導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；多媒體平面設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

1 混合式學(xué)習(xí)概述

Singh & Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，以取得教學(xué)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式[1]。

我國(guó)學(xué)者何克抗認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，發(fā)揮二者的互補(bǔ)性，以達(dá)到降低教學(xué)成本、獲得最佳學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[2]。有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，研究結(jié)果是混合式教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的形成[3]。

筆者認(rèn)為在不同的課程和教學(xué)條件下，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化，使之具有可操作性?；谖覈?guó)教育領(lǐng)域中的課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不能有機(jī)整合的問題，本文主要基于混合式學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式在教學(xué)過程中有機(jī)整合，以指導(dǎo)《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施。

2 課程設(shè)計(jì)的基本要素

學(xué)者Badurl Khan提出混合式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)理論中，教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)論、技術(shù)、界面設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理、資源支持和道德倫理是影響混合式教學(xué)效果的基本因素[4]?？梢姡旌鲜浇虒W(xué)包含的因素是多元性的，需要教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的有力支持，要有具體的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)，需考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)要素。

3 基本過程模型

本文根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究和《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，提出了本課程教學(xué)實(shí)施的基本過程劃分為學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分類、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)境的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)模塊。

（1）學(xué)習(xí)需求分析。在進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析時(shí)，可以采用內(nèi)部分析法和外部分析法。內(nèi)部分析法指根據(jù)教育部門內(nèi)部制定的教學(xué)大綱的能力要求進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，這種分析方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠快捷鑒別出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但也存在學(xué)習(xí)需求分析與社會(huì)人才能力需求不能很好接軌的問題。外部分析法指根據(jù)社會(huì)的、職業(yè)的要求來分析學(xué)生現(xiàn)有能力水平與期望達(dá)到水平的差距。這種分析方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)需求的分析結(jié)果能夠很好的與社會(huì)和職業(yè)接軌，缺點(diǎn)在于對(duì)于一線教師而言，由于條件的限制，可操作性差。筆者建議由各個(gè)教學(xué)單位的相關(guān)主管部門，比如各高校的學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生處等進(jìn)行外部分析，一線教師采用內(nèi)部分析，二者相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的、客觀的分析。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容指為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情感和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。它可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類。陳述性知識(shí)用于解答“是什么”的問題，對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于理解而在于對(duì)知識(shí)的保持和知識(shí)的系統(tǒng)性。程序性知識(shí)用于回答“怎么做”的問題，用產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。教學(xué)過程中要盡量避免知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械化，由于課堂教學(xué)的時(shí)空及教學(xué)環(huán)境的限制，僅依賴課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。策略性知識(shí)是在實(shí)踐環(huán)境下解決問題方法的宏觀思考，即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略，需要真實(shí)學(xué)習(xí)情景或虛擬化程度較高的教學(xué)環(huán)境的支持。 這三類知識(shí)的構(gòu)建，要求不同的混合學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間和教學(xué)模式。教師必須在混合學(xué)習(xí)實(shí)施之前認(rèn)真分析課程內(nèi)容，詳細(xì)的劃分各教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系和能力體系。

（3）教學(xué)目標(biāo)制定。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，也最終決定人才培養(yǎng)規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它對(duì)教師的教學(xué)行為有定向功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向、反饋、調(diào)控作用。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循整體性原則、可行性原則目標(biāo)要適度、恰當(dāng)?shù)脑瓌t、可操作性原則、階段性原則和科學(xué)性原則。可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求來合理制定教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)該知道如何選擇和利用教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境分為課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。根據(jù)《多媒體平面設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為本課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)案例、信息資源、認(rèn)知工具和協(xié)作工具等要素。

（5）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此不利于教學(xué)效率的提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)雖然能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自主性，但又缺乏教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的可控性。在混合式教學(xué)中應(yīng)注意二者的互補(bǔ)性，進(jìn)行有效結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本課程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)模型包括四種學(xué)習(xí)空間：課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)包括教學(xué)的教學(xué)演示、知識(shí)講授、問題總結(jié)和組織學(xué)生討論四種教學(xué)活動(dòng)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)交流、作業(yè)提交、問題探究、資料下載與共享、學(xué)習(xí)任務(wù)布置等教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)包括實(shí)踐操作、作品創(chuàng)作、小組協(xié)作和個(gè)別指導(dǎo)幾個(gè)基本教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐包括問題反饋、環(huán)境適應(yīng)、能力培訓(xùn)、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾個(gè)活動(dòng)。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容為：知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。按照學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，將知識(shí)評(píng)價(jià)分為知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)幾個(gè)層次。按照學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的內(nèi)化程度將技能評(píng)價(jià)分為指導(dǎo)性操作、機(jī)械操作、熟練操作和綜合應(yīng)用幾個(gè)層次。學(xué)生能力評(píng)價(jià)分為限制情景下問題解決能力、真實(shí)情景下問題解決能力和創(chuàng)造性解決問題能力。三者在評(píng)價(jià)體系中所占比重分別為：知識(shí)30%、技能30%、能力40%。

參考文獻(xiàn)：

[1] Singh H.& Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：∥/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.2001.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2004（3）、（4）.

[3] 韓立華，常櫻，王玉梅.基于Blended Learning的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)電化教育，2010（6）.

篇2

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷探索，促進(jìn)了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、特點(diǎn)出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系；本科

教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)很多高校紛紛引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進(jìn)行混合，從而改進(jìn)在線學(xué)習(xí)不足。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺(tái)、MOOC平臺(tái)相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識(shí)的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達(dá)到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估評(píng)價(jià)方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中所達(dá)到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機(jī)融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)基本要素。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包含整個(gè)學(xué)習(xí)的全部過程，是全過程性評(píng)價(jià)，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)。由于師生之間存在時(shí)間及空間隔離，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測(cè)試成績(jī)”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認(rèn)知和技能等方面的改變。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的過程性，評(píng)價(jià)結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體包括專家、同行、教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的反思，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)將學(xué)生納入了評(píng)價(jià)主體的范圍，并且將同伴互評(píng)納入學(xué)生綜合成績(jī)。學(xué)生互評(píng)作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問題測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報(bào)和討論、期中、期末的測(cè)試等，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對(duì)線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評(píng)價(jià)方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，是在采用定量評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績(jī)形成的，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)和互動(dòng)過程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式會(huì)更科學(xué)有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，確定從四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，詳見表1。通過對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性兩方面考核，綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師生，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果起到積極促進(jìn)的作用。

（一）教師評(píng)價(jià)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)維度來進(jìn)行。從表中可以看出，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相同的指標(biāo)是交互程度，可見交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評(píng)價(jià)還包括備課情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績(jī)等指標(biāo)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可從網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)、小組匯報(bào)、小論文、章節(jié)測(cè)試、期中、期末測(cè)試等來綜合反映，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)階測(cè)試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息處理能力和參與水平的評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標(biāo)是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對(duì)其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評(píng)價(jià)。線下教學(xué)資源主要指對(duì)圖書館各類圖書館資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等資源條件的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計(jì)劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建一個(gè)多維度動(dòng)態(tài)化的效果評(píng)價(jià)體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還要不斷細(xì)化完善指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動(dòng)更多師生參與課程教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革。

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