導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常用寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、支撐車輛的錯(cuò)誤做法和調(diào)試發(fā)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤操作

（1）當(dāng)輪胎損壞或更換時(shí)，用磚頭、石塊、木塊或選用一個(gè)千斤頂支撐，這些做法是不安全的。正確的做法應(yīng)拿千斤頂和結(jié)實(shí)的木墩同時(shí)墊起車架，而且前后輪還要用三角木或較大石頭卡死，防止車輛前后輪移動(dòng)，支撐倒下傷人。這種維修應(yīng)在堅(jiān)實(shí)的平地上進(jìn)行，以防傾倒傷人。

（2）調(diào)試發(fā)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤操作。在調(diào)試機(jī)器時(shí)，人員靠近風(fēng)扇、傳動(dòng)帶或排氣管等危險(xiǎn)部位；或?qū)⒐ぞ摺⒘慵旁跈C(jī)器上掉落會(huì)傷人、損機(jī)。調(diào)試人員穿著要利落，非調(diào)試人員要遠(yuǎn)離機(jī)器，調(diào)試時(shí)一定要停機(jī)，在機(jī)器下部調(diào)試必須熄火，必須著火調(diào)試的一定要派專人看守操縱機(jī)構(gòu)，防止外人亂動(dòng)；調(diào)試后啟動(dòng)前一定要清點(diǎn)工具和零件，并發(fā)出信號(hào)。

2、用不結(jié)實(shí)的繩索吊掛重物

（1）維修懸掛機(jī)具時(shí)，在懸掛機(jī)具沒有落地和停機(jī)后進(jìn)行；掛接懸掛機(jī)具時(shí)采用大中油門，掛接速度過(guò)快，不注意掛接人員手勢(shì)，或不做好及時(shí)停車的準(zhǔn)備；在進(jìn)行中維護(hù)或清除泥土；在懸掛機(jī)具下部維修時(shí)，不停機(jī)熄火或支撐不穩(wěn)定。這些做法都十分危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決制止。

（2）在維修拖拉機(jī)時(shí)經(jīng)常用麻繩、尼龍繩、三角帶等吊卸發(fā)動(dòng)機(jī)、變速箱，這是很不安全的。正確的做法是用結(jié)實(shí)的鋼絲繩懸掛，用三角架等切忌也必須地腳穩(wěn)固，用吊車懸吊時(shí)，重物下始終不得有人通過(guò)或站立。

3、修理制動(dòng)器的錯(cuò)誤操作和修護(hù)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤操作

（1）修護(hù)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤操作。用手或其他物體伸向傳動(dòng)站位、皮帶接頭安裝不穩(wěn)固、機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中摘掛皮帶、用手拉皮帶、調(diào)節(jié)皮帶緊度時(shí)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)、在皮帶上跨越，這些都是錯(cuò)誤的方法。

（2）修理制動(dòng)器時(shí)，手腳制動(dòng)器一起修理，車體不穩(wěn)，易自行滑滾傷人。正確的操作就是手腳制動(dòng)單獨(dú)分開修理，以便相互制動(dòng)保安全。停放的地方應(yīng)堅(jiān)實(shí)平坦，要前后輪雙向用三角木卡牢，防止滑移。

4、用啟動(dòng)繩啟動(dòng)的錯(cuò)誤做法和手搖把啟動(dòng)的錯(cuò)誤操作

（1）用啟動(dòng)繩啟動(dòng)的錯(cuò)誤做法。用啟動(dòng)繩啟動(dòng)后，啟動(dòng)繩繞在手上拉繩，或啟動(dòng)繩繞飛輪超過(guò)1.5圈；用手轉(zhuǎn)動(dòng)飛輪時(shí)不斷油、不斷電，且轉(zhuǎn)動(dòng)較快，從而出現(xiàn)突然爆發(fā)、回彈而傷手指。

（2）手搖把啟動(dòng)的錯(cuò)誤操作。維修人員用手搖把啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，用大拇指與其余4指分開握搖把，并不是5指并攏后握搖把，下壓搖把而不是上提搖把，兩手握搖把搖車，或搖轉(zhuǎn)1周而不是1/2圈。這種操作都是不當(dāng)?shù)?，容易擊傷手臂或手指。特別對(duì)點(diǎn)火提前過(guò)多或過(guò)熱的發(fā)動(dòng)，更容易發(fā)生回?fù)衄F(xiàn)象。

5、焊接裝油容箱不洗凈殘油

焊補(bǔ)裝油容器，事先必須洗凈容器內(nèi)的殘油，不然焊接時(shí)會(huì)引起爆炸。清洗的方法是用堿水或熱水加醋，來(lái)回清洗2～3次，并控凈、晾干后再施焊。不可用高壓空氣吹干，防止產(chǎn)生靜電火花而引爆。焊接時(shí)首先要先打開所有箱蓋，清洗大型油罐時(shí)，進(jìn)入罐里的人要穿長(zhǎng)袖衣服，不可赤腳露臂，要配帶防護(hù)帶和信號(hào)繩；在缸內(nèi)工作時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，罐外要有專人看護(hù)。人員出罐后要洗臉、洗手、漱口，衣服可用堿水洗后再用清水洗。

6、維修電氣設(shè)備的錯(cuò)誤操作

在車上維修電氣設(shè)備時(shí)，事先工作人員不卸下電池線便進(jìn)行修理，導(dǎo)致火線搭鐵引起火花傷人；配置電解液時(shí)用金屬容器，而用陶瓷或玻璃容器，更嚴(yán)重錯(cuò)誤的做法是稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中引起酸液飛濺燒傷人。正確的做法是先將濃硫酸緩緩倒入水中，這一點(diǎn)必須嚴(yán)格遵守。

7加油和加水時(shí)的錯(cuò)誤操作

（1）加油時(shí)的錯(cuò)誤操作。往油箱加油或檢查油量時(shí)吸煙或點(diǎn)火；夜晚加油時(shí)，用明火照明，如手提燈、蠟燭、火機(jī)、火把等，而不用安全燈、電池?zé)艋螂姛粽彰?；加油時(shí)在排氣管一側(cè)；油滴落在箱外不擦凈，滴落在衣服上，不晾干就靠近明火或吸煙；燃油著火后用水澆而不是用沙子、干土、帆布、麻袋等物撒蓋；加帶有鉛的汽油用嘴吸油管，或用嘴接觸帶油的零件，造成中毒。

（2）加水的錯(cuò)誤做法。在發(fā)動(dòng)機(jī)高溫特別是“開鍋”的情況下，即可打開水箱蓋或驟加冷水的錯(cuò)誤方法。大多數(shù)農(nóng)機(jī)手都了解，發(fā)動(dòng)機(jī)超負(fù)荷作業(yè)、水箱缺水、散熱性能不好都會(huì)使水箱“開鍋”，如果驟加冷水，因溫差較大，將會(huì)導(dǎo)致缸體和缸蓋炸裂。正確的方法是待水壓降低后再用毛巾等物包住水箱蓋，然后將身體和頭臉偏向一邊后再緩慢擰下，冷卻后再加水。

8、用剎車油、齒輪油代替機(jī)油的錯(cuò)誤方法

篇2

一、 學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力

寫作教學(xué)的目標(biāo)首先培養(yǎng)學(xué)生駕馭寫作內(nèi)容的能力，要讓學(xué)生明確寫什么，解決有內(nèi)容可寫的問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)寫作的內(nèi)容目標(biāo)有明確的闡述。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象?！眱?nèi)容目標(biāo)直指作文寫作的關(guān)鍵，要求作文教學(xué)中教師能幫助學(xué)生明確寫作的目的和對(duì)象，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身及周邊生活的寫作素材，注重自身獨(dú)特體驗(yàn)，寫出自己；也對(duì)學(xué)生寫作提出了要求，要求學(xué)生摒棄胡編亂造，從鮮活的生活中取材，真正做到寫“真”文，做“真”人。它要求教師能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)，能抓住事物的特征進(jìn)行感受和認(rèn)識(shí)，“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，在表達(dá)時(shí)力求不落俗套，力求有創(chuàng)意。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”這一內(nèi)容目標(biāo)規(guī)定了作文寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生生活，來(lái)自于對(duì)自己、自然、社會(huì)等的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和思考中，抒發(fā)真情實(shí)感，而不是虛構(gòu)內(nèi)容，抒發(fā)虛假情感，從而摒棄寫“假”文、做“假”人的不良寫作風(fēng)氣。

二、學(xué)生駕馭寫作方法和語(yǔ)言文字的能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》既要求學(xué)生掌握駕馭寫作內(nèi)容的能力，也對(duì)學(xué)生駕馭寫作方法和語(yǔ)言文字的能力提出了明確要求。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇合適的文體進(jìn)行寫作的能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見的應(yīng)用文?！贝四繕?biāo)即要求學(xué)生能根據(jù)表達(dá)中心的需要選擇合適的文體進(jìn)行寫作，掌握常用文體的寫作能力。初中作文教學(xué)階段中需要落實(shí)上述能力的訓(xùn)練步驟，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不同學(xué)年階段對(duì)記敘文性文章的寫作訓(xùn)練都不能放松，要訓(xùn)練學(xué)生寫出復(fù)雜記敘性文章的能力，為學(xué)生發(fā)展提供良好的寫作基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作，掌握獨(dú)立寫作的能力，為未來(lái)的發(fā)展服務(wù)。因此《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！薄案鶕?jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！彼蠼處熱槍?duì)學(xué)生的作文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握素材搜集、立意構(gòu)思、起草提綱、加工修改、自我修改、互改互評(píng)等寫作技巧，從而讓學(xué)生掌握各種寫作方法，提高其獨(dú)立寫文章的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生“正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，輔助文章表情達(dá)意。

3.培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力

作文寫作離不開表達(dá)方式的正確運(yùn)用，“根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”尤為重要，因而在作文教學(xué)的目標(biāo)中需要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式的能力，讓學(xué)生明確文體與表達(dá)方式的關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇表達(dá)方式，為寫作服務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)的能力

寫文章離不開合理安排文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生要學(xué)會(huì)“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”。教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生掌握合理安排寫作內(nèi)容的先后順序、詳略，條理清楚地表情達(dá)意的技巧。

5.培養(yǎng)學(xué)生掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”這一目標(biāo)明確了學(xué)生需要掌握縮寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作方法。教師需要在寫作教學(xué)中，充分利用學(xué)生習(xí)作及閱讀文章進(jìn)行扎實(shí)地訓(xùn)練。

三、學(xué)生的寫作數(shù)量與寫作速度

篇3

從作文教學(xué)的角度看，片斷訓(xùn)練是一種分格訓(xùn)練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓(xùn)練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結(jié)尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運(yùn)用，并努力使之序列化。

從閱讀教學(xué)角度看，片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價(jià)值。注重閱讀與寫作間對(duì)應(yīng)要素的理解和遷移。

片斷訓(xùn)練需要學(xué)生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時(shí)又是學(xué)生說(shuō)話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學(xué)生內(nèi)部智力技能和語(yǔ)言文字的外部操作技能的綜合訓(xùn)練；是一種學(xué)生作文知識(shí)技能和心理活動(dòng)辯證統(tǒng)一的訓(xùn)練形式。是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓(xùn)練、課文素材型片斷訓(xùn)練、形式仿效型片斷訓(xùn)練和語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練四類。

（一）觀察素描型片斷訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生虛構(gòu)，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓(xùn)練成為學(xué)生作文訓(xùn)練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓(xùn)練就是以片斷或簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫與敘述結(jié)合起來(lái)，反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。通過(guò)觀察素描類片斷訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在具體訓(xùn)練中要做到：

1．讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲得感性表象的唯一途徑。觀察的對(duì)象可以是實(shí)物也可以是圖畫或錄像，它們生動(dòng)具體，能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象。使語(yǔ)言訓(xùn)練具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．幫助學(xué)生從五光十色的感性表象中，“篩馴出典型表象。首先教師要教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生對(duì)豐富而完整的觀察對(duì)象或過(guò)程獲得感性表象；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察，幫助他們把握事物本質(zhì)特性，篩選典型表象；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字去強(qiáng)化典型表象。

3．讓學(xué)生通過(guò)想象，生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，使中心的表現(xiàn)更為有力、深刻。

（二）課文素材型片斷訓(xùn)練

課文素材型片斷訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作的片斷訓(xùn)練。它不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是對(duì)課文有所創(chuàng)造，或改變課文容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)角度，或別出新意，或馳騁想象，既依據(jù)課文又超越課文。課文素材型片斷訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的一種形式，將閱讀和寫作在思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法上融合起來(lái)，使讀和寫既互為手段又互為目的，促進(jìn)學(xué)生讀寫的同步發(fā)展。在實(shí)施訓(xùn)練時(shí)，教師要做到：

1．幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)作的課文素材。一般教師在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生著力尋找：

（1）課文留給讀者回味思索的空白點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《憶鐵人》中鐵人的語(yǔ)言“哦？……咳！”可引導(dǎo)學(xué)生把鐵人此時(shí)豐富的內(nèi)心世界寫出來(lái)。

（2）改變課文原來(lái)的表現(xiàn)角度，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如《再見了親人》寫志愿軍叔叔向朝鮮親人依依惜別的話語(yǔ)，可讓學(xué)生以小金花的口氣寫她向志愿軍叔叔道別的話語(yǔ)。

（3）改變課文的容量，縮寫或擴(kuò)寫其中的某個(gè)部分，進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

（4）改變課文的文體進(jìn)行片斷的訓(xùn)練，如把古詩(shī)改寫成寫景或記事的記敘文。

2．向?qū)W生提供準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的幫助；或向?qū)W生介紹某些背景情況；或向?qū)W生提供關(guān)鍵的詞匯、句式；或告訴學(xué)生基本的寫作常識(shí)和技巧，如詩(shī)歌改成記敘文應(yīng)注意的問(wèn)題；或幫助學(xué)生理清表達(dá)的思路。使學(xué)生能順利地把內(nèi)心所感外化為文字。

（三）形式仿效型片斷訓(xùn)練

形式仿效型片斷訓(xùn)練是模仿范文的寫作思路、寫作方法和觀察方法進(jìn)行片斷練寫的寫作訓(xùn)練形式。是將在閱讀范文時(shí)感知、理解的表達(dá)方式及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的需要，模仿某些片斷章句，如：開關(guān)、結(jié)尾、對(duì)話、煉字、修辭方法、句群段式結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在借鑒范文的過(guò)程中加深對(duì)作者的各種表達(dá)方式的理解和記憶，在實(shí)際的操作中初步形成寫作的思維組塊，以形成一定的寫作能力。針對(duì)形式仿效型片斷訓(xùn)練的特點(diǎn)和目標(biāo)，在指導(dǎo)時(shí)要注意：

1．加強(qiáng)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中充分展示理解、積累、鑒賞的過(guò)程，以幫助學(xué)生真正地理解作者的寫作思路和寫作方法。特別要講清范文片斷的特點(diǎn)。如：《火燒云》中寫火燒云變化的部分寫作方法是：①按出現(xiàn)—變化—消失順序?qū)?；②描寫變化的?dòng)詞各不相同。

2．向?qū)W生提供與范文情況相關(guān)的寫作素材。兩者間的相關(guān)度可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，認(rèn)知水平，以及寫作方法的難易程度做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，也可分層提供或分步提供。還可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)生自己尋找寫作素材，如：在仿效《火燒云》中描寫火燒云形狀變化部分的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生想象火燒云還可能會(huì)有什么變化？可以想象成動(dòng)物，也可以想象成其他事物。

3．重視片斷講評(píng)，并把講評(píng)的重點(diǎn)放在要求仿效的寫作方法上，而對(duì)學(xué)生的練寫片斷中其他的優(yōu)缺點(diǎn)，暫時(shí)不講。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生互相講評(píng)，自我批評(píng)，在講評(píng)中鞏固寫作方法。

（四）語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練

語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練就是運(yùn)作用學(xué)習(xí)到的部分語(yǔ)言文字進(jìn)行片斷寫作的一種訓(xùn)練形式。促進(jìn)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的內(nèi)化，加速將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成積極語(yǔ)言，豐富學(xué)生頭腦的語(yǔ)匯儲(chǔ)備，使學(xué)生的寫作不但“言之有物，言之有序”而且能“言之有文”、“妙語(yǔ)連珠”。能夠進(jìn)行語(yǔ)言文字包括詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、句式、警句、格言，甚至部分自然段的有意識(shí)地積累。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累型片斷訓(xùn)練時(shí)，教師要注意：

1．恰當(dāng)選擇需要積累、運(yùn)用的語(yǔ)言文字。這些語(yǔ)言文字一般應(yīng)具有連綴能力強(qiáng)，使用范圍廣，富有表現(xiàn)力等特點(diǎn)；或者是微言大義，或者是意境深遠(yuǎn)……衡量的標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)生的語(yǔ)言交往中能經(jīng)常運(yùn)用或?qū)μ岣邔W(xué)生語(yǔ)文水平有切實(shí)幫助的。

篇4

會(huì)議新聞寫作,是很有學(xué)問(wèn)的,已有許多文章對(duì)會(huì)議新聞寫作做了研究。這里,只談一個(gè)小問(wèn)題,就是記者要注意掌握“里應(yīng)外合”的寫作方法。

一些記者在寫會(huì)議新聞時(shí),往往把注意力集中在會(huì)場(chǎng)上,會(huì)上提供了什么材料,會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)講到了什么,記者只作“濃縮”或“選擇”之后,就把稿子寫出來(lái)了。這類會(huì)議新聞,可謂“就會(huì)說(shuō)會(huì)”。應(yīng)該說(shuō),在會(huì)議新聞中,由于會(huì)議性質(zhì)所決定,部分會(huì)議新聞只能“就會(huì)寫會(huì)”,或者說(shuō)會(huì)議本身提供的內(nèi)容分量已經(jīng)足夠了。但是,有一些會(huì)議,僅靠會(huì)上的東西寫新聞是不夠的,需要記者將會(huì)上的有關(guān)內(nèi)容與會(huì)外的有關(guān)情況結(jié)合起來(lái),寫出來(lái)自會(huì)議又能在一定程度上跳出會(huì)議的報(bào)道。

究竟什么樣的會(huì)議新聞可以用“里應(yīng)外合”的寫作方法呢?大概有這么幾種情況:一是會(huì)議的有關(guān)內(nèi)容,需要在社會(huì)上有點(diǎn)呼應(yīng)。如某個(gè)會(huì)議出臺(tái)了一項(xiàng)與群眾生活密切相關(guān)的政策,記者在采寫這篇報(bào)道時(shí)就需要就這項(xiàng)政策與群眾的看法結(jié)合起來(lái)寫,使報(bào)道內(nèi)容更加充實(shí)。二是會(huì)議上涉及的問(wèn)題,需要會(huì)外的一些資料進(jìn)行佐證。比如寫一個(gè)加強(qiáng)治安的會(huì),可能會(huì)加進(jìn)一些近期的社會(huì)治安情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)字或重大案例。三是報(bào)道會(huì)議本身,需要加進(jìn)一些有關(guān)背景介紹。如報(bào)道世界婦女大會(huì),就要介紹一下歷屆婦女大會(huì)的情況,過(guò)去召開的會(huì)解決了什么問(wèn)題,等等。四是會(huì)議上主角及相關(guān)人物的資料,需要給讀者一個(gè)交代。比如,某個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,來(lái)了一些著名專家學(xué)者,就應(yīng)該向讀者提供一些有關(guān)專家學(xué)者的基本情況,如有何科研成果,獲過(guò)什么大獎(jiǎng),等等。

“里應(yīng)外合”,是一種常用的寫作方法,用好了、用巧了可以增強(qiáng)新聞報(bào)道效果,增強(qiáng)新聞報(bào)道的可讀性,當(dāng)然,更有利于增強(qiáng)會(huì)議的作用及意義的宣傳效果?？上У氖?有一些報(bào)道,匆匆忙忙發(fā)稿中忽視了“里應(yīng)外合”的方法,從而使報(bào)道變“淺”變“干”,使讀者在閱讀報(bào)道時(shí)常有未能得到滿足的感覺,許多不知想知的東西僅從“就會(huì)寫會(huì)”的報(bào)道中無(wú)法獲取。

寫會(huì)議報(bào)道,成功的先例不少。國(guó)外有,國(guó)內(nèi)也有。這些報(bào)道成功的原因雖有不少,但善于運(yùn)用會(huì)上會(huì)下、會(huì)內(nèi)會(huì)外兩方面的素材是其中的一個(gè)重要原因。因?yàn)椴簧贂?huì)議主辦者雖然考慮到了記者完成報(bào)道的多方面需求,如食宿、交通、通訊等等,甚至?xí)峁靶侣剠⒖几濉?但畢竟是站在“新聞門”之外考慮問(wèn)題,未必能適合、適應(yīng)記者的全面的需求。僅僅靠會(huì)議本身的發(fā)言、材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有經(jīng)驗(yàn)的記者,會(huì)在參加某個(gè)會(huì)議之前,先作“背景資料”的準(zhǔn)備,做到“有備而來(lái)”。

篇5

一、誘導(dǎo)學(xué)生寫作興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話透徹的說(shuō)明了興趣的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是誘導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的方式方法很多，我以為行之有效的有：1.根據(jù)“初生牛犢不怕虎”的特點(diǎn)，在中低年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，要用富有魅力的話語(yǔ)或生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生放開膽子勇敢地寫。2.根據(jù)學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿幻想的特點(diǎn)，將明天的理想同眼前的寫作緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在寫作前憧憬美好的未來(lái)，從而形成一股寫作動(dòng)力。3.根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，將作文教學(xué)巧妙地寓于饒有趣味的活動(dòng)之中，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。4.根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_展一些寫作競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。5.根據(jù)小學(xué)生喜愛表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們作文中每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法

“授之于魚，不如授之以漁?！睂W(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)大門的鑰匙。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法。

在讓學(xué)生掌握基本的寫作方法方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是指導(dǎo)。需要指導(dǎo)的寫作方法有審題、確定中心、搜集材料、選擇材料、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章等。例如審題，我常用的方法有：1.中心詞審題法，即分析題目的中心詞，思考這個(gè)中心詞的要求，揭示內(nèi)容和范圍。2.限制語(yǔ)審題法，即分析題目對(duì)中心詞有什么限制，一般同中心詞審題法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。如：《一件難忘的事》就應(yīng)突出中心詞“難忘”，限制語(yǔ)“一件”就不寫二件事。3.比較審題法，即通過(guò)比較區(qū)別同類題目的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確把握作文中心，選材的重點(diǎn)。如《我的老師》和《我和老師》，前一個(gè)題目只寫“老師”，后題既要寫“我”，又要寫“老師”。4.類比審題法，即寫作中遇到與學(xué)習(xí)的某些文章的題目相類似時(shí)，采用類比審題。值得一提的是，指導(dǎo)方法并不單單是傳授方法，還要指點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己悟出方法，自己從寫作實(shí)踐中總結(jié)方法。

三、輔導(dǎo)學(xué)生寫作知識(shí)

寫作僅僅掌握一點(diǎn)寫作方法是不能寫出好文章的。在寫作過(guò)程中，常常要涉及到各學(xué)科的知識(shí)。古人論詩(shī)，有一句名言：“功夫在詩(shī)外。”就是這個(gè)道理。由于小學(xué)生知識(shí)有限，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要力求豐富學(xué)生的寫作時(shí)可能涉及到的知識(shí)。

在豐富學(xué)生的知識(shí)方面，教師的導(dǎo)要做的是輔導(dǎo)，輔導(dǎo)既可以是直接講授有關(guān)知識(shí)，也可以將有關(guān)知識(shí)編寫成參考資料印發(fā)給學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)知識(shí)資料。在輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該遵循個(gè)別學(xué)生涉及到的知識(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生涉及到的知識(shí)集體輔導(dǎo)的原則。

四、啟導(dǎo)學(xué)生寫作思維

作文是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，是思維的產(chǎn)物。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，教師的導(dǎo)應(yīng)該是啟導(dǎo)。啟導(dǎo)思維的方法很多，我常使用下面幾種：1、采用發(fā)散性提問(wèn)，其典型形式是“假如……那么（會(huì)發(fā)生什么情況）……”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，你想到了哪些可能性？”“除此之外，你有什么不同的想法？”2、廣泛聯(lián)想，即啟導(dǎo)學(xué)生面對(duì)題目廣開思路，把凡是與題目有關(guān)的人、事、物都想一想，盡量全面細(xì)致；甚至可以由事想到物，由物想到人，不管寫作時(shí)能否用上，都去想它一番。3、采用集體討論的形式，讓學(xué)生反復(fù)設(shè)想，反復(fù)評(píng)價(jià)。4、延遲評(píng)價(jià)。即在學(xué)生產(chǎn)生各種設(shè)想的過(guò)程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)。5、加強(qiáng)變換句式和段落結(jié)構(gòu)的練習(xí)，實(shí)行一題多練，一材多用，多角度作文。

五、疏導(dǎo)學(xué)生寫作疑難

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)教學(xué)信息的反饋；掌握學(xué)生寫作的疑難問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。

在解決學(xué)生的疑難問(wèn)題方面，教師的導(dǎo)應(yīng)積極疏導(dǎo)。疏導(dǎo)可以根據(jù)不同的情況采用不同的方法：可以個(gè)別疑難問(wèn)題當(dāng)面解決。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別疑難問(wèn)題，可以只提示思路或講授方法，讓學(xué)生自己解決?？梢云毡樾缘囊呻y問(wèn)題集體解決。

六、視導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程

教師既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者，又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與者。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要自始至終積極參與。即使在學(xué)生動(dòng)筆獨(dú)立寫作的過(guò)程中，教師也不能成為局外人，而要發(fā)揮自己的作用。

在學(xué)生動(dòng)筆獨(dú)立寫作的過(guò)程中，教師的導(dǎo)要巡視輔導(dǎo)，主要有以下作用：一是督促。小學(xué)生自我控制能力較差，通過(guò)視導(dǎo)，可以督促學(xué)生聚精會(huì)神的寫作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。二是掌握進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。由于學(xué)生在聚精會(huì)神的寫作，反饋就相對(duì)的減弱了。通過(guò)視導(dǎo)，教師可以掌握學(xué)生的寫作進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并予以及時(shí)糾正。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要牢記“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的原則，并弄清導(dǎo)的內(nèi)容，掌握導(dǎo)的方法，把握導(dǎo)的時(shí)機(jī)。只有這樣，才是充分發(fā)揮教師真正應(yīng)有的作用。

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一、審準(zhǔn)題，抓住文章寫作的主旨

審題就是要通過(guò)對(duì)已知信息的分析，來(lái)把握住要寫文章題目的中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)寫作篇幅的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的把握。如果是圖畫材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確把握住圖畫所傳遞的信息。如果是給題目和寫作點(diǎn)的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、注重學(xué)生日常英語(yǔ)知識(shí)的積累

1.積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語(yǔ)寫作備考來(lái)說(shuō)，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對(duì)一些?？荚掝}可能涉及的詞匯進(jìn)行分類整理，如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環(huán)境污染)、greenhouse effect(溫室效應(yīng))、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環(huán)境保護(hù))等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點(diǎn)”詞匯來(lái)替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來(lái)替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書面表達(dá)能力的有效方式。在寫作中，比較出彩的句型有：①It句型，如It seems that…(看起來(lái)……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級(jí)；等。同時(shí)，考生還需要積累一些常用的短語(yǔ)和固定搭配。就句型而言，考生還可以識(shí)記一些可以用于寫作開頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結(jié)尾。對(duì)于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)背誦一些精美的英文短文或是高考英語(yǔ)作文的優(yōu)秀范文．不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語(yǔ)表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場(chǎng)上能夠?yàn)榧核谩?/p>

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評(píng)講作文的形式，即教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生聽。筆者常用兩種講授模式：專題式和個(gè)案式。無(wú)論哪種作文都有既定的寫作任務(wù)，即專題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個(gè)學(xué)生寫作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動(dòng)，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個(gè)案講評(píng)就是解決這一問(wèn)題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語(yǔ)作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點(diǎn)在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因并糾正。“多向?qū)υ挕笔侵笇?duì)作文的講評(píng)采取多維立體的模式，即全員參與點(diǎn)評(píng)。教師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問(wèn)題在哪里，如何寫得更好，甚至可評(píng)教師的評(píng)語(yǔ)，這種“點(diǎn)對(duì)面”“面對(duì)點(diǎn)”的多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生成了作文評(píng)講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過(guò)程得到進(jìn)一步升華?！岸嘞?qū)υ挕迸c“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)作文評(píng)講課上根據(jù)不同文章類型及學(xué)生寫作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

四、注重英語(yǔ)練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)作文的重要作用

篇7

關(guān)鍵詞：中考英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-041-1

一、現(xiàn)狀分析

1．中考英語(yǔ)寫作形勢(shì)

近年來(lái)，中考英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)逐年增加，寫作的題材也包括了日記、書信、通知、郵件等應(yīng)用文體。這已越來(lái)越引起老師和學(xué)生的重視。但是，寫作一直是英語(yǔ)中考中失分較多的題型。

2．學(xué)生寫作現(xiàn)狀

翻開一張張英語(yǔ)試卷，大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文寫得極差，分?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)?，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生更是如此。初中生普遍對(duì)寫作存在畏懼的心理，有的學(xué)生甚至還選擇了放棄，考試寫作題就留空。這是目前初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)難以提高的一個(gè)方面，它已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)提高的瓶頸。

由上述這些現(xiàn)狀可見，英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的地位非常重要。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段――初中，如何開展好英語(yǔ)寫作教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣與技能，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、學(xué)生在寫作方面的主要問(wèn)題

1.詞匯量不足

牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一就是詞匯量大面廣，而且多為常用詞匯。然而很多學(xué)生，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生，其詞匯量簡(jiǎn)直少得驚人。這其中的原因也許是多方面的，但這樣的局面已經(jīng)不能不引起教育界及社會(huì)的重視了。

2.語(yǔ)法知識(shí)薄弱

學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)方面，有時(shí)也有語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，特定時(shí)間、背景下的時(shí)態(tài)總是相同的。

3.用詞不準(zhǔn)，搭配不當(dāng)

選用詞語(yǔ)就是要準(zhǔn)確表達(dá)思想。很多學(xué)生選用詞語(yǔ)的錯(cuò)誤常表現(xiàn)在：拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、詞義（類）混淆、遺漏詞語(yǔ)等方面。其中用詞不當(dāng)是最主要的問(wèn)題，短語(yǔ)搭配不當(dāng)現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。

4.句子結(jié)構(gòu)不完整，表達(dá)單一

許多學(xué)生由于缺乏必要的英語(yǔ)句法知識(shí)，尤其是對(duì)句子基本結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，在造句時(shí)就容易出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整的錯(cuò)誤。造成文章乏味，語(yǔ)言平淡，句式呆板，結(jié)構(gòu)感差。

5.句子銜接性差，常識(shí)性錯(cuò)誤多

一些學(xué)生不能意識(shí)到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過(guò)程中不注意過(guò)渡詞的運(yùn)用，這樣寫出來(lái)的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。

三、解決問(wèn)題的方法

1.重視寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

教師首先要知道，寫既是聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的重要組成部分之一，更是語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)形式。著名英語(yǔ)教育家王碧霖說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了交際。而交際形式有口頭交際和書面交際兩種?！弊鳛闀娼浑H的基本實(shí)現(xiàn)途徑就是寫作。教師可以根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際情況對(duì)寫作進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。其次，教師要培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯進(jìn)行英語(yǔ)寫作的興趣，使之做到：勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。

2.積累詞匯，為寫作準(zhǔn)備材料。

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。教師可通過(guò)要求學(xué)生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競(jìng)賽等多種方法促進(jìn)學(xué)生記單詞。記憶單詞是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，要長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生不要僅僅記憶單詞，要把單詞放在詞組中記憶，把詞組放在句子中記憶，這樣不僅能幫助學(xué)生有效地記住單詞，還能幫助他們正確運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，避免在寫作時(shí)出現(xiàn)不必要的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.擴(kuò)大閱讀，為寫作增加知識(shí)。

讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大基礎(chǔ)技巧之一。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文和表達(dá)方式的源泉。教師可以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但在閱讀訓(xùn)練中，教師要注意以下問(wèn)題：一要指導(dǎo)閱讀方法，分析文章結(jié)構(gòu)、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學(xué)生掌握各類文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法。二要精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)推敲優(yōu)秀的文章來(lái)學(xué)會(huì)寫作方法和選詞用詞；通過(guò)大量的泛讀來(lái)吸取信息量，擴(kuò)大詞匯量。三要擴(kuò)大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的寫作。

4.練習(xí)聽說(shuō)，促進(jìn)寫作能力。

英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說(shuō)能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。要提高聽說(shuō)能力關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。

5.改變思維方式，尋找寫作語(yǔ)感。

在批閱學(xué)生的作文時(shí)我們常?？吹筋愃七@樣的句子：My mother gives me buy a dress. 當(dāng)然，我們中國(guó)人一看便知道，這句話是要表達(dá)“我媽媽給我買了一條連衣裙”。可當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生給某人買某物怎么說(shuō)時(shí)，很多學(xué)生都能脫口而出：“buy somebody something 或buy something for somebody”那么為什么學(xué)生在寫作的時(shí)候還會(huì)犯錯(cuò)呢？原因很簡(jiǎn)單，漢語(yǔ)式的思維導(dǎo)致了漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時(shí)課后練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不多，也沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常用英語(yǔ)思維的好習(xí)慣。

6.教師指導(dǎo)，運(yùn)用寫作技巧。

篇8

一、立足課內(nèi)經(jīng)典篇目，注重課內(nèi)外比較閱讀。課內(nèi)閱讀、課外閱讀與課內(nèi)外比較閱讀的命題比例約為17:7:16；其中課內(nèi)比較閱讀與課內(nèi)外比較閱讀為3:12。比較閱讀的分量明顯多于單段閱讀；課內(nèi)外比較閱讀明顯多于課內(nèi)比較閱讀。每份閱讀的題量一般在4至6題，4題最多。分值設(shè)置一般為10～15分，其中12分和15分的最多，平均為14分略多一點(diǎn)。

二、增加探究拓展題量。注重綜合能力考查。2006年中考文言感悟研究題一般在2至4題，大多是在4題。其內(nèi)容與形式主要體現(xiàn)在：理解重要詞句語(yǔ)境意義與表達(dá)作用；整合概括文段主要信息；根據(jù)文段有關(guān)內(nèi)容概括出人物的主要精神品格，或根據(jù)文中人物品格精神概述有關(guān)內(nèi)容；感受作者思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度；體會(huì)主要筆法，簡(jiǎn)析語(yǔ)言特點(diǎn)；簡(jiǎn)述所受到的啟示，提出自己對(duì)文章內(nèi)容或形式方面的評(píng)價(jià)或看法；寫出與特定精神品格有關(guān)的典故、成語(yǔ)、名言警句等。試題具有鮮明的感悟、拓展、開放、綜合的能力特點(diǎn)。例如，吉林卷將宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》(節(jié)選)與蔣士銓的《鳴機(jī)夜課圖記》(節(jié)選)比較閱讀：要求從前文“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”中體會(huì)宋濂的優(yōu)秀品質(zhì)；從后文“兒能背誦所讀書，斯解也”中感受母親的情感；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括兩段選文的大意；就宋濂對(duì)待師長(zhǎng)，“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”的態(tài)度，蔣士銓對(duì)待母親，“坐枕側(cè)不去”，“誦聲瑯瑯然”，“持書誦于側(cè)”的感情，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，談?wù)勗谧鋈朔矫嫠玫降膯⑹?。呼和浩特市將孟子《魚我所欲也》第3段與范仲淹《岳陽(yáng)樓記》第5段比較閱讀：要求指出前文中的“本心”與后文中的“古仁人之心”的具體內(nèi)容；簡(jiǎn)析兩段選文所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。山西卷要求：比較理解蘇軾的《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)與《記承天寺夜游》中，作者仕途失意之時(shí)的不同心情；寫月的不同表現(xiàn)手法；“嬋娟”與“閑人”所指對(duì)象；不同的體裁與不同的語(yǔ)言風(fēng)格。南京卷比較閱讀范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“予嘗求古仁人之心……微斯人，吾誰(shuí)與歸”與司馬光《資治通鑒》中“上與群臣論止盜……路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉”：要求指出前文所表達(dá)的作者憂樂觀；用前文中的語(yǔ)句回答后文中作為國(guó)君的唐太宗做到了什么(“居廟堂之高則憂其民”)。蕪湖卷將歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》與《豐樂亭記》中兩個(gè)片段比較閱讀：甲乙兩文旨趣相同，都表現(xiàn)了怎樣的政治理想；簡(jiǎn)要分析甲乙兩文在景物描寫方法上的不同。揚(yáng)州卷第16題：老虎(柳宗元《黔之驢》)和眇者(蘇軾《日喻說(shuō)》)對(duì)陌生事物有不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你從中得到了哪些啟示。臨汾卷第21題：(1)甲文中曹劌的智慧表現(xiàn)在哪些方面；(2)乙文中鄒忌成功地說(shuō)服了齊王，他的勸說(shuō)方式對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示。河北卷第9、10題：請(qǐng)從文中找出你最喜歡的句子，并說(shuō)出理由；為了發(fā)展旅游事業(yè)，當(dāng)?shù)財(cái)M開發(fā)小石潭景點(diǎn)，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點(diǎn)寫一則簡(jiǎn)介。青海卷第14題：(1)請(qǐng)寫出兩個(gè)能表現(xiàn)艱難求學(xué)或勤學(xué)苦練精神的成語(yǔ)典故(如程門立雪、鑿壁借光、頭懸梁錐刺股、囊螢映讀)；(2)作為一名當(dāng)代的中學(xué)生，你是如何評(píng)價(jià)古人這種勤學(xué)苦練精神的。

三、注意寫作方法的概括與分析。2006年中考文言試題注意從寫作方法的角度考查學(xué)生對(duì)文本的感悟欣賞能力，其方式主要是：在概述寫作目的中體會(huì)某些寫作方法及其表達(dá)作用；聯(lián)系選文有關(guān)主要內(nèi)容分析寫作方法的特點(diǎn)及其作用；根據(jù)特定表現(xiàn)手法及其作用闡述或填寫相關(guān)內(nèi)容；聯(lián)系特定文段內(nèi)容，填寫文中所運(yùn)用的表現(xiàn)方法。如，北京卷第15題(《岳陽(yáng)樓記》選段)從鋪墊、襯托的表現(xiàn)手法角度，請(qǐng)考生結(jié)合選文回答：作者寫“登樓者面對(duì)兩種不同景色產(chǎn)生了‘悲’和‘喜’的感情”這一內(nèi)容的目的是什么。天津卷第21題：從“正面描寫和側(cè)面描寫”人物方法的角度，要求考生“結(jié)合原文”“比較兩文在這方面有何異同”。蕪湖卷第24題：“簡(jiǎn)要分析甲、乙兩文在景物描寫方法上的異同”。重慶卷第14題：就“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”這一反問(wèn)句，體會(huì)其中所表達(dá)的作者的思想感情。昆明卷第ll題：甲文用魯莊公的“鄙”來(lái)襯托曹劌的遠(yuǎn)謀，乙文也運(yùn)用了類似的寫法，請(qǐng)用乙文中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣寫法的好處。武漢卷第10題：甲文用――、――襯托了蓮花的形象，乙文用――、――等自然環(huán)境來(lái)烘托梅花的形象。呼和浩特卷第13題：甲乙兩段都運(yùn)用了―――(對(duì)比)表現(xiàn)手法。臨汾卷第20題：乙文中鄒忌在勸說(shuō)齊威王時(shí)，運(yùn)用―――(設(shè)喻或類比)的方法得出的結(jié)論性的話是――――。

四、借助工具書理解詞句語(yǔ)境意義。陜西卷第17題：讓考生從卷面所提供的《古代漢語(yǔ)詞典》中關(guān)于“踐”的五種解釋中，為選文中“某暗以足踐之”的“踐”選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。漳州卷第12題，要求考生從卷面所提供的《古漢語(yǔ)常用字字典》中關(guān)于“坐”的五種解釋中，為選文畫線句子中的“坐”選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)。

課標(biāo)要求：初中學(xué)生“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”；“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”。因此，在研究去年題型的基礎(chǔ)上，2007年復(fù)習(xí)備考，我們一要引導(dǎo)學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；二要注重誦讀，指導(dǎo)誦讀，能理解“背誦”、準(zhǔn)確默寫“優(yōu)秀詩(shī)文80篇”；三要在理解誦讀過(guò)程中，概括一些重要的文言詞語(yǔ)基本意義與用法，掌握幾種文言句式，恰當(dāng)翻譯重要語(yǔ)句。

篇9

學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語(yǔ)文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識(shí)，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會(huì)常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時(shí)間，從寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開始，教員教一個(gè)，學(xué)員學(xué)一個(gè)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問(wèn)題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過(guò)范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時(shí)寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵(lì)他們把自己的得意之作亮出來(lái)，談?wù)勛约旱膶懽餍牡谩Ｍㄟ^(guò)讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時(shí)模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考

學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對(duì)提高，但教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變?cè)薪虒W(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識(shí)和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時(shí)，也可以改變?cè)懈魑姆N“基礎(chǔ)知識(shí)———寫作方法———例文分析———作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來(lái)分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識(shí)的目的。如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請(qǐng)示”與“函”的“五不同”等。通過(guò)文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對(duì)文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識(shí)的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會(huì)寫好公文。

三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力

“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“案例”分析，能加深學(xué)員對(duì)公文寫作專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過(guò)“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問(wèn)題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過(guò)課堂討論、集體會(huì)診的方式，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時(shí)，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過(guò)具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到少說(shuō)空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時(shí)還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說(shuō)足，一般的情況可一帶而過(guò)。在教學(xué)中可通過(guò)引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)各種公文文體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)員對(duì)照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過(guò)情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的情景模擬。在想定作業(yè)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來(lái)挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過(guò)程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡(jiǎn)單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來(lái)。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時(shí)參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。

五、總結(jié)

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(1)2017年11月下旬，理解論文題目的內(nèi)涵，初步擬訂查閱文獻(xiàn)的計(jì)劃;

(2)2017年12月中、下旬，查閱文獻(xiàn)，寫出開題報(bào)告;

(3)2017年1月—2月，熟悉論文中涉及到的預(yù)備知識(shí)，掌握論文的寫作方法;

(4)2017年2月—3月，研究論文的主要內(nèi)容，接受論文的中期檢查;