導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇植物學(xué)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

植物科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程

主要課程：植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，各類(lèi)企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷(xiāo)售代表、銷(xiāo)售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作，大致如下：

1 銷(xiāo)售代表;

2 銷(xiāo)售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等;同時(shí)去國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)較多。往屆報(bào)考研究生的考研率均在56%以上，該專(zhuān)業(yè)屬新興農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時(shí)，往往受限于專(zhuān)業(yè)限制，出現(xiàn)無(wú)法報(bào)考的情況，本專(zhuān)業(yè)相對(duì)其他傳統(tǒng)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)普遍反映較好。

篇2

    一、風(fēng)對(duì)空氣污染的影響

    泗水屬暖溫帶季風(fēng)氣候區(qū),受季風(fēng)影響,一年4季均以偏東氣流為主,尤其冬季最為明顯(見(jiàn)表1)。風(fēng)對(duì)空氣中的污染物質(zhì)具有整體輸送和稀釋作用。某一風(fēng)向頻率大,對(duì)污染物的輸送作用就較大;某一風(fēng)向的風(fēng)速愈小,愈有利于其下風(fēng)方位污染物質(zhì)的積聚和停留。因此,可用污染系數(shù)計(jì)算公式[2]I=M/N間接反映空氣污染濃度的水平分布情況,應(yīng)將工業(yè)區(qū)布置在I值小的上風(fēng)方向。公式中的I為污染系數(shù),M為風(fēng)向頻率,N為平均風(fēng)速。由泗水累年各季及全年各方位污染系數(shù)(見(jiàn)表2)看出,偏西方位對(duì)泗水的污染擴(kuò)散最有利。實(shí)踐證明風(fēng)速≤1.5米/秒是空氣中污染物質(zhì)有利的積聚和停留條件[3]。從統(tǒng)計(jì)的泗水累年各季及全年各風(fēng)向,0.0米/秒~1.5米/秒風(fēng)速段聯(lián)合出現(xiàn)頻率(見(jiàn)表3)可見(jiàn),東北方向有利于泗水的污染物質(zhì)積聚和停留。

    綜合分析可知,泗水在工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中,居民生活區(qū)以安排在東南方位的上風(fēng)方比較理想,而工業(yè)園區(qū)的安排則以西北方位為佳。若在原有工業(yè)園區(qū)內(nèi)擬建新廠,應(yīng)選擇在園內(nèi)累年污染系數(shù)較小的下風(fēng)側(cè),并且盡可能選擇在較低的地方,避免工廠之間的重復(fù)交叉污染。在山區(qū)建廠,應(yīng)盡可能選擇在與盛行風(fēng)向相一致或接近(交角≤45°)的山谷,以便通風(fēng)稀釋[4]。空氣中污染濃度的垂直分布是由貼地層風(fēng)的垂直分布所決定的。但由于泗水站缺乏貼地層各高度的實(shí)際風(fēng)速資料,這里不具體探討泗水風(fēng)的鉛直分布特征及影響,實(shí)際應(yīng)用中可通過(guò)小氣候觀測(cè)來(lái)分析。

    二、降水、大氣層結(jié)穩(wěn)定度的影響

    降水對(duì)空氣中的污染物有明顯的稀釋清除作用,雨量大小與稀釋程度存在正相關(guān)關(guān)系[5]。泗水整個(gè)地勢(shì)為東部高,西部低,東北部和西南部多丘陵、山地,降水自東北部向西南部逐漸增多。泗水縣累年各月降水量及降水變率(見(jiàn)表4)。降水變率Q的計(jì)算公式:D=Ri-R式中D為降水絕對(duì)變率,Ri為第i年某時(shí)段內(nèi)實(shí)際降水量(i=1,2,3,…n),R為同時(shí)段內(nèi)幾年的平均降水量。Q=(D/R)×100%式中Q為某年的降水相對(duì)變率,D為降水絕對(duì)變率,R為同時(shí)段內(nèi)幾年的平均降水量。典型的高污染天氣過(guò)程,出現(xiàn)在冬季冷空氣入侵以后,冷高壓開(kāi)始變性到完全變性之前,大氣層結(jié)出現(xiàn)較高的穩(wěn)定概率[6~7];夏季氣流強(qiáng)、降水多、大氣層結(jié)極不穩(wěn)定、湍流擴(kuò)散條件好,加上降水變率較大,有利于空氣中污染物質(zhì)的稀釋和擴(kuò)散;而在秋冬季節(jié),受副熱帶高壓、北方冷高壓脊控制,降水少、大氣層結(jié)相對(duì)穩(wěn)定、湍流擴(kuò)散條件差,所以,泗水縣空氣污染監(jiān)測(cè)防治的工作重點(diǎn)應(yīng)在秋冬季節(jié)。

    三、結(jié)果討論

篇3

1 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是學(xué)生學(xué)好物理的前提和基礎(chǔ)

物理學(xué)由物理概念、物理規(guī)律、以及貫穿其中的物理學(xué)思想方法構(gòu)成，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容.九年義務(wù)教育物理教材循序漸進(jìn)地將物理學(xué)思想方法植入到概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念與規(guī)律中體驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)思想方法的感悟和內(nèi)化，建構(gòu)概念、規(guī)律、方法相互聯(lián)系的知識(shí)體系.正如粵滬版九年義務(wù)教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來(lái)源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過(guò)程，還要學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清楚概念和規(guī)律的含義，并會(huì)運(yùn)用它解釋和解決一些實(shí)際問(wèn)題.”這一表述顯現(xiàn)了物理學(xué)思想方法在物理學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位.

1.1 掌握物理學(xué)思想方法是學(xué)好物理的前提

物理學(xué)思想方法貫穿在學(xué)科知識(shí)體系的各個(gè)環(huán)節(jié).不同的概念或不同的物理規(guī)律的產(chǎn)生可能源于相同的思想方法基礎(chǔ).可見(jiàn)，雖然有些概念和規(guī)律描述的對(duì)象不同，卻有著共同的思維本質(zhì).這些共同的本質(zhì)的東西可以將不同的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成在共同思維框架下的知識(shí)體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、類(lèi)比法、等效法、轉(zhuǎn)換法、控制變量法、模型法、科學(xué)推理法、比值定義法等融入在學(xué)生建構(gòu)物理概念、物理規(guī)律及應(yīng)用物理知識(shí)的每個(gè)過(guò)程.缺乏物理學(xué)思想方法的指導(dǎo)，就不能靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)好物理將無(wú)從談起.

1.2 掌握物理學(xué)思想方法是建構(gòu)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)

物理概念的建立與物理規(guī)律的探究無(wú)不經(jīng)歷了科學(xué)的方法過(guò)程.物理概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)無(wú)不建立在一定的思想方法基礎(chǔ)之上.雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人的研究成果，但是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，還需利用前人的思想方法重復(fù)前人的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu).

比如建模思想.人們?yōu)榱朔奖阊芯渴挛锛捌湎到y(tǒng)的本質(zhì)而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強(qiáng)，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運(yùn)動(dòng)，建立了勻速直線運(yùn)動(dòng)模型；為了研究磁場(chǎng)，建立了磁感線模型；為了研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質(zhì).又如教材中許多的探究實(shí)驗(yàn)，都建立在控制變量的思想方法基礎(chǔ)之上.典型例子有：探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的因素等.如果沒(méi)有控制變量的思想基礎(chǔ)，就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)探究的意義，更無(wú)法得出正確結(jié)論.又如為了探究平面鏡成像規(guī)律，采用等效替代的方法，用沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭去代替點(diǎn)燃的蠟燭去與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結(jié)論.如果沒(méi)有等效替代法的巧妙運(yùn)用就很難得出平面鏡成像的規(guī)律.大量事實(shí)表明，物理知識(shí)建構(gòu)在物理學(xué)思想方法基礎(chǔ)之上.

2 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的有效途徑

物理學(xué)科能力的形成源自對(duì)物理知識(shí)體系的深刻理解及對(duì)物理學(xué)思想方法的融會(huì)貫通.其中知識(shí)是能力基礎(chǔ)，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學(xué)生學(xué)科能力的必要因素之一.

2.1 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法的過(guò)程其實(shí)就是能力生成的過(guò)程

物理知識(shí)和物理學(xué)思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的“軀體”，物理思想方法是物理學(xué)的“靈魂”，“靈魂”統(tǒng)領(lǐng)“軀體”.學(xué)生學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行探究活動(dòng)及得出結(jié)論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設(shè)、建模、控制變量、等效、轉(zhuǎn)換、類(lèi)比、比較等.學(xué)生對(duì)物理學(xué)思想方法的體驗(yàn)感悟和內(nèi)化加工及應(yīng)用，都要經(jīng)歷大腦的一系列思維過(guò)程，學(xué)生的思維活動(dòng)促進(jìn)能力的不斷提高.

2.2 學(xué)習(xí)物理學(xué)思想方法是學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”而物理學(xué)思想方法就是獲取物理知識(shí)的知識(shí).學(xué)生掌握了物理學(xué)思想方法，并在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用它們?nèi)ソ?gòu)新的知識(shí)，這就是能力的形成過(guò)程.學(xué)生用正確的思想方法研究新的問(wèn)題，取得研究成果，或在研究過(guò)程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發(fā)展.知識(shí)、方法、能力三者相互作用、相互促進(jìn).

3 進(jìn)行物理學(xué)思想方法教育有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，部分老師重知識(shí)傳授，輕科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)思想方法的教育，束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展的潛力.巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“有了良好的思想方法，即使是沒(méi)有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無(wú)成.”進(jìn)行初中物理學(xué)思想方法教育，有利于學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)物理世界的基本方法，并用物理學(xué)家的思想方法應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新和創(chuàng)造中.

3.1 物理學(xué)思想方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

教育部制定的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題，參與公共事務(wù)的能力.”科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)基本維度： 科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)思想方法、科學(xué)精神.物理學(xué)作為科學(xué)課程之一，其思想方法是科學(xué)方法的重要組成部分.物理學(xué)思想方法具有其它學(xué)科方法無(wú)法代替的特殊意義.可見(jiàn)，缺少物理學(xué)思想方法教育就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高.

篇4

【關(guān)鍵詞】楊干象；發(fā)生；防治

楊干象Cryptorrhynchus Lapatchi linne屬鞘翅目，象蟲(chóng)科，隱喙象亞科。國(guó)內(nèi)分布于在遼寧省 、吉林省、 黑龍江省、 河北省、 、 甘肅省、 新疆維吾爾自治區(qū)。被列為國(guó)內(nèi)檢疫性林業(yè)有害生物。以幼蟲(chóng)為害枝干皮層和木質(zhì)部，造成樹(shù)勢(shì)衰弱、枝干枯死，對(duì)產(chǎn)量影響較大。 據(jù)在舒蘭市七里鄉(xiāng)、 作業(yè)區(qū)調(diào)查，15 林班 ，10年生楊樹(shù)，最高蟲(chóng)口 24 頭/株，最低蟲(chóng)口 2 頭/株，平均 5.9 頭/株，而有蟲(chóng)株率高達(dá) 95 %，有近40%的樹(shù)被風(fēng)攔腰折斷（見(jiàn)表1）。

表1 楊干象蟲(chóng)口密度調(diào)查表

1 生物學(xué)特性

該蟲(chóng)1年發(fā)生1代，以卵及初齡幼蟲(chóng)越冬，翌年4月下旬越冬幼蟲(chóng)開(kāi)始活動(dòng)，越冬卵也相繼孵化幼蟲(chóng)。于6月中旬幼蟲(chóng)老熟化蛹，蛹羽化成蟲(chóng)期為12天左右，8月中旬成蟲(chóng)開(kāi)始羽化、交尾和產(chǎn)卵。9月中旬為盛期，10月底為末期。幼齡幼蟲(chóng)開(kāi)始活動(dòng)時(shí)、從樹(shù)皮表面針狀小孔排除黑褐色絲狀物。隨著蟲(chóng)齡增長(zhǎng)，蟲(chóng)道增長(zhǎng)增寬，同時(shí)又咬出較大的孔，從此孔排除粗且多的黑褐色絲狀物；蟲(chóng)道表面顏色變深呈油浸狀。幼蟲(chóng)進(jìn)入木質(zhì)部向上鉆蛀時(shí)，樹(shù)皮表面的孔最大，從此孔排出木絲，落于根際處，被害嚴(yán)重的樹(shù)干周?chē)逊e成很高的木絲。

老熟幼蟲(chóng)進(jìn)入木質(zhì)部后，向上開(kāi)鑿10-20cm長(zhǎng)的羽化道，并推出木絲，最后做一橢圓形蛹室，其上下兩端塞有木絲，這過(guò)程需要30天。然后化蛹，蛹期12天左右。成蟲(chóng)羽化后，順原道將木絲用足從腹部扒向后，即從樹(shù)干爬出，從羽化到爬出樹(shù)干需時(shí)10-15天。

成蟲(chóng)行動(dòng)緩慢，善于爬行，在嫩枝或葉片上取食，在葉片上取食時(shí)使葉片成網(wǎng)眼狀，很少飛行，趨光性不明顯，有假死性，一受驚擾便收縮肢墜落地面不動(dòng)。交尾和產(chǎn)卵多在早晨進(jìn)行，卵產(chǎn)于葉痕和樹(shù)皮裂縫中，多產(chǎn)于5年生以上幼樹(shù)上，產(chǎn)卵時(shí)先咬產(chǎn)卵孔，然后插入產(chǎn)卵管產(chǎn)卵，每孔產(chǎn)1粒卵，并排泄出黑色分泌物將孔口堵好才離去，每雄蟲(chóng)產(chǎn)卵40余粒，卵期14天左右孵化成幼蟲(chóng)，所以卵期的長(zhǎng)短差異很大。成蟲(chóng)壽命一般為30-40天。

2 發(fā)生與環(huán)境的關(guān)系

2.1 與溫濕度的關(guān)系

楊干象成蟲(chóng)活動(dòng)喜中溫度濕的環(huán)境，據(jù)觀察，在溫度15-20℃、濕度60%-90%的條件下成蟲(chóng)取食、交尾、產(chǎn)卵的活動(dòng)性最強(qiáng)。

2.2 楊樹(shù)品種的影響

由于楊干象成蟲(chóng)對(duì)食物選擇能力較強(qiáng)，不同的品種對(duì)其發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生不同的結(jié)果，據(jù)觀察，加拿大楊、北京楊系列、白林2號(hào)等品種受災(zāi)害重，雙楊輕、大青楊、小城黑基本不受害。

2.3 天敵影響

楊干象的天敵蟾蜍取食成蟲(chóng)，棕腹啄木鳥(niǎo)取食幼蟲(chóng)及兜姬蜂等天敵。此外，球孢白僵菌、線蟲(chóng)、枝頂孢霉菌、鐮刀菌也寄生幼蟲(chóng)，對(duì)楊干象發(fā)生起到一定控制作用。

3 治理方法

3.1 加強(qiáng)檢疫

楊干象是我省主要的國(guó)家級(jí)檢疫對(duì)象，要廣泛地向群眾宣傳楊干象危害的嚴(yán)重性及傳播途徑。對(duì)調(diào)入調(diào)出的楊樹(shù)和柳樹(shù)苗木、小徑木、原木實(shí)行嚴(yán)格檢疫，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即消滅。

3.2 營(yíng)林措施

對(duì)被害嚴(yán)重，樹(shù)勢(shì)衰弱的林木，要在春季進(jìn)行平茬更新，栽植新的抗蟲(chóng)樹(shù)種。砍伐下的原木，小徑木必須進(jìn)行剝皮處理才可使用，枝椏要立即燒毀。

3.3 藥物防治

在幼蟲(chóng)2-3齡時(shí)，采用2.5%的溴氰菊酯或20%氰菊酯30-50倍液點(diǎn)涂枝干受害部位防治，或用100-200倍液噴干防治。對(duì)老齡幼蟲(chóng)采用磷化鋁顆粒劑堵排糞孔防治，計(jì)量0.05g1孔。在成蟲(chóng)期可用25%滅幼脲油膠懸劑、1%抑食肼油劑進(jìn)行噴霧防治，可以降低產(chǎn)卵量。

表2 化學(xué)藥劑防治楊干象效果

篇5

一、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思想

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，人們一提到“教學(xué)”，似乎都會(huì)片面地理解為單純的教師“授課”，導(dǎo)致了重教輕學(xué)的思想。其實(shí)，這是對(duì)教學(xué)的一種誤解。教師應(yīng)該正確地處理好教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

2.學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙方面的載體

“教應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)當(dāng)為主體”已被廣大教師認(rèn)同。那么，要怎樣才能使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合到教與學(xué)的活動(dòng)中去呢？學(xué)法指導(dǎo)就是承接“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的一個(gè)最好的載體。其中，教師的主導(dǎo)作用最具體的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我的具體做法是：

（1）教師認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材；

（2）依據(jù)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)情，充分做好學(xué)案，于上課的前一天發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手中；

（3）上課時(shí)，組織學(xué)生分組討論，大約10分鐘后，各組小組長(zhǎng)把大家討論的結(jié)果歸納總結(jié)起來(lái)，由小組長(zhǎng)作代表進(jìn)行發(fā)言陳述，陳述完畢以后，小組長(zhǎng)接受其他同學(xué)的提問(wèn)并負(fù)責(zé)解答；

（4）各小組長(zhǎng)發(fā)言結(jié)束以后，教師引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行剖析和講評(píng)。

3.注重教師的教法要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法的觀念

我認(rèn)為理想的教學(xué)效果是讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力。這樣就不能簡(jiǎn)單地用說(shuō)教的方法來(lái)教育學(xué)生，對(duì)教師要求就提高了，教師必須鉆研教材、了解學(xué)生、分析學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

二、在生物教學(xué)的過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生必須掌握的幾種基本的學(xué)習(xí)方法

1.從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法

生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版《生物學(xué)》教材已經(jīng)很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得結(jié)論的認(rèn)知方式，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生去掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2.激活思維，參與研討的方法

檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師的自我感覺(jué)，而應(yīng)看學(xué)生在課堂上的參與程度。在課堂上要充分發(fā)揚(yáng)民主，提倡生動(dòng)活潑、輕松愉快的教學(xué)風(fēng)尚。如果教師在課堂上剛愎自用、獨(dú)斷專(zhuān)行、一言堂，課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅而緊張，這樣的教學(xué)只能壓制學(xué)生的情緒，束縛學(xué)生的才智，教學(xué)效果也不會(huì)好。

生物課堂教學(xué)改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用要反映在教學(xué)的全過(guò)程。如，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、安排好教學(xué)的層次、精心布置練習(xí)題等等。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那就要求教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)的方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。所以學(xué)生在獨(dú)立完成教師印發(fā)的《每堂課的學(xué)案》以后，可以增強(qiáng)他們的自信心、激發(fā)他們的求知欲望，使他們的思維變得積極而活躍，這樣有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

4.歸納總結(jié)的方法

生物學(xué)知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，形成知識(shí)體系。教師要傳授給學(xué)生一些常見(jiàn)的歸納方法，如，圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。

5.科學(xué)記憶的方法

生物學(xué)的一些概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較難記，而基本的知識(shí)記不住就無(wú)法把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，更不要說(shuō)融會(huì)貫通、應(yīng)用于實(shí)踐了。這樣就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣受打擊、學(xué)習(xí)的效率變得低下。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法一：采取先密后疏的記憶方法。德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。方法二：編制記憶口訣。如，脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類(lèi)型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)，后感覺(jué)”一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘；再如，蝗蟲(chóng)的口器，我編了幾句順口溜“上唇下唇各一片，上腭下顎各一對(duì)，中間還有一個(gè)舌”。方法三：聯(lián)想記憶法，就是引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。方法之四：形象記憶法：如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)――像大雁塔內(nèi)盤(pán)旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)而形象，便于記憶。方法五：利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度較大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，像放電影那樣從腦海里回放一遍，能提高他們的記憶效果。

篇6

關(guān)鍵詞：人教版高中生物；遺傳；教學(xué)方法

前言：對(duì)于學(xué)生而言，高中學(xué)習(xí)的扎實(shí)與否直接關(guān)系到升入大學(xué)的好壞，高中對(duì)于學(xué)生而言可以說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于高中教師而言，同樣責(zé)任重大[1]。教學(xué)不是一個(gè)單一的過(guò)程，教與學(xué)，是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，只有教學(xué)相長(zhǎng)，才能達(dá)到理想效果。針對(duì)新課標(biāo)人教版教材必修模塊二――《遺傳與進(jìn)化》的特點(diǎn)，筆者總結(jié)了一些教與學(xué)的方法，希望能對(duì)廣大的師生起到幫助作用。

一.知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

我們只有全面了解人教版高中生物教材的特點(diǎn)才能制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生才能有針對(duì)性有重點(diǎn)的學(xué)好。

1、相比于舊版教材，重視遺傳發(fā)展史的掌握。從孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，以時(shí)間為線索，串聯(lián)起遺傳學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，這就要求學(xué)生需要串聯(lián)起來(lái)掌握遺傳學(xué)界的發(fā)現(xiàn)以及相關(guān)的知識(shí)。

2、新課標(biāo)人教版教材注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教育。假說(shuō)演繹法就是一個(gè)很好的例子。孟德?tīng)栐诎l(fā)現(xiàn)遺傳定律的過(guò)程中運(yùn)用了一種重要的研究方法，即假說(shuō)演繹法。新版教材用很大的篇幅非常詳細(xì)地介紹了孟德?tīng)栠\(yùn)用這種方法發(fā)現(xiàn)遺傳定律的過(guò)程，這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)遺傳定律的知識(shí)，更重要是要掌握假說(shuō)演繹這種科學(xué)方法，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行科學(xué)研究。

3、大量的進(jìn)行情景再現(xiàn)，要求學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用理論。在講到伴性遺傳時(shí)，用著名物理學(xué)家道爾頓買(mǎi)襪子的例子引入，使用人的紅綠色盲來(lái)開(kāi)始對(duì)伴性遺傳的學(xué)習(xí)。這樣的情景再現(xiàn)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后又將知識(shí)運(yùn)用的題目設(shè)置的情景當(dāng)中解決問(wèn)題。這樣不僅增加學(xué)習(xí)興趣而且對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也有更高的要求[2]。

4、萬(wàn)變不離其宗。雖然新教材相比舊教材差別挺大，但是新教材無(wú)非是對(duì)原有知識(shí)的增刪和排序，并沒(méi)有增加教師的教學(xué)難度，也沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在了解新教材的同時(shí)，沒(méi)必要有任何心理負(fù)擔(dān)。

細(xì)心的教師可以對(duì)比原教材和人教版教材，通過(guò)仔細(xì)研究新教材的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，來(lái)制定與之相適合的教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到更好的教學(xué)效果?！秾O子兵法》云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有找到方向，才能走的更快。

二.寓教于樂(lè)，授人以漁

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)是目的，但是授人以魚(yú)不如授人以漁，最好的結(jié)果是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有很多樂(lè)趣。以下簡(jiǎn)單介紹幾種教學(xué)方法，以供借鑒。

1.靈活使用多媒體教學(xué)。遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥，理論性強(qiáng)，學(xué)生難以快速接受、消化。現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)給我們提供多彩生活的同時(shí)也帶給我們教學(xué)方法的改革。細(xì)胞分裂染色體復(fù)制分離的過(guò)程很抽象，如果只用課本來(lái)教學(xué)，學(xué)生理解會(huì)困難。如果教師會(huì)善于使用互聯(lián)網(wǎng)，查找相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)生動(dòng)的視頻演示，學(xué)生理解的會(huì)更快。教師在課下時(shí)間可以關(guān)注高中生物的論壇以及相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，里面有許多分享的教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等很好的資源，完全共享。

2.實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。遺傳相關(guān)知識(shí)的學(xué)都停留在理論的基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛捎趯W(xué)校條件限制大部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，我們所學(xué)習(xí)的大多是對(duì)重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，通過(guò)文字描述。而我們都知道，實(shí)踐操作過(guò)的知識(shí)才能記得更加牢固扎實(shí)。其實(shí)，一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)是可以在課堂完成的。例如，學(xué)習(xí)伴性遺傳，可以在實(shí)驗(yàn)室用野生型果蠅和白眼果蠅，觀察并且統(tǒng)計(jì)后代性狀和數(shù)量。讓同學(xué)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握伴性遺傳的知識(shí)，這樣不僅生動(dòng)有趣，而且掌握的更加牢固。此外，在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)候，可以使用教具實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己組裝DNA模型，來(lái)加深理解DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

3.互動(dòng)探討式的課堂模式。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率直接影響到對(duì)知識(shí)的掌握程度。靈活積極的課堂學(xué)習(xí)效果必然會(huì)遠(yuǎn)好于沉悶的課堂氛圍。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在引導(dǎo)同學(xué)探討學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍也是極其活躍的。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師雖然起到引導(dǎo)作用，作用卻是至關(guān)重要的。所以，教師需要掌握課堂授課技巧，做到循循善誘，營(yíng)造活動(dòng)探討式的學(xué)習(xí)氛圍。

三.積極主動(dòng)，百學(xué)不厭

態(tài)度決定一切，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)使學(xué)生事半功倍，付出同樣的時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量避免消極的學(xué)習(xí)模式，不要讓老師和家長(zhǎng)逼迫著學(xué)習(xí)。在生物工程中會(huì)學(xué)到細(xì)胞處于感受態(tài)可以最適合攝取和容納外來(lái)DNA，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一樣的，只有處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能最適合消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

1、主動(dòng)預(yù)習(xí)，提前做好功課。學(xué)習(xí)生物遺傳知識(shí)，比較枯燥，并不好理解。在這種情況下，學(xué)生只有主動(dòng)預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作，才能帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，才能有所側(cè)重的理解。例如在學(xué)習(xí)基因表達(dá)這一章節(jié)時(shí)，如果提前將DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯自己歸納整理一遍，課堂上就會(huì)帶有問(wèn)題的去聽(tīng)課，這樣會(huì)有很高的效率。完全把課堂被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收知識(shí)。

2、課堂積極參與，提高學(xué)習(xí)效率。積極活躍的課堂氛圍會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，那么如何創(chuàng)造這種學(xué)習(xí)氛圍呢？教師引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵，但是學(xué)生配合教師的課堂也是至關(guān)重要的。就像《私人定制》里的臺(tái)詞“合著您剛才是逗我玩兒呢？！您說(shuō)對(duì)了，自己人，大家相互逗著玩?！闭n堂雖沒(méi)有那么夸張，但是，只有自己人配合好了才能大力出奇跡。學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊跟老師的節(jié)奏，在提前預(yù)習(xí)的前提下，帶著問(wèn)題聽(tīng)課并且及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，盡量多的和教師進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行反饋，教師才會(huì)有所側(cè)重的去強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。只有活躍的氛圍才能創(chuàng)造出高效率的奇跡。

3、探究合作式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式大多為填鴨式的教育方式，即老師拼命的把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，消化多少因個(gè)人而異。我們都知道，這種學(xué)習(xí)方式存在很大弊端，那么如何克服呢？這就要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行探究合作式的學(xué)習(xí)方式。可以利用課下時(shí)間，幾個(gè)同學(xué)合作，進(jìn)行問(wèn)題探究，相互討論、提問(wèn)復(fù)習(xí)，通過(guò)這種方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)的片面性。例如在學(xué)習(xí)基因變異重組這部分內(nèi)容時(shí)，可以幾個(gè)同學(xué)分別復(fù)述幾個(gè)過(guò)程，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊記憶，可以達(dá)到很好的效果。

結(jié)論：教與學(xué)是相輔相成的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中既要求研究好教材做到知己知彼，又要求教師和同學(xué)配合好以便高效的完成教學(xué)計(jì)劃。好的學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)是積極主動(dòng)的探求知識(shí)，當(dāng)然也要注意一些技巧的應(yīng)用，這樣才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；圖書(shū)館；管理模式；發(fā)展方向

目前，中職學(xué)校圖書(shū)館仍停留在傳統(tǒng)服務(wù)模式的層面，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下以幾方面：一是服務(wù)形式的單一性。傳統(tǒng)的服務(wù)模式主要是“面對(duì)面”、“一對(duì)一”的借閱服務(wù)方式。圖書(shū)館所有的工作以圖書(shū)館的館藏為軸心而展開(kāi)，以有限有形的文獻(xiàn)信息的搜集、加工、整理和傳遞為主要內(nèi)容，即以收藏，加工和保存圖書(shū)服刊，資料等以紙張為載體的文獻(xiàn)信息為主，向讀者提供原始文獻(xiàn)等較低層次的服務(wù)。二是服務(wù)工作的被動(dòng)性。傳統(tǒng)的圖書(shū)館服務(wù)是一種等讀者上門(mén)的服務(wù)。有的館員以自己是圖書(shū)的管理者和主人，而不是服務(wù)者，簡(jiǎn)單地將圖書(shū)館看成本校師生的圖書(shū)“借閱室”，習(xí)慣于等讀者上門(mén)的服務(wù)方式。三是服務(wù)工作的封閉性。由于中職學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展歷史短，外部聯(lián)系少，逐漸形成自我封閉的內(nèi)向型服務(wù)模式，大多局限在圖書(shū)館之內(nèi)。四是服務(wù)對(duì)象的固定性。由于條件限制，圖書(shū)館的活動(dòng)少，影響小，讀者少服務(wù)對(duì)象比較固定，主要是本校部分師生。

中職學(xué)校圖書(shū)館要想發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新，不斷提高，構(gòu)建中職學(xué)校圖書(shū)館管理模式發(fā)展的新途徑、新方向。

一、更新服務(wù)觀念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

首先要改變以收藏文獻(xiàn)種冊(cè)數(shù)為衡量圖書(shū)館規(guī)模、等級(jí)、服務(wù)能力的思想觀念，樹(shù)立以信息利用效果作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估圖書(shū)館工作的觀念，大力倡導(dǎo)開(kāi)拓進(jìn)取，無(wú)功是過(guò)的觀念，將圖書(shū)館信息服務(wù)工作引向深入。廣大的信息服務(wù)人員要自覺(jué)樹(shù)立市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念、時(shí)效觀念、創(chuàng)新觀念、服務(wù)觀念，自覺(jué)運(yùn)用新觀念去指導(dǎo)工作，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來(lái)，圖書(shū)館才能逐步形成新的管理機(jī)制。

二、重組管理模式，提高服務(wù)質(zhì)量

傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理模式一般是以文獻(xiàn)管理為中心，按文獻(xiàn)類(lèi)別或工序來(lái)設(shè)置部門(mén)，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術(shù)部、參考咨詢(xún)部等。這種模式將采購(gòu)、加工、整理、服務(wù)相分離，部門(mén)劃分過(guò)細(xì)，不利于信息時(shí)代的高效管理。重組管理模式應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。其一，市場(chǎng)運(yùn)作方式。目前大多數(shù)圖書(shū)館在分類(lèi)編目工作上投人了大量的人力和物力，其實(shí)這些工作完全可以通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作來(lái)完成。把采購(gòu)、分類(lèi)編目、數(shù)據(jù)交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達(dá)到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢(xún)部門(mén)一體化管理方式。流通、期刊、咨詢(xún)一條龍服務(wù)，為讀者提供中外文圖書(shū)，期刊一次性信息管理服務(wù)，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻(xiàn)資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉(zhuǎn)移到如何通過(guò)多種方式獲取文獻(xiàn)信息滿足讀者的需求上來(lái)，將分散的文獻(xiàn)信息集中起來(lái)變?yōu)橛行蛐畔ⅲ醋x者需求有針對(duì)性地總結(jié)、概括、加工提煉，二、三次開(kāi)發(fā)文獻(xiàn)，達(dá)到文獻(xiàn)深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、建立館員繼續(xù)教育管理機(jī)制，提高管理質(zhì)量

現(xiàn)代圖書(shū)館必須有適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)人才，能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有較高的信息處理能力、外語(yǔ)水平及計(jì)算機(jī)水平。信息時(shí)代掌握現(xiàn)代技術(shù)，提高服務(wù)技能，是館員的職責(zé)要求。加強(qiáng)對(duì)館員繼續(xù)教育的管理，也是圖書(shū)館在新形式下的重要工作。圖書(shū)館員要不斷更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)裝備自己，努力提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶有特色，富有個(gè)性。但事實(shí)表明，還有些館員沒(méi)有意識(shí)到接受繼續(xù)教育的必要性。圖書(shū)館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現(xiàn)代化信息管理模式基礎(chǔ)上建立館員接受繼續(xù)教育的管理機(jī)制，訂出具體詳細(xì)的館內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督檢查人員，督促每個(gè)館員達(dá)到要求和目標(biāo)。強(qiáng)化館員接受繼續(xù)教育的思想意識(shí)，使館員清晰地意識(shí)到接受繼續(xù)教育勢(shì)在必行，從而主動(dòng)利用自學(xué)、培訓(xùn)、專(zhuān)題輔導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等形式提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平，跟上時(shí)代的步伐。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮圈書(shū)館網(wǎng)絡(luò)閱談導(dǎo)談作用

網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是圖書(shū)館館員借助一定的手段，以幫助網(wǎng)絡(luò)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì)，形成較高的信息素質(zhì)為目的，面對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)所進(jìn)行的有效的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)行為。

（1）強(qiáng)化信息導(dǎo)航功能，培養(yǎng)讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本，圖書(shū)館要當(dāng)好信息的引航員，推薦專(zhuān)業(yè)站點(diǎn)和熱門(mén)網(wǎng)站，有針對(duì)性地引導(dǎo)讀者掌握鑒別精華與糟粕的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使之明確自己的閱讀目標(biāo)，防止網(wǎng)絡(luò)迷路。圖書(shū)館可以在校園網(wǎng)開(kāi)展“讀書(shū)咨詢(xún)”、“新書(shū)介紹”等活動(dòng)，組織有關(guān)工作人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。另外，圖書(shū)館應(yīng)借助社會(huì)力量，采取新方法、新手段、新模式，積極開(kāi)展各種展覽、講座、閱讀等活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)揮以收集、開(kāi)發(fā)利用館藏文獻(xiàn)資源，傳遞知識(shí)情報(bào)為主要特征圖書(shū)館功能。為校園精神文化系統(tǒng)輸入了新的信息，為中職師生豐富完善自身文化修養(yǎng)、創(chuàng)造科技文化新成果提供了重要場(chǎng)所，

（2）創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保閱讀效果。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在為網(wǎng)絡(luò)讀者提供獲取信息便捷的同時(shí)，也在滋生著許多負(fù)面影響。圖書(shū)館應(yīng)借助計(jì)算機(jī)的分級(jí)審查制度控制，通過(guò)這些有效措施，減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的毒害，營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，確保積極，健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果。

（3）重視閱讀的品位與質(zhì)量，做好導(dǎo)讀工作。導(dǎo)讀在我國(guó)不僅有悠久的歷史和傳統(tǒng)，而且有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論。圖書(shū)館要有一批具有豐富網(wǎng)絡(luò)閱讀知識(shí)和較高信息素質(zhì)的圖書(shū)館員，他們有充分的條件和能力承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀任務(wù)。結(jié)合學(xué)生的年齡、專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好等因素，可編制推薦書(shū)目或?qū)ёx書(shū)目，滿足廣大學(xué)生的需求。

篇8

關(guān)鍵詞：合唱與指揮；教學(xué)方法；授意；仿像；自悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）04-0043-05

收稿日期：2014-04-30

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“普通高?！铣c指揮’教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（12YJA760028）

作者簡(jiǎn)介：李?lèi)?ài)華（1963-），女，吉林省吉林市人，教授，北京航空航天大學(xué)人文學(xué)院文化藝術(shù)教育中心副主任，主要從事藝術(shù)教育、合唱指揮、鋼琴等方面的研究。

一、授意、仿像與自悟的詮釋

（1）授意。授意是教師通過(guò)喚醒、幫助與微調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能量，激發(fā)學(xué)習(xí)者意識(shí)和注意的技巧。其目的在于向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息、技術(shù)或?qū)I(yè)思想，以便學(xué)生主動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的概念與思想，明了所學(xué)課程的思想、知識(shí)、技術(shù)原理。授意，使不同學(xué)能的學(xué)生都可以獲得成功。第一，授意是喚醒。授意能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們能獨(dú)立思考并做出決定。它不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，而且要把學(xué)習(xí)的權(quán)利“還給”學(xué)生，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與精神融化為自己的人格。正如蒂克森所說(shuō)，學(xué)習(xí)包括“學(xué)習(xí)的態(tài)度與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力兩個(gè)方面”，“態(tài)度是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思”[1]。第二，授意是幫助。教育的重要任務(wù)，在于幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)獨(dú)立地做出選擇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己的事情作出計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、擴(kuò)展，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的智慧。第三，授意是微調(diào)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一般只提宏觀的要求，不給具體的操作方法，讓學(xué)生在當(dāng)中充分發(fā)揮自己的潛能，展現(xiàn)其才華，創(chuàng)造性地完成工作[2]。其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生共鳴，淡化學(xué)生的“心理抗拒”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，取代僅僅是為修取學(xué)分的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免“饕餮盛宴”一轉(zhuǎn)而為“雞肋”[3]。

（2）仿像?！胺孪瘛笔且怨?、影、聲的“超真實(shí)”存在的媒體時(shí)代的擬像形式?！胺孪瘛辈辉倥c現(xiàn)實(shí)相關(guān)，而是一個(gè)脫離客觀真實(shí)而又獨(dú)立存在、自主運(yùn)行的符號(hào)系統(tǒng)[4]。仿像是當(dāng)代教學(xué)生活的重要手段和技術(shù)形式。它利用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主開(kāi)發(fā)多媒體課件等各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的模仿與建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，仿像能夠使我們強(qiáng)烈地感受到其教學(xué)藝術(shù)的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它成為學(xué)生擺脫按部就班與繁瑣無(wú)趣的日常課堂生活，成為第二種生活的狂歡廣場(chǎng)[5]。第二，仿像作為一種“超真實(shí)”教學(xué)場(chǎng)景使教學(xué)具有逼真性，它不僅以極度逼真的視聽(tīng)方式徹底替換現(xiàn)實(shí)事物，而且還以大量復(fù)制和現(xiàn)代傳播的方式，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)生活中不存在的真實(shí)，創(chuàng)造出一種比真實(shí)更加真實(shí)的“超真實(shí)”。第三，仿像使教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放、共享與生成性質(zhì)。在獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上，它具有信息的海量性、時(shí)間的自主性和空間的開(kāi)放性、諸多用戶共享性等優(yōu)點(diǎn)[6]。仿像具有便捷性與高效性，學(xué)生可以通過(guò)仿像在極短的時(shí)間內(nèi)獲得所需信息，學(xué)生和教師可以快速地相互交流信息。仿像的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新的無(wú)限可能，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的意義和價(jià)值。

（3）自悟。自悟本屬禪學(xué)的要義之一，具有領(lǐng)悟、開(kāi)悟、頓悟與漸悟之意，它是生命內(nèi)部力量的流動(dòng)、變化與顯現(xiàn)。自悟乃自主學(xué)習(xí)之精髓，有自主、體驗(yàn)、冥想、嘗試的實(shí)踐意韻，具有生成性、發(fā)展性、自我建構(gòu)性等特點(diǎn)。第一，自悟是生命能量的自然綿延。它使教育具有強(qiáng)烈的生命教育的意韻。讓學(xué)習(xí)者生成更有力量、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有這種品質(zhì)的人，能夠“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估習(xí)得的結(jié)果等內(nèi)容”[7]。它使學(xué)習(xí)者將專(zhuān)業(yè)能力與生命運(yùn)動(dòng)融會(huì)貫通，無(wú)論在心理層面上還是專(zhuān)業(yè)的深層次領(lǐng)悟上，都是教育的最高境界。第二，自悟是感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教育實(shí)踐中，自悟的發(fā)生，因個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和思考習(xí)慣而異，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力隨自我實(shí)踐與時(shí)間的推移，一般經(jīng)過(guò)感知、理解、明白、覺(jué)醒、大徹大悟的過(guò)程，也遵循從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)深化，最終打上思考者真實(shí)性格和心靈創(chuàng)造的烙印。第三，自悟是真正的教育形式。它脫離教師干預(yù)的自主學(xué)習(xí)行為，是一種“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。這不僅有利于學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)信念與興趣的養(yǎng)成，而且有助于學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)知能的體驗(yàn)與感悟，形成默會(huì)知識(shí)與實(shí)踐智慧。

二、授意、仿像、自悟與“合唱與指揮”教學(xué)

“合唱與指揮”是一門(mén)實(shí)踐藝術(shù)，也是一門(mén)不斷融入新思想與新方法的，具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性的審美活動(dòng)。在普通高校面向非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生開(kāi)設(shè)“合唱與指揮”課程，其目的是培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，但是僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是無(wú)法完成的，需要從授意、仿像、自悟三個(gè)方面入手，即通過(guò)授意以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)造想像，通過(guò)模擬“合唱與指揮”的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與相應(yīng)的訓(xùn)練技術(shù)，通過(guò)自悟以獲得“合唱與指揮”的實(shí)踐精髓，擴(kuò)展其認(rèn)知，形成其技能，并且將三者有機(jī)結(jié)合，形成“合唱與指揮”課程獨(dú)特的教學(xué)方法。

授意能傳遞“合唱與指揮”的知能信息，并喚醒學(xué)生在“合唱與指揮”學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造意識(shí)。“合唱與指揮”教學(xué)的目標(biāo)并非培養(yǎng)“音樂(lè)家”，而是要幫助提升學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。創(chuàng)造是“合唱與指揮”教與學(xué)的根本動(dòng)力，是“合唱與指揮”教育功能和價(jià)值的體現(xiàn)。授意的目的不僅要使學(xué)生對(duì)合唱的音色、音量、音高之細(xì)微差別的感知、調(diào)控與協(xié)調(diào)，還要使他們?cè)诼?tīng)覺(jué)的感受性、敏銳性和審美力等方面有一個(gè)全面的提升。授意的關(guān)注點(diǎn)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部能量，激發(fā)他們對(duì)“合唱與指揮”學(xué)習(xí)的熱情、興趣與自信。授意“是師生不斷激活生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價(jià)值的過(guò)程”[8]。自悟，需要學(xué)生修習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綿延、創(chuàng)造力的提升和自信心的發(fā)展，需要系統(tǒng)、嚴(yán)密的組織能力做保證。這就是“授意”在教學(xué)中體現(xiàn)出的重要性。

仿像能為“合唱與指揮”教學(xué)提供超真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景與訓(xùn)練技術(shù)。仿像技術(shù)的進(jìn)步及其被大范圍地應(yīng)用到“合唱與指揮”課程教學(xué)之中，使樂(lè)感分辨率高，模擬場(chǎng)景“超真實(shí)”，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)感染力強(qiáng)，訓(xùn)練錯(cuò)誤及時(shí)得到反饋，合唱的呼吸、共鳴、音準(zhǔn)、節(jié)奏和多聲部的訓(xùn)練效果得到極大的提高。仿像運(yùn)用于“合唱與指揮”教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬“合唱與指揮”現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知的監(jiān)控學(xué)習(xí)，將想法及時(shí)付諸于行動(dòng)與效果的檢驗(yàn)之中，并不斷地反思與修正不足之處。

自悟能使“合唱與指揮”教學(xué)演化為學(xué)生的體驗(yàn)、冥想與實(shí)踐的自修過(guò)程。自悟是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”，讓學(xué)生體會(huì)到“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)的核心，即為“我能學(xué)”。合唱與指揮是用嗓音與肢體語(yǔ)言塑造音樂(lè)形象的藝術(shù)，也是一門(mén)群體藝術(shù)。它不僅是作品的演唱和表演，還包括教學(xué)的組織、學(xué)生的管理、演唱的協(xié)調(diào)、師生的配合、活動(dòng)的開(kāi)展等。自悟“對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和生產(chǎn)性具有重大作用，幫助學(xué)習(xí)者更深刻地掌握知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度”[9]。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，自悟能“讓學(xué)生自己在演唱中尋找各自聲部的音準(zhǔn)及和聲關(guān)系。用這種方法訓(xùn)練，可以使學(xué)生更為主動(dòng)地投入到作品本身所設(shè)置的音樂(lè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境中”[10]。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，這就不可避免地拔高了教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，學(xué)習(xí)在很大程度上看起來(lái)不是學(xué)生在學(xué)，而是教師在學(xué)，學(xué)生是被教師牽著走的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利被剝奪了?！昂铣c指揮”教學(xué)，必須重視學(xué)生的冥想、反思、體驗(yàn)等自悟活動(dòng)，避免出現(xiàn)只注重師生間的教與學(xué)，而忽視學(xué)生自身“消化”的現(xiàn)象。所以，通過(guò)自悟，提升“合唱與指揮”教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)、冥想與實(shí)踐品性，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)鍵。

三、普通高?！昂铣c指揮”教學(xué)面臨的問(wèn)題

頻繁的國(guó)際、國(guó)內(nèi)合唱賽事、互聯(lián)網(wǎng)的信息溝通以及多層次合唱組織的發(fā)展壯大，既為學(xué)習(xí)“合唱與指揮”課程的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與研究的有利條件，同時(shí)更多地是面臨授意缺乏、仿像輔助缺罕與自悟意識(shí)不強(qiáng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（1）缺乏喚醒生命潛能的授意方法。在“合唱與指揮”的教學(xué)中，離開(kāi)授意，仿像以多媒體為依托的現(xiàn)代教學(xué)，極大地加大了課堂信息量，并使課堂教學(xué)生動(dòng)直觀、有聲有色。然而，如果那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就避免不了被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生生命潛能，無(wú)法使學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主、協(xié)作、冥想與思考的自悟過(guò)程。就“授意”的理念而言，目前“合唱與指揮”教學(xué)的問(wèn)題是：一方面，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)注。教師仍然拘泥于“傳道授業(yè)者”的角色，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮出教師“指導(dǎo)者”、“朋友”的角色，缺乏喚醒生命能量的授意，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與熱情的點(diǎn)燃。“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了生命本能沖動(dòng)的存在，失去了生命的自由敞開(kāi)與個(gè)性潛能的釋放。

（2）缺乏“仿像”技術(shù)合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。第一，學(xué)習(xí)場(chǎng)景建構(gòu)與教學(xué)方法的運(yùn)用、更新，跟不上“仿像”技術(shù)的發(fā)展速度，沒(méi)有充分利用“仿像”技術(shù)，作為虛擬“合唱與指揮”教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)文本。第二，缺乏仿像軟件開(kāi)發(fā)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏前端性把握，這在一定程度上影響師生間的選擇、合作與對(duì)話，教師也很難全面真切地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值的關(guān)系問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在仿像技術(shù)沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和仿像技術(shù)對(duì)于拓展師生之間的交互渠道沒(méi)有發(fā)揮恰當(dāng)?shù)墓π蓚€(gè)方面[11]。第三，缺乏仿像模擬平臺(tái)。沒(méi)有“合唱與指揮”仿像技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，教師難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，難以恰當(dāng)?shù)刈龅健昂铣c指揮”的“超真實(shí)”、“現(xiàn)場(chǎng)”的感染力等綜合因素的把握。因而，教師無(wú)法”為教學(xué)提供多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工和傳輸模式，促使教學(xué)過(guò)程多樣化、社會(huì)化和主體化，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性”[12]。

（3）自悟沒(méi)有融入教學(xué)的過(guò)程與品格。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普通高?！昂铣c指揮”教學(xué)一直缺乏體驗(yàn)與冥想等自悟的意識(shí)與能力。第一，從內(nèi)容上看，“合唱與指揮”的教學(xué)把主要精力放在了聲樂(lè)教學(xué)上，忽視了合唱指揮學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)不到位。第二，從過(guò)程來(lái)看，合唱教學(xué)在曲目的選擇上具有一定的局限性和保守性，倘若放任這些行為的持續(xù)，將使學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間去思考，甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。第三，從方法上看，合唱教育普遍存在我教你唱、我講你聽(tīng)、以他人感受代替自身體驗(yàn)，注重教學(xué)的外在形式而忽略教學(xué)過(guò)程本身對(duì)學(xué)生的教育作用。由于選學(xué)該課程的學(xué)生大多專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，接受能力參差不齊，若是一味地只關(guān)注傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只注重知識(shí)、技術(shù)的傳授，只注重師生間的教與學(xué)，而忽視了課程本身的審美價(jià)值，忽視了學(xué)生想象、情感的體驗(yàn)，忽視學(xué)生間的配合協(xié)作、忽視了學(xué)生自悟品質(zhì)的培養(yǎng)，那么，自悟的教學(xué)品格將一如既往的貧乏。

四、改進(jìn)普通高?！昂铣c指揮”課程教學(xué)方法的思考

針對(duì)“合唱與指揮”教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們從喚醒學(xué)生自悟意識(shí)、開(kāi)發(fā)仿像教學(xué)的技術(shù)元素、授意具體的學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度探索合理的教學(xué)改革策略。

（1）借授意助“合唱與指揮”之美。德國(guó)指揮家溫格納曾說(shuō)：“一個(gè)指揮，不但要將作曲家的意志表達(dá)出來(lái)，而在音樂(lè)里面，還要有一種神秘的創(chuàng)造力量，這種力量的大小，關(guān)系到他的成功與失敗?！盵13]第一，理論與方法暗示。教師在教學(xué)中運(yùn)用暗示的方法，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技巧與理論知識(shí)的掌握以及對(duì)學(xué)生自信心的影響是深遠(yuǎn)的。杜威說(shuō)：“教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識(shí)，而在于主動(dòng)地探求并思索明智地駕馭實(shí)踐的態(tài)度和方法，掌握有效地、適當(dāng)?shù)亟鉀Q處理問(wèn)題的態(tài)度和方法?！盵14]第二，技能示范。教師要勤于利用仿像技術(shù)作為教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課件的制作技巧，并利用這些技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程做調(diào)整的完善[15]。加強(qiáng)教師信息技術(shù)基本技能，提高教師的網(wǎng)絡(luò)資源重構(gòu)能力，使之從教育觀、素質(zhì)觀到掌握計(jì)算機(jī)操作與教學(xué)軟件使用能力等得到提升。

（2）憑仿像揚(yáng)“合唱與指揮”之長(zhǎng)。合唱與指揮是一門(mén)特殊的學(xué)科領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)的方法和知識(shí)的積累均需要講究針對(duì)性。第一，自主創(chuàng)造。在進(jìn)行“合唱與指揮”仿像軟件開(kāi)發(fā)與利用時(shí)，需要良好的自主創(chuàng)造、合作探究、實(shí)踐摸索等三個(gè)基本要素的有效協(xié)調(diào)。利用國(guó)際先進(jìn)的Finale音樂(lè)打譜軟件作為工具平臺(tái)，編寫(xiě)“合唱與指揮”課程的教輔課件，通過(guò)有聲的音樂(lè)視頻，輔助解決和提高學(xué)生讀譜、音高以及多聲部合唱訓(xùn)練的能力[16]。仿像教學(xué)這一技術(shù)行為，使其具有教學(xué)意義和知識(shí)意義的同時(shí)，更貼近學(xué)生的生活形式與生存實(shí)際，具有生命意義。第二，合作探究。Gilbert和Moore認(rèn)為，運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教育的交互作用是指學(xué)習(xí)者和技術(shù)之間的相互交換，這個(gè)過(guò)程可以看成是一個(gè)反饋[17]。及時(shí)的、高質(zhì)量地交互傳遞，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，為單一教學(xué)模式向虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的可能性。第三，實(shí)踐摸索。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納，總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容[18]。教師除了對(duì)作品有更客觀、準(zhǔn)確的把握，還需要引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái)。如建立“合唱與指揮”教學(xué)課程網(wǎng)站，把學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的合唱與指揮理論基礎(chǔ)知識(shí)按照循序漸進(jìn)的原則編輯后放在課程網(wǎng)站上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（3）喚學(xué)生自悟意識(shí)之醒。自悟既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一種學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自悟生成的學(xué)習(xí)能力，有助于他們勝任建設(shè)社會(huì)的任務(wù)[19]。第一，自知之明。蘇格拉底曾告訴我們，人最寶貴的態(tài)度是“知己無(wú)知”。只有秉懷這種態(tài)度，我們才領(lǐng)著自己去思考、體驗(yàn)和冥想。因?yàn)橹挥谐缟刑摌O，謙虛慎獨(dú)，才能達(dá)到與虛靜相反的“虛則知實(shí)之情”（《韓非子?王道》）的狀態(tài)。第二，自信之力。培養(yǎng)自悟意識(shí)，喚醒學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)，通過(guò)從合唱與指揮中獲得自我滿足與自尊。建立學(xué)生課外獨(dú)立組織、分組訓(xùn)練開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制，并充分挖掘?qū)W生的潛能，建立指揮輪換制、聲部長(zhǎng)制等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自由、充分地在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，使生命的能量得到發(fā)揮和提升。葉瀾教授認(rèn)為，完整的課堂教學(xué)不僅僅要完成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)，還要尊重師生的生命，使師生生命的意義都得到提升[20]。第三，自由之境。幫助建立和諧的教學(xué)環(huán)境，特別是人際關(guān)系環(huán)境，給學(xué)生一些空白的思考時(shí)間。讓其學(xué)習(xí)充分的自主，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過(guò)探索課內(nèi)外教學(xué)互補(bǔ)的方法，提高學(xué)生合作能力與綜合素質(zhì)，學(xué)生課外獨(dú)立排練活動(dòng)從選曲到排練，從歌唱的發(fā)聲到歌詞的咬字吐字方法，從指揮的手勢(shì)語(yǔ)言到整體音樂(lè)風(fēng)格的處理都需要學(xué)生自主完成。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō)，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”[21]。這種無(wú)聲自主學(xué)習(xí)其實(shí)算是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，表面看起來(lái)在教師的控制之下，實(shí)際上學(xué)習(xí)者在默默地管理自己的學(xué)習(xí)，積極配合，努力完成目標(biāo)任務(wù)。能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，富有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的美感。第四，自省之習(xí)。學(xué)生課外獨(dú)立排練活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，而不是在外界的各種壓力和教師及父母的要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，或需要外界來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這充分詮釋著“生命化教育”，即以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過(guò)程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義[22]。

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Inspiration， Simulation and Self-reflection： A Study on Teaching Methods in the Major of Choral and Command

LI Ai-hua

篇9

關(guān)鍵詞：人性觀　行為應(yīng)對(duì)方式　中職學(xué)生

在高度發(fā)展的電子化時(shí)代，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)歷史政治動(dòng)蕩，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)且大多數(shù)都是獨(dú)生子女的90后，他們對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，在個(gè)性與創(chuàng)造力發(fā)展的同時(shí)也被責(zé)備為是“自我的新新人類(lèi)”，他們不僅早熟而且更加冷漠和自私，在充斥著對(duì)90后負(fù)面評(píng)價(jià)的氛圍里，我們很有必要真正深入地去了解他們的人性觀。本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)、行為場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)控制法來(lái)研究中職學(xué)生所持有的人性觀在無(wú)意識(shí)領(lǐng)域?qū)ζ湫袨閼?yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制。

問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用隨機(jī)分層抽樣方法抽取了咸寧衛(wèi)校學(xué)生800名，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由課題組老師在同一時(shí)間到抽取的各班發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷為675份，有效回收率為84.4%。其中護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)310人，助產(chǎn)類(lèi)158人，康復(fù)類(lèi)109人，藥劑68人，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)35人，衛(wèi)生保健37人；男生138人，女生532人；一年級(jí)264人，二年級(jí)406人；獨(dú)生子女110人，非獨(dú)生子女556人；城市105人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)213人，農(nóng)村349人；學(xué)生干部309人，非學(xué)生干部355人。

個(gè)別訪談法中，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，采取學(xué)生自主報(bào)名的方式選取9名（2男7女）被試進(jìn)行訪談。訪談?wù)哂烧n題組老師擔(dān)任，按照訪談提綱及制定的流程采用一對(duì)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性訪談，使用錄音筆完整地錄下訪談過(guò)程。

行為場(chǎng)景法中，選取40名被試，首先接受語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)，再接受行為場(chǎng)景的控制，即在已設(shè)定的情境中對(duì)其人性觀及行為應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行問(wèn)卷回答，測(cè)驗(yàn)完畢有效問(wèn)卷為35份。

從我們選取的中職學(xué)生的這個(gè)特殊群體中發(fā)現(xiàn)，六成以上的學(xué)生相信人性本善，三成左右的學(xué)生相信人性本惡，可見(jiàn)，90后這一代仍然有一顆善良的心，在喊著“夢(mèng)想很飽滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的同時(shí)也依然相信人性本善和世間的美好，所以社會(huì)對(duì)于90后的諸多負(fù)面認(rèn)識(shí)存在著很大的片面性。

在行為應(yīng)對(duì)方式的結(jié)果中，八成以上的學(xué)生采取積極應(yīng)對(duì)方式，兩成以下的采取消極應(yīng)對(duì)方式，且兩種應(yīng)對(duì)方式均呈正態(tài)分布。積極應(yīng)對(duì)方式包括傾訴、看好的一面、不把問(wèn)題嚴(yán)重化、采取行動(dòng)、改變?cè)鹊恼J(rèn)知、參加活動(dòng)、克制自己等；消極應(yīng)對(duì)方式包括暫時(shí)逃避、吸煙喝酒、等待、試圖忘記、依靠別人、接受現(xiàn)實(shí)、幻想等。應(yīng)對(duì)方式出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能有三種：第一種可能是傾向于采取積極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生本身多一些；第二種可能則是因?yàn)樵诹勘淼呐虐嬷校?2道積極應(yīng)對(duì)方式被排在前面，被試答題的過(guò)程中無(wú)形中形成了一種積極的氛圍，在習(xí)慣性思維的影響下出現(xiàn)了氣氛效應(yīng)；第三種可能是因?yàn)樯鐣?huì)贊許效應(yīng)的存在。

在專(zhuān)業(yè)的人性觀與消極應(yīng)對(duì)方式的單因素方差分析中，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人性觀總分上得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他專(zhuān)業(yè)，即更相信人性本善，而相應(yīng)的在消極應(yīng)對(duì)方式上采取的也是最少的；相反，衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人性觀上分?jǐn)?shù)最低且消極應(yīng)對(duì)方式上得分最高，即傾向于相信人性本惡且采取消極應(yīng)對(duì)方式的多。原因可能是社會(huì)對(duì)衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)的學(xué)生期望比較大，導(dǎo)致檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力要小于衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多需要去做醫(yī)生，但做醫(yī)生對(duì)于一個(gè)中專(zhuān)生來(lái)說(shuō)壓力是較大的。而其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在的差異主要在于家庭背景與社會(huì)職業(yè)分類(lèi)的區(qū)別上。在家庭背景中，影響最大的是家里是否有過(guò)硬的人際關(guān)系，關(guān)系比較硬的學(xué)生可能在對(duì)口類(lèi)的專(zhuān)業(yè)讀書(shū)的比較多，所以這導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面對(duì)的壓力也不一樣，導(dǎo)致心態(tài)也會(huì)產(chǎn)生差異。

在生源地與年級(jí)的人性觀、積極應(yīng)對(duì)方式與消極應(yīng)對(duì)方式上均不存在顯著性的差異，原因可能在于正如訪談中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，家庭的經(jīng)濟(jì)水平對(duì)人性觀的形成不會(huì)有很大的影響，所以在不同生源地上不會(huì)有很大的區(qū)別。同樣因?yàn)樵诔踔须A段人性觀已經(jīng)基本上定型，所以在衛(wèi)校的這兩個(gè)不同年級(jí)中也不會(huì)出現(xiàn)很大的差異。

在男女生人性觀上，男生更傾向于相信人基本上是邪惡的，這可能是因?yàn)槟猩鷱纳鐣?huì)角度上來(lái)看壓力大一些，尤其是中專(zhuān)生，也可能是因?yàn)樾l(wèi)生學(xué)校的專(zhuān)業(yè)差異，男生的就業(yè)前景沒(méi)有女生的好，所以使得他們將這種不好的情緒投射到了人性本惡上。

而男女生在應(yīng)對(duì)方式上不存在差異，可能的解釋為男生的承受能力比較強(qiáng)，而女生是群體性的交往，所以身邊可能總是有朋友在支持著，這使得兩者雖然在人性觀上存在差異，但是在應(yīng)對(duì)方式上不存在差異。

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在人性觀上也存在顯著性的差異，主要表現(xiàn)在非獨(dú)生子女更傾向于相信人性本善，原因可能是因?yàn)榉仟?dú)生子女會(huì)從兄弟姐妹之間獲得支持與幫助。而在應(yīng)對(duì)方式上不存在差異，可能是獨(dú)生子女知道只能依靠自己，所以自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力比較強(qiáng)，非獨(dú)生子女也能從兄弟姐妹之間獲得支持的力量。

學(xué)生干部與非學(xué)生干部在人性觀與積極應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的差異。學(xué)生干部?jī)A向于相信人性本善且更多采用積極應(yīng)對(duì)方式，因?yàn)閷W(xué)生干部在日常的生活中要給同學(xué)做好榜樣，在言行上會(huì)對(duì)自己有很多的要求，所以采取積極應(yīng)對(duì)方式的更多；同樣，擔(dān)任班干部的學(xué)生大多是成績(jī)較優(yōu)異且學(xué)生老師都比較認(rèn)可的學(xué)生，相對(duì)于非學(xué)生干部，會(huì)有更多的積極生活體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)人性也會(huì)有較好的看法。

人性觀無(wú)論是與積極應(yīng)對(duì)方式還是消極應(yīng)對(duì)方式均是低程度的相關(guān)，與研究者的假設(shè)看起來(lái)好像不太符合，這值得研究者在訪談中去仔細(xì)探尋原因。而在此的推測(cè)，我們暫且認(rèn)為是因?yàn)槿诵杂^是一個(gè)比較穩(wěn)定的心理變量，而應(yīng)對(duì)方式則是隨著情境發(fā)生變化的不穩(wěn)定變量，具體產(chǎn)生什么樣的應(yīng)對(duì)方式不僅會(huì)受到人性觀的影響，也會(huì)受到生活滿意度、性格特征等的影響，而往往負(fù)面的生活體驗(yàn)給人的印象又是更加深刻的，所以人性觀在消極應(yīng)對(duì)方式上的相關(guān)性要比積極應(yīng)對(duì)方式的小一些，即消極應(yīng)對(duì)方式更多地受到了負(fù)性生活感受的影響。雖然人性觀與應(yīng)對(duì)方式是弱相關(guān)，但這不一定就說(shuō)明人性觀對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響就不大了，可能在人性觀與應(yīng)對(duì)方式之間存在著一個(gè)中介變量，所以有可能人性觀與應(yīng)對(duì)方式還是有很大的影響的，并沒(méi)有完全違背研究者的假設(shè)，還需要更進(jìn)一步的研究與證明。

也許90后這一代很自我、有很多抱怨，但他們中的大多數(shù)依然相信人性的善良、世間的美好。所以我們不要急于給他們一些不好的評(píng)價(jià)，畢竟他們的心智還不成熟，我們應(yīng)該更多地給予他們積極的關(guān)注與理解，讓他們那顆善良的本心找到棲息地。因?yàn)樵谠L談中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是持人善觀的還是持人性本惡的被試，他們都認(rèn)為持人善觀更好。既然他們有這種希望，作為教育者的我們或者擔(dān)任著撫養(yǎng)任務(wù)的父母都應(yīng)該讓他們這顆希望的種子得到成長(zhǎng)。

訪談中同樣發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)的完整性、經(jīng)濟(jì)水平、父母的文化程度對(duì)人性觀的形成沒(méi)有很大的影響，而父母持有的人性觀以及對(duì)待他們的方式卻對(duì)他們?nèi)诵杂^的形成有很大的影響。他們有的雖然缺少父母雙親的愛(ài)，但他們依然相信人性本善，以一顆善良的心靈來(lái)看待身邊的人與事。在大多數(shù)人都說(shuō)社會(huì)很黑暗、很現(xiàn)實(shí)，要變得“有心機(jī)一些”時(shí)，他們依然相信持人善觀的人會(huì)更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

在遇到挫折時(shí)，他們也并不是盲目沖動(dòng)的，而是積極尋求朋友與長(zhǎng)輩的幫助，或者靠自己的力量來(lái)應(yīng)對(duì)。并且從訪談中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诨卮鸬饺诵杂^對(duì)行為應(yīng)對(duì)方式的影響時(shí)，都肯定是有影響的，但他們不曾直接的意識(shí)到這種影響，這種影響在人性觀形成后就慢慢自動(dòng)化了。

總之，90后雖然處在一個(gè)復(fù)雜多元的時(shí)代，但他們依然有一顆積極向善的心靈種子，只要我們?cè)谌粘５慕逃袨樗麄兲峁┮粋€(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，就能讓他們的善良的種子不斷長(zhǎng)大，讓善良的人性觀意識(shí)化，比如說(shuō)在一定的情境中教會(huì)他們換角度思考，對(duì)他人多一些理解，進(jìn)而改變他們的行為應(yīng)對(duì)方式。

隨著研究的一步步深入，我們也越來(lái)越深入到被試的內(nèi)心深處，在了解他們最真實(shí)的想法的過(guò)程中，對(duì)人性觀對(duì)行為應(yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先，人性觀對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響并不像訪談中的發(fā)現(xiàn)那么界限分明，并不一定人性本善者更傾向于積極應(yīng)對(duì)、人性本惡者就更多用消極應(yīng)對(duì)，這與被試的性格特質(zhì)、生活感受有很大的關(guān)系。

在探討人性觀對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響過(guò)程中，必須得在具體的場(chǎng)景中分析才有效，通過(guò)行為場(chǎng)景法我們發(fā)現(xiàn)人性觀在影響應(yīng)對(duì)方式時(shí)是結(jié)合了我們對(duì)生活的滿意度與具體感受的，積極的生活感受加上向善的心，才能產(chǎn)生積極的應(yīng)對(duì)方式，而且這種生活感受在我們?nèi)粘５纳钪幸崖鄯e到我們的內(nèi)心深處，我們并不能意識(shí)到它與人性觀會(huì)結(jié)合起來(lái)對(duì)我們此時(shí)面對(duì)的情境產(chǎn)生影響，因?yàn)槲覀兊囊庾R(shí)是有限的，我們花了太多的注意資源給予我們的行為和結(jié)果上，而忽略了來(lái)自無(wú)限的內(nèi)心深處人性觀力量的影響，由此看來(lái)，關(guān)注我們?nèi)粘５纳罡惺埽P(guān)注我們對(duì)人性的看法，這都將為我們了解自己提供源源不斷的寶貴資源，也將正確指引我們的行為。作為教育者以及撫養(yǎng)者應(yīng)該多給與孩子心靈上的關(guān)注，讓他們積累越來(lái)越多的積極生活體驗(yàn)與感受。

篇10

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接；分子動(dòng)力學(xué)模擬；蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用

Abstract：Proteins that play a critical role in many cellular processes often perform their functions by interacting with other proteins. Therefore， the studies of protein-protein interactions are vital to exploring the essence of life， understanding the mechanism of diseases and developing new drugs to improve human health. With the sustained development of bioinformatics， more and more computational methods have been applied to structural and functional research of proteins. Protein-protein docking and molecular dynamics simulation are both widely applied to the studies of protein-protein interactions. This article reviews the theory of computational methods， softwares and the application in protein-protein interactions.

Key words：Protein-protein docking； Molecular dynamics simulation； Protein-protein interactions

眾所周知，蛋白質(zhì)在生物進(jìn)程中扮演著重要的角色。蛋白質(zhì)通過(guò)與其他生物大分子（如蛋白質(zhì)，DNA和RNA）相互作用介導(dǎo)細(xì)胞內(nèi)各種重要的生理過(guò)程，如基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯以及細(xì)胞周期調(diào)控、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、免疫反應(yīng)等，其中，蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用尤為常見(jiàn)。因此蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用的研究有助于人們探明其細(xì)胞內(nèi)功能，從而了解各種疾病發(fā)生機(jī)制，為進(jìn)一步的新藥研發(fā)提供幫助。目前為止，研究蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用主要有酵母雙雜交、免疫共沉淀、親和色譜、質(zhì)譜、核磁共振等多種實(shí)驗(yàn)方法，這些技術(shù)為蛋白質(zhì)相互作用研究做出了重要貢獻(xiàn)，積累了寶貴的數(shù)據(jù)資源。

隨著計(jì)算機(jī)處理能力的不斷提升，生物信息學(xué)的理論模擬方法得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。生物信息學(xué)整合數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，信息學(xué)等眾多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以計(jì)算模擬手段進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)研究。自Janin和同事們[1]首次運(yùn)用自動(dòng)化對(duì)接算法預(yù)測(cè)牛胰蛋白酶抑制劑-胰蛋白酶復(fù)合物3D結(jié)構(gòu)至今，蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接領(lǐng)域已取得很大進(jìn)步。該方法常用于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及功能研究，分析配體與蛋白質(zhì)間或者蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)間的相互作用模式，便于研究者從原子水平探究受體-配體間作用機(jī)制。分子動(dòng)力學(xué)模擬在誕生至今的幾十年中不斷隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速提升而愈加發(fā)展完善，已經(jīng)成為研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力學(xué)特性的重要工具。本文將對(duì)蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接和分子動(dòng)力學(xué)模擬的基本原理及其在蛋白質(zhì)間相互作用研究中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

1 蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接

準(zhǔn)確的蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)復(fù)合物結(jié)構(gòu)是進(jìn)行蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用研究的基礎(chǔ)。然而，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)復(fù)合物結(jié)構(gòu)比測(cè)定單個(gè)蛋白質(zhì)更加困難。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，人們開(kāi)始希望用計(jì)算模擬手段來(lái)預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)復(fù)合物的真實(shí)結(jié)構(gòu)，并希望從原子層面來(lái)分析蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用的內(nèi)部機(jī)制。蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)分子對(duì)接是一種常用的方法。它是指利用兩個(gè)單體蛋白質(zhì)的三維空間結(jié)構(gòu)，來(lái)預(yù)測(cè)蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)復(fù)合物結(jié)構(gòu)。解決蛋白質(zhì)對(duì)接問(wèn)題有兩個(gè)關(guān)鍵因素：打分函數(shù)和搜索算法[2]。打分函數(shù)應(yīng)能夠區(qū)分出正確的或近似正確的蛋白質(zhì)對(duì)接復(fù)合物，而且搜索算法需嚴(yán)格地探索由相互作用的蛋白質(zhì)形成的巨大構(gòu)象空間。

1.1打分函數(shù) 蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接可以被歸類(lèi)為一個(gè)全局最優(yōu)化問(wèn)題，其主要目的是找到蛋白質(zhì)分子間最穩(wěn)定關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。使用打分函數(shù)是準(zhǔn)確評(píng)估結(jié)合蛋白間的相互作用所必需的。打分函數(shù)有兩個(gè)作用：構(gòu)象采集和母板選擇及精制。打分函數(shù)的根本目的是從錯(cuò)誤的對(duì)接取向中區(qū)分出正確或近似正確的對(duì)接取向。打分函數(shù)主要有兩種類(lèi)型：基于物理原理的函數(shù)和基于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的函數(shù)。通常，基于物理原理的能量函數(shù)用分子力場(chǎng)如CHARMM[3]和AMBER[4]描述蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)相互作用。

打分函數(shù)可能包括幾何學(xué)與化學(xué)的互補(bǔ)，靜電力、范德華力和氫鍵的相互作用以及解相關(guān)能量項(xiàng)。最常用的打分函數(shù)是形狀互補(bǔ)。經(jīng)常將形狀互補(bǔ)與FFT算法聯(lián)合應(yīng)用于詳盡的全局搜索。靜電場(chǎng)在帶電粒子或極性分子間的相互作用中扮演著重要角色。泊松-玻爾茲曼方程常被用來(lái)解決從原子水平獲得溶劑化生物分子系統(tǒng)的靜電電位問(wèn)題。打分函數(shù)包括了極其重要的離散和核心相互作用，通常用范德華力相互作用來(lái)描述。

1.2搜索算法 搜索算法的主要目的就是在勢(shì)能圖上定位最穩(wěn)定的狀態(tài)。對(duì)接復(fù)合物可能解的構(gòu)象搜索可通過(guò)兩種不同的方案執(zhí)行。第一種方案是進(jìn)行全空間搜索，第二種是隨機(jī)地或按一定順序只搜索局部空間?？焖俑道锶~變換是最為著名的用于全空間的搜索算法之一。Katchalski-Katzi[5]和助手首次將快速傅里葉變換法用于蛋白質(zhì)對(duì)接，確定受體配體間幾何契合。該方法被應(yīng)用于許多程序，如GRAMM[6]， FTDock[7]，3D-Dock[8]以及ZDock[9]。局部搜索算法包括模擬退火，蒙特卡洛法及遺傳算法等。Vieth和助手們[10]發(fā)現(xiàn)分子動(dòng)力學(xué)法最適于進(jìn)行大空間搜索，而遺傳算法比其他算法更適合進(jìn)行小空間搜索。大多數(shù)情況下，蒙特卡洛算法和分子動(dòng)力學(xué)算法都用來(lái)進(jìn)行蛋白質(zhì)柔性處理。

1.3對(duì)接過(guò)程 蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接一般通用的過(guò)程包括：①盡可能多的從全局或局部搜索中生成對(duì)接復(fù)合物；②篩選和評(píng)估復(fù)合物；③精制和重排。這三步可被細(xì)分為更多步。第一步完成剛體的全局搜索，盡可能多的生成對(duì)接蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)構(gòu)象。在第二步中，采用生物或?qū)嶒?yàn)信息和打分函數(shù)來(lái)掃描并評(píng)估第一步得到的對(duì)接復(fù)合物。錯(cuò)誤對(duì)接復(fù)合物的得分比接近X射線結(jié)構(gòu)復(fù)合物的得分高是很常見(jiàn)的，許多得分高的結(jié)構(gòu)并不實(shí)際存在。應(yīng)過(guò)濾掉這些不實(shí)際存在的結(jié)構(gòu)，將剩下的對(duì)接復(fù)合物進(jìn)行評(píng)估。第三步涉及到側(cè)鏈及可能骨架的柔性。柔性處理時(shí)主要進(jìn)行重排側(cè)鏈。

2 分子動(dòng)力學(xué)模擬

分子動(dòng)力學(xué)模擬是一門(mén)利用經(jīng)典力學(xué)來(lái)模擬大分子體系運(yùn)動(dòng)的方法，它綜合了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。分子力場(chǎng)是分子動(dòng)力學(xué)模擬的基礎(chǔ)。它采用簡(jiǎn)單的函數(shù)來(lái)描述分子能量與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。分子力場(chǎng)的基本函數(shù)形式包括了原子之間的成鍵相互作用與非鍵相互作用。非鍵相互作用主要包含了范德華力與長(zhǎng)程靜電力。

2.1分子動(dòng)力學(xué)模擬過(guò)程 分子動(dòng)力學(xué)模擬的步驟主要包括了四步：第一步是確定初始構(gòu)象，初始構(gòu)象盡量選越接近模擬系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越好，通常是能量較低的構(gòu)象。通常采用分子力學(xué)方法對(duì)其構(gòu)象進(jìn)行優(yōu)化；第二步平衡相過(guò)程，在前一步中已經(jīng)確定的模擬體系將進(jìn)行平衡相過(guò)程。在構(gòu)建平衡相的過(guò)程中，須對(duì)其構(gòu)象以及溫度等參數(shù)進(jìn)行調(diào)控并加以監(jiān)控，還要判斷體系是否已經(jīng)達(dá)到平衡；第三步生產(chǎn)相過(guò)程，模擬體系中的分子以及構(gòu)成分子的原子開(kāi)始根據(jù)初始速度運(yùn)動(dòng)，此時(shí)根據(jù)牛頓力學(xué)和預(yù)先給定的粒子間相互作用勢(shì)來(lái)對(duì)各個(gè)粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行計(jì)算，并從這個(gè)過(guò)程中抽取計(jì)算分析時(shí)所需要的數(shù)據(jù)和樣本；第四步將對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行深入分析處理。

2.2研究進(jìn)展及常用軟件 Tajkhorshid等成功的模擬了水分子通過(guò)不同通道亞型的過(guò)程[11]。Xu等在水溶液和磷脂雙層中對(duì)β淀粉樣多肽進(jìn)行了多次長(zhǎng)時(shí)間分子動(dòng)力學(xué)模擬，發(fā)現(xiàn)在生物膜和有機(jī)溶劑中以α螺旋為主，在水溶液中則以無(wú)規(guī)則卷曲為主[12]。京都大學(xué)醫(yī)學(xué)研究科的巖田想[13]成功分析了存在于細(xì)胞的，負(fù)責(zé)將物質(zhì)運(yùn)送到細(xì)胞內(nèi)的一種蛋白Mhp1的構(gòu)造，運(yùn)用該結(jié)果通過(guò)在計(jì)算機(jī)上模擬，在分子層次上弄清了Mhp1將物質(zhì)運(yùn)往細(xì)胞內(nèi)的機(jī)制。

目前，用于分子動(dòng)力學(xué)模擬的軟件越來(lái)越成熟。較為常用的主要有：GROMACS，NAMD， AMBER，CHARMM，TINKER、LAMMPS等。GROMACS[14]是用戶界面友好的分子動(dòng)力學(xué)模擬軟件，模擬中的參數(shù)條件和基本功能已經(jīng)趨于成熟，里面包含多種力場(chǎng)，非常適用于模擬生物大分子這種復(fù)雜體系。同時(shí)由于其速度快，在非生物體系統(tǒng)中也得到了廣泛的應(yīng)用。AMBER[15]不僅是一個(gè)程序，而是包含了從體系準(zhǔn)備到動(dòng)力學(xué)模擬，再到軌跡分析等一系列程序的集合。同時(shí)，AMBER 還是一系列力場(chǎng)的名稱(chēng)，這些力場(chǎng)涵蓋了蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂類(lèi)等眾多生物大分子。NAMD同樣適用于模擬計(jì)算蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子體系，而且并行計(jì)算效率非常高。

3 展望

目前，蛋白質(zhì)分子對(duì)接及分子動(dòng)力學(xué)模擬等計(jì)算手段雖然已廣泛用于蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)間相互作用的相關(guān)研究，但還是存在一些值得改進(jìn)的地方。例如，蛋白質(zhì)-蛋白質(zhì)對(duì)接過(guò)程中，蛋白質(zhì)柔性的相關(guān)處理，構(gòu)象搜索的合理性及打分函數(shù)的準(zhǔn)確度；分子動(dòng)力學(xué)模擬中力場(chǎng)的種類(lèi)和所研究體系的匹配度等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展，這些生物信息學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化和相關(guān)軟件需要進(jìn)一步完善，從而使其更適用于蛋白質(zhì)等生物大分子的模擬研究。總之，將生物信息學(xué)方法與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合來(lái)進(jìn)行蛋白質(zhì)間相互作用等生物大分子體系研究，是一條有待進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。

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