導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高即興演講的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對(duì)即興演講者能力的要求

即興演講能力是一種高級(jí)的演講能力，是最能反映演講者修養(yǎng)和功底的。因?yàn)榧磁d演講場(chǎng)合常有變化，聽(tīng)眾的職業(yè)、年齡、生活閱歷和文化教養(yǎng)也不盡一致，即使是在一次演講會(huì)的過(guò)程中也常常產(chǎn)生各種預(yù)想不到的情況。即興演講能力強(qiáng)的人，能在錯(cuò)綜復(fù)雜的場(chǎng)合，泰然自若，侃侃而談。他們能從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)芈?tīng)眾的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)調(diào)節(jié)演講內(nèi)容和演講方式，從而提高演講的效果。而即興演講能力弱的人，則不能隨時(shí)變通?；蛘呔心嘤谠瓉?lái)的講稿，脫離變化了的實(shí)際;或者即席變化，但講得詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次，毗漏百出，降低或損害了實(shí)際效益;或者不能臨場(chǎng)發(fā)揮，無(wú)法即席發(fā)言。

一個(gè)人的即興演講能力，要能夠達(dá)到緣事而發(fā)、應(yīng)付自如的程度，而且能做到天衣無(wú)縫、出口成章，確實(shí)有一定難度，需要下一番苦功夫。這是因?yàn)椋磁d演講面臨的具體課題多變，它要求演講者必須確有真才實(shí)學(xué)、知識(shí)淵博，具有較高的才情稟賦。同時(shí)，即興演講面臨的情況比較復(fù)雜，這就要求演講者必須具有最佳的心理素質(zhì)，特別是要有良好的意志品質(zhì)，能夠控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的心境，集中自己的神思來(lái)完成演講。并且，即興演講的觸發(fā)性、臨時(shí)性、短暫性特點(diǎn)，特別要求演講者頭腦清醒、機(jī)智、思維敏捷、詞匯豐富、能夠迅速捕捉話題的精義、要害、理出頭緒、列出提綱、快速組織語(yǔ)言。

總的說(shuō)來(lái)，即興演講能力的形成，既需要有一定的功底，又需要反復(fù)的實(shí)踐鍛煉。否則，即使勉強(qiáng)即興演講，也難以產(chǎn)生好的效果。因此，要真正成為一個(gè)優(yōu)秀的演講者，就必須十分注重即興演講能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2、對(duì)即興演講內(nèi)容的要求

對(duì)即興演講內(nèi)容的要求，主要有兩點(diǎn)：

一是材料必須新穎?！拔恼伦罴呻S人后”，即興演講更是如此。一次即興演講沒(méi)能給別人留下什么印象的原因，往往是因?yàn)閮?nèi)容缺乏新意。不“新”就無(wú)魅力可言。如你講的，也是重復(fù)別人的，人云亦云;或是翻覆去地講一些人們?cè)缫咽熘膬?nèi)容，炒剩飯，說(shuō)廢話，老調(diào)重彈，拾人牙慧，就會(huì)令人生厭。而要講出新東西，就要講那些別人想說(shuō)而說(shuō)不出或者沒(méi)有想到過(guò)的道理;要講那些大家正在思索，但還沒(méi)有被正確地提出來(lái)的問(wèn)題;要講那些人們想脫口欲出，但還沒(méi)有找到合適語(yǔ)言表達(dá)的心聲。這樣就容易縮短演講者和聽(tīng)眾的距離，使聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴而有所獲、有所得。

二是立意必須深刻。即興演講的立意要深，指講話的認(rèn)識(shí)要深、意義要深、體會(huì)要深、開(kāi)掘要深，這樣才能給聽(tīng)眾以深刻的啟迪。而要立意深刻，就要選擇一個(gè)合適的角度。因?yàn)橥瑯拥囊患虑?，它可以包含幾個(gè)意義。我們可以根據(jù)不同的目的來(lái)確定演講的立意。要使立意深，演講者確定中心論點(diǎn)的角度就要盡量少而集中，要小中見(jiàn)大。所謂少而集中，是要求演講者從生活中的平凡現(xiàn)象著眼，由此及彼，以點(diǎn)帶面，抓住最本質(zhì)的一點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，引申擴(kuò)展，上升到理論高度，使其小而實(shí)、短而精、細(xì)而宏、博而深、令人回味無(wú)窮。所謂小中見(jiàn)大，是指要求演講者力求說(shuō)出點(diǎn)新意，哪怕是說(shuō)出一星半點(diǎn)的火花和閃光，也會(huì)使道理增色生輝。

3、對(duì)即興演講方法的要求

對(duì)即興演講方法的要求，主要有兩點(diǎn)：

篇2

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，涉及到把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的多種能力和技巧，

正確地朗讀不同的文體，不同感彩的文體，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本功。而且經(jīng)常朗讀，可提高口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，筆者在教學(xué)中，無(wú)論是文言文，還是現(xiàn)代文，都要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，尤其是詩(shī)歌和散文的教學(xué)。每上一課，我先給學(xué)生范讀，或聽(tīng)朗讀磁帶，或讓朗讀水平好的學(xué)生領(lǐng)讀，至于朗讀水平差的學(xué)生也給他們提供機(jī)會(huì)，跟讀、自讀、齊讀、分角色讀等，并對(duì)他們的朗讀加以評(píng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

2復(fù)述

要求學(xué)生把自己感知的語(yǔ)言信息經(jīng)過(guò)理解、加工和儲(chǔ)存，根據(jù)表達(dá)的要求，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)表述出來(lái)。筆者在講授小說(shuō)和劇本時(shí)就大量地采用這種方法，如在講授魯迅的小說(shuō)《風(fēng)波》時(shí)，我就采用復(fù)述的方式，要求學(xué)生按時(shí)間的順序,生動(dòng)而形象地描述辮子風(fēng)波的產(chǎn)生、發(fā)展、和尾聲。實(shí)踐證明，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生連貫而系統(tǒng)的說(shuō)話能力。

3討論

通過(guò)討論獲取知識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，口頭表達(dá)能力的好方法。教師在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，可放手由學(xué)生討論，通過(guò)思索去自己尋求答案。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用多種多樣的討論方式，如小組、大組，乃至全班。我在講授課文《寶玉挨打》時(shí)，預(yù)先擬定了三個(gè)討論的題材：1．分析主人公的性格和情節(jié)的發(fā)展關(guān)系。2．歸納《寶玉挨打》主題乃至《紅樓夢(mèng)》的主題。3．認(rèn)識(shí)作者曹雪芹的藝術(shù)才華。針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，我提出相應(yīng)的要求，然后根據(jù)所擬題目的難易程度，采用不同的討論形式，由學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)討論，理解課文，尋求答案，再就討論的問(wèn)題，由教師指名發(fā)言，或?qū)W生自由發(fā)言，最后教師歸納和指點(diǎn)，這種授課方式既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。

4演講

高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的院校，高職的大學(xué)語(yǔ)文與之相應(yīng)的任務(wù)即是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)”的演講訓(xùn)練最能體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。演講教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面有著極高的實(shí)用價(jià)值。演講是一門(mén)綜合藝術(shù)，一次成功的演講，是技巧密集型的語(yǔ)言藝術(shù)，形體角色藝術(shù)和心理素質(zhì)的綜合體。高職學(xué)生的演講如何能達(dá)到較高的藝術(shù)境界，我以班級(jí)為單位，進(jìn)行分步訓(xùn)練。

4.1壯膽性演講

第一步進(jìn)行壯膽性演講訓(xùn)練。如三分鐘自我介紹，談?wù)勎业募亦l(xiāng)等。結(jié)合這一訓(xùn)練告訴學(xué)生什么是演講？演講稿怎么寫(xiě)？演講的具體要求有哪些？通過(guò)講解使學(xué)生掌握初步的演講知識(shí)和特點(diǎn)。

4.2有準(zhǔn)備演講

第二步對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練，即有準(zhǔn)備演講訓(xùn)練。教師可在新課結(jié)束后，結(jié)合課文命題，也可離開(kāi)課文命題，但命題應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、前途或當(dāng)前人們關(guān)注的問(wèn)題。如《六十分真的萬(wàn)歲嗎？》、《我為北京奧運(yùn)添光彩》。這樣也可促進(jìn)同學(xué)們廣泛地閱讀收集材料以構(gòu)思演講稿，明確寫(xiě)好演講稿是有準(zhǔn)備演講成功的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，有準(zhǔn)備演講關(guān)鍵仍在臨場(chǎng)演講時(shí)的思維訓(xùn)練。盡管學(xué)生寫(xiě)了演講稿，但不是原封不動(dòng)地背誦講稿。課堂上，教師可以結(jié)合演講事例的選擇和應(yīng)用，命題演講的開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，同時(shí)講解語(yǔ)言訓(xùn)練中的氣息訓(xùn)練，字音訓(xùn)練，技巧訓(xùn)練，注意重音、節(jié)奏和停頓。

4.3即興演講

第三步進(jìn)行即興演講的訓(xùn)練。如在教完《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文后，讓同學(xué)們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容即興演講，這樣就能使演講者有言可發(fā)，有事可敘，有情可抒。

在即興演講中，教師應(yīng)要求學(xué)生在立論上力避一般化，獨(dú)辟蹊徑，道前人未所道，這就鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，即興演講還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而這種能力的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。

4.4辯論性演講

第四步進(jìn)行辯論性演講訓(xùn)練。由于平時(shí)對(duì)演講訓(xùn)練的分步教學(xué)，學(xué)生掌握了理論知識(shí)，受到了實(shí)際鍛煉，演講水平有了較大提高。因此教師可安排四人為一組，把全班分成若干組，將水平接近的兩組構(gòu)成對(duì)手，現(xiàn)場(chǎng)出題，抽簽確定正、反方，一個(gè)學(xué)期每組學(xué)生至少輪一次。在辯論性演講中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生以下兩點(diǎn)：

（1）辯論中會(huì)聽(tīng)不會(huì)說(shuō)的必?cái)?，?huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)的必定亂辯，只有聽(tīng)說(shuō)俱佳者才有希望取勝。

（2）由于一場(chǎng)辯論中要交鋒多次，辯手應(yīng)有“泰山崩于前而色不變，麇鹿興于左而目不瞬”的心理素質(zhì)。

社會(huì)的發(fā)展需要具備綜合語(yǔ)文能力的人才，在諸多的語(yǔ)文能力中，培養(yǎng)說(shuō)話能力的意義既是基礎(chǔ)性的，也是綜合性的，因此我們?cè)诟呗氄Z(yǔ)文教學(xué)中必須給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

［1］劉叔成.美學(xué)基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］蘇洵.嘉佑集箋注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.

摘要：就高職學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)話能力的培養(yǎng)這一課題進(jìn)行了探討，并提出采用朗讀、復(fù)述、討論和演講的方法進(jìn)行訓(xùn)練，并重點(diǎn)探討了演講訓(xùn)練這一教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程,以達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)目標(biāo)。

篇3

作者簡(jiǎn)介：孫鳳龍（1978―），男，漢族，湖南常德人，碩士，湖南文理學(xué)院講師，研究方向：日本社會(huì)與文化。摘要：隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，我國(guó)的日語(yǔ)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在高校的課程設(shè)置中，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種。而日語(yǔ)演講比賽作為日語(yǔ)發(fā)展傳播的載體之一，起到了一定的推進(jìn)作用。湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽已成為中南地區(qū)最具影響力的日語(yǔ)演講比賽之一，通過(guò)演講比賽的方式可以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，鍛煉大學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)交流能力以及即時(shí)應(yīng)答能力。同時(shí)也加強(qiáng)了湖南省高校間的學(xué)習(xí)與交流，達(dá)到學(xué)以致用、共同進(jìn)步的目的。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)演講競(jìng)賽的分析，提出日語(yǔ)競(jìng)賽發(fā)展的合理性建議，能為其他省市的日語(yǔ)競(jìng)賽提供良好的借鑒，同時(shí)促進(jìn)湖南省日語(yǔ)競(jìng)賽的更健康、更合理的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽；即興演講；獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置；競(jìng)賽方式方法

湖南省日語(yǔ)教育事業(yè)很早就開(kāi)始起步。湘潭大學(xué)于1979年開(kāi)始招收日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，是第一個(gè)成立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的湖南省本科高等院校。1992年湖南大學(xué)日語(yǔ)教研室單獨(dú)建系，成立日本語(yǔ)言文化系。日語(yǔ)教育事業(yè)隨之在湖南省蓬勃開(kāi)展起來(lái)。湖南省高等教育學(xué)會(huì)第一屆日語(yǔ)競(jìng)賽于2004年11月6日在湖南大學(xué)舉辦。至2009年為止成功地舉辦了六屆比賽。從2010年開(kāi)始，該項(xiàng)目改為由湖南省教育廳承辦，開(kāi)始命名為湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽。至2013年為止，此演講比賽已成功地舉辦了三屆。演講比賽前后已經(jīng)有了近十年的歷史，因?yàn)橐恍┚窒?，雖在不斷地改善，但或多或少還是存在著一些不足和亟待改進(jìn)的地方。通過(guò)比較分析研究去發(fā)現(xiàn)這些不足并加以改進(jìn)，可以為湖南省的日語(yǔ)教育事業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展提供有效的理論依據(jù)，促進(jìn)各高等院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語(yǔ)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)舉辦日語(yǔ)競(jìng)賽的真正意義。

競(jìng)賽規(guī)則的變化過(guò)程，本身就是競(jìng)賽的完善過(guò)程。立足于競(jìng)賽規(guī)則的研究，完善日語(yǔ)競(jìng)賽的方式和章程，分析湖南省大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽的優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以改進(jìn)。通過(guò)與外省市的日語(yǔ)競(jìng)賽進(jìn)行比較分析，使日語(yǔ)競(jìng)賽的聯(lián)系性更加緊密，更具有現(xiàn)實(shí)性及發(fā)展性。

一、即興演講環(huán)節(jié)存在的必要性即興演講作為日語(yǔ)演講比賽的重要一環(huán)，在反映個(gè)人能力以及個(gè)人素質(zhì)方面不可欠缺。

本文將對(duì)比分析研究從2010年開(kāi)始到2013年為止的第一屆、第二屆和第三屆湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽，力求從中找到不足和尚待改進(jìn)的地方并提出建議，從而解決問(wèn)題。

在即興演講方面，第一屆的演講比賽的形式與第二屆、第三屆的演講比賽形式不同。第一屆演講比賽中的即興演講環(huán)節(jié)，與其說(shuō)是即興演講，不如說(shuō)是即席問(wèn)答。選手在命題演講過(guò)后，馬上接受評(píng)委老師的提問(wèn)，根據(jù)提問(wèn)作答。一方面考查選手的聽(tīng)力水平，另一方面也對(duì)選手的臨時(shí)語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合能力進(jìn)行考查。針對(duì)每位選手的提問(wèn)都不同，難度較大。

而第二屆和第三屆演講比賽的即興演講中，給了選手們十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，提供紙筆，學(xué)生們可以打好大綱草稿，組織語(yǔ)言，故難度有所降低。而且，各年級(jí)段選手的即興演講題目由即興演講的一號(hào)選手抽選題目來(lái)決定，通過(guò)對(duì)同一個(gè)題目的不同回答，可以公正判斷出選手的即興演講能力以及綜合能力水平，這保證了比賽的公平性。

針對(duì)第一屆二年級(jí)學(xué)生的即席問(wèn)答的題目的提問(wèn)都較簡(jiǎn)明精練、通俗易答，多涉及以下方面：

（1）個(gè)人經(jīng)歷：如失敗中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)習(xí)日語(yǔ)緣由、大學(xué)生活感悟等。

（2）喜好傾向：如飲食、旅行地等。

（3）生活情況：如介紹故鄉(xiāng)、父母等。

（4）自身情況：如自我的長(zhǎng)處等。

（5）對(duì)于日本的了解：如日本人生活習(xí)慣、日本料理、日本傳統(tǒng)文化等。

其中第五點(diǎn)多與前四點(diǎn)交叉提問(wèn)，使得學(xué)生在對(duì)自身介紹進(jìn)行條理清晰的敘述的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)豐富的日本相關(guān)的文化知識(shí)。所以，問(wèn)題難度偏差度還是不同的。

而第三屆日語(yǔ)演講比賽的二年級(jí)組的即興題目為「私の大學(xué)のクラスメトの一人（我大學(xué)同學(xué)中的一人）。對(duì)于大學(xué)零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的二年級(jí)參賽選手來(lái)說(shuō)，考慮到他們真正的日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅短短一年，日語(yǔ)能力并不強(qiáng)，所以對(duì)于他們的要求便不能過(guò)于苛刻，題目設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，使他們能簡(jiǎn)單地運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯來(lái)表達(dá)出自己想表達(dá)的意思。這個(gè)題目比較貼近實(shí)際，因?yàn)槭前l(fā)生在自己身邊的親近的人或事物，不會(huì)讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。而且具體且不抽象，防止了因?qū)W生的理解偏差而導(dǎo)致跑題的現(xiàn)象發(fā)生。

針對(duì)處于大學(xué)最后階段的四年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)中，對(duì)于大學(xué)生活的總結(jié)回顧較多，要求概括性較強(qiáng)。對(duì)于未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖也提出得更加鮮明，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)有了更深層次的升華，涉及個(gè)人價(jià)值觀的精神層面，對(duì)于日本文化知識(shí)的掌握要求也更高，回答難度也較大。主要涉及以下方面：

（1）自身情況：畢業(yè)發(fā)展、對(duì)于人生最重要事物的看法等。

（2）經(jīng)歷回顧：大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、大學(xué)生活、閱讀過(guò)的最有趣的日本書(shū)籍等。

（3）關(guān)于日本：日本諺語(yǔ)、日本新聞、對(duì)日本年輕一代的看法、中日大學(xué)生差異及日本傳統(tǒng)文化等。

而在第三屆演講比賽中，四年級(jí)組的即興演講題目為「自己メディアと代生活（自我媒介與現(xiàn)代生活），很明顯與二年級(jí)的題目難度水平不在一個(gè)層面上。比賽中，很多選手圍繞著媒介與現(xiàn)代生活的關(guān)系大做文章，侃侃而談，而忘了題中的“自我”二字。還有選手其實(shí)已注意到“自我”二字，可卻不知道何謂自我媒介，所以在讀題時(shí)就已出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

自我媒介，即私人專(zhuān)有的媒介，如QQ、個(gè)人博客、個(gè)人微博等，這就與普通的手機(jī)等通信媒介或者M(jìn)P3等有了區(qū)別。通過(guò)此次比賽，我們可以看出，四年級(jí)組的問(wèn)題雖不抽象，但也不具體，它與社會(huì)生活和社會(huì)焦點(diǎn)接軌。

針對(duì)三年級(jí)組學(xué)生的提問(wèn)較長(zhǎng)且較為典型，在提問(wèn)前有更多較全面的敘述，使對(duì)于問(wèn)題回答的可引申性較強(qiáng)。有關(guān)學(xué)生對(duì)于未來(lái)的展望較多，符合三年級(jí)階段特點(diǎn)，涉及個(gè)人生活的方面更加廣泛。主要涉及以下方面：

（1）生活情況：如工作、戀人、朋友、寵物、學(xué)校流行事物等。

（2）自身情況：如最想挑戰(zhàn)的事物、自我的長(zhǎng)處與短處等。

（3）經(jīng)歷回顧：如至今最感動(dòng)的事物、最開(kāi)心的事等。

（4）關(guān)于日本：如日本的公司及職員、對(duì)日本女性的印象、日本電影、中日文化習(xí)慣差異等。

第三屆演講比賽的即興演講，三年級(jí)組的題目為「成功はとのりもので、失はいつもによる果である（成功是節(jié)約和奮斗的所賜之物，失敗總是奢侈的結(jié)果）。題目較難理解，出現(xiàn)了很多情況：看不懂題目、念錯(cuò)題中單詞、不清楚出題者意圖等。從此題目分析，三年級(jí)組的題目較為抽象。而三年級(jí)階段是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的高峰階段，所以選手間的競(jìng)爭(zhēng)是最精彩，也是最激烈的。

二、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的合理性湖南省普通高等學(xué)校大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置情況，以在2013年結(jié)束的第三屆日語(yǔ)演講比賽為例，第三屆比賽共評(píng)選出了一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)12名，三等獎(jiǎng)15名。

從獲獎(jiǎng)人數(shù)看，可以發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的最大特點(diǎn)是同等級(jí)獲獎(jiǎng)人數(shù)較多。這種獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)之一是在參賽選手實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，減少因獲獎(jiǎng)人數(shù)限定過(guò)少而使得有實(shí)力的學(xué)生得不到肯定的這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)，這種獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也有利于減小選手參賽壓力、提高選手的自信心、展現(xiàn)選手的最佳狀態(tài)從而提高賽事的整體水平。

然而常年采用這種獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的話，也會(huì)有一些不足之處。其一，各級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)人數(shù)設(shè)置過(guò)多，在減小選手壓力的同時(shí)，也容易讓參賽選手形成僥幸心理，即“只要參賽，都能拿獎(jiǎng)”的心態(tài)；其二，由于同一等級(jí)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)太多，導(dǎo)致了選手水平區(qū)分不明顯，使獲獎(jiǎng)證書(shū)的含金量變低，從而降低選手的參與積極性。

借鑒全國(guó)各地較有影響力的幾個(gè)日語(yǔ)演講比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，如上海市大學(xué)生日語(yǔ)演講比賽、“大中物產(chǎn)杯”等，這些地區(qū)的演講比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置有兩個(gè)特點(diǎn)：①一等獎(jiǎng)幾乎都僅設(shè)置1名，二等獎(jiǎng)一般為1～3名，三等獎(jiǎng)一般是1～5名選手，這樣就確定了比賽獲獎(jiǎng)選手的絕對(duì)權(quán)威性，更具說(shuō)服力；②有些地區(qū)的演講比賽還設(shè)置了鼓勵(lì)性意義的優(yōu)秀獎(jiǎng)。

因此，對(duì)于湖南省日語(yǔ)演講比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置提出如下建議：①減少同等級(jí)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)，確定獲獎(jiǎng)選手的權(quán)威性；②對(duì)沒(méi)有達(dá)到等級(jí)獎(jiǎng)水平、表現(xiàn)也不錯(cuò)的選手設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)；③適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)特色獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)”“最佳應(yīng)變獎(jiǎng)”等。

三、競(jìng)賽方式方法的改進(jìn)針對(duì)即興演講題目的設(shè)置，具備一定的日語(yǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力的四年級(jí)組的即興演講設(shè)置可以為提問(wèn)式加即興問(wèn)答方式，對(duì)每個(gè)選手進(jìn)行提問(wèn)。例如：一號(hào)選手命題演講完畢，評(píng)委老師迅速詢(xún)問(wèn)有關(guān)命題演講內(nèi)容的問(wèn)題，再詢(xún)問(wèn)即興問(wèn)答題。為了保證比賽的公平性，同一個(gè)年級(jí)組，每位選手的即興問(wèn)答題相同，但每個(gè)選手上場(chǎng)前并不了解自己需要回答的問(wèn)題，回答要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束，并且當(dāng)場(chǎng)作答。

而三年級(jí)組的選手們，在命題演講結(jié)束后，先回答完評(píng)委老師針對(duì)命題所作的提問(wèn)，然后再等待第二輪的即興演講比賽。二年級(jí)組的選手們，由于都只有一年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以考慮在選手的命題演講結(jié)束，回答完評(píng)委老師針對(duì)命題所作的提問(wèn)后，不再讓他們即興問(wèn)答或即興演講。

日語(yǔ)演講比賽不僅促進(jìn)了同學(xué)們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情，豐富了同學(xué)們的課余生活，還為同學(xué)們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。在比賽中選手們學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，對(duì)今后的日語(yǔ)學(xué)有裨益。因此，如何完善與改進(jìn)該競(jìng)賽的機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體水平的提高，是教育者應(yīng)著眼的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】課前演講 外部素質(zhì) 即興思維

一、“說(shuō)”的重要性和“說(shuō)”的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在這四種能力中，“說(shuō)”是人們交流思想，傳播信息的主要形式。

由于世界科技的不斷發(fā)展，二十一世紀(jì)傳聲技術(shù)的突飛猛進(jìn)，語(yǔ)言可與不依靠文字而傳遞信息，指揮生產(chǎn)、工作。而口頭語(yǔ)言較書(shū)面語(yǔ)言的快捷性、高效性更符合信息化社會(huì)人們交流思想的要求。再次，隨著口頭交際活動(dòng)的日益頻繁，“敏于思而納于言”的知識(shí)分子時(shí)代已成為過(guò)去“能說(shuō)會(huì)道”更能適應(yīng)各種各樣的人際交往，更適應(yīng)各行各業(yè)的迅猛發(fā)展。

教育改革家張志公先生站在歷史前沿，曾這樣說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代社會(huì)需要很高明的說(shuō)話能力”，并提出“二十一世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練”。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，是順應(yīng)時(shí)代潮流的舉措?！昂芨呙鞯恼f(shuō)話能力”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)廣大語(yǔ)文教師賦予的世紀(jì)重任。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并與“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高。

“說(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀如何呢？

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上以“背”代“說(shuō)”，對(duì)一些不善于言辭的學(xué)生缺乏耐心引導(dǎo)，以至傷害那些本來(lái)就怕說(shuō)，不敢說(shuō)的同學(xué)的積極性。

對(duì)“說(shuō)”的考核測(cè)試既不要求，也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己也不清楚自己說(shuō)話能力有多高，有沒(méi)有進(jìn)步，如何改進(jìn)。

課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了演講、辯論、班隊(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等讓學(xué)生見(jiàn)世面，鍛煉膽量的時(shí)空。

凡此種種，無(wú)不在有形無(wú)形中，把“說(shuō)”僅作為語(yǔ)言教學(xué)的陪襯，貶到了可有可無(wú)的冷遇地位，應(yīng)試的急功近利使語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“重問(wèn)輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，學(xué)生說(shuō)的能力處于自生自長(zhǎng)的自發(fā)狀態(tài)。

學(xué)生說(shuō)話能力又如何呢？事實(shí)上離大綱要求甚遠(yuǎn)，能力普遍低下。

目前不論是中學(xué)生畢業(yè)生，還是大中專(zhuān)畢業(yè)生，甚至包括少數(shù)碩士研究生，在面臨雙向選擇的挑戰(zhàn)下，有相當(dāng)一部分人不能準(zhǔn)確，完整地表達(dá)自己的意思，還有少數(shù)人是膽小，不敢說(shuō)。

從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)這應(yīng)該是一種失敗。

二、“說(shuō)”的突破口—課前演講

課前演講也像作文訓(xùn)練一樣，在學(xué)生進(jìn)校到離校，要有一個(gè)整體計(jì)劃，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在演講中有話可說(shuō)，知道從何說(shuō)起，并于各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導(dǎo)。主要分了如下三個(gè)步驟。

第一，既定話題演講。老師先給一個(gè)話題，讓學(xué)生做一下心理準(zhǔn)備，第二天再語(yǔ)言課前作口頭演講。這一階段讓學(xué)生明確演講的形象要求一人要站直，目視同學(xué)，面帶表情，不能有多余的行為動(dòng)作；同時(shí)表達(dá)上要做到語(yǔ)流連貫，消滅口頭禪。

既定話題的演講，話題選擇要精心細(xì)致，既要具有趣味性，又要涉及學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面，讓學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生初次上臺(tái)演講，面對(duì)全班同學(xué)，心理緊張發(fā)怵：滿(mǎn)面通紅甚至臉色煞白；開(kāi)口說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴；有的把事先心里準(zhǔn)備好的語(yǔ)言全都忘了，說(shuō)上一兩句，話頭就卡住了。教師要及時(shí)給與肯定鼓勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整好情緒，安慰學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)完話題。

第二，自由選題演講。老師不規(guī)定具體的題目，但有內(nèi)容范圍。要求學(xué)生自由選擇。這一階段不僅要想著自己講演的內(nèi)容，保證講演流暢不斷續(xù)，還要逐漸轉(zhuǎn)移部分注意力，觀察聽(tīng)眾反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容，做到“目中有人”。

第三，應(yīng)變?cè)掝}演講。生活中的語(yǔ)言交流都有隨意性，人們談話往往是海闊天空，變化多樣，無(wú)所不談，因此，說(shuō)話能力的素質(zhì)提高關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變?cè)掝}的表達(dá)能力。具體做法是老師在上課前5分鐘告訴學(xué)生演講主題，學(xué)生通過(guò)精力高度集中，思路高度活躍的思維活動(dòng)。在極短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說(shuō)的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。

即興演講的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)上也是思維的訓(xùn)練。在思維一一演講的過(guò)程中，學(xué)生需迅速確定演講中心、組織演講內(nèi)容、形成思維，然后出口成章。至于演講時(shí)的口齒清楚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言流暢，這些外部因素于思維是“內(nèi)容于形式”的關(guān)系。所以通過(guò)即興演講的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生即興思維、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一次能力的飛躍。在訓(xùn)練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學(xué)生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學(xué)在成功的演講中樹(shù)立自信，激起上臺(tái)試一試的欲望。其實(shí)，怕說(shuō)只是大部分同學(xué)的一種表象，教育心理學(xué)認(rèn)為，人與生俱來(lái)有一種自我表現(xiàn)欲望。當(dāng)我們學(xué)生感受到上臺(tái)的喜悅，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生那種自我表現(xiàn)的心里也被激發(fā)起來(lái)。這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)大大推動(dòng)學(xué)生更高層次的訓(xùn)練。

最后，對(duì)于演講要實(shí)時(shí)評(píng)講、評(píng)分。學(xué)生在演講完后，要及時(shí)的進(jìn)行評(píng)講。可先由學(xué)生評(píng)（不只一位），再由老師評(píng)，對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。老師切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進(jìn)的方向，提高參與演講活動(dòng)的興趣。在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，可先制定好評(píng)分表，由老師和學(xué)生同給演講評(píng)分，并做好記錄，每一個(gè)階段完成后，給優(yōu)秀學(xué)生予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、“說(shuō)”的效果

經(jīng)過(guò)兩年探索，課前姜堰取得了始料不及的效果。在調(diào)查問(wèn)卷中，有98%的學(xué)生認(rèn)為課前分鐘演講有趣味，其中68%的學(xué)生認(rèn)為很有收獲。課前演講能受到絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，是因?yàn)樗粌H再形式上活潑，更重要的是在知識(shí)的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有時(shí)效性。

由于演講基本不受內(nèi)容的限制，每個(gè)學(xué)生又盡量把目光投向廣闊的社會(huì)，多角度多層次地折射社會(huì)和人生，暢所欲言，形成了一種“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的寬松熱烈氣氛，而學(xué)生則在這種熱烈氣氛中，開(kāi)發(fā)致力，增長(zhǎng)知識(shí)，接受教育，逐步樹(shù)立起正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)

篇5

1、“自由演講”式訓(xùn)練。高一階段是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生既知沒(méi)有退路，也就勇往直前了。

高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi)容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛(ài)好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國(guó)風(fēng)情的；有講成語(yǔ)故事的；有講名人軼事的；有講熱門(mén)話題的等等，涉及面很廣。通過(guò)演講，無(wú)論講者聽(tīng)者，都拓寬了自己的思路。而且每次講話結(jié)束，老師評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

2、“命題演講”式訓(xùn)練。 “命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：第一種是以科代表為首，由各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、 打腹稿，語(yǔ)言要連貫、流暢、嚴(yán)密。第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

3、“即興演講”式訓(xùn)練。

篇6

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合；階梯式序列

“命題式”作文；“定主題”式訓(xùn)練；“即興演講”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：所謂語(yǔ)文，口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。可見(jiàn)語(yǔ)文應(yīng)是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)合，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)可具體化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。教學(xué)大綱對(duì)此有明確的要求。處理它們四者的關(guān)系是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是平行相對(duì)的四種能力，沒(méi)有輕重主次之分，而這種能力的形成與發(fā)展卻是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，教學(xué)中以讀寫(xiě)為主體，但聽(tīng)說(shuō)也要重視，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。

但長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育影響，語(yǔ)文教學(xué)只重讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，形成只教“文”不教“語(yǔ)”的局面。要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)就不能只重讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的總目標(biāo)，具體為若干個(gè)小的目標(biāo)。根據(jù)初中階段每個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練采用不同的方式，呈現(xiàn)出層次分明的階梯式序列，循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。盡管只利用課前五分鐘的時(shí)間加以訓(xùn)練，但日積月累，三年下來(lái)，取得了可喜的效果。

一、初一階段：從“命題式”口頭作文入手

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。走好這一步至關(guān)重要。這一階段由于學(xué)生剛升入中學(xué)，學(xué)生的適應(yīng)能力和基礎(chǔ)都還比較薄弱，老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并明確告訴學(xué)生課前五分鐘聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，人人參與，無(wú)一例外。

其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求：1.老師一周命一個(gè)題目，學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)口頭作文。學(xué)生事先必須認(rèn)真做好準(zhǔn)備，上臺(tái)要脫稿，內(nèi)容不少于1分鐘，聲音要洪亮；2.利用普通話來(lái)表達(dá)自己的思想，避免張口就是“三大五粗”、“不堪入耳”的大白話。3.要求聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)，不東張西望，同學(xué)講完后，大家掌聲鼓勵(lì)；4.同學(xué)講完后，要求大家對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、儀態(tài)、普通話等方面加以評(píng)論，指出優(yōu)缺點(diǎn)并給以打分（至少有兩個(gè)同學(xué)評(píng)議）；做到臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，體會(huì)一下“聽(tīng)話作文”的樂(lè)趣。5.課代表對(duì)講話者和評(píng)議的情況記錄在案（包括講話題目、講話人姓名、講話時(shí)間，評(píng)議者姓名、內(nèi)容、效果等）；6.教師小結(jié)。對(duì)那些膽量小、口頭表達(dá)能力差的同學(xué)，要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信。在這里，教師的命題要遵循幾個(gè)原則：

1.命題要貼近學(xué)生生活，讓他們有話可說(shuō)。如學(xué)生軍訓(xùn)以后，我命題“在軍訓(xùn)的日子里”，期中考以后，開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，我命的題目是“家長(zhǎng)會(huì)之后”。

2.命題要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)。如我布置學(xué)生利用節(jié)假日游覽本地的白水寨風(fēng)景名勝區(qū)和騎自行車(chē)暢游增城“綠道”后，我命題“我眼中的白水寨”，“綠道風(fēng)光美”等題目。

3.命題要聯(lián)系課文。有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容。如第一單元學(xué)了《說(shuō)說(shuō)我自己》，亦可讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)我自己”，學(xué)了《皇帝的新裝》，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，接著續(xù)寫(xiě)。

4.命題要有趣味性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。題目可以是半命題的形式，或只是暗示了某種特定的時(shí)空，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的余地，如“我第一次……”，“停電以后”，“校園一角”；而有的題目更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力，如“十年后的我”，“二十年后的班會(huì)”。

5.命題要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。命題要盡量有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹(shù)立正氣，陶冶情操。如“我那敬愛(ài)的……”，“我心目中的英雄”。很多同學(xué)都坦露心跡，有的講到動(dòng)情處聲淚俱下。

由于方法得當(dāng)，切實(shí)可行，學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，把學(xué)生還沉浸在課間的嬉戲、打鬧、交談、幻想之中的思維很快地拉回到上課的狀態(tài)，并且能在課前形成一次教學(xué)的小。通過(guò)一年艱苦的引導(dǎo)、培養(yǎng)，學(xué)生說(shuō)話的膽量大了，表達(dá)通順了，方言也少了，寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤也少了，特別是學(xué)習(xí)的氛圍濃厚了。

二、初二階段：“定主題”式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

由于在初一進(jìn)行了嚴(yán)格、系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，形成了良好的思維品質(zhì)，聽(tīng)說(shuō)能力得到了極大提高，不再把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練視為畏途。

進(jìn)入初二，我對(duì)課前聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練使用了“升級(jí)版”，采取了更為靈活的做法： 1.兩周確定一個(gè)說(shuō)話主題，學(xué)生可以圍繞主題自己命題。主題有時(shí)由我確定，有時(shí)師生討論后定。2.根據(jù)語(yǔ)文的同步教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練說(shuō)明、議論性表達(dá)。

三、初三階段：“即興演講”式聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

這一階級(jí)是前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名學(xué)生上臺(tái)即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，教師最后進(jìn)行小結(jié)。

為了增加演講活動(dòng)的趣味性，我還設(shè)計(jì)了“我行我秀”――語(yǔ)文課前三分鐘演說(shuō)的活動(dòng)。上課鈴聲一響，伴隨著陣陣熱烈的掌聲，演講的學(xué)生“閃亮登場(chǎng)”，課前三分鐘"真人秀"拉開(kāi)了帷幕。講臺(tái)上，演講的學(xué)生激情洋溢；講臺(tái)下，傾聽(tīng)的學(xué)生躍躍欲試。一個(gè)催人淚下的故事、一段經(jīng)典電影對(duì)白、一個(gè)絕妙的相聲段子……短短的幾分鐘，迭起，頗有“立波”風(fēng)骨。

教師也要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)一下學(xué)生演講的選材，演講時(shí)的表情、語(yǔ)氣與動(dòng)作，演講后的總結(jié)與反思等。此外，還應(yīng)要求聽(tīng)的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)聽(tīng)記的本子、記下讀的同學(xué)的名字、文題，聽(tīng)的過(guò)程中概括文章內(nèi)容或精彩的語(yǔ)句，聽(tīng)后要為演講者指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

總之，無(wú)論是演講還是評(píng)議，都需思想集中，思維敏捷，要講好，評(píng)好，的確不容易。但學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，知識(shí)、勇氣、心理承受力、應(yīng)變能力諸方面的因素達(dá)到了一定的積累，再加上演講的形式生動(dòng)活潑，大多數(shù)同學(xué)能完全做好。這一階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)較為全面地受到了磨煉，各方面的進(jìn)步顯著：說(shuō)話更有思辯性，語(yǔ)言更生動(dòng)活潑，更有幽默性，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯提高。這是課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中更見(jiàn)成效的階段。

這樣，從初一到初三，從命題口頭作文到即興講演，從訓(xùn)練記敘性表達(dá)到綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的的表達(dá)，學(xué)生經(jīng)歷了怕說(shuō)――敢說(shuō)――樂(lè)說(shuō)三個(gè)階段，從“學(xué)會(huì)”走向了“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的知識(shí)得到積累，能力得到鍛煉和提高，達(dá)到了以聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)的目的。也使我們的語(yǔ)文課堂發(fā)揮它真正的價(jià)值，并使學(xué)生能夠在課堂的生活中感受到幸福與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)口語(yǔ) 能力提升

初一階段的“自由”式訓(xùn)練

首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。初一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始就是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生沒(méi)有退路，也就勇往直前了。

其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的個(gè)體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己，烈軍屬的圍繞某一主題的一段，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的英語(yǔ)句子；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽(tīng)清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過(guò)三分鐘，不小于一分鐘；（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無(wú)論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分。

值得注意的是，初一階段是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，老師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表達(dá)能力較差的同學(xué)，老師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹(shù)立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)英語(yǔ)課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在研發(fā)中，就鍛煉口語(yǔ)來(lái)講還只有是量的積累階段只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正達(dá)到目的，逐步提高英語(yǔ)素質(zhì)。

初二階段的“命題”式訓(xùn)練

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提升，這符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的未知愿望和心理要求，也是使課堂口語(yǔ)訓(xùn)練下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：

第一種是以科代表為首，由各小學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演講后，由老師一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布，這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思。列提綱、打腹稿，語(yǔ)言要連貫、流暢、嚴(yán)密。

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí)給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

經(jīng)過(guò)初二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提升。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使學(xué)生大面積活動(dòng)起來(lái)了，口語(yǔ)訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且思想教育，心理素質(zhì)滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其英語(yǔ)素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

初三階段的“即興演講”式訓(xùn)練。

這一階段是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、儀態(tài)、語(yǔ)音等方面加以評(píng)論。要求充分肯定長(zhǎng)處，不足，也可作必要的補(bǔ)充。老師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。

篇8

準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對(duì)各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開(kāi)發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：man and nature；科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫(xiě)出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語(yǔ)原文以及各類(lèi)英語(yǔ)報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的過(guò)程，對(duì)提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料收集所需的內(nèi)容。然后對(duì)材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫(xiě)演講稿。

2. 演講稿的寫(xiě)作

演講稿首先開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，既要一下子抓住聽(tīng)眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說(shuō)明、支持你的論點(diǎn)，感染聽(tīng)眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說(shuō)明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫(xiě)作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng)；就語(yǔ)言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞?？傊紤]聽(tīng)眾對(duì)象，注意演講的措辭，但又要簡(jiǎn)明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說(shuō)家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬?。返拢鸬摹癷 have a dream”，美國(guó)總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說(shuō)，到克林頓在北大的演說(shuō)，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀。

3. 進(jìn)行演講

具備演講的知識(shí)和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢(shì)語(yǔ)，觀看cctv杯和愛(ài)立信杯等英語(yǔ)演講的錄像，了解并按照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過(guò)程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整；思維清晰，邏輯性強(qiáng)；感情充沛，富有表現(xiàn)力；發(fā)音正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確；著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

除此之外，還要有良好的心理素質(zhì)。多進(jìn)行模擬演講，有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語(yǔ)，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場(chǎng)，甚至在比賽中緊張得說(shuō)不出話來(lái)或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

篇9

關(guān)鍵詞：師范生；基本功大賽；通用技能；口語(yǔ)表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）05C-0007-04

自2012年起，江蘇省啟動(dòng)了全省范圍內(nèi)師范生教學(xué)基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”）。大賽既是促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力提升的重要舉措，也是對(duì)全省各師范院校教師培養(yǎng)質(zhì)量的檢測(cè)，對(duì)教師教育工作具有指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用。筆者有幸擔(dān)任了大賽第四屆小學(xué)教育組“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)目的專(zhuān)家評(píng)委，在此，結(jié)合評(píng)委經(jīng)歷與平時(shí)的教學(xué)研究，對(duì)“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽略談拙見(jiàn)。

一、設(shè)計(jì)理念

“口語(yǔ)表達(dá)”作為師范生的一項(xiàng)通用技能，在大賽中覆蓋面較廣，遍及小學(xué)教育、中學(xué)教育、藝體教育各組。在第一屆至第三屆的大賽中，皆命名為“即興演講”，自第四屆起更名為“口語(yǔ)表達(dá)”。賽題由簡(jiǎn)單的短短一行字的命題式，變成提供教育教學(xué)實(shí)際案例的材料式，比賽時(shí)要求選手就提供的材料進(jìn)行分析，以口語(yǔ)形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

這樣的變化，絕不僅僅是名稱(chēng)和形式上的改變，而是凸顯了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變，反映了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，符合學(xué)校對(duì)新教師的基本要求，踐行了教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師〔2016〕2號(hào)）精神。該《意見(jiàn)》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）的需要?！?/p>

大賽本著以賽促學(xué)、以賽促教的根本原則，將“即興演講”改為“口語(yǔ)表達(dá)”，由形式比較單一的“命題式即興演講”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的“材料式口語(yǔ)表達(dá)”；由單純考查師范生的語(yǔ)言表達(dá)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o扣師范生的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力的綜合考查，更強(qiáng)化了師范生的教育實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐智慧，切實(shí)滿(mǎn)足《意見(jiàn)》提出的“促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)教育教學(xué)工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，更好地理解教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力，為從事中小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求。

二、比賽特征

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽由選手抽簽決定比賽順序和熱藎根據(jù)所給材料，獨(dú)立準(zhǔn)備10分鐘后，口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，限時(shí)3分鐘。

（一）檢測(cè)綜合性

相對(duì)于一般演講而言，“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)更能反映選手的綜合素質(zhì)。大賽不僅考查選手的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、演講技巧、心理素質(zhì)等綜合水平和實(shí)際能力，也能考查選手的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度、案例材料分析能力、教書(shū)育人領(lǐng)悟力等。

（二）賽題規(guī)定性

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的內(nèi)容和主題是選手現(xiàn)場(chǎng)抽題確定的，這種形式好處在于選手不必苦心構(gòu)思主題，然而不足之處是限制選手發(fā)揮，無(wú)法表達(dá)自己最擅長(zhǎng)、熟悉的話題。

（三）發(fā)揮即時(shí)性

相對(duì)于過(guò)去有準(zhǔn)備的“命題演講”項(xiàng)而言，“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)要求選手限時(shí)10分鐘準(zhǔn)備。一些選手因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促準(zhǔn)備不夠充分，臨時(shí)發(fā)揮時(shí)出現(xiàn)思維短路、表達(dá)不暢、語(yǔ)無(wú)倫次甚至詞不達(dá)意等情況。

（四）表達(dá)時(shí)限性

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)的時(shí)間要求是3分鐘，比賽現(xiàn)場(chǎng)利用投影倒計(jì)時(shí)，超時(shí)將被扣分，不足2.5分鐘也要被扣分。有些選手可能邊講邊想，剛剛轉(zhuǎn)入正題，卻因時(shí)間問(wèn)題不得不草草收?qǐng)觯挥行┻x手可能因過(guò)分緊張，準(zhǔn)備的內(nèi)容也沒(méi)有充分展開(kāi)，三言?xún)烧Z(yǔ)便結(jié)束比賽。因時(shí)間限制的比賽規(guī)則，選手在表達(dá)深度、廣度以及完整度上都受到不同程度的影響。

三、賽題類(lèi)型

大賽“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題提供一定的閱讀材料，內(nèi)容集中在教育、教學(xué)、教師等主題范圍內(nèi)，有明顯的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，要求選手對(duì)材料中某種現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析，用有關(guān)教學(xué)、教育理論等闡述觀點(diǎn)、表達(dá)見(jiàn)解。

（一）教育語(yǔ)錄評(píng)析類(lèi)

有的賽題摘錄中外教育名家如夸美紐斯、第斯多惠、杜威、于漪等語(yǔ)錄，要求參賽選手談?wù)J識(shí)、說(shuō)理解、析觀點(diǎn)，可以從相關(guān)教育教學(xué)理論角度進(jìn)行分析與回答，也可以結(jié)合自己或他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析。有的則選錄某個(gè)片面教育觀點(diǎn)如教育萬(wàn)能論、環(huán)境決定論等，讓選手辨析對(duì)錯(cuò)并以相關(guān)教育理論評(píng)述判斷依據(jù)。

（二）教育理念認(rèn)識(shí)類(lèi)

賽題涉及的理念主要有：教書(shū)育人理念，強(qiáng)調(diào)既要“教書(shū)”更要注重“育人”；以生為本理念，強(qiáng)調(diào)重視、理解、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生；教學(xué)主體性理念，強(qiáng)調(diào)“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展；個(gè)性化理念，主張針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育理念，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的重要性，堅(jiān)持依法治教；素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化及內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)等。

（三）教師道德評(píng)議類(lèi)

師德，是教師工作的精髓與靈魂。關(guān)于教師職業(yè)道德的賽題甚多，涵蓋對(duì)師德認(rèn)識(shí)、師德情感、師德行為、師德習(xí)慣等層面的評(píng)議，如愛(ài)崗敬業(yè)問(wèn)題，把教育教學(xué)工作當(dāng)作一種崇高的事業(yè)來(lái)做，不以教師職業(yè)之便謀取私利；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)問(wèn)題，要勤懇認(rèn)真，誨人不倦，認(rèn)真?zhèn)湔n上課；學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，要尊重學(xué)生，公平公正，對(duì)學(xué)生嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，做學(xué)生良師益友等。

（四）教育教學(xué)策略類(lèi)

教師的實(shí)踐工作能力很大一部分體現(xiàn)在教育教學(xué)方法的正確把握上，所以賽題有一大半涉及到教育方法的探討問(wèn)題，尤其是德育工作的策略、方法、途徑、功效等，諸如班主任工作、班集體建設(shè)、學(xué)生思想品德教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、校園暴力問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象、安全教育問(wèn)題、留守兒童的教育、課堂突發(fā)事件的處理等等。涉及這類(lèi)案例的表達(dá)，不要簡(jiǎn)單地判斷哪種方法更正確，關(guān)鍵是要講清判斷的依據(jù)、由此所產(chǎn)生的效果或后果以及個(gè)人見(jiàn)解和看法。也有教學(xué)方法、教學(xué)原則、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等有關(guān)教學(xué)層面的案例分析。

四、u價(jià)內(nèi)容

（一）綜合的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

師范生是未來(lái)的人民教師，必須具備較高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，方能勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)為師范生應(yīng)該擁有的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，一般主要包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。教師的專(zhuān)業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性?xún)r(jià)值取向，包括與時(shí)代精神相通的教育理念和專(zhuān)業(yè)態(tài)度；教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師在教師教育和教育實(shí)踐中獲得的、直接作用于教育過(guò)程的實(shí)用性知識(shí)，涵蓋了學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)；教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師組織教育活動(dòng)的能力，主要包括教學(xué)能力、組織和管理能力以及科研能力；教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同實(shí)踐活動(dòng)，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外化形式。[1]

（二）系統(tǒng)的分析能力

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)比賽時(shí)，選手抽到的是有關(guān)教育教學(xué)的各種案例材料，并按照指定的要求發(fā)表個(gè)人看法和見(jiàn)解。這就考查了師范生對(duì)案例材料的理解分析能力。選手須在很短的時(shí)間里迅速地占有材料，對(duì)材料進(jìn)行閱讀思考、分析整合，通過(guò)文字表面迅速深入到事物本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)，把符合要求、切合主題的材料組合、凝煉在一起，找出有深度的主線，形成自己的觀點(diǎn)，再?lài)@觀點(diǎn)去條分縷析的闡述或論證，連貫成文，以免事例繁雜、游離主題。所以，選手應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力，注重闡釋內(nèi)容的廣度和思想的深度。

（三）流暢的表達(dá)能力

教師口語(yǔ)是師范生將來(lái)從業(yè)的工作用語(yǔ)，不僅僅要發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)流通暢、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范，更要注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔、形象、審美等，體現(xiàn)教育口語(yǔ)的針對(duì)性、說(shuō)理性、引導(dǎo)性、感染性和可接受性等要求，體現(xiàn)教師口語(yǔ)表達(dá)的思想性和教育性、規(guī)范性和科學(xué)性，針對(duì)性和直觀性等特征。該項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)師范生的教師口語(yǔ)表達(dá)水平。

（四）良好的心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的優(yōu)劣，關(guān)系到教師能否勝任各種復(fù)雜的教學(xué)工作，只有具備良好的心理素質(zhì)，教育才能起到穩(wěn)定和催化作用?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)對(duì)選手的心理素質(zhì)作了重要的檢測(cè)，雖在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明確的說(shuō)明，但它卻通過(guò)選手的具體表現(xiàn)得到反映，它比書(shū)面表達(dá)更能檢測(cè)一個(gè)師范生心理素質(zhì)的優(yōu)劣。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程，尤其是面對(duì)專(zhuān)家評(píng)委專(zhuān)業(yè)的眼光，選手能夠克服心理障礙，在表達(dá)交流中神態(tài)自若、心緒鎮(zhèn)靜、表意明確、表達(dá)流暢，使自己的水平得到正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮，這唯有具備良好心理素質(zhì)的人才能做到。[2]

五、表達(dá)技巧

選手要針對(duì)賽題中的教育教學(xué)現(xiàn)象或論說(shuō)進(jìn)行分析評(píng)判，精準(zhǔn)把握教育教學(xué)的基本理念，合乎專(zhuān)業(yè)要求，格調(diào)積極向上；表達(dá)的觀點(diǎn)明確，緊扣賽題，且有個(gè)人獨(dú)特的看法與見(jiàn)解；表達(dá)時(shí)思維清晰，說(shuō)明、闡述、論證充分，具有說(shuō)服力；表達(dá)語(yǔ)言流暢生動(dòng)，富有表現(xiàn)力和感染力；注重禮儀風(fēng)貌，儀表整潔得體，舉止自然大方，上場(chǎng)致意、下場(chǎng)致謝。在現(xiàn)場(chǎng)比賽中，須著重注意以下幾點(diǎn)：

（一）認(rèn)真審題，明確表達(dá)的指向點(diǎn)

“口語(yǔ)表達(dá)”項(xiàng)賽題大多數(shù)是提供一則有關(guān)教育教學(xué)的案例材料或言論觀點(diǎn)。選手須認(rèn)真仔細(xì)地閱讀材料，快速審題立意，對(duì)之進(jìn)行分析歸納，明確話題的指向點(diǎn)，搞清楚要求你表達(dá)什么。特別要注意的是：在賽題最后通常明確要求從某個(gè)方面（如運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論，或請(qǐng)用德育規(guī)律相關(guān)理論）進(jìn)行分析和回答，這其實(shí)是指明了答題的角度和方向。

（二）緊扣賽題，找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)

確定表達(dá)的指向范圍，明確將要說(shuō)什么之后，就得尋找恰切的切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)是指能夠?qū)⒅髦寂c話題、主題與材料、觀點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來(lái)的某種關(guān)聯(lián)物，如賽題中提供的某件事、某句話、某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)教育對(duì)象等。由此切入，引出賽手的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，再以有關(guān)教育教學(xué)的理論原理作依據(jù)進(jìn)行論證，便能應(yīng)對(duì)題旨針對(duì)表達(dá)。須注意的是：切忌脫離賽題，自說(shuō)自話，一點(diǎn)不提及材料，泛泛而談。

（三）調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備，豐富表達(dá)的中心點(diǎn)

能否將內(nèi)在知識(shí)體系外化為對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象的理解、分析和評(píng)判的實(shí)踐運(yùn)用能力，是決定此項(xiàng)比賽成敗的關(guān)鍵。選手在明確表達(dá)的指向點(diǎn)、找準(zhǔn)表達(dá)的切入點(diǎn)之后，應(yīng)著力于調(diào)動(dòng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以簡(jiǎn)明清晰的語(yǔ)言，科學(xué)規(guī)范地闡述有關(guān)教學(xué)教育理論思想，并作為科學(xué)有力的論據(jù)，佐證自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，使表達(dá)顯示一定的專(zhuān)業(yè)深度和廣度。

（四）語(yǔ)言生動(dòng)，激起感情的爆發(fā)點(diǎn)

在比賽中，很多選手只注重表達(dá)內(nèi)容，而忽視了口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)不夠規(guī)范，聲音缺乏激情，語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏情感，面部表情僵滯，眼神交流不夠等等。選手要提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，注重語(yǔ)言的聲、色、姿、情， 激發(fā)深埋在心中的最深厚、最真摯的感情積淀，通過(guò)音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的濃淡相宜和語(yǔ)音的輕重緩急等語(yǔ)言技巧，爆發(fā)出內(nèi)心深處的思想火花，打開(kāi)情感表達(dá)的閘門(mén)，調(diào)動(dòng)自己和評(píng)委的情緒，達(dá)到感染評(píng)委的良好效果。[3]

大賽將“即興演講”演變?yōu)椤翱谡Z(yǔ)表達(dá)”強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，反映了實(shí)踐取向的轉(zhuǎn)變。各師范院校要加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，更新對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更好地促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)，提升新師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊碩林.師范生即興演講的準(zhǔn)備[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（20）.

[2]周?chē)?guó)柱.即興演講成功的四個(gè)要點(diǎn)[J].工會(huì)論壇，2006（5）.

[3]曹毅梅.淺論即興演講的審美標(biāo)準(zhǔn)[J].洛陽(yáng)師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000（2）.

篇10

一、加聽(tīng)的訓(xùn)練

聽(tīng)的訓(xùn)練方法很多，可以聽(tīng)配樂(lè)朗讀帶，聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)學(xué)生讀等。當(dāng)然，聽(tīng)的時(shí)候最好讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這樣才不至于心不在焉。比方說(shuō)，可以讓他們說(shuō)出哪些地方最精彩，也可以根據(jù)別人的朗讀創(chuàng)作一幅寫(xiě)意畫(huà)等。

二、加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課前可以安排學(xué)生按學(xué)號(hào)演講兩三分鐘。這個(gè)演講要有層次性，不能一口吃個(gè)“大胖子”。剛開(kāi)始，學(xué)生上臺(tái)演講可以帶稿子，做到聲音洪亮、口齒清楚、表情自然，主要是培養(yǎng)他們大膽說(shuō)話，消除緊張情緒，能夠讓下面的同學(xué)聽(tīng)清楚他講的是什么。演講之后，老師要及時(shí)講評(píng)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，要求變換演講的形式，演講的內(nèi)容要求豐富多彩并且要求脫稿講，說(shuō)話有條理，甚至可以根據(jù)演講的內(nèi)容加進(jìn)相應(yīng)的表情和動(dòng)作，增強(qiáng)演講的效果。例如：讓他們講身邊人身邊事，老師提一些話題讓他們當(dāng)場(chǎng)說(shuō)等。在語(yǔ)文課中，老師多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞老師和學(xué)生提出的問(wèn)題去思考，討論;還可以對(duì)文中提出的問(wèn)題展開(kāi)辯論，談自己的看法。

三、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練

常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，一些精彩的地方，我們要讓學(xué)生帶著感情、放開(kāi)了大膽的讀;我們還可以變著花樣讓他們分角色讀、接力讀等。我們老師還可以范讀、指導(dǎo)他們讀，尤其是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)和人物對(duì)話以及文言文。比方說(shuō)在朗讀詩(shī)歌的時(shí)候就要注意：一要注意朗讀節(jié)奏，押韻的地方要重讀。二要根據(jù)詩(shī)歌的不同形式讀出韻律感。《詩(shī)經(jīng)》絕大多數(shù)是四言詩(shī)，一般讀成“二二”節(jié)拍，如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑?！蔽逖栽?shī)一般讀成“二二一”或“二一二”節(jié)拍。如“山際/見(jiàn)/來(lái)煙，竹中/窺/落日。鳥(niǎo)向/檐上/飛，云從/窗里/出?！逼哐月稍?shī)一般讀成“四三”或“二二三”節(jié)拍。如“歧王宅里/尋常見(jiàn)，崔九堂前/幾度聞。正是/江南/好風(fēng)景，落花/時(shí)節(jié)/又逢君。”三要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和作者在詩(shī)歌中寄予的感情，讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。如《氓》，要站在女主人公的角度，朗讀從歡快轉(zhuǎn)到沉痛，最后進(jìn)入決絕的態(tài)度。我們還可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)讓他們多觀摩。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師還可以教讀或者叫讀得好的學(xué)生教讀。在語(yǔ)文課前，可以安排一兩分鐘集體朗讀，讀一些詞語(yǔ)、古詩(shī)、散文等。這既有利于培養(yǎng)他們的集體協(xié)作精神，又有利于積累語(yǔ)言材料，提高他們的普通話水平。

四、加強(qiáng)寫(xiě)的訓(xùn)練

一是平時(shí)叫他們多摘抄一些優(yōu)美的語(yǔ)段，積累語(yǔ)匯，并把它分享給大家。二是要鼓勵(lì)他們多觀察，做生活中的有心人，并把觀察到的整理成文字，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。三是有效地利用作文課綜合訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力，并把好作文分享給大家。四是隨堂進(jìn)行作文拓展訓(xùn)練。學(xué)了某篇文章后，根據(jù)當(dāng)下情況立馬進(jìn)行訓(xùn)練。比方說(shuō)，學(xué)了《春》之后，馬上叫他們寫(xiě)一段自己眼中的《春》、《夏》、《秋》、《冬》。學(xué)了《皇帝的新裝》之后，續(xù)寫(xiě)一段新的結(jié)局等等。這樣即興作文，不但可以訓(xùn)練他們的想象能力，也訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力。

五、加強(qiáng)思的訓(xùn)練