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【關(guān)鍵詞】　英語表達(dá) 負(fù)遷移 對(duì)策

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，作文被認(rèn)為是最難的一項(xiàng)。在英語作文中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)混亂和單復(fù)數(shù)亂用等基本的語言錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，即使有的學(xué)生可以寫出較為正確的句子，但是普遍缺少邏輯性，讓人不知其真實(shí)所想表達(dá)的意思，而其中的重要原因就是受到了母語負(fù)遷移的影響。

遷移在心理學(xué)中解釋為人們掌握的技能和知識(shí)在新環(huán)境中產(chǎn)生作用的過程。中國學(xué)生從小學(xué)習(xí)漢語，漢語必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這種影響或許是正遷移，也或許是負(fù)遷移。這就比如在生活中已經(jīng)習(xí)慣使用右手寫字的人很難學(xué)會(huì)左右寫字一樣，就是因?yàn)橛沂謱懽謱?duì)左手寫字產(chǎn)生了負(fù)遷移，并且這種負(fù)遷移一般是很難轉(zhuǎn)變克服的。漢語和英語分別屬于漢藏語系和印歐語系，兩者間的表達(dá)及語法差異非常大，所以常年學(xué)習(xí)的漢語必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響。

二、母語負(fù)遷移的種種形式

本文通過日常教學(xué)中學(xué)生習(xí)作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語作文中只有少數(shù)錯(cuò)誤是由于語法掌握的不扎實(shí)，大部分錯(cuò)誤則是由漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)遷移作用所致。

2.1詞匯照搬

在英語寫作過程中，學(xué)生表達(dá)方式會(huì)習(xí)慣性地采用先入為主的方式，這也就會(huì)經(jīng)常導(dǎo)致一些生硬的詞匯錯(cuò)誤，比如說把heavy　traffic說成crowd　traffic，再或者出現(xiàn)這樣的句子：My　brother　has　gone　to　the　cinema　to　see　the　film.這完全是由于以中文表達(dá)方式來生搬硬套詞匯造成的錯(cuò)誤。

2.2流水表達(dá)

漢語寫作主要是流水形式，而英文表達(dá)則必需嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整。語文學(xué)習(xí)中早已根深蒂固的寫作方式會(huì)嚴(yán)重影響英語寫作效果，比如出現(xiàn)這樣流水表達(dá)方式的英語句子：Because　the　apple　is　very　delicious　，so　I　like　it　very　much.可以改為：I　like　the　apple　very　much　because　it　is　very　delicious.

2.3文化差異

漢語和英語分別是意連語言和形合語言，中國人表達(dá)比較委婉含蓄，西方人則非常直截了當(dāng)。中國人比較擅長(zhǎng)形象性思維，但是西方人則比較擅長(zhǎng)抽象性思維。比如說一名中國學(xué)生在給美國某所大學(xué)寫申請(qǐng)入學(xué)書信時(shí)，總喜歡在書信開頭長(zhǎng)篇大論該校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和中國學(xué)生對(duì)其強(qiáng)烈的向往，這些文字?jǐn)⑹鲈诿绹搜劾锉灰暈槔速M(fèi)時(shí)間和精力，完全沒必要用如此多的字符來說這些話。

三、避免母語負(fù)遷移效應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是非自然的，由此也導(dǎo)致漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的巨大影響。作為應(yīng)對(duì)方法，對(duì)漢語負(fù)遷移作用導(dǎo)致的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比是非常有必要的，對(duì)兩種語言之間的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，另外進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練來讓學(xué)生形成穩(wěn)定的語言習(xí)慣。

3.1實(shí)踐運(yùn)用，由內(nèi)而外培養(yǎng)語感

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法表達(dá)習(xí)慣，我們的教師可謂苦口婆心，但是說了N遍，照樣錯(cuò)誤連連。原因在哪里？我們認(rèn)為，語感是對(duì)語言的無意識(shí)感受能力，主要包括對(duì)所學(xué)語言的把握和領(lǐng)悟，表現(xiàn)為對(duì)語感所蘊(yùn)含的文化和語言本身的自主感受。灌輸式教學(xué)之所以效果不大，就在于它是外部影響而沒有激發(fā)主體的實(shí)踐。英語語感只有通過學(xué)習(xí)者的自主領(lǐng)悟才能習(xí)得，教師充其量是一個(gè)幫助者與指導(dǎo)者。

語感可以通過大量閱讀來進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀不僅可以鞏固詞匯，還可以培養(yǎng)語感，使得語法可以變成自覺的表達(dá)被流露。在語感的形成過程中，多聽可以在潛意識(shí)中促進(jìn)語感的產(chǎn)生和發(fā)展；多寫、多說則可以促進(jìn)語感的成型，將內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)際行動(dòng)，可以全面促進(jìn)語感的發(fā)展。中國學(xué)生必須克服漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾才能夠?qū)懗龅氐勒_的英語作文，而這必須依靠大量閱讀才能做到。

3.2引導(dǎo)鑒別，細(xì)析表達(dá)習(xí)慣差異

筆者憑借多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)負(fù)遷移在語法層面上主要有下面三種情況，而當(dāng)務(wù)之急是教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會(huì)比較鑒定。

3.2.1概念意義不同造成的負(fù)遷移

中學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)往往用一些與漢語意義不對(duì)等的英語詞匯，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如：Jack　likes　many　subjects　besides　math.學(xué)生在這里把besides的意義錯(cuò)誤的等同于漢語中“除去”的意思，但是實(shí)際上，except和besides兩個(gè)單詞的意思是不同的。

3.2.2語法意義不對(duì)等造成的負(fù)遷移

漢語和英語屬于兩種不同的語系，兩者之間的語法意義也有很大不同。在學(xué)習(xí)英語中學(xué)生將漢語詞匯語法套用在英語表達(dá)時(shí)所犯的錯(cuò)誤非常頻繁。例如在可數(shù)與不可數(shù)名詞運(yùn)用上，漢語名詞除了少數(shù)加“們”變?yōu)閺?fù)數(shù)外一般沒有復(fù)數(shù)形式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)往往根據(jù)漢語名詞的形式來表達(dá)英語名詞，以漢語的名詞可數(shù)和不可數(shù)來決定英語名詞的復(fù)數(shù)形式。比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這類錯(cuò)誤表達(dá)，“一條好新聞”表達(dá)為“a　good　news”；“一份困難的工作”表達(dá)為“a　hard　work”等等。另外英語和漢語在動(dòng)詞的使用上相差甚遠(yuǎn)，中文里動(dòng)詞不存在各種時(shí)態(tài)，但是英文則有不同的時(shí)態(tài)，因此教師應(yīng)當(dāng)多多教導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)英文時(shí)注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。“主＋狀＋謂＋賓”結(jié)構(gòu)是漢語句子的基本固定結(jié)構(gòu)，英語與此則大不同，比如“李明在家里認(rèn)真地學(xué)習(xí)”這句中文，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地翻譯為“Li　Ming　at　home　is　carefully　studying　”，這種表達(dá)顯然不適合英文表達(dá)習(xí)慣，不少學(xué)生在英語表達(dá)中存在這種情況。

3.2.3來自漢語組合詞的負(fù)遷移

一些英語單詞在一般情況下在概念上來講是相同的，但是組成句子后，單個(gè)單詞的意思就發(fā)生變化，而中國學(xué)生習(xí)慣性的格局是用漢語詞匯的組合方式來進(jìn)行英語句子的組合表達(dá)，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤，這中錯(cuò)誤方式很普遍。比如把漢語“我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”表達(dá)為英語“I　has　come　to　asleep”。

3.3　“中為洋用”，發(fā)揮漢語的正遷移效應(yīng)

任何事情都是雙面性的，漢語對(duì)中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用，但是另一方面也有正面遷移作用。對(duì)此，我們需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不一味避免漢語的負(fù)遷移作用，相反我們要學(xué)會(huì)在漢語中尋找可以給英語學(xué)習(xí)帶來益處的地方，這才是明智的引導(dǎo)方式。

實(shí)際上，少數(shù)英語單詞的發(fā)音是和漢語是一致的，教師可以舉出這方面的例子來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平情況、習(xí)得階段和課程類型而無需進(jìn)行全英文授課以決定是否將漢語運(yùn)用于英語教學(xué)當(dāng)中，需要幫助學(xué)生科學(xué)合理地理解運(yùn)用漢語概念系統(tǒng)。在漢語和英語中定狀語和主謂語的語法其實(shí)相差無幾，教師應(yīng)該做的就是適時(shí)互相聯(lián)系漢語和英語的概念系統(tǒng)來促使學(xué)生產(chǎn)生正遷移。

3.4自主評(píng)改，形成長(zhǎng)效糾錯(cuò)機(jī)制

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的唯一閱讀者基本上就是教師，學(xué)生除了看一眼教師辛辛苦苦批改的作文評(píng)分外，對(duì)于自己在文章中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤基本不關(guān)心，因此也無法杜絕漢語干擾不斷出現(xiàn)在以后的各種英語習(xí)作中。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生承擔(dān)起在批改中的責(zé)任，幫助他們發(fā)現(xiàn)作文中的錯(cuò)誤以提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力，獲得進(jìn)步?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生對(duì)各自的英文文章進(jìn)行互相閱讀批改，找出典型的錯(cuò)誤以在班級(jí)集體思考、討論，一起改正。這樣各種漢語的負(fù)遷移干擾可以在短時(shí)間內(nèi)獲得解除。反之，錯(cuò)誤長(zhǎng)時(shí)間得不到糾正，就會(huì)逐漸鞏固，那時(shí)再進(jìn)行改正就難上加難了。

四、結(jié)束語

根據(jù)建構(gòu)主義理論的闡述，一個(gè)人是在自身已有技能和知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新能力和新知識(shí)的。中國學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，腦中已經(jīng)對(duì)漢語學(xué)習(xí)有了較為固定的思維和表達(dá)方式。語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“中國學(xué)生學(xué)英語，要讓他們認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別。在每一個(gè)具體問題如詞形、詞義、句子結(jié)構(gòu)上，讓他們通過比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！惫P者相信，只要掌握產(chǎn)生負(fù)遷移的原因，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就可以引導(dǎo)學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中存在的重重困難，最終就能幫助學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

[1]　陳茂華.　中學(xué)英語教學(xué)中的母語影響芻議[J].　中學(xué)生英語，　2009（05）．

篇2

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的重心，建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在如今的初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在寫作過程中急于求成，這種心理阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。寫作是一個(gè)積累的過程，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意積累，通過量變促成質(zhì)變。過于注重寫作成績(jī)是一種本末倒置的行為。教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至寫作的過程，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。要使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。要使學(xué)生放棄分?jǐn)?shù)論，放棄對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

首先，教師要意識(shí)到過于追求成績(jī)，對(duì)寫作水平的提高有著負(fù)面影響。在語文寫作教學(xué)中，教師要貫徹腳踏實(shí)地、打好基礎(chǔ)的思想，切忌急于求成。其次，改變學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。寫作教學(xué)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，積累和獲得寫作經(jīng)驗(yàn)的過程，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。例如，在教師批改學(xué)生的作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行剖析，從作文中找出存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練。除此之外，教師不對(duì)學(xué)生作文評(píng)分，可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)。通過這種改變，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生潛意識(shí)中慢慢適應(yīng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃

世界上沒有相同的樹葉，學(xué)生也具備不同的特點(diǎn)，這是客觀存在的事實(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施。對(duì)教師來說，應(yīng)首先從學(xué)生的角度看待問題，并且在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，除此之外，教師還可以從學(xué)生中得到一些反饋，并且在教學(xué)中做出調(diào)整，這是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段，中考是每個(gè)初中生都應(yīng)面對(duì)的。教師應(yīng)該時(shí)常模擬考試環(huán)境，在考試的壓力中，考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力。這種環(huán)境中的作文，更能反應(yīng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也更容易暴露學(xué)生寫作存在的問題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，彰顯學(xué)生個(gè)性

寫作是體現(xiàn)學(xué)生之間差異性的一個(gè)方面，也能夠彰顯其個(gè)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生語文寫作能力。教師對(duì)學(xué)生作文的個(gè)性培養(yǎng)應(yīng)注意方法。首先，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)努力尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)和瑕疵，做好記錄，以此作為針對(duì)性訓(xùn)練的依據(jù)。

例如《紫藤蘿瀑布》這一文章，寫作方法精妙，可以為學(xué)生所借鑒。對(duì)寫作教學(xué)而言，說明文是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生在寫散文的過程中，層次不清，主題不明確，導(dǎo)致寫作水平難以提高。借助教材中的文章進(jìn)行寫作教學(xué)，可以使學(xué)生獲益良多。首先，學(xué)生熟悉教材中的文章，通過教師的合理引導(dǎo)，方便學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的掌握，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提高。其次，教材可為學(xué)生提供良好的示范。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該傳授學(xué)生一些寫作技巧和寫作知識(shí)，這是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師扮演著一個(gè)十分重要的角色。對(duì)學(xué)生而言，與教師的交流，可以更加有效地汲取寫作知識(shí)，提升寫作水平。教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸，放下教師的架子，嘗試和學(xué)生做朋友，努力融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生的朋友，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

寫作是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予足夠的重視。本文針對(duì)目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了一些建議：（1）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從重視寫作成績(jī)到重視寫作過程；（2）在寫作過程中因材施教，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；（3）鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，展示自己的個(gè)性，讓寫作變成一件順其自然的事情。這些措施能夠幫助改善學(xué)生的寫作水平，但初中寫作教學(xué)是一個(gè)很大的教學(xué)課題，需要我們不斷地進(jìn)行探討，也希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋長(zhǎng)銀.杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)及其當(dāng)代價(jià)值[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2013，（11） .

[2]莫吝.談?wù)勣r(nóng)村初中應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2013，（16） .

篇3

關(guān)鍵詞：初中作文 有效教學(xué)

寫作是主體（學(xué)生）表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的自主過程，而在傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，學(xué)生是在教師要求下完成寫作任務(wù)，具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。在寫作過程中，學(xué)生更多是憑借感覺而去寫作，沒有較好的方法引導(dǎo)，感受和體驗(yàn)無法通過文字表達(dá)。為此，要提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教學(xué)模式是關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)中，教師多是在單元教學(xué)后，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和作文要求，直接向?qū)W生布置要求，然后要求學(xué)生根據(jù)要求寫作。這種模式的缺點(diǎn)在于學(xué)生在作文過程中興趣匱乏，對(duì)寫作內(nèi)容了解不夠深入，寫作中體會(huì)不深。借助情境則可讓學(xué)生較好地進(jìn)行寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

首先，注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境。以七年級(jí)上“說真話，抒真情”作文教學(xué)為例，用自己的語言，寫出自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)，就是說真話，抒真情。那么，“真話”和“真情”源于何處？生活。抓住這一點(diǎn)，教師首先選擇學(xué)生生活中較為熟悉的情境“父母的關(guān)懷”“朋友的幫助”等圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫面說說生活中令自己感動(dòng)的事件，從而讓學(xué)生從生活中快速捕捉可“說真話，抒真情”的素材，接著教師再過渡到“美文鑒賞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文中感受“真話”和“真情”的魅力，明確要求后再引導(dǎo)討論后寫作，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然。

其次，要注重結(jié)合學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。如在八年級(jí)下“人物描寫―肖像描寫”的寫作教學(xué)中，學(xué)生生活中接觸各類人物，但每個(gè)人物給自己留下的印象又不盡相同，而肖像描寫就是要通過這些不同來表現(xiàn)所要刻畫人物的“神”。為此，教學(xué)中教師先以話題“我最難忘的一個(gè)人”引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，然后過渡到“他（她）的什么最讓你難忘”，由此過渡到肖像上，結(jié)合單元教學(xué)而引入肖像描寫的一些基本方法，學(xué)生的寫作興趣在話題討論中被激發(fā)起來，同時(shí)學(xué)習(xí)了肖像描寫的方法，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物討論后寫作，效果會(huì)更好。

二、改革模式，注重方法引導(dǎo)

改革作文教學(xué)模式，就是要從傳統(tǒng)的“布置要求、學(xué)生寫作、教師評(píng)講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的合作探究模式。在合作探究中，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中把握寫作重點(diǎn)。

合作探究并不是讓學(xué)生去“復(fù)制”同伴的構(gòu)思，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)將自己構(gòu)思展示出來，通過交流而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作探究中，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論。以記敘文寫作教學(xué)為例，在探究中每個(gè)學(xué)生所選取的事件不同，那學(xué)生所選這個(gè)事件是否能突出中心，是否有利于人物形象的刻畫，通過討論而讓學(xué)生把握表現(xiàn)中心的事件。其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論。以議論文教學(xué)為例，中心論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)又是什么，提出中心論點(diǎn)后采用什么論證方式，從文章的開頭到結(jié)尾如何安排，在討論中學(xué)生明確了這些問題，寫作中層次會(huì)更加清晰。最后則是細(xì)節(jié)的討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)涉及選詞造句、結(jié)構(gòu)安排、修辭應(yīng)用等，討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生從作文整體上進(jìn)行構(gòu)思，更多細(xì)節(jié)可放到作文后的小組互評(píng)環(huán)節(jié)。

隨著新課改的不斷深入，作文課堂教學(xué)模式的改革也逐漸成為語文教學(xué)改革的重點(diǎn)，提倡合作探究式的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在“交流、分享”中寫作能更好地讓學(xué)生掌握寫作方法，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生自主性

要讓學(xué)生寫好作文，感受和體驗(yàn)是不可或缺的，而豐富學(xué)生感受和體驗(yàn)最直接的方式是實(shí)踐活動(dòng)。為此，在作文教學(xué)中教師不能固守于課堂，而要以廣闊的生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得寫作所需的素材。

在作文教學(xué)中，首先要注重閱讀活動(dòng)的開展，而要提高學(xué)生閱讀效率，除了在方法上引導(dǎo)外，還要注重以各種競(jìng)賽模式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如“閱讀周”、“名著知識(shí)競(jìng)賽”、“小組閱讀PK賽”等。其次，要注重結(jié)合教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)《我的母親》后以“為母親做一件事”為實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后寫出感受。最后，要注重為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，教師可為班級(jí)申請(qǐng)各種空間，展示學(xué)生作文，也可組織學(xué)生參加各類比賽，將學(xué)生的優(yōu)秀作品制作為“刊物”，也可組織學(xué)生成立各種文學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過上述實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富其感受和體驗(yàn)，促進(jìn)寫作水平提升。

總之，在初中作文教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生主體地位，從學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)入手，通過作文教學(xué)模式的改革引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作方法，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生積極參與到寫作過程中，促進(jìn)其作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲：提高初中作文教學(xué)有效性的策略探討[J]，中國科技教育?理論版，2013年第2期.

篇4

隨筆指導(dǎo)課是根據(jù)課標(biāo)和教材要求，結(jié)合訓(xùn)練目的進(jìn)行的有計(jì)劃的向?qū)W生傳授技巧和方法的一種課型，包括隨筆寫作技巧，作文技巧以及隨筆作文修改技巧等。它與一般的作文指導(dǎo)課無異，其教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，只是在指導(dǎo)的內(nèi)容上以隨筆寫作為重點(diǎn)。

二、隨筆指導(dǎo)課的操作

隨筆指導(dǎo)課不拘形式，可以采取多種操作模式，只要能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的成效就算成功。通?？梢圆捎谩袄蠋熢u(píng)點(diǎn)式”，“學(xué)生合作探究式”等形式。

1.老師評(píng)點(diǎn)式

隨筆種類很多，練隨筆可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、國家的感情，從而在日積月累中提高學(xué)生的語文能力。因?yàn)閷W(xué)生的語文處于從初中到高中的轉(zhuǎn)折期，語言運(yùn)用還不成熟；又因?yàn)閷W(xué)生處于十幾歲的青春叛逆期，思想不成熟，對(duì)社會(huì)、學(xué)校有偏頗的看法；還因?yàn)橹袊鐣?huì)現(xiàn)下物欲橫流，學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境影響很大，思想?yún)⒉畈积R，所以“老師評(píng)點(diǎn)式”的隨筆指導(dǎo)課能很好的解決以上三個(gè)問題，讓隨筆寫作不再隨便，而具有了很大的功能。

“老師評(píng)點(diǎn)式”的課堂結(jié)構(gòu)如下：“隨筆”具體到本校本班主要以周記為主。一周一記，不拘內(nèi)容，不拘形式，但是有字?jǐn)?shù)要求。首先是課前的教師準(zhǔn)備工作。每周星期一科代表收周記本，老師集中精神認(rèn)真改好周記，做到全批全改。批改要落實(shí)到字、詞、句、內(nèi)容、書寫各個(gè)方面。字包括錯(cuò)字、別字、漏字；詞句包括不合語法規(guī)范的詞句、有知識(shí)錯(cuò)誤的詞句；內(nèi)容包括學(xué)習(xí)生活情感各個(gè)方面，寫景寫人敘事狀物，抒情言志說理釋悟皆可，記敘、議論、抒情、詩歌、戲劇、小說寫作形式不拘一格；書寫包括字?jǐn)?shù)不夠問題，書面整潔規(guī)范問題，學(xué)生多數(shù)存在的問題等等。老師必做的工作還有將好周記隨筆挑選出來放在一起，存在問題的隨筆挑選出來放在一起，好隨筆分為幾類，各類挑一個(gè)代表準(zhǔn)備好，例如修辭運(yùn)用得好，格式新穎獨(dú)到，抒情達(dá)意到位，按順序放好依自己的思路來準(zhǔn)備課上朗讀，奇文共賞析。朗讀的目的是讓學(xué)生在欣賞這些好隨筆范文的同時(shí)，跟著學(xué)好修辭，看看修辭可以怎么用到平時(shí)文章中，從而讓自己普通的文章大放異彩；同時(shí)學(xué)到一種創(chuàng)新的格式，活用到自己文章中，讓自己文章傳統(tǒng)文化腐朽為神奇；同時(shí)又學(xué)到合理到位的抒情，不管是濃墨重彩，還是清淡樸素，只要體會(huì)到抒情的真意，適合自己的就是最好的。存在問題的隨筆一定要在學(xué)生本中寫出問題所在，并作出修改指導(dǎo)的意見，以便讓學(xué)生一看就明白。

上課時(shí)的集中評(píng)點(diǎn)。用一節(jié)課或兩節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行合理的劃分。先劃分一部分的時(shí)間，閱讀老師在第一步驟精選出來的文章。讀的時(shí)候既要注意朗讀速度，又要重視朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生聽得清，知道好在哪里，通過控制朗讀的要素讓學(xué)生在語音環(huán)境的熏染下，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到好文章的妙處?？芍刈x，例如好的比喻；又可只讀某一段，例如引用很妙的段落；也可反復(fù)讀，例如其中某一句或者某一段甚至某一個(gè)詞語。讀的方法靈活運(yùn)用。除了老師讀之外，還可以讓學(xué)生讀，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，主動(dòng)舉手的學(xué)生、文章寫作者本人都可納入起來朗讀的范圍。若老師聲音情況不好，也可打印成資料，每人一張，發(fā)給學(xué)生，將看和讀結(jié)合起來。再劃分一部分時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)寫作方法。

課下的分散點(diǎn)評(píng)。老師在課后可以找一部分問題較嚴(yán)重的學(xué)生或單獨(dú)來問老師的學(xué)生專門輔導(dǎo)。課下輔導(dǎo)一定要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特殊情況，務(wù)必做到細(xì)致耐心。

2.學(xué)生合作探究式

學(xué)生合作探究能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的一系列能力，提高他們的成績(jī)。

首先，課前的準(zhǔn)備工作和前一模式一樣。這花的是老師的功夫，而且是“暗工夫”。老師需要對(duì)學(xué)生的一周隨筆情況摸底，掌握具體而微的情況，才有發(fā)言權(quán)。

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 農(nóng)村特點(diǎn) 農(nóng)民

新課程的全面實(shí)施，對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生了極大的影響。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是始終貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)必須適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，必須適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要，只有加快改革的步伐，才能充分發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)的重點(diǎn)還是放在為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生上，而對(duì)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)有較高素質(zhì)的后備力量不夠重視。

能升學(xué)的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后仍然要留在農(nóng)村。然而，單一的課堂教學(xué)方式與單一的教材，培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有書本知識(shí)，缺乏適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，更有少數(shù)學(xué)生沒有扎根農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的打算。

這種教育背離農(nóng)村實(shí)際，與社會(huì)需要脫節(jié)，使農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)走入了一條死胡同。如果升不上學(xué)，則所學(xué)知識(shí)在農(nóng)村無甚大用，而有用的又學(xué)得少或沒有學(xué)。最近對(duì)本校初三3個(gè)畢業(yè)班和鄰校初三5個(gè)畢業(yè)班共435名學(xué)生進(jìn)行了一次“應(yīng)用文”寫作測(cè)試調(diào)查，取樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生因缺少練習(xí)，未能掌握已學(xué)過的某些應(yīng)用文的寫法，如一般書信、介紹信、證明信等。

2、能寫介紹信、合同書、說明書、電報(bào)、廣播稿等8種應(yīng)用文的學(xué)生均不超過被調(diào)查人數(shù)的17％，其中會(huì)寫合同書的只有11％。

3、會(huì)寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8％，能作對(duì)聯(lián)的不足2％，會(huì)寫調(diào)查報(bào)告的只占3％。

4、能識(shí)、會(huì)寫“農(nóng)村實(shí)用雜字”的，能寫毛筆字的只有5％。

通過以上調(diào)查說明，農(nóng)村語文教學(xué)脫離農(nóng)村實(shí)際需要。不少農(nóng)村初中對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)很不重視。

二、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際改進(jìn)語文教學(xué)。

如今，農(nóng)村兩個(gè)文明建設(shè)的高速發(fā)展，使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學(xué)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)的需要？我認(rèn)為，根本出路就在于接通農(nóng)村生活這個(gè)源頭，在改革第一課堂的同時(shí)，注意豐富第二課堂，促進(jìn)語文教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。具體做法如下：

（一）適應(yīng)農(nóng)村需要，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)。應(yīng)用文體在實(shí)際生活中有很大作用。

農(nóng)村中學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要參加農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)他們來說，會(huì)寫各類應(yīng)用文就是一種實(shí)用本領(lǐng)。

1、從發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)來說，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫合同、廣告詞、請(qǐng)示報(bào)告，產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等。

2、從民俗禮儀來說，應(yīng)讓學(xué)生掌握請(qǐng)柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對(duì)聯(lián)等七種應(yīng)用文的寫作方法。

3、從參與行政管理來說，學(xué)生要能寫會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等。

4、從宣傳與民事活動(dòng)來說，要能寫通訊報(bào)道、演唱材料、廣播稿等。

5、從普法方面來說，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)民的法制觀念越來越增強(qiáng)了，知法、執(zhí)法、護(hù)法、守法并能運(yùn)用法律武器來保護(hù)自己。要能寫寫、答辯狀等。

農(nóng)村初中語文教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語文的實(shí)用價(jià)值。教師可組織學(xué)生調(diào)查專業(yè)戶和重點(diǎn)戶，讓學(xué)生了解某些產(chǎn)品的制作過程，然后再要求他們進(jìn)行練習(xí)試寫有關(guān)應(yīng)用文。在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)，最好能借助實(shí)例，著重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每種應(yīng)用文的性質(zhì)、作用，學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的格式，掌握習(xí)慣用語、術(shù)語或?qū)Ｃ~，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用為止。

（二）選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章，作為補(bǔ)充教材或鄉(xiāng)土教材。應(yīng)在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村初中的培養(yǎng)目標(biāo)，加快教材改革步伐。選擇反映農(nóng)村生活的優(yōu)秀文章作為教材，以填補(bǔ)統(tǒng)編教材的不足，使學(xué)生學(xué)有所用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)中去。

（三）結(jié)合農(nóng)村社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。調(diào)查前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力的基本要求。

1、說，是調(diào)查時(shí)首先遇到的一個(gè)問題。在調(diào)查中應(yīng)讓學(xué)生著重把握以下環(huán)節(jié)：（1）提問（向?qū)Ψ教岢鲆私獾膯栴}）；（2）引問（被采訪對(duì)象回答問題時(shí)可能偏離主題，怎樣引導(dǎo)他回到正題來）；（3）層遞（怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去）；（4）趣味（采訪時(shí)注意語言的趣味性、生動(dòng)性，使雙方都進(jìn)入角色）。

2、聽，著重于“聽記”方法的指導(dǎo)。應(yīng)讓學(xué)生把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）抓住契機(jī)。有的內(nèi)容很重要，而說話者常作簡(jiǎn)述，這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，讓對(duì)方進(jìn)行深入的表達(dá)。

（2）以點(diǎn)帶面。即由一點(diǎn)想到與此相關(guān)的“面”，從而縱觀全局。

（3）提綱挈領(lǐng)。對(duì)被采訪對(duì)象的言論進(jìn)行過濾，分析、歸納、綜合，再作記錄。

3、讀，著重于寫作鑒賞方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生在寫的時(shí)候心中有一個(gè)“參照物”。

4、寫，這是寫調(diào)查報(bào)告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法，進(jìn)而“導(dǎo)寫”勾劃寫作系列線，確立專題，劃分小組--觀察與采訪筆記--調(diào)查報(bào)告--通訊或特寫--議論雜感--“采珠”，搜集生動(dòng)形象、豐富簡(jiǎn)明的群眾口語，借鑒運(yùn)用--談?wù)麄€(gè)寫作過程。

這種寫作訓(xùn)練在課堂內(nèi)是無法進(jìn)行直接有效訓(xùn)練的，應(yīng)借下鄉(xiāng)調(diào)查之機(jī)（每當(dāng)農(nóng)村學(xué)校放農(nóng)忙假時(shí)，我總借此之際部置學(xué)生搜集作文素材，要他們?cè)谂c農(nóng)民同勞動(dòng)、同交談中，調(diào)查農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民的精神面貌的變化，物質(zhì)生活的提高等狀況。如習(xí)作（《家鄉(xiāng)巨變》、《秋假見聞》），讓學(xué)生在調(diào)查中寫，在寫中調(diào)查；在調(diào)查中改，在改中調(diào)查。

（四）結(jié)合生活進(jìn)行適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的語言交際訓(xùn)練。當(dāng)前，農(nóng)村文化站（室）大多已經(jīng)建立，需要大批文藝節(jié)目創(chuàng)作和表演人才；村廣播室也需要采編人員和播音人員。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的輔導(dǎo)也是必要的。

可確定專題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。聯(lián)系農(nóng)村的實(shí)際設(shè)立專題：（1）當(dāng)前農(nóng)民的心理；（2）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)知識(shí)的探索；（3）當(dāng)前農(nóng)民對(duì)未來的展望和暢想；（4）當(dāng)前農(nóng)民的思想動(dòng)向、農(nóng)村難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題等。

可采用下列形式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）復(fù)述；（2）講述故事、事件；（3）發(fā)表議論；（4）交談；（5）即席講話；（6）演講；（7）討論；（8）辯論；（9）說明事物；（10）口頭報(bào)告。

（五）扭轉(zhuǎn)忽視寫字教學(xué)的傾向，開設(shè)書法課；加強(qiáng)書法訓(xùn)練與小學(xué)銜接，迅速提高農(nóng)村中學(xué)生的書寫能力，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（六）組織“采風(fēng)”及民間文學(xué)的搜集活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽和記的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、初中英語作文教學(xué)的現(xiàn)狀

不止是教師，學(xué)生也非常重視英語作文。作為英語學(xué)習(xí)過程中的重要成分，英語作文這種題型在考試中，也具有非常大的分值，所以，教師和學(xué)生都明白學(xué)好寫作對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，不但可以使學(xué)生的英語作文寫作能力得到提高，也能使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的程度大大增加。長(zhǎng)短句、語法以及詞匯都是基礎(chǔ)知識(shí)中所包含的內(nèi)容，學(xué)好英語寫作的最終目的能夠使學(xué)生的英語綜合能力在整體過程中得以提高。師生重視英語寫作，所以花費(fèi)時(shí)間在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中進(jìn)行練習(xí)，然而因?yàn)橹形鞣降奈幕町?，以及必須的語言環(huán)境的缺乏，使得英語寫作水平提高的難度大大增加。

二、英語作文教學(xué)存在的問題

1.一些教師沒有較高的教學(xué)水平，且沒有全面對(duì)于英語作文的認(rèn)識(shí)

作為直接執(zhí)行向?qū)W生傳授知識(shí)且組織課堂教學(xué)的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平極大程度上受到教師教學(xué)水平的影響。倘若教師有著豐富的知識(shí)以及熟練的業(yè)務(wù)，自然而然的也就能讓學(xué)生有足夠高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，足夠多的知識(shí)進(jìn)行接收。相反，則學(xué)生能夠接收的知識(shí)極少。所以，如果要提高學(xué)生的英語作文水平，必須提供擁有高水平的教師。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，許多英語教師因?yàn)閷W(xué)歷限制，或者其他種種原因，沒有較高的英語教學(xué)水平，也就不能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。而且，因?yàn)閼?yīng)試教育對(duì)于許多英語教師有著重大影響，他們沒有較為全面的英語作文教學(xué)認(rèn)識(shí)，只為考試準(zhǔn)備日常教學(xué)過程中的英語寫作練習(xí)，一切教學(xué)出發(fā)點(diǎn)都是圍繞考試。為了使學(xué)生的英語成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到提高，甚至于提供許多英語作文寫作模板。如此，就造成了依賴模板、僵化呆板的學(xué)生思維。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為有害。

2.英語作文教學(xué)方法與技巧不足

“教學(xué)有法”這個(gè)詞語說明了教學(xué)效率以及水平的提高依賴于好的教學(xué)技巧以及方法。與其他方面相比，存在于英語作文教學(xué)中的教師應(yīng)當(dāng)具有更高的技巧以及教學(xué)方法。然而，實(shí)際情況卻是大部分英語教師對(duì)教學(xué)技巧以及教學(xué)方法并沒有加以重視。在傳統(tǒng)的，比如，布置題目、大量練習(xí)等教學(xué)方式的重復(fù)之下，學(xué)生無法負(fù)荷新課程理念的要求，無法適應(yīng)時(shí)代要求，更不用說對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行有效提高。甚至令學(xué)生疲憊地去應(yīng)付“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生失去英語寫作興趣以及信心。

三、搞好英語作文教學(xué)的有效策略

1.教師對(duì)英語作文教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，且應(yīng)該對(duì)教育觀念進(jìn)行及時(shí)更新

意識(shí)到在應(yīng)試教育下陳舊的教學(xué)觀念對(duì)時(shí)代潮流不適應(yīng)。所以，初中英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育觀念的更新，使傳統(tǒng)教育中只重視英語分?jǐn)?shù)的思想得到改變，另外，還要重視對(duì)學(xué)生英語能力的提高，深刻而全面地理解英語作文教學(xué)，意識(shí)到英語作文教學(xué)不但能夠讓學(xué)生的英語成績(jī)得到提高，而且可以提高學(xué)生的英語水平，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升。所以，急功近利，只看短期目標(biāo)，不應(yīng)該是一個(gè)初中英語教師的合理做法，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展以及短期需要，對(duì)學(xué)生的寫作素材加以挖掘、寫作思維加以啟迪、寫作興趣加以激發(fā)。從而使學(xué)生更多掌握語法，以及組織排列長(zhǎng)短句，掌握寫作方法與技巧，從而使學(xué)生的英語作文水平得到提高。

2.做好單項(xiàng)訓(xùn)練，積累素材，打好基礎(chǔ)

如果想要訓(xùn)練好單項(xiàng)訓(xùn)練，打好寫作基礎(chǔ)。那么首先就要鍛煉英語寫作中語法以及詞匯兩方面的能力。倘若把寫作比喻成大廈，那么磚瓦就是詞匯，框架就是語法，兩者都不能缺少。也就是說，寫作的基礎(chǔ)就是英語知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此非常重視，從而通過許多必要的措施以及方法去掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)單元的句型、用語、詞組以及單詞的聽寫以及默寫，保證每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)過關(guān)，對(duì)單元內(nèi)的單詞掌握牢固，靈活運(yùn)用單元中的句型和習(xí)慣用語。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的安排下進(jìn)行許多漢譯英方面的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的英語以及漢語表達(dá)方式加以理解，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)加以鞏固，這樣也就能夠使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到規(guī)范，英語思維得到提高。學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行寫作素材的積累。

3.合理運(yùn)用教學(xué)技術(shù)以及方法

好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，因此，每個(gè)英語教師都應(yīng)該對(duì)教學(xué)技巧以及方法進(jìn)行掌握，不但要使自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，而且要使自身的課堂主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，使學(xué)生的主體地位得到尊重，對(duì)教學(xué)方法合理選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。（1）教師應(yīng)該把輔導(dǎo)學(xué)生寫作的訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種文體特點(diǎn)的介紹，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行要領(lǐng)掌握，使寫作能力得到提升。比方說，對(duì)學(xué)生的開頭、過渡、以及結(jié)尾加以指導(dǎo)。（2）舉例的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身邊的實(shí)際例子，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到寫作意境之中。（3）應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行作文批閱；而且把明顯錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析，在課堂上進(jìn)行講解；尤其是讓學(xué)生自己批閱作文找到自己的缺點(diǎn)不足加以改正。（4）教師在課堂之外應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以關(guān)心，通過交流與溝通拉近師生之間的距離。

4.提升英語教師自身素質(zhì)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及批閱，從而使教學(xué)水平得到提升

教育好學(xué)生的前提就是，教師提高自身的素質(zhì)，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。所以，在教師沒有豐富知識(shí)和較高學(xué)歷的情況下一定要在教學(xué)的過程中堅(jiān)持進(jìn)修，對(duì)自己的能力進(jìn)行充實(shí)。而年輕教師就應(yīng)該對(duì)工作進(jìn)行不斷總結(jié)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)。用老教師的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行彌補(bǔ)，把不足的問題進(jìn)行彌補(bǔ)等。這樣才能夠使年輕教師的整體素質(zhì)以及教學(xué)水平得到大幅度提升，從而使教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)得到奠定。而且，教師在批閱學(xué)生的作文的過程中，應(yīng)該主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和批閱，比如，對(duì)語法錯(cuò)誤的查找、對(duì)句子連接是否符合語境的判斷、對(duì)有無遺漏以及跑題的審查。同時(shí)把肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出一些有針對(duì)性的要求，用評(píng)語作為提示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改正。另外，在發(fā)放作業(yè)本之后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)修改進(jìn)行督促。

英語寫作能夠綜合體現(xiàn)基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識(shí)，其并不是一日之間能夠練成的，寫作能力的提高必須有積累量變才能質(zhì)變，在實(shí)現(xiàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，所以，它的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是平時(shí)的每一次訓(xùn)練，在聽說讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程當(dāng)中，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力得到提高，同時(shí)也能夠令學(xué)生的寫作水平得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁毓芬.初中英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)[J].新教育，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：英語；單詞；記憶

背誦單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，英語單詞作為構(gòu)建英語知識(shí)大廈的基石，很多勤奮的學(xué)生也經(jīng)常陷入“忘了再背，背了再忘”的惡性循環(huán)中。下面是一些巧妙的方法讓大家擺脫機(jī)械記憶帶來的苦惱。

一、聯(lián)想記憶法。比如soft是柔軟的意思，你可以聯(lián)想到索芙特洗發(fā)水，索芙特洗發(fā)水洗出的頭發(fā)都是柔亮的，它的名字也是這么翻譯過來的，索芙特soft；再比如drunk是喝醉了的意思，那么我們就可以這么想，喝是drink，drink和drunk的區(qū)別就在于i和u，i就好像是我們喝之前的肚子，很扁，但是喝多了呢，i就變成了u，肚子鼓起來了，也就喝醉了；還有praise這個(gè)詞是夸獎(jiǎng)的意思，我們知道raise是提升的意思，那當(dāng)我們的成績(jī)提高了，老師就會(huì)表揚(yáng)我們“prettygood”，所以贊揚(yáng)是p加raise，praise。

二、音標(biāo)發(fā)音記憶法。這是最普通最常用的方法。初中英語單詞絕大多數(shù)都是符合發(fā)音規(guī)則的。學(xué)生只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則，背起單詞來就會(huì)輕松愉快。而且讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英文的關(guān)鍵。因此建議學(xué)生在背單詞時(shí)一定要聽錄音磁帶。調(diào)動(dòng)多種感覺器官，加深記憶。同時(shí)為“聽力”打下良好基礎(chǔ)。例如：congratulations這個(gè)單詞，雖然很長(zhǎng)，但符合發(fā)音規(guī)則。只要會(huì)讀，就能會(huì)拼寫。這里還要提醒學(xué)生，按此方法記憶單詞時(shí)，要格外注意元音字母的讀音變化。

三、詞根詞綴記憶法。比如我們知道re-是代表重復(fù)的詞根，birth是出生的意思，那么rebirth就是重生的意思；dis-是表示否定的詞根，那么able是能夠，disable就是不能夠的意思，agree是同意，disagree是不同意；還有一些詞綴，比如我們知道的，-er代表人，比如teacher、leader、gardener，除此之外還有很多代表人的詞綴，比如-ant，assistant是助理，servant是仆人。

利用構(gòu)詞法記憶單詞，即通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如ease作為獨(dú)立單詞，它又是easy、easily、easiness的詞根。

前綴：比如un-dis-是反意前綴，happy是“高興的”，那么unhappy當(dāng)然是“不高興的”；like是“喜歡”，dislike自然是“不喜歡”。

后綴：如-tion；-sion；-ness；-ment是名詞后綴e.g.-ful；-able；是形容詞后綴e.g.例如helpful；enjoyable。-ly大多是副詞后綴e.g.例如carefully。-er；-or多數(shù)情況是表人的后綴e.g.例如photographer；inventor。合成詞：兩個(gè)或兩個(gè)以上具有獨(dú)立意義的單詞組合在一起形成一個(gè)新的詞匯叫做合成詞，例如e.g.football。但值得一提的是，不是所有合成詞都能“望文生義”。e.g.greenhand的含義不是“綠手”而是“生手”。

四、諧趣記憶法。諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。比如pour是傾瀉的意思，pour是“破”的音，我們可以想象，你們家的魚缸有一天因?yàn)槟阃婊@球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場(chǎng)景，那就是pour了；還有scan是掃描、瀏覽的意思，它的音像“四看”一樣，那么四下看看不就是瀏覽的意思么。morose（憂傷的，郁悶的）=mo（方言，沒有）+rose（玫瑰），試想，“沒有玫瑰”的情人節(jié)怎能不“憂傷郁悶”？ponderous（笨重的），聽發(fā)音，叫做“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”嗎？

五、感觀記憶法。感觀記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動(dòng)起來，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，達(dá)到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。我們可以進(jìn)行專一的記憶，也可以注意我們身邊的英語，如電器設(shè)備上的英語，產(chǎn)品說明書上的英語，各種警示語、標(biāo)語等，還可以聆聽外文歌曲，欣賞國外影視……耳濡目染，日積月累，反復(fù)回想，自然牢記。

例：許多品牌電池的外包裝上有（battery電池）字樣，許多洗發(fā)精瓶外有shampoo（洗發(fā)水）字樣，自動(dòng)取款機(jī)上的ATM（AutomatedTellerMachine自動(dòng)取款機(jī)）字樣，某些藥品包裝盒上的OTC（OvertheCounter非處方藥）字樣等?？ㄆ洃?/p>

自己制作單詞卡片隨時(shí)隨身記憶單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

六、閱讀記憶。通過閱讀英語文章，小說等記憶單詞，但要注意選擇難度要適宜。這樣記憶的單詞才是有血有肉有感情的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。

七、單詞起源法。比如road一詞在英語里泛指“路”時(shí)，相當(dāng)于漢語里的“馬路”?！榜R路”可以指供車馬行走的道路，也可以指一般的路。而road的祖先恰好也同“馬”有關(guān)。Road在古英語中寫作rad，是從ridan（即“ride”，騎馬）一詞演變來的，rad就是“供騎馬行走的路”，也就是“馬路”。盡管中國的“馬路”上并不一定有馬，英國的“road”上也不一定有騎馬的人，然而我們都這樣習(xí)慣的叫下去。再舉一個(gè)例子breakfast，fast是“齋戒”、“封齋”的意思，如伊斯蘭教每年有一個(gè)月為“齋月”，“把齋”的人在這個(gè)月白天一天不進(jìn)飲食。只是在一早一晚，也就是看不見太陽的時(shí)候進(jìn)餐，齋月滿時(shí)為“開齋”，是伊斯蘭教徒十分隆重的節(jié)日。Break是“打破”的意思，breakfast原意為breakthefast，即“打破齋戒”或“開齋”。早餐是打破齋戒的第一餐，所以叫breakfast。

篇8

【關(guān)鍵詞】班主任 隨筆 隱私 信任 尊重 交流 點(diǎn)化

從大學(xué)畢業(yè)，筆者一直兼任班主任工作，每年要求班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是寫隨筆。隨筆大多取材于日常生活中的片段見聞或者作者本人的偶爾經(jīng)歷，基本內(nèi)容是寫人敘事，并帶有一定程度的抒彩。于是，學(xué)生出于對(duì)我的信任，出于自己內(nèi)心的宣泄，把自己的個(gè)人隱私都坦然地反映在了隨筆之中。那么班主任老師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生隨筆中的隱私呢？

學(xué)生在隨筆中寫到自己的隱私，其動(dòng)機(jī)是主動(dòng)地，并帶有交流溝通的意愿。作為班主任就必須認(rèn)真對(duì)待這種現(xiàn)象。處理不當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生正常的學(xué)習(xí)欲望受挫，從而影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活；反之，則會(huì)使它成為一股活水，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)德育工作和教學(xué)工作。班主任在教育學(xué)生的過程首先是感化人、啟迪人的過程。具體地說：班主任教師既要及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，又要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情緒反饋，不斷調(diào)整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、氣氛，讓學(xué)生始終都在融洽、和諧的氛圍中愉快的反省自己。青少年時(shí)期是人生中最迅猛、最神圣的時(shí)期，但青少年的自尊心強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，思想情感、個(gè)人秘密不愿輕易向別人吐露，他們看問題不全面，比較偏激。此時(shí)，班主任教師面對(duì)學(xué)生主動(dòng)在隨筆中向自己傾吐的隱私，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生的眼里你是位滿腔熱情、平易近人、能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感的人。所以這時(shí)候班主任應(yīng)該是學(xué)生的朋友、知己和指導(dǎo)者，要細(xì)心觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，尋找溝通的時(shí)機(jī)，要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，糾正其心理偏差，開啟其封閉之心，驅(qū)散其內(nèi)心陰影；要用自己的這份仁慈和關(guān)愛去溫暖學(xué)生的心，照亮學(xué)生的前程。

記得有一個(gè)學(xué)生的隨筆中有這樣一段話：“在早戀的迷惑中，我竟然也產(chǎn)生了一種朦朧的感情。在她面前，我很想表現(xiàn)我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就會(huì)有一種說不出的慚愧和氣憤。她是一個(gè)活潑開朗的女孩常和男生說笑。看到這些，我生氣，我難過，甚至?xí)谖倚睦飳?duì)男生產(chǎn)生敵意……”看了這位學(xué)生的隨筆后我明白，這是正處于青春期生理的發(fā)育和性心理的發(fā)展，是青春期的重要社交方式，我該怎么去教育好他呢，如果武斷的稱之為早戀，并加以指責(zé)，不僅會(huì)刺傷這個(gè)學(xué)生的自尊心，甚至?xí)蛊湓谀娣葱睦淼尿?qū)使下走向早戀的歧途。經(jīng)過慎重考慮，我在這位學(xué)生的隨筆后寫了這樣一段話：“友誼并不等于戀情。由于傾慕、好感，想與某個(gè)異朋友，這是極為正常的現(xiàn)象，為什么想到‘戀’呢？鼓足勇氣，戰(zhàn)勝自己，在年輕的時(shí)候邁好關(guān)鍵的幾步，人生的道路還很漫長(zhǎng)，誰是你的同路人？還需要你有了深邃的思想后才能尋得到。希望你開朗樂觀，在你的身邊建筑友誼，這要比不認(rèn)真的‘戀’珍貴得多，高潔得多。如果你想不通，我們面談，好不好？切記，千萬不要為此煩惱。”過幾天后，我找他談話，又問及此事，他說：“沒什么了，剛來一個(gè)新班級(jí)，誰也不熟悉，就很想和她在一起?，F(xiàn)在認(rèn)識(shí)的同學(xué)多了，學(xué)習(xí)也緊張起來了，心里就不想這些事了?！迸R走，這位學(xué)生向我深深地鞠了一躬，并說：“老師，謝謝您的提醒，是您給我指明了方向，打開了我心中的結(jié)，再見”。

在班主任對(duì)學(xué)生隨筆的點(diǎn)化中，“筆談”是點(diǎn)化的重要途徑之一。班主任教師可以將自己的看法和殷切的期望通過筆端傳遞給學(xué)生，教育感化他們。有一年當(dāng)班主任的時(shí)候，班級(jí)有個(gè)女生，因?yàn)樽竽_天生有點(diǎn)小毛病，因此平時(shí)很自卑，不善言語，成績(jī)也比較差，特別怕寫隨筆。一年一度的體育達(dá)標(biāo)考試，由于這個(gè)特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“與眾不同”，免考意味著自己的缺陷袒露無遺。所以她極力要求我讓她參加考試?？荚囍?，她熱汗涔涔，各項(xiàng)都不理想，尤其是50米與800米。天生的缺陷，讓她最后一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，并且成績(jī)不及格。為此她很自卑，也很痛苦，之后將此寫入了隨筆；并告訴我：“老師，我只是想證明我與其他同學(xué)是一樣的。”看了這位學(xué)生的隨筆之后，我用熱情洋溢的書面語言與她進(jìn)行了談心。我告訴她：“老師非常佩服你的勇氣，同學(xué)們非常感動(dòng)于你的堅(jiān)強(qiáng)毅力，你很了不起。很多事情是我們無法選擇的，但是命運(yùn)是可以由自己改變的。生活并不是一帆風(fēng)順、晴朗的，天空時(shí)常會(huì)有烏云。只有勇于克服困難的人，才能成為生活的強(qiáng)者。你的勇氣告訴老師，你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩。堅(jiān)強(qiáng)的女孩能夠坦然面對(duì)自我，實(shí)現(xiàn)自我……”之后，我細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)她有所觸動(dòng)，就抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)。通過筆談，她變得很喜歡寫隨筆，并且性格也逐漸開朗起來，成績(jī)也隨之提高。贊可夫說，教育“一旦觸及學(xué)生的精神需要……就能發(fā)揮有效的作用?！卑嘀魅谓處煂?duì)學(xué)生隨筆中隱私的點(diǎn)化，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種被重視、被關(guān)心的良好心理效應(yīng)。

學(xué)生在隨筆中向班主任老師透露自己的隱私，本身說明了學(xué)生對(duì)班主任老師的信任和尊重。他們渴望與老師溝通，希望得到老師的安慰、鼓勵(lì)和建議等。因此，此時(shí)班主任教師真誠的愛心有著巨大的感召力。學(xué)生一旦沐浴了這陽光雨露，就會(huì)提高自尊心，增強(qiáng)自信心，遵規(guī)守紀(jì)，發(fā)奮成才。并且隨筆中的隱私首先體現(xiàn)出的是寫作的核心：寫作意識(shí)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生試著將自己的隱私寫出來時(shí)，這已是一種不同于口語、體態(tài)表達(dá)的表達(dá)意識(shí)，即初步的寫作意識(shí)。寫隱私本身就為寫作提供了原動(dòng)力。寫隱私讓學(xué)生找到了寫作的感覺，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望使學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)。為班主任得心應(yīng)手的開展班級(jí)工作提供了非常有利的平臺(tái)，也為語文教師的教學(xué)工作創(chuàng)造了良好的契機(jī)。

同時(shí)，學(xué)生在隨筆中的隱私也不免摻雜著不健康的獵奇心理和發(fā)泄心理。此時(shí)班主任教師面對(duì)學(xué)生交上來的隨筆，要充分尊重他們的信任，并對(duì)這種交流溝通的意愿做出反應(yīng)。班主任教師可以通過個(gè)別交談、主題班會(huì)等形式充分肯定寫隱私的隨筆中的真情實(shí)感，同時(shí)又應(yīng)針對(duì)寫隱私的隨筆中的不良心態(tài)，以平等的朋友身份給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理、知識(shí)障礙，使學(xué)生的心理有一個(gè)自我完善的過程，使學(xué)生產(chǎn)生自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)取中不斷產(chǎn)生新的期望值。不僅如此，班主任教師還應(yīng)用激情點(diǎn)燃學(xué)生的詩情畫意，用激情使學(xué)生懂得在生活中的揚(yáng)棄，形成哲理。總之，班主任教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生，播撒愛心，化人啟智，使學(xué)生從消極的心態(tài)中走出來。

白居易說過，“感人心者，莫先乎情”。只要我們的班主任教師將自己的愛心播撒在學(xué)生稚嫩的心坎上，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?，正確地對(duì)待學(xué)生隨筆中的隱私，相信這將會(huì)成為一股活水，能夠很好地推動(dòng)自己的教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯艷.關(guān)于初中思想品德課生活教學(xué)的思考[J].文教資料，2008，（07）.

篇9

怎么辦？這樣下去我的英語教學(xué)肯定就此走進(jìn)死胡同。就在我一籌莫展、甚至有些心灰意冷之時(shí)，教室后墻上兩條勵(lì)志標(biāo)語引起了我深深的沉思——“鼓勵(lì)和激勵(lì)能產(chǎn)生無窮的力量。”“你想成功嗎？就請(qǐng)埋頭實(shí)干，切忌自卑加彷徨。”

這幫孩子從小學(xué)低年級(jí)一路學(xué)英語過來，基礎(chǔ)一直都較薄弱，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到他們的自尊心和自信心。我想，作為他們初中階段的英語啟蒙老師，除了盡快調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，把英語課上得活潑生動(dòng)，擠時(shí)間幫助他們補(bǔ)上所缺課程外，還要想辦法激勵(lì)他們勤奮努力學(xué)習(xí)，重拾學(xué)好英語的信心，就顯得格外重要。其中，我嘗試精心安排、設(shè)計(jì)每一次的作業(yè)評(píng)語，讓極具鼓動(dòng)性的作業(yè)評(píng)語激勵(lì)學(xué)生（尤其是后進(jìn)學(xué)生）鼓起自信的風(fēng)帆，向著一個(gè)又一個(gè)新的征程進(jìn)發(fā)。

新課程改革要求我們以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要求我們變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)探究。除了和學(xué)生進(jìn)行言語上的溝通外，我何不增設(shè)另一個(gè)師生對(duì)話平臺(tái)，讓作業(yè)本上我的激勵(lì)性評(píng)語成為師生交流的紐帶，成為一種教育資源呢？

想好了就立即行動(dòng)，而且要盡力做到最好。我通常在上面設(shè)計(jì)、書寫激勵(lì)性作業(yè)評(píng)語的學(xué)生學(xué)習(xí)資料有：學(xué)生人手一本的《導(dǎo)學(xué)練》、默寫本、預(yù)習(xí)本、測(cè)試練習(xí)卷等。我常根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)體學(xué)習(xí)情況、作業(yè)質(zhì)量、性格特征及興趣愛好等不同個(gè)性特質(zhì)，設(shè)計(jì)出這樣的作業(yè)評(píng)語：

Oh， such wonderful homework！ You are so clever！

Your English is so good and your answers are correct.

What great progress you have made recently！

Come on. I am sure you will catch up soon.

I am sure you can do your work better next time.

Well begun， half done！

Where there is a will， there is a way.

Better handwriting will make your work much better， too.

一位著名作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“我至今還記得，是您多次在我的作文中寫下的激勵(lì)我不斷努力的話，使我一直努力前進(jìn)。您的話讓我自小就做起了作家夢(mèng)，沒想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢娪袝r(shí)老師對(duì)學(xué)生的一句話可能會(huì)影響他的一生。作業(yè)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的有效輔導(dǎo)手段，是十分有效的師生溝通方式。教師利用作業(yè)評(píng)語傳送期待，激勵(lì)學(xué)生，能有效激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣；合理的作業(yè)評(píng)語能促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，有不可低估的心理教育作用。

一段時(shí)間下來，孩子們的英語學(xué)習(xí)開始發(fā)生變化：讀書聲音變響了，舉手發(fā)言積極了，課堂參與的頻率和質(zhì)量變高了，默寫的正確率上來了，作業(yè)馬虎的學(xué)生明顯減少了。更出乎我意料的是，看到自己孩子發(fā)生的變化，家長(zhǎng)們竟也紛紛打電話或?qū)懶磐袟l過來，說這學(xué)期自己孩子的進(jìn)步真大，回家也知道寫作業(yè)了，過去要家長(zhǎng)督促或看管的現(xiàn)象不見了。于是乎，學(xué)生的作業(yè)本便自然成了我和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通的紐帶。我在作業(yè)后面寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，家長(zhǎng)竟也附上一些感謝的話語，有的家長(zhǎng)寫上：“謝謝你，老師，你讓孩子知道了寫作業(yè)和學(xué)習(xí)的樂趣，孩子現(xiàn)在回來第一件事就是寫作業(yè)?！庇械募议L(zhǎng)還會(huì)寫上：“老師，謝謝你的良苦用心，你辛苦了！你對(duì)孩子每次的激勵(lì)，深深地鼓勵(lì)著他，真地很謝謝你！”

真沒想到，作業(yè)本上每次短短的幾句評(píng)語，竟能產(chǎn)生如此大的教育力量。實(shí)話說，這并非我做了什么出彩的大事，而是近年來一直倡導(dǎo)的“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”等教育、教學(xué)理念的巨大作用。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不只在于傳授知識(shí)、本領(lǐng)，更在于善于感化、激勵(lì)、喚醒和鼓舞，反之，脫離情感，純粹為了上課而教學(xué)的老師算不上是最好的教師。要設(shè)法讓學(xué)生不僅欣賞你的學(xué)識(shí)，還要欣賞你的不凡人格，更欣賞你的親和力。當(dāng)孩子經(jīng)常受到你的表揚(yáng)、感化、激勵(lì)，并真心欣賞你的時(shí)候，你便會(huì)很容易走進(jìn)他的心靈。

篇10

由一點(diǎn)出發(fā),借助已有信息,讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散,也可以通過分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散;思維可以在對(duì)比中展開,也可以在類比中進(jìn)行……總之,發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手,指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維,我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會(huì)生活――――我們國家噩夢(mèng)般的大峽谷”的共同特點(diǎn):難以逾越。告誡人們必須熱愛生命,熱愛生活,才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構(gòu)思,要求學(xué)生在動(dòng)筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發(fā),尋找具有“離不開”這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚兒離不開水,萬物離不開太陽;孩子離不開母親,黨離不開人民……由自然現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象,由“形似”到“神似”從而對(duì)《大地與安泰》這一特定的情境展開思路,引發(fā)出對(duì)黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在“橋”與“塔”的對(duì)比中展開聯(lián)想,讓學(xué)生在正反對(duì)比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》,思緒從京都跳到家中的小院,由現(xiàn)在拉回過去;寫的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫的主張,到與前二者看似無關(guān)的“一片樹葉”整個(gè)思維活動(dòng)緊扣“珍重生命”這一主題擴(kuò)展,既不受空間限制,也不按時(shí)間順序,而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動(dòng),分析這些作品的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法,可使學(xué)生思路活潑,浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法,以供使用時(shí)檢索與提取,每一種思維方法應(yīng)分解成幾個(gè)步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶;由自己到他人,由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右,四面八方去運(yùn)動(dòng),是不會(huì)有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運(yùn)籌,供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構(gòu)思,將作者的思維分解成下述幾個(gè)步驟,我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文?！坝裳矍跋氲竭^去”,學(xué)生想到幼時(shí)父母教他識(shí)字的小黑板,小學(xué)里黑板上的加減乘除,中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認(rèn)識(shí)?！坝纱说叵氲奖颂帯?于是學(xué)生想到了學(xué)校長(zhǎng)廊上的,居委會(huì)門口的,醫(yī)院門診處的,法庭外的,食堂里的種種黑板報(bào),于是又得出“黑板是社會(huì)萬花筒”的結(jié)論,并意識(shí)到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！坝梢话阆氲教厥狻?學(xué)生想到戰(zhàn)爭(zhēng)年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化,想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點(diǎn)時(shí),讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn):腳踏實(shí)地默默無聞;排列整齊有序伸延;承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā),尋求與其一致的精神狀態(tài):默默無聞的奉獻(xiàn)精神;團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范,大無畏精神的化身;――平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人――枕木》中寫道:“在我的眼中,枕木仿佛慢慢地豎起,有了眼睛,有了手,它們成人了!從戰(zhàn)爭(zhēng)年月那冰冷的河中‘浮’起的人橋到手拉手一起走向刑場(chǎng)的烈士;從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上,走向未來。這便是我們的民族。一個(gè)無比堅(jiān)強(qiáng)、無比團(tuán)結(jié)的民族,用無法抗拒的腳步,一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路!”“既然我們都是這樣的枕木,就應(yīng)該毫不吝嗇,毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路”。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎,感受獨(dú)特;構(gòu)思時(shí)能否浮想聯(lián)翩,思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動(dòng)建立在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀上,是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此,在整個(gè)高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級(jí)的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會(huì)一種發(fā)散方法,可分三個(gè)步驟進(jìn)行:

1.方法輔導(dǎo)。包括分析范文,了解思維發(fā)散的模式,并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2.鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評(píng)本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫作《橋啊,橋》一文,一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋,讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔?duì)比中展開,在對(duì)未來的追求中延伸,文思如涌。講評(píng)既強(qiáng)化了方法指導(dǎo),又激起“我也行”的自信,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫作中再實(shí)踐。

3、鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過的幾種發(fā)散方法,培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力,進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。