導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞學(xué)發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 問題；創(chuàng)新意識；學(xué)生；能力

李政道博士說：“什么叫‘學(xué)問’？就是要學(xué)怎樣問，學(xué)會思考問題。”這為我們教育者簡單地詮釋了“學(xué)問”這兩個字的深刻內(nèi)涵?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修訂稿）》中，繼承了我國數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了讓學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”；在強調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的課程目標。讓我明白有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是從學(xué)生提出問題開始，開展基于問題解決的以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的開放性學(xué)習活動，讓學(xué)生能從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何增強學(xué)生的“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)答”之前先“學(xué)問”

我國教育注重知識和技能的訓(xùn)練，這種模式貫穿于整個教學(xué)過程中。長期以來，我們學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式不外乎是由教師課前預(yù)先設(shè)置一系列問題，在教學(xué)中老師滔滔不絕，自問自答，一講到底來個“填鴨式”的滿堂灌；或是有序地進行一些無需思考、討論的一問一答，完成語言接力，使學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的問題和結(jié)論，沒有主動探究的機會和權(quán)利。進而發(fā)展為較為成功的課堂教學(xué)也往往重在如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去解決由教師（而非學(xué)生）提出的問題。這種教學(xué)模式導(dǎo)致我們的學(xué)生不會提問題，不會討論，而且年級越高，這種現(xiàn)象越明顯。以至于李政道博士說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答’，學(xué)‘答’固然重要，但學(xué)習怎樣提問題和思考問題應(yīng)在學(xué)習答案的前面?！币虼?，要增強學(xué)生的“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要性；要讓學(xué)生明白，科學(xué)研究都是從提出簡單問題開始的，應(yīng)當學(xué)會問問題。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)答”之前先“學(xué)問”。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，誘發(fā)學(xué)生滿腹“學(xué)問”

以“問題為中心的學(xué)習”是新課程中課堂教學(xué)的一種模式，“問題為中心”說到底就是學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，當學(xué)生產(chǎn)生認知沖突后，能夠有效地引起學(xué)生認識的不平衡，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)成于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，要增強學(xué)生的“學(xué)問”能力，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，以趣生疑，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)生能提出問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)事關(guān)問題的質(zhì)量，一個好的數(shù)學(xué)問情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生認真思考、積極發(fā)問。

三、指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法，提升學(xué)生“學(xué)問”水平

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學(xué)的真正進步?！贝蟀l(fā)明家的一席話，不僅道出提出問題的重要性，更道出提出問題的挑戰(zhàn)性。讓我明白課堂上要增強學(xué)生“學(xué)問”能力，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，授之以“漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法。如把握課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處，抓住課題分析、思考就能提出好問題。在出示了“最大公因數(shù)”這一課題后，學(xué)生提出了“什么是公因數(shù)？什么是最大公因數(shù)？”“公因數(shù)和最大公因數(shù)與因數(shù)有什么關(guān)系？”“為什么要認識最大公因數(shù)？還要不要認識最小公因數(shù)？”等。還可以教給學(xué)生從新知識的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律和公式上找問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學(xué)生認識到只要多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題，“學(xué)問”能力自然也就提高了。這樣，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生提的問題就會越來越有價值，隨著問題的深入，解決問題的能力也加強了，創(chuàng)新意識也得到了發(fā)展。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生的思維才有了方向；有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就能悄然得到發(fā)展?！敖逃皇怯谩脛傩摹フT導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是用‘好奇心’激勵學(xué)生的科學(xué)興趣”。讓我們教育者牢記愛因斯坦的這一席話，增強學(xué)生“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 陳常寬. 巧設(shè)情境 讓數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩[J]. 教學(xué)與管理，2012（5）.

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教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認識。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習是一個認知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識構(gòu)建過程,因為重視實踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學(xué)生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習的動機和學(xué)習的情境也是影響學(xué)生成績的重要因素。

（3）實際教學(xué)中策略的應(yīng)用

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;創(chuàng)新;發(fā)展模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0189-03

一、學(xué)院概況

廣東文理職業(yè)學(xué)院是廣東省人民政府批準成立，國家教育部備案，面向全國招收國家任務(wù)生的全日制普通高等院校，隸屬廣東省教育廳。學(xué)院坐落于廣東省廉江市。有“千畝生態(tài)園林式校園”之稱，建筑面積30多萬平方米，擁有現(xiàn)代化的實訓(xùn)大樓、教學(xué)大樓、圖書館等教學(xué)設(shè)施及配套完善的生活和運動設(shè)施。基礎(chǔ)設(shè)施按20000人的辦學(xué)規(guī)模配套建設(shè)，可為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習、生活環(huán)境。

學(xué)院擁有文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等7個學(xué)科門類，34個專業(yè)及20多個專業(yè)方向?，F(xiàn)有全日制在校生7800人，成教在校生3600多人，教職員工728人，專任教師325人，“雙師型”教師196名。正、副教授等高級專業(yè)技術(shù)職稱教師占38%，博士、碩士學(xué)位教師占53%，師資隊伍專業(yè)知識精、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱的特點。近年來，還聘請了30多名著名專家、教授為學(xué)院的特聘教授和學(xué)科帶頭人;引進了50多名知名度高的專家、教授為各專業(yè)課程帶頭人;培養(yǎng)了80多名基礎(chǔ)扎實，教學(xué)水平高、科研能力強的中青年骨干教師，充實了教師隊伍。已形成完整的適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)體系。

學(xué)院秉承“生態(tài)文理、人文文理、特色文理、品牌文理”的辦學(xué)理念，不斷探索辦學(xué)的新路子，創(chuàng)新發(fā)展模式。

二、產(chǎn)學(xué)研合作模式

黨和國家在關(guān)于職業(yè)教育的系列文件和會議精神中，一貫強調(diào)職業(yè)教育的基本原則是實現(xiàn)“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展）“五個對接”（專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接）。由此可見，產(chǎn)學(xué)研合作是高職教育發(fā)展的必由之路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式具體說來有七種：技術(shù)受讓、技術(shù)開發(fā)、共建研發(fā)機構(gòu)或?qū)嶒炇?、?chuàng)辦經(jīng)濟實體、聯(lián)合培養(yǎng)人才（包括建立大學(xué)生實習基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設(shè)備等科技資源）、技術(shù)咨詢或服務(wù)等。目前，我院實施的主要有共建研發(fā)機構(gòu)或?qū)嶒炇?、?lián)合培養(yǎng)人才（包括建立大學(xué)生實習基地）兩種。

（一）共建實驗室或研發(fā)機構(gòu)模式

我院周邊有家用電器企業(yè)800多家，由廉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會管理，學(xué)校與管委會合作，聯(lián)合建立了廉江市電子電器研發(fā)中心，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”，“專業(yè)+大型企業(yè)”等產(chǎn)教融合模式。廉江紅橙是廉江市獨有的特色水果，近年來種植面積逐年下降，水果品質(zhì)逐漸退化，為此學(xué)校與廉江市政府合作，建立了嶺南紅橙研究中心，構(gòu)建“學(xué)校+特色果業(yè)”產(chǎn)學(xué)研合作模式。廉江市出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)茶葉，我院也有自己的茶廠，為此，學(xué)院組建了茗龍茶業(yè)研究中心，構(gòu)建“學(xué)校+特色茶業(yè)”產(chǎn)學(xué)研合作模式。這三個中心的建立，充分體現(xiàn)了我院通過自己的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和科研條件優(yōu)勢，為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品，開發(fā)新技術(shù)，把學(xué)校的發(fā)展和地方經(jīng)濟和社會發(fā)展融為一體。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展到一定階段，必然形成企業(yè)、高校、科研機構(gòu)之間建立人才交流和人才培養(yǎng)的機制以及人才訓(xùn)練基地。包括企業(yè)高級技術(shù)人員到高校擔任兼職教師。聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的特點：一是發(fā)揮各方優(yōu)勢聯(lián)合培養(yǎng)人才，對于合作各方而言，是一種共贏模式。對企業(yè)而言，短期內(nèi)可以解決企業(yè)的人力資源不足的問題，從長期來看可為企業(yè)儲備專業(yè)技術(shù)人才;對高校、科研機構(gòu)而言，有利于學(xué)生（大學(xué)生、研究生）理論聯(lián)系實踐，使高校、科研機構(gòu)的研究更貼近實際、貼近市場需求。目前，我校已與校外40余家大型企業(yè)知名企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟建立了人才培養(yǎng)合作協(xié)議，構(gòu)建了聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，構(gòu)筑起了與地方和企業(yè)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的若干平臺，共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)造就大批專業(yè)知識扎實，技術(shù)應(yīng)用能力和技能強，學(xué)校與用人單位無縫對接，就學(xué)到就業(yè)上崗零距離人才，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展做出較大貢獻。校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式是一種互惠的、緊密的、長期的合作模式。例如，我校與廉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會、中國電信廉江分公司、廣東日光集團旗下的環(huán)球國際酒店和南海賓館等具有較好的、長期的校政企合作基礎(chǔ)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已是大勢所趨。指示職業(yè)教育要“堅持產(chǎn)教融合，校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一”，總理要求“要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子”，也充分強調(diào)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性，這就是高職教育的模式和方向。高職院校要明確技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，堅持理論與實踐相結(jié)合且更加側(cè)重實際工作能力培養(yǎng)，要加強與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的相互聯(lián)動，與企業(yè)深度合作，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做統(tǒng)一，學(xué)訓(xùn)一體”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

三、“學(xué)院+產(chǎn)業(yè)園區(qū)”模式

廉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)位于廉江市區(qū)西北部，距廉江市中心區(qū)4.5公里，成立于1992年5月，1996年1月經(jīng)廣東省人民政府批準為省級經(jīng)濟開發(fā)試驗區(qū)，為國家發(fā)展和改革委員會2006年第8號《第三批通過審核公告的省級開發(fā)區(qū)名單》中保留的開發(fā)區(qū)，規(guī)劃用地面積850多畝，規(guī)劃期限為2008―2015年，預(yù)測總?cè)丝跒?.8萬人。廣東廉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展目標為“空間集約、產(chǎn)業(yè)集群、管理先進、效益顯著”的產(chǎn)業(yè)集聚集群開發(fā)區(qū)，“布局合理、功能明確、配套齊全、環(huán)境優(yōu)美”的生態(tài)型現(xiàn)代工業(yè)園。規(guī)劃主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大科技研發(fā)力度，提高家電產(chǎn)業(yè)附加值，重點打造家用電器產(chǎn)業(yè)集群;同時積極引進珠江三角洲地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)特別是紡織服裝產(chǎn)業(yè)，打造紡織服裝業(yè)集群。

規(guī)劃功能結(jié)構(gòu)：根據(jù)開發(fā)區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀確定本規(guī)劃區(qū)的規(guī)劃結(jié)構(gòu)為“兩軸、兩心、三組團”?！皟奢S”：形成縱橫兩道軸線，分別為沿九州江大道產(chǎn)業(yè)發(fā)展主軸和沿廉吉路產(chǎn)業(yè)發(fā)展副軸?！皟尚摹保悍謩e為綜合服務(wù)中心和生活配套中心。綜合配套中心位于開發(fā)區(qū)中部，在現(xiàn)有的大專院校和商業(yè)設(shè)施的基礎(chǔ)上，重點建設(shè)開發(fā)區(qū)的商業(yè)配套設(shè)施、生產(chǎn)服務(wù)配套設(shè)施和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，營造開發(fā)區(qū)的核心功能區(qū)?！叭M團”：根據(jù)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為家用電氣組團、紡織服裝產(chǎn)業(yè)組團及倉儲物流組團。

廣東文理職業(yè)學(xué)院位于開發(fā)區(qū)主軸線（九州江大道）上，學(xué)院開設(shè)有與開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)集群直接對接的專業(yè)群：應(yīng)用電子技術(shù)、服裝設(shè)計、服裝工程與營銷、物流管理（電子商務(wù)與物流;采購與供銷鏈管理2個方向）等專業(yè)或?qū)I(yè)方向;開設(shè)有與園區(qū)產(chǎn)業(yè)集群密切相關(guān)的專業(yè)群：軟件技術(shù)（應(yīng)用軟件開發(fā)方向）、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、工商企業(yè)管理、市場開發(fā)與營銷（及網(wǎng)絡(luò)營銷2個方向）、會計（電算化;稅務(wù)會計2個方向）、藝術(shù)設(shè)計（廣告設(shè)計與制作;室內(nèi)設(shè)計2個方向）、商務(wù)英語（國際貿(mào)易實務(wù);商務(wù)秘書2個方向）、酒店管理（酒店經(jīng)營與策劃;餐飲管理與服務(wù)2個方向）、文秘（及辦公自動化2個方向）、人力資源管理等專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這為我校上述專業(yè)群與企業(yè)深度合作，開展工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合和“五對接”創(chuàng)造了獨特的條件。為此我們可構(gòu)建以“學(xué)院+園區(qū)”“專業(yè)+企業(yè)集群”，“專業(yè)+大型企業(yè)”等產(chǎn)教融合模式，為特色的相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在“園區(qū)+學(xué)院”的特色基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外教育優(yōu)質(zhì)資源，以人才市場和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以實施現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，共同培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和應(yīng)用能力，直接為園區(qū)產(chǎn)業(yè)輸送更多專業(yè)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，高起點、高品質(zhì)地創(chuàng)建特色學(xué)院，促進園區(qū)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)院、專業(yè)互惠共贏，協(xié)同發(fā)展，進而促進廉江經(jīng)濟快速發(fā)展，為廉江建設(shè)工業(yè)強市貢獻力量。

四、“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?/p>

近年來，學(xué)院緊緊抓住職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的機遇，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，大力加強教學(xué)改革，增加實踐環(huán)節(jié)，并全面推進校企合作，試行具有我院特色的“廠中校、校中廠”校企合作模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接的教學(xué)模式改革，著力培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

（一）“廠中?！蹦Ｊ?/p>

自學(xué)院建立以來，各專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習1.5～2.5年后，即讓學(xué)生走出去，“教室”搬到對口企業(yè)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)我校教師和企業(yè)兼職教師共同承擔，學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)工交替”直至畢業(yè)，開創(chuàng)了具有我院特色的“廠中校”。例如，我校與日光集團、中國電信湛江分公司、廉江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)電器企業(yè)集團等深度合作，開辦類似的“廠中校”，逐步實現(xiàn)校企無縫對接。通過這種模式，課程內(nèi)容更加貼近職業(yè)標準，實習實訓(xùn)更加貼近企業(yè)崗位需求，有助于學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，使學(xué)校與企業(yè)，就學(xué)與就業(yè)零距離對接。這種校企聯(lián)動，協(xié)同育人模式不僅使學(xué)校受益，還使企業(yè)得到了自己急需的人才，學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，達到了三方互惠共贏的效果。

（二）“校中廠”模式

目前我院主要采取自建教學(xué)工廠形式。2014年，我院建成了建筑面積8000平米的實訓(xùn)大樓，并建成了汽車修理廠、印刷廠、服裝廠等3個教學(xué)工廠和1個微電影制作基地。這些校企合一的教學(xué)工廠不僅能承擔生產(chǎn)任務(wù)，更重要的是為汽車、印刷、服裝等專業(yè)學(xué)生提供了良好的校內(nèi)實習實訓(xùn)條件，為完成專業(yè)實踐教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。在自建“校中廠”的基礎(chǔ)上，學(xué)院還進一步拓展思路，擬“共建、共享、共贏”的模式，把一些實力較強、社會信譽度較高的企業(yè)引入學(xué)校，建立以企業(yè)為主經(jīng)營、學(xué)院參與管理的經(jīng)營與教學(xué)合一（“前廠后?！保┑膶嵙晫嵱?xùn)基地。目前已有三家企業(yè)具有合作意向。

五、國際合作模式

國際合作辦學(xué)的模式有多種。目前我院采用的主要是校校合作。主要側(cè)重于師生交流、學(xué)術(shù)交流或在某些專業(yè)或課程方面進行合作，一般選擇的是對方的強項專業(yè)（課程），或我院相對薄弱的專業(yè)（課程），引進國外的優(yōu)質(zhì)資源合作辦學(xué)。近年來，我院充分汲取和利用國內(nèi)外名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，引進知名大學(xué)的專業(yè)和課程，實施多元化國際合作辦學(xué)模式，分別與美國洛杉磯塞拉利昂大學(xué)、英國奧斯特大學(xué)、馬來西亞英迪大學(xué)、厄瓜多爾圣靈大學(xué)等國外知名院校簽署了相互教育、學(xué)術(shù)交流的合作協(xié)議。先后聘請美國、英國、加拿大的專職外籍教師從事教學(xué)和科研工作，每年邀請海內(nèi)外專家、學(xué)者來校講學(xué)交流，使教育教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生拓展視野，提升文化涵養(yǎng)。同時，積極為我院學(xué)生出國深造搭建綠色通道。學(xué)生出國深造采用所謂的嫁接式：即充分保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認對方學(xué)校的學(xué)分，互派學(xué)生到對方進行學(xué)習，通常采用“X+Y”的模式（例如，我院與馬來西亞英迪大學(xué)采取“2+2”模式），學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。這種模式使學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況選擇出國或完全在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，從而為學(xué)生的自由選擇增加了一條出路，受到了學(xué)生和家長的歡迎。

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從古代到現(xiàn)代，提高學(xué)生的學(xué)習水平和促進學(xué)生身心發(fā)展健康都要從教師開始，因為教師是學(xué)生進行學(xué)習的直接傳播人，因此教師的自身素養(yǎng)就極為重要。教師只所以要養(yǎng)成及其深厚的人文精神和人文素養(yǎng)是因為教師有為人師表和以身作則的責任和義務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習的典范，我國古代大家孔子就曾經(jīng)的提示過老師，一切的身教勝與言傳，也就是說教師要重視自己的行為和語言對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師進行人文素養(yǎng)的深化也是其注重自己修身養(yǎng)性和內(nèi)省自身的做法。教師只有對自己進行嚴格的要求才能對學(xué)生進行嚴格的要求，不斷的內(nèi)省自身有利于培養(yǎng)自己嚴于律己的素質(zhì)。在我國的素質(zhì)教育中，明確的要求教師要加強自身的人文修養(yǎng)，不斷的提高自己的教學(xué)技能，不斷的完善自己，以利于教學(xué)活動中能夠充分發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢。

二、教師的人文素養(yǎng)對學(xué)生的身心發(fā)展影響的分析

(一)人文態(tài)度和人文觀念

教師具有的人文素養(yǎng)一定體現(xiàn)在其教學(xué)的態(tài)度上。這也被我們稱之為人文態(tài)度。教師對學(xué)生具有極其和藹和認真的態(tài)度會對學(xué)生的心理和學(xué)習產(chǎn)生一定的促進作用。學(xué)生能夠從教師的態(tài)度中體會到教師對他們的愛，增加學(xué)生們面對學(xué)習和生活的積極態(tài)度、自信態(tài)度和樂觀向上的態(tài)度。在人文的觀念中主要體現(xiàn)的是以人為本的觀念。以人為本要求教師要對學(xué)生具有一個負責的態(tài)度，在教學(xué)的觀念上和教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的全面的發(fā)展。教師關(guān)注每一個學(xué)生的成長會使學(xué)生在內(nèi)心中有一種被關(guān)注的感覺，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)懷，提升學(xué)生在學(xué)校學(xué)習中的幸福感。教師的人文熱情也會對學(xué)生的思想和學(xué)生的行為以及學(xué)生的基本學(xué)習意向產(chǎn)生影響，這種積極向上的正能量在學(xué)生的學(xué)習過程中會發(fā)揮積極的作用。在人文的態(tài)度中有一種關(guān)愛的情懷，這樣學(xué)生充分的感受到老師的愛心就能夠使小學(xué)生充分的認識到，自己的是被老師關(guān)注的，所以更加積極的樂觀的愿意去表現(xiàn)自己，也期待老師對他的贊揚和關(guān)愛。這在小學(xué)生的學(xué)習過程中，容易增加他們的自信心和表現(xiàn)心理。

(二)教師的語言情懷對小學(xué)生產(chǎn)生的影響

教師的教學(xué)過程中離不開語言的支持，因此如何運用語言成為教師在教學(xué)的過程中非常重要的一個課題。教學(xué)不僅僅是知識的傳遞過程，也是教師向?qū)W生灌輸情感、培養(yǎng)學(xué)生感受的過程，因此教師及具有震撼力和感染力的語言教學(xué)會讓學(xué)生充分的體會代語言中的情感力量。小學(xué)生的情感和想象都比較豐富，這需要教師在教學(xué)過程中不斷地挖掘，教師在小學(xué)階段，要注意對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習中有真正的感受。這樣學(xué)生在成長的過程中就會體會到一種情感的力量在豐富自己。例如在《慈母情懷》的教學(xué)過程中，教師可以利用比較動情的語言去表達母親對孩子的愛，這樣學(xué)生也能結(jié)合自身去體會家長對自己的愛，學(xué)生不僅學(xué)到了課文方面的知識，也學(xué)會了如何的去愛別人，體會別人的愛。

(三)教師對人文知識教學(xué)給學(xué)生產(chǎn)生的影響

在知識的學(xué)習過程中，很多會涉及到一些人文的知識，包括人文地理、人文情懷、人文生活等等。在這其中教師通過知識的表達，能夠讓學(xué)生體會到祖國大好河山的美好以及中國文化的博大精深，這樣容易引起學(xué)生心中對祖國的愛，使自己更加的奮發(fā)圖強，努力的學(xué)習去建設(shè)自己的國家，去了解自己的國家。學(xué)生在學(xué)習的過程中會遇到很多的阻礙，也會有很多的困難，這時候教師的人文關(guān)愛情懷的體現(xiàn)以及在學(xué)習過程中很多實際的不怕挫折、勇敢面對失敗的例子會給學(xué)生帶來極大的信心，重新的整理好自己情緒，做到不怕困難、不怕挫敗、認真學(xué)習、繼續(xù)努力的性格。

三、總結(jié)

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一、發(fā)展兒童心靈的意義

首先需要明確“心靈”是什么？簡單講，“心靈”就是指“人的思想感情”。葉老為什么強調(diào)語文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科呢？語文教學(xué)和發(fā)展兒童的心靈有什么關(guān)系呢？第一，語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文是一門表情達意的學(xué)科，通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想情感是義不容辭的任務(wù)。沒有情思，就沒有發(fā)出聲音的必要，更何需文字？可見情思為聲音的泉源，而文字為聲音的符號。“學(xué)童所以需要國文，一方面在磨礪情思，進于豐妙；一方面又在練習表出情思的方法。這兩方面，前者為泉源，為根本?！边@一段話，既說明語言、文字和思想情感的關(guān)系，思想情感是產(chǎn)生語言、文字的源泉，也即“言為心聲”。又說明了兒童學(xué)習語文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習表達情思的方法，在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說，通過讀書、作文提高思想感情，有了豐富的思想感情，才能對所讀的文章理解深刻，才能寫好文章。第二，思想情感對兒童的成長是非常重要的?，F(xiàn)在，我們有的兒童對人對事都缺乏熱情，有些是非常感人的事，他們卻無動于衷；無論父母對他有多么好，他也感受不到、體會不到父母的深情，這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎(chǔ)與動力；兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感，才能形成愛父母、愛祖國的行動。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是兒童學(xué)習的動力和基礎(chǔ)。人們在認識事物時，總是帶有情緒和情感的，教學(xué)也不例外。學(xué)生的認知活動和情感結(jié)合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的知識只有在情感里保存得最牢固。學(xué)生學(xué)了許多知識，隨著時間的推移，而逐漸遺忘，但是凡打動兒童心靈的東西，都會在其情感深處留下深刻的記憶，終身難忘。

二、要為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展心靈的境遇

創(chuàng)設(shè)學(xué)習語文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。境遇的含義是什么？我認為境遇應(yīng)從兩方面理解，一是廣義的境遇，就是指兒童學(xué)習語文的環(huán)境、設(shè)備、氛圍等；一是狹義的境遇，也就是現(xiàn)在所講的教學(xué)情境。不論閱讀或作文，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當兒童的情思被激發(fā)起來，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達的愿望時，讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以富于形象，生動、優(yōu)美的激情語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入到所要學(xué)習的情境之中，以激起學(xué)生的情思。就是在全過程中，也很善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。在教學(xué)過程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激感；再師生載情讀文，文中悟情，以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。

三、要做到語言和情思統(tǒng)一

語文學(xué)科發(fā)展兒童的心靈，激思，這是根本。“順次而訓(xùn)練學(xué)童的語言，使其恰當所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”，也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內(nèi)容的思想情感，也還要注重語言形式和方法，萬不能脫離學(xué)生的語言實踐。閱讀教學(xué)在感受思想情感之中，還要理解作者是怎樣表達思想感情的；要理解文章結(jié)構(gòu)、體會文章表達方法。我一直主張閱讀教學(xué)過程一般是由正逆兩個過程構(gòu)成，一是由語言形式到思想內(nèi)容，這是正過程。在這個過程中，學(xué)生的思維主要經(jīng)過由具體（語言）到概括（內(nèi)容）的過程。二是由思想內(nèi)容到要點到語言表達的過程，從語言表達中，進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構(gòu)成閱讀教學(xué)的一個重要過程，是理解作者寫作文章的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、情感的過程；可以從作者和寫作角度探索一些問題，如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現(xiàn)的，文章在立意、構(gòu)思、布局謀篇上有何特點，在遣詞造句方面又有何特色等等。學(xué)生把這些問題明白了，才能達到“善讀”的水平。目前，在閱讀教學(xué)中有一種現(xiàn)象，大多數(shù)是停留在前一過程上。強調(diào)朗讀是正確的，但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會，不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者情思表達的思路，這樣的朗讀，學(xué)生能感悟到思想內(nèi)涵嗎？

在閱讀教學(xué)的全過程中，要始終貫徹語言和情思的統(tǒng)一。課文中有寫景的文章，教學(xué)時，就要將景與情結(jié)合起來，使學(xué)生體會出景中之情。課文中有以寫事為主的文章，凡是寫事的語言，也都表達了作者的情感，教學(xué)時，就要使事與情緊密結(jié)合，使學(xué)生體會事中之情。

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點。語文新課程倡導(dǎo)評價方法多元化，試卷評價是多元化評價方法中不可或缺的一部分。試卷評價是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的主要方式。這種評價最大的優(yōu)點是：一簡單易操作，一張試卷即可得出具體結(jié)論；二就知識評價來說，對每個學(xué)生都是公平的。試卷評價的缺點是常常使學(xué)生被動接受評價。

當前，考試還是主角，試卷評價是必要的。我們要做的是擯棄試卷評價的缺點，利用其優(yōu)點，辯證地對待試卷評價，加強改革與創(chuàng)新，以充分發(fā)揮試卷評價在語文新課程評價和語文改革中的重要作用。

一、創(chuàng)新命題理念

1.依標扣本

命題要以《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）為基本依據(jù)，以各冊語文課本為根本，緊緊圍繞《課標》和各冊“教學(xué)目標、要求”進行命題。首先，要圍繞《課標》中各學(xué)段關(guān)于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標進行命題。各冊教學(xué)參考書都列出了本冊教材的教學(xué)目標、要求，命題者應(yīng)當認真研究、細心體會。

2.突出基礎(chǔ)

命題要重點突出基礎(chǔ)知識和基本能力的考查。在新課程改革的背景下，尤其要注重語文基本能力的考查。對各項知識、能力的考查要著眼于基本要求?？荚囈蟮幕A(chǔ)化，會引導(dǎo)教師按小學(xué)階段的基本要求進行教學(xué)，使大部分學(xué)生都能獲得較好的成績，

有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔。

反之，試題出得偏、怪、難，直接會使學(xué)生考試成績偏低，喪失學(xué)習語文的興趣，還會使教師偏離正常的教學(xué)軌道，丟開《課標》、課本，另起爐灶，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.加強整合

要加強知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標之間的整合，努力在考查學(xué)生語文知識、語文能力的同時，了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習態(tài)度和價值觀等。

4.鏈接生活

命題應(yīng)該盡量和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，強化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的良好習慣。例如，找一找我們生活中的錯別字。

5.尊重個性

首先要尊重學(xué)生的獨特見解。注重設(shè)計一些開放性的、答案多樣化的試題，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，盡量為學(xué)生提供發(fā)表獨特見解的機會。其次，要尊重學(xué)生的個體差異。注重體現(xiàn)試題的層次性，可提供難易不同的A、B兩份試卷，供不同層次的學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的需求。

二、創(chuàng)新命題內(nèi)容

1.保證命題內(nèi)容的正確性

命題內(nèi)容的創(chuàng)新必須堅持科學(xué)性原則，試題中不能出現(xiàn)知識性、思想性的錯誤，不能出現(xiàn)與《課標》所規(guī)定的目標以及教材內(nèi)容相悖的內(nèi)容。

2.注意命題內(nèi)容的全面性

命題要能全面檢測學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，既重視考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又重視考查學(xué)生利用語文知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的全面提升。

3.注意命題內(nèi)容的時代性

選取鮮活而富有時代特色的試題材料是創(chuàng)新命題內(nèi)容的重要途徑。選擇充滿時代氣息的材料內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，開闊知識面。

三、創(chuàng)新試題題型

1.創(chuàng)新試題的題型

在現(xiàn)行教材中，那些無意義的練習形式已經(jīng)基本被刪除了。試題形式要體現(xiàn)從語文的角度提出問題，能綜合運用所學(xué)的知識與技能，形成解決問題的一些基本策略和方法，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)方式

要盡量采用豐富多樣、生動活潑的試題呈現(xiàn)方式，改變以往的試卷刻板、冷漠的面孔，增強考試的趣味性和激勵性。首先，要注意設(shè)計圖文并茂、新穎活潑的版面，低年級的試卷更應(yīng)該做到這一點。

四、創(chuàng)新試卷結(jié)果的處理

每次測試閱卷后，對每個學(xué)生的分數(shù)改變以往一錘定音的做法。先讓學(xué)生把做錯的題重做一遍，如果重做對了，說明學(xué)生對知識已經(jīng)掌握了，照樣給學(xué)生分數(shù)，即在原得分的基礎(chǔ)上加上重做的得分，并把兩項得分之和作為學(xué)生的最后得分。通過考試重做得分，淡化了學(xué)生的分數(shù)概念，使學(xué)生明白分數(shù)不是唯一的目的，掌握語文知識才是最重要的；通過考試重做得分，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生認識到考試并不是老師要為難他們；通過考試重做得分的深入，老師可以準確掌握每個學(xué)生對某一單元知識的掌握情況，通過考試重做得分的深入，使學(xué)生認識到養(yǎng)成認真、細心等學(xué)習習慣的重要性。

篇7

論文關(guān)鍵詞：普通高校；繼續(xù)教育；科學(xué)發(fā)展

一、在當前普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的主要問題

普通高校繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年特別是改革開放三十多年的實踐和探索，形成了完善高效的教學(xué)管理體系，靈活多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，充滿活力的獨特辦學(xué)團隊和集成人高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、遠程教育和自學(xué)考試于一體的立體化繼續(xù)教育體系，多層次、多形式、多渠道的終身教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)，辦學(xué)實力顯著增強，為國家尤其是地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了堅強可靠的人才和知識支撐。

看到普通高校繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展，作為繼續(xù)教育工作者竟然感到諸多不安。我們清醒地認識到，普通高校繼續(xù)教育在發(fā)展實踐中依然存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

(一)缺乏一套相對科學(xué)的評價體系和監(jiān)控方法來規(guī)范合作辦學(xué)機構(gòu)(單位)的辦學(xué)行為

普通高校繼續(xù)教育校內(nèi)外合作辦學(xué)機構(gòu)(單位)分布廣泛，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)條件良莠不齊，加上利益驅(qū)動，對辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系處理認識不夠到位，往往為了辦學(xué)規(guī)模、追求效益犧牲了教學(xué)質(zhì)量。盡管各高校加強了對考風考紀的規(guī)范與整改乃至整個教學(xué)過程的管理與評估，但難以形成有效的監(jiān)控機制。對長年招生業(yè)績不佳的合作辦學(xué)機構(gòu)(單位)清理力度不徹底，對校內(nèi)外辦學(xué)機構(gòu)(單位)招生、收費、教學(xué)管理和監(jiān)督，以及各類辦學(xué)協(xié)議合同依然不夠規(guī)范。

(二)缺乏一套相對合理、更加靈活、更具市場吸引力的分配方案

繼續(xù)教育市場競爭日益激烈，招生形勢日益嚴峻，很多高校的分配比例(特別是非學(xué)歷教育培訓(xùn)分配方式)與國內(nèi)辦學(xué)機構(gòu)相比難以形成競爭優(yōu)勢，在實際辦學(xué)中難以調(diào)動各辦學(xué)機構(gòu)(單位)和管理人員的積極性。尤其是某些有一定市場前景但目前需要扶持的教育項目，當前的校院分配比例很難有效拓展辦學(xué)空間。

(三)創(chuàng)新能力不足，缺乏辦學(xué)自主品牌項目

普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)的成本意識和經(jīng)營意識有待進一步加強，開拓創(chuàng)新的魄力和能力尚待增強；學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置和課程安排還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)數(shù)量偏多，與市場的實際需求和成人的學(xué)習特點之間還存在一定的差距；各高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的整體辦學(xué)思路已經(jīng)明確，但缺乏有效的項目策劃和市場開拓能力；合作項目和合作機會猶存，但缺乏高端自主品牌，學(xué)校增值空間不大。

(四)管理隊伍素質(zhì)參差不齊，“想干事、能干事、能干成事”的風氣不夠濃厚

普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)差異較大，人員素質(zhì)參差不齊。部分管理部門之間各自為政，未能形成有效合力；部分管理人員做事不講效率，不計成本，貪圖享受，講究排場。有些管理人員以個人為中心，拉幫結(jié)派，不愿溝通，對真正干事的人員進行無端猜疑和攻擊，破壞和影響同事之間的團結(jié)和工作積極性。有些管理人員大局意識淡薄，看待問題和處理問題比較武斷，缺乏一定的客觀分析研判能力和駕馭復(fù)雜局面的能力，政策理論水平和實踐操作能力有待提高。

二、普通高校繼續(xù)教育存在問題的主觀原因探析

以上問題的產(chǎn)生和存在，既有客觀原因，也有主觀辦麗的因素，從客觀上講，繼續(xù)教育面臨的整個彤勢都與過去完全不同，辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、矛盾、環(huán)境和問題自然不同。從主觀上講，管理隊伍在助推普通高校繼續(xù)教育改革和發(fā)展的思想認識上，在駕馭全局的能力和水平上，在辦學(xué)管理的作風、方式和方法上，還存在一定的差距和不足。

(一)戰(zhàn)略宏觀能力和決策水平還需進一步提升

管理的重要工作就是決策。有的管理成員大局意識和政治敏感性還不夠強，政策理論水平尚存差距，面對復(fù)雜問題、矛盾比較集中的問題和涉及普通高校繼續(xù)教育長遠利益的問題，缺乏一定的凋研、成熟的思考和客觀的研判，決策上往往缺乏客觀性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，難以做到未雨綢繆，無形之中造成管理上的低效率和高成本。

(二)官本位思想尚存一定的空間，公仆意識、責任意識和創(chuàng)新意識還需要進一步加強

部分管理成員還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有將手中掌握的資源真正用來服務(wù)各辦學(xué)機構(gòu)(單位)，在一定程度上還存在一定的官本位思想。對普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的深層次問題、人事財務(wù)、招生考試、辦學(xué)站點設(shè)置等敏感問題和歷史遺留問題的解決，在不同程度上存在畏難情緒，在工作中過于求穩(wěn)，過多地考慮個人因素，缺乏開拓創(chuàng)新的激情和攻堅克難的勇氣。在對待有些事情上缺乏透明度和公信度，群眾觀念和服務(wù)意識不強，對普通高校繼續(xù)教育的長遠持續(xù)發(fā)展缺乏高度的責任心和使命感。

(三)學(xué)習的主動性不強，工作視野和個人胸襟還不夠開闊

有時管理成員陷于具體事務(wù)，理論學(xué)習的主動性和自覺性還不夠；管理成員集中學(xué)習、靜下心來思考普通高校繼續(xù)教育改革和未來發(fā)展還比較欠缺。有時同于長期工作在學(xué)校部門，喜歡用經(jīng)驗和習慣辦事，工作方式過于簡單，缺乏一定的市場敏銳性和戰(zhàn)略經(jīng)營意識，難以形成“跳出繼續(xù)教育思考繼續(xù)教育”的工作思維。面對不斷變化的外部環(huán)境和不同的聲音，在以開放的意識和態(tài)度、海納百川的胸襟和氣度，凝聚教職員工的力量和智慧方面，做得還不夠。

三、推進普通高校繼續(xù)教育新一輪科學(xué)發(fā)展的主要思路與對策措施

(一)主要思路

1.堅持解放思想，必須以新的思維充分認識新形勢下繼續(xù)教育發(fā)展的新定位，進一步提高其管理創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展能力。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺，普通高校繼續(xù)教育何去何從，在這個新的歷史時期該如何發(fā)揮大學(xué)的綜合性優(yōu)勢，“建立健全繼續(xù)教育機制體制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，已成為繼續(xù)教育工作者迫在眉睫的問題。普通高校的繼續(xù)教育工作者尤其是管理者，應(yīng)當用一種新的眼光并站在一個新的高度來認識和理解繼續(xù)教育，在辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理上，都應(yīng)該重新審視，不斷創(chuàng)新，進而推進其持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會成員日益多樣化的學(xué)習需求。要利用繼續(xù)教育融入市場前沿、主動適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的特點，在開放辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置(項目策劃)、課程設(shè)計、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、政產(chǎn)學(xué)研合作等方面先行先試，積累經(jīng)驗，為學(xué)校普通本科教育、研究生教育的教學(xué)和科研提供借鑒，進而推動三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把普通高校繼續(xù)教育真正辦成學(xué)校服務(wù)社會的窗口、人才增值的窗口、知識創(chuàng)新的窗口和機制改革的窗口。

2.堅持以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和深化繼續(xù)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，辦學(xué)模式和發(fā)展模式主動適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。繼續(xù)教育是一種貼近市場、貼近現(xiàn)實的特殊教育形式。管理者必須緊緊地把握市場的脈搏，以“順應(yīng)市場謀發(fā)展”的理念和戰(zhàn)略，進一步思考“辦什么樣的繼續(xù)教育和怎樣辦繼續(xù)教育”這一根本性問題。普通高校繼續(xù)教育要進一步探索充滿活力、富有效率、更加開放、更加有利于科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)機制，不斷增強高校通過繼續(xù)教育服務(wù)社會的影響力、輻射力和吸引力。在維護學(xué)校品牌、遵循繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合行業(yè)企業(yè)，堅持市場細分，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式和發(fā)展模式，適時調(diào)整學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)制訂和修訂教學(xué)培訓(xùn)計劃，教學(xué)管理過程凸顯繼續(xù)教育的特色和成人的學(xué)習特點，充分適應(yīng)目前各類教育對象的教育需求及國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，著力把普通高校繼續(xù)教育建設(shè)成為融繼續(xù)教育項目策劃、課程設(shè)計、市場拓展、教學(xué)培訓(xùn)、政策咨詢、理論研究、人力資源(教師庫、學(xué)員信息)推介于一體的教育品牌。

3.搶抓機遇，開拓創(chuàng)新，依然把艱苦創(chuàng)業(yè)當作是當前繼續(xù)教育各項工作的第一主題。繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律要求繼續(xù)教育管理者需要企業(yè)家的勇氣和教育家的智慧。既要有加快發(fā)展的危機感和緊迫感，更要有強烈的責任感和使命感。在管理中一定要樹立主動出擊的意識，以敏銳的市場眼光，及時地捕捉市場機遇，培育現(xiàn)有市場，搶占新興市場，開拓潛在市場，擴大我們的辦學(xué)領(lǐng)域。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，以條件定發(fā)展向以需求定發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，多元化開拓市場項目，把非學(xué)歷教育培訓(xùn)作為學(xué)院辦學(xué)新的增長點，創(chuàng)新辦學(xué)思路，盤活學(xué)?，F(xiàn)有資源，把學(xué)校教育和其他教育辦活、辦實、辦好。

4.堅持“在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范”的辦學(xué)原則，加強規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，確保把辦學(xué)質(zhì)量看做是推動普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的生命線。普通高校繼續(xù)教育職能部門承擔學(xué)校成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、非學(xué)歷繼續(xù)教育管理和教學(xué)工作，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)單位分布廣泛，辦學(xué)條件參差不齊，亟須建立和健全規(guī)范、科學(xué)、合理和有效的各項辦學(xué)制度，不斷加強辦學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，面對數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)濟效益和社會效益的矛盾時，堅持既要做大規(guī)模，也要規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，決不殺雞取卵，竭澤而漁，為了一時利益犧牲學(xué)校品牌。

(二)對策措施

1.強化管理，塑造品牌，提高普通高校繼續(xù)教育的競爭力。品牌是現(xiàn)代繼續(xù)教育最具核心競爭力的無形資產(chǎn)，也是普通高校繼續(xù)教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展和參與市場競爭的必由之路。積極推進普通高校繼續(xù)教育品牌建設(shè)，是增強普通高校繼續(xù)教育競爭實力、全面推進新一輪科學(xué)發(fā)展的迫切要求。一要創(chuàng)新思路，精心培育具有市場前景、高校特色、增值價值的繼續(xù)教育核心品牌。強化“大教育、大培訓(xùn)”理念，深入分析外在需求，認真挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，突出學(xué)校的學(xué)科、人才等綜合優(yōu)勢，突出行業(yè)企業(yè)特點，突出社會市場需求，打造能充分體現(xiàn)普通高校繼續(xù)教育核心價值、與地方經(jīng)濟社會緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強、受歡迎的一流精品項目品牌。二要樹立“管理增效益，質(zhì)量塑品牌”的理念，以良好的信譽維護高校品牌。以嚴肅考風考紀為突破口，不斷完善教學(xué)過程管理制度和相關(guān)操作規(guī)程，不斷強化各種服務(wù)功能，進一步提高教育教學(xué)管理水平，切實保障和維護好高校品牌。創(chuàng)新機制體制，制定和完善獎懲制度，不斷增強學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿?，推動品牌項目走向市場。三要多渠道加強宣傳，擴大繼續(xù)教育品牌效應(yīng)。充分利用學(xué)校校友資源和社會公共資源，增強社會各界對普通高校繼續(xù)教育的關(guān)注。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體的力量，及時傳播學(xué)校招生、培訓(xùn)、新聞動態(tài)等重要信息，提高普通高校繼續(xù)教育在各行各業(yè)的影響力，全面推動學(xué)校的新發(fā)展。

2.盤活資源，加強合作，提升普通高校繼續(xù)教育的生產(chǎn)力。進一步融合普通高?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繼續(xù)走好網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育融合、自學(xué)考試與高職高專院校相溝通等辦學(xué)新路子，開展多樣化、多層次、多方位的辦學(xué)形式，拓展辦學(xué)空間，加速繼續(xù)教育的新發(fā)展。全面加強和推進與社會的合作、與政府的互動、與行業(yè)協(xié)會的互惠溝通，必須“聯(lián)合起來，走共同經(jīng)營發(fā)展之路”，實現(xiàn)社會、政府、社團、學(xué)校四者之間的互動交流。不僅要加強與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的合作，也要與中西部等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的合作，廣泛聯(lián)系政府、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等社團組織，通過人才培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷開拓服務(wù)領(lǐng)域和合作空間。努力爭取國際合作項目，推動與國外知名大學(xué)的項目合作，提升國際交流的規(guī)模和層次。積極發(fā)展與繼續(xù)教育內(nèi)部同行的相互合作，實現(xiàn)資源共享，求得共同發(fā)展。加強與校內(nèi)外相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與合作，共同開拓辦學(xué)空間和建立辦學(xué)新品牌，做大教育培訓(xùn)市場。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息化 閱讀教學(xué) 發(fā)展趨勢 對策 自主閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0073-02

現(xiàn)如今，我們處在一個信息時代，信息的傳遞和網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源變得更加豐富，這也為我們在網(wǎng)上進行閱讀提供了方便?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：學(xué)校需要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，將信息技術(shù)和學(xué)科教育進行整合，一步步地實現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習方式、教師教育方式等的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。新一輪的課程改革正在進行中，特別是我們語文閱讀教學(xué)課程，如果能充分地利用好信息技術(shù)這一科技發(fā)展成果，也會得到更好地發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下閱讀教學(xué)的新特征

在全新的信息化環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)閱讀占據(jù)了大多數(shù)的閱讀空間，網(wǎng)絡(luò)閱讀既有自己的先進特點，又可以彌補傳統(tǒng)閱讀模式的不足之處，能夠充分滿足學(xué)生自身的閱讀需要。因為每位學(xué)生的個人經(jīng)歷和審美方式都不一樣，所以對閱讀資料的選擇會有很大差別，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的閱讀資料，可以滿足每個學(xué)生的個性化需求。信息化時期的語文閱讀教學(xué)會有以下幾個特征：

1.從個體分析向群體交往轉(zhuǎn)型

人類進入信息時代之后，可以足不出戶就得到外面世界的情況，借助網(wǎng)絡(luò)的力量，我們可以更好地與人交流，特別是在虛擬的世界中，人們面對屏幕，彼此都不知道對方的身份，這樣就可以消除心理障礙，排除那些庸俗的利益關(guān)系，進行心與心的交流，更接近心靈，更接近學(xué)術(shù)，更接近自然。

2.從被動的吸收轉(zhuǎn)化為主動的拓展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)的是知識的灌輸，將人類從古至今獲得的經(jīng)驗和技能灌輸給學(xué)生，但是網(wǎng)絡(luò)閱讀更傾向于讓學(xué)生探索新的知識，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，通過解決當下的問題來不斷推進社會的整體進步。這種探索性的學(xué)習，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的習慣，使以往的灌輸式的學(xué)習模式變成自主式的學(xué)習模式。

3.大眾文本開始深入人心

以往的語文閱讀課堂，教材中的文章多以經(jīng)典為主，老師的授課也是以經(jīng)典或者傳統(tǒng)文化為主，就算是推薦給學(xué)生的課外閱讀文章，也多以經(jīng)典為主。但是自從引入網(wǎng)絡(luò)資源之后，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容多數(shù)都是大眾化的，可以使學(xué)生獲得更多對當前社會的思考，對人生的感悟，也額外提升了學(xué)生的審美格調(diào)。

4.從強調(diào)積累向突出創(chuàng)新轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的積累，通過不斷的累積和實踐來增長知識，而現(xiàn)代教育需要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，所以，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能使學(xué)生學(xué)會自己消化知識，舉一反三，獲得更多有用的知識。

5.從慢慢品味到迅速選擇的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的文本閱讀需要的是品味，細嚼慢咽，慢慢體會。而網(wǎng)絡(luò)閱讀更像是吃快餐，選擇對自己有用的東西，適合自己的東西，所以，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和分析判斷能力，只有有了準確的判斷能力，學(xué)生才可以在自主學(xué)習中，迅速在網(wǎng)絡(luò)上找到對自己有用的知識加以閱讀和了解。

二、當前信息技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的不和諧之處

1.依舊過于強調(diào)教師主體地位，滿堂灌現(xiàn)象嚴重

我們之所以對教育模式進行改革，就是因為傳統(tǒng)的教育模式注重知識的灌輸，強調(diào)老師的主題地位，而忽略了學(xué)生的主觀能動性。但是，現(xiàn)在我們進入了信息時代，這種過分強調(diào)教師主體地位的現(xiàn)象還依然存在。很多老師在教課過程中，確實利用了信息化的網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)備，但是并沒有從本質(zhì)上讓學(xué)生來參與到課堂中來，還是一味地將知識灌輸給學(xué)生，雖然從網(wǎng)上找到許多資料來配合講解，但是學(xué)生還是不能主動地去接受這些知識?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件可供下載和使用，很多老師就從網(wǎng)上下載這些課件，也不進行修改和借鑒，直接就拿到課堂上去給學(xué)生看，按照課件的內(nèi)容來講，這樣就忽略了學(xué)生的差異性，那些課件適合別人的學(xué)生，不一定就適合自己的學(xué)生，如果不加修改的亂用，其結(jié)果只能適得其反。

2.信息技術(shù)流于表面，內(nèi)在內(nèi)容缺乏邏輯性

學(xué)生學(xué)習一天需要耗費巨大的精力，這就要求我們老師在講課的過程中突出重點和難點，讓學(xué)生更好地掌握知識。但是目前很多老師存在這樣的問題，他們確實思維活躍，掌握了現(xiàn)代化的教育手段，善于運用多媒體課件等先進設(shè)備，但是也因為過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致沒有在網(wǎng)上搜到好的課件就無法進行教學(xué)了。還有一些老師在運用課件的時候，不能突出課堂主題，將整個教學(xué)過程安排長一場流水賬，不能遵循學(xué)生的記憶規(guī)律來進行授課，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住重點，摸不著頭腦。比如我見過的一位老師，他在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，先給出了很多的紫藤蘿的照片，然后介紹了一些生物學(xué)上對于紫藤蘿的解釋，再引入宗璞這個人的個人信息，還介紹了她的幾篇代表作，包括《紅豆》、《野葫蘆》等，這些內(nèi)容就占據(jù)了十幾篇的幻燈片，半節(jié)課的時間上都耗費在了這些知識上，內(nèi)容是很新穎，但是很多學(xué)生已經(jīng)開始開小差，不能集中注意力了。接下來在講解文章寫作手段的時候，學(xué)生已經(jīng)不能投入更多的注意力進來了。這種行為讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)填鴨式的教育，又進入了一個信息化教學(xué)的怪圈中。

3.信息技術(shù)較為直觀化、圖像化，相對削弱學(xué)生語言感受能力

語文閱讀的魅力在于對文字和語句的感知，我們的課本上選取的文章都是經(jīng)典的作品，需要仔細地體會和深入地了解，但是一些老師過于依賴信息技術(shù)進行教學(xué)，忽略了學(xué)生自己體會的過程，忽略了學(xué)生對文字的感受，利用多媒體教學(xué)直觀地給學(xué)生輸入一個又一個文學(xué)人物形象，使同學(xué)再閱讀文章的時候，頭腦中已經(jīng)對這個形象揮之不去，很難再擺脫老師給他們的人物形象了。人們都說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學(xué)生的頭腦中只有統(tǒng)一的一個哈姆雷特形象，這就影響了學(xué)生的發(fā)散思維，也削弱了學(xué)生的語言感受能力。

4.忽略師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通

在綜合運用了各種信息技術(shù)進行教學(xué)之后，很多老師忽略了師生或者學(xué)生之間的溝通，教師對課件過于依賴，忽略了學(xué)生的課堂需求，還是沒有將學(xué)生真正地帶進課堂知識中來，還有老師課上知識簡單地照著課件念，不讓學(xué)生之間進行討論，也忽略了學(xué)生之間的溝通，這些都不是發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢的做法。

三、語文閱讀教學(xué)的信息化教學(xué)模式思考

1.在閱讀教學(xué)中還原學(xué)生主體性

我們要時刻謹記，學(xué)生才是課堂的主體，我們老師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和幫助者。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了內(nèi)容豐富多彩的閱讀資源，我們更應(yīng)該借此機會來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力。比如，我們在學(xué)習《最后一課》的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生自己去查一些背景資料，包括作者都德的生平和代表作，還有這篇文章的背景，普法戰(zhàn)爭的大概情況等。學(xué)生之后自己動手去找資料，才能更好地理解這些信息，對這些知識有更深刻的印象。

2.在閱讀教學(xué)中追求內(nèi)容生動性

當代多媒體技術(shù)在進入語文教學(xué)領(lǐng)域之后，將圖像、聲音等內(nèi)容結(jié)合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，它可以更直觀地讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容，也可以不受時間和空間的限制，在課堂上展現(xiàn)一些自然景象和人物形象。比如，我們在上朱自清《春》這一節(jié)課的時候，就可以將課件配上關(guān)于春天的曲子，放一些美麗的春景圖，在進行教學(xué)時，學(xué)生不但能在課本上讀到春天，還能眼睛看到春天，耳朵聽到春天，通過多個感官的刺激，才能更好地感受到春天的氣息，從而了解這篇文章的主旨和所描繪的形象。

3.在閱讀教學(xué)中追求師生交流性

我們已經(jīng)知道，課堂上師生之間的交流是很重要的。只有通過交流，我們才知道學(xué)生想到了什么，在困惑什么，什么還沒有理解。在信息時代的語文閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該追求師生的交流。我們要在課堂上適當?shù)卦O(shè)置問題來給師生之間一些交流的機會。這些問題可以適當?shù)剡\用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，比如圖文結(jié)合的問題，但是一定要注意，不要用過多的圖畫來干擾學(xué)生的主觀思路。

4.在閱讀教學(xué)中追求形式創(chuàng)造性

語文閱讀是一個復(fù)雜的心智活動過程，我們需要通過對頭腦中儲存的資料進行分析，并結(jié)合所讀內(nèi)容，通過自己的創(chuàng)造性思維來理解文章的內(nèi)容和意義。這種心智活動需要有一定的創(chuàng)造性。我們在教學(xué)過程中就要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度，多個方面對問題進行思考。比如：我們在學(xué)習魯迅先生的《藤野先生》這一課的時候，可以讓學(xué)生對藤野先生的外貌進行想象和刻畫，可以對藤野先生進行模仿和演繹，在課堂上一起討論藤野先生和主人公的心理活動，通過這些獨立的思考，不僅使學(xué)生對本文有一個更好地認識，還培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的閱讀習慣。

5.在閱讀教學(xué)中追求學(xué)科開放性

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的知識面，我們在教學(xué)過程中，也可以不只引入經(jīng)典的文章作為講解范本，還可以引入一些精美的時文，科普讀物，新聞周刊等內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多種類的文章，這有助于學(xué)生打破學(xué)科界限，提高綜合能力，拓寬知識面，開闊視野，對各種文體和資料都有新的認識。

結(jié)語

信息化時代的語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展是一個不斷推進的過程，不能一蹴而就，老師們需要謹慎進行，在課程設(shè)計上要仔細考慮，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自己的內(nèi)化理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，更好地運用信息技術(shù)來給課堂教學(xué)增磚添瓦。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課堂

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中既令人發(fā)愁，又無法擺脫的難題。在對中職學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的厭煩心理和畏難情緒十分嚴重，他們對作文所持的消極態(tài)度和由此導(dǎo)致的低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中職作文教學(xué)的結(jié)果是令人遺憾的。

一、傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)存在很多缺點

1.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的形式和內(nèi)容過于單一

它往往在限定的時間內(nèi)規(guī)定內(nèi)容規(guī)定篇幅，從而把學(xué)生的創(chuàng)作思維限制在一個個框框格格里而無法自由延展。

2.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)

用同一標準來要求作文水平參差不齊的學(xué)生，把高度個性化的習作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，寫作能力較差的學(xué)生總是無法在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的練習，部分學(xué)生為了完成練習也只能是匆匆落筆，這樣忙于應(yīng)付甚至連應(yīng)付都感到困難的課堂作文訓(xùn)練，卻要讓學(xué)生去感興趣、去喜歡，學(xué)生很難做到。

3.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的主體意識受到嚴重的壓抑

教師永遠是權(quán)威者，從課堂作文技法指導(dǎo)開始，到作文練習指令，一直到最后的作文評析，教師在講臺上以權(quán)威者的身份喋喋不休，而講臺下的學(xué)生呢，卻聽得昏昏欲睡。在作文評析中，學(xué)生更是沒有發(fā)言權(quán)，面對教師那幾條冷冰冰的評語，學(xué)生只能被動地接受，而毫無申辯的自由。在這樣的作文課堂上，不是“我要寫”而是“要我寫”。學(xué)生沒有了自由空間，沒有了寫作的主體意識，學(xué)生感受到的只能是一種沉重的壓迫感，這種壓迫感壓得學(xué)生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)作的快樂可言。

4.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)無法解決學(xué)生寫作的最大困難――材料的匱乏

在應(yīng)試教育的桎梏下，學(xué)生們“三點一線”的生活限制著他們直面社會的機會，簡單的人生經(jīng)歷使他們的生活儲備單薄，缺少寫作素材；而且由于學(xué)習緊張，學(xué)生閱讀時間相當有限，針對性往往不強，效率不高。

5.傳統(tǒng)課堂作文忽視作文教學(xué)的交際功能

從傳播學(xué)的角度看，傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)只有作者缺乏讀者的尷尬，形成只有信息支出缺乏信息收入的不健全的信息傳播體系。而且，以紙質(zhì)作文本傳播媒介，也缺乏再生力，只有一個文本，只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀，從而使信息傳播發(fā)生障礙，使作者和讀者無法正常溝通信息。

6.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的弊端還體現(xiàn)在反饋的滯后性

一次課堂練習之后，教師需要花大量的時間進行逐本批閱，等到下一次講評，通常要歷時兩周左右，當初學(xué)生完成作文期待反饋、渴望肯定的熱情早已被時間沖淡，甚至有可能有學(xué)生已經(jīng)忘了上次作文練習的主題和自己文章的內(nèi)容，這樣的費時低效嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。根據(jù)成就動機學(xué)理論，當學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習活動不能及時得到公眾的認可，得到的反饋只是一個讀者的一個分數(shù)、一個“閱”字或一些無關(guān)痛癢的空洞的評語，甚至是泥牛入海無聲無息，這種期待心理成了學(xué)生心里“永遠的痛”，學(xué)生學(xué)習的成就動機就會受到極大的傷害。

如上所述，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)存在的很多缺憾，這使得作文教學(xué)的改革成為一種必然。當我們?nèi)匀惶幵凇耙恢Х酃P，一塊黑板，教師定調(diào)子，學(xué)生填格子”的寫作教學(xué)困境中時，當學(xué)生面對傳統(tǒng)的稿紙或作文本興味索然時，我們卻發(fā)現(xiàn)他們在另一片天地里大展身手。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)實施的可行性分析

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越普及化，網(wǎng)絡(luò)對于我們新生一代來說早已不再陌生。盡管足不出戶，通過網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)匀豢梢院瓦h方的親人朋友視頻聊天問候；可以購買到自己喜歡的物

品；可以工作；可以發(fā)表評論；可以搜集到各種各樣豐富的資源信息；可以接受遠程教育……

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)提供了基本條件

隨著國家對教育投入的加大，目前相當多的學(xué)校都配備了電腦及多媒體教室等硬件設(shè)備，并且有一部分學(xué)校已擁有自己的局域網(wǎng)或已同因特網(wǎng)連接，為現(xiàn)代教育技術(shù)與信息的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

2.教育理論為作文教改提供了厚實的理論基礎(chǔ)

美國教育家杜威說：“教師是一個引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前?！币簿褪钦f，教師在學(xué)生的活動中扮演著“顧問、參謀、設(shè)計者”的角色，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)和做的主人，學(xué)生必須具有學(xué)習的自覺性與主動探索精神?！敖?gòu)主義學(xué)習”理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必需的學(xué)習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這些教學(xué)理論給我們提供重建課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

新課標中關(guān)于中學(xué)生“表達與交流”能力要求方面明確指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，”

“拓展運用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。”“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這些給我們進行網(wǎng)絡(luò)作文課堂教學(xué)的研究提供了指導(dǎo)思想。

從素質(zhì)教育的角度來看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，社會給教育提出了一種全新的教改觀，教育理論又為教改提供了厚實的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)作文，顧名思義，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行習作的一種新型作文模式。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)的可取之處

1.網(wǎng)絡(luò)作文一定程度上更多關(guān)注學(xué)生“自我”

學(xué)生作什么文，不是教學(xué)一言以蔽之，更多取決于學(xué)生的內(nèi)在動機；他想什么，想了解什么，想思考什么，最終在他“內(nèi)心”存底，給了他更多自由選擇的空間。因為有自由，他更有動力，更想自由習作。不受約束，“我行我素”，才會寫出自己的個性。

2.網(wǎng)絡(luò)作文關(guān)注學(xué)生習作的點點滴滴

教師可通過電教控制終端，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生創(chuàng)作中的哪怕微弱閃光點，予以及時鼓勵，學(xué)生嘗到“習作過程”的愉悅，而非一棍子打死的“不行”。這樣，就使得學(xué)生進入習作過程的愉悅之良性循環(huán)，而非“我寫不好”而懼怕，不敢寫，以不會寫的最終沮喪結(jié)局。

3.網(wǎng)絡(luò)習作摒棄了結(jié)果重視過程

學(xué)生根據(jù)自己能力習作，可同老師、同學(xué)，甚至任何讀者交流。他們愉悅在創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結(jié)果之間。

4.網(wǎng)絡(luò)習作給了學(xué)生更加廣闊的自由選擇空間

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有更大的自由權(quán)利，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”很多時候，我們關(guān)注的是“學(xué)生不會什么，而非學(xué)生會什么”。網(wǎng)絡(luò)習作就是關(guān)注學(xué)生會什么，因而給了學(xué)生更為廣闊的自由空間。

5.網(wǎng)絡(luò)習作正充滿著“愉悅及歡樂”

學(xué)生寫作自己喜好的東西，它飽含學(xué)生內(nèi)心深處的情感，他的喜、怒、哀、樂、驚、恐、悲無不展現(xiàn)在他的習作中。他可以把他的這些情感和他的讀者進行交流、分享，以此來更加豐富他的個人情感體驗。

6.網(wǎng)絡(luò)習作不受外在規(guī)則和主動參與的限制

網(wǎng)絡(luò)習作少有規(guī)則，只要有你的讀者群，文可長可短，可大可小。在習作者和讀者的你來我往的交流中，增強學(xué)生習作的積極主動性。因為有讀者的贊譽、批評，習作者自然就有他的回應(yīng)，在不知不覺中，他便知曉于習作――習慣成自然。

參考文獻：

[1]祁正飛.職高對話型作文教學(xué)研究.華東師范大學(xué)，2006（3）.

[2]顧連梅.新課程背景下中職生生活寫作研究與探索.華東師范大學(xué)，2006（4）.

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【關(guān)鍵詞】初中語文；新授課；發(fā)展性學(xué)習模式

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，顯得尤為重要，較好的語文學(xué)習能力是其他學(xué)科正常學(xué)習的保障，因此一直以來，對于語文課教學(xué)模式的研究就是語文教學(xué)者所不斷探討的問題，如今，語文新授課發(fā)展性學(xué)習模式的興起，為語文教育注入了活力，將帶動語文教育取得不斷的發(fā)展，語文教育模式的改革對于語文教育具有重大的意義，對于初中學(xué)生的語文學(xué)習有著較大的促進作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，從而營造出融洽的學(xué)習氛圍，更加有利于學(xué)生對于知識的汲取，是一種重要的教育模式。

一、新授課發(fā)展性學(xué)習模式的概況

所謂的新授課發(fā)展性學(xué)習模式就是利用當代先進的科學(xué)技術(shù)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會基本的學(xué)習方法，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習能力，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以可持續(xù)發(fā)展作為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生和教師共同參與學(xué)習過程，使學(xué)生和老師得到共同發(fā)展，新授課發(fā)展性學(xué)習模式的授課一般會采用小組合作學(xué)習的方式進行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式注重小組談?wù)?，組員之間的分工與合作，小組成員在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學(xué)習與交流。

二、初中語文新授課發(fā)展性學(xué)習模式的途徑

1.總領(lǐng)

在教學(xué)的過程中，教師常常是以班級為單位進行教學(xué)，以課文內(nèi)容為指導(dǎo)線，采用一定的方法引起學(xué)生對于課文內(nèi)容的興趣，然后用生動有趣的語言對課文的重點部分進行講解，使得同學(xué)們對于課文內(nèi)容有一個初步的了解，形成一定的知識結(jié)構(gòu)框架，除了要對全班同學(xué)的共同學(xué)習盲點進行解惑以外，還要對于學(xué)生的自主學(xué)習做出一定的引導(dǎo)，給予學(xué)生一個具體的學(xué)習方向，這樣就可以使得學(xué)生在學(xué)習中迅速掌握住學(xué)習的思路，這樣就不用教師對于課文進行通篇講述，只要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生會在自學(xué)的過程中對于課文內(nèi)容有一個更加深刻的理解。

2.互學(xué)

在語文新授課發(fā)展性學(xué)習模式的途徑的三個階段之中，第二階段互學(xué)顯得特別重要，互學(xué)是一個知識的人交流過程，學(xué)生之間分為不同的小組，有一個相對愉悅的討論環(huán)境，學(xué)生思維較為開闊，互學(xué)是一個有機結(jié)合的過程，肯本內(nèi)容、教師引導(dǎo)、學(xué)生互學(xué)三者的有機結(jié)合，有助于學(xué)生更快的掌握課本知識，學(xué)生通過在小組之間的討論，交流彼此之間的不同的觀念與看法，各種思想的融合有助于開闊學(xué)生思維，是一個知識不斷升華交流的過程。每一個小組就是一個小型的班級體，在小組的討論中，學(xué)習骨干處于小組的核心地位，對于其他學(xué)生的學(xué)習起到一個領(lǐng)導(dǎo)作用，強化了學(xué)習氛圍，同時教師還可以專門進行骨干培訓(xùn)，這種培訓(xùn)不僅可以使得骨干分子得到一定的發(fā)展，同時可以使得骨干分子更好的在小組中起到帶頭作用，促進整個小組成員學(xué)習能力的提高。同時可以就課文提出具體的討論問題，如學(xué)習《沁園春?雪》是可以提出以下談?wù)擃}：

（1）課文的中心思想是什么？

（2）用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母惺?/p>

（3）課文主要表達了作者怎樣的思想感情？

在對于問題的討論過程中，使得學(xué)生們在小組中充分發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，同時各個小組成員之間又有一個相互監(jiān)督的作用，這有利于小組成員培養(yǎng)出良好的學(xué)習習慣，彼此之間相互協(xié)作，相互監(jiān)督、相互學(xué)習，在小組學(xué)習中獲得進步，同時養(yǎng)成謙虛好學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.總結(jié)

初中語文新授課發(fā)展性學(xué)習模式途徑的最后一個階段是總結(jié)，在小組對于課文問題進行討論之后，就其中存在疑惑的地方提出來全班一起進行總結(jié)，這樣可以使得學(xué)生對于課文的理解更加深刻，同時對于課文思想的把握更加的恰到好處。這種發(fā)展性的學(xué)習模式具有延續(xù)性的特點，學(xué)生可以在課后收集與課文有關(guān)的文章進行敘述，這是對于知識的一種擴展，在這種學(xué)習方式中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的巨大興趣，有助于其學(xué)習能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習模式亦具有差異性的特點，充分尊重不同學(xué)生的發(fā)展特點，使其得到自由發(fā)揮，保留原有的性格特點有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種發(fā)展性的學(xué)習模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習之中感受到樂趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進行學(xué)習，是一種好的教學(xué)發(fā)展模式，值得大力推進。

新授課發(fā)展性學(xué)習模式是以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，保留學(xué)生個性，這是教學(xué)理論的一次大的突破同時也是教學(xué)模式的一種有力的改革，使得教學(xué)課堂生機勃勃，以交流問題為中心，各個學(xué)生之間相互交流相互協(xié)作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對于學(xué)生的學(xué)習進行引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法，提高了課堂的教學(xué)效率，是教學(xué)理念的一種大的變革，一個好的發(fā)展趨勢。

參考文獻：