導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從開學(xué)的第一天，我就深深的喜愛了語文課本。這本語文課本長18厘米，寬13厘米，厚度大約1厘米左右。封面的圖案是一個小男孩和一個小女孩坐在一起，專心致志地看書。

別小看這本語文課本很單薄，里面的知識可淵博了，就像我們知識的海洋。語文帶著我來到了一個偏僻的小山村里，只見幾個小朋友，他們在認真的讀英語卡片，我感受到，我們在這寬敞明亮的教室里，更要刻苦讀書。

語文課本，便帶著我來到了濟南省趵突泉，我看見了有許多個小氣泡，它們沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦似的。我便體會到了濟南真美！

語文課本又帶著我來到了又美麗又富饒的北京頤和園，我來到這兒，便看見橫檻上的每一幅畫都不同，看到這里，我便想到祖國真美麗！祖國真?zhèn)ゴ螅?/p>

這本語文課本給我?guī)頍o窮的歡樂，我喜愛語文課本。

篇2

語文書，它是知識的寶庫，是知識的海洋。我的語文書長有21厘米，厚1厘米。它里面有194頁，35課，8個練習(xí)和210個生字。另外我的語文書還有一個“朋友”那就是和它形影不離的數(shù)學(xué)課本。

語文書剛發(fā)下來時，有一個漂亮的封面，上面是小燕子的畫，總的說來，就是一幅春天的景象。

我的語文書就象個大口袋，它里面裝著無窮無盡的知識寶藏，它是我學(xué)習(xí)的好幫手。

我的語文書用途很普遍，它用的是中國文字，雖然有的是外國課文，但是經(jīng)過翻譯，也用的是中文。

語文書中有很多感人的事跡，如：《豐碑》、《金色的魚鉤》因為這兩篇課文中主人公的事跡感染了我們，所以，我們要以他們?yōu)榘駱?，做一個好人。

語文書是我的好朋友，因為它教會了我怎樣做人。

篇3

下面這些獨樹一幟的比喻句，都是從初中語文課本中信手拈來的，你知道它們“妙”在何處嗎？

1. 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

──朱自清《春》（人教版課標本初中語文七年級上冊）

作者在完美地描繪了春天的畫卷之后，連用三個比喻作為全文結(jié)尾，縱情地對春天予以贊美，進一步揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。三個比喻，從三個不同的角度來吟唱：春天像剛落地的娃娃，贊美春之“新”;春天像花枝招展的小姑娘，贊美春之“美”;春天像孔武有力的健壯青年，贊美春之“力”。從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，描寫的順序耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。三個擬人化的比喻，想象豐富，散中求整，漸次排比，氣勢迭起，戛然有力地收束全文，令讀者回味無窮。

2. 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

──魯迅《社戲》（人教版課標本初中語文七年級下冊）

“夏夜行船”是《社戲》中的精彩片段之一。這里作者把“連山”比喻為“獸脊”，“淡黑”與“鐵”對應(yīng)，“起伏”與“踴躍”對應(yīng)，“踴躍”的“獸脊”有“連山”的“起伏”之形，“鐵”的“獸脊”有“連山”的“淡黑”之色。從形和色兩方面設(shè)喻，連山既有濃厚的質(zhì)感，又有強烈的動感。以動寫靜，反襯船行之快，有力地烘托了“我”即將看到社戲時的興奮急切心情。

3. 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

──岑參《白雪歌送武判官歸京》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

這首詩起句就氣勢不凡，把邊塞風(fēng)雪的赫赫聲威表現(xiàn)出來了：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！北憋L(fēng)一吹，大雪紛飛，突出了邊塞環(huán)境氣候的特點，風(fēng)雪來得早，來得猛烈。接下去，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”這個轉(zhuǎn)折來得突兀，來得意外。詩人以“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切?！昂鋈纭倍植粌H寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且傳達出了詩人驚喜好奇的神情?！扒淙f樹梨花開”的壯美意境，頗富有浪漫色彩。春風(fēng)吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，意象繁富而壯麗。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾乎使人忘記了塞外的奇寒而內(nèi)心感到春天般的溫暖與喜悅，真是“妙手回春”啊！這也許就是常常令后人欣羨不已的“盛唐氣象”吧，寫苦寒總是那么樂觀，寫離情總是那么曠達，寫惆悵總是那么奮發(fā)，展現(xiàn)在我們面前的是大國風(fēng)范孕育出來的“大人”（大寫之人）情懷。

4. 而或長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！

──范仲淹《岳陽樓記》（人教版課標本初中語文八年級下冊）

在描繪了洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青”的白天美景之后，作者又發(fā)揮豐富的想象，為我們展示了洞庭湖的夜晚美景──“長煙一空，浩月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答”。晴朗的夜空云霧完全消散了，一輪滿月高掛天空，明亮的月光悄無聲息地潑灑在千里湖面上;一陣微風(fēng)吹來，湖面泛起了層層漣漪，浮動的光影如同金子在跳動;無風(fēng)的時候呢，湖面平得像一面鏡子，月影靜靜地躺在水中，就像是一塊圓玉沉在水底;耳邊傳來聲聲漁歌，有的遠，有的近，此唱彼和。──這是怎樣一幅令人心醉的畫面??！兩個比喻，一動一靜，對仗工整，把洞庭湖的夜景寫得有形、有色、有聲。“春和景明”的夜景與前面的日景，共同構(gòu)成一幅明麗的畫面，為極寫“心曠神怡，寵辱皆忘”的“喜”之情作了有力的鋪排。

5. 山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。

──《沁園春?雪》（人教版課標本初中語文九年級上冊）

作者登高望遠，蜿蜒群山披冰戴雪，猶如銀色的長蛇在騰舞;巍巍丘原冰封雪裹，好似白色的大象在奔馳?！吧健庇小吧摺敝?，有“銀”之色;“原”有“象”之形，有“臘”之色。以“舞”字形容雪披群山似“銀蛇”逶迤曲折，以“馳”字形容白雪覆蓋的高原如“蠟象”奔騰聳動，極為傳神地把冰封雪蓋的群山高原寫活了。雪景以“白”為特征，作者卻不用“白”字，而用“銀”“蠟”，使一個為大雪所覆蓋的潔白美麗的廣闊世界盡現(xiàn)眼前。加上“欲與天公試比高”一句，把“山”“原”人格化了，表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力?！吧健薄霸北緛矶际庆o物，寫它們“舞”“馳”，這化靜為動的浪漫想像，固然是因為在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵綿延起伏，的確有山舞原馳的動感，更因為詩人情感的躍動，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活躍。

6. 水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去哪邊？眉眼盈盈處。

篇4

內(nèi)容摘要：要樹立大語文觀念，讓語文課程從課本走向生活。教師教學(xué)中要從以下幾個方面做起。

中圖分類號：H319文獻標識碼：A 文章編號：

一、教師的知識技能不再局限于教完一冊課本，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課程資源，由“學(xué)課本”到“用課本”

二、教會學(xué)生欣賞課本中的文本流露出的真摯情感，并能涵納于心，表現(xiàn)于行。

三、創(chuàng)設(shè)情境，把主體地位交給學(xué)生，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深入思考。

四、教會學(xué)生欣賞，讓積累成為一種文化積淀，而不是一種負擔

總之，讓學(xué)生學(xué)會從生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文運用到生活中去，真正做一個有涵養(yǎng)的文化人，而不是書呆子。

Keywords:

use of autonomous cooperative inquiry, practice, experience, perception, student body, glorify, heritage conservation.

Abstract:

To establish the concept of a large language, language courses from the textbook to life. Start from the following aspects of teaching.

First, the knowledge and skills of teachers is no longer confined to finish teaching a textbook, but to guide students to make full use of curriculum resources, by the school textbook to use the textbook "

Second, teach students to appreciate the textbooks in the text showing sincere emotions, and Han satisfied in mind, is reflected in the line.

The creation of the situation, the dominant position to the students, thinking, learning, learning to think deeply about.

Four, to teach students to appreciate, so that accumulated to become a cultural heritage, rather than a burden

In short, students learn language learning from life, then use the language to life, really do a conservation intellectuals, rather than bookworms.

正文：

讓語文課程從課本走向生活

中華民族泱泱五千年歷史，文化更是博大精深，因此一說到語文，我們的學(xué)生大多會說就是要死記硬背，背不完的古詩，背不完的名言，五千年的文化數(shù)不完的經(jīng)典啊。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，往往就是要么一味懼難，要么死學(xué)硬記，沒有主動認知意識，學(xué)習(xí)上吃力，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，成績自然也無法提高。我認為要改變這樣的現(xiàn)狀還要先從思想上樹立大語文觀念，讓語文課程從課本走向生活。

一、由“學(xué)課本”到“用課本”

教師的知識技能不再局限于教完一冊課本，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課程資源，學(xué)會查找資料，學(xué)會把手頭收集到的資料運用在解決自己面臨的實際問題上，把學(xué)到的東西表達出來。知識可以改變一個人的思想，改變一個人的氣質(zhì)，因此有知識的人一言一行，一舉一動，要能體現(xiàn)出知識充實起來的冷靜和聰慧。在語文教材中每一冊都有六次語文綜合實踐活動，就旨在鍛煉學(xué)生綜合收集運用資料和解決實際問題的能力，教師要花大力氣，扎扎實實的搞好這些綜合實踐活動課程，讓學(xué)生自己積極參與其中，自主合作探究的學(xué)習(xí)，學(xué)會收集、學(xué)會整理、學(xué)會思考、學(xué)會表達。一定要給學(xué)生足夠的自由和時間去自己實踐，教師切忌越俎代庖，或操之過急。交給方法，積極鼓勵，及時督查指導(dǎo)。

二、教會學(xué)生欣賞課本中的文本流露出的真摯情感，并能涵納于心，表現(xiàn)于行。

語文課本中的課文只是一類文體的范本，要讓學(xué)生認真體會其中蘊含的思想感情，并能把這種感情表達在實際的生活中。例如：七年級語文教材第一單元的課文就選的都是關(guān)于理想的文章，教學(xué)過程中教師就要努力滲透關(guān)于理想的精神來影響學(xué)生，鼓舞學(xué)生。在這個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在思想上就要有一個大的變化，對待理想就要有一個更深一層的認識，教師要積極鼓勵并關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的堅持不懈，努力向目標前進的具體表現(xiàn)。讓語文學(xué)習(xí)學(xué)到心里，學(xué)到實際生活，起到知識指導(dǎo)實踐的作用。讓學(xué)有所用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，把主體地位交給學(xué)生，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深入思考。

教師要改變滔滔不絕的課堂套路，明確課堂的主體是學(xué)生，教師的作用是創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使之發(fā)生共鳴，從而積極主動的參與到課程學(xué)習(xí)中去。

例如：七年級文第21課《風(fēng)箏》教學(xué)過程中，魯迅作品反映舊式教育封建家長制對孩子的束縛，學(xué)生對舊社會缺少生活體驗，很難理解，教師在教學(xué)之前先做如下引導(dǎo)設(shè)計情境：1、你有哥哥姐姐弟弟妹妹嗎？2、假如你心愛的玩具被你的哥哥姐姐沒有理由的沒收或毀壞你會一聲不響保持沉默嗎？（或：你敢將弟弟妹妹心愛的玩具隨意銷毀嗎？）為什么？3、文中的“我”為什么可以這樣做？聯(lián)系自身體驗，學(xué)生就能積極思考，對封建束縛就有了一定的認識。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識在眾人都認為理所當然不予抗爭的時候，魯迅先生能積極的反省自己的行為，看到封建的弊端，可見魯迅作品的思想意義。從而也引導(dǎo)學(xué)生認識優(yōu)秀的作品一定要來自生活，反映生活，服務(wù)生活。

有了《風(fēng)箏》一課的認識鋪墊學(xué)習(xí)23課《羚羊木雕》時教師只需要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聯(lián)系生活對課文中的人物做出評價，展開辯論。在辯論的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生引入生活中的實際情感體驗。如：在陳述“我”應(yīng)該要回羚羊木雕時學(xué)生就指出“我”的行為首先是一種孩子的自作主張犯下的錯誤，知錯后就應(yīng)當努力彌補，就像家中的小孩子如果隨便就把父母的手機或家里的物品送給其他小朋友，不能代表友誼無價，只能是小孩子魯莽行為犯錯的表現(xiàn)。這樣的觀點有理有據(jù)，落到生活中每個人的自身感受，有說服力，也說明學(xué)生能自覺運用知識在解決自己的事情。

通過這樣的教學(xué)要讓學(xué)生明白教材中的課文也源于我們的生活，同時我們自己的生活能夠清楚明白的表達出來，能夠引起別人的共鳴也能成為教材中的文章，語文課本沒有那么高高在上的神秘感，我們的筆下也可能出經(jīng)典。

四、教會學(xué)生欣賞，讓積累成為一種文化積淀，而不是一種負擔。

語文學(xué)習(xí)中積累是必不可少的一個部分，要讓學(xué)生明白，經(jīng)典之所以稱之為經(jīng)典，有它不可取代的作用，這作用是時間篩選的結(jié)果，是歷代先賢實踐選擇的結(jié)果，要讓學(xué)生通過生活實踐明白這些經(jīng)典的閃光之處，從內(nèi)心深處接納它，頌揚它，甚至是自覺傳承它。

篇5

中學(xué)語文課本中的研討與練習(xí)，是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是編者根據(jù)《語文課程標準》和文本特點精心設(shè)計并編排的。細心研究不難看出，課本中的研討與練習(xí)的編排是有規(guī)律可循，有潛力可挖的教學(xué)資源；它在全盤把握教材，立足于教材，又不拘泥于教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重知識的“點”與“面”的聯(lián)系，“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)，即體現(xiàn)了語文教學(xué)聽說讀寫及思維能力的訓(xùn)練，又不乏學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實踐教學(xué)中大多數(shù)語文教師不太重視語文課本中的研討與練習(xí)，視為可有可無編排，可做非做的練習(xí)，更談不上將其作為備課、上課的要素之一深入品析，語文課本中的思考與練習(xí)常常成為語文教學(xué)中被遺忘的角落。

一、“研討與練習(xí)”的設(shè)計思想

中學(xué)語文課本根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置的研討與練習(xí)，其目的是對課堂教學(xué)進行補充和深化，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力有著重大意義。研討與練習(xí)作為中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，其功能和數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，它是對“教”與“學(xué)”的情況反饋，也是對知識的檢驗和鞏固提高，是工具性與人文性的高度統(tǒng)一?？墒谴蠖鄶?shù)教師認為備課無需參考研討與練習(xí)，教學(xué)效果的檢測則有配套的練習(xí)冊，教師們對此處理方式一般是蜻蜓點水不夠深入；實際上中學(xué)語文課本中的研討與練習(xí)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的重難點，凸顯了文本的核心內(nèi)容和教學(xué)思路，也覆蓋著識字寫字、閱讀鑒賞，寫作及口語交際能力的訓(xùn)練。所以，我認為語文教師要做教學(xué)的有心人，用慧眼發(fā)現(xiàn)并學(xué)會個性化地處理研討與練習(xí)，可以提升教師專業(yè)水平和研究能力。

二、正確處理“研討與練習(xí)”的關(guān)系

深入解讀中學(xué)語文課本中的研討與練習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)其“研討”與“練習(xí)”是相輔相成，二者之間是“你中有我，我中有你”的相融關(guān)系，不能將其割裂或劃分出界限，否則就違背了新課程理念。基于這一點，語文教師在處理這項任務(wù)時要研練結(jié)合，也就是說既要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析問題的能力，又要訓(xùn)練學(xué)生研究解決問題的能力，既要重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，又要重視聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)指導(dǎo)中要雙管齊下，真正落實在研中練，在練中研，研練結(jié)合，整體推進的要求。設(shè)置本題旨在讓學(xué)生品讀語言、積累語言、運用語言，并從中感受美好情感的熏陶。教師在對引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語句的同時，通過這樣的句式模仿寫句子，潛移默化地對學(xué)生進行思維能力訓(xùn)練，研與練的結(jié)合顯而易見。總之，語文教師在進行習(xí)題指導(dǎo)時及時處理好研與練的關(guān)系，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，全面提升語文素養(yǎng)。

三、探究嘗試，激活“研討與練習(xí)”的潛能

中學(xué)語文課本中的研討與練習(xí)，都是從檢測的目的出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)重難點，從文本中字音、字形，詞義、句義、文學(xué)常識、背誦默寫、精美語段等語文知識中挑選、整合而成的。我認為語文教師能夠在自己的教學(xué)實踐中進行深入研究，不妨從課后研討與練習(xí)打開突破口。學(xué)會品析、篩選、加工、提煉、整合語文課本中的研討與練習(xí)，

而不是盲目地指導(dǎo)或敷衍了事地將其作為家庭作業(yè)給學(xué)生布置就算任務(wù)完成。課后研討與練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容之一更不能輕視它的作用，如果語文教師能通過對課后研討與練習(xí)的解讀來闡釋它所承載的內(nèi)容，或許就能捕捉到文本的象外之意，弦外之音。這是當今教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是一種能力。為此，我認為語文教師要從以下幾個方面挖掘研討與練習(xí)所承載的教學(xué)信息，激活潛能。

1、依托研討與練習(xí)，準確定位教學(xué)目標

古人云“已己昏昏，使人昭昭”。教學(xué)實踐中，有的教師不知道上課該教給學(xué)生什么，不知怎樣教，也把握不準教材重難點，教學(xué)效果可想而知。究其原因是教師鉆研教材深度不夠，處理教材能力欠缺，又不善于捕捉教材中的教學(xué)信息造成的。中學(xué)語文課本中的研討與練習(xí)折射著編者的設(shè)計意圖和課程理念，是完全圍繞《語文課程標準》教學(xué)目標設(shè)置的。細心研讀，很容易發(fā)現(xiàn)語文課本后的研討與練習(xí)均將知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位目標滲透其中，教學(xué)重難點也很容易梳理出來。

基于以上分析，就課后研討與練習(xí)中準確定位教學(xué)目標這一點，我做了如下嘗試：首先是以課文后的研討與練習(xí)為研究教材的突破口，準確定位教學(xué)的三維目標，把握教學(xué)重難點，這是上好課的前提；其次是在教學(xué)中將課后研討與練習(xí)巧妙地滲透并融合到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，這樣既完成了教學(xué)內(nèi)容，達到了教學(xué)目標，又能解決教學(xué)中的重點、難點和疑點問題；第三是教學(xué)任務(wù)完成之后，再以深化教學(xué)內(nèi)容，檢驗學(xué)習(xí)效果為目的完成課后研討與練習(xí)。這一做法，使得我們的課堂教學(xué)更加優(yōu)化。所以，我覺得語文教師在備課時一定要目標意識，理念先行，要透過研討與練習(xí)背后解讀更深層次的語文信息，這樣才能更好的發(fā)揮語文教學(xué)資源優(yōu)勢。

2、依托研討與練習(xí)，夯實雙基訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的核心內(nèi)容，中學(xué)語文課本中的研討與練面積覆蓋了這方面的信息。如課文《那樹》課后思考與練習(xí)第一題，有感情地朗讀課文，說說那樹具有怎樣的價值和品格，最后遭遇怎樣的命運；對那樹，作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的？請就此展開討論。從本題要求分析來看，是通過有感情的朗讀和認真的思考，從整體上把握課文的思想內(nèi)容，抓住課文的主旨，與同學(xué)共同探討，表達個人的看法。但是從中也能明顯的看出此題對學(xué)生進行基本知識和基本技能的訓(xùn)練。

3、依托研討與練習(xí)，開發(fā)利用教學(xué)資源

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課本 ；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇教版小學(xué)語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數(shù)小學(xué)生的注意力。語文閱讀能力的培養(yǎng)通常是通過多讀、反復(fù)讀來實現(xiàn)的。蘇教版指出教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生積累語言、提高悟性，并針對小學(xué)語文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的觀點。

一、閱讀的目的和重點

（一）閱讀的目的

對于小學(xué)生而言，閱讀的主要目的是為了學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀首先是學(xué)習(xí)漢語言文字，然后是隱藏在文字背后作者所表達的意蘊和思想感情。通過閱讀練習(xí)，小學(xué)生可以認識字詞，積累文字語言，內(nèi)化外在信息，提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達能力，同時還可以了解社會歷史、古今文化，與自身的生活實踐相結(jié)合，感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養(yǎng)人格，增加文化底蘊。

（二）閱讀的重點

閱讀的重點主要有三個方面，即激發(fā)興趣、培養(yǎng)悟性、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀，激發(fā)出閱讀的興趣，才能實現(xiàn)閱讀的目的。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該巧設(shè)情境，使學(xué)生把閱讀當作是一種需要，而不是完成老師布置的作業(yè)。從揭示課題開始，教師就要利用各種教學(xué)手段，設(shè)置巧妙而有玄機的開場，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對課文有閱讀期待。語言能力最重要的就是悟性，即語感的培養(yǎng)。悟性的培養(yǎng)，依賴于平時的語言積累。要培養(yǎng)學(xué)生的悟性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到學(xué)生不是課文的被動接受者，而是課文的意義創(chuàng)造者，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，形成自身的價值取向。閱讀的習(xí)慣包括：有選擇性地讀書，讀書要做筆記，邊閱讀邊思考，不懂的地方要主動查找資料，能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？只有多讀，在不斷的閱讀實踐中才能養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣，學(xué)會讀書。

二、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）課時制約影響到閱讀量

由于小學(xué)生年紀尚小，智力還在基礎(chǔ)發(fā)展階段，因此每一冊的課文數(shù)量較少，課時數(shù)相對較少，學(xué)習(xí)進度較慢。在有限的課時數(shù)中，認識字詞，練習(xí)寫作，口語交際等還占據(jù)了一大部分，使得小學(xué)語文課本本就有限的閱讀量更少了，而這些嚴重影響到小學(xué)生閱讀能力的加強。

（二）小學(xué)生定性不足

小學(xué)生都是小孩子，玩心較重，定性不足，對于靜下心來慢慢地閱讀缺乏興趣，而且閱讀面也比較單一，局限于語文課本和自己感興趣的少數(shù)圖書。新課程改革初始階段，教師和學(xué)生都在磨合，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)性還有待加強。對如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀的方式方法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀應(yīng)用于實踐的理解存在著欠缺。

三、蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)

蘇教版在閱讀教學(xué)上有很多創(chuàng)新，提出了一些新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。教師如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是教育界普遍關(guān)心的一個問題。

（一）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對課外讀物的興趣。譬如向?qū)W生講述教師自己閱讀某些書刊后的體會和收獲，或是講述一些古今名人讀書的故事，和學(xué)生共同討論故事中的人物性格、故事情節(jié)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過師生間平等互動的交流，使學(xué)生愿意在課外主動嘗試閱讀，與人交流讀書心得，并在班級里形成很好的讀書氛圍。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

素質(zhì)教育的基本要求就是讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題并解決問題。在閱讀教學(xué)中，則是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，讓學(xué)生在閱讀實踐中體驗到閱讀的重要和趣味性。小學(xué)生的思維特別活躍，看待事物有著與眾不同的看法，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間，讓他們的思維馳騁，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，嘗試自己解決問題。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡量避免給出標準答案，扼殺學(xué)生自主思考的能力，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及閱讀興趣。

（三）適時正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生畢竟年紀較小，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的同時，也要進行適當?shù)囊龑?dǎo)。首先是讀物的選擇上，小學(xué)生分辨事物的能力較差，不懂得閱讀應(yīng)有所選擇，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生閱讀的方向，教會學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)閱讀經(jīng)驗。為學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點的閱讀材料，然后，在閱讀的過程中，學(xué)生不懂得如何選擇閱讀方法時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，并經(jīng)常檢查，對寫得好的學(xué)生進行表揚，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行延伸閱讀，譬如教材上教到一則寓言故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查找類似的寓言故事，比較這些故事的特點，加深學(xué)生對文本的理解，同時也使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中發(fā)散思考的能力，擴大學(xué)生的閱讀量。

四、小結(jié)

要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，只有依靠閱讀實踐，多讀是肯定的，但并不是越多越好，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，能辨別圖書的優(yōu)劣，能根據(jù)自身的需求進行有選擇地閱讀，逐漸養(yǎng)成適合自己的閱讀方法和認真的閱讀習(xí)慣。在這樣不斷的閱讀實踐中，學(xué)生的閱讀能力一定會有所提升。

參考文獻

[1]丁春燕.蘇教版小學(xué)語文課本閱讀量的分析與思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

[2]王向東.閱讀教學(xué)的三個問題[J].小學(xué)教學(xué)研究，2004（12）：5，14.

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關(guān)鍵詞：消極 渺茫 積極 等待 精神狀態(tài)

高中語文課本中有大量的文學(xué)作品，如何引導(dǎo)學(xué)生品味這些作品的意蘊，是語文教學(xué)的一個難點。探討這個問題的文章很多，但抓住主要意象來迅速理解作品意蘊無疑是一種最有效的手段。此文就以等待為例，說明如何抓住主要意象理解文學(xué)作品的意蘊。生命中怎能沒有期盼、等待，“等待”的狀態(tài)不同，生命的內(nèi)蘊也就不同?！暗却弊鳛槿吮菊娴纳鼱顟B(tài)，高中語文課本中借“等待”揭示人不同生命內(nèi)蘊的文學(xué)作品，值得我們梳理、品味。

一.目標明確的“消極等待”帶給人孤寂、悲涼。

中國古典詩詞中有大量的閨怨詩，游子、征夫長年奔波在外，閨中愁緒滿懷。她們在月滿西樓中翹首期待，在芳草萋萋時凝神遠望，在花開花落中臨風(fēng)灑淚。夜深沉，錦衾涼，一腔幽怨有誰知，借鴻雁傳書，盼青鳥殷勤。生命在等待中流逝，等待中警覺到歲月無情，容顏如晚春花兒紛紛凋謝。由于時代的局限，婦女生活拘限于故土家園，她們等待夫君歸來也只能是消極等待，等待中更多體會到的是生命的孤寂與沉重，她們的生命狀態(tài)也因等待而充滿悲涼意蘊。沈從文的《邊城》節(jié)選部分中少女翠翠在自然的滋潤下女性意識開始覺醒，她的生命也就處于“等待”狀態(tài)，等待那美妙柔情的來臨。等待中有幾許甜蜜，但更多的是無法把握命運的憂懼與孤寂。當儺送出走后，她的等待也隨之無邊無際，等待中的孤寂更為深重。消極等待中彌漫著濃濃的孤寂悲涼意蘊。

二.前途渺茫的等待給人的是無聊、空虛以及生命不能承受之輕。

荒誕派戲劇大師貝克特的《等待戈多》中的兩個流浪漢，失去了生活目標、人生信仰，無所事事，生命只剩下等待，等待著什么他們也不清楚，前途是渺茫的。渺茫的等待帶給他們百無聊賴。但活著就得有所等待，否則，還有什么活下去的意義呢？渺茫、無聊的等待使生命如風(fēng)吹浪打的的浮萍，輕如鴻毛。在渺茫的等待中直接體驗到時光的流逝，體驗著苦悶和迷茫，這種毫無內(nèi)蘊的生命狀態(tài)人生怎能承受。這部戲劇表現(xiàn)了現(xiàn)代人在發(fā)生信仰危機，即他們心中的“上帝死亡”后人們的生存狀態(tài)。人類有一天突然發(fā)現(xiàn)自己原來的精神動力是那么荒謬，那樣不堪一擊。舊的信仰崩潰了，新的信仰還沒有找到，人類彷徨四顧，不知何去何從，在精神的荒漠中只能等待。等待那個虛無縹緲的戈多，現(xiàn)代文學(xué)作品對此都有表現(xiàn)。

三.積極的等待使生命絢爛而熱烈。

等待是生命的基本狀態(tài)，人生應(yīng)有等待，不但目標要明確，而且應(yīng)積極主動的追求等待的目標。屈原一生等待著楚國的富強，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然等待實現(xiàn)理想的路是漫長而坎坷，但生命不息，奮斗不已。中國儒家深信：“天行健，君子以自強不息”，因此中國讀書人大都以天下為己任，相信人生應(yīng)到中流擊水，正如李白一樣堅信“天生我材必有用”。雖然讀書人大都壯志難酬，在追求理想的過程中有痛苦，甚至一時的絕望，但老當益壯，窮且益堅，總相信只要等待，人生有朝一日定會光明燦爛。中學(xué)語文課本所選此類詩歌有屈原的《離騷》、古詩十九首中的《長歌行》、曹操的《短歌行》、曹植的《白馬篇》、李白的《將進酒》，另外還有陸游、辛棄疾、蘇軾等人的詩篇，以及好多現(xiàn)當代文學(xué)作品。這些作品基調(diào)昂揚，雖然中間雜有哀怨、憂憤、低沉、悲涼。但正如一曲交響曲，主基調(diào)是高亢的，只是中間也涌動著各種小調(diào)，而這正是人生狀態(tài)的真實描摹。在積極主動的探求等待中，因各種客觀現(xiàn)實因素的制約及本身的局限，等待目標實現(xiàn)的過程并不是一帆風(fēng)順的，文人們自然會體會到各種復(fù)雜情緒。但讀這些作品，我們會深深體味到人生的絢爛熱烈，體味到人生的壯烈、深沉、催人奮進。其中像曹操這樣的政治家，他的詩歌慷慨深沉，回腸蕩氣。

四.等待的目標有高下之分.中國古典詩歌中的思婦等待著他們心目中遠行的人兒，屈原等待著楚國的富強，李白等待著詩酒風(fēng)流中輔佐君王功成身退的夢；對于中國封建社會的農(nóng)民世世代代等待著清明的政治，豐衣足食，等待著兒女爭氣，能自立門戶，幸福的度過一生；對于像曹操那樣的政治家他等待的就是四海一統(tǒng)，天下太平。人的境界有高低之分，等待的目標也就有高低之分?，F(xiàn)代人生活于商業(yè)競爭的時代，在這樣社會生存，要承擔來自社會的各種壓力，身心會受到很大的束縛，面對這些束縛，只有極少數(shù)人能沉著應(yīng)對，在夾縫中獲得暫時的自由。大多數(shù)人在等待身心自由的路途中，嚴酷的現(xiàn)實使他們身心憔悴，甚至連夢也擠掉了。置身于這無夢的荒原般的現(xiàn)實，在等待中反而“異化”為非人。如卡夫卡的《變形記》的那只甲蟲，荒誕不經(jīng)的情節(jié)設(shè)置其實揭示了現(xiàn)代人的真實處境。

總之，等待作為人的基本生命狀態(tài)，在高中語文課本里對等待的不同狀態(tài)及不同狀態(tài)帶給人類心理的影響都有所表現(xiàn)。組織學(xué)生比較研究這些相關(guān)內(nèi)容是很有必要的。

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新大綱強調(diào)指出，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力?！睋?jù)此，小修訂本安排了“語文實踐活動”的內(nèi)容，它是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的擴展，是語文能力的綜合運用。修改后的每冊教材都在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排了兩次實踐活動。具體內(nèi)容如下。第七冊的積累運用三和積累運用七分別安排了：（1）收集值得保留的資料，做成剪報；（2）召開科技知識介紹會，并出專題黑板報或墻報。

如：第三單元課本安排的（1）收集值得保留的資料，做成剪報；平時，我們在閱讀報紙、雜志時，常常會發(fā)現(xiàn)有很多值得保留的資料。為了便于隨時查找、引用，我們可以剪成剪報。

收集、積累剪報的一般方法是，如果報刊是自己的，就把需要保存的資料整齊地剪下來，分門別類地貼在一個本子上（可以用過期的雜志）。如果報刊是借的，先把需要保存的資料復(fù)印下來，再剪貼在本子上。

你還可以給每一類剪報起個恰當?shù)念}目，用彩筆畫上美麗的裝飾。剪報既可以成為你的小小資料庫，又可以成為給你增添樂趣的親密伙伴。從現(xiàn)在動手剪報吧！過一段時間，大家可以相互交流一下各自的剪報，看誰的剪報做得好。

教師可以從剪貼、分類、裝飾等幾個方面來指導(dǎo)，并且讓學(xué)生相互交流、討論怎樣做剪報，應(yīng)當注意哪些事項。然后，可以發(fā)給學(xué)生若干張舊的少年兒童報紙（或讓學(xué)生從 家中帶來），讓他們快速瀏覽，從中挑選有意義的文章、圖片剪下來，按照一定的類別粘到一個大本子或一冊舊雜志上，在加上標題，或畫上花邊。學(xué)生作好后，可以在小組內(nèi)傳看，或教室里展出，相互學(xué)習(xí)，取長補短。做剪報貴在堅持，要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣。這項實踐活動是教學(xué)生做剪報，激發(fā)學(xué)生閱讀報刊、搜集保存資料的興趣，學(xué)習(xí)收集、積累剪報的一般方法，培養(yǎng)隨時隨地搜集資料的習(xí)慣。實踐活動重在親自動手去做。因此，不要過多的講解剪報的作用和方法。

再如：開一次科技活動介紹會，會上可以展示自己的小制作，說說制作的過程和體會；也可以講講自己從科普讀物中了解到知識和趣聞；還可以向同學(xué)介紹自己了解到的最新科技成果……如果同學(xué)們有興趣，從大家的介紹中精選一些內(nèi)容，辦一次展覽。

課前，教師主動與少先隊大隊部、自然課老師、科技館、少年宮或圖書館聯(lián)系，為這次實踐活動作好準備。同時要布置學(xué)生參與制作、閱讀科普讀物、了解科技新成果等活動，并提出一些具體要求?？梢园褜W(xué)生分成不同的小組，如，制作組、采訪組、讀書組?？傊?，要作好此次交流活動的準備工作，教師應(yīng)了解學(xué)生的準備情況，并給予具體指導(dǎo)。

介紹會可以采用全班與小組相結(jié)合的形式進行。例如小記者廣播站，將自己采訪到的科技新發(fā)展以及參觀科技館、天文館得到的見聞向同學(xué)介紹；小博士講臺，將自己讀到的科學(xué)家的有趣故事、科技趣聞向同學(xué)講述；小能人展示臺，展示小制作，介紹制作過程和體會……要讓學(xué)生自己設(shè)計、自己主持介紹會，人人投入，個個介紹。教師最后做總結(jié)發(fā)言，肯定成績，提出希望。

活動過后，可以精選內(nèi)容，配圖配畫，出一期《愛科學(xué)、用科學(xué)》的板報或手抄報。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；多思多練

下面，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，談?wù)勎业囊稽c嘗試。

一、近水樓臺先得月，借鑒課文來寫作

小學(xué)三年級就開始學(xué)寫作文，可是每到作文課時，學(xué)生們就唉聲嘆氣，抓耳撓腮。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗的有限和抽象概括能力的不足，在語文學(xué)習(xí)中要完全獨立地感悟發(fā)現(xiàn)、抽象概括往往是不太現(xiàn)實的，所以教科書以及教師的適當引領(lǐng)就顯得十分必要。每天與學(xué)生形影不離的語文教材文質(zhì)兼美、蘊涵豐富，是引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。

從內(nèi)容上看，語文課本搜集了描寫高山流水、朝霞彩虹、花鳥蟲魚等自然景物的文章?；騽倓呕蛉岷?，或?qū)庫o或躍動，或端正或靈秀，或激烈奔放或輕快流暢。靜中有動，動中有靜。生動地再現(xiàn)了自然景物的形態(tài)美。如，《秋天的雨》中的第2小節(jié)：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！闭Z文教材中還有奇妙的音響世界，有時候，這音樂是舒緩輕柔的，如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；有時候，這音樂是婉轉(zhuǎn)悠揚的，如春雨“沙沙沙”；有時候，這音樂是清脆悅耳的，如“泉水叮咚”；有時候，這音樂還是奔騰壯觀的。這些事物都是學(xué)生所熟悉的，也是學(xué)生在作文中經(jīng)常會寫到了，如果把這些句子積累起來，恰當?shù)胤诺阶约旱淖魑闹虚g去，那這樣的文章肯定是優(yōu)美靈動的。

二、好書不厭百回讀，應(yīng)借鑒課外閱讀來寫作

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好。學(xué)生之所以一提筆就愁眉苦臉，原因之一就是因為語言貧乏，針對此種情況，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀，不知不覺中掌握精辟感人、幽默風(fēng)趣、形象生動、含義深刻的語句和一些常用的歇后語、四字詞語、固定短語。

具體做法是：1.激起學(xué)生課外閱讀的興趣。在平時教學(xué)中，我們要善于把握學(xué)生的興趣點，不露聲色地將學(xué)生引入到自主閱讀中去。每天在課前五分鐘，讓同學(xué)們輪流讀一段自己喜歡的短文，讀后提問：你聽到什么？你認為本文寫得如何？理由是什么？最后讓學(xué)生把認為是好的句子、詞語記在記錄本上。2.發(fā)揮家校合作的力量。要想使學(xué)生的課外閱讀從單一的興趣轉(zhuǎn)為一種習(xí)慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，在家長與老師之間達成一種共識，家校合作，雙管齊下才會見效。3.推薦優(yōu)秀的課外讀物。在學(xué)生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要“讀好書”，所以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。4.以課本為基點，引導(dǎo)學(xué)生進行輻射性的課外閱讀。課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。最好的辦法就是以課本為基點，引導(dǎo)學(xué)生進行輻射性的課外閱讀。

三、覺知此事要躬行，創(chuàng)造性地多思多練

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，它是人類進步的源泉?！彼詫W(xué)生寫作文時，要借鑒其他文章，但不是生活剝地一味模仿。

可是，小學(xué)生對事物的認識只是表面的，他們的思想感情也是幼稚的，所以他們的作文中，常出現(xiàn)天真可笑的幼稚語言，對此，應(yīng)盡量尊重學(xué)生的意愿，多留少刪，這有利于保護學(xué)生作文的積極性。此外，還要鼓勵學(xué)生多寫日記。雖然他們的日記往往只有幾句話，甚至錯字連篇。其實學(xué)生日記中出現(xiàn)錯別字、語句不通是難免的。教師要熱情地加以指導(dǎo)。每個人的內(nèi)心深處都希望得到別人贊賞識，學(xué)生也不例外，他們學(xué)生最渴望的事就是得到老師的鼓勵和賞識，對懼怕寫作的小學(xué)生來講，更是如此，而這一切的獲得都源于老師對他們真誠的評價。為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，我在批改學(xué)生作文時，睜大眼睛在他們文章的字里行間里尋找閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，就鼓勵。如寫上“這個詞用在這里真準確”，“你還會用排比句寫，真了不起。”等等。有時在作業(yè)本發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個好的造句，我會給他打上五顆“”，回答的問題與眾不同，我給多顆“”鼓勵。對學(xué)習(xí)困難生的作業(yè)，我放低要求，批改時盡量找閃光點給予“”鼓勵或?qū)懮霞钚栽u語：“這么難的作業(yè)題你也做得出?！?/p>

作文教學(xué)是個龐大而系統(tǒng)的工程，在教育教學(xué)形式多元化的今天，“眾人拾柴火焰高”，為了提高作文教學(xué)的效果，加強各種渠道的合作和借鑒是一種教育理念上的飛躍?！八街?，可以攻玉”，對于初學(xué)作文的學(xué)生來說，只有不斷地從課內(nèi)、課外的書本中借鑒，從自己的寫作中去實踐，學(xué)生的作文水平才會很快提高。

參考文獻：

［1］裴海安.名師這樣教作文：三年級.湖南人民出版社，2011（9）.

篇10

編演課本劇應(yīng)注意以下幾方面。

（一）了解劇本特點，選擇故事性強的文章，激發(fā)學(xué)生表演興趣

編演課本劇，顧名思義，包含編寫劇本和舞臺演出兩個范疇的內(nèi)容，即將課文改編為劇本，再組織演出的活動，這不僅是課堂表演的一種形式，而且提升了課堂模擬性、趣味性、互動性。它既能充分展示學(xué)生才華，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

初中語文教材里選錄了古今中外的大量富有故事性、敘述性、趣味性的神話傳說、寓言故事、中短篇小說、小小說、劇本文學(xué)、影視作品等，如《愚公移山》、《陳太丘與友期》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《楊修之死》、《石壕吏》、《范進中舉》、《狼》、《赫耳墨斯和雕像者》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》、《孔乙己》等，這些文學(xué)作品可讀性強，矛盾沖突激烈，人物性格鮮明，篇幅適中，且故事情節(jié)簡單，教師要選擇一些課文或者其中的個別情節(jié)片段，組織學(xué)生編演課本劇。編演課本劇，要觀察了解學(xué)生的個性差異，充分利用學(xué)生專長，各盡其才，挖掘潛能，張揚個性。挑選演員，教師應(yīng)該公平公正，充分發(fā)揚民主，學(xué)生、推薦、教師點名與全班公投相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。被選中的學(xué)生覺得是一種榮譽，必定全情投入排練，認真完成表演。在編寫劇本時，要讓每個組員自己展開民主式的討論，對劇本的構(gòu)思、角色的分配，充分發(fā)表意見，充分掌握課文內(nèi)容，討論后定表演。

（二）應(yīng)鼓勵在課文基礎(chǔ)上的二次創(chuàng)作

將課文改編成劇本，要把敘述語言轉(zhuǎn)化為對白，轉(zhuǎn)化為動作，同時還要補充一些細節(jié)，就不能過分強調(diào)課文的唯一性了，教師應(yīng)該允許學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章的篇章布局大膽加入合理的、能推動情節(jié)發(fā)展及有助于刻畫人物的情節(jié)補充、細節(jié)刻畫等。如學(xué)生在―次排演《孫權(quán)勸學(xué)》中“孫權(quán)讀書”一幕時：孫權(quán)挑燈夜讀，學(xué)生在改編中增加其與伴讀童子的對話，將人物認真、積極學(xué)習(xí)的形象刻畫得更加豐滿。表演時，演員把童子早已昏昏欲睡，而孫權(quán)卻仍苦讀的細節(jié)表現(xiàn)得十分到位。這些對原作成功的改編和表演都說明學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，對人物的性格有了準確的把握，同時也體會到了文中未提及的潛臺詞。再如，學(xué)生在改編《變色龍》一文時，經(jīng)過細致的研究、討論，大膽采用由兩個人背靠背來演主人公奧楚蔑洛夫的形式，暗示他是一個典型的“兩面派”，并為此添加了一些臺詞，還添加一些神態(tài)、動作、語言，把“變色龍”的形象表現(xiàn)的淋漓盡致，使同學(xué)們更好地理解了人物角色，理解這一小說所傳達地社會背景，取得了不錯的效果。

值得強調(diào)的是，課本劇畢竟有異于舞臺劇：課堂劇的活動范圍僅囿于狹小的講臺上，燈光、音響、道具等媒質(zhì)不全，因此人物、情節(jié)、時間、場景不能做到高度集中;要壓縮篇幅，精簡人物，減少場景切換;要突出尖銳矛盾突出。由于初中學(xué)生年齡學(xué)識、理解能力、見聞閱歷、性格情緒等方面的限制，教師在指導(dǎo)編演時，一定要立足實際，把握分寸：1.選取的情節(jié)一定要簡單（通常是一兩個片段），進行先易后難、先簡后繁、循序漸進的嘗試。2.演出道具應(yīng)簡易，可讓學(xué)生自己動手制作。如《皇帝的新裝》可用課桌椅代替織布機;可折疊報紙做成皇冠和其他官員的帽子;可用玻璃紙表示皇帝身子……3.要重點指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文背景主題，了解作者思想意圖，分析人物形象和故事情節(jié)，把握人物個性化的語言、動作、神態(tài)和細節(jié)等。人物對話的表演應(yīng)掌握好語速和停頓;一些招牌式的動作神態(tài)的表現(xiàn)要生動傳神、準確到位，如《范進中舉》一文中胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”中的“攥”、“舒”，以及《故鄉(xiāng)》中中年閏土“麻木悲苦”和老年楊二嫂“尖酸潑辣”的表情，《唐雎不辱使命》中秦王“前倨后恭”、“外強中干”、“色撓，長跪而謝”等動作和神態(tài)，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā)展服務(wù)。4.要讓盡量多的學(xué)生參與表演，可分組表演，讓更多人得到實踐的機會，讓全體學(xué)生的語文素質(zhì)多得以提高。

（三）表演后，應(yīng)組織全體學(xué)生討論、揣摩