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關鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術中心；發(fā)展目標

伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育信息化迎來了快速發(fā)展的新機遇。本文結合遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術學院現(xiàn)代教育中心的實際情況，探討了高職院?，F(xiàn)代教育技術中心的發(fā)展現(xiàn)狀和未來幾年的發(fā)展目標。

1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）硬件建設

學院建有百兆主干的校園局域網(wǎng)，網(wǎng)通100M光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)。學院基本實現(xiàn)電話網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)的部門“室室通”，校園監(jiān)控系統(tǒng)成熟完善。目前學院擁有辦公用計算機600多臺，擁有多媒體教室52個，多媒體報告廳1個；擁有2個網(wǎng)絡教室，共150臺能正常使用的計算機，承擔了學院多項教學及其它相關任務；擁有教學攝錄編制作系統(tǒng)一套，包括sony攝像機2臺，sony線性編輯器2臺，國產(chǎn)非線性編輯器1臺，佳能單反數(shù)碼相機1臺。

（2）軟件建設

學院積極推行電子校務，已初步搭建能夠體現(xiàn)學院特色的網(wǎng)站平臺。

（3）軟硬件管理和維護

建立了具有豐富的軟硬件維護、維修經(jīng)驗的技術團隊，維護工作及時到位。制定了多項管理維護制度。

（4）信息資源建設

多媒體影視制作一直是我學院現(xiàn)代教育中心的優(yōu)勢，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國和省內(nèi)發(fā)行，達到同類院校先進水平。

2 存在的問題

硬件建設初具規(guī)模，但還沒有完善到位——部分教室、實驗室里尚未安裝多媒體教學設備，大量陳舊設備急需更換。軟件建設初具規(guī)模，但還沒能與時俱進，跟上信息技術發(fā)展的速度。缺乏信息技術的推廣和培訓，師生運用信息技術的能力有待提高。學院信息資源“共建共享”機制尚未建成，教育教學信息資源建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，信息資源的統(tǒng)籌管理水平亟待提高。學院各信息系統(tǒng)開發(fā)缺少科學、統(tǒng)一的規(guī)范和標準。

3 發(fā)展的總體目標

以提高學院師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才為根本目的，深層次推進學院信息技術應用，形成與學院教育發(fā)展水平相適應的教育信息化建設新局面，為把學院建設成為國內(nèi)同類院校中具有特色的高職強院貢獻力量。

4 發(fā)展的具體目標

（1）硬件建設方面

完善硬件基礎設施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩(wěn)定、安全地接入校園網(wǎng)，讓部分學生公寓實現(xiàn)上網(wǎng)，所有教室與實訓室實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，讓學院的電話網(wǎng)、有線電視網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)統(tǒng)一接入校園網(wǎng)，實現(xiàn)學院多網(wǎng)合一，全面建成覆蓋全院的共享網(wǎng)絡基礎環(huán)境。同時，增加教室多媒體教學設備，教學環(huán)境全面實現(xiàn)可基于校園網(wǎng)環(huán)境下的資源共享多媒體教學創(chuàng)新模式。

（2）軟件建設方面

加強以學院政務管理、教育教學管理、學生管理、教學質(zhì)量監(jiān)測與評估管理等為主要內(nèi)容的信息平臺。①優(yōu)化學院網(wǎng)站設計、加強信息管理。以學院常規(guī)管理和學院宣傳為主要功能，優(yōu)化學院網(wǎng)站模塊設計，逐步添加學生學習支持、師生互動、設備報修等模塊，加強信息管理力度，敦促學院各部門及時動態(tài)更新，提高信息共享數(shù)量與質(zhì)量，加強信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉變教職工和學生的信息獲取習慣方式，全面搭建校務公開網(wǎng)站平臺。②學習符合職業(yè)教育特點、發(fā)展方向的數(shù)字化校園建設標準，充分利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)、智能信息終端等現(xiàn)代技術，大力加強學院的數(shù)字化環(huán)境建設，全面提高學院管理、教學應用、學生實訓等方面的信息化水平。

（3）軟硬件管理和維護方面

提高中心技術人員管理和維護效率。建立完善的符合我學院的管理和維護制度，凡事做到按章辦理。制定學院現(xiàn)代教育中心技術人員的培訓、參觀交流學習計劃。

（4）加強信息化培訓工作，實施學院信息化素養(yǎng)提升計劃

建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養(yǎng)培訓體系，提升管理人員的信息化實施和應用能力，促進教師的信息素養(yǎng)和技能；促進信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展，在我院打造一大批能有效整合信息技術與學科教學的教學能手；利用多種形式全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提高學生在信息環(huán)境中自主學習的能力；建立教育信息化應用評價體系。

（5）信息資源建設方面

從全院專業(yè)結構與就業(yè)需求出發(fā)，以服務專業(yè)整體教學和實訓為核心，以項目建設為主體，兼顧學歷教育和職業(yè)培訓需求，建設一批具有較強針對性、適用性和普惠性的優(yōu)質(zhì)資源，建成我院學科齊備、富有我院特色的優(yōu)質(zhì)教學資源庫，促進教學資源的可持續(xù)更新。硬件上學院大多數(shù)課程已具備多媒體教學，但相關教學軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發(fā)的電子課件、電子教案、習題集等教學資源的數(shù)量與質(zhì)量有待提高，“共建共享”意識不強，學院可以以網(wǎng)絡與教育技術管理中心資源服務器為統(tǒng)一管理平臺，以學科教研室為單位收集與“共建”所有優(yōu)質(zhì)課與精品課程資源，開展室內(nèi)教研活動觀摩學習，并“共享”到日常教育教學中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應用視野，提高信息技術整合課程的能力和水平，提高信息化素養(yǎng)。加強網(wǎng)絡與教育技術管理中心與各個教研室的合作，拍攝實訓教學片。

參考文獻

[1]陶祥亞.現(xiàn)代教育技術中心建設科學合理的定位是關鍵[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2007 (7)：194.

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關鍵詞：學前教育，現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　18-0000-02

近年來，我國高等教育在現(xiàn)代化技術的引導下快速發(fā)展，學前教育改革不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。學前教育專業(yè)融合了現(xiàn)代教育技術不斷調(diào)整、更新，以更好的適應教育潮流和社會發(fā)展。課程是教育目標借以落實到教育對象身上的中介，所以，現(xiàn)代教育技術指導下的學前教育人才，除了具備良好的職業(yè)道德、扎實的基礎知識，以及熟練的說、寫、算、唱、奏、等實踐技能以外，還需不斷學習現(xiàn)代技術在學前教育中的各種應用，不斷培養(yǎng)自己現(xiàn)代教育技術的能力，從而為教育事業(yè)做出自己一份有意義的貢獻。

1 學前教育的綜合化

科學技術的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了無限的生機[1]，現(xiàn)代教育技術在學前教育專業(yè)中成熟和廣泛的應用，使得學前教育從內(nèi)容到形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學前教育從以前的以教為主轉變?yōu)橐詫W為主，老師在運用現(xiàn)代教育技術的同時也在不斷的學習改進教授的方式，從而不斷的激發(fā)出學生學習的熱情?，F(xiàn)代化的教育技術從視聽說三方位的角度對教育進行改革，使得學前教育變得越來越多樣化、綜合化。

1.1　目標綜合化

現(xiàn)代教育技術的學前教育目標應該綜合而簡潔，不能過于細節(jié)。在選取一些關鍵性目標時，要靈活借用現(xiàn)代教育技術的有利之處巧妙的表達出來，使之成為一種大家所共同接受的教育觀念。如，培養(yǎng)學生的主體意識，人文精神等等，將這些小的目標整合為綜合性目標，更有利于學生的健全、健康發(fā)展。

1.2　內(nèi)容綜合化

學前教育的課程目標由許多綜合的課程內(nèi)容組成。內(nèi)容綜合，主要指的是內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，利用現(xiàn)代教育技術把原本聯(lián)系較少的各個內(nèi)容巧妙的聯(lián)系在一起，更有利于學生聯(lián)想式思維的超常發(fā)揮，并激發(fā)學生產(chǎn)生更大的學習興趣。同時內(nèi)容綜合化可以對學習者形成綜合性刺激，在人的大腦皮層產(chǎn)生興奮點聯(lián)結，更加方便于記憶、理解，也便于提取與運用。

1.3　教育方式綜合化

教育的不斷改革，尤其是在現(xiàn)代教育技術影響下教育方式的不斷變化，使教育方式和教學內(nèi)容合為一體。比例如，通過教學、觀摩、看電影、繪畫、參觀等活動，在不同的課程組織中靈活運用“發(fā)現(xiàn)法”、“搶答法”、“猜測法”、“表演法”等教學方法，這都是一些能實現(xiàn)既定課程目標的思維方法和操作步驟。但這些方式要綜合化選擇要依據(jù)教育目標、課程內(nèi)容以及學習者的準備狀態(tài)[2]。

2 現(xiàn)代教育技術學前教育的運用能力

所謂的現(xiàn)代教育技術，　是運用現(xiàn)代教育理論并在現(xiàn)代信息技術的引導下，　對教學過程和教育資源進行開發(fā)、利用和管理。

全球教育事業(yè)的信息化，使掌握現(xiàn)代教育技術成為各級各類學校專業(yè)包括學前教育專業(yè)的基本素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教育技術課程在學前教育中的目標是使學生掌握現(xiàn)代教育技術基本理論和基本技能，　樹立信息化教育的理念，　具有結合現(xiàn)代教育技術并將其運用于學前教育教學活動的能力。現(xiàn)代教育技術主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，　通過現(xiàn)代教育技術，　將使學生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力、個性的知識品質(zhì)；培養(yǎng)學生綜合的獲取、分析、處理、交流應用信息的能力，使其在學前教育中能夠全面的應對各種難題。現(xiàn)代教育技術主要是要為學生打造一個有利觀察、思考和比較的信息學習環(huán)境，　開發(fā)出一些有助于教學的軟件資源，　培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化人才，　積極開展教學試驗，　探索人才多元化培養(yǎng)的規(guī)律。

現(xiàn)代教育技術素質(zhì)是現(xiàn)代社會人才不可或缺的一部分，在這信息飛速發(fā)展的時代學前教育專業(yè)的人才應具有：（1）運用多媒體進行學前教學及制作課件的能力；（2）駕馭豐富多彩并多變的信息的能力，即高效獲取信息、正確評價信息、有效吸收存儲并快速提取信息、運用多媒體形式表達信息和創(chuàng)造性地使用信息的能力；（3）運用現(xiàn)代技術自主、高效的學習與交流；（4）全面健全人格的教養(yǎng)，即努力培養(yǎng)和提高現(xiàn)代應具備的道德，情感，法律與社會責任。

要具備以上素質(zhì)就要求學生學會運用幻燈、投影儀、錄像、電腦等一系列現(xiàn)代化的技術進行學前教學活動，并能形成一些適合學前教育的理念和方法。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)又可以通過開設相關的課程與講座，現(xiàn)代教育技術基礎、多媒體技能訓練、課件制作等課程與講座來獲得。這樣不僅在運用多媒體手段深化課堂教學的同時，為學生營造了圖文并茂、生動形象的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，同時還把理論聯(lián)系到實際教學當中，給了學生充分實踐的機會。

3 學前教育現(xiàn)代化教育技術能力的培養(yǎng)

首先得學會認知，　這主要是利用現(xiàn)代教育技術的方法，來培養(yǎng)學生通過運用認知工具求知、發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構知識，同時也學會繼續(xù)深入學習的本領。注重不斷培養(yǎng)學生認知方法，應用現(xiàn)代教育技術引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和建構獲取知識的途徑，最終培養(yǎng)出學生的不斷自主學習的能力。其次是學會做事，這要求學生既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造。通過現(xiàn)代教育技術，可以營造出供學生參與的學習環(huán)境，不斷激發(fā)學生興趣，使學生通過與學習環(huán)境的交互作用，不斷提升獲得知識和實踐知識的能力。再次學會合作，這要求培養(yǎng)學生在與他人共同生活，共同合作學習的基礎上，從過去的集中教學轉變到獨立自主學習，最終人們所提倡的互相學習。最后是學會生存，主要是學會生活和增強不斷提升自我發(fā)展的能力。應用現(xiàn)代教育技術，　要在實踐教學中以發(fā)展的眼光進行發(fā)展性教學，建立多維課堂教學目標，　不斷提升自我能力和高尚道德情操[3]。

信息時代還學會利用網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)資源共享和互相學習。現(xiàn)在很多學校利用多媒體教室網(wǎng)絡系統(tǒng)來實現(xiàn)資源共享，通過老師調(diào)控多媒體使學生同步學習，老師既可以看到學生的學習狀況，同時多媒體還允許師生之間實現(xiàn)隨時溝通，教師及時給予學生指導和幫助，學生相互分組討論，彼此之間進行交流，表達自己的見解。另外，老師還能引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)對遠程資源進行查詢、分析，利用網(wǎng)絡、進行通信、交流，，從而不斷培養(yǎng)學生信息應用能力。

在現(xiàn)代技術的支持下，老師學生可以利用各種工具和平臺，　創(chuàng)造自己所能想到的作品，進行不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術已經(jīng)把課堂以教師為中心的傳授知識過程，轉變?yōu)閷W生獨立自主的學習，通過與老師學生的交流溝通，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題，在系列過程當中還需要學生不斷培養(yǎng)創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

4 結束語

在未來的學前教育當中，現(xiàn)代教育技術將繼續(xù)發(fā)揮其重要的方法和技術支持的作用，通過使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢在學前教育專業(yè)中的不斷發(fā)揮，　我們將營造一種不僅有老師引導學習，同時還有學生參與的多元化的教學環(huán)境，建構一個能夠充分發(fā)揮學生獨立自主學習的主體作用，把知識的吸收和智力的鍛煉與素質(zhì)教育緊密的統(tǒng)一在一起。這樣將給學生的學習方法和認知方法帶來很大的幫助，同時在學生通過信息獲取、問題探究和意義形成的過程當中也為學前教育構建出一種新型的教學模式，使現(xiàn)代教育技術在學前教育的不斷推進過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]田健，王妍莉，王衛(wèi)軍.師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的教學策略研究[J].開放教育研究，2009.

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關鍵詞:現(xiàn)代教育技術;技術動作;體育教學

如今的現(xiàn)代教育技術并不是所謂的電化教育(幻燈、投影、廣播等)，而是涵蓋了電化教育活動中的媒體與計算機技術等現(xiàn)代技術手段的整合。現(xiàn)代教育技術更多的是以現(xiàn)代教育思想、理論與手段為基礎，引導教學理念、教學方式的轉變，這也是為了更好地提高教學效率與教學質(zhì)量的一種手段。因此，如何更好地將現(xiàn)代教育技術應用到體育教學中，以及如何借助這一技術把學生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀、全面的應用型技術人才，成了每位體育教育工作者最具挑戰(zhàn)性的任務。作為21世紀一個信息化與數(shù)字化快速發(fā)展的社會，體育教師應該克服以及掌握現(xiàn)代教育技術已經(jīng)是一種不可取代的時代潮流。

1體育教學中應用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢及應用

1．1現(xiàn)代教育技術可以最直接的引起學生學習興趣

通過心理學的角度分析，學生每一堂課學習動機或者課堂高效的原因就是學生對于本堂課的學習興趣。因為每堂課只有學生對于所教內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，才是學生掌握教學內(nèi)容的起點。對于以前傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)代教育技術無疑是甩了傳統(tǒng)教學幾條街?，F(xiàn)代教育技術借助多媒體的手段可以將所教授的教學動作，通過動畫的性質(zhì)而不是教師枯燥的文字語言傳輸，從而達到高效教學，提升教學質(zhì)量。例如，蹲踞式起跑動作姿勢教學，教師如果只采用講解與示范一起，可能示范動作質(zhì)量就得不到保障;然而現(xiàn)代教育技術就可以借助多媒體的可控性得到有效的解決，將每一個動作拆分成教學所需要的效果，讓動作通過動畫的形式最直接的展現(xiàn)到學生的面前，從而達到了邊示范邊講解的效果，教學質(zhì)量也得到了有效的提升。

1．2現(xiàn)代教育技術可以將體育項目的技術動作由難變易

在現(xiàn)代教育基礎未出現(xiàn)以前，體育教師都是通過語言表達或親自示范的形式教授學生，但是簡單易于拆分的技術動作可以輕松順利的教授給學生。對于魚躍前滾翻的動作，如果教師仍然是通過自身示范，然后語言抽象描述，顯得枯燥無味，加之不可以邊示范邊講解，學生的畫面感也不強。如果借助現(xiàn)代教育技術，就可以將魚躍前滾翻的技術動作通過直觀、立體的展示到學生面前，畫面的既視感也會增加學生對于技術動作的掌握;還可以講解每個動作的注意事項，增加練習時的安全指數(shù)。像這種情況教師又達到了教學目標，學生又可以開心快樂的掌握技術動作，也明確了正確的技術動作。

1．3現(xiàn)代教育技術的使用會使體育課堂更加清晰

動作表象是形成技能的重要基礎，但學生更多的是來源于教師的講解示范等教學過程。然而對于一些語言難以代替的技術動作就顯得力不從心，去給學生做示范又擔心技術動作的完整性，放慢節(jié)奏可能就會影響動作質(zhì)量。因此多媒體技術就可以輕松愉快的解決，可以利用多媒體技術的可控性，達到教學質(zhì)量的保障。多媒體技術的可控性，可以將每一個技術動作完美的展現(xiàn)給學生，以更好的學習到完整的技術動作，背越式跳高就可以借助多媒體技術可快可慢的操作性，將技術動作展現(xiàn)給學生，從而達到預期的學習目標，也提高了學習效率。

1．4現(xiàn)代教育技術打造學生終身體育觀念

體育教學的最終目的就是讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣，從而達到終身體育的意識。而老師的陪伴確實學生路上的過客，不能一直陪伴左右。學生憑借上學時養(yǎng)成的運動習慣，可以借用現(xiàn)在就藝術，通過上網(wǎng)查詢等多種方式將自己所需要了解的健康知識輕松獲取。

2體育教學中應用現(xiàn)代教育技術的注意事項

2．1現(xiàn)代教育技術的時空性

現(xiàn)代教育技術會輔助教學，給予最直觀的感受，畫面感更強，會使學生更快的掌握技術動作，但由于現(xiàn)代教育技術會耗費大量的時間，致使學生練習時間大大減少，可能會使這堂課的教學效率大打折扣。因此教師可以將技術動作制作成課件或者微課的形式，在天氣條件惡劣的時候，在室內(nèi)提前將預要上的內(nèi)容，展示給學生。為下節(jié)課打下良好基礎。如果采用現(xiàn)代教育技術而放棄原來實用的教學手段，這種行為是不可取的。因此在實踐教學中應保留傳統(tǒng)的教學手段又可以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，兩者結合打造更有效地體育課堂。

2．2現(xiàn)代教育技術，切記華而不實

如原本借助現(xiàn)代教育技術將籃球比賽錄像展示給學生，是為了更好地講解比賽中技戰(zhàn)術的應用。但學生觀看視頻中的比賽巧妙地配合獲得陣陣掌聲，但比賽視頻結束后教師提問，結果學生一臉茫然。教師花了大量的時間，卻沒有達到預想的結果。教師應該邊看視頻，邊講解，邊示范，把學生的注意力集中到本節(jié)課的重難點上。且不要注重形式本末倒置，不能突出本節(jié)課的重難點，導致教學效果不容樂觀。

2．3教學過程中，不能過分依賴現(xiàn)代教育技術

凡事皆有兩面性，因此不要為了追求所謂的時髦，而忽略教師的地位，如果教學中使用不當，會導致教與學的失衡，致使學生與教師之間缺乏情感交流。

3現(xiàn)代教育技術對于體育教師的要求

伴隨著社會的進步，現(xiàn)代科技手段不斷增強，傳統(tǒng)的體育課堂模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代體育教學的需求。現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢已經(jīng)很明顯的展現(xiàn)出來，學生可以通過現(xiàn)代教育技術主動參與主動發(fā)展的體驗區(qū)域課堂的樂趣。體育教師應積極地學習現(xiàn)代教育技術，以更好地適應現(xiàn)代教育技術帶來的機遇。體育教師應不斷學習計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多種技術，以更加完善全面的教學模式，完成教學任務。

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關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；高校；創(chuàng)新教育；方法研究

一、前言

在高校教育中想要實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標，就要從發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢入手，完善創(chuàng)新教育內(nèi)容。因此在教育中就要從落實高校教育改革制度出發(fā)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，關注學生素質(zhì)發(fā)展情況，確?，F(xiàn)代教育技術的合理性，保持學生的學習主動性，滿足社會發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新教育的關系

現(xiàn)代教育技術其實就是在落實教育思想的基礎上來進行教育創(chuàng)新，保證教育技術與方法的先進性，并落實到具體環(huán)節(jié)中，以此來提高教育教學效果。因此就要將教學方法與教學資源進行融合，在有效配置的基礎上落實教育技術，教師也要清楚認識到教育技術并不單純是技術與工具的使用，而是從教育理念與方法上來進行的。因此在使用現(xiàn)代教育技術中就要做好傳統(tǒng)課堂教學創(chuàng)新，關注學生的未來發(fā)展，在引入創(chuàng)新發(fā)展理念的基礎上完善教學過程，保持學生學習的主動性。所以說，使用現(xiàn)代教育技術就是要做好信息傳播工作，發(fā)揮出教育教學質(zhì)量，在保證教育技術先進性的基礎上滿足學生學習需求，解決傳統(tǒng)教育中的不足。通過對教育教學進行創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，教師也要不斷提升對現(xiàn)代教育技術的重視度，確保教育的順利開展，實現(xiàn)提高教育效果目標。創(chuàng)新教育作為一種先進的教育理念，就要從原有理念與方式出發(fā)，做好進一步創(chuàng)新工作[1]。所以說創(chuàng)新教育其實就是從主體層面入手所進行的創(chuàng)新教育。在科學技術的快速發(fā)展下，教師與學生的地位發(fā)生了明顯的變化，所以在教育中就要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力出發(fā)，結合理論知識點來發(fā)揮出創(chuàng)新教育作用。在信息技術的快速發(fā)展下，教師與學生處于平等的地位，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了支持。通過從理論層面入手，教師就要做好課程設計與組織工作，避免單純從知識點進行教育，實現(xiàn)課堂與課下實踐的融合，在引入實踐活動的基礎上來加深學生的思想認識，提升教育的有效性，保證所進行的創(chuàng)新行為能夠滿足學生學習需求。因此在落實創(chuàng)新教育時，就要避免單純地從知識點灌輸出發(fā)，結合實踐內(nèi)容來促進創(chuàng)新教育發(fā)展。只有發(fā)揮出創(chuàng)新教育優(yōu)勢，才能幫助學生掌握專業(yè)知識，才能實現(xiàn)提高教學效果目標。因此在教育中就要加強與現(xiàn)代教育技術結合，發(fā)揮出教育指導作用，運用科學合理的教育理念，保證教育的先進性[2]。

三、現(xiàn)代教育技術與創(chuàng)新教育中存在的問題

隨著人工智能教育的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)逐漸成為了教育中的重點。尤其是對于高校來講，在落實創(chuàng)新教育時也在逐漸引入新型技術，互聯(lián)網(wǎng)、慕課等作為先進的教育形式之一，對學生的影響也是相對較大的。通過采取多樣化的教學手段，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，同時也可以轉變學生的學習態(tài)度。因此在開展創(chuàng)新課堂教學時，就要引入現(xiàn)代教育技術，保證學生思維上的開拓性，解決教育中存在的問題。第一，由于一些高校中并沒有正確認識到現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，雖然已經(jīng)引入了現(xiàn)代教育技術，但是更多的是出于響應國家號召的思想，這樣也就造成了高校創(chuàng)新存在著形式化的現(xiàn)象，在具體使用中并沒有實現(xiàn)全面落實目標。從本質(zhì)上來講使用現(xiàn)代教育技術的目的就是要為學生營造出舒適的學習環(huán)境，確保學生能夠更好的參與到課堂學習中去[3]。但是由于一些教師在使用現(xiàn)代教育技術時存在著使用過度等現(xiàn)象，這樣也就難以實現(xiàn)優(yōu)化學習效果目標，甚至還會限制學生的思維發(fā)展，降低學生學習效果。第二，受到教師自身專業(yè)能力不足的影響，難以在教學中科學使用現(xiàn)代教育技術，造成了創(chuàng)新教育過于表面化?？梢哉f創(chuàng)新教育主要是從零激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上來進行的，所以也就需要教師準確把握教學內(nèi)容，通過運用教學工具與手段來提高教育效果。但是在現(xiàn)階段創(chuàng)新教育中，由于教師所采取的教育技術在運用效果上并不理想，或是存在著使用科學性不足的現(xiàn)象，最終也就造成了學生創(chuàng)新思維發(fā)展受到限制，難以取得理想的教育效果[4]。

四、現(xiàn)代教育技術下高校創(chuàng)新教育方法

（一）對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新

教學模式作為加強理論與實踐聯(lián)系的中介，能夠實現(xiàn)理論具體化目標，同時也可以實現(xiàn)對教育經(jīng)驗的總結與概括。因此在教育中就要從現(xiàn)代教育技術入手，做好教育模式劃分工作，加強傳統(tǒng)教育模式與多媒體教育的融合，以此來實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。在傳統(tǒng)教育模式中，教師占據(jù)主體地位，大量向學生講述知識，雖然所講述的知識主要以事實知識為主，但是在教學效果上卻并不理想。但是在現(xiàn)代教育技術的使用下，雖然并不是說使用現(xiàn)代教育技術就能夠完全實現(xiàn)創(chuàng)新教學，但是卻能夠提升教育的吸引力，幫助學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來。所以在教育中就要從加強師生之間聯(lián)系入手，確保學生能夠快速進入到學習狀態(tài)中。在創(chuàng)新教育中每一個環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學模式存在著一定的差異性，不僅展現(xiàn)出了學生的主體性，同時也注重培養(yǎng)學生的探究意識，加強了教師與學生之間的有效互動。教師在教學中不僅實現(xiàn)了知識的講述，同時也可以培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，幫助學生完成學習任務。因此，在設計教學內(nèi)容時，就要從情境化教學出發(fā)，實現(xiàn)多學科之間的融合，在完善教學模式的基礎上來加強學生之間的有效協(xié)作，幫助學生掌握重點知識[5]。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的指導作用

教育技術主要是從學生的學習過程與資源設計中發(fā)展起來的，通過開發(fā)、運用與評價等來實現(xiàn)理論與實踐的融合。在教育信息化的快速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術展現(xiàn)出了時代性的特點，作為高校教育中的重要方式之一，不僅可以輔助教學開展，同時也可以提升學生的知識層次。因此在教育中就要從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，保持學生學習動力，利用現(xiàn)代教育技術來吸引學生，在提升教育容量與范圍的基礎上來豐富教育內(nèi)容。通過實踐可以看出，通過使用現(xiàn)代教育技術不僅可以解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，同時也可以將圖片、視頻與音頻等進行融合，輔助教學開展。教師在設計教學內(nèi)容時就要結合學生特點，做好教學設計工作，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術工具性特點，為學生營造出生工的學習情境，借助直觀的教學方式將靜態(tài)的知識點展示在學生面前，提高教學的吸引力，保持學生注意力的高度集中。其次，在教育中要為學生打造出交互型的平臺，激發(fā)出學生學習的主動性。在現(xiàn)代教育技術使用下能夠為網(wǎng)絡教學開展提供支持，同時也可以打造出有效的教育平臺，促進學生發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中教師一直注重自身的主體地位，在課堂中大量向學生講述知識，造成學生學習興趣不斷降低。但是在現(xiàn)代教育技術的使用下，能夠實現(xiàn)師生之間的交互學習，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，落實素質(zhì)教育目標，保持學習主動性。所以說，在交互式教學模式下能夠加強教師、學生與教材之間的聯(lián)系，打造出全新的教育模式，保持學生的學習主動性。在現(xiàn)代教育發(fā)展中網(wǎng)絡教學有著動態(tài)性的特點，能夠加強教師與學生之間的互動，將學生與教師聯(lián)系在一起，解決了傳統(tǒng)教育模式中教與學分離的現(xiàn)象。因此在教育中就要發(fā)揮出交互性教學模式的優(yōu)勢，為學生提供有效的學習平臺，鼓勵學生進行自主探究，在分析中掌握知識點。只有在課堂教學中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，才能將學生帶入到學習狀態(tài)中去，才能保持學生的學習動力，滿足學生的學習需求[6]。

（三）將學生帶入到學習狀態(tài)中去

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，在高校教育創(chuàng)新中就要做好運用工作，但是也要清楚地認識到現(xiàn)代教育技術對課堂教學的影響與作用，避免出現(xiàn)過度使用等現(xiàn)象。由于現(xiàn)代教育技術有著工具性的特點，所以在教學中就要清楚認識到并不是在教學中使用越多越好，而是要借鑒傳統(tǒng)教育模式中的優(yōu)勢，科學地使用現(xiàn)代教育技術，將學生帶入到學習狀態(tài)中去，保持學生學習的主動性。在高投入學習狀態(tài)中，學生需要投入全部精力來解決存在的問題，且在這種狀態(tài)下學生能夠保持學習動力，實現(xiàn)思維的有效延伸。在低投入狀態(tài)中，學生則一直處于被動的學習狀態(tài)，難以在面對問題時集中注意力，學習積極性與熱情不足，甚至還表現(xiàn)出了思維混亂等問題。針對這一現(xiàn)象，在教育中就要清楚認識到現(xiàn)代教育技術對學生的影響與意義，確保學生能夠保持正確的學習態(tài)度，從而產(chǎn)生出學習欲望。因此，在課堂教學中引入現(xiàn)代教育技術，就要掌握學生的具體特點，在科學使用現(xiàn)代教育技術的技術上來保持學生的高投入學習。進行課堂教學的目的就是要啟發(fā)學生的思維，幫助學生將所獲取的知識轉變成為自身的能力，提高學習效果。

（四）完善教學模式

當學生處于高投入學習狀態(tài)時也就可以保證思維上的有效延伸，同時也可以實現(xiàn)對知識的主動創(chuàng)新。所以在教育中就要做好教師指導模式的轉變工作，借助交互式等方式來展現(xiàn)出學生的中心地位，幫助學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，激發(fā)出學生的學習主動性，發(fā)揮出學生的潛能。因此在現(xiàn)代教育技術中就要做好教育模式轉變工作，提高教育的便捷性。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在高校教育中學生往往能夠更快的接受新鮮事物。所以教師就要利用學生的這一特點，采取有效措施，激發(fā)出學生的學習興趣，挖掘出學生的潛能。通過做好教學設計，不僅可以提升教學針對性，同時也可以為學生營造出濃郁的教育氛圍。因此在教學中通過設計出課程標題，在做好課程概述的基礎上來完善教學流程，借助教學內(nèi)容激發(fā)學生學習欲望[7]。

（五）解決重點與難點知識

創(chuàng)新教育作為高校教育中的重點，就要從學生學習興趣出發(fā)，結合學生的認知特點，確保教學設計的合理性，將學生帶入到學習狀態(tài)中去，保持教育的先進性。所以在教育中就要科學的使用多媒體課件，借助趣味性的內(nèi)容來刺激學生，讓學生處于輕松的學習狀態(tài)，及時獲取相關信息。由于多媒體有著豐富多彩的特點，可以刺激學生的感官，吸引學生的注意力，保持學生的學習主動性。因此在教育中就要加強學生之間的互動，實現(xiàn)畫面與聲音的融合，確保學生能夠在學習中處于良好的學習狀態(tài)，從而提高學習效率。其次，在教育中就要從感知教育出發(fā)，引導學生學習相關知識點，在豐富學生感知的基礎上來幫助學生掌握知識點。所以在開展創(chuàng)新教育中教師就要科學使用現(xiàn)代教育技術，借助生動的教育資料來解決傳統(tǒng)教育中的不足，幫助學生解決重點與難點知識，將抽象的知識點直觀地展示在學生面前，保持學生的學習主動性。

五、結語

篇5

一、運用現(xiàn)代教育技術營造更真實的情景

從本質(zhì)上說，情景教學法就是指教師根據(jù)某種教學目標創(chuàng)設相應的情景，讓學生在特定的情景中分析、領悟和感受，在獲得認知的同時獲得珍貴的體驗。由此可見，初中生物情景教學的基礎在于情景的創(chuàng)設，現(xiàn)代教育技術恰好有力支撐了情景教學的開展。在“日常生活中的生物技術”的教學中，由于當代初中生生活經(jīng)驗的欠缺，導致學生難以理解源遠流長的發(fā)酵技術，也無法在頭腦中形成具體的情景或形象。此時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設更加真實的情景。例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術給學生展示泡菜的制作過程，也可以給學生展示酸奶發(fā)酵的過程。這些源于現(xiàn)實生活的情景能夠帶給學生更大的觸動，讓學生獲得更真實的體驗，以此提高情景教學的有效性。

二、運用現(xiàn)代教育技術增強學生體驗

與此同時，教師可以在初中生物情景教學中運用現(xiàn)代教育技術增強學生的體驗，讓學生在獲得更加真實的體驗中進行學習和提高。例如，在“昆蟲的生殖與發(fā)育”的教學中，教師可以運用現(xiàn)代教育技術給學生播放《動物世界》或者《人與自然》等節(jié)目。這類節(jié)目具有更加豐富的資源，同時也更加生動地講述昆蟲的生殖與發(fā)育。在現(xiàn)代教育技術的支撐下，學生不但能夠看到直觀立體的圖像，還能在更專業(yè)科學的講述中進入更生動的情景中。

篇6

關鍵詞：自考生；現(xiàn)代教育技術；小學教育

作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054)

小學教育專業(yè)是新疆自考熱門專業(yè)之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業(yè)自考生總數(shù)近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發(fā)展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業(yè)成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業(yè)考試科目加入師范生必修課之一的“現(xiàn)代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經(jīng)歷了十年左右的時間?？梢哉f，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業(yè)自考生的師范生素養(yǎng)提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現(xiàn)代技術的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現(xiàn)代教育技術”助學實踐困惑出發(fā)，就新疆小學教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。

一、新疆小學教育專業(yè)自考生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)存在的問題

長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和教育技術應用能力、培養(yǎng)合格教師的任務。自考生的現(xiàn)代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現(xiàn)代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養(yǎng)效果并不理想，越來越呈現(xiàn)出許多不容小覷的問題。

(一)實際的人才培養(yǎng)目標脫離了既定的專業(yè)標準規(guī)劃

目前，自考小學教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術》實施所遵照的人才培養(yǎng)目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現(xiàn)代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規(guī)定了作為小學教育專業(yè)的未來教師需要系統(tǒng)掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養(yǎng)考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現(xiàn)代化、教育改革對教師教學工作的新要求”［1］。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業(yè)技能［2］。標準中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態(tài)度、知識與技能應用、創(chuàng)新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業(yè)是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教專科還不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業(yè)的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續(xù)使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業(yè)標準規(guī)劃。

(二)現(xiàn)行教材內(nèi)容體例背離了新的人才培養(yǎng)的要求

現(xiàn)行的教材內(nèi)容體例是根據(jù)1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現(xiàn)行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內(nèi)容，至今依然是教育技術的最重要的研究內(nèi)容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現(xiàn)代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現(xiàn)代教育技術并不現(xiàn)代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高?，F(xiàn)代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比?，F(xiàn)行教材內(nèi)容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現(xiàn)教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內(nèi)容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發(fā)呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統(tǒng)的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統(tǒng)連接、軟盤，window98操作系統(tǒng)以及每種媒體后大篇幅的優(yōu)缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現(xiàn)在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產(chǎn)生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創(chuàng)新了?！爸R是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質(zhì)疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術已不能很好地體現(xiàn)新課程標準重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規(guī)范應用”［3］的新人才培養(yǎng)要求。

(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養(yǎng)的重心

教育部考試中心為了進一步規(guī)范教育技術的行業(yè)標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調(diào)要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規(guī)范應用為目的，構建全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的水平，最終實現(xiàn)促進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現(xiàn)代教育技術課程的實施需要有效而規(guī)范，現(xiàn)代教育技術課程的實施不是培養(yǎng)理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養(yǎng)格局不能創(chuàng)新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養(yǎng)的重心。筆者曾經(jīng)試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內(nèi)容及新技術培養(yǎng)，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。

(四)貧乏的資源環(huán)境遠離了現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)代屬性

現(xiàn)代教育技術之所以現(xiàn)代，一方面是理論的現(xiàn)代，而另一方面是技術的現(xiàn)代。現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環(huán)境要求的，如多媒體教室、網(wǎng)絡教室等。然而，筆者在參觀調(diào)研了新疆幾所小學教育專業(yè)助考學校后看到：大部分學?；蛘咧鷮W機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環(huán)境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。

二、原因剖析

“應用現(xiàn)代教育技術，促進各級各類教育的改革與發(fā)展(尤其是促進基礎教育的改革與發(fā)展)，已經(jīng)成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業(yè)自考生的教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發(fā)展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現(xiàn)實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產(chǎn)生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據(jù)。

(一)自考教育游離于高校教育之外，導致目標制定滯后

我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內(nèi)容?！陡叩冉逃詫W考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業(yè)教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的?？?基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規(guī)學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網(wǎng)絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規(guī)教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養(yǎng)目標發(fā)生改變時，并不能引起自考現(xiàn)代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內(nèi)容更新的不及時。

(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制

教材是教學大綱的直接體現(xiàn)，教材更新是教育改革推進的必然結果。現(xiàn)行教材的內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現(xiàn)代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現(xiàn)代教育技術之現(xiàn)代性的重要保證。

(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創(chuàng)新力

筆者通過助學實踐發(fā)現(xiàn)，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質(zhì)上，助學組織已承擔起了正規(guī)高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業(yè)等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質(zhì)，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自主權。當教育技術的課程實施對助學機構提出環(huán)境諸如實驗設備、穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍時、助學機構并不能自信創(chuàng)新、獨辟教育技術能力培養(yǎng)的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現(xiàn)實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業(yè)為目標的助學現(xiàn)狀是必然的歸宿。

(四)高校在改革中獨享現(xiàn)代教育資源，缺乏社會服務及資源協(xié)調(diào)能力

正規(guī)高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現(xiàn)代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現(xiàn)代教育資源，尤其是現(xiàn)代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業(yè)教師的培養(yǎng)而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發(fā)展缺乏了很多底氣。與此同時，正規(guī)高校的現(xiàn)代教育技術資源也沒有發(fā)掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協(xié)調(diào)能力的不足，使得在培養(yǎng)小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養(yǎng)了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。

三、應對策略

現(xiàn)實的困境并不能影響小學教育專業(yè)的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發(fā)展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發(fā)展和長治久安的藍圖，而跨越式發(fā)展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量為新疆跨越式發(fā)展提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養(yǎng)培訓、教學研究、教材開發(fā)和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才”來提高民族地區(qū)的教育水平［7］。在這個過程中，現(xiàn)代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源等都是提高教育質(zhì)量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的?？梢姳菊n程對當前新疆教育的重要性。

新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業(yè)知識、具備現(xiàn)代教育理念、懂得和善于使用現(xiàn)代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業(yè)的發(fā)展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業(yè)現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：

(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系

小學教育專業(yè)的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養(yǎng)研究型人才作為自己的辦學目標，培養(yǎng)應用型、技能型人才才是它的發(fā)展方向”［8］。職業(yè)標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據(jù)，也是設計新型課程的首要環(huán)節(jié)。標準相對于教師而言是施教的依據(jù)，相對學生則是指南。民族地區(qū)教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據(jù)。新標準應基于新疆特殊的發(fā)展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現(xiàn)狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現(xiàn)代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數(shù)字化資源的開發(fā)、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發(fā)展。

(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材

在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據(jù)其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內(nèi)容相對比較穩(wěn)定和統(tǒng)一，這更加增加其編制的高要求和高質(zhì)量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區(qū)教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發(fā)少數(shù)民族語言的現(xiàn)代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)代屬性永葆現(xiàn)代。

(三)創(chuàng)新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核

在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內(nèi)容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義?？梢圆捎眠^程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現(xiàn)比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規(guī)范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養(yǎng)創(chuàng)設條件、協(xié)調(diào)好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。

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關鍵詞: 師范類 《現(xiàn)代教育技術》 課程體系建設

新課改已經(jīng)明確要求,在基礎教育階段,重點培養(yǎng)學生的自主學習意識,逐步達到我國國民創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,使我國目前的人口負擔變成人力資源,為中華民族振興打下堅實的基礎。此項重任無疑落在廣大教師身上。實踐已經(jīng)證明,有效利用現(xiàn)代教育技術進行教學能“多快好省”地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育技術的蓬勃發(fā)展,熟悉現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教育技術技能,將成為未來教師必須具備的素質(zhì)要求。肩負培養(yǎng)教師和培訓在職教師的高等師范院校,務必探索出能適應新課改要求的現(xiàn)代教育技術教學體系,這是高等師范院校需要迫切解決的問題。

一、現(xiàn)代教育技術開展現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容分析

目前的教材是各師范院校根據(jù)自己的理解加以開發(fā)的,版本比較多,各有側重點。上世紀90年代中期以前的教材主要以模擬電子技術為基礎,涉及的內(nèi)容主要有:視覺媒體教學、聽覺媒體教學、視聽覺媒體教學和部分綜合媒體教學與教學設計等。這一時期的教材,主要介紹教學媒體制作技術和硬件使用維護。代表教材是楊鴻德等主編,高等教育出版社的《現(xiàn)代教育技術教程》1996年8月第一版。

二十一世紀后的教材,逐步加大數(shù)字技術的內(nèi)容,有的教材對模擬技術的內(nèi)容在介紹教育技術發(fā)展中只作簡要描述,更多教材緊緊圍繞教育技術手段的多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化方向發(fā)展,兼顧有形物化技術和無形智能技術,部分教材強調(diào)無形智能技術在教學應用中的重要性,教學模塊更加清晰。以張劍平主編的“《現(xiàn)代教育技術》――理論與應用”高等教育出版社2004年2月出版為例,該教材共分三個模塊,即教育技術基本理論、學習資源開發(fā)與利用、教學過程設計與評價。

現(xiàn)有的教材體現(xiàn):緊跟技術的發(fā)展,注重新研究成果的應用、強調(diào)實用性等特點。

然而在教學應用中卻普遍存在一些問題:內(nèi)容偏多且深度不夠,部分理論與《教育學》、《心理學》、《學科教學法》相重復,實踐環(huán)節(jié)針對性不強。

2.現(xiàn)代教育技術課程的教學組織

本課程是師范生的公共必修課,開設此課前,學生已經(jīng)學習過《大學計算機》、《教育學》、《心理學》、《學科教學法》,有的學校開設《多媒體課件制作》、《教師教學技能訓練》等課程。在高年級開設《現(xiàn)代教育技術》課,多數(shù)學校的課時為54節(jié)?？傮w來說對本課程的基礎課開設不夠,顯得此課的課時偏少,很多學生沒有達到熟練應用的教學目標。

3.現(xiàn)有教師分析

目前,高校的現(xiàn)在教育技術教師主要是師范大學畢業(yè)的教育技術專業(yè)和部分計算機專業(yè)畢業(yè)的教師,從高校又到高校,實踐經(jīng)驗不足,對中小學的教學特點研究不夠,教學的針對性不強。其他學科教師也會使用多媒體教室或計算機網(wǎng)絡教室上課,但對建構主義的理論的理解不夠,所應用的教學方法基本上是在行為主義學習理論指導上,教師角色處于中心地位的知識講解員、傳授者。造成學生在學習過程中沒有感受到現(xiàn)代教育技術像書本上講的那樣先進,在教學效果上沒有起到?jīng)Q定性作用。這不利于學生就業(yè)時的知識遷移。

4.實驗條件和學習支持環(huán)境分析

由于近年來大學擴招,《現(xiàn)代教育技術》屬于公共必修課,涉及的學生比較多,很多大學的實驗設備不足,特別是多數(shù)字媒體技術方面的實驗,實驗課開出率比較低。有的學校老師講完“學習資源的開發(fā)和利用”模塊后,學生甚至沒有接觸過數(shù)碼相機。

雖然所有的師范院校都有自己的校園網(wǎng),但校園網(wǎng)的功能沒有充分開發(fā)出來,沒有很好地支持教學的功能。主要原因是學校沒有投入足夠的資金進行學習資源建設。

二、對策研究

以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育能力標準(試行)》(以下簡稱“標準”)為依據(jù),教學人員的現(xiàn)代教育技術素質(zhì)和能力分別從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”、“社會責任”等四個維度進行描述。

為使師范生達到“標準”,我們認為應從以下幾方面加以解決:

1.加強教材建設

針對上面的分析,教材建設應遵循總的原則是:以“標準”為依據(jù),緊緊跟蹤新技術、新理論在教學中的應用,突出實用性,加強實踐環(huán)節(jié)指導。

(1)在組織教學內(nèi)容時,詳略要得當。應系統(tǒng)考慮支持的基礎學科的內(nèi)容,讓其有一定的銜接性。例如,開設過《教育學》、《心理學》,在《現(xiàn)代教育技術》課程上,只需簡要地介紹相關支持理論,引起學生回憶即可。又如開設過《大學計算機》,關于PowerPoint幻燈片制作操作技術、計算機網(wǎng)絡組成、網(wǎng)絡信息搜索、網(wǎng)絡交流工具等方面就可以簡略介紹。

加強建構主義教學理論的內(nèi)容,讓學生深入理解“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素,能以建構主義的觀點寫出相應的教學設計。

(2)改變傳統(tǒng)呈現(xiàn)知識的策略。由于現(xiàn)代教育技術是教育學的實踐層次上的學科,知識、技能、態(tài)度三種教學目標并重,在一定程度上更加注重技能目標的培養(yǎng)。在編制教材時,可以借鑒高職高專教材的特點,即從“提出概念―解釋概念―舉例說明”傳統(tǒng)方法轉變?yōu)椤疤岢鰡栴}―解決問題―歸納分析”。

(3)注重典型教學案例的剖析。目前有些教材上也有優(yōu)秀教學案例,但多數(shù)沒有進行評析,學生學習后看不出該案例的優(yōu)點和不足。在教材中要加大教學典型案例的剖析力度,讓學生加大練習,逐步掌握教學設計的要領,結合現(xiàn)代教育技術的理論,設計出符合新課改目標的教案。

2.促使培訓教師觀念轉變

現(xiàn)代教育理論能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。要求廣大教師要轉變一些觀念,如學校觀(家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)上教育與學校教育一樣將成為教育的重要渠道)、教學觀(教學應由向學生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、主體性、個性、創(chuàng)造性和實驗能力)、教師觀(教師角色應由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者)、學生觀(學生地位應由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者,學生應成為知識的探究者和建構主體)、媒體觀(教學媒體由原來的作為教師講解的輔助工具轉變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具)、教學方法觀(教學方法應由原來單純基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛谇榫硠?chuàng)設、主動探索、協(xié)助學習、會話商討和意義建構等多種新型教學方法的綜合應用)。

大學生已經(jīng)具備一定的自然科學和社會科學的基礎知識,具有很強的自學能力。教師在教學中只要提供足夠的學習資源,就能促使學生達到學習目標。在決定教學效果中,無形技術支配有形技術。在培訓教師時切勿一刀切,而應根據(jù)不同專業(yè)的教師培訓不同的內(nèi)容。如:教育學教師培訓信息技術,信息技術教師加強教育學專業(yè),其他專業(yè)教師加強現(xiàn)代教育理念、教學方法的學習,加強信息技術與課程整合的應用,最終使每位教師都達到現(xiàn)代教育要求的綜合素質(zhì)。在校教師都在積極應用現(xiàn)代教育的理論進行教學,讓學生深受感染,從而認可現(xiàn)代教育技術在提高教學質(zhì)量中的重要作用,有利于學生就業(yè)時的知識遷移,避免“小雞下小蛋”的惡性循環(huán)。

3.教學組織兼顧整體性和有序性

現(xiàn)在,各師范院校的現(xiàn)代教育技術課的培養(yǎng)模式比較單一,主要靠現(xiàn)代教育技術課程來實現(xiàn)教學目標。在提高信息技術素養(yǎng)的同時,還要提高師范生的現(xiàn)代教學理論的指導。改變現(xiàn)代教育技術的培養(yǎng)單一模式,根據(jù)“標準”,現(xiàn)代教育技術應該是一項系統(tǒng)的工程。師范院校要成立一個“現(xiàn)代教育技術”教學研究小組,成員主要由教育學、心理學、信息技術、現(xiàn)代教育技術、各師范專業(yè)教學專家共同組成。對“標準”進行深入研究,探討出一個行之有效的現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)方案。此方案要符合“整體性”和“有序性”原則,在組織相關課程的教學內(nèi)容時,嚴格把握住該課的重點和難點,避免多門相關學科的內(nèi)容重復性。對“標準”中要求掌握的內(nèi)容在相關教材上要體現(xiàn)出來。

4.加強實驗室和學習資源建設

技能的提高是靠學生進行實踐而獲得的,為了提高師范生的現(xiàn)代教育技術水平,學校領導要高度重視該課程的實驗室建設。學校領導要認識到,如果此課程開設得好,將會使學校所培養(yǎng)的師范生更有就業(yè)競爭力,并逐步形成自己的辦學特色。師范院校主要建設數(shù)字素材的獲取與編輯實驗室。其他實驗可以在計算機網(wǎng)絡教室中完成。學習資源建設是各所師范院校亟待解決的問題,特別是校園網(wǎng)的教學功能的發(fā)揮不盡如人意。打開很多師范院校的網(wǎng)頁,關于課程學習內(nèi)容特別少。由于現(xiàn)代教育技術課程的學時比較少,內(nèi)容比較多,很有必要在本校的網(wǎng)站上建好相關的學習資源,讓學生利用課余時間自主學習。

要提高學生的現(xiàn)代教育技術能力,從學校領導到每位教師都要充分認識?，F(xiàn)代教育技術課程是一項課改的系統(tǒng)工程,只有每一個環(huán)節(jié)都嚴格把關,才能培養(yǎng)出符合“標準”的新時代的中小學教師。

參考文獻:

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[3]張劍平主編.現(xiàn)代教育技術――理論與應用.高等教育出版社,2004.2.

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[5]許之民等.新課改背景下信息技術教師角色的重定位.現(xiàn)代教育技術,2009,(4).

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容體系和訓練模式的構建研究的意義初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術技能內(nèi)容體系和訓練模式的構建研究能為初等教育專業(yè)學生培養(yǎng)教育技術能力提供一個培養(yǎng)標準，讓師生在進行能力訓練的時候有標準可循。以往有些同學在進行現(xiàn)代教育技術課程培訓的時候并不知道當我們在完成這一學期的現(xiàn)代教育技術課程之后能達到一個什么樣的標準，從而使學生在培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術能力時候沒有目的性。除此之外，初等教育專業(yè)學生現(xiàn)代教育技術技能內(nèi)容體系和訓練模式的構建研究也能促進在初等教育專業(yè)中教師專更加業(yè)化的發(fā)展。前不久國家制定了《中小學教師教育技術標準(試行)》，在我們初等教育專業(yè)內(nèi)對現(xiàn)代教育技術技能內(nèi)容體系和訓練模式的構建也為《中小學教師教育技術標準(試行)》的實施提供有效途徑。

二、師范生教育技術能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查

為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術能力培養(yǎng)模式對我校的師范生及一些小學教師進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結果為:學生對學習理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術理論部分的教學學生能夠更進一步深化地了解每一種學習理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學習理論到今后的教學當中。在初等教育專業(yè)學生中對現(xiàn)代的教學設備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學設備了解很少。有些同學對一些教學設備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現(xiàn)代教育技術的教學中要加強硬件設備的教學，讓學生有具體的實物去操作學習，從而可以達到在實際的應用中進行學習。

三、原有初等教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)方案中存在的問題

(一)教育技術課程定位不準確清晰

在現(xiàn)有的師范教育中當我們提到教育技術往往會有人問道教育技術就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術課程的定位不準確。教育技術是對學習過程及學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學習過程與學習資源，學習過程指的是一個人對知識的認知過程，學習資源指的是認知的內(nèi)容。教育技術研究的不僅僅是學習的過程還有學習的資源，兩者是并重的關系。往往學習過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學設計、教學理論學習、教育學。學習資源的設計開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設計與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術是一門理論與實踐并重的學科，它不僅僅強調(diào)理論的學習還強調(diào)實踐一些教學活動。在每學期之前進行課程設定的時候專業(yè)并沒有注重到教育技術課程的理論與實踐的并重性。在教學理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學生學習完教學理論之后利用相應的學習理論進行教學實踐;在教學設計方面只注重實踐而不強化理論，學生在教學實踐的時候并沒有很好的根據(jù)教學設計理論進行教學活動。在學生們學習課件設計與制作的時候，學生往往只強調(diào)軟件的技術性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學藝術性。

(二)教育技術能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進，教育技術能力培養(yǎng)中教學儀器缺乏

由于在講授現(xiàn)代教育技術的教學設備使用的時候沒有對應的教學工具進行教學，學生們往往只能通過圖片來了解一個教學設備，并不能實際去操作教學設備，這讓教學過程過于形式化。現(xiàn)代的教學媒體及教學理論本身就是隨著時代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設定教育技術能力的培養(yǎng)內(nèi)容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。

(三)教育技術能力培養(yǎng)中課程實驗實施不到位

在現(xiàn)有的教育技術能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術課程實驗課的設定，這讓同學們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學設備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現(xiàn)代的教學媒體設備。

四、初等教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定

在明確了原有的教育技術課程存在的一些不足之后，我們需要對現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)的內(nèi)容進行制定，對課程內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結構化。要讓每一門與教育技術有關的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實現(xiàn)各門課程之間的有機結合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術課程體系的整體功能。

(一)初等教育專業(yè)學生教育技術課程體系能力標準具體內(nèi)容

1．意識和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術能力體系的訓練學習中要基本認識到學習訓練現(xiàn)代教育技術的重要性。

2．現(xiàn)代信息技術能力的標準:培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。

3．教育技術理論指導教育技術能力的培訓:在掌握現(xiàn)代教育技術基本理論的基礎上指導教育技術能力的培訓，選擇合理的學習模式、訓練模式。掌握現(xiàn)代的結合信息化的教學設計方法。足夠充分的認識到教育技術理論指導教育技術實踐的重要性。

4．現(xiàn)代教育技術能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學實踐課程中充分運用現(xiàn)代教育技術手段。在實踐中做到自主創(chuàng)新的教學手段，新穎的教學內(nèi)容，協(xié)作的教學方式，終身的教學模式。

(二)初等教育專業(yè)學生教育技術課程體系內(nèi)容

五、初等教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)的模式制定

(一)初等教育專業(yè)教育技術能力培養(yǎng)模式制定的原則

1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學校，要為當前各個中小學校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術能力，可以全面適應當今信息化教學的中小學教師是初等教學專業(yè)的責任。所以，初等教育專業(yè)在進行制定現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)時一定要本著適應各級中小學需要的原則。在詳細的了解了當前各中小學教師在使用現(xiàn)代教學設備能力之后，全面分析在我國基礎教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡單的制定。

2．開放性原則。初等教育專業(yè)學生的現(xiàn)代教育技術課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現(xiàn)代教育技術課程體系中無論是教學理論的研究還是硬件設備的研究都是在隨著時代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學科，現(xiàn)代教育技術是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術在不斷完善本學科的學科體系。

3．整合性原則。教育技術課程訓練中的整合性的原則是指我們在對學生進行現(xiàn)代教育技術訓練的時候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學到過的例如教育學、心理學等學科充分整合到教育技術的訓練中來。當我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術的訓練有專業(yè)課程的關聯(lián)也可以學生在專業(yè)學習中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點，使學習內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。

4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術學科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)代教育技術的時候要發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動性，要不斷激發(fā)他們在學習過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學習需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術教師要為學生提供更開闊的自主學習空間，激發(fā)他們更大的自主學習動力。這樣不僅能讓學生在學習時發(fā)揮學生的主觀能動性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學工作中使用教育技術的主觀意識，使他們更好地適應這個隨著時展在不斷變化的社會。

5．針對性原則。在現(xiàn)代教育技術課程中，針對性是指在我們實施現(xiàn)代教育技術教學時要針對不同的學生實施不同的教學方式和教學內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學生今后都是要走上小學的講臺的，所以我們在對初等教育專業(yè)的學生進行現(xiàn)代教育技術能力訓練的時候要結合初等教育階段的特點，讓他們結合小學的課本內(nèi)容及教學方式。同時我們要在教學的時候兼顧不同層次的學生的特點，針對五年制的學生要從簡入手，結合一定的趣味性進行教學，激發(fā)他們對現(xiàn)代教育技術學習的熱情。

(二)初等教育專業(yè)學生教育技術能力培養(yǎng)課程體系中教育技術能力培訓的目標

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1.1 加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓是推進高等教育現(xiàn)代化的需要

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快,現(xiàn)代教育技術也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點和推動力量。作為信息時代的高校教師,作為教學工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術手段,對提高教育教學質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。

1.2 加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要

隨著科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展,各行各業(yè)的競爭導致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應用現(xiàn)代的教育教學理論,熟練掌握和支持信息化教學的各種現(xiàn)代信息技術,還要注重二者的有機結合。開展現(xiàn)代教育技術培訓,加強教育技術理論和實踐的學習、研究和應用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。

2加強高校教師現(xiàn)代教育技術培訓的幾點建議

2.1 結合高校自身特點確定培養(yǎng)目標和內(nèi)容

高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術工作,從本校自身特點和實際情況出發(fā),結合不同基礎、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點,認真確定培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方案,針對目前學校在現(xiàn)代教育教學過程中存在的問題,因人施教、因專業(yè)施教,切實解決教師教學和科研過程中遇到的和可能會遇到的實際問題,切實提高教師的教育技術水平和課堂教學質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術理論知識,比如:現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵與研究對象及及其應用等,也要包含專業(yè)知識,比如:教學設計的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計算機網(wǎng)絡技術的含義和應用等,更重要的是包含應用技術層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術進行教學管理、網(wǎng)上授課方法等。

2.2 理論培訓、技能培訓“兩手抓”

通過現(xiàn)代教育技術理論培訓的方式使教師更新觀念,建構起正確的現(xiàn)代教育技術觀,認識到:一方面,現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技術(計算機、多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術)的開發(fā)、應用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型等)的開發(fā)與應用。促使教師在子系統(tǒng)科學方法論的指導下,運用現(xiàn)代教育科學理論和先進的技術手段,對教育、教學中存在的問題進行分析,提出解決問題的策略和方法,進行實施并給予評價和修改,以實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

3加強教師之間的信息交流

教師的教育技術應用水平與他們平常的教學實踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術理論意識,才能更好地從事教育教學,提高教室教育技術應用水平的重要途徑就是培訓并創(chuàng)造積極向上的群體學習氛圍,加強教師間、學校間廣泛的交流與合作,開展多種活動,相互學習,相互促進,共同提高。比如開設現(xiàn)代教育技術信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗研討,網(wǎng)頁制作大賽,信息技術論文的評比和交流等。

4加強現(xiàn)代教育技術培訓的管理和考核

加強培訓管理,建立和完善培訓考核制度?？梢赃m量運用行政手段和激勵機制,刺激教師積極參與培訓學習,提高教師培訓工作質(zhì)量?；蛘?把現(xiàn)代教育技術工作納入教師日常教育教學工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學過程中,部分教師(老教師或新進教師)因錯誤的多媒體設備操作導致設備故障出現(xiàn)頻率高,無形中也增加了多媒體設備管理人員的工作量。因此在培訓過程中應該考慮加強媒體教室設備操作培訓,制定嚴格的過硬的考核制度,提高制度的實施力度,做到示范型講授與實際操作相結合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設備的正確使用方法,提高多媒體設備的使用壽命,從而減少設備維修率。

參考文獻

[1] 王涵,齊明超,牛軍偉.加強高等醫(yī)學院校教師的現(xiàn)代教育技術培訓對策探析[J].商情,2010(8).

[2] 劉國昌.談高校教師的現(xiàn)代教育技術培訓[J].教育與職業(yè),2005(33).

篇10

關鍵詞 現(xiàn)代教育技術 中職旅游英語 課程整合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0060-02

現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語課程的整合，就是把現(xiàn)代教育技術作為一種學習的基本工具，與中職旅游英語的教與學有機地滲透和融合，并做到相輔相成，相互促進。具體來說，就是將現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語的課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等整合為一體，以提高教學質(zhì)量和學習效率，更好地完成課程目標。下面，我就結合工作來談一談自己的一些看法。

一、現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語課程整合的必要性和可能性

（一）現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語課程整合的必要性

根據(jù)職業(yè)教育“學生主體、能力本位、就業(yè)導向”的指導思想和“做中教、做中學”的職教新理念，中職旅游英語教師將完成角色轉變，更多地投入到創(chuàng)造性的教學設計和課程開發(fā)工作，課程內(nèi)容也更多地來源于學生的生活、經(jīng)驗和專業(yè)實踐當中。現(xiàn)代教育技術具有許多新功能，不僅開拓了中職旅游英語課程的教學空間，豐富了教學資源，帶來了新思路和新方法；也有利于構造多元化課程，為學生成才搭建更廣闊的平臺。

（二）現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語課程整合的可行性

中職旅游英語教學最根本的就是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。與傳統(tǒng)的知識傳授不同，更為重要的是“培養(yǎng)學生的文化和職業(yè)素養(yǎng)”“培養(yǎng)學生終身學習的能力”。隨著信息化社會的形成和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術將對傳統(tǒng)基礎能力結構的組成要素進行重組，并賦予其更豐富的內(nèi)涵。隨著各地經(jīng)濟發(fā)展，多媒體平臺和校園網(wǎng)在各地學校已基本普及，師資電教培訓的力度不斷加大。正因為此，我們才能實現(xiàn)對中職旅游英語課程與現(xiàn)代教育技術的有效整合。

二、關于現(xiàn)代教育技術與中職旅游英語課程整合的建議

在中職旅游英語教學中，現(xiàn)代教育技術有著傳統(tǒng)教學不可替代的地位，但也有其自身的缺陷。下面是我個人的幾點建議：

1.堅決貫徹教學為主、技術為輔的指導思想。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成中職旅游英語課的教學目標。在教學過程中，教師運用多媒體，適當?shù)嘏浜弦恍┊嬅?、案例或音樂，可以使旅游英語課上得更形象、生動；但若上成了欣賞課，一味地播放預先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書，使學生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”，這就有悖于現(xiàn)代教育技術的初衷。

2.正確處理現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學模式的關系。作為眾多教學模式的一種，現(xiàn)代教育技術不能取代傳統(tǒng)教學模式，兩者相輔相成、相互促進、不可分割。在中職旅游英語課堂中，并非每一節(jié)課都要使用多媒體教學，并非一定要把傳統(tǒng)的教學手段統(tǒng)統(tǒng)拋掉。任何一種工具都有它的利與弊，我們要用其長、避其短。根據(jù)問卷調(diào)查，使用多媒體課件的頻率應該在一周一次為宜，不能一味的“多多宜善”。尤其是畢業(yè)班，如高三旅游專業(yè)對口升學班，可以采用傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合的方式進行教學，但是應以傳統(tǒng)的課堂教學為主。但要注重基礎知識，點撥答題技巧。使用現(xiàn)代教育技術應該適度，即“適當、適量、適時”，這樣才能取得最佳教學效果。

3.加強英語教師的現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)。目前，許多中職老師不適應或不善于利用現(xiàn)代教育技術，失去了利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化中職旅游英語課堂教學的機會。他們認為上網(wǎng)搜集資源、做課件太費時間，計算機操作不熟練，缺乏過硬的信息技術，不能自如應付突如其來的事故。針對這樣的情況，首先要抓好對學科教師的培訓，培訓時要求他們用計算機做課件、提交作業(yè)，并上課中積極使用，努力實現(xiàn)做中教、做中學。

4.充分體現(xiàn)學生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術和職業(yè)教育的最新理念都是在教學中要充分調(diào)動學習主體的積極性、能動性。但是，目前在中職旅游英語多媒體課中，常常是教師滿堂灌，熒屏整節(jié)放，學生一直被動的接受，這顯然是違背現(xiàn)代教育理念的。在利用現(xiàn)代教育技術進行中職旅游英語教學過程中，可進行分層教學：基礎薄弱的學生，可把剛才老師所講的重點、難點部分調(diào)出來重看，自我消化；程度好一些、思維活躍的學生，允許自設問題，向老師提問。這樣，就把“因材施教”的原則真正落實到了現(xiàn)代化的中職旅游英語教學當中。

現(xiàn)代教育技術在教學中的作用越來越凸顯，作為中職旅游英語教育工作者，我們更多的是要迎接挑戰(zhàn)，積極實踐，不斷總結，善于創(chuàng)新；努力塑造自己在中職旅游英語教學上的獨立品格，不斷摸索、研究現(xiàn)代教育技術的規(guī)律和特點，為中職教育教學工作做出積極有益的實踐。

參考文獻：

[1]顧純剛.信息技術與教學課堂整合初探[J].中小學電教，2006，（7）.