導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)設(shè)計的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：問題情境 整體框架 思維器官

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0053-01

教師要想做好“引導(dǎo)者”，重視提問的設(shè)計原則非常重要。提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

下面，筆者就語文教學(xué)中課堂提問設(shè)計的有關(guān)問題談點體會。

1 要明確目的

在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設(shè)計語文教學(xué)服務(wù)。

從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計一些知識{回憶}水平的提問，要求學(xué)生用所記憶的知識照原來回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過的內(nèi)容。

從培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)對讀物的總體印象作出積極的反應(yīng)。了解課文寫了哪些內(nèi)容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有什么特點等。為此，教師可設(shè)計一些了解{感知}性提問，陪養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的感知能力，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學(xué)生的認識活動迅速深化和完善。

從培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力入手。在學(xué)生對文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設(shè)計上要考慮有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。

從培養(yǎng)學(xué)生運用能力入手。語文教學(xué)不僅要使學(xué)生牢固地掌握語文基礎(chǔ)知識，還要是學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的只是去解決問題。教師在設(shè)計課堂提問時，必須以心理學(xué)中遷移的理論為依據(jù)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到閱讀中去，提高學(xué)生運用知識的能力。

從培養(yǎng)學(xué)生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內(nèi)容，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計有關(guān)課堂提問。

2 要考慮價值

提問時為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設(shè)計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應(yīng)具備兩個特征：啟發(fā)性。設(shè)計的提問必須有利于啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習過程成 一個充分調(diào)動自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造及其表達的效果，句段間接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。

3 要講究藝術(shù)

提問是語文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動的關(guān)鍵。巧妙的提問可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習效率。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

教師在提問設(shè)計中應(yīng)努力講究提問的藝術(shù)化：（1）要準確嚴密。教師設(shè)計的每一個提問必須嚴謹科學(xué)。（2）要新穎有趣。

（3）要靈活多樣。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學(xué)活動的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動的設(shè)計、開展要從學(xué)生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當中的融入可以轉(zhuǎn)化當前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當中切實轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學(xué)當中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實現(xiàn)

2．1以生為本進行教學(xué)設(shè)計：在語文教學(xué)活動開始之前，教學(xué)設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)加強對學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實際水平和學(xué)習需求來進行教學(xué)設(shè)計。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時，在教學(xué)設(shè)計的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實際作出教學(xué)設(shè)計。首先，小學(xué)生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對課文內(nèi)容進行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當中，教學(xué)活動的展開也需要以生為本，從學(xué)生實際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求和特點選擇恰當?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標準的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點和認知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生直觀的認識。2．3以生為本進行教學(xué)評價：教學(xué)評價是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對于教學(xué)活動的評價，不能及時收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實際進行教學(xué)評價。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學(xué)生正確客觀的評判，讓學(xué)生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。

3結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當中，對語文教學(xué)活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開展和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻

［1］代湘玲．以生為本追求實效———淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應(yīng)純．小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

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一語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵

對于語文課堂教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計在其原始概念的基礎(chǔ)上有著獨特的核心內(nèi)涵，這些核心內(nèi)涵構(gòu)成了語文課堂教學(xué)設(shè)計的主體。一般來說，語文課堂教學(xué)設(shè)計核心內(nèi)涵包含3部分，即語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑、引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習的具體方法、教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。1.語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑。語文相關(guān)能力的培養(yǎng)是開展語文教學(xué)的重要目標，但是這一目標的完成卻是一項長期的工作，必須將這項工作有效地分解到每一節(jié)課堂教學(xué)中才能確保目標的整體完成。語文課堂教學(xué)設(shè)計的一部分核心內(nèi)涵表現(xiàn)為語文相關(guān)能力培養(yǎng)的實際路徑，也就是說如何在一節(jié)課堂教學(xué)中進行具體語文能力的培養(yǎng)。例如，如何在一堂課中讓學(xué)生掌握基本的修辭手法，如何讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和記敘文的類型。所以，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵可以表示為將語文相關(guān)能力培養(yǎng)進行實踐的具體方法和具體路徑。2.引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習的具體方法。語文學(xué)習對于學(xué)生來說并不是一個具有較強吸引力的學(xué)習任務(wù)，很多學(xué)生往往輕視語文學(xué)習，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不配合、被動學(xué)習的狀態(tài)。因此，語文任課教師需要積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習。語文課堂教學(xué)方法的核心內(nèi)涵表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生進行有效語文學(xué)習的具體方法，這種方法具體到每一節(jié)課堂教學(xué)，具體到課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生對說明文寫作方法不感興趣，語文教學(xué)設(shè)計就為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習舉例子，做出詳細的方法指導(dǎo)。3.教師對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略。能否有效掌控課堂教學(xué)是一個老師教學(xué)能力強弱的直觀體現(xiàn)。從實際情況來看，任課教師往往會出現(xiàn)課堂時間使用緊張或者大量“富?！钡默F(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象表明教師未能對課堂教學(xué)進行有效的掌控。但是進行有效的掌控靠的不是個人臨時的主觀發(fā)揮，而是依靠科學(xué)周全的教學(xué)設(shè)計。這種情況在語文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯，因為語文課堂教學(xué)中修辭手法的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析都是非常消耗時間的，如果教師不能依靠有效的教學(xué)設(shè)計進行提前規(guī)劃，往往會造成教學(xué)任務(wù)不能夠在有限的時間內(nèi)完成。因此，語文課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵就表現(xiàn)為對語文課堂教學(xué)開展的掌控策略，教師可以通過教學(xué)設(shè)計對教學(xué)步驟與時間分配進行全面的把握，從而在規(guī)定的時間內(nèi)完成語文教學(xué)任務(wù)。

二語文課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要求

1.必須與素質(zhì)教育思想相一致。語文課堂教學(xué)設(shè)計必須與素質(zhì)教育思想相一致，必須將主要教學(xué)策略的運用和學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。任課教師不能將訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧、分析考試命題規(guī)律過度地帶入語文課堂教學(xué)設(shè)計中，因為這樣的模式顯然是與素質(zhì)教育思想相悖的。也就是說在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，任課教師應(yīng)該把學(xué)生的語文學(xué)習能力培養(yǎng)作為首要目標，而不能過多地關(guān)注學(xué)生語文成績的提高。2.必須能夠有效完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。語文課堂教學(xué)設(shè)計是為相關(guān)的教學(xué)服務(wù)的，因此語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為首要目的。因為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是教學(xué)設(shè)計合理性的基礎(chǔ)，如果不能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，那么這種教學(xué)設(shè)計就是失敗的，就是不合理的。3.必須能夠與學(xué)生的實際學(xué)習特點相適應(yīng)。語文教學(xué)設(shè)計無論包含多么先進的思想，還是采用多么高明的教學(xué)方法，都應(yīng)該和學(xué)生的實際學(xué)習特點相適應(yīng)，這也是教學(xué)設(shè)計立足于客觀實際的關(guān)鍵。如果教學(xué)方案設(shè)計不能夠與學(xué)生的實際學(xué)習特點相適應(yīng)，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的應(yīng)有作用無法得到發(fā)揮，這樣勢必會影響到教學(xué)的正常運行。

三語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素

1.學(xué)生的基本信息。學(xué)生的基本信息是語文課堂教學(xué)設(shè)計最重要的因素，因為只有掌握了學(xué)生的基本信息，教師才能科學(xué)客觀地構(gòu)思教學(xué)計劃和采用何種教學(xué)方法。教學(xué)的成功開展依靠的就是針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而使教學(xué)設(shè)計滿足相關(guān)的要求。2.教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息。教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息是教學(xué)開展的主要目標和主要載體，因此這一部分也是語文教學(xué)設(shè)計的有效因素。教師只有掌握了這一部分信息，才能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)量有一個整體的把握。再把握這一方面的基礎(chǔ)上就能夠?qū)φn堂教學(xué)進行有效的掌控。3.具體的教學(xué)要求。具體的教學(xué)要求是引導(dǎo)語文課堂教學(xué)開展的重要工具，只有提出明確的教學(xué)要求，教師才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)在規(guī)定的范圍內(nèi)進行有效開展。因此，具體的教學(xué)要求是語文課堂教學(xué)設(shè)計的有效因素，能夠提高教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性和實效性。

作者:麥培燦 單位:廣東省江門鶴山市第二中學(xué)

參考文獻

［1］李靜霞．淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性［C］//現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2014

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一、信息技術(shù)與教學(xué)相互融合的重要意義

目前，主要的信息化資源包含音頻、視頻和圖像等，內(nèi)容與形式比較廣泛，所以信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)融合在一起，形成了信息化教學(xué)手段。信息技術(shù)與教學(xué)融合的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有很大的優(yōu)勢，通過為學(xué)生搭建了良好的交流、合作平臺，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，也為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，從而促進教學(xué)效果的增強。

二、中職語文信息化教學(xué)設(shè)計思路具體分析

（一）明晰教學(xué)任務(wù)，合理運用課件

在中職語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣，促進語文教學(xué)活動的有序開展，那么，教師在語文教學(xué)期間，需要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，通過加大信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，從而為增強中職語文教學(xué)的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

教師在開展語文教學(xué)活動之前，必須明晰教學(xué)任務(wù)，通過合理地運用課件進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生被課堂所吸引，調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文知識的積極性與主動性。教師在對語文教學(xué)進行設(shè)計過程中，一定要對教學(xué)內(nèi)容有全面認知，對各個知識點的教學(xué)順序進行合理安排，將教學(xué)目標予以闡述，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置具有針對性的問題，從而完善教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作優(yōu)美的課件，將圖片和聲像等元素滲透在其中，以圖文并茂的形式取代傳統(tǒng)法刻板的板書。此外，根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習形式，使得學(xué)生更加容易對學(xué)習過程中存在的難點與重點進行分析，促進學(xué)生對語文教學(xué)的整體過程和思考有明確認知。

（二）運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通常情況下，中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，所以增加了教學(xué)的難度。在語文教學(xué)過程中，部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習語文知識的潛能未能得到有效激發(fā)，如果教師在語文教學(xué)期間采取的教學(xué)方法不完善，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，長期下來，學(xué)生將對學(xué)習語文知識產(chǎn)生厭煩的不良心理?；诖耍谥新氄Z文教學(xué)時，為了增強語文教學(xué)的有效性，教師需要加大語文信息化教學(xué)思路的設(shè)計，借助于多媒體展開教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計期間，將情境合理的導(dǎo)入其中，吸引學(xué)生的注意力，進而提升語文信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的有效性。

例如，在《雷雨》教學(xué)過程中，為了促進語文教學(xué)能夠有序進行，增強課堂教學(xué)的整體效果，教師可以在對教學(xué)思路進行設(shè)計時，科學(xué)地設(shè)置真實性情境或者是問題情境等，從而進行教學(xué)設(shè)計，通過將影像和圖片融入到教學(xué)設(shè)計方案中，運用多媒體實施輔助教學(xué)，以聲、畫等方式作為輔助條件，進而為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習環(huán)境，為語文教學(xué)活動的有效開展打下堅實基礎(chǔ)。教師可以將電視劇《雷雨》的片段與教學(xué)內(nèi)容相互整合，作為課件中的重要組成部分，通過合理的對教學(xué)思路進行設(shè)計，尤其是加大多媒體的運用力度，有利于為信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境做好鋪墊，然后教師在實際教學(xué)過程中加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，向?qū)W生提出具有針對性的問題。由于視頻具有故事情節(jié)，形象生動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣。同時，學(xué)生在觀看時對相關(guān)情節(jié)有一定認知，因而在一定程度上為理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)等提供幫助。

總之，為了提高語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，教師在教學(xué)設(shè)計期間可以靈活運用多媒體進行教學(xué)，在信息化教學(xué)思路設(shè)計過程中，通過在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)情境，向?qū)W生直觀地展現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)，從而為教學(xué)目標的完成提供有利的途徑。

（三）運用信息技術(shù)相互交流

在語文教學(xué)時，為了強化語文教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習語文知識提供有利保障，那么，教師要實施信息化教學(xué)設(shè)計，進而為中職語文教學(xué)活動的順利進行奠定良好基礎(chǔ)。通常情況下，教學(xué)管理是教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，教不僅要對語文教學(xué)活動予以合理的規(guī)劃，而且具備較強的隨機應(yīng)變能力，在實際課堂教學(xué)期間加強對學(xué)生的管理，為學(xué)生學(xué)習語文知識創(chuàng)造有利條件。

教師在對語文信息化教學(xué)進行設(shè)計期間，可以利用電子教室軟件實施教學(xué)，由于這里的教育資源比較豐富，所以學(xué)生很容易獲取更多的資源與信息，進而深入地學(xué)習語文知識。同時，在電子教室中，也能夠進行互動，學(xué)生利用QQ和微信等渠道進行群聊，學(xué)生之間針對有關(guān)問題予以探討和交流，學(xué)生提出問題教師予以解答，使得課堂教學(xué)豐富多彩。當然，教師為了確保語文信息化教學(xué)取得顯著效果，一定要加大教學(xué)管理力度，嚴謹學(xué)生暢談與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，并且注意言辭。

因此，在中職語文教學(xué)過程中，為了提高語文教學(xué)效果，教師在語文教學(xué)期間，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，通過開展信息技術(shù)教學(xué)活動，達到對教學(xué)模式予以創(chuàng)新的效果。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣，使其在課堂學(xué)習期間可以全身心投入其中。在對信息化教學(xué)進行設(shè)計時，教師要考慮到互動、交流環(huán)節(jié)的重要性，合理運用信息技術(shù)，并且加大對學(xué)生的管理，確保發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，也為學(xué)生學(xué)習語文知識營造良好的條件。師生之間共同針對語文知識進行探討，這不僅有利于提升了學(xué)生的思維能力，而且為增強語文教學(xué)課堂的有效性奠定了一定基礎(chǔ)，也為中職學(xué)生掌握合理的方法創(chuàng)造了條件?？傊新殞W(xué)校為了最大程度地促進對學(xué)生的培養(yǎng)，那么，在語文教學(xué)過程中，必須采取有效措施實施教學(xué)，進而滿足全新教育體制的基本要求。教師通過對語文信息化教學(xué)進行設(shè)計，明確設(shè)計思路，進而為語文教學(xué)活動的開展提供有利保障。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對策

【中國分類法】G623.24

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習和發(fā)展，多種錯綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進行增加了新的難度和考驗。

一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容

掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計，也是作文教學(xué)的準備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的順利進行。

作文教學(xué)設(shè)計，是作文教學(xué)開始的起點，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對要復(fù)雜，需要一定的時間和精力才能完成。

作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對于作文寫作能力的學(xué)習，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個方向來分析：

1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績

最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：

首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長以及學(xué)生的重視是當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。

其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。

2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題

在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：

（1）教師對作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計階段重視不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計是作文教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學(xué)設(shè)計，而直接進行教學(xué)的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會不充分，不利于學(xué)生的掌握。

（2）作文教學(xué)過程中對學(xué)生的主觀感受缺乏重視

教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進行教學(xué)，這對于學(xué)生的學(xué)習也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標就很難達到。同時，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習中的問題所在?？傊?，作文教學(xué)過程中對于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。

除了以上提到的兩點以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析

面對當前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學(xué)設(shè)計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計工作；其次，要加強教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進而對學(xué)生困惑的內(nèi)容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對于作文教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，作為一種表達方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。

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【關(guān)鍵詞】相信；于不疑處有疑；民主

語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，這似乎已是一句老話了。學(xué)生實際，除了知識與能力，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習心理（興趣、欲望等）。基于這一認識，從學(xué)生實際出發(fā)，應(yīng)帖近學(xué)生心靈，符合學(xué)生個性。教學(xué)中，特別在課堂設(shè)計方面自己有了一些新的收獲。

注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法。措施有明確課文教學(xué)目標；在教學(xué)中滲透教法；練習設(shè)計適合學(xué)生自學(xué)。

注重良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，課堂設(shè)計結(jié)合教材習慣培養(yǎng)的側(cè)重點，形成序列。形成“明確目標——進行訓(xùn)練——反饋補救”的機制。

利用“單元導(dǎo)讀”、“預(yù)習提示”、“課后思考與練習”、“綜合性學(xué)習”等環(huán)節(jié)，提出學(xué)習要求和訓(xùn)練重點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中自學(xué)領(lǐng)會訓(xùn)練重點；滲透讀書方法，鼓勵自讀自悟、質(zhì)疑問難；鼓勵獨立思考，合作交流，發(fā)表創(chuàng)見；使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，不斷提高自學(xué)能力，特別是提出問題和解決問題的能力。

讓問題點燃學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，都要結(jié)合教學(xué)重點精心設(shè)計一些問題，這無疑是很好的。

但我們更應(yīng)該提倡教學(xué)問題從學(xué)生中來，這樣學(xué)生在學(xué)習的一開始就會處于主動動位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，使教學(xué)更有針對性。教會學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題?！坝诓灰商幱幸伞?，最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：為什么會這樣寫？能不能不這樣寫？還有沒有更好的寫法？學(xué)生如果具備了這樣深入探究的思維能力，即使再簡單的課文他們的也會以挑剔的眼光提出許多問題。

語文課堂教學(xué)設(shè)計從主要是“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕恰皩W(xué)案”，不僅要有利于教師教，更加有利于學(xué)生學(xué)，因此，課堂教學(xué)設(shè)計要有利于實行探究式學(xué)習方式，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的個性特長的需要。

為學(xué)生留有足夠的空間。留有空間，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習，促進學(xué)習的個性化和個別化；應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生留下創(chuàng)造的天地。課堂教學(xué)設(shè)計充分利用教材提示、注釋，給學(xué)生留下自學(xué)、探究的空間，不要嚼爛了喂學(xué)生。讓學(xué)生擺脫預(yù)設(shè)框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受、體驗，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的方法去學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人；引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動，只有減少束縛、大膽放手，學(xué)生的自主活動才能豐富多彩。

引導(dǎo)學(xué)生讀書觀察、操作實驗，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，加強語文與生活的聯(lián)系。在多項語文趣味活動中，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)語文、用語文。

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關(guān)鍵詞 語文課程 教學(xué)計劃 教師

教學(xué)設(shè)計是教育學(xué)術(shù)語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學(xué)設(shè)計是確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)，是解決問題的策略方案，評價試行結(jié)果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學(xué)設(shè)計的幾點不成熟的看法。

一、以教材作為設(shè)計的主要任務(wù)

閱讀教材是搞好一語文課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內(nèi)容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務(wù)。既要讀教材，又要在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內(nèi)容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復(fù)地讀。只有深入鉆研大綱，全面領(lǐng)會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學(xué)質(zhì)量才可能提高，教學(xué)的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務(wù)，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內(nèi)容，必須研究它是怎樣寫的。

教材是教學(xué)之本，教師在運用教材教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學(xué)任務(wù)，我們才算為教學(xué)設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。大綱是教學(xué)的綱要，是執(zhí)教者從事教學(xué)活動的重要依據(jù)。確了教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)帶著任務(wù)去翻看大綱對教材中所涉任務(wù)的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學(xué)生認識了解的一般知識?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》對語文學(xué)科的性質(zhì)明確而具體的規(guī)定。

看大綱引導(dǎo)設(shè)計定目標。應(yīng)做到心中有數(shù)。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎(chǔ)上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學(xué)生細心理解的基礎(chǔ)知識，哪些又是需要學(xué)生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質(zhì)兼美、適合教學(xué)，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。

二、輔助課程設(shè)計思路

教參是我們教學(xué)的輔助材料，為我們的教學(xué)設(shè)計提供一定的參考和經(jīng)驗。在明確了任務(wù)確定了知識標高的基礎(chǔ)上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設(shè)計在標高的控制下合理化、科學(xué)化、準確化，并根據(jù)教參上所提供的參考與建議，結(jié)合自己所構(gòu)想的教學(xué)思路進行知識的再重組，能力培養(yǎng)的再設(shè)計，教法學(xué)法的再融合。 教學(xué)延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應(yīng)該是教師無比豐富的文化科學(xué)知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產(chǎn)物，進一步使教路、學(xué)路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據(jù)教參明確重難點，搞好課時安語文教學(xué)設(shè)計之我見余雄飛 (金鋪中學(xué) 湖北省 438705)摘 要 語文課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根植于生活，有效拓寬語文教學(xué)的空間。它包括在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習，通過特定的情境，激活學(xué)生的問題意識，形成學(xué)習任務(wù)，展開學(xué)習活動;通過特定的情境，使教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習興趣產(chǎn)生聯(lián)系。達到語文教學(xué)良好的效果。

關(guān)鍵詞 語文課程 教學(xué)計劃 教師排，目標的初步分解以及相關(guān)環(huán)節(jié)的初步設(shè)計，語文教學(xué)的教學(xué)方法講究教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學(xué)延伸形式也應(yīng)講究形式多樣，如開發(fā)資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結(jié)合從總體上把握設(shè)計中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)思路在更合理、更科學(xué)的同時清晰而緊密聯(lián)系，融合而各自分明。

三、以學(xué)生作為課程設(shè)計的主體目標從學(xué)生的實際情況出發(fā)。從教學(xué)目標引發(fā)的問題為出發(fā)點去設(shè)計教學(xué)，預(yù)計學(xué)生完成任務(wù)時可能會遇到的障礙，讓任務(wù)在頭腦中能有一個明晰的印象。關(guān)鍵在于把握學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗與新知識、新現(xiàn)象的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾。

要了解學(xué)生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎(chǔ)上，已掌握知識、技能的質(zhì)量。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體。老師是教學(xué)的組織者；學(xué)生是教學(xué)的主體。把重點放在如何激活學(xué)生頭腦中己有的經(jīng)驗上，并借助問題解決，促進學(xué)生自由的發(fā)展，促進學(xué)生已有經(jīng)驗的自然生長。

擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課內(nèi)走向了學(xué)生的實踐。學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性完全靠教師求調(diào)控。從傳統(tǒng)的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設(shè)計觀，轉(zhuǎn)向了“為學(xué)習而設(shè)計’，“以學(xué)習為中心”的學(xué)程式設(shè)計觀。但要想在教學(xué)中做好這一點，課前的設(shè)計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學(xué)設(shè)計時，心中想著學(xué)生，時間讓給學(xué)生，教法學(xué)法顧著學(xué)生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學(xué)的空間，學(xué)生真正感受到學(xué)到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設(shè)計的實質(zhì)往導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新上傾斜，還學(xué)生的學(xué)習本位。從而使學(xué)生形成我要學(xué)”的良好心理效應(yīng)，這樣，他們對語文的學(xué)習興趣也越來越濃。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鍛煉思維、發(fā)展創(chuàng)新能力。符合學(xué)生情感態(tài)度價值觀的需要。即教學(xué)延伸的內(nèi)容要能潛移默化的影響學(xué)生的性情，能助于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，提升學(xué)生的人格。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 真實性 平實性 個性化

教師的真正價值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭及實現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計才能真正有助于實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達到好的教學(xué)效果呢？筆者認為可以從下五個方面進行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當當，內(nèi)容充實，但學(xué)生能真正習得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點，教師圍繞這一重點循序漸進地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠靈活地運用教材進行課堂設(shè)計，以點帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點突出。因此，在進行小學(xué)語文課堂設(shè)計時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準備教學(xué)之前都需要做一定的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備等，在進行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常常看到這樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨特的價值。

三、少一點華麗，多一點平實

新課程改革提倡教師在進行課堂教學(xué)時能運用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實、作用的實在，真正促進學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學(xué)生實際水平，所以才會導(dǎo)致如此尷尬的局面?？梢娊處熢诶镁W(wǎng)絡(luò)媒體引進新知識時，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點模仿，多一點個性

每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進行有針對性的學(xué)習鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結(jié)語

總而言之，真正的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學(xué)中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習的課改之路。

參考文獻：

[1]陳翠萍.小學(xué)語文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式課堂設(shè)計初探[J].東方教育，2012（6）.

篇9

教學(xué)目標是教學(xué)活動中教與學(xué)的指向性目標和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動中教與學(xué)的具體實施過程。因而，教學(xué)目標和有效教學(xué)是結(jié)果和過程的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，教師可以運用教學(xué)目標作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標準。本文以教學(xué)目標的基本認識作為出發(fā)點，分析中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接的常見問題和原因，進而討論中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)語文；教學(xué)目標；整合；有效教學(xué)

0引言

在中小學(xué)語文中，教學(xué)目標被分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，所以語文教學(xué)目標又叫三維目標。在語文教學(xué)實踐中，三維目標不是單一的教學(xué)目標，而是整個教學(xué)過程中的教學(xué)目標，屬于系統(tǒng)性目標。三維目標體現(xiàn)教師對語文教學(xué)設(shè)計的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標要求教師不能簡單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標相對應(yīng)或者把多種教學(xué)目標簡單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標之間的關(guān)系進行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計語文的教學(xué)目標時，要做到全面、具體和有所側(cè)重。

1通過選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)

目標與有效教學(xué)銜接效果知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是一個有機的整體，教師在語文教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師通過文字內(nèi)容，進行語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語文知識，豐富學(xué)生的個人情感。例如，在學(xué)習《爬天都峰》這一節(jié)文章的時候，教師可以運用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵學(xué)生對此進行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認識。如此，通過語文中的文字內(nèi)容和思想表達，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過教學(xué)氛圍營造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

興趣是學(xué)習的原動力，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極，促使學(xué)生自我探索知識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是“情感、態(tài)度和價值觀”目標的一個組成部分［2］。在語文教學(xué)實踐中，教師通過游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而有效地實現(xiàn)三維教學(xué)目標。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達對語文文章的觀點，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當中去。這樣一來，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，運用語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習情境，幫助學(xué)生從感官上感受語文知識的魅力，同時可以引起學(xué)生對課本內(nèi)容展開想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習語文知識。

3通過教學(xué)設(shè)計的精心設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容細致豐富，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的具體實施，而教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行進行適當?shù)陌才牛菇虒W(xué)的目標更加明確。例如，在學(xué)習《靜夜思》的過程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認識詩人所要表達內(nèi)容和思想。教師可以針對《靜夜思》內(nèi)容知識，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識的學(xué)習。

4通過教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標實現(xiàn)得更加明確。同時，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。

5結(jié)語

教學(xué)目標與有效教學(xué)的銜接問題，要注重以一個教學(xué)維度目標為主，營造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計教學(xué)教案，適時進行教學(xué)反思，從而達到三維教學(xué)目標與有效教學(xué)完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進修學(xué)校

參考文獻

［1］崔敏．整合目標有效銜接—中小學(xué)語文教學(xué)目標的整合與有效教學(xué)銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．

篇10

關(guān)鍵詞：知識管理；創(chuàng)新；交流；反思；分享；專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號： G 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）20-78-2

0 引言

在當今飛速發(fā)展的社會，知識無疑是社會發(fā)展的一項重要資源，應(yīng)用于企業(yè)的知識管理也越來越受到重視，所以在教育領(lǐng)域中，也應(yīng)該引進知識管理的理念。知識管理適合在學(xué)校語文教育中開展，語文教師承擔教書育人的重要責任，語文教師隊伍的專業(yè)化水平?jīng)Q定著語文教育教學(xué)的良好推進和發(fā)展，也關(guān)系學(xué)生的個人發(fā)展，甚至關(guān)系著一代人的未來。所以，教師素質(zhì)水平的高低至關(guān)重要，在知識管理概念中，最活躍的因素應(yīng)該是教師，教師要在知識管理的視角下，規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，不斷提高綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)化，促進教師職業(yè)的不斷發(fā)展。

1 知識管理的內(nèi)涵

知識管理的概念由于人們各自的專業(yè)背景不同，從事的職業(yè)不同，對其詮釋和理解也不盡相同。一般來說，知識管理是指團體或者組織，在堅持以人為本的前提下，用來產(chǎn)生、獲取、重新利用知識的過程，以提高效率的理論和技術(shù)。由此可見，所謂的知識管理，事實上可以理解為是對知識的積累，創(chuàng)新和分享的過程。學(xué)校是最適合開展知識管理的場所，以人為本的原則決定，知識管理的主體是教師，教師是一種專門化的職業(yè)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須首先完善自己，提高自身知識管理能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以，語文教師在知識管理視角下的專業(yè)發(fā)展也尤為重要。語文教師在整個語文教育教學(xué)生涯中，必須要通過終身的專業(yè)學(xué)習和訓(xùn)練，獲得語文技能，不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)精神，完成個人的專業(yè)成長過程，促進教師職業(yè)的發(fā)展。

2 語文教師專業(yè)素質(zhì)需要提高

關(guān)于語文教師專業(yè)素質(zhì)的提高，筆者認為主要體現(xiàn)在語文專業(yè)知識的提高，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改進。一線的語文教師一般都已具備豐富的專業(yè)知識和技能，語文教師需要加強的是自身語文文化素養(yǎng)和對教材的深度理解，并且能夠在理解，吸收教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材要求所需要講授的語文知識進行知識的重組，適當?shù)淖龀鲋R的拓展，并能根據(jù)自己的觀察和分析，準確識別學(xué)生的認知水平，學(xué)習能力，興趣指向，綜合考慮設(shè)計出適合學(xué)生的思路明確，層次清晰，操作性強的教學(xué)方案，并確保取得良好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)把自己多年語文教學(xué)實際經(jīng)驗中積累的，不易于用言語表達的隱形知識，轉(zhuǎn)化成可以用語言、文字傳播的顯性知識。隱形知識是教師的內(nèi)在觀念，潛意識層面的知識，可以引導(dǎo)教師的教育行為。但是，教師的這種隱形知識一般結(jié)構(gòu)松散，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)性，所以教師平時要對這部分隱形知識進行有意識的知識管理。改進教師的教學(xué)觀念是指，教師應(yīng)該摒棄一些落后的教學(xué)觀念，拋棄課堂是教師“一言堂”和一味追求在學(xué)生中間樹立教師“威信”的做法，而是引進一些先進的教學(xué)觀念，創(chuàng)造出一個活躍，民主的語文課堂。在這樣一個相對開放的語文課堂當中，師生之間，同學(xué)之間可以進行無障礙的學(xué)習交流和經(jīng)驗分享，教師改變以往給予式的“教學(xué)”，而是采用啟發(fā)學(xué)生思考的方法，去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的興趣和能力，讓課堂變成學(xué)生們的課堂，鼓勵學(xué)生提出問題，分享想法，鼓勵學(xué)生自己思考，探索，親自動手尋找解決學(xué)習中遇到問題的方法。這些都需要教師在教學(xué)實踐中大膽嘗試。教師還應(yīng)該改進教學(xué)方法，語文相對于其他人文學(xué)科顯得枯燥乏味，且抽象，難以理解，所以學(xué)校學(xué)生對語文學(xué)習興趣不高，學(xué)校語文教學(xué)事倍功半，所以教師可以從教學(xué)方法上做出調(diào)整和改進，比如課堂上設(shè)置學(xué)生可參與其中的游戲場景，需要動手操作的實驗場景，這樣大大調(diào)動了課堂氣氛，也幫助學(xué)生理解了一些晦澀難懂的語文原理。教師同時要跟上現(xiàn)代化教學(xué)的進程，在日常教學(xué)中，多采用多媒體教學(xué)，這樣可以更好、更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)增加趣味性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以通過現(xiàn)場操作演示，幫助學(xué)生理解記憶。

3 在語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新

語文教師在教育教學(xué)當中常常根據(jù)自身的專業(yè)知識累積，個人的教學(xué)實踐和對他人教學(xué)經(jīng)驗的借鑒來完成自身的教學(xué)任務(wù)，這使得語文教師常常在各關(guān)節(jié)都缺乏創(chuàng)新精神。如教師在做教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計當成一種形式，更不能把教學(xué)設(shè)計等同于編寫教案，教師在做教學(xué)設(shè)計時，不要大量借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，或者按照教學(xué)設(shè)計的“流程”編寫，而是應(yīng)該思考，創(chuàng)新，制定出具新穎，吸引學(xué)生興趣，有可行性，并且能夠解決實際問題，達到良好教學(xué)效果的方案。語文教師在教學(xué)過程中也要進行創(chuàng)新，以往的語文教學(xué)一般是按照教材內(nèi)容安排，講解語文基本原理、重點、難點等知識。教師可以在講授課程中適當?shù)匕旬斕玫闹v授內(nèi)容和其他學(xué)科知識聯(lián)系，比如物理、化學(xué)學(xué)科知識，甚至“三教九流”這個成語也是幫助學(xué)生對數(shù)字有感性的認識，這樣增加了語文課堂的趣味性，給學(xué)生耳目一新的感覺。創(chuàng)新精神是每一個一線語文教育工作者需要培養(yǎng)的素質(zhì)，并且要把這種創(chuàng)新精神帶到實際的教學(xué)實踐當中，這是提高語文教學(xué)效率的有效辦法，這是提高教師綜合素質(zhì)的一項重要因素。

4 在教學(xué)實踐反思中成長

一線的語文教育工作者具備很高的專業(yè)知識和授課經(jīng)驗，但是普遍缺乏對教學(xué)實踐的反思，教師的教學(xué)反思是對教學(xué)的再一次思考，這種再一次思考實質(zhì)上是對知識的管理。學(xué)校的語文教學(xué)不應(yīng)該以完成當節(jié)課講授內(nèi)容為終止，而是要認識到語文教學(xué)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，教師在授課當中，要明確主體是學(xué)生，教師的敏感度和注意力不應(yīng)該放在按照教學(xué)設(shè)計完成講授任務(wù)上，而是應(yīng)該放在學(xué)生身上，觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，對知識的理解吸收程度，興趣點走向，并且做出深入的分析，然后在重新對教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)方法，做出調(diào)整或修改，這樣便形成一個語文教學(xué)動態(tài)循環(huán)的過程。甚至，教師可以做出多種教學(xué)方案，進行對比分析，選擇效果最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，當然這在一定程度上增加了教師的工作量，但是采用這種方法可以非常有效地提高教學(xué)效率。同時，教師還可以撰寫專業(yè)的語文教學(xué)筆記，記錄教學(xué)事件，參考的資料，或者與其他教師交流的心得等，并作出反思總結(jié)，通過這一過程可以重構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)，教師自身的知識得到拓展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師個人素質(zhì)。這種對語文教學(xué)實踐的反思對教師教學(xué)，尤其是年輕教師是非常重要的，它可以幫助年輕教師以最快速度的成長和成熟起來。教學(xué)反思可以幫助教師積累更多的經(jīng)驗，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，對語文知識和教學(xué)方法產(chǎn)生新的認識，促進了語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和理論與實踐的相結(jié)合。教師職業(yè)是一個需要終身訓(xùn)練和發(fā)展的職業(yè)，所以語文教師要本著“活到老，學(xué)到老”的精神，在反思中進步，不斷成熟，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

5 教師之間積極交流和分享

學(xué)校語文教師的交流常常只發(fā)生在集體備課當中，教師之間實質(zhì)上的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的交流也常以個別情況存在，所以在談到教師專業(yè)發(fā)展問題時，應(yīng)當提倡教師以一種開放合作的心態(tài)，積極主動地和其他教師展開交流和分享，包括專業(yè)技能的交流，教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的交流，集合整個教師團隊的智慧和力量，幫助個體的成長，這是知識管理希望達到的目的。并且教師之間在知識交流，思想碰撞的過程當中，可以促進知識的再利用和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

6 結(jié)語

文章立足于知識管理視角，闡述促進語文教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從理解知識管理概念，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，鼓勵教師應(yīng)用創(chuàng)新精神于實際教學(xué)實踐當中，并積極反思，總結(jié)經(jīng)驗，促進自我成長和成熟，主動和其他教師進行知識經(jīng)驗的分享交流方面展開。教師是需要終身學(xué)習和不斷發(fā)展的職業(yè)，教師要主動提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。

參 考 文 獻