導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

對有創(chuàng)新意識的問題和見解，教師不僅要給予鼓勵(lì)，而且要表揚(yáng)學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題進(jìn)而引導(dǎo)大家一起去深層次地思考交流。例如，教學(xué)《加法交換律》，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進(jìn)行教學(xué)。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68…兩小組輪流答題，答到第4題時(shí)，先答題的小組的同學(xué)馬上提出了問題：“老師，其他組的同學(xué)做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時(shí)，老師問：“為什么不公平，你來說說?！苯又鴮W(xué)生就順其自然地說到問題的本質(zhì)：“雖然加數(shù)的位置相反，但是加數(shù)是相同的，所以結(jié)果也是相同的?！蓖ㄟ^讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題抓住本質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生明確加法交換律的內(nèi)涵。又如，“生活中的比”，導(dǎo)入時(shí)提出問題：你在生活中有遇到哪些比？從學(xué)生的回答中可以將“糖水中的糖和水的比”與“籃球比賽中的比”提出來，并問“這兩個(gè)比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”學(xué)生通過交流和討論給出了不同的想法：比賽中的比主要是要比大小比輸贏，而糖水中糖和水的比雖然也有可能發(fā)生變化但是更注重糖和水之間的關(guān)系，從而抓住問題的本質(zhì)，突破難點(diǎn)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去分析解決生活實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括、建立數(shù)學(xué)模型，探求問題解決的方法，使學(xué)生把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步滲透和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。例如，客車和貨車同時(shí)從甲、乙兩鎮(zhèn)的中點(diǎn)向相反的方向行駛。3小時(shí)后客車到達(dá)甲鎮(zhèn)，而貨車離乙鎮(zhèn)還有30千米。已知貨車的速度是客車的3/4，求甲、乙兩鎮(zhèn)相距多少千米？分析：由題意知，客車3小時(shí)行完全程一半，貨車3小時(shí)行完全程的一半少30千米。如設(shè)甲乙兩鎮(zhèn)相距z千米，依據(jù)“貨車的速度是客車的3/4”可得方程，多數(shù)學(xué)生都選用了這種方法。教學(xué)時(shí)不能停留在此，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生變換一種方式思考：將已知條件“貨車的速度是客車的3/4”改變一種敘述方式“貨車與客車的速度比是3：4”，因行車時(shí)間相同，所以貨車與客車所行路程比是3：4，即貨車行3份，客車行了4份，貨車比客車少行1份少行30千米，因此易知客車行了4份行了120千米，貨車行了90千米，甲乙兩鎮(zhèn)相距240千米。這樣，通過轉(zhuǎn)化，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也可采用整數(shù)解法，即可采用比例應(yīng)用題的方法進(jìn)行解答，從而鞏固與提高學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，更重要的是讓學(xué)生感受到轉(zhuǎn)化的方法能變繁為簡、化難為易，有助于培養(yǎng)思維的靈活性，克服思維的呆板性。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)解題中經(jīng)常用到的還有諸如數(shù)形結(jié)合、化歸、符號化等思想方法，恰當(dāng)運(yùn)用這些思想方法不僅能提高解題效率，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)造精神。

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識方法過程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問題，從而獲取知識、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，并提升通過數(shù)學(xué)探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長和什么有關(guān)？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作能力等探究能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問題的機(jī)會：為什么要探究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么要用周長除以直徑？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問題，是在簡單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測量等問題？并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程體系；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅是指數(shù)學(xué)知識與技能，也不僅是簡單的解題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)依賴于數(shù)學(xué)技能和相關(guān)知識，并且高于知識和技能，凌駕于數(shù)學(xué)方法和思想之上.想要真正理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，建立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，就需要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持續(xù)性、階段性、情境性、抽象性、習(xí)得性以及綜合性等特征.現(xiàn)代教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生自身存在的個(gè)性化獲得良好的發(fā)展，促使每名學(xué)生都能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展.

一、數(shù)學(xué)文化熏陶

從宏觀的角度上來講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點(diǎn)以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化熏陶對小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價(jià)值.數(shù)學(xué)文化具有加強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值、智力價(jià)值、理性價(jià)值以及知識價(jià)值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識等共同作用時(shí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.

二、數(shù)學(xué)理性思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗(yàn)和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價(jià)值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“位置與方向”相關(guān)知識的過程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個(gè)方向，很多小學(xué)生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個(gè)建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)課程改革

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅(jiān)持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實(shí)[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識的過程中，教師可以先設(shè)置一些問題，如，分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識了解教材中的相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主探究過程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題.在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳安寧.淺談數(shù)學(xué)思想方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示――以雞兔同籠問題為例[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（06）：97-100，111.

篇3

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)“情境+問題”的呈現(xiàn)方式，孩子通過聯(lián)系實(shí)際的問題串，理解情境、解決問題。

例如，教學(xué)“認(rèn)位置”，以學(xué)生眼前的教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場景，讓學(xué)生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認(rèn)識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關(guān)系，還能感受到物體間位置關(guān)系的相對性，從而使學(xué)習(xí)變成一種主動探索的過程。在教學(xué)東西南北這一課時(shí)，按照教科書的要求，要帶學(xué)生去操場，在操場上，孩子們一定會非常開心，非常興奮，當(dāng)老師指著太陽，告訴他們，早上太陽從東方升起，所以現(xiàn)在太陽升起的方向就是東，比起刻板的告訴他們，太陽升起的方向是東，他們一定會更加印象深刻，也一定會覺得數(shù)學(xué)課真有趣！

二、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

通過學(xué)生動手實(shí)踐將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際生活中應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生?@得對數(shù)學(xué)理解，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到全方位發(fā)展。

例如，理解“對稱”較為抽象，教師可以先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學(xué)生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯(cuò)誤，教師盡量多給他們動手操作的機(jī)會。學(xué)生通過動手實(shí)踐，合作交流，理解“對稱”的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示一組平面圖形：正方形、長方形、三角形（一般的和等腰的）、平行四邊形、圓等，判斷它們的對稱性和對稱軸。學(xué)生可以討論，可以求助，也可以自己想辦法解決。通過了上面的動手操作之后，大部分學(xué)生還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，可以得到驗(yàn)證，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生動手操作，有效地促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感受、領(lǐng)悟和欣賞，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的整體性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要注意孩子數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?？芍己昧?xí)慣的養(yǎng)成對人一生之影響的重大。小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展起著重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的豎式計(jì)算教學(xué)就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的一個(gè)良好的契機(jī)。豎式的書寫格式要求，數(shù)位要對齊，不要忘記進(jìn)位點(diǎn)，畫橫線要用直尺等。另外，在計(jì)算后要進(jìn)行驗(yàn)算。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，要培養(yǎng)的學(xué)生的探索能力，質(zhì)疑能力，千萬不要讓學(xué)生變成一個(gè)“有樣學(xué)樣”的小書呆子。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)孩子自己去提出問題，解決問題。

例如在教學(xué)長方體、正方體特征時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)情境：觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物體形狀，出示一幢高樓模型，從不同的側(cè)面觀察，學(xué)生看到的形狀是各不相同的。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己家的左鄰右舍是什么樣的，然后把學(xué)生事先準(zhǔn)備好的長方體紙盒讓學(xué)生觀察，然后拆開平鋪再觀察，在老師不作任何提示的情況下，讓學(xué)生自己主動去探究、去發(fā)現(xiàn)長方體的特征，并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生的動手、直觀演示，模型可能是一致的，但學(xué)生從不同的角度觀察，思維上卻是千變?nèi)f化的，得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學(xué)生發(fā)展思維的極好機(jī)會，即使失敗也是一種經(jīng)驗(yàn)所得。

五、培養(yǎng)學(xué)生樂于總結(jié)的好習(xí)慣

學(xué)過一段知識后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣。特別是對解題出錯(cuò)的地方進(jìn)行反思總結(jié)。這一部分，可以借助整理與復(fù)習(xí)，也可以自己組織學(xué)生總結(jié)。這一段時(shí)間，你學(xué)到了哪些知識，在哪些知識點(diǎn)上你出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，和同桌討論交流后，全班進(jìn)行交流等。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的自我總結(jié)和自我反省。曾子曰：吾日三省吾身。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生自省的好品質(zhì)。

六、教師自身的榜樣力量

小學(xué)生有很強(qiáng)的向老師性。如果在日常教學(xué)中，教師給學(xué)生展示的是有條理的，那么學(xué)生將會是有條理的，教師給學(xué)生展示的是對數(shù)學(xué)和生活的熱愛，那么學(xué)生感受到的、學(xué)到的，也將會是對數(shù)學(xué)和生活的熱愛。

比如，淘氣的作息時(shí)間這一節(jié)課，教師就可以把自己的作息表展示到白板上，一定會吸引孩子的目光，讓孩子更親近于生活，更親近于他們的老師，也更親近于數(shù)學(xué)。

七、在課堂教學(xué)中掌握好信息技術(shù)的應(yīng)用

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

素養(yǎng)是高于能力之上的一種修為，是人類內(nèi)涵的組成部分，它的形成需要潛移默化、日積月累.素養(yǎng)有時(shí)無法用分?jǐn)?shù)來衡量，有時(shí)卻又能隨時(shí)展露.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.小學(xué)階段對數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行，基于個(gè)人對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及在多年工作中的踐，我認(rèn)為在小學(xué)階段可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、引發(fā)數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特點(diǎn)，而且邏輯性強(qiáng)、計(jì)算量大，相對于語文的朗朗上口、常學(xué)常用，很多學(xué)生不想學(xué)、不會學(xué)數(shù)學(xué)，就更不用說培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)了.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”只有對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣后學(xué)生才會愿意學(xué)、喜歡學(xué)，肯下功夫去鉆研.也就是說產(chǎn)生了興趣就相當(dāng)于成功了一半，所以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).

如何才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？一般來說，可以通過以下4個(gè)途徑.

（一）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣

可以給學(xué)生講一講關(guān)于數(shù)學(xué)的起源以及有趣的數(shù)學(xué)故事；拼一拼有趣的圖形；進(jìn)行一些有趣的計(jì)算.例如，阿拉伯?dāng)?shù)字的誕生和使用就是一個(gè)漫長的過程，我們可以結(jié)合數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字誕生的歷史，讓學(xué)生了解數(shù)字符號的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的無窮魅力.

（二）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的美，在教學(xué)過程中可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).例如，軸對稱圖形的對稱美、完美的黃金分割比例、等式的平衡美、圖形平移旋轉(zhuǎn)的組合美，還有數(shù)學(xué)公式的簡潔美等等.

（三）讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感

課堂上可以讓學(xué)生獨(dú)立去完成一些比較容易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取成就感；課后可以通過回家考考爸爸媽媽、幫幫你的好朋友、教教你的同桌等活動中獲得成就感；還可以將數(shù)學(xué)知識與其他知識聯(lián)系起來，例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，將日月變化與天體運(yùn)動聯(lián)系起來，使學(xué)生有一種發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘的成就感.

（四）可以用教師的教法教態(tài)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

親其師才會信其道，教師在學(xué)生面前的表現(xiàn)可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以教師要經(jīng)常營造幽默有趣的課堂氛圍，對學(xué)生表現(xiàn)出包容的態(tài)度，給予肯定的眼神、激勵(lì)性的語言，甚至一些心理暗示.讓學(xué)生在教師的影響下越來越喜歡數(shù)學(xué).

以上這些途徑可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，是一門非常美的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)際上非常簡單，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、引導(dǎo)質(zhì)疑在辨析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

善于思考、敢于提問是學(xué)生必備的能力.有疑才有思，有質(zhì)疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長的課堂，教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對所有質(zhì)疑抱以欣賞和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑.常見的引導(dǎo)方法有：設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，概念對碰引發(fā)質(zhì)疑，制造矛盾引發(fā)質(zhì)疑，捕捉錯(cuò)誤引發(fā)質(zhì)疑.

話越說越明，道理越辯越清.質(zhì)疑的目的也是為了學(xué)得更多的知識，弄明白更多的道理.當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑的時(shí)候，會想辦法去解決，在解決的過程中，運(yùn)用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設(shè)法等等，而這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

四、放手課堂讓學(xué)生在自主探究中鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一個(gè)被扶著走路的人，永遠(yuǎn)不會學(xué)會行走；一個(gè)在課堂上只會被動接受知識的學(xué)生，也不可能養(yǎng)成自己的能力和素養(yǎng).教師在教學(xué)過程中可以從三個(gè)方面放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究：一是放手讓學(xué)生在情境中找到數(shù)學(xué)信息，二是放手讓學(xué)生自主尋求解決問題的方法，三是放手讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納小結(jié).只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷，才能有收獲，才能鍛煉他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

五、指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體已經(jīng)實(shí)施了很多年了，但僅僅只是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是不夠的，更重要的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的方法進(jìn)行歸納和總結(jié).今天的教是為了將來的不教，授人以魚不如授人以漁.例如，在一年級學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“想一想在今天的學(xué)習(xí)中我們是怎樣認(rèn)識這些圖形的呢？”最后歸納出，可以通過摸一摸、印一印、畫一畫、比一比、找一找、說一說等方法來認(rèn)識新的圖形.到了二年級學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”的時(shí)候，一年級形成的能力和素養(yǎng)就體現(xiàn)出來了.當(dāng)教師有了方法引導(dǎo)的意識，像這樣的例子經(jīng)常會出現(xiàn)在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)時(shí)期；情境教學(xué)

隨著我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，社會對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面給予了較高的關(guān)注，當(dāng)前學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為了全社會的議題。近些年來，各小學(xué)為能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠平衡發(fā)展，由此提出在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期，教師可以通過盡情教學(xué)以此激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，吸引學(xué)生對美術(shù)的關(guān)注，讓學(xué)生能夠全面的成長與發(fā)展。從小學(xué)美術(shù)的實(shí)際課堂來看，現(xiàn)階段的美術(shù)課堂已經(jīng)不再沿用此前的方式，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教育模式已經(jīng)成為了過往，現(xiàn)階段對“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文針對小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)進(jìn)行了深入的思考和研究，以期為我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索盡微薄之力。

一、開展情境教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念下，教師更為注重的是學(xué)生自身的天賦，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，在開展相關(guān)教學(xué)活動之前，已經(jīng)設(shè)立了較高的門檻，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)教育則可以讓學(xué)生融入美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以此培養(yǎng)自身的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對圖像的識別能力，提升學(xué)生美術(shù)作品的表現(xiàn)力，提高學(xué)生對于美術(shù)文化的理解能力，由此對美術(shù)進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，學(xué)生能夠通過美術(shù)展現(xiàn)自我觀念與思想。通過美術(shù)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。而在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期開展情境教學(xué)，則具有以下意義。第一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美情趣。開設(shè)小學(xué)美術(shù)學(xué)科，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力。而在這個(gè)過程中，美術(shù)教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠具備對美術(shù)作品的欣賞能力，而在探究的過程當(dāng)中，對美術(shù)作品進(jìn)行深刻的思考，以此領(lǐng)悟作品當(dāng)中的真正含義，并能夠表達(dá)自己對于美術(shù)作品的感悟和體會。欣賞本身就是抽象性的詞匯，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生的欣賞能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，美術(shù)教師對于引導(dǎo)學(xué)生提升其欣賞能力不得要領(lǐng)。而情境教學(xué)為教師提供了一個(gè)較好的方法，教師可以在開展美術(shù)教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生能夠置身良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，由此激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)作美術(shù)作品的積極性。借由情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)作品的欣賞和觀察能力。第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)時(shí)是極為重要的，而學(xué)習(xí)力本身是可以被培養(yǎng)的。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)本身就是當(dāng)前新課改背景下提倡的新型學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)過程中，教師可以通過這一方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但現(xiàn)階段，在美術(shù)課堂中開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)本身面臨諸多挑戰(zhàn)，因?qū)W習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較重，教師在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動時(shí)，經(jīng)常面臨完不成教學(xué)任務(wù)的情況，除此之外，學(xué)生人數(shù)不同也阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師無法通過平時(shí)的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，而因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致即便教師了解學(xué)生所遇到的難題，也無法進(jìn)行及時(shí)的解決。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就能有效解決這一問題，多媒體技術(shù)可以成為教師展現(xiàn)美術(shù)作品的工具，并通過多媒體來進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受到美術(shù)作品當(dāng)中的意境，領(lǐng)略美術(shù)所帶來的感官享受。情境教學(xué)提高了教學(xué)效率，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程當(dāng)中存在的困惑，并且也預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的集體意識。第三，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)過程中，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)極為重要，合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。而開放的情境教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此提升學(xué)生的審美能力和集體意識，再依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)的實(shí)際教學(xué)過程中，在每一學(xué)期可以設(shè)計(jì)三節(jié)完全自由的課程，將時(shí)間留給學(xué)生，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的思考，以此加強(qiáng)學(xué)生對于美術(shù)作品的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。第四，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，學(xué)生要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，就需要具備相應(yīng)的人格和情操。開展教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會欣賞美術(shù)作品，以此能讓其感受到美術(shù)具備的魅力。教師可以通過傳授繪畫技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)習(xí)慣。而在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生可以和他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的自主探究能力。教師在對美術(shù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于美術(shù)作品的感受，培養(yǎng)學(xué)生從美術(shù)作品當(dāng)中獲得情感的能力，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、開展情境教學(xué)的措施

首先，教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師就需要強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)水平時(shí)，才能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W(xué)模式應(yīng)用到各類教學(xué)場景當(dāng)中。尤其是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更加需要教師具備良好的教學(xué)能力，如此才能讓學(xué)生能夠深入其中。因此，小學(xué)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)是開展情境教學(xué)的首要前提。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更新教育理念，通過反思并不斷完善教學(xué)方法，用新課改的教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，確保小學(xué)生所獲得的美術(shù)知識是最為先進(jìn)的知識。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的美術(shù)教學(xué)資源，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧。同時(shí)，教師還可以借由多媒體技術(shù)，向?qū)W生更為直觀地展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入其中，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)階段的學(xué)生相對活潑好動，這也對小學(xué)美術(shù)教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力，還需要具備相應(yīng)的組織能力，讓小學(xué)生能夠被教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。其次，教師需要靈活運(yùn)用情境教學(xué)的技巧。掌握了情境教學(xué)技巧，教師就可以更好地開展情境教學(xué)，進(jìn)行因材施教，加深學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。要想順利開展情境教學(xué)，首先就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師還需要對于班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡情況、心理特征等多項(xiàng)因素給予了解。教師可以通過與學(xué)生不斷溝通交流的方式，了解學(xué)生現(xiàn)階段對于美術(shù)學(xué)習(xí)的感受，以此制訂科學(xué)合理的教案。除此之外，小學(xué)美術(shù)教師還需要對于情境教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解，了解其實(shí)質(zhì)，教師要清楚情境教學(xué)的技巧是輔助工具，而教學(xué)本身才是目的。教師需要考慮到小學(xué)生對于多彩事物的喜愛程度，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以選擇色彩較多的美術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠獲得感官上的享受。與此同時(shí)，教師還可以將美術(shù)作品和其他的藝術(shù)形式進(jìn)行結(jié)合。比如，開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，可以播放適合教學(xué)場景的音樂，或者可以在美術(shù)作品完成后，在教師的幫助下，學(xué)生對自己所創(chuàng)作的作品進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，讓其能夠?qū)τ谶@一段經(jīng)歷加深印象。小學(xué)美術(shù)教師還可以通過和其他學(xué)科教師進(jìn)行交流討論，將其他學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生理解美術(shù)作品。最后，教師需要提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用度?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面融入進(jìn)課堂當(dāng)中，教師需要具備掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，這對于教師能夠順利開展教學(xué)活動至關(guān)重要，也是開展情境教學(xué)的重要方法。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使得美術(shù)作品提升其表現(xiàn)力，將色彩圖案擴(kuò)大化，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生了解美術(shù)作品背后的故事，以此提升學(xué)生對于作品的興趣。小學(xué)生本身就極易被色彩豐富的內(nèi)容所吸引，因此，教師可以在課堂當(dāng)中多加入多媒體技術(shù)的元素，以此滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中得以全面發(fā)展。除此之外，教師通過多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，教師通過多媒體技術(shù)，在展現(xiàn)美術(shù)作品的同時(shí)，還可以借由多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺來感知美術(shù)作品的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚燕丹.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探討[J].教師，2020（6）：101—102.

[2]王笑雪.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)對策[J].讀天下（綜合），2020(4)：1.

[3]李蕓.小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的課堂情境教學(xué)策略探究[C]//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.2020.

篇6

關(guān)鍵詞: 高校 數(shù)學(xué)教師 素養(yǎng) 能力

1.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

對于高校數(shù)學(xué)教師而言,長期以來一直存在著一專與多能之間的矛盾,無法得到較好的解決,制約著教師向復(fù)合型、全面型素質(zhì)方向的發(fā)展。大體來講,高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素養(yǎng)。

1.1政治素養(yǎng)

高校教師應(yīng)具備一定的政治理論功底,堅(jiān)持正確的政治方向和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有與時(shí)俱進(jìn)的社會意識和獻(xiàn)身教育的職業(yè)理想:教書育人;具有熱情、堅(jiān)定、同情、關(guān)心、耐心、自制等良好的師德素養(yǎng)。師德是執(zhí)教者的魂,是耕耘者的根,只有師德高尚、樂于奉獻(xiàn)、熱愛教育事業(yè)的教師,才能以自己的人格魅力去感染、影響、塑造學(xué)生,才能不計(jì)個(gè)人得失,執(zhí)著地追求事業(yè)的成功。

1.2數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

高校數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)主要是指教師要具備一定的科學(xué)文化程度和知識結(jié)構(gòu),包括哲學(xué)的理論修養(yǎng)、扎實(shí)精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識和基本的教育科學(xué)知識等。特別強(qiáng)調(diào),高校數(shù)學(xué)教師要有豐富的數(shù)學(xué)史知識,使數(shù)學(xué)內(nèi)容包含更豐富的內(nèi)涵。因?yàn)椤耙粋€(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是工具的老師,他只會給出大量的公示和呆板的例題;一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看成是邏輯體系的教師,他只會依循一種有條不紊卻異?？菰餆o味的定義―公理―定理的方式去講授;一個(gè)把數(shù)學(xué)僅僅看作是智力游戲的老師,他會偏愛刁鉆的難題而忽略基本工夫;一個(gè)認(rèn)為數(shù)學(xué)除了包含以上各方面之外還有更豐富內(nèi)涵的教師,他的教學(xué)才會別具一格”。

1.3身心素養(yǎng)

高校教師應(yīng)具備健康的體魄、旺盛的精力、健全的人格、良好的衛(wèi)生習(xí)慣、良好的心理素質(zhì),能夠應(yīng)付各種壓力和突發(fā)。21世紀(jì)是競爭的世紀(jì),數(shù)學(xué)教師也要適應(yīng)社會的發(fā)展、時(shí)代的挑戰(zhàn),保持健康的心理。教師要以寬廣的胸襟化解人際交往中的矛盾,要以積極進(jìn)取的心態(tài)戰(zhàn)勝工作中的困難,能以“酸葡萄”的哲理淡泊名利,能以樂觀的人生態(tài)度善待生活;要善于調(diào)節(jié)自己的情緒,做到不將個(gè)人的煩惱、不良情緒帶進(jìn)教室,遷怒于學(xué)生;要善于以健康的心態(tài)去開啟學(xué)生的心靈之窗,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)競爭的環(huán)境。教師具有很高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,才能愉快地、高效率地投入教學(xué)實(shí)踐中,跟上時(shí)代的步伐。

1.4創(chuàng)新素養(yǎng)

沒有創(chuàng)新意識的高校是沒有希望的高校,高校的創(chuàng)新主要依賴于教師創(chuàng)新意識的確立。高等院校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中面臨的一個(gè)重要問題就是創(chuàng)新意識的確立。如果教師的創(chuàng)新素養(yǎng)缺乏或缺失,那么所謂復(fù)合型人才的培養(yǎng)也必將無法落到實(shí)處。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來不僅對高校教師獲取知識提出了新的要求,而且對高校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了非同以往的要求。創(chuàng)新素養(yǎng)的確立,旨在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為日常工作中的一種自覺與自律,并在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)為一種創(chuàng)造精神和創(chuàng)造。知識的不斷更新、創(chuàng)新是新世紀(jì)對人才的最基本的要求。以此類推,肩負(fù)培養(yǎng)人才重任的教師,若其不具備創(chuàng)新素養(yǎng),顯然是不符合時(shí)代要求的。因此,創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為衡量高校教師素質(zhì)優(yōu)劣的重要條件之一。

2.高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者的光榮使命。高等教育迅速發(fā)展的新形勢對高校數(shù)學(xué)教師的能力也提出了新的要求,高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力主要包括以下六個(gè)方面。

2.1知識(學(xué)術(shù))更新能力

高校數(shù)學(xué)教師如何應(yīng)對已從網(wǎng)上獲得大量學(xué)術(shù)新知和創(chuàng)新思維的學(xué)生,這是一個(gè)必須正視的新問題,它迫切要求高校教師具備不斷補(bǔ)充知識和學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展視野、更新理念的強(qiáng)大能力,通過不斷的學(xué)習(xí)增加自己的知識容量,在知識方面時(shí)刻保持“居高臨下”的優(yōu)勢。

2.2數(shù)學(xué)教學(xué)能力

教學(xué)工作是高校教師的基本工作,也是本職工作。高校數(shù)學(xué)教師要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,要善于吸收國內(nèi)外高等數(shù)學(xué)教學(xué)的最新思想,敢于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力。高校數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅、緊張的良好氛圍,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激勵(lì)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生認(rèn)識自己的才能和潛能,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3科研能力

為適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要,使高等數(shù)學(xué)的知識更好地與其他學(xué)科相結(jié)合,為科技發(fā)展提供有力的支持,數(shù)學(xué)教師要對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行研究,由過去的教書先生向教育家轉(zhuǎn)變,就要善于在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中自愿、主動地提出科研任務(wù)和要求,具有選題、搜集信息、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、總結(jié)寫作等科研能力。教師要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有針對性地研究、改進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法,探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,提煉、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),以科研工作帶動教學(xué)工作。

2.4組織管理能力

組織管理能力包括組織實(shí)施教學(xué)的能力、指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動的能力,組織管理能力是高校教師“育人”能力的重要標(biāo)志。

2.5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

教師具有對現(xiàn)代教育技術(shù)熟練的操作能力(能自己動手制作教學(xué)課件),就能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路、檢索信息、獲取知識和化解問題。教育的發(fā)展要求教師必須具備現(xiàn)代教育技能,既要是專家,又要是雜家;既要有扎實(shí)的專業(yè)知識,又必須博學(xué)多才,能開設(shè)多門選修課;關(guān)注自然科學(xué)、社會科學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在包羅萬象的信息面前學(xué)會選擇信息。數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)技巧靈活而巧妙,具有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合的能力,有效增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,擴(kuò)大學(xué)生獲取信息的渠道,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其意義

概括而言，核心素養(yǎng)是指個(gè)人的素養(yǎng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，最終落實(shí)到個(gè)人的和終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力和必備品質(zhì)。具體在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，規(guī)定了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的10 個(gè)核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定足夠的基礎(chǔ)，并且提供給學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠給學(xué)生打來極大的啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識。當(dāng)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中，能夠主動運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中的問題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中

核心素養(yǎng)往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點(diǎn)的，但是在教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)需要與學(xué)生教學(xué)的“三維目標(biāo)”相結(jié)合，逐漸滲透在教學(xué)中。這是一種實(shí)現(xiàn)一般到具體、普遍到特殊的發(fā)展，在整個(gè)教學(xué)過程中，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中就能夠?yàn)閷W(xué)生的成長設(shè)計(jì)出足夠的空間設(shè)計(jì)等。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠給學(xué)生更多的關(guān)注，將數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)中。首先，在具體的教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，尋找到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，將核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)中。其次，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)過程中要給予足夠的策略分析，幫助學(xué)生判斷所學(xué)知識的實(shí)現(xiàn)方法。在很多時(shí)候，教師需要給學(xué)生更多的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，在這個(gè)過程中逐漸滲透入核心素養(yǎng)[1]。

（二）緊扣核心素養(yǎng)組織教學(xué)工作

篇8

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性探索，從而提高教學(xué)效果，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利條件。因此，在教學(xué)改革背景下，相關(guān)教育人員要重點(diǎn)針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種具有動態(tài)特征的學(xué)習(xí)方法，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程中主動對現(xiàn)實(shí)世界存在的問題進(jìn)行探索，而在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能加深對學(xué)科知識的理解，豐富自身知識儲備，并強(qiáng)化相應(yīng)技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的需求選擇關(guān)鍵素材，構(gòu)建契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的環(huán)境，并在此環(huán)境中讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過解決開放性問題完成對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能促進(jìn)教學(xué)中不同學(xué)習(xí)資源的有效整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力等，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供良好支持[2]。具體而言，因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決問題為目的、以自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)為方式的，所以將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有利于讓學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；有利于讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，從整體上來講，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生面對真實(shí)的問題情境實(shí)現(xiàn)知識的意義化建構(gòu)，而且能讓學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化應(yīng)用，能逐步發(fā)揮教學(xué)改革的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)成效，保障學(xué)生的綜合能力得到合理化的訓(xùn)練。具體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要涉及以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

按照現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，能通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能在特定的項(xiàng)目環(huán)境中通過自主實(shí)踐和合作探究完成對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。在具體教學(xué)活動中，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合自身學(xué)習(xí)自主性的原則要求組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，合作完成對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，并在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上通過討論和探究快速確定研究的主要方向，進(jìn)而按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，如此可夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升[3]。

（二）有助于拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多元能力的訓(xùn)練，這能為教學(xué)活動的開展作出積極的指引。因此，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革的具體需求，教師可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動。具體來說，教師采用以經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動為核心的理念，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能更好地踐行做中學(xué)的教學(xué)思想，并在項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)踐中對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此既能夠在素質(zhì)教育背景下促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的顯著提升，也能在引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，對學(xué)生的參與能力、思維能力、知識轉(zhuǎn)換能力、動手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生探索創(chuàng)新精神

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教學(xué)活動進(jìn)行改革和創(chuàng)新，即教師在教學(xué)活動中要借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，突破傳統(tǒng)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中能融入項(xiàng)目探索團(tuán)隊(duì)，真正應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的整合應(yīng)用，從而讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，有效保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)問題的能力等得到培養(yǎng)及提高，為學(xué)生在成長過程中逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供支持，并借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)一步加快數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展總體進(jìn)程[4]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）持續(xù)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)能力，該能力不僅對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有重要作用，而且在學(xué)生的生活中也具有極為重要的作用。教師選取的項(xiàng)目既可以通過一兩個(gè)課時(shí)完成，也可以直接貫穿整個(gè)學(xué)期，而學(xué)生既可在課堂時(shí)間研究項(xiàng)目，也可在課余時(shí)間圍繞項(xiàng)目開展一系列活動。另外，教師在衡量學(xué)生項(xiàng)目完成程度時(shí)不能只參照時(shí)間，而是要關(guān)注任務(wù)完成情況、知識的實(shí)際掌握程度及最終的項(xiàng)目成果。因此項(xiàng)目式教學(xué)要注重持續(xù)性，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（二）真實(shí)性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最為重要的原則就是真實(shí)性原則，這里所說的真實(shí)并非只是強(qiáng)調(diào)實(shí)際發(fā)生，而是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的生活與項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生活與知識之間存在聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目時(shí)，必須要從學(xué)生的生活情境中抽取合適的要素設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠在情境中獲取數(shù)學(xué)知識，同時(shí)形成解決數(shù)學(xué)問題的思維體系，然后再將思維體系與數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。真實(shí)性原則要求學(xué)生形成的思維方式與所學(xué)的知識是真實(shí)的。

（三）合作性原則

合作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本技能之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，因?yàn)閷W(xué)生需要通過合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共贏目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)識到合作的重要性，進(jìn)而形成合作意識，這樣其在面對難度較高、僅憑個(gè)人力量無法完成的挑戰(zhàn)時(shí)，就能夠探求與其他人的合作，相互配合，更高效、高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。

（四）挑戰(zhàn)性原則

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供給學(xué)生的項(xiàng)目過于簡單，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的協(xié)作與操作就能夠完成，那么很難將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與教育意義體現(xiàn)出來，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)從低階思維至高階思維的有效轉(zhuǎn)變。因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)確保項(xiàng)目難度略高于小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使其能在問題情境中通過使用舊的知識與經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識，從而完成構(gòu)建知識體系與遷移知識的任務(wù)。

（五）指導(dǎo)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中需要轉(zhuǎn)變原本的主導(dǎo)者角色，但是尊重學(xué)生的主體性并不等同于使課堂完全由學(xué)生把控，教師要按照指導(dǎo)性原則，在學(xué)生合作與小組討論時(shí)開展巡視活動，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。教師的指導(dǎo)必須要把握好尺度，不能直接將問題的解決辦法告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的主置，讓學(xué)生感受到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的成就感與知識探索帶來的樂趣。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能顯著提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索提供良好的支持。下面筆者就基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的構(gòu)建并結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）情境導(dǎo)入，明確項(xiàng)目任務(wù)

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，教師要先對項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，即按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律開展認(rèn)知分析工作，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)進(jìn)行整合研究，然后從數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目具體任務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維、抽象思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，有效借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)[5]。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試采用情境導(dǎo)入的方法，明確項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的合理化實(shí)施[6]。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)活動中，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖主要信息，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理化的計(jì)算和判斷，讓學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，并能應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的問題。因此教師可在教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，將“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)分析和在生活中的應(yīng)用作為項(xiàng)目研究的主要環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且可以借助情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)的方法，將探究項(xiàng)目設(shè)定為：“我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖称犯缓S富的營養(yǎng)成分，并且在產(chǎn)品的營養(yǎng)成分表中都對營養(yǎng)成分進(jìn)行了標(biāo)注，那么讓我們通過應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖探索一下不同食物營養(yǎng)成分的分布吧！”在確定項(xiàng)目任務(wù)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出積極引導(dǎo)。

（二）收集資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要項(xiàng)目方案的支撐，因此在項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集必要的項(xiàng)目探究資料，并結(jié)合資料準(zhǔn)備工作對項(xiàng)目探究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為項(xiàng)目探究活動的有效組織實(shí)施做好準(zhǔn)備。例如，結(jié)合“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的布置情況，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，就可以讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)對具體的資料進(jìn)行搜集，同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備常見的食物營養(yǎng)成分介紹的圖片，并采用統(tǒng)計(jì)表歸納整理的方法對主要營養(yǎng)成分進(jìn)行確定。學(xué)生搜集食品營養(yǎng)成分表后對營養(yǎng)成分占比進(jìn)行計(jì)算，然后設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示，這樣能為參與設(shè)計(jì)扇形統(tǒng)計(jì)圖方面的項(xiàng)目任務(wù)做好資料準(zhǔn)備，并方便其結(jié)合豐富的資料設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究方案，以保障數(shù)學(xué)項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)效果。

（三）小組合作，踐行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)項(xiàng)目方案后，按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位選擇不同的食品營養(yǎng)成分表，對扇形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)和分析進(jìn)行探究。在項(xiàng)目探究活動中，學(xué)生要結(jié)合前期準(zhǔn)備的關(guān)于食品營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計(jì)表，分工設(shè)計(jì)食品營養(yǎng)成分的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并對扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息進(jìn)行介紹。如學(xué)生可以模仿教材中對牛奶產(chǎn)品的營養(yǎng)成分統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，在教材展示的信息中，牛奶的主要營養(yǎng)成分是水分、蛋白質(zhì)、脂肪、乳糖和其他成分，其中水分占比為87.0%，蛋白質(zhì)占比為3.3%，脂肪占比為4.0%，乳糖占比為5.0%，其他成分占比為0.7%。學(xué)生可結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，對其他食品營養(yǎng)成分占比扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和探究，先結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖展示的具體數(shù)據(jù)信息，從百分?jǐn)?shù)的意義角度理解不同營養(yǎng)成分的占比，并從每天食用多少食品的角度，判斷每個(gè)人每天能夠吸收的食品營養(yǎng)成分為多少。依此類推，在項(xiàng)目中學(xué)生對其他食品的營養(yǎng)成分扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析，直觀感受扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，并通過解析扇形統(tǒng)計(jì)圖中的具體數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計(jì)知識在生活中的體現(xiàn)進(jìn)行探究，從生活實(shí)際問題的處理角度加深對扇形統(tǒng)計(jì)圖方面數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[7]。

（四）總結(jié)評價(jià)，深化項(xiàng)目學(xué)習(xí)認(rèn)識

在基本上完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題活動的訓(xùn)練和規(guī)劃后，為了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中還要設(shè)計(jì)總結(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位對本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后在小組內(nèi)對活動成果進(jìn)行評價(jià)，形成對“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)認(rèn)識[8]。在匯報(bào)展示活動中，教師可以讓學(xué)生反思自己參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本情況，將生活中的問題通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、建模分析的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題，從“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、“扇形統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)據(jù)解讀方式及“扇形統(tǒng)計(jì)圖”在生活中的實(shí)踐應(yīng)用角度總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要成果，讓學(xué)生能從生活元素入手提煉數(shù)學(xué)信息，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到針對性的鍛煉，提高教學(xué)的有效性[9]。

五、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著相應(yīng)的改變，教育也發(fā)生了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。因此小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現(xiàn)代信息技術(shù)恰能起到這樣的橋梁作用。把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.以小學(xué)生為認(rèn)識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認(rèn)識對象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認(rèn)識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認(rèn)識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認(rèn)識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。

2.以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計(jì)算能力，具備初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要特征。

3.以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，師生教與學(xué)相互作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個(gè)教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生教與學(xué)相互作用的活動過程，在這個(gè)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下對教材進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和掌握。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強(qiáng)的。兒童的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，從而適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如：在教授“圓的知識”這一知識時(shí)，上課一開始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的；小兔的是正方形；小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間；小狗的是三角形）。在演示這個(gè)動畫的過程中，教師可以讓學(xué)生先猜測“誰會最先達(dá)到終點(diǎn)”“為什么”等。這樣引入新課，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問題，激活學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多媒體將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的情境中，有效地傳遞信息，使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。它通過模擬操作突破重難點(diǎn)，在愉快的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在除法的初步認(rèn)識教學(xué)中，特別是教學(xué)“平均分”含義時(shí)，我把正方體、桃子和盤子用director軟件制成可拖動的圖片。上課時(shí)，先讓學(xué)生分一分，即拖動正方體、桃子擺一擺。這時(shí)，多媒體給學(xué)生提供了探索工具和認(rèn)知工具。

3.提供多樣化的外部刺激，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。多媒體以其聲像、直觀、靈活等優(yōu)勢運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為調(diào)動學(xué)生的感知器官，提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了重要作用。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；模型思想；探究

如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，更是我國教育發(fā)展的總體目標(biāo)。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況來看，許多教師雖然在提倡模型思想，但是最終效果并不理想。因此，通過何種手段培養(yǎng)學(xué)生的模型思想是相關(guān)人士關(guān)注的重要課題。在這種形勢下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的模型思想具有實(shí)用價(jià)值。

一、解讀學(xué)生模型思想的內(nèi)涵

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可知，極易忽略數(shù)學(xué)知識的模型思想，致使教學(xué)過程中所采用方法非常枯燥乏味，極難吸引學(xué)生的注意力。在新課改背景下，教師應(yīng)該徹底破除傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合模型思想提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，從而滿足數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生模型思想的實(shí)際需求，從而幫助學(xué)生快樂地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在“數(shù)量關(guān)系式”教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生特征及知識背后隱含的模型思想，深入分析設(shè)計(jì)和“數(shù)量關(guān)系式”相關(guān)的模型，學(xué)生從中感悟“數(shù)量關(guān)系式”的模型思想。同時(shí)在課堂講述過程中，把習(xí)題中涉及的各種模型做對比，就能夠有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中“模型思想缺失”的問題，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求。

總之，教師要結(jié)合小學(xué)生特征，從培養(yǎng)學(xué)生的模型思想入手，針對小學(xué)課堂特征制訂合理的教學(xué)策略，提升小學(xué)課堂教學(xué)效率。通過合理的教學(xué)策略不但能提升教學(xué)效率，還能夠從中尋找模型思想及教學(xué)中的共同點(diǎn)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想模型的策略

合理的模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，因此必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)況制訂合理的培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)設(shè)合理情境

事實(shí)上，人類從生活實(shí)踐中歸納提煉出生活經(jīng)驗(yàn)，從而形成數(shù)學(xué)思想，這種思想是對活動的一種總結(jié)和歸納。并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要回歸到生活之中，以數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)成果作為支點(diǎn)，改善生活，推動社會的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要把實(shí)踐生活中各種豐富事例選為教學(xué)案例，結(jié)合知識點(diǎn)，引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。采取這種方式，主要有兩個(gè)方面的優(yōu)勢；其一能夠有效消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感與恐懼感；其二能夠讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中滲入數(shù)學(xué)模型，通過生動、豐富的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)自身的素養(yǎng)水平及綜合能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)性

要培養(yǎng)學(xué)生建模意識，就需要教師給學(xué)生明確目標(biāo)定位，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識時(shí)一定不能夠忽略實(shí)況。在實(shí)際教學(xué)中，如果僅僅是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在培養(yǎng)學(xué)生建模意識過程中就無法讓學(xué)生感受到所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目標(biāo)，就是通過教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生建模素養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從中尋找解決生活問題中的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確所教授課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)建模的應(yīng)用

在人們生活中處處都有數(shù)學(xué)建模，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的建模思想過程中要盡可能和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。通過這種模式就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，就能夠讓他們將建模思想應(yīng)用到生活之中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動地參與到課外實(shí)踐活動中，獲取知識。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一些數(shù)學(xué)題要求學(xué)生求解圖形的長、寬、高，或者是圖形的體積或面積，教師可以將這種題目應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生從生活中尋找解決問題的措施。比如，讓小學(xué)生回家測量家中的電視機(jī)、微波爐等用品的長、寬、高，同時(shí)求解體積和表面積，通過多次實(shí)際操作尋找生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)在規(guī)律，通過這些方式把數(shù)學(xué)融入生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識更符合小學(xué)生心理，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

4.構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體制

從現(xiàn)實(shí)小學(xué)教學(xué)來看，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教育方法。許多學(xué)校考核小學(xué)生的主要方式依然是試卷考核，衡量小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，這種模式根本沒有重視學(xué)生的建模能力考核，尤其是小學(xué)生處于特殊年齡階段，缺乏建模思想的真情意識。因此，針對這種情況，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)建模思想的積極性，不能隨便給予肯定或者否定，通過不斷引導(dǎo)給予適當(dāng)鼓勵(lì)與支持，同時(shí)要及時(shí)改造學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿信心和興趣。

在小學(xué)教學(xué)中，建模思想越來越重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)建模思想及方法，要匯總分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識，挖掘建模重點(diǎn)。同時(shí)要將知識和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解，通過數(shù)學(xué)建模解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題及生活相關(guān)問題，體現(xiàn)出應(yīng)用數(shù)形知識的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想的策略與意義[J].新課程研究，2011.

[2]章建躍.高中數(shù)學(xué)教材核心概念、技能及重要思想方法[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2011.