導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談小學(xué)教育的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說：管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學(xué)校的管理，也正成為一個熱門話題。有人說，管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說：管理就是溝通，就是激勵，就是服務(wù)。還有人說：管理就是不斷改進工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價值。等等。那么，課改背景下如何落實學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進行管理？對于廣大學(xué)校管理者來說，似乎還是一個說不清道不白，或理解過于簡單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出一點粗淺的思考。

1.管理應(yīng)該是真正的

現(xiàn)在，對于小學(xué)的管理，我們習(xí)慣并大力提倡的是以人為本的管理。無疑，這種管理的一個最基本的問題就是尊重，而尊重的一個重要的前提又恰恰是真誠與求實。如今，以人為本的管理的理念早已被管理者所認(rèn)識和接受。在實際的管理中我認(rèn)為，不要讓錯誤的"行為"超越正確管理的"信念"。與正確"信念"相分離的"行為"都是虛假的，不要逼迫別人去做尚未想通的事。要允許遲疑，允許猶豫，允許觀望，允許不同聲音的存在，允許大家有一個消化的過程。相應(yīng)地，要允許教師"異步前進"，誰想清哪步就做到哪步。要為部分"先行者"提供挑戰(zhàn)自我的機會，也要相對對"保守者"留出進一步的觀察、思考的空間。這種寬容的和有差異的管理營造的是一種自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認(rèn)同和真正的自覺。對管理者而言，"真"是一種對己對人負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種境界。這種態(tài)度與境界在各個管理環(huán)節(jié)間相互串通、相互聯(lián)系；"真"是一種對集體熱情的表現(xiàn)，也是一種風(fēng)格，這種表現(xiàn)和風(fēng)格在各項管理制度中相互協(xié)調(diào)、相互促動；"真"是一種人對單位在管理中的熱愛，也是一種激情，而這種熱愛和激情是與時俱進的"命根子"，也是提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)校信譽的"命根子"。"誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育好孩子"。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們親切交談，了解他們的家庭。了解他們的生活，讓他們真正感受到老師對他們的親和愛。使孩子們從老師身上感受到溫暖和關(guān)懷，感受到學(xué)校既是校園，更是家園，才能使孩子們"親其師，信其道"。心悅誠服地愉快心境中跟隨老師去學(xué)習(xí)，才能形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成班級集體的親和力凝聚力，使班級工作順利開展。班級管理中，始終要貫穿著"賞識教育"。只有欣賞每個孩子的閃光點，哪怕只有一點點，甚至是他們的小淘氣，才能真正做到愛孩子，信任孩子。快樂孩子們的快樂，郁悶孩子們的郁悶，與孩子們一起成長。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，"師愛"如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，交給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。這樣就奠定了班主任在學(xué)生心中的位置。

2.管理應(yīng)該是微笑的

俗話說，"沒有規(guī)矩不成方圓"。是的，管理的真正核心的表述就是規(guī)矩，管理要"依理而管"。管理要有"術(shù)"有"道"。而管理之"術(shù)"就是與時俱進，而管理之"道"就是把握欲望。同樣，管理也要有"剛"有"柔"，而管理之"剛"就是一種堅定與穩(wěn)定，而管理之"柔"就是一種靈活、感化、內(nèi)化，是一種互助的推動力。從這個意義上說，管理應(yīng)該是一種微笑的。只有在這樣的管理氛圍中，才能涌現(xiàn)出大量的有理想的教師和有理想的校長，這是因為，有理想的人，往往不那么循規(guī)蹈矩，他們更需要的是理解、寬容和尊重。

管理應(yīng)該是微笑的，是教師對新型學(xué)校文化的展望，也是教師對新型學(xué)校管理的渴望。是的，一所理想而又有希望的學(xué)校，應(yīng)該是充滿人間溫情的，是可以到處都能看到笑臉，都能聽到笑聲的，是可以在忙中得到樂趣和浪漫的。一種理想的管理，應(yīng)該是要求不苛求，寬容不縱容，輕松不放松。只有教師的思想負(fù)擔(dān)，并獲得精神自由，才能有教養(yǎng)的創(chuàng)新和質(zhì)量，只有讓教師擁有思考、研究和實際的空間，才是對教師的信任、信賴和尊重。是啊，管理應(yīng)該是微笑的，微笑好似陽光，是透過理智而折射出的感情之光。當(dāng)教師有過失的時候，校長的微笑可以將它喚醒。他感到的可以是痛，但不是恨。當(dāng)教師遇到疑難、困難的時候，校長的微笑可以激發(fā)起他的潛能。他感到的是真情實感的關(guān)教，而不是居高臨下的冷漠。當(dāng)教師在思想不愉，工作不順的時候，校長的微笑可以激起他振奮精神，鼓足勇氣，他感到的是情感的溫暖，而不是一味嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。管理應(yīng)該是微笑的，可以使老師的舞臺更大，平臺更高；可以團結(jié)凝聚教師，使學(xué)校得到更好的發(fā)展。

3.管理應(yīng)該是情智交融的

情智管理的核心理念是以人為本。情智交融，和諧共生，所強調(diào)的是重視發(fā)展、重視關(guān)懷、重視激勵。實踐中，以情啟智，以智治情是情智交融、輕質(zhì)共生的有效途徑。心理學(xué)研究表明，情感具有選擇功能、動力功能、疏導(dǎo)功能和信號功能。用情智互動的原理，對教師展開情智共生的培養(yǎng)應(yīng)注意以下兩點：

3.1要培養(yǎng)教師的愛生情懷，在愛生中研究學(xué)生是一切管理和教學(xué)的出發(fā)點，沒有對學(xué)生的熱愛，管理和教育就不能成功。教師惟有在熱愛學(xué)生方面狠下功夫，才能產(chǎn)生出教育的智慧和靈感。一個集體中，情感是粘合劑，能增加凝聚力；感性是油，能和諧人際關(guān)系；情感是動力源，能促進人奮發(fā)向上。因此，我們舉辦優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)教師的先進事跡，搭建"學(xué)習(xí)演講"，邀請杰出人士來校作報告，千方百計地為管理和愛生與研究學(xué)生搭建通道，盡力尋找情智教育的具體結(jié)合點。

篇2

關(guān)鍵詞:簡約化;數(shù)學(xué)課堂;內(nèi)涵界定;價值辨析;形式特征

中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0139-01

簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)主張。經(jīng)過幾年的關(guān)注、實踐和反思,“簡約教學(xué)”的理念已逐漸成為我區(qū)數(shù)學(xué)教師的共識,無論是日常教學(xué),還是公開課展示,我區(qū)的數(shù)學(xué)課堂都流露出特有的“簡約氣質(zhì)”。本文試從以下幾個方面略作解讀。

一、立意:簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂“簡約”,《辭源》上的解釋就是“簡易”“簡單”。但從其廣泛的實際應(yīng)用可以看出,“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化,相反,它是一種更深更廣的豐富,在刪繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的經(jīng)典內(nèi)核。同樣,我們所倡導(dǎo)的簡約教學(xué)也不是簡單、簡易的教學(xué),它是指教師通過對課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟妙用,使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻,進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

二、追問:簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值辨析

從課程改革的進程來分析,新一輪的課程改革已經(jīng)逐漸走出“蜜月期”,步人“反思期”。面對充滿“聲光電”的數(shù)學(xué)課堂,綜合得像個“大雜燴”的數(shù)學(xué)課堂……很多有識之土都大聲疾呼:數(shù)學(xué)課堂迫切需要從冗繁走向凝練,從緊張走向舒緩,從雜亂走向清晰,從膚淺走向深邃!追尋簡約無疑是課改之后課堂教學(xué)反思調(diào)整的積極舉措。

此外,當(dāng)下基礎(chǔ)教育界最響亮的口號就是“減負(fù)增效”,“簡約教學(xué)”無疑是通向“有效”的一條捷徑,它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的誤區(qū),實現(xiàn)教學(xué)的高效和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

三、探索:簡約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式特征

(一)目標(biāo)――簡潔明了。不少人認(rèn)為,備課時寫教學(xué)目標(biāo)僅僅是個形式,因而擬定的目標(biāo)往往不切實際、空話連篇。其實,教學(xué)目標(biāo)既是教師規(guī)劃課堂教學(xué)全程的起點,也是反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)該“簡潔明了、實實在在、易于達成、便于反饋”。

(二)環(huán)節(jié)――簡化自然。簡約化的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是過程簡潔、思路清晰的,扣緊“主線”展開,層層向前推進,清新、自然,娓娓道來。

案例:教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”,我設(shè)計了如下的教學(xué)流程。

1.復(fù)習(xí)鋪墊(復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,引入加減法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自學(xué)減法(遷移加法的學(xué)習(xí)思路,自己學(xué)習(xí)減法);4.解決問題(綜合應(yīng)用,適度開放,延伸至連加、連減);5.反思小結(jié)(關(guān)注體驗,反思學(xué)法)。設(shè)計這樣五步的教學(xué)流程,使得整節(jié)課的教學(xué)思路簡潔明朗,每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰。

(三)指導(dǎo)――簡要到位。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中離不開教師的指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時,要“引導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時,要“開導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時,要“輔導(dǎo)”。我們認(rèn)為,老師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)力求簡要到位:指導(dǎo)得精當(dāng),指導(dǎo)得明白,指導(dǎo)得科學(xué),指導(dǎo)的內(nèi)容要具有提示性、啟發(fā)性和示范性。

這是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見的錯誤,原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照,垂直于地面。而數(shù)學(xué)上所講的“三角形的高”,是垂直于指定的邊(也就是底)的?！皵?shù)學(xué)里的高”并不等同于“生活中的高”!當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對這兩種意義的“高”進行辨析后,他們畫三角形高的時候就很少出錯了,這樣的指導(dǎo)才點在問題的“要害處”。

(四)媒體――簡單實用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的空間,簡約教學(xué)并不拒絕電腦等多媒體的介入。但使用任何媒體都應(yīng)該從實用和有效出發(fā),有時傳統(tǒng)媒體的作用恰恰是電腦所無法取代的。

案例:一次教學(xué)比賽,某教師執(zhí)教“圓錐的體積,”時,為了形象表達“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”,執(zhí)教教師精心制作了動畫演示的課件,模擬了體積轉(zhuǎn)換的實驗過程。

評課時,不少評委都對此提出異議。大家認(rèn)為讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐的實物,通過倒水或倒沙子親歷探究的過程,比看動畫演示的課件更有價值,因為動手實踐是一個探索的過程,而課件的演示只能是“告訴”而已。

(五)語言――簡練深刻。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)該簡練深刻:提問語言要導(dǎo)向明確、過渡語言要自然流暢、評價語言要扼要坦誠……說白了,字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺。

案例:教學(xué)“可能性”時,如果你問:“拋3次硬幣,有1次正面朝上,有2次反面朝上,那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么?”不少同學(xué)都會選擇“正面朝上”。理由是:正面和反面朝上的可能性相等,都是二分之一,共拋了4次,不就應(yīng)該是正面和反面各2次嗎?所以,第4次應(yīng)該是正面朝上。

篇3

關(guān)鍵詞：改革 教學(xué)方法 靈活應(yīng)用 教學(xué)結(jié)構(gòu) 課外知識

一、教師的知識要淵博

俗話說“想要給學(xué)生一碗水，教師至少要有一桶水”，同時也有“名師出高徒”的說法，可見在教學(xué)的過程中教師個人素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。語文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的形象。另外，教師要深入探究教材，善于濃縮課文內(nèi)容，通過活生生的語言因素，來達到使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來調(diào)動學(xué)生的形象思維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力。

二、課堂要具有豐富的情感

小學(xué)時期的學(xué)生由于年齡原因以及其認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種問題，比如厭學(xué)、倦學(xué)甚至逃學(xué)等狀況，作為語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長遠發(fā)展著手，認(rèn)識到教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅。教師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還有對夢想的追求。培養(yǎng)他們健康的情感，以便為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以便他們能夠受益終生。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會不錯。它要求教師以實際行為關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進行理解。文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課文具體化、形象華，必到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。

四、注重課堂提問的藝術(shù)

提問是教學(xué)過程中一個不可缺少的活動項目，通過課堂提問既可以檢驗學(xué)生的掌握情況，還可以進行一定的師生互動，活躍課堂的氛圍，另外對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)也有很大的促進作用。當(dāng)然在教學(xué)提問的過程中我們也要注意，課堂提問的問題適中，如果太容易，學(xué)生不需要動什么腦筋就會覺得沒意思；如果太難，學(xué)生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵在于都是要善于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。

五、要能與學(xué)生融為一體

“親其師則重其道”，實踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)小學(xué)生的特點，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時學(xué)生也會感受到有成功感，增強了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識到，只要努力，我們也可以做一個好學(xué)生，激發(fā)他們的成功意識，實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

六、走出課堂，讓學(xué)生享受活動的快樂

教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，強調(diào)：“教學(xué)做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！薄跋壬米鰜斫蹋耸钦娼?；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)?！笨梢?，教學(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動中快樂中學(xué)習(xí)，是對“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論極好詮釋。也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又課外”的“大教學(xué)觀”?！吧钪薪?，游戲中學(xué)；教在有心，學(xué)在無意”的教育理念也講的同一道理。同時也更容易激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語文，樂學(xué)語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光，讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中學(xué)會知識。多與學(xué)生交朋友，多做思想的交流，多做心靈的溝通?！案┦赘蕿槿孀优！弊龊脤W(xué)生的服務(wù)員，做好學(xué)生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來?！痘茨献?。說林訓(xùn)》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲?！边@只是我們現(xiàn)在一時覺得比較好的做法，但我們更應(yīng)相信“后生可畏，焉知來者之不如今也”（《論語》），一定會有更多的老師探索出更高效、更科學(xué)的做法。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 教材 運用 思考

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。”這就是說：為了促進學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，教師要善于運用教材，突破“以本為本”的舊教材觀，本著從實際出發(fā)的原則，科學(xué)地處理教材?？茖W(xué)地合理開發(fā)教材，深入挖掘教材的探究資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到探究行為之中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在使用教材的過程中融入教師的智慧，對教材知識進行重組和整合，設(shè)計出形式多樣的教案，有效地將所授的知識激活，從而形成教師的教學(xué)風(fēng)格。通過實踐，談一談本人對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的運用與思考，以期待對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

1.讀懂教材，挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所憑借的話題與依據(jù)。教師應(yīng)努力鉆研教材，致力于挖掘教材內(nèi)在的本質(zhì)。只有這樣，教師才能憑借教材使教學(xué)有的放矢，去激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的發(fā)展。讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)教材是正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有讀懂教材，才有可能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一，使教材的普遍性同本地教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合；只有讀懂教材，才有可能正確地“吃透材教”，也才有進一步創(chuàng)造性使用教材，最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。

1.1 理解課標(biāo)精神。教師要通過通讀根據(jù)課標(biāo)理念編寫的教材，清晰了解全套教材的脈絡(luò)，這有助于理解課標(biāo)精神，有利于從宏觀上把握教材的編寫思路、從微觀審視每冊、每單元（課時）的目標(biāo)要求。

1.2 找到適合自己的最為有效的教學(xué)思路?！白x”教材的過程中，需要教師用心去悟，悟出道理，悟出變化，悟出層次。教師能否在讀教材中悟出教學(xué)中每一個細節(jié)的孰重孰輕、教材處理方式的孰優(yōu)孰劣，直接決定著教學(xué)效果的成敗。

1.3 讀懂教材的上下結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)教材的編寫思路、每個內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，每個單元的知識內(nèi)容，每冊教材的編寫安排，無處不體現(xiàn)出上下、前后內(nèi)容在外部看來的環(huán)環(huán)相扣和內(nèi)部看來的緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)教師只有結(jié)合自己的實際來讀懂教材的設(shè)計才是最為實在的，也是最為重要的。

1.4 讀懂教材的“弦外之音”。對于教材中的“弦外之音”，處理得好無疑使“用教材教”錦上添花。鉆研教材是教師用好教材的前提條件，鉆研教材注意教材的前后聯(lián)系，從中挖掘教材的本質(zhì)，只有達到吃透教材的境界，才會深刻領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，融會貫通，使課堂教學(xué)效益得以提高。

由于學(xué)生思維能力不同，學(xué)生的經(jīng)歷不同，同一教材，不同的教師讀了產(chǎn)生不同的感受和不同的發(fā)現(xiàn)，選擇不同的角度作為教學(xué)的切入點和有不同的教學(xué)預(yù)設(shè)。要實現(xiàn)創(chuàng)造性地使用教材，就要在讀懂的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，挖掘教材資源，進行拓寬、知識建構(gòu)等，使之成為學(xué)生意義建構(gòu)的教材。

2.用活教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師只有讀懂教材，才有能力駕馭教材。在教材、課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過拓展教材內(nèi)容，從而達到真正意義上的活用教材，同時使課堂更貼近學(xué)生實際，更有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)改變現(xiàn)行教材知識的呈現(xiàn)方式，把適合教師講解的教材內(nèi)容盡可能變?yōu)檫m合學(xué)生探討研究和實踐操作的素材，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。如我改變教材中先認(rèn)識三角形，再教學(xué)三角形的穩(wěn)定性的編排順序，而是先感知生活中的三角形，引出三角形的穩(wěn)定性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，再學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形。呈現(xiàn)形式的改變，有利于學(xué)生主動參與各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，學(xué)生扎實地掌握了知識，學(xué)到了構(gòu)建知識的方法，也提高了動手能力、實踐能力，教師也才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

3.重組教材提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解方式，妥善引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)理解的質(zhì)量。在教學(xué)小數(shù)加法的簡便計算中，為了很好在解決現(xiàn)實問題，認(rèn)識到整數(shù)加法的運算律、對小數(shù)加法，整數(shù)減法的運算性質(zhì)對小數(shù)減法也同樣適用，并能正確應(yīng)用加法運算律及減法性質(zhì)進行一些小數(shù)加減的簡便計算。在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優(yōu)化意識；逐步形成積極的自我評價、自我反思的意識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)了新知識之后安排了一些鞏固練習(xí)，我們可對這些內(nèi)容進行選擇與重組，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生活中每時每刻都要用到數(shù)學(xué)。

篇5

論文摘要：隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，中國高校歷史學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”，難以達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計；改進歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，成為新時期高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的主要目的。  

  

歷史學(xué)是我國高等教育專業(yè)設(shè)置中極具傳統(tǒng)特色的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。但隨著改革開放的不斷深化，受市場經(jīng)濟和社會多元文化的沖擊影響，我國高校歷史學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)工作逐漸與其人才培養(yǎng)的目標(biāo)脫節(jié)：歷史學(xué)專業(yè)的社會功用和教化作用日漸降低；史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難、待遇低；歷史教育教學(xué)欠缺生機，鮮有學(xué)生熱愛，難于學(xué)以致用……上述種種尷尬已成為阻礙我國高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)科學(xué)化發(fā)展的瓶頸，克服這些不足，探索一條歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的改革之路，對今后我國高校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展，乃至整個高等教育的教育教學(xué)發(fā)展，都具有重要意義。  

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足  

縱觀我國高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個方面。  

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無用論”泛濫  

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學(xué)人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學(xué)人才能從社會實際出發(fā)，用所學(xué)向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動。也就是說，新時期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會“顯學(xué)科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。  

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失  

我國高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動，也多是一些根本無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。  

此外，我國高校長期以來歷史學(xué)科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。  

二、對高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考  

針對我國高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當(dāng)?shù)母母铮囵B(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。  

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計  

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會經(jīng)濟發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結(jié)合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動，從而促進其自身的建設(shè)與發(fā)展。  

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計，從而為社會輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。  

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會的實際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。  

對其進行改革，主要是強調(diào)歷史理論與實踐的結(jié)合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實踐應(yīng)用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。  

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當(dāng)前中國高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認(rèn)識，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達到歷史學(xué)科自古以來的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識，同時全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。  

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計的必要前提。 

2.改進歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才  

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識傳播模式，強調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個方面進行這種教學(xué)方式的變革。  

一是有針對性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部內(nèi)容都與現(xiàn)實需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費大量時間去細致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實際需求，結(jié)合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。  

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評價方式，突出學(xué)生的實踐能力。歷史學(xué)科考核評價方式一直難以突出學(xué)生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學(xué)科的考核評價方式，應(yīng)進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調(diào)查、小組討論等形式，達成對學(xué)生綜合能力的全面考察。  

三是讓高校歷史教學(xué)走出教室，走向社會，實現(xiàn)歷史學(xué)科的社會服務(wù)價值。當(dāng)前歷史學(xué)科教育旨在培養(yǎng)能為社會發(fā)展提供有效見解的人才，那么就要求我們史學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須走向社會，對社會建設(shè)發(fā)展中具體存在的問題進行史學(xué)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為實踐所需，服務(wù)社會全面建設(shè)發(fā)展。讓歷史學(xué)課程教學(xué)走出教室，讓學(xué)生們深入實地調(diào)研，再適時相互交流、開展討論，并分析整合學(xué)習(xí)研究成果。這一過程使得歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加開放，也更加貼近了社會對人才的要求，讓史學(xué)專業(yè)的學(xué)生能直接體會到歷史研究的重要價值，有效地加強了學(xué)生對自己專業(yè)方向的認(rèn)同，能促進史學(xué)專業(yè)學(xué)生做出有價值，令社會滿意的研究成果。  

當(dāng)然，隨著我國高等教育課程改革的不斷深化發(fā)展，針對歷史學(xué)科的改革也在不斷探索和深入，并取得了顯著的階段性成果。歷史學(xué)科教育教學(xué)的改革，是歷史學(xué)科自身發(fā)展的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)高素質(zhì)史學(xué)人才提供了必要的條件。教育教學(xué)改革是一個永不衰老的主題，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人才競爭日趨激烈的今天，唯有通過一定的改革，才會促使一門學(xué)科不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)出全方位的高素質(zhì)人才，使其真正符合現(xiàn)代化建設(shè)的要求，并最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。  

  

參考文獻：  

[1]張雅妮.合作學(xué)習(xí)模式在歷史教學(xué)中的運用[j].科教文匯，2011， (5).  

[2]王紅信.就業(yè)導(dǎo)向與高校歷史專業(yè)教學(xué)改革的思考[j].科技導(dǎo)刊，2010，(7).  

篇6

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；管理；應(yīng)用

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20298-02

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)越來越成熟，隨著各高校教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求也逐漸走上正軌。本文以我院進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)為例，探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和管理。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺配置方案

我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基于寬帶的校園局域網(wǎng)，編程語言為ASP，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server2000作為后臺數(shù)據(jù)庫，服務(wù)器操作系統(tǒng)是Win2000 Server，平臺的前臺是網(wǎng)頁界面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)圖如下：

學(xué)院教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生提供更加全面廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新的知識，使學(xué)生隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能模塊有：教師備課、網(wǎng)上答疑、學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試、電子郵件、學(xué)生管理等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時間。

教師登錄后，在課程管理中，可以個性化設(shè)置自己的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程申請和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。教師可教學(xué)資源，布置及批改教學(xué)任務(wù)，并通過平臺的論壇模塊與學(xué)生進行網(wǎng)上答疑互動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問統(tǒng)計報告，教師利用這些數(shù)據(jù)，可以進一步改進課程的質(zhì)量。

學(xué)生登錄后，在教師的課程中可以瀏覽或下載教學(xué)資源，根據(jù)課程首頁的教學(xué)任務(wù)通知來完成老師布置的作業(yè)，測試或者考試。在論壇中回復(fù)師生的提問或者發(fā)起新的討論，也可利用站內(nèi)郵件系統(tǒng)做師生間進一步的溝通。

2.3 教學(xué)平臺中的交流互動

交流是教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，師生之間缺乏交流，往往是教學(xué)中最大的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的時間占去了很大一部分，師生之間的交流比較少，這種現(xiàn)象在某種程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中有討論、博客、聊天、答疑等互動模塊。教師和學(xué)生都能在討論區(qū)或答疑區(qū)發(fā)起討論和答疑。答疑平臺可真正把教師和學(xué)生聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠及時解決自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。同時，博客、聊天等模塊也給師生提供了一個情感交流和展示個性風(fēng)采的平臺。

2.4 平臺中的教學(xué)任務(wù)

師生登錄后，在課程的首頁，可以看到教學(xué)任務(wù)通知，比如作業(yè)、測試或考試等。

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要的形式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中作業(yè)和考試也是不可缺少的一部分。平時教師留的作業(yè)，學(xué)生都要認(rèn)真作答，作業(yè)成績要記載到作業(yè)成績庫中，并且教師可以在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進行網(wǎng)上考試。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有布置作業(yè)、考試的向?qū)崾??？荚嚨念}型有主觀題和客觀題等七種題型，教師可以設(shè)定時間期限，作業(yè)或考試。平臺可根據(jù)教師設(shè)定的答案自動評判客觀題，同時平臺的批改系統(tǒng)可使教師方便、高效地批改主觀題或作業(yè)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺管理及推廣

3.1 政策支持

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視建設(shè)高質(zhì)量、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并給予了相應(yīng)的政策支持。學(xué)院鼓勵教師勤于鉆研, 積極參加現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作，以提高教師們熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)水平和質(zhì)量。

學(xué)院督促各院系教師制作精品課程，各院系舉辦課件制作競賽, 獲獎?wù)哳C發(fā)證書, 給予一定的物質(zhì)獎勵。

學(xué)院由教務(wù)處向各院系下文，要求各院系教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)，并督促檢查相關(guān)的教學(xué)資源上網(wǎng)情況及師生交流互動效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺首先在現(xiàn)代教育技術(shù)中心試用，待測試穩(wěn)定后，向全院師生推廣使用。

3.2 網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要得以順利和高效的實施，離不開高效的管理。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來講，管理員起著對平臺系統(tǒng)進行全面管理和維護的作用，主要任務(wù)包括賦予教師和學(xué)生的權(quán)限、公告管理、網(wǎng)絡(luò)課程庫管理、教學(xué)管理、系統(tǒng)管理等。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心以 “支持和發(fā)展教學(xué), 且重在發(fā)展教學(xué)”為主要任務(wù)，以“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”作為管理目標(biāo), 全力保障現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)思想，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和協(xié)同工作能力，有利于推進“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化進程，有利于學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的新型人才。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展和補充了教學(xué)資源，可加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；優(yōu)秀教師還能夠“以一當(dāng)十”，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時指導(dǎo)，以彌補教材單一、封閉型學(xué)習(xí)的缺陷。對于全日制的學(xué)生而言，網(wǎng)上資源也可延伸到課堂，更好地反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院的許多老師已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)越性，并在實踐教學(xué)中加以使用，學(xué)院也建立了相應(yīng)的評價機制以督促網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評價，筆者認(rèn)為：首先，不應(yīng)把上網(wǎng)資源的數(shù)量作為評價網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)；其次，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要看學(xué)生是否主動參與，師生交流互動是否順利，學(xué)生的思維和技能是否得到提高；最后，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，這也是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

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篇7

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實施的，它是以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式在我的課堂教學(xué)實踐中被經(jīng)常采用，在實踐中，感覺到小組合作學(xué)習(xí)對我所從教的班級的學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立性和實際操作能力的提升，同學(xué)之間的團結(jié)友愛，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競爭中對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

教師為了增強小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，對學(xué)生的集體榮譽感進行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學(xué)時，在教學(xué)活動完成以后，讓學(xué)生自行的進行準(zhǔn)備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行積極評價

實踐教學(xué)證明，教師對學(xué)生的進步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用Excellent、very good、welldone等詞語對學(xué)生進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，制定適合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機制，比如將學(xué)生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學(xué)生在同一組，促進成績的快速提高。

3.要注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

篇8

1 精心設(shè)計使用預(yù)習(xí)卡

精心設(shè)計和使用語文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)卡，能吸引學(xué)生的注意力并啟發(fā)學(xué)生思考，為語文學(xué)習(xí)提供指向作用。

用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生自學(xué)生字詞。一是讓學(xué)生看實物的形狀學(xué)習(xí)字詞。因為小學(xué)低年級課程中，特別是象形字大都表示具體事物的形象。預(yù)習(xí)卡可以結(jié)合實物、字形和書中的圖畫，把要學(xué)的字詞形象地展示在同學(xué)們的面前，使大家產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。二是同桌或小組互相學(xué)習(xí)字詞時，小組長把要學(xué)的字詞，寫在小白板上試教，讓組內(nèi)同學(xué)想其讀音，觀察字形結(jié)構(gòu)，同學(xué)們再練習(xí)拼讀或擴詞擴句。經(jīng)過此兩步練習(xí)，字詞的讀音和構(gòu)成已基本在同學(xué)大腦中打下烙印。三是利用預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)，積累詞匯。教師精選詞語，做成卡上內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，開課時讓學(xué)生閱讀，思考卡上所學(xué)詞語的讀音和字詞組合的密切聯(lián)系，進一步加深印象，記牢。四是小組或全班交流讀寫卡上的生字詞或其它學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，進而檢驗到預(yù)習(xí)卡的指向作用。

2 課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活起來”，鼓勵學(xué)生“我很棒，我能行”，最大限度地讓同學(xué)在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中積極地快樂求知，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)情景。對教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，促進雙向交流，培養(yǎng)同學(xué)們的綜合發(fā)展素質(zhì)，使每個人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。讓同學(xué)當(dāng)“小老師、達人秀”，給他們充分展示才能的空間，改變課堂教學(xué)中老師“一言堂”的教學(xué)模式。教學(xué)中，老師盡量少講，只在關(guān)鍵和容易出錯的地方做點撥啟導(dǎo)。充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長、班級達人的作用，讓他們兵教兵，兵練兵，做到生生互動。還特別注意發(fā)揮小組長的核心作用，讓他們帶動小組學(xué)習(xí)。對于簡單的聽寫，讀記檢測都交由小組長完成。充分信任同學(xué)們的能力，大膽地把任務(wù)分配到同學(xué)的手中，做到師生互動，資源共享，開發(fā)潛能，激活學(xué)習(xí)。

2.2 在激發(fā)課堂學(xué)習(xí)熱情時，插播有趣的新信息，給課堂氣氛添加“調(diào)味劑”。把朗朗上口的兒歌帶進課堂，活躍課堂氣氛，增強形象記憶。如學(xué)習(xí)《雷鋒，您在哪里》等課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編小詩《愛的溫暖﹒是什么讓留守的身影不孤單，是什么讓受傷的心靈不凄婉，是愛的溫暖！她能讓冰冷的心有?？康母蹫?，能讓無助的腳步走進愛的家園！只要人人像雷鋒一樣獻出愛，世界將變成美好的春天》?；蚋鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容出字謎，讓同學(xué)用肢體語言，表達意思，或自己做動作，大家猜，或全班做動作，小組猜，做到快樂學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)興趣高。

3 課堂鞏固練習(xí)寓教于樂

精彩的課堂鞏固練習(xí)活動是讓同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語文的最好法寶之一。因為興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們老師教學(xué)所追求的。在鞏固練習(xí)中，用活動來檢測教學(xué)，使學(xué)習(xí)不枯燥、乏味，并迅速提升學(xué)習(xí)能力。如課堂練習(xí)中，教師可放錄音給學(xué)生聽，使之從聽覺上正確地感受聽、說、讀、寫、思等的能力訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地完成一個新知識的鞏固教學(xué)。讀課文與做游戲相結(jié)合，寓教于樂?；蜉o以游戲競賽，檢測同學(xué)的記憶能力。如：比一比誰是超級記憶達人，誰正確識記的生字多，記憶力更持久。這樣，調(diào)動同學(xué)鞏固記憶的積極性，個個爭做“記憶先鋒，記憶強者”。雖然有的同學(xué)記憶力較差，但有競爭比賽，要么提前準(zhǔn)備，要么虛心請教，要么熟讀多記，做到笨鳥先飛，這樣，大力提高了全班鞏固記憶的學(xué)習(xí)能力。

4 精心培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是思維的體操。培養(yǎng)閱讀能力有利于全面提升學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展個性學(xué)習(xí)的基本技能，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

4.1 培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。在朗讀教學(xué)過程別注重教師或語文朗讀帶的使用，讓范讀技巧產(chǎn)生正確的行為示范。領(lǐng)讀，同學(xué)跟讀，檢查反饋。再提倡多種多樣形式的讀：表演讀、齊讀、對讀、開火車讀、奪紅旗背誦等。通過多樣化的朗讀教學(xué)形式，能正確提高朗讀能力，為后續(xù)的交際學(xué)習(xí)做出良好的開端。

4.2 擴大積極的語言因素。①擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因為詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好語文，掌握詞匯是關(guān)鍵。積累摘抄是增加詞匯量的方法之一。但是，小學(xué)生覺得枯燥乏味。作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和記憶詞語的動機，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于同學(xué)的看課外書、讀寫結(jié)合的認(rèn)知過程中。②積累語法規(guī)則，是提高閱讀能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生勤動口，將語法學(xué)習(xí)放在口語鍛煉中，這樣降低了掌握語法的難度。③精選閱讀資料，是提高閱讀能力的重要因素。熱情是最好的老師，是主動學(xué)習(xí)的動力。對已學(xué)的語言資料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境讓同學(xué)們閱讀，可將原有的知識結(jié)構(gòu)進行新的整合。或選擇與課文難度相當(dāng)?shù)?、趣味的、幽默的資料供同學(xué)閱讀，可生成主動積極的探尋思維。④加強交際性閱讀，是拓展知識的平臺。小學(xué)階段的重點是訓(xùn)練同學(xué)的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀資料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀資料的深層理解。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不只使同學(xué)的閱讀能力得到提高，而且使同學(xué)的分析思維和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

4.3 把知識轉(zhuǎn)換成能力。盡力讓課堂成為語言實踐的場所.將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中，使語言和語言的運用能力緊密結(jié)合。例如，每節(jié)課要求學(xué)生做學(xué)習(xí)報告，或口述課文大意，或描述所觀察事物的形狀。在講解課文時，加強追問，不斷提出啟發(fā)性的新問題，使學(xué)生在思考和解決問題的過程中不斷提升語文的學(xué)習(xí)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；算法多樣化；教學(xué)策略

一、為什么要提倡算法多樣化

（1）這是計算教學(xué)的價值體現(xiàn)。教學(xué)中有的教師認(rèn)為，直接教給學(xué)生如何計算，學(xué)生完全可以掌握，沒有必要花費那么多的時間在嘗試、思考、討論上。這里有一個價值取向問題。如果僅僅是滿足于會做幾道計算題，顯然學(xué)生單純模仿是一個有效的途徑。但新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)使學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等多方面都得到發(fā)展，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)依靠豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。

（2）這是尊重學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)。每個學(xué)生都是不同的個體，他們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平也不同，對同一問題就有不同想法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是這樣。班級中每一個人的思維方式、個性等都各不相同，這就要求我們教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，要尊重學(xué)生不同的認(rèn)知方式，給學(xué)生提供自主探究的機會。

二、算法多樣化教學(xué)存在的誤區(qū)

在當(dāng)前的算法多樣化教學(xué)中，還存在許多誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，但是并不是算法全面化。曾聽到一節(jié)公開課：小數(shù)乘整數(shù)的計算教學(xué)，教師一直讓學(xué)生探討算法，學(xué)生絞盡腦汁，但效果并不明顯。還有的教師在教學(xué)中把握不好教W節(jié)奏。教學(xué)中有的教師只關(guān)注算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)時間過長，而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有按時完成。另外，多種算法中缺少優(yōu)化提升。優(yōu)化是對多種算法的理解、比較、選擇的過程。教學(xué)時教師往往把算法多樣化變成“一題多解”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行算法優(yōu)化。

三、算法多樣化教學(xué)策略

（1）教師要充分預(yù)設(shè)算法的多樣化。算法多樣化教學(xué)對教師駕馭課堂能力有很高的要求，因此，教師課前要精心備課、備教材、備學(xué)生，弄清新舊知識間的聯(lián)系，把學(xué)生可能出現(xiàn)的算法盡量預(yù)設(shè)到，做到心中有數(shù)，把握教學(xué)目標(biāo)，這樣才能靈活對學(xué)生的方法進行總結(jié)。在教學(xué)二年級下冊第八單元“捐書活動”一課，由于備課時沒有更多地去預(yù)設(shè)，課堂上，我出示：“118+104+95=？”讓學(xué)生自主探究算法。交流時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的解題方法是我備課時都沒有想到的。

（2）教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們自主探究和合作交流。算法多樣化其實就是一個群體多樣化。在教學(xué)算法多樣化過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主探究，利用已有知識和經(jīng)驗，經(jīng)歷思考、探索、發(fā)現(xiàn)、感悟過程，從而獲得自己的方法和策略。教師就是一個引導(dǎo)者、組織者。我在教學(xué)二年級第六單元“加與減”第一課《買電器――口算加、減法》。我先創(chuàng)設(shè)情境“朋友淘氣全家到商場買電器，讓同學(xué)們幫忙”，然后出示：洗衣機一臺500元，電視機一臺800元，電冰箱一臺960元。我然后讓學(xué)生自己提出問題提出：“一臺洗衣機和一臺電視機一共要多少元？說說你們怎樣計算？請同學(xué)們獨立思考，自主探究，最后全班交流算法?！?/p>

生1 ：800+200=1000，1000+300=1300（元）。生2：500+500=1000，1000+300=1300（元）。生3：5張100元加上8張100元，就是13張100元，是1300元。一節(jié)課，學(xué)生不僅有主動的學(xué)習(xí)行為投入，還有積極的學(xué)習(xí)情感投入和認(rèn)知投入，自主探究出多種算法。

（3）教師要把握節(jié)奏，在體驗中提升優(yōu)化，提高教學(xué)效率。有效落實“算法多樣化”可以使每一個學(xué)生都通過自主探究，得出結(jié)論，促進學(xué)生思維活動，使學(xué)生體驗成功。

教學(xué)中教師要把握節(jié)奏，注意三個階段。首先，探索階段，倡導(dǎo)算法多樣化，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵；其次，總結(jié)階段，對算法的歸納與優(yōu)化；最后，應(yīng)用階段，鼓勵算法的個性化，注重優(yōu)化。這三個階段，時間要把握好、分配好。

篇10

論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對措施。 

 

1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀 

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異,對學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué),強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級考試進行的。目前的大學(xué)英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說,這并不是翻譯教學(xué)。 

 與此同時,在筆者所進行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。 

2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性 

2.1 社會和時代的需要 

隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿(mào)組織后,對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面,深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業(yè)的在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時又有這么多在校大學(xué)生到社會上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學(xué)英語課程,沒有在切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識,用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求 

現(xiàn)在的社會要求大學(xué)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識,不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實踐根本無法勝任。 

在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū),一個小時一個時區(qū)。 

 出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發(fā)生奇妙的變化,因為地球分為24個時區(qū),一個小時為一個時區(qū)。 

 當(dāng)然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。 

3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性 

一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語年會上,外研社社長說,進入08年全國cctv杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達到大學(xué)英語四級考試的要求。在進入大學(xué)后,經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們就能夠達到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面促進大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。 

首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢,因為非外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢。另外,就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言,非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強。這從近幾年進入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此,不要認(rèn)為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。 

其次,在高年級開設(shè)翻譯選修課程?？紤]到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求,適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要,反應(yīng)時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題,并在互動練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。 

 第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教。現(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)水平都遠遠無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進行師資的儲備。 

結(jié)語: 

要改善新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué),必須對社會的發(fā)展及社會對畢業(yè)生的要求有著清醒的認(rèn)識。中國傳統(tǒng)翻譯教學(xué)局限在外語專業(yè)這個狹小的圈子里,非外語專業(yè)的學(xué)生被排除在外。但是,90% 以上的中國大學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生。而且,翻譯是一門需要多方面知識的綜合學(xué)科和技能,如果沒有學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域里的一組基本課程,就不可能達到既懂專業(yè)又會翻譯的目標(biāo);而我國學(xué)翻譯的學(xué)生絕大部分是英語專業(yè)的學(xué)生,沒有什么專業(yè)知識,英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學(xué)校的英語專業(yè)學(xué)生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上,任何處在學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)家往往也是翻譯家,他們在做研究的同時,還在翻譯引介西方的學(xué)術(shù)思想和科學(xué)技術(shù)。“在中國,80% 以上的西方經(jīng)典著作(不包括文學(xué)著作)都是由科學(xué)、經(jīng)濟、歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)本身起步晚,可以考慮把翻譯教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)范疇,制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱,編寫高質(zhì)量的教科書,讓廣大的非外語專業(yè)學(xué)生有機會學(xué)習(xí)翻譯,提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力,培養(yǎng)未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業(yè)學(xué)生的需要,也是社會的需要。 

參考文獻: 

[1]羅選民.中國的翻譯教學(xué):問題與前景[j].中國翻譯,2002(4):56—58.