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篇1

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)生 心理健康教育 實(shí)施途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)文化和精神文化的普及，社會(huì)信息的多元化，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，學(xué)校、社會(huì)上出現(xiàn)的種種教育問題或與教育有關(guān)的問題，如人的創(chuàng)造力、理性選擇能力、責(zé)任感和合作性等受到空前的挑戰(zhàn)，對(duì)身心正處在發(fā)展成熟過程中的中小學(xué)生來說，既提供了廣闊的發(fā)展空間和大量的發(fā)展機(jī)遇，又產(chǎn)生了許多困惑和苦惱。本文將從開設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家校合作的心理健康教育等方面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑進(jìn)行探悉。

一、開設(shè)心理健康教育課，進(jìn)行有關(guān)的心理健康教育講座

所謂學(xué)生心理健康教育課程，是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得的關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）[1]。

目前我國(guó)開設(shè)的專門的心理健康課，主要分為兩大類：第一類是學(xué)科課程，開設(shè)心理健康教育課，進(jìn)行有關(guān)的心理健康教育的講座。第二類是開展一些活動(dòng)。心理健康教育課程不僅要傳授心理學(xué)知識(shí)，更注重學(xué)生的自我體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互影響、相互溝通，從而形成相互信任、相互合作、相互激勵(lì)的最佳心理氛圍，使學(xué)生有所感、有所獲。這就要求輔導(dǎo)老師不僅是個(gè)好“導(dǎo)演”，而且應(yīng)該成為一個(gè)好“演員”。

二、開展心理咨詢與輔導(dǎo)工作

在課堂中滲透心理健康教育是中小學(xué)開展心理健康教育最有效、有意義、有價(jià)值的途徑。布洛切（D.Blocher）認(rèn)為心理咨詢是幫助個(gè)人認(rèn)識(shí)自己及自己對(duì)環(huán)境影響自己行為的因素的反應(yīng)方式，能幫助他（她）確定其他行為方式的個(gè)人意義，并設(shè)法為進(jìn)一步的行動(dòng)弄清目標(biāo)和價(jià)值，同時(shí)咨詢促進(jìn)個(gè)人效能和控制做自己生活的主人。心理咨詢分為兩大類：個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢

（一）個(gè)別咨詢。個(gè)別咨詢首先要建立良好的咨詢關(guān)系。良好的咨詢關(guān)系有如下特點(diǎn)：信任、理解、真誠(chéng)、關(guān)懷、愛護(hù)、尊重、寬容和接受。誠(chéng)實(shí)、承諾感和可靠性，這些成分彼此混合在一起很難分開。心理咨詢室的布置應(yīng)溫馨典雅，室內(nèi)墻壁以淡藍(lán)色和淡黃色為主色系，這樣的視覺效果比較柔和，從一定程度上可以緩解不良情緒。心理咨詢還具有私密性的特點(diǎn)，學(xué)生一般不愿意他人看見自己找心理咨詢師。所以咨詢室一般設(shè)在校園人流比較少、環(huán)境比較安靜的地方，這樣比較妥當(dāng)。咨詢方式也應(yīng)多樣化，如電話咨詢、書信咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。

（二）團(tuán)體咨詢。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般通過特定情境讓學(xué)生經(jīng)歷不同事件或扮演不同角色。把生活學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和心理問題顯現(xiàn)出來，然后通過爭(zhēng)辯、討論等方法，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、體驗(yàn)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)整情緒的目的。團(tuán)體咨詢?cè)趯W(xué)校中可以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部交流、形成良好的班風(fēng)、激發(fā)學(xué)生自我教育的熱情、提高教師教育與共情的能力，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的重要形式。結(jié)合班級(jí)特性，以教師為領(lǐng)導(dǎo)，形成不同的氛圍。每個(gè)班級(jí)團(tuán)體都有其獨(dú)特的文化和氣氛。運(yùn)用班級(jí)內(nèi)的團(tuán)體力可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展或解決問題，班級(jí)像個(gè)大家庭，老師像家長(zhǎng)，學(xué)生是家庭中的成員，師生互相關(guān)懷，支持幫助。

三、在整個(gè)學(xué)校教育過程中滲透心理健康教育

（一）班級(jí)管理及教學(xué)中滲透心理健康教育。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，班級(jí)活動(dòng)的目的是創(chuàng)建良好的班集體，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，使學(xué)生在集體活動(dòng)中塑造良好的個(gè)性，培養(yǎng)高尚的品德，提高社會(huì)適應(yīng)能力。豐富多彩的班集體活動(dòng)，如各種班會(huì)、班集體間的聯(lián)誼活動(dòng)、集體勞動(dòng)、外出旅游等，只要有意識(shí)地把這些活動(dòng)和學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，就可以在這些活動(dòng)中陶冶其情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會(huì)適應(yīng)能力。

課堂教學(xué)滲透是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授過程，更是學(xué)生心理發(fā)展的過程。學(xué)校除了配置專業(yè)的心理健康教育老師外，還應(yīng)定期給各科老師做一些心理輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)科中自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。那么首先教師應(yīng)有健康的心理。

（二）在課外活動(dòng)中滲透心理健康教育。在各種常規(guī)教育活動(dòng)中，如班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、第二課堂等各種教育性、知識(shí)性、科技性、體育性、文藝性活動(dòng)中滲透心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的又一途徑。尤其是學(xué)生自愿參與的活動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)他們的自信心，訓(xùn)練他們的控制力，鍛煉他們的適應(yīng)力。并且多組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)交往中的情感，懂得互相協(xié)作的重要性。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地與他人交往，而且能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生變得活潑開朗，增強(qiáng)合作意識(shí)，使心胸狹窄的學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，理解他人，避免心理失常，出現(xiàn)心理障礙，從而提高學(xué)生承受挫折的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

這些都是學(xué)校心理健康教育中的重要途徑，心理健康教育的實(shí)施不是一句空話，要真正做到服務(wù)素質(zhì)教育，只有將這些途徑結(jié)合在一起，學(xué)校心理健康教育才能形成一個(gè)完整的體系，健康教育才能收到效果。學(xué)校心理健康教育課良好的發(fā)展將帶領(lǐng)和促進(jìn)社會(huì)其他領(lǐng)域心理健康教育的發(fā)展，最終服務(wù)全社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 心理健康 教育途徑

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0195-02

心理健康教育是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，由于小學(xué)生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)不良的心理問題。所以，小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、文化知識(shí)薄弱，以至于孩子極易受到來自家庭、學(xué)校及社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)心理問題或疾病。對(duì)此，在新課程理念的指導(dǎo)下，需要不斷深化小學(xué)生心理健康教育，形成系統(tǒng)的心理健康教育體系，確保小學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，推動(dòng)初等教育事業(yè)“又快又好”發(fā)展。

一、小學(xué)生不良心理問題的誘因分析

心理健康教育是小學(xué)生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生不良心理問題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素所致。那么，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭因素。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)于孩子的身心健康起到重要的作用。對(duì)于現(xiàn)代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質(zhì)生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長(zhǎng)“捧在手心里”的愛下，孩子的獨(dú)立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校因素。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校教育以成績(jī)?yōu)橄驅(qū)?，忽視了學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態(tài)下，小學(xué)生不僅面臨超負(fù)荷的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且心理壓力等問題難以釋放。所以，學(xué)校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。

（三）社會(huì)因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的社會(huì)元素，對(duì)孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會(huì)的不良風(fēng)氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場(chǎng)”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會(huì)風(fēng)氣所致的結(jié)果。所以，在學(xué)校教育中，如何凈化教育教學(xué)環(huán)境，一直是小學(xué)教育改革的重點(diǎn)問題。

二、新課改下強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的途徑

小學(xué)生尤其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，在強(qiáng)化其心理健康教育的過程中，需要狠抓落實(shí)“一線、一導(dǎo)、一托”，即以交流為主線、以關(guān)愛為導(dǎo)向、以好環(huán)境為依托。只有這樣，才能真正落實(shí)小學(xué)生的心理健康教育，確保孩子們健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以“交流”為主線，做到了解學(xué)生、懂得學(xué)生。小學(xué)生在心理上是怕老師的，如何構(gòu)建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關(guān)愛的關(guān)系。教師積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想情況，了解學(xué)生的心理狀況，與學(xué)生成為“良師益友”。通過與學(xué)生談心、交朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，掌握學(xué)生的不良心理，進(jìn)而對(duì)癥下藥，將小學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上，要多給予信任、鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的話向教師傾訴，讓學(xué)生能夠正確的面對(duì)挫折，以更加健康、陽光的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，做到尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。“愛”是心理健康教育的催化劑，在其中起到潛移默化的重要作用。在小學(xué)生心理健康教育中，以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對(duì)其身心健康的影響。孩子在家里，家長(zhǎng)給予的愛不能使溺愛、畸形的愛，而應(yīng)該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛中茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的隱私，消除學(xué)生的心理障礙。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，其往往由于不良心理問題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學(xué)校，自身的價(jià)值難以讓自己清楚的認(rèn)識(shí)。所以，以“關(guān)愛”為導(dǎo)向，讓學(xué)生感覺到溫馨的愛、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實(shí)踐情況來看，尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，是小學(xué)生敞開心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開展創(chuàng)造基礎(chǔ)。

（三）以“好環(huán)境”為依托，形成多樣化教育。良好的環(huán)境是開展心理健康教育的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的身心健康至關(guān)重要?；诹己玫沫h(huán)境，積極開展多樣化教育活動(dòng)，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下得到釋放，尤其是幫助小學(xué)生樹立自信心，形成陽光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)生需要多鼓勵(lì)，俗話說得的好：“好孩子是鼓勵(lì)出來的”。所以，要為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的環(huán)境，讓學(xué)生以上好學(xué)為榮；每一位小學(xué)生都有著其獨(dú)特性，應(yīng)積極鼓勵(lì)其長(zhǎng)處，讓其看到自身的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情。學(xué)校應(yīng)積極開展各類集體活動(dòng)、愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態(tài)，尊重師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，消除學(xué)生心理上的不良因素。

孩子是父母的期許，是國(guó)家的希望，如何讓孩子們健康快樂的成長(zhǎng)，是小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展中的重要問題。心理健康教育是小學(xué)教育體系中的重要內(nèi)容，如何狠抓落實(shí)心理健康教育，在于形成系統(tǒng)的教育體系，以“一線、一導(dǎo)、一托”為核心，夯實(shí)的心理健康教育，確保孩子們健康快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)玉燕.小學(xué)生心理健康教育探索[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）

[2]胡丹燕.淺析如何開展小學(xué)生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理健康教育；有效途徑

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。本人認(rèn)為，學(xué)校是進(jìn)行教育的主陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育有以下有效途徑。

一、開設(shè)心理健康教育課程

學(xué)校訂購(gòu)《中小學(xué)心理健康教育》等相關(guān)教材，配備專業(yè)的教師，開足課時(shí)，很好地利用好這套教材，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最為有效的途徑。

二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，中小學(xué)健康教育應(yīng)滲透學(xué)校教育的全過程。這就要求教師在教育教學(xué)的過程中做到全員參與，放棄“師道尊嚴(yán)”的架子，縮短與學(xué)生之間的差距。教師要和學(xué)生加強(qiáng)溝通與理解，真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的角度想問題，這無疑有利于學(xué)生良好身心健康的形成。

三、開展多樣的集體活動(dòng)

一些學(xué)校只重視學(xué)生的文化課成績(jī)，過分要求學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，忽視了文體活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響。而開展生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的人際交往，有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展和健康人格的形成。如校運(yùn)會(huì)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)和班級(jí)聯(lián)歡會(huì)等等。

四、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

各學(xué)科任課教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“親其師”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候消除焦慮感，這利于學(xué)生的心理健康。另外，教師要注重挖掘教材中潛在的心理健康資源，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

五、班主任教師是學(xué)校心理健康教育的主力軍

相對(duì)課任教師而言，班主任是班集體管理者，和學(xué)生接觸的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，班主任一言一行直接影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。事實(shí)上，我們平時(shí)處理的學(xué)生的大多數(shù)問題都和學(xué)生的心理有關(guān)，班主任教師更要熟知心理學(xué)，在日常工作中解決學(xué)生的心理問題。優(yōu)秀班主任魏書生說：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一片廣闊迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微地了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>

六、建立家長(zhǎng)學(xué)校，形成教育合力

學(xué)生的心理問題有的來自于學(xué)校，有的來自家庭。父母離異、監(jiān)護(hù)人的溺愛、雙親外出打工，孩子留守以及成人不正確的教育方式都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。因此，學(xué)生的心理健康教育需要家長(zhǎng)的配合，我們完全有必要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的力量協(xié)助我們解決學(xué)生的心理健康問題。學(xué)?？梢猿闪⒓议L(zhǎng)學(xué)校，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，和家長(zhǎng)共同分析出現(xiàn)的心理問題的原因，向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)，使家長(zhǎng)與學(xué)校配合，共同做好學(xué)生的心理教育工作。

七、學(xué)校設(shè)立心理咨詢室

要解決學(xué)生的心理問題，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，心理咨詢室還應(yīng)配備心理健康相關(guān)器械和設(shè)備，供學(xué)生使用。

八、其他

篇4

[關(guān)鍵詞]中等專業(yè)學(xué)校；心理健康教育：途徑

一、重視校園文化建設(shè)

校園文化是一所學(xué)校內(nèi)部形成的獨(dú)特的、能夠?yàn)槠淙w成員認(rèn)可和共同遵守的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則、思維方式、思想作風(fēng)的總和。它是一所學(xué)校特有的環(huán)境教育力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的潛課程，表現(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格和精神，是學(xué)校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學(xué)校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規(guī)章制度所不能代替的。

1、營(yíng)造良好的校園心理環(huán)境

良好的校園心理環(huán)境有利于學(xué)校教育中人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，工作效率的提高。人際關(guān)系是校園心理環(huán)境的核心，它包括師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系、教師人際關(guān)系三部分。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，上述幾種人際關(guān)系的狀況直接影響校園文化建設(shè)，影響教育效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、活躍校園文化群體組織

學(xué)校里學(xué)生的社團(tuán)組織和活動(dòng)，是一種文化群體的組織和活動(dòng)，它是校園文化中不可忽視的一方面。學(xué)生社團(tuán)有兩種類型，一類是與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的各種興趣小組，如數(shù)學(xué)興趣小組、寫作興趣小組、演講興趣小組，這些社團(tuán)組織是課堂教學(xué)的輔助形式，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和開發(fā)智力大有幫助。另一類是與學(xué)生業(yè)余生活密切相關(guān)的各種社團(tuán)，如文學(xué)社、藝術(shù)團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等，這些組織對(duì)于豐富學(xué)生業(yè)余生活、培養(yǎng)生活情趣、提高審美能力等大有裨益?？梢钥隙ǖ卣f，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)?；顒?dòng)的一個(gè)組成部分，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種積極有效的組織形式，學(xué)校應(yīng)大力支持。

二、重視營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)展的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之問的中介因素，是通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動(dòng)和操作活動(dòng)也有較大區(qū)別，這些必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

1、公正評(píng)價(jià)，合理期望

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是確實(shí)存在的。教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來越差。教師在課堂教學(xué)中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，堅(jiān)信只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氛圍。

2、教師要以自己積極的情感感染學(xué)生

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氛圍。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠(chéng)的愛心，用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氛圍的長(zhǎng)久動(dòng)力源泉。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

1、以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導(dǎo)的功能，這種班會(huì)也被稱為班會(huì)心理課。召開班會(huì)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)，并要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過同學(xué)間的互補(bǔ)，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。

2、用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開展心理健康教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)及局域網(wǎng)的不斷完善，為開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供了有利的條件。而網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它的交互性和隱蔽性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠更加敞開心扉，毫無顧忌的說出心理話，有利于摸到學(xué)生的內(nèi)心深處。

篇5

一、營(yíng)造良好氛圍,調(diào)整學(xué)生情緒

在課堂上學(xué)生能處于什么樣的情緒狀態(tài),就能產(chǎn)生怎么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,作為美術(shù)教師應(yīng)營(yíng)造出良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生心情愉快地投入學(xué)習(xí),不帶上任何的學(xué)習(xí)壓力,無拘無束地表達(dá)或宣泄自己的內(nèi)心情感。例如:在教低年級(jí)學(xué)生畫小兔子時(shí),在觀察基礎(chǔ)上,先教學(xué)生畫出一只正面的小兔子,然后教師進(jìn)一步鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生:背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子學(xué)校怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?等等。通過這樣一系列活動(dòng)的轉(zhuǎn)換,來激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,輕輕松松地完成美術(shù)創(chuàng)作,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這種微妙的心理變化,是在美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方法之一。

二、采用多元評(píng)價(jià),凸顯個(gè)性心理

評(píng)價(jià)兒童畫優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在對(duì)兒童身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,每個(gè)兒童都有較為豐富的想象力和表達(dá)能力,在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性,采取多元性的評(píng)價(jià)。在色彩教學(xué)中,有些教師認(rèn)為:兒童作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實(shí)色彩折射的往往是兒童的性格和興趣。有的兒童喜歡簡(jiǎn)單、樸素的色彩;有的則對(duì)濃烈的色彩感興趣;有的喜歡用抽象的方式來表現(xiàn);而有的則注重寫實(shí)的方法。這都不會(huì)影響他們?cè)谧鳟嫊r(shí)情感的表達(dá)。因此,教師在教學(xué)中要注重孩子個(gè)性的發(fā)展,應(yīng)給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間,將自己的情感躍然紙上,使得他們良好的個(gè)性心理得以充分發(fā)揮。

三、引導(dǎo)正確解讀,培養(yǎng)健康審美心理

美術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光、辨識(shí)能力。神秘的自然界、多彩的社會(huì)生活、浩瀚的書海中蘊(yùn)藏著太多的真、善、美,也不可避免地存在著令人不齒的假、惡、丑。進(jìn)行美術(shù)教育,就要肩負(fù)起教會(huì)學(xué)生分辨美丑的重任,使學(xué)生懂得什么是美,什么是丑,學(xué)會(huì)用審美的眼光去解讀美,尋找美,發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)而運(yùn)用美的規(guī)律、美的標(biāo)準(zhǔn)來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。同時(shí),注意用科學(xué)的態(tài)度、客觀的眼光反思欠美的地方,以完善美。筆者在教學(xué)過程中曾遇到過這樣一種現(xiàn)象,如在美術(shù)欣賞課上欣賞維納斯女神雕像及一些人體繪畫或雕塑作品時(shí),由于某些學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力,他們對(duì)人體繪畫作品和撲克、畫刊區(qū)別不清,容易把美當(dāng)作丑,把丑當(dāng)作美。一方面,他們?cè)谛蕾p人體繪畫作品時(shí)會(huì)竊竊發(fā)笑,忸怩不安,覺得很不好意思;另一方面,他們又熱衷于偷看撲克和畫刊,登錄黃色網(wǎng)站,甚至津津樂道,有的人由于受到畫刊的毒害而走上犯罪的道路。因此,教師和家長(zhǎng)在勇敢地讓孩子們接觸類似人體藝術(shù)作品時(shí),應(yīng)注意引導(dǎo)其正確欣賞,啟發(fā)他們對(duì)藝術(shù)作品美學(xué)價(jià)值的理解,充分激活孩子的藝術(shù)細(xì)胞,對(duì)少數(shù)有心理困擾及心理障礙的學(xué)生,應(yīng)給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。

四、加強(qiáng)挫折教育,增強(qiáng)學(xué)生自信

在兒童繪畫過程中,不管孩子的想法多么幼稚,所畫的畫多么簡(jiǎn)單,只要是認(rèn)真地在做,并能取得微小的進(jìn)展,都應(yīng)予鼓勵(lì),不能不聞不問,更不能潑冷水。由于低中年級(jí)學(xué)生進(jìn)取心盛,自尊心強(qiáng),受到表?yè)P(yáng)馬上興高采烈,遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)垂頭喪氣。因此,針對(duì)兒童的繪畫作品中可能會(huì)存在這樣那樣的問題,不管是在兒童繪畫過程中,還是兒童繪畫結(jié)束后,對(duì)學(xué)生繪畫作品的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定,少批評(píng),利用成功的喜悅來樹立孩子的自信心和進(jìn)取意識(shí)。

五、利用集體活動(dòng),促進(jìn)快樂成長(zhǎng)

有一個(gè)來自單親家庭的孩子,在學(xué)校不愛學(xué)習(xí),上課不遵守紀(jì)律,是一個(gè)讓每個(gè)老師都頭疼的問題學(xué)生?？墒撬窒矚g上美術(shù)課,她在畫畫時(shí)非常認(rèn)真,很投入。雖然畫得并不是十分完美,但是看得出來,她是在用心地畫,仿佛周圍的一切都與她無關(guān)。針對(duì)這種現(xiàn)象,我主動(dòng)讓她當(dāng)美術(shù)小組長(zhǎng),并讓她同其他學(xué)生一起負(fù)責(zé)出黑板報(bào)的任務(wù),組織并輔導(dǎo)她參加一些美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),逐漸幫助她克服了自卑的心理。通過這樣一些活動(dòng),增強(qiáng)了這名學(xué)生與其他學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了她的群體意識(shí)。使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間,平等、信任、同情、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充。同齡人間容易產(chǎn)生感情上的共鳴,集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合,無疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有好處的。

六、通過色彩教學(xué),洞悉學(xué)生性格

篇6

一、全面了解學(xué)生，有的放矢

班主任在日常班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生言行要多觀察，多積累，通過問卷調(diào)查、家訪、心理測(cè)試等方式充分了解和掌握學(xué)生的狀況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。一要了解學(xué)生的家庭及生活狀況。包括家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、家庭成員受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。二要了解學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等。三要了解學(xué)生的心理傾向，是內(nèi)向型還是外向型，是自卑型還是自信型，是偏激性還是冷靜沉著型等等。作為班主任，只有對(duì)自己的學(xué)生了如指掌，掌握了每個(gè)人的思想動(dòng)態(tài)，才能有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。

二、提高自身修養(yǎng)，言傳身教

實(shí)踐證明，班主任言行對(duì)學(xué)生的影響非常大，班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。作為班主任首先要有健康的心理，要善于開發(fā)自身資源，注意培養(yǎng)良好的教育心境和教育認(rèn)知水平，要熱愛自己的崗位和學(xué)生，注意培養(yǎng)敏銳的觀察力、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志，要利用自己積極、樂觀的心態(tài)和形象去影響和感染學(xué)生，促使他們改變某種不良的行為習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)和追求生活中的真、善、美。要通過自身的言傳身教，將心理健康教育滲透到學(xué)生的心靈中去，潛移默化地改變學(xué)生。

三、營(yíng)造良好環(huán)境，感染學(xué)生

寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成。作為班主任要努力構(gòu)建輕松愉快、和諧友愛的班級(jí)文化氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，用樂觀向上的態(tài)度去生活和學(xué)習(xí)。在班級(jí)建設(shè)和布置中，充分利用教室的資源，懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智；設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；放置“交心本”，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；設(shè)立圖書角，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)做人。以此來培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生的相互了解和信任，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。

四、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成合力

班主要善于調(diào)動(dòng)各任課老師，在課堂教學(xué)過程中，滲透心理健康教育。要與課任老師一起制定明確的輔導(dǎo)計(jì)劃，提出具體的輔導(dǎo)對(duì)象，使各科任課教師都能根據(jù)學(xué)科實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性心理輔導(dǎo)。首先，要充分挖掘教材，深刻理解“三維教學(xué)目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，增強(qiáng)心理健康教育的內(nèi)容，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀。其次，要求課任老師也要通過自身魅力對(duì)學(xué)生施加正面影響，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中把這些東西“內(nèi)化”為自己的東西，形成健康向上的心理素質(zhì)。再次，教師在課堂上與學(xué)生要有情感交流互動(dòng)，哪怕是一個(gè)眼神和一個(gè)會(huì)心的微笑，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有認(rèn)同感。

五、指導(dǎo)家庭教育，共同推動(dòng)

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；互助咨詢；心理健康；心理咨詢；互動(dòng)交往

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-7408（2012）05-0083-03

一、問題的提出

心理沖突和心理危機(jī)已日益成為當(dāng)代人面臨的巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)生正處于自我意識(shí)全面發(fā)展的時(shí)期，他們作為思想最活躍、感覺最靈敏、對(duì)自己期望很高、對(duì)挫折承受力不強(qiáng)的一個(gè)特殊人群，心理健康更經(jīng)受著極大的威脅和考驗(yàn)。他們中的許多人在智力方面收獲良多，心靈方面卻異?？鄲?。有的雖然身居大學(xué)卻感到“沒意思”；有的為學(xué)校牌子不亮而沮喪，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，熱衷于社交活動(dòng)；有的為追逐異性而苦惱；有的終日泡在網(wǎng)上或抱著小說，誰也不想理睬，什么也不想干；有的和同學(xué)們關(guān)系緊張，如此等等，真是各有各的煩惱。更有甚者，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不堪重負(fù)，精神瀕臨崩潰的邊緣，殺人、自殺等惡性事件頻頻發(fā)生。還有更多的人，雖然表面看來一切正常，但內(nèi)心也在默默忍受越來越大的心理壓力。

近年來，社會(huì)上雖然已形成了重視心理健康的輿論，國(guó)家也要求在大學(xué)中建立心理咨詢與教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)相關(guān)課程。這無疑是提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的重要途徑，但從目前實(shí)際狀況來看，有的高校從事專業(yè)心理健康教育的教師太少，有的學(xué)校用思想政治教育工作來代替心理輔導(dǎo)與教育，有的學(xué)校咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)等等，所有這些都嚴(yán)重影響到大學(xué)生心理健康教育工作的開展。為此，尋找更為普遍有效的促進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑，就顯得尤為重要和迫切。筆者在長(zhǎng)期從事高校心理教育的工作實(shí)踐中，深切地體會(huì)到，互助式咨詢教育不失為促進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效途徑。

二、互助式咨詢教育的含義及特點(diǎn)

筆者在此提出的互助式咨詢教育，有別于在學(xué)界廣泛提及的“朋輩咨詢”。朋輩咨詢始于20世紀(jì)70年代，因?qū)I(yè)心理咨詢?nèi)藛T匱乏不能滿足社會(huì)的需要，歐美一些國(guó)家探索以朋輩咨詢?yōu)槠溲a(bǔ)充。關(guān)于朋輩咨詢，格雷和霆多爾（Gray&Tindall, 1978）將其定義為：“非專業(yè)工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。”[1]它包括一對(duì)一的幫助關(guān)系、小組領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、討論領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、勸告、教學(xué)以及人際間發(fā)生的各種幫助活動(dòng)。蘇珊(Sussan,1973)認(rèn)為，朋輩咨詢是指受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。[2]學(xué)界也將其稱為“準(zhǔn)心理咨詢”（Paracounseling）或“非專業(yè)心理咨詢”（Paraprofessional Counseling），[3]這是相對(duì)于專業(yè)心理咨詢而作出的劃分。

互助咨詢，在大學(xué)校園原已自然存在，但因缺乏教育引導(dǎo)和培訓(xùn)，有些學(xué)生在施助時(shí)效果甚微，甚至適得其反。筆者提出的互助式咨詢教育，指的是在大學(xué)班級(jí)群體中廣泛普及心理健康理論及實(shí)踐方面的知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生樂于助人的心理品質(zhì)，以使得他們?cè)谌穗H交往的過程中能互相給予心理安慰、勸導(dǎo)和支持，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，提供一種類似于心理咨詢的幫助活動(dòng)。不惟在遇有心理困擾時(shí)互助，更注重促進(jìn)大學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

對(duì)于心理健康的理解，有三個(gè)不同的層次。最低層次：克服心理疾??；中間層次：超越“第三狀態(tài)”；理想層次：自我實(shí)現(xiàn)。所以心理健康是一個(gè)富有伸縮彈性的相對(duì)狀態(tài)。對(duì)于心理健康的不同理解，亦可以區(qū)分出不同的取向――醫(yī)學(xué)取向與教育發(fā)展取向。醫(yī)學(xué)取向?qū)⑿睦斫】底鳛樾睦砑膊〉姆疵?，而教育發(fā)展取向?qū)⑿睦斫】挡粌H作為心理疾病的反面，更作為“第三狀態(tài)”的反面。就大學(xué)生而言，患有明顯心理疾病的人畢竟為數(shù)不多，但可以毫不夸張地說，幾乎每一位大學(xué)生都曾為“第三狀態(tài)”困擾過?；ブ阶稍兊闹攸c(diǎn)即在于如何克服“第三狀態(tài)”，促進(jìn)大學(xué)生的共同成長(zhǎng)與完善。

朋輩咨詢?cè)从谖鞣轿幕尘埃湮幕匦员憩F(xiàn)為：（1）教育取向?yàn)閭€(gè)人取向，注重發(fā)展個(gè)人的適應(yīng)能力；（2）信奉價(jià)值中立原則，對(duì)當(dāng)事人雖有一定的勸導(dǎo)、安慰，但不做價(jià)值評(píng)判，強(qiáng)調(diào)價(jià)值無涉為其基礎(chǔ)；（3）被動(dòng)等待咨詢，一般而言，朋輩咨詢者不會(huì)去主動(dòng)探尋和發(fā)現(xiàn)問題，而是被動(dòng)等待當(dāng)事人求助。[4]

而在我國(guó)，從高等教育的取向來看，更注重社會(huì)取向，基于此，德育和心理健康教育在實(shí)踐中是交融在一起的。在我國(guó)傳統(tǒng)的文化背景下，雖也注重個(gè)人的發(fā)展，但更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，故嚴(yán)格的價(jià)值中立顯然不合時(shí)宜。與國(guó)外寬松的高校學(xué)生管理相比，我國(guó)的高校學(xué)生管理更為嚴(yán)謹(jǐn)，承載的責(zé)任和期望更多，這也要求學(xué)生管理人員和心理咨詢工作人員必須主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，而非“守株待免”、消極等待。

顯然，朋輩咨詢雖有許多可資學(xué)習(xí)與借鑒之處，但不考慮具體情況完全照搬，亦不會(huì)取得顯著成效。與朋輩咨詢相比較，互助式咨詢?cè)谂嘤?xùn)方面要求比較低、更具主動(dòng)性、普遍性、友誼性、親情性、簡(jiǎn)便有效性等特點(diǎn)。它注重在學(xué)生建立友誼的基礎(chǔ)上挖掘促進(jìn)心理健康的效用。

三、互助式咨詢有效性分析

大學(xué)生有了心理困擾首先尋求誰的幫助呢？就此問題，筆者對(duì)陜西省內(nèi)部分高校的300多名在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)認(rèn)同較差。其選擇的心理調(diào)節(jié)途徑按出現(xiàn)頻率依次是：自我調(diào)節(jié)、知心朋友、家人、咨詢機(jī)構(gòu)、老師。可見，當(dāng)大學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，首先求助的對(duì)象通常是自己以及身邊的朋友，而非專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。筆者在長(zhǎng)期的教育生涯中，也深深地體會(huì)到，學(xué)生中普遍地存在一些心理困擾，但當(dāng)老師去主動(dòng)幫助他們的時(shí)候，他們卻總是回避，換言之，他們遇到困難、遇到壓力時(shí)，最愿意首先去尋求朋友、同學(xué)的幫助。由此讓筆者聯(lián)想到，如果能讓大多數(shù)的學(xué)生都具有一定的心理學(xué)和心理健康及咨詢方面的基礎(chǔ)知識(shí)，他們?cè)谙嗷A訴、排擾解難的過程中，對(duì)同伴的幫助不就會(huì)更大嗎，而且此舉也可大大提高友伴間相互解除心理困擾的有效性。

上述調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生在給友伴提供心理幫助時(shí)感到棘手的問題主要是“缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知如何解決這類問題”，“很難改變當(dāng)事人的看法”，“只能替當(dāng)事人干著急”，“其實(shí)自己也不很清楚該怎么辦”等等。這說明，大學(xué)生在幫助同伴的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，需要在理論和實(shí)踐方面不斷學(xué)習(xí)和提高。

大學(xué)生的心理互助在哪些層面上是比較有效的呢？在同樣的調(diào)查樣本中獲取的信息表明，友伴互助咨詢至少在以下方面是頗具成效的：使當(dāng)事人情緒好轉(zhuǎn)；促使當(dāng)事人面對(duì)現(xiàn)實(shí)和積極行動(dòng)；使當(dāng)事人的態(tài)度發(fā)生變化；使當(dāng)事人的認(rèn)識(shí)和觀念發(fā)生變化；使當(dāng)事人的行為或行為習(xí)慣發(fā)生變化。其中前兩個(gè)層面的作用較為顯著，大學(xué)生遇到困難和情緒困擾的時(shí)候，如果友伴為其分擔(dān)，提供鼓勵(lì)和支持，能增強(qiáng)其信心，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難能積極采取行動(dòng)。

這表明，如果助人者具有一定的知識(shí)和技巧，互助式咨詢對(duì)于一般的心理問題是行之有效的，而對(duì)于心理障礙患者，雖然能起到一些輔助作用，但還應(yīng)求助于專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員。

四、對(duì)助人咨詢者的素質(zhì)要求

友誼形成于人際關(guān)系發(fā)展過程之中，人際交往是人健康成長(zhǎng)的基本條件。大學(xué)生同學(xué)較多，有些一見如故，有些認(rèn)識(shí)很久依然是點(diǎn)頭之交，更有些形同陌路。影響大學(xué)生友誼形成、友誼維持以及友誼加深的因素和條件是什么呢？換言之，人緣型大學(xué)生的基本特征有哪些呢？筆者就“你在選擇朋友時(shí)注重哪些方面呢？”的問題在大學(xué)生中進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果表明，以下一些人格特質(zhì)是多數(shù)大學(xué)生在選擇朋友時(shí)所看重的：令人信賴、誠(chéng)實(shí)、熱心、肯助人、幽默、肯花時(shí)間陪朋友、獨(dú)立、健談等。臺(tái)灣學(xué)者吳武典就“你最愿意向誰求助”等問題在大學(xué)生班級(jí)群體中進(jìn)行調(diào)查，概括出的特質(zhì)有耐心、溫暖、風(fēng)趣、親切等。[5]

如前所述，互助式咨詢的前提是當(dāng)事人之間建立友誼，友誼的深刻程度決定了當(dāng)事人之間自我表露的程度，而友誼的產(chǎn)生與發(fā)展與大學(xué)生具備的素質(zhì)密切相關(guān)。以下素質(zhì)是取得良好咨詢效果應(yīng)具備的：

1.真誠(chéng)可靠，熱情耐心。友誼產(chǎn)生的重要標(biāo)志就是能向?qū)Ψ教孤缎嫩E，人們只愿向值得信賴的人傾訴衷曲。唯其如此，真誠(chéng)可靠即為素質(zhì)首選，只有獲得當(dāng)事人的信賴，才會(huì)有良好開端。所以，要注重采用共同探討問題的方式，注重維護(hù)當(dāng)事人的尊嚴(yán)。樂意付出時(shí)間和精力幫助對(duì)方，同時(shí)能坦率地談?wù)撟约旱母惺芎涂捶ā?/p>

2.善于傾聽，認(rèn)真分析。能夠認(rèn)真傾聽對(duì)方的訴說，了解事情的原委，不打斷對(duì)方而插入自己的想法和感情。理解對(duì)方的想法和感受，對(duì)其行為作出正確的解釋。善于鼓勵(lì)對(duì)方披露心事，鼓勵(lì)對(duì)方敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。幫助對(duì)方客觀理智地分析問題，誘導(dǎo)其自主作出選擇。

3.健談?dòng)哪?，理解包容。能夠適時(shí)運(yùn)用舉例、比喻、自我類比等方式，使語言充滿趣味、智慧、幽默，善于控制雙方的交談，使之能深入進(jìn)行。理解包容指不加批評(píng)地討論任何問題。對(duì)對(duì)方的認(rèn)知、情感和行為及其所陳述的事情暫時(shí)不加任何評(píng)論，保持一種中性的態(tài)度。以最大的努力來理解和接納對(duì)方，從動(dòng)態(tài)和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待對(duì)方。

五、互助式咨詢教育的實(shí)施

1.教育鼓勵(lì)大學(xué)生在同學(xué)中建立深厚的友誼。在友誼關(guān)系中，朋友之間可以傾訴秘密，相互幫助，解決問題。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高中生都有3-5個(gè)關(guān)系密切的朋友，1-3個(gè)最要好的朋友。[6]這個(gè)結(jié)論也大體適合大學(xué)生及同齡人。一般而言，每個(gè)人在人生的特定階段都有1-3個(gè)知心朋友，他們是個(gè)體尋求傾訴其不幸或遭遇的主要對(duì)象。因而，發(fā)展知心朋友對(duì)促進(jìn)互助式咨詢具有重要作用。

然而，在大學(xué)生群體中，一些大學(xué)生與他人交往平淡，他們雖然也與別人交往，但總覺得沒有關(guān)系密切的朋友，多屬泛泛之交。歡樂不能與人分享，煩惱沮喪亦無人分擔(dān)，這種狀況亟需改變。大學(xué)生之間相似處很多，諸如年齡、學(xué)歷、興趣、態(tài)度、社會(huì)經(jīng)歷、政治理念等，故在交往過程中，彼此間的意見容易溝通。由于惺惺相惜，彼此投契，可能形成較為親密的關(guān)系。所以，如果大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到親密友誼關(guān)系的重要性，輔之以適當(dāng)?shù)慕煌椒?，發(fā)展幾個(gè)知心朋友，建立深厚的友誼，應(yīng)該不是什么難事。只有具有了一定的友誼基礎(chǔ)，這種互助式咨詢才能有效地開展。

2.以點(diǎn)帶面，利用課堂和社團(tuán)開展互助式咨詢教育。目前，高校學(xué)生規(guī)模普遍較大，雖然心理健康教育工作日益受到重視，但限于專業(yè)人員數(shù)量偏少，這種供需矛盾短時(shí)期內(nèi)難以解決。為此，有條件的學(xué)?？梢栽谌７秶鷥?nèi)開設(shè)心理健康教育課，條件受限的學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)心理健康教育選修課，以點(diǎn)帶面，逐步普及心理健康理論及實(shí)踐方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的心理品質(zhì)。

各高校的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生心理社團(tuán)的作用。吸收那些樂于助人、耐心熱情、風(fēng)趣親切的學(xué)生為社團(tuán)骨干，對(duì)他們加以認(rèn)真的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。對(duì)社團(tuán)骨干和熱心學(xué)生的輔導(dǎo)培訓(xùn)無需固定的模式，可視輔導(dǎo)老師所熟悉及擅長(zhǎng)的方面，重點(diǎn)放在基本技能方面。另外，培訓(xùn)應(yīng)注意有重點(diǎn)、有層次。因?yàn)榛ブ稍兏嗟匾园l(fā)展為取向，而且參與互助的同學(xué)亦不是咨詢師，他們的咨詢幫助也不是嚴(yán)格意義上的心理咨詢。所以在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)的時(shí)候，重點(diǎn)應(yīng)發(fā)展他們的體悟和反思的能力以及一些通用的基本技能，如傾聽、共情、轉(zhuǎn)介等。由于心理咨詢的理論和流派紛繁多樣，初學(xué)者難免魚龍混雜、難辨良莠。應(yīng)注意選擇那些操作方便、易見效、易理解的理論要點(diǎn)和方法技巧，如認(rèn)知療法、理性情緒療法等。

大學(xué)生在發(fā)展方面涉及到的主要問題有新生適應(yīng)、人際關(guān)系的建立、時(shí)間管理、情感處理、性心理、職業(yè)生涯等，故在對(duì)助人咨詢者進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)以這些內(nèi)容為重點(diǎn)。

星星之火，可以燎原。在這些骨干分子的帶動(dòng)下，每所高校的學(xué)生心理健康狀況勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)新的局面。

3.利用課堂和講座，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)尋求同學(xué)幫助。很多大學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立欲望、自尊心甚至虛榮心比較強(qiáng)，內(nèi)心世界不愿輕易向人坦露。如前在對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，涉及到“有煩惱向誰傾訴時(shí)”，發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生選擇了“對(duì)誰也不說”。閉鎖心理妨礙友誼的建立，由于缺乏友誼，心理壓力無從排解，難以獲致幫助 ，久而久之，這些學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的可能性會(huì)加大。為此，專業(yè)老師應(yīng)該利用課堂和講座，幫助學(xué)生解除防御心理。防御心理使人疑慮重重，既怕自己不能被人理解，又怕對(duì)方不以誠(chéng)相待，無疑給友誼設(shè)置了障礙。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的很多人是值得信賴的，通過自己的選擇和努力是可以發(fā)展出比較親密的友誼關(guān)系的。這樣，遇有難言之隱，可以選擇適當(dāng)?shù)呐笥岩煌聻榭臁Ｒ⒁夂芏啻髮W(xué)生還存有“尋求幫助是弱者的表現(xiàn)”或“尋求幫助是依賴他人的表現(xiàn)”等錯(cuò)誤觀念，所以即使朋友主動(dòng)詢問，他也未必愿意說出原委。對(duì)這些學(xué)生要幫助他們克服這種“強(qiáng)者心理”，從而遇有自己無力處理的心理問題或困擾的時(shí)候，主動(dòng)尋求同學(xué)或朋友的幫助。

4.教育社團(tuán)骨干和熱心學(xué)生主動(dòng)提供咨詢幫助。如前所述，在西方文化背景下產(chǎn)生的朋輩咨詢，雖然也為來訪者提供幫助，但那是一種“守株待免”式的被動(dòng)等待，一般不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注問題和解決問題。

社會(huì)實(shí)踐告訴我們，人際關(guān)系始終是互動(dòng)的、禮尚往來的過程。互助咨詢是一種互動(dòng)的關(guān)系，希望自己得到朋友的心理援助，便應(yīng)當(dāng)首先主動(dòng)地幫助他人。幫助別人就意味著奉獻(xiàn)，應(yīng)讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到，利他行為會(huì)產(chǎn)生較高的自我評(píng)價(jià)。如認(rèn)為自己是一個(gè)重情誼、愿意幫助別人、有能力、胸懷寬廣、大度豪爽和富于犧牲精神的人，這種自我評(píng)價(jià)能使人更為自信、更加悅納自己，更好地發(fā)揮潛能，從而獲得更多的成功機(jī)會(huì)。因此，助人也就是助已。

要教育助人者在生活、學(xué)習(xí)過程中，在與其他同學(xué)進(jìn)行人際互動(dòng)的交往中，應(yīng)細(xì)心體察和了解別人的需要，主動(dòng)關(guān)心同學(xué)，當(dāng)同學(xué)或朋友主動(dòng)傾訴時(shí)，不能粗心大意、掉以輕心，甚或置之不理，而應(yīng)積極傾聽。

當(dāng)然，有時(shí)過分主動(dòng)提供幫助有可能會(huì)傷害對(duì)方的自尊心，所以試探式介入是一種比較可取的策略。要教育助人者適可而止、巧妙介入。朋友、同學(xué)之間不但要在對(duì)方需要心理幫助時(shí)給予安慰、勸導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，更應(yīng)當(dāng)在平時(shí)主動(dòng)與對(duì)方分享自己愉快的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，從而創(chuàng)造輕松活潑、愉悅的氣氛，以增進(jìn)友誼，促進(jìn)大家身心的和諧發(fā)展。

六、結(jié)語

互助式咨詢不是一種專業(yè)心理咨詢，甚至不是正式的心理咨詢，亦有別于朋輩心理咨詢。它倡導(dǎo)同學(xué)間在普遍交往的基礎(chǔ)上通過友誼的深入，在掌握一定的理論和技能的前提下，對(duì)友伴施以幫助。

大學(xué)生之間，自然性的鴻溝小、防御性低、共通性大、互動(dòng)性高、具有先天的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生之間的互助式咨詢，如果運(yùn)用得當(dāng)，與專業(yè)性的咨詢輔導(dǎo)可收相輔相成之效。心理咨詢其實(shí)就是咨詢者和當(dāng)事人的良好人際溝通和交往，其相關(guān)的諸多原理和技術(shù)可以被用來改善人們的交往能力，提高人們幫助別人的能力。因而非專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些心理咨詢的理論和技術(shù)，除幫助自己擺脫心理困擾，對(duì)自己的學(xué)業(yè)、生活有所幫助外，還有助于自己更好地幫助他人。從這個(gè)意義上說，心理助人其實(shí)也是心理自助的過程。

總之，互助咨詢，在大學(xué)校園原已自然存在，但因缺乏教育引導(dǎo)和培訓(xùn)使得有些學(xué)生在施助時(shí)效果甚微，甚至適得其反。因此，在大學(xué)生中開展互助式咨詢教育，尤為必要?；ブ阶稍兘逃?，其要義有二：一是通過教育，促使大學(xué)生中的互助行為大量產(chǎn)生；二是通過輔導(dǎo)培訓(xùn)使施助者具有一定的助人能力。

參考文獻(xiàn):

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[3]孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評(píng)[J].思想?理論?教育，2003，（9）.

[4]石芳華. 美國(guó)學(xué)校朋輩心理咨詢述評(píng)[J]. 上海教育科研, 2007,(8).

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會(huì)發(fā)展帶來日新月異的變化，我國(guó)中小學(xué)的心理健康受到了嚴(yán)重的影響。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數(shù)的五分之一，在農(nóng)村這個(gè)比例更高。目前我國(guó)青少年心理問題表現(xiàn)為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現(xiàn)為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國(guó)上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關(guān)注的話題。可見，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育更是刻不容緩。

一、農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育遇到的困難

現(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育主要存在校方主觀意識(shí)缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農(nóng)村，許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依舊持著“成績(jī)才是一切”的舊觀念，只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，而忽視心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，更對(duì)如何進(jìn)行心理健康教育沒有概念。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：在農(nóng)村，有15.7%的學(xué)校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，但開展真正意義上的心理健康教育的學(xué)校只有8.5%，而這些教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立多數(shù)是作為科研的課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，研究課題的結(jié)束就意味著心理健康教育的結(jié)束。

2.農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農(nóng)村中小學(xué)鮮有專業(yè)素養(yǎng)的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。

（2）缺乏對(duì)該項(xiàng)工作的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)，心理健康教育是20世紀(jì)90年代被引入國(guó)內(nèi)的，我國(guó)當(dāng)前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統(tǒng)的理論知識(shí)，也沒有成功的典范可以效仿，導(dǎo)致農(nóng)村有些學(xué)校確實(shí)想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農(nóng)村學(xué)校在開展心理教育課程時(shí)很難找到能適用于農(nóng)村中小學(xué)生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學(xué)校在精神上高度重視才能真正促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。首先，學(xué)校要真正認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村地區(qū)開展中小學(xué)心理健康教育的意義。其次，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中只重視文化素養(yǎng)的提高，而把這項(xiàng)教育看做對(duì)資源浪費(fèi)的舊觀念。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育的客觀物質(zhì)條件的建設(shè)

加強(qiáng)客觀物質(zhì)條件的建設(shè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)心理健康教育的教師或?qū)I(yè)的社會(huì)人士，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)普通教師的心理健康相關(guān)知識(shí)技巧的培訓(xùn)，建成獨(dú)立的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。

（2）投入專項(xiàng)教育資金。心理健康教育這一教育目標(biāo)的落實(shí)必然需要相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資源，就要求有專項(xiàng)資金做保障。

（3）盡量將農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在沒有材的情況下，采取適合農(nóng)村實(shí)際情況并且切實(shí)可行的方式進(jìn)行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對(duì)學(xué)生耳濡目染。

篇9

                                    

[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題 

[論文摘要]：我在小城鎮(zhèn)的邊緣鄉(xiāng)下小學(xué)任教，我們學(xué)校和現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學(xué)生中的大多數(shù)，學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)心理健康教育又相對(duì)落后：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出一些建議。 

  一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀 

  1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩 

農(nóng)村小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定，絕大多數(shù)學(xué)校幾乎為零。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程德育化傾向卻十分嚴(yán)重。 

4.心理健康教育學(xué)科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。 

二、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍 

2000年初，教育部召開會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動(dòng) 

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作的盲目，影響了農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容 

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。 

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí) 

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平 

教師問題是制約農(nóng)村小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。 

6.努力探索農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的有效途徑 

農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。 

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］俞國(guó)良，王永麗.小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì).教育研究. 

［2］高飛，葉少玲.學(xué)校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學(xué)心理健康教育.長(zhǎng)春：東北師大出版社，

［4］鄭日昌.學(xué)生心理輔導(dǎo).小學(xué)生心理輔導(dǎo)，團(tuán)結(jié)出版社. 

［5］教育部.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的若干意見.

［6］教育部.小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.

篇10

一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[XX]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理?yè)醢?、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。