導語：如何才能寫好一篇體育教學一體化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 公安院校 體育教學 一體化

公安院校是培養(yǎng)警務(wù)人才的專門學校，培養(yǎng)的公安專業(yè)學生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)來設(shè)置課程和安排教學內(nèi)容的，在教學與訓練內(nèi)容中時刻體現(xiàn)公安院校的辦學特色，強調(diào)教、學、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)國家有關(guān)文件精神，高校必須開設(shè)大學體育課，全國公安院校分別在公安與非公安兩個專業(yè)開設(shè)了大學體育課程。湖南警察學院組織以大學體育教研室為主的教師進行教學，完成全院大學體育課程教學任務(wù)。公安專業(yè)安排一年大學體育課，第一學期為體能訓練，第二學期采用四個區(qū)隊五到六名教師根據(jù)學生興趣安排體育項目進行選項教學。公安專業(yè)教學大綱和教學內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣，他們的選項也與非公安專業(yè)的選項一樣。筆者從事警察體育與大學體育教學多年，本文旨在以湖南警察學院為例，通過對湖南警察學院大學體育課的調(diào)查，從理論上探討警察體育、大學體育課程教學內(nèi)容一體化，以提高學生體育教學內(nèi)容的科學性與邏輯性，使公安院校大學體育課程教學內(nèi)容既反映人才培養(yǎng)的需要，又反映學生個體需要，為制定科學的大學體育教學內(nèi)容提供參考。

1.大學體育課程教學內(nèi)容編制存在的問題，公安專業(yè)學生人才培養(yǎng)對大學體育課程內(nèi)容的要求。

1.1公安專業(yè)大學體育課教學內(nèi)容沒有考慮與警體課教學內(nèi)容的銜接。

學校體育課程教學內(nèi)容是學校體育目標得以實現(xiàn)的根本保證。湖南警院四年制公安專業(yè)警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化是指各學期體育課程教學內(nèi)容進行整體安排，使其更有利于促進學生警務(wù)技能水平的提高，使各學期的教學更加有特點、有重點，使教學效果更佳的工作。然而，公安專業(yè)四年制本科專業(yè)自開設(shè)大學體育課程以來，很少考慮與以后所上的擒拿格斗、射擊、戰(zhàn)術(shù)指揮課程內(nèi)容相銜接，和非公安專業(yè)學生一樣學習一些普通體育運動項目，而且真正學習運動項目的時間只有一個半學期，這樣少的學習時間只能學點體育項目的皮毛，不但沒有掌握與健康有關(guān)的體育知識，提高體育技能，對日后警體課的學習也沒有多少幫助。

1.2公安專業(yè)大學體育課程教學內(nèi)容與非公安專業(yè)相同。

從大學體育課程本身來講，學習籃球、排球、足球、健美操等這些體育項目的知識、技能是順理成章的事情，但是編排的教學內(nèi)容與非公安專業(yè)一樣會出現(xiàn)什么樣的情況呢？例如：第一學期安排的是體能課，公安專業(yè)招進來的學生入校前必須進行嚴格的體能測試，并且每天都出早操，第七節(jié)課還要進行體能訓練，體能明顯要優(yōu)于非公安專業(yè)學生，公安專業(yè)學生安排一樣的運動量，如果運動密度和運動負荷不夠?qū)W生身體素質(zhì)的提高沒有什么幫助。第二學期安排選項課，一個學期學習這些運動項目的知識、技能時間太短。與非公安專業(yè)一起上大學體育課，因為同樣的教學內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)體育器材短缺，體育場館擁擠，教學效果很不理想的情況。

1.3公安院校學生人才培養(yǎng)對大學體育課程內(nèi)容的要求。

公安院校是所培養(yǎng)警務(wù)專門人才的全日制普通高等院校，在教學與訓練內(nèi)容中，強調(diào)教、學、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的公安專業(yè)學生也是從一名基層優(yōu)秀警官所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)來設(shè)置課程和安排教學內(nèi)容的，因此，對待公安專業(yè)學生，大學體育課程應(yīng)該貼近公安實戰(zhàn)有效利用學院師資、教學場地、器材資源，安排教學內(nèi)容，以實現(xiàn)培養(yǎng)合格警務(wù)專門人才的目標。

2.警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路。

2.1建立包含大學體育教學目標的警察體育課程教學目標體系以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。

所謂“教學目標”，是指與教學或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱行為目標。教學目標是師生通過教學活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，是指導課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學目標是教師教與學生學習的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)、教學活動應(yīng)達到的具體目標，具有較強的靈活性。從制定的依據(jù)來看，教學目標制定依據(jù)是具體教學內(nèi)容、課程目標和學生實際。從制定的主體來看，教學目標主要是由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性，在目標的制定方面除了重視學科特點、社會需求以外，更應(yīng)該重視學生的特點。從適應(yīng)范圍來看，教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它對局部的教學產(chǎn)生導向、激勵和制約作用。教學目標最具實踐性和實效性，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據(jù)。教學目標是指通過有計劃的教師教的過程與學生學的活動所要實現(xiàn)的教學成果，它是推進有效課堂教學的關(guān)鍵。

課程教學目標體系包括總的教學目標和各階段教學目標，總的教學目標主要是從課程教學內(nèi)容本身和學生特點的整體角度來考慮，它根據(jù)社會的需要、教育的需要和學科自身發(fā)展的需要而確立的。例如：根據(jù)公安院校培養(yǎng)目標的要求，警察體育總的教學目標是全面發(fā)展身體素質(zhì)；增強體質(zhì)；掌握和提高基本技能；熟練運用專項警務(wù)技能；培養(yǎng)良好的品質(zhì)和作風。

在確立了總的教學目標之后，就應(yīng)根據(jù)學生的生理、心理特點，各學期有所側(cè)重地確立階段教學目標。例如：第一學年，有針對性地全面提高身體素質(zhì)，增強體質(zhì)；第二學年，掌握和提高擒拿格斗基本技能；第三學年，掌握和提高警用射擊技術(shù)；第四學年，掌握查緝戰(zhàn)術(shù)基本技術(shù)和提高戰(zhàn)術(shù)實戰(zhàn)水平。通過上述步驟警察體育課程教學目標體系的構(gòu)建就基本完成，它是警察體育教學內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)。

2.2精選、優(yōu)選實現(xiàn)警察體育教學目標的教學內(nèi)容。

在構(gòu)建好教學目標體系以后，要確定哪些學習內(nèi)容，要掌握何種體育知識、健康衛(wèi)生知識、運動項目技術(shù)能通過第一學年大學體育課程學習，形成意識、能力，實現(xiàn)大學體育教學內(nèi)容與警察體育教學內(nèi)容的有效銜接，由于實現(xiàn)同一目標可供選擇的課程內(nèi)容很多，特別是有關(guān)運動技能、身體健康等方面的目標，因此應(yīng)從能實現(xiàn)目標的所有內(nèi)容中精選、優(yōu)選，選擇時應(yīng)遵循以下原則：

2.2.1實戰(zhàn)性。選擇教學內(nèi)容要考慮公安專業(yè)的特點，在學生選項時不再安排籃球、健美操等健身類選項，而應(yīng)安排散打、摔跤、拳擊等對抗實戰(zhàn)性項目，訓練學生摔、打、擒、拿等基本功。

2.2.2基礎(chǔ)性。選擇能為以后的學習、發(fā)展奠定一定的素質(zhì)技能基礎(chǔ)，例如：選擇第一學期體能課教學內(nèi)容，會用警體實戰(zhàn)中更注重的腿部力量、手臂力量、耐力、腿部柔韌等體能訓練內(nèi)容代替一般體能訓練，為以后警體教學打基礎(chǔ)。

2.2.3科學性與實用性相結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)與學科發(fā)展相適應(yīng)，反映體育學科的新進展、新成果，同時應(yīng)從不同的地域、氣候、學校場館設(shè)施和器材等實際出發(fā)，注重實效。

2.2.4體現(xiàn)學生的主體需要。課程教學內(nèi)容的選擇要以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應(yīng)學習對象，為學生所用、所好，便于學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

3.結(jié)論與建議

3.1公安院校警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化是指對公安專業(yè)的警體和大學體育教學內(nèi)容進行整體安排，使其更加符合學生的發(fā)展需要，使各學年的教學更加突出重點，加強連貫性，使教學效果更佳的工作，同時也提高公安院校體育課程教學內(nèi)容的科學性與邏輯性。

3.2警察體育、大學體育教學內(nèi)容一體化構(gòu)建的基本思路應(yīng)是：首先，根據(jù)公安院校警察體育教學目的，建立包含大學體育教學目標的警察體育課程教學目標體系以目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；其次，遵循實戰(zhàn)性、基礎(chǔ)性、科學性與實用性相結(jié)合、體現(xiàn)學生的主體需要等原則精選、優(yōu)選大學體育教學選項和內(nèi)容，實現(xiàn)警察體育教學內(nèi)容與大學體育教學內(nèi)容的有效銜接。

3.3公安院校大學體育課程在教學內(nèi)容編制過程中，發(fā)揮課程本身選擇性和靈活性的同時，還應(yīng)考慮公安專業(yè)警察體育教學內(nèi)容和大學體育教學內(nèi)容的一體化，加強對其的理論研究與探索。

參考文獻：

[1]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，1999.

[2]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

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關(guān)鍵詞：技工院校；一體化；教學模式；分析

技工院校開展體育教學目標是為提升學生的身體素養(yǎng)，傳授學生正確的體育鍛煉方式，為實現(xiàn)這一教學目標，就要學生積極的學習體育，并讓學生認識到健康是進行體育的關(guān)鍵。但由于當前的教育一體化集中在課程理論模式上，很多教學觀念雖然被教師接受，但在教學進程中，局部的一體化教學模式不能從根本上解決人才培養(yǎng)的問題。技工學校主要為培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格人才，因而要結(jié)合學校、社會和構(gòu)建要素，對其開展系統(tǒng)化分析，進而從整體上把握一體化體育課程教學。

一、體育教學一體化的意義

第一，體育教學一體化是作為體育課程的延伸而存在的教學新嘗試，技工院校教師在教學時會有如此體會，單獨的一堂課不能讓學生的身體和體育素養(yǎng)得到深入發(fā)展，在教學活動中為讓學生得到更多體育鍛煉的機會，教師需要推行一體化教學理念，雖然，在一體化教學理念中體育課程的時間和形式無太多變化，但是課外體育活動能夠固定給體育課堂提供更多實踐和發(fā)展空間。第二，體育課程的一體化模式讓教師給學提供更多實踐機會，由于體育課程開展目標是將體育課程中學習到的知識全部應(yīng)用到生活中，并且讓學生獲得更多的收益，不是要將學生局限在課堂范圍內(nèi)讓學生進行體育學習和鍛煉，是要在一體化教學實施活動結(jié)束后，讓學生有更多的時間開展體育活動。借助于教師科學有效的引導，讓學生將課堂中的各類知識廣泛的應(yīng)用在課外活動的方方面面，進而幫助學生自身發(fā)展。對于喜愛體育的學生而言他們之間可以相互影響，相互滲透，通過體育鍛煉后，提升學生的整體體育意識。最后，體育課堂一體化教學模式推行中，為幫助學生提升教學質(zhì)量，就要讓學生多參與其他的課外體育課程實踐活動，但是在活動中必然會碰見各類問題，并需將這些問題反饋給教師。反饋方式有兩種，其一是學生自己將問題帶回課堂，其二是教師在課堂教學活動中通過觀察，給教學活動提供更多的幫助，學生在學習過程中能了解到教學的重點和難點，這樣就能推進體育教學質(zhì)量，帶動教學效率。

二、體育一體化的實踐方略

（一）創(chuàng)新改革教學內(nèi)容

由于，傳統(tǒng)的體育觀將體育的生物價值屬性看成是教學活動的中心，因而關(guān)于體育的解釋更關(guān)注于生物學科知識，人們將關(guān)注點都集中在運動員的體能、技術(shù)等方面，因而當前體育培養(yǎng)更重物輕人，異化傾向變得日益嚴重，由此技工院校就要樹立更為全面的價值觀，要在體育教學活動開展的同時增設(shè)人文社會學科。比如，現(xiàn)在開設(shè)的《藝術(shù)修養(yǎng)》等相關(guān)人文類的課程，并且在教學活動開展的同時，給學生貫徹相關(guān)的人文理念，這也契合人文與科學相融合的教學理念形成，讓學生不僅能完成體育訓練要求，更能了解體育文化和體育知識，對提升學生整體素養(yǎng)有積極推動意義。

很多教師將體育看成是單純的體力運動，其實體育在發(fā)展進程中更涉及到腦力訓練，經(jīng)常參與體育鍛煉的學生反應(yīng)和應(yīng)變能力都比較強，但是由于學生將更多的關(guān)注點都集中在課外，所以性格比較活潑，不愿意按部就班的學習知識內(nèi)容，導致技工院校學生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，尤其在開設(shè)體育理論課程時，學習目標不明確的狀況時有發(fā)生，部分學生對于大篇幅的體育理論知識興趣不大，甚至感覺學習這些書本內(nèi)容對于實際的體育運動幫助不大，因而理論課程成為學生看小說或者睡覺的課程，由此引發(fā)出學習動力缺失、學習方法單一等狀況。出現(xiàn)這些狀況的真正原因是理論教師在選取體育理論課程內(nèi)容時，以教學大綱為主，雖然這樣做“中規(guī)中矩”能夠適應(yīng)教學需求，但是卻受其限制，不能契合學生的運動特點，因而教學內(nèi)容很單調(diào)。教師在選取運動訓練教學內(nèi)容的時候，要契合學生的體育學習特點，并契合大綱的規(guī)定要求，遵循“從簡求實”、“深入淺出”的學習原則。例如，學校可以給學生提供去運動會所工作的經(jīng)驗，為了讓學生能夠適應(yīng)該實習工作，學校要結(jié)合市場需要增設(shè)社區(qū)健身指導，運動評定或者運動保健等相關(guān)課程。

（二）通過體育社團提升學生興趣

部分技工院校都有課外體育活動組織，這是契合學校體育開放理念設(shè)定的一個組織活動團體，體育社團的組建主要是讓部分喜歡體育的學生有交流互動的平臺。體育社團需要面向全體學生開放并且為不同專業(yè)之間的學生設(shè)置不同的體育運動項目，在體育教師的指引下，社團可以每周都組織相關(guān)活動，讓社團成員積極參與社團活動，并在社團活動中讓成員之間的關(guān)系更為密切，且充分利用學生的課余時間，讓學生選擇自己喜愛的項目，并且給學生足夠的自主選擇權(quán)利，這不但能讓學生體會到體育課堂學習以外的知識，更能讓學生感受到學習的快樂，學生更可以在教師的幫助下開展科學有效的體育活動，進而滿足學生鍛煉身體的要求。另外，由于體育社團具有群體性特征，可以幫助學生培養(yǎng)社團的觀念和理念，現(xiàn)今很多學校為便于管理設(shè)置小型的體育社團，如籃球社團，且要定期舉辦比賽活動，學生可以通過社團活動公告體育課堂上的相關(guān)體育知識，讓課內(nèi)和課外的知識有機融合在一起，進而學生也能掌握更多的鍛煉方法，使學生從疲憊的狀態(tài)中解放出來，這對學生的身心健康有積極推動意義。

（三）討論研究教學方法的開設(shè)

討論研究教學法的開設(shè)則將關(guān)注點集中在“論”字上面，教師組織學生探究體育課堂教學方面的論點或者難點，并結(jié)合實踐開展討論教學活動，討論的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通過討論尋求到解決辦法。

例如，學生在練習羽毛球的時候，不能第一時間掌握好落球的位置，初期接球的時候，直接讓膝蓋垂直落地，這樣不僅不利于方位的調(diào)整，而且還能因為地面的震動，讓膝蓋受傷，但是借助于討論學生了解到，如若在運動時腳掌傾斜落地，那么膝蓋不垂直下落就能有效的規(guī)避這一問題，學生在討論中不但解決問題，而且還能有所收獲。由此教師在設(shè)置問題的時候，需要選擇學生繼續(xù)要結(jié)合的問題，然后給學生充分的準備和思考空間，教師組織教學活動，讓學生能夠說出自己所想暢所欲言，在學習完成討論以后，教師要針對學生的狀況做總結(jié)，并且教師詳細的闡明觀點，以使學生能夠全面、準確的把握知識，并且討論過程中學生的分析、理解和邏輯能力等有不同程度的提升，更能借助討論培養(yǎng)學生的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)能力。

結(jié)語：體育課程一體化教學模式的推行，可以發(fā)揮出體育課程教學的優(yōu)勢性，在彌補體育課程活動時間不足的情況下，要通過課外活動與課內(nèi)活動相結(jié)合的方式，幫助學生擴大自己的體育運動空間和運動時間，讓學生有良好的體育意識。從另外一個角度探尋問題，教師的教學理念在此也會得到更新，教學質(zhì)量得到提升的情況下。學生在課外活動中會受到得到教師的引導，教師在學生進入到學校以后開始進行督促，這也能在一定程度上提升教學效率。換而言之，一體化的教學理念可以為技工學校帶來新的發(fā)展活力，所以是值得重視和推廣的。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】學校體育課內(nèi)外一體化教育研究

課內(nèi)外一體化克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中不顧及學生興趣愛好及體育教育發(fā)展規(guī)律的教學方法等弊端，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，推行了新穎的大學俱樂部制體育課教學模式，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和體育能力，促進學生生理、心理和社會適應(yīng)諸方面的和諧發(fā)展，不僅讓學生從課程中掌握體育基本知識、技能，而且注重突出學生主體作用，發(fā)揮學生個性特長和潛能，激發(fā)學生對體育的興趣和愛好，培養(yǎng)從事各項體育鍛煉的能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求，為終身體育打下扎實基礎(chǔ)。

課內(nèi)外一體化教育即在同一堂課中開設(shè)各類體育項目，每個項目為一個俱樂部，學生可根據(jù)自身條件與興趣愛好，自由選項上課，每周課次都允許更換項目，即不受班級、教學進度、教學內(nèi)容的限制，又須遵循體育教學規(guī)律，完成體育課的教學任務(wù)。

優(yōu)點之一：選課自由，擇師自主。俱樂部制體育課除為學生提供了更多選擇機會，充分體現(xiàn)“選課自由，擇師自主”的原則，克服了專項班以體能和技術(shù)水平分班、忽略學生的主觀意愿和一次選項定局的弊病，能最大限度的發(fā)揮學生的學習積極性，不僅在情感上達到體驗、生理上得到滿足，而且在身體素質(zhì)上得到鍛煉。同時可學習一至二項自己真正喜歡的運動項目，為終身體育打下基礎(chǔ)。

具體操作：開學初始，我們將開設(shè)各項目的教學內(nèi)容、進度、考核標準打印成冊，教學大綱發(fā)給每個學生，由各任課教師介紹各項目情況，讓學生了解教材內(nèi)容及難易程度，便于學生根據(jù)自身能力、愛好興趣、有計劃地、有針對性地進行選擇，排好自己的小課程表，防止盲目流動，并掌握最佳的轉(zhuǎn)項時機。與此同時，為便于學生課中周轉(zhuǎn)方便設(shè)計一本多功能考勤卡，學生在上課時，無須任何手續(xù)，只要在課上將卡交給所選項目的任課老師，由教師在卡上蓋章登記考勤，并根據(jù)學生在課中表現(xiàn)分A、B、C、D四級學態(tài)評定。除此，卡上還設(shè)有體質(zhì)健康測試項目、學生對課的要求和建議、下次課選擇定向、各項目考試成績等欄目。這卡不僅溝通了師生聯(lián)系，當某個教師上課一拿到考勤卡就一目了然知曉該生運動技能、學習態(tài)度和身體素質(zhì)，并設(shè)置流向表預(yù)測下次課程的專項分流，以采取相應(yīng)的組織教法。下課后將卡發(fā)還每個學生，以利于下堂課自由選項。放而不松，管而不死，雖然俱樂部制體育課學生處于一定流動狀態(tài)，但轉(zhuǎn)而不亂。

其次，寓教于樂，相得益彰。要使體育課具有吸引力，實施關(guān)鍵是在教學內(nèi)容、方法及教材的結(jié)構(gòu)上進行相應(yīng)的改革，使之切合大學生的實際需要。在教學內(nèi)容上：多次修訂教學大綱，刪減了以往不切實際、實用性不強的內(nèi)容，選擇學生感興趣，有利于今后能自我進行鍛煉的、對終身增強體質(zhì)有實用價值、易于開展的項目。如太極拳、長拳、健美操、健身排舞、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、籃球、足球等。在教材結(jié)構(gòu)上，重視體育理論教育，突出對學生終身受益的體育科學知識的傳授和體育鍛煉意識的培養(yǎng)，注重理論與實踐結(jié)合、體育運動與素質(zhì)教育相結(jié)合，建立以體育項目為特色的素質(zhì)教育模塊，使體育教學的素質(zhì)教育既要符合教學規(guī)律又要有序推進。在教學方法上，更注重學生的興趣和能力培養(yǎng)，發(fā)揮學生所長，運用啟發(fā)式與誘導式激活學生學習動力，用智慧和能力進行體育鍛煉，大膽放手讓學生參加教學活動，在活動中注入素質(zhì)教育內(nèi)容，寓教于樂。同時根據(jù)不同層次學生所需，突出因人而異，因材施教，如技術(shù)水平、接受能力、身體條件的個性差異，實施分層次個性化教學。以俱樂部課為橋梁，在良好的環(huán)境下，調(diào)動教師主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，使學生廣泛接觸，取長補短，和諧了人際關(guān)系，培養(yǎng)了社交能力。

第三點，分合相兼，內(nèi)外一體。俱樂部制體育課教學在組織形式上采納有分有合，課內(nèi)課外一體化，分：即由教師根據(jù)自己的專項掛牌上課。在課中根據(jù)教學任務(wù)進行分層教學，滿足不同學生在體育技能、心理、素質(zhì)、考核等方面的需求和興趣。合：由年級組統(tǒng)一安排專題理論講座和體質(zhì)健康測試項目，使學生較全面地了解和掌握鍛煉身體的原理和知識，根據(jù)自身需要及特點，靈活選擇方法，學生通過定期體質(zhì)測試，檢驗鍛煉效果，看到了進步，增強了自信心。

誠然，要保持穩(wěn)定的興趣，提高鍛煉的實效，僅靠每周一堂課是不夠的，還需課內(nèi)外一體化，我們幫助、指導學生會相繼成立了各類體育協(xié)會，由學生自己管理，搭成協(xié)會班子，鼓勵每個學生積極投入各個協(xié)會的活動，教師擔任技術(shù)顧問，體育部在場地和器材上提供保障，使學生在課堂中引起的興趣能在課外時間繼續(xù)得到延伸和發(fā)展。

第四點，改革考核，嚴活相融。俱樂部制體育課突破了以往教師教什么考什么，學生無選擇余地的做法，學生可根據(jù)自己的擅長選擇任一專項技術(shù)進行考核，專項技術(shù)的考試與學習的內(nèi)容既掛鉤又不受限制，具體操作過程我們采納以下方法：

三項結(jié)合：體質(zhì)健康測試內(nèi)容由年級統(tǒng)測，專項技術(shù)的任課教師自測和每堂課學習態(tài)度的及時評定相結(jié)合。

考核過程中主要看學生的表現(xiàn)能力和發(fā)揮能力，而不是以往的只注重學生記住的框框條條，學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性和學習興趣得以提高，這樣持之以恒地鍛煉，形成專長。這樣做不僅防止了在考核中“一刀切”的現(xiàn)象，而且使學生處于一種比較寬松的考試氛圍之中，靈活變通，既質(zhì)量上有了保證，又減少了心理壓力，充分體現(xiàn)俱樂部制體育課嚴活相融的管理原則。

最后，為了避免教師以降低教學質(zhì)量，采取不正當?shù)母偁幨侄蝸砦龑W生。我們建立了教師教學常規(guī)的實時監(jiān)控制度，看課評估制度和考教分離機制，確保俱樂部制體育課改革措施執(zhí)行的實效性。

俱樂部制體育課的實施使教師的工作量驟然增加許多，給體育工作的科學管理提出了新的要求。

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1.1高校體育教學與訓練一體化模式的培養(yǎng)目標

高校體育教學應(yīng)將“普及與提高”作為發(fā)展基礎(chǔ)，并堅持“兩平臺、三層次”的一體化訓練體系，將競技型與群眾型的高水平運動員擺在同一發(fā)展線上，實現(xiàn)同步發(fā)展。在體育教學與訓練的一體化模式中，要根據(jù)學生的身心特征，展開針對性、層次性、系統(tǒng)性的運動訓練活動，在提高學生基本專業(yè)技能的同時開展專業(yè)、綜合等實踐性拓展活動，提高學生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)我國高校教學培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)型人才的目標。

1.2健美操教學與訓練一體化構(gòu)建路線

促進體育項目發(fā)展的主要動力來源是在人們?nèi)罕娭械拈_展力度和普及程度，只有在不斷的鍛煉過程中才能得到創(chuàng)造和提高，從而實現(xiàn)發(fā)展—提高—鞏固—再發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。伍紹祖專家曾對競技體育與群眾體育兩者之間的關(guān)系進行闡述，他認為：競技與群眾體育之間具有相互彌補、相互促進、共同進步的統(tǒng)一關(guān)系，二者協(xié)調(diào)結(jié)合才能形成系統(tǒng)的體育事業(yè)，競技體育是體育事業(yè)的先導和特征體現(xiàn)；群眾體育構(gòu)成了體育事業(yè)的基礎(chǔ)與支柱。因此，應(yīng)該將教學與訓練同時滲透到體育課程中，以教學為切入點，將訓練作為提高支點，在堅持教學與訓練一體化的構(gòu)建思路下，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過形式多樣的訓練方式提高學生的高水平技能、組織能力等綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教學目標。

1.2.1加強健美操選修課程的普及力度

高校應(yīng)充分結(jié)合新生的心理特征和需求、師資隊伍、場地建設(shè)等條件安排健美操選修課程，在36學時中全面地展示出健美操項目的運動優(yōu)勢和特征。首先，優(yōu)化健美操理論教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進基礎(chǔ)知識的掌握，同時融合健美操欣賞、審美、實踐等課程，使學生系統(tǒng)地掌握健美操理論體系，體會健美操的鍛煉價值與獨特魅力。

1.2.2利用俱樂部的鍛煉形式提高人群質(zhì)量

學生通過在健美操選修課程中的學習，確定自己的學習意向和潛力，可以參與到俱樂部的活動中來，俱樂部是對課堂教學的拓展與輔助，通過在教練員的指導下開展的一項自主性質(zhì)的鍛煉形式。不同院?？梢愿鶕?jù)實際情況制定俱樂部的學期收費標準以及課時安排，費用多在30~50元/次，時間則為每周2~3次，也可根據(jù)課堂教學進行適當調(diào)整。俱樂部的訓練方式打破了傳統(tǒng)的以教師授課為主導、學生被動接受學習的教學方式，也突破了以往的以班級為單位的授課方式，俱樂部中充分體現(xiàn)出學生的個性特點，因材施教，針對不同層次、愛好、水平的學生進行針對性的訓練和輔導。將俱樂部訓練融入到健美操教學過程中，實現(xiàn)課堂教學與訓練相結(jié)合，很大程度上可以促進教學質(zhì)量的提高。學校選擇健美操技術(shù)骨干人員開展俱樂部訓練工作，可以對學生起到專業(yè)的指導和輔助作用。另外，學員交納的會費，除了對俱樂部器材、場地的維修，代課費用支出外，全部由團委會統(tǒng)一管理，作為支持學校健美操運動隊的專項資金。這種管理方式不僅可以減少學校的資金緊缺壓力，還可以優(yōu)化俱樂部人員、運動員的專業(yè)技能，安排定期的培訓活動，提高健美操運動隊的整體水平，培養(yǎng)我國高校優(yōu)秀健美操后備力量，使健美操俱樂部實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。最后，學生可以利用俱樂部的輔導和訓練形式，提高對健美操技術(shù)的掌握水平，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

1.2.3通過業(yè)余訓練隊夯實專業(yè)人群數(shù)量

教師通過觀察學生在健美操俱樂部中的表現(xiàn)和專業(yè)水平，進一步選拔更有潛力的學生參與到業(yè)余訓練隊中，從而在教練的指導下開展專項能力的培養(yǎng)，為我國健美操運動隊儲備堅實的后備力量。在業(yè)余訓練隊的提升階段，學生不僅要積極開展俱樂部中的各項訓練、組織和教學工作。而且還要參與到學校、省級以下單位組織的比賽或表演活動中，這對學生的專項技能來說有很大的鞏固與提高作用。另外，教練員要定期對學生進行技術(shù)與教學評價和測試，只有在完成既定的計劃目標和達標規(guī)定后才能擔任俱樂部中的教學工作。通過這種訓練模式，學生根據(jù)反饋建議進行自身評價，不僅可以提升專項技能，而且有利于學生對健美操知識的全面掌握，在具備豐富的健美操儲備理論知識后才能實現(xiàn)更有效的實踐鍛煉。

1.2.4利用代表隊的訓練與組織形式來提高學生的專項技能

教師根據(jù)學生在業(yè)余訓練隊中的表現(xiàn)和技能水平，對學生進行分層分組，遞進流動，最終根據(jù)成績來決定是否可以進入代表隊。作為代表隊的一員，需要代表學校參加國家級的競賽活動，從而獲得優(yōu)異的成績，為自身的學分、體驗、成績獲得獎勵和榮譽。在代表隊中，要使學生明確自己的奮斗目標，若學生不努力去取得進步，則會被淘汰到業(yè)余訓練隊中，這樣可以給學生適當?shù)膲毫?，促使學生積極主動地提高自身的專項能力和技術(shù)水平，從而敢于嘗試多種訓練方法，既減輕了教練員的負擔，又很大程度上提高了訓練效率，為代表隊在競賽中取得優(yōu)異成績提供有力的保障。

1.3高校健美操教學訓練一體化模式的構(gòu)建框架

體育教學訓練活動是一項長期復雜的系統(tǒng)教育過程，培養(yǎng)專項的高水平人才更需要花費大量的精力和時間。因此，在制定健美操教學訓練一體化模式時，首先要對該模式進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與層次掌握，使內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系實現(xiàn)協(xié)調(diào)、有序發(fā)展；其次還要嚴格依據(jù)知識體系之間的有序性與承接性，遵守學生的認知規(guī)律與訓練的循序漸進性來構(gòu)造其空間元素。本文在結(jié)合健美操的項目特征基礎(chǔ)上，嚴格按照健美操的訓練規(guī)律，構(gòu)建出教學訓練一體化模式，從而提高健美操運動隊的訓練水平，同時也為培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才提供理論服務(wù)。具體的構(gòu)建框架如圖2所示。

2高校健美操教學訓練一體化模式的價值

2.1人才培養(yǎng)價值

根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展特點，社會化人才需要具備多能一專的多元化能力。教學訓練一體化模式正是結(jié)合了學校、社會等多元化發(fā)展平臺，為學生的知識體系、專業(yè)技能、綜合能力三方面提供更多的實踐機會。學生通過在活動中培養(yǎng)自身的復合型潛力和素質(zhì)，在訓練過程中培養(yǎng)組織、管理、交流等能力。從而實現(xiàn)學校在培養(yǎng)具備高水平專項技術(shù)優(yōu)秀運動員的目的之外，還能為國家培養(yǎng)大量的具備先進科學知識和專業(yè)素養(yǎng)等體育骨干的教育目標。由此可見，健美操教學訓練一體化模式為我國人才培養(yǎng)增添了鍛煉價值和效益。

2.2校園文化建設(shè)價值

校園的健美操文化是促進健美操運動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時也是健美操教學訓練體系的重要構(gòu)成部分。因此，應(yīng)將校園健美操文化建設(shè)作為健美操教學訓練一體化模式的主要任務(wù)，為構(gòu)建和諧的教學—訓練—校園文化模型創(chuàng)造充足的發(fā)展根基。因此，首先，在健美操教學中要貫徹健美操運動內(nèi)涵、價值、文化等內(nèi)容，豐富學生對健美操的認識和了解。同時注重運用多種形式組織健美操運動，尤其是競賽、表演、通級等組織活動，可定期在校園中開展健美操表演等相關(guān)性活動，從而豐富校園的文化內(nèi)涵。另外，要注重對健美操代表隊力量的發(fā)揮，號召并帶動學生對健美操運動的開展，豐富校園文化，使得健美操在高校中實現(xiàn)和諧穩(wěn)步的發(fā)展。

2.3人才梯隊建設(shè)價值

只有和諧融入社會中的健美操運動才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，社會環(huán)境為健美操培養(yǎng)后備人才力量營造氛圍、提供基礎(chǔ)。而社會環(huán)境的建設(shè)主要通過優(yōu)秀健美操運動員、高水平健美操學生對大眾人群進行宣傳、號召、培訓、指導等；通過青少年健美操培訓基地對優(yōu)秀潛力的中小學生實施指導和訓練；另外，還要注重對中小學體育教練員、各單位健身工作者實施定期的培訓和提高工作，以期促進健美操工作者的專業(yè)技能和素養(yǎng)提高。通過借助以上幾種路徑，形成了和諧的社會環(huán)境和大量的開展人群，有利于層次性、有序性、科學性的健美操梯隊建設(shè)：小學—中學—高中—大學的有序性組織形式。其次，在良好的社會環(huán)境建設(shè)中，學?？梢耘c社會團體形成良好的合作關(guān)系，為學生提供更為便利的合作訓練基地，從而來改善學校的資金或建設(shè)不足等缺陷，在此網(wǎng)狀的訓練模式下，互補互助，共同進步。最后，還要注重對健美操強化班的建設(shè)，通過充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的潛質(zhì)，逐步形成良好的健美操發(fā)展環(huán)境，為建設(shè)人才梯隊創(chuàng)造良好的條件。

3健美操課堂與課外訓練一體化模式的構(gòu)建內(nèi)容

3.1健美操課堂與課外訓練一體化模式的構(gòu)建思路

只有不斷地改善和完善課堂教學，才能從根本上提高教學質(zhì)量，學生主要通過課堂教學和課外訓練實現(xiàn)對健美操教學目標的要求。因此，若想提高健美操教學水平則需要從課堂教學和課外訓練這兩條路徑進行調(diào)整和優(yōu)化，通過把課堂教學延伸到課外，使得課堂內(nèi)容與社會健身系統(tǒng)相結(jié)合，從而實現(xiàn)學校“教”與社會“需”的銜接與互動，從而使學生的視野和能力得到進一步的拓展和提高。

3.2健美操課堂教學與課外訓練一體化模式內(nèi)容構(gòu)建

健美操課堂教學與課外訓練一體化模式改革了傳統(tǒng)的固定教學形式，擺脫了單班管理與教學的模式，結(jié)合學生的發(fā)展特點開展分層、分組、多班等形式的教學活動，拓寬了學生的學習領(lǐng)域，使學生可以同時接受多個教師的輔導，由以往單一的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合的教學訓練模式。

3.2.1健美操普修課更名為“第二課堂訓練課”

健美操教學訓練一體化模式的主要改革內(nèi)容就是普修課更名為“第二課堂訓練課”。健美操普修課的更名帶動著多種改革方法和策略。在綜合考慮到健美操運動在中小學以及人民群眾之間的開展情況和主要訓練內(nèi)容，大學校園對更名之后的健美操普修課進行了教學內(nèi)容的完善和調(diào)配，主要分為重點內(nèi)容、一般內(nèi)容兩種項目分類開展教學。

3.2.2普及選項教學

在高校體育教學中應(yīng)設(shè)置健美操選修課程，為學生提供更豐富的選擇和發(fā)展空間，積極倡導探索式、自主式、開放式教學模式，為健美操教學和訓練創(chuàng)造寬松的環(huán)境和時間。選修課程的最大特點是學生可以依據(jù)自我實際情況自主選擇時間、項目、教師，充分發(fā)揮學生的學習主導性。在健美操課堂教學中除了重視專項技術(shù)的傳授之外，還要強調(diào)對健美操知識與能力提高的教育。同時，在評價體系中也要進行改革和創(chuàng)新，應(yīng)建立由學生自評、互評、教師評價等為一體的評價制度，將過程性評價與目標性評價相結(jié)合，構(gòu)建科學、合理、實效的促進式評價體系。另外，教師要鼓勵學生積極開展課外競賽、表演等活動，利于對健美操競賽制度、規(guī)則、裁判等工作的學習，激發(fā)學生學習熱情的同時，增強自身的實踐和訓練能力。

3.2.3實施分層考核

健美操教學訓練一體化模式應(yīng)堅持分層考核制度。即：在初級基礎(chǔ)班中應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識與成套動作組合訓練為主導考核內(nèi)容，主要用來評價學生對基礎(chǔ)課程的掌握能力；而提高中級班的主要考核內(nèi)容是學生互相評價、自主創(chuàng)編成套動作能力，這對參與提高課程中的學生具有良好的促進效果；對于高級班的學生來說，進行考核的內(nèi)容應(yīng)主要以學生日常參與的競賽成績和表現(xiàn)、自由創(chuàng)編的成套動作等為主，初步規(guī)定學生自由創(chuàng)編能力占總分的50%，而參加的各項競賽活動成績占30%，若沒有參賽則以專項技能和理論水平代替。另外，社會適應(yīng)能力占15%，參賽資格占5%，共計100分。具體實施制度為：自由創(chuàng)編是指學生自主進行的套路創(chuàng)造和表演，占一半成績比例。競賽成績的評定則分為兩種，一種是參加比賽的學生，依據(jù)其競賽成績進行評估，占30%，而另一種是未能參賽，那么就需要根據(jù)學生的專項能力和理論知識體系掌握情況進行測試，同樣也占30%。社會適應(yīng)能力是指學生在參加校內(nèi)外競賽活動中或訓練中所表現(xiàn)出來的精神風貌、道德素養(yǎng)、合作團結(jié)、交流溝通等能力，并能積極參與到各項體育競賽活動中來，在組織和管理參賽活動中表現(xiàn)突出，以及學生長期保持的一種健康、積極、良好心態(tài)，在比賽過程中體驗勝不驕敗不餒、勇往直前的優(yōu)良品質(zhì)，占10%的成績比例。參賽資格占5%，通過各項指標的測試而獲得參賽資格的學生可獲得5%的成績，該項分數(shù)的制定主要用來激勵學生不斷努力和提高自己專業(yè)水平。實行分層考核制度，有利于學生制定明確的奮斗目標，在提高學生訓練水平的同時培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力。

3.2.4改革傳統(tǒng)年級界限，發(fā)揮學生的個性特點

篇5

摘要本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法以及訪談法等研究方法，以新疆財經(jīng)大學體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學為例進行研究，結(jié)果顯示：俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學，使教學質(zhì)量有了一定程的提高，已得到眾多學生的認可。但同時存在一些問題，學生沒有全面利用課外體育時間；項目設(shè)置不全面；缺乏科學合理的考核辦法；其它學科與課外體育產(chǎn)生沖突；場地器材缺乏等。

關(guān)鍵詞高校體育俱樂部課內(nèi)外一體化實證研究

一、前言

圍繞素質(zhì)教育的要求，我國高校傳統(tǒng)體育教學的弊端日益顯現(xiàn)，應(yīng)試教育的延續(xù)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到限制；課外體育形同虛設(shè)，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平均有所下降等等。這都表明迫切需要建立科學、有效的高校體育教學模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。長期以來，我國高校體育教學進行一系列改革嘗試，在一定程度上取得了可喜的成效。但從總體上來講，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在體育教學觀念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容和組織形式等方面，基本上沒有突破傳統(tǒng)的教學模式。隨著我國人才培養(yǎng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更要求高校體育教育把培養(yǎng)人才的終身體育意識、能力及全面健康和社會適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)化到體育教育的身心全面發(fā)展的目標之中。當前，高校體育教育的現(xiàn)狀已無法適應(yīng)這一發(fā)展的需要，全面改革已是大勢所趨。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以新疆財經(jīng)大學公共體育教學為例，以新疆財經(jīng)大學在校的大一、大二、大三、大四學生為研究對象。對樣本進行了隨機抽樣調(diào)查，期中大學一年級200人，大學二年級200人，大學三年級100人，大學四年級100人，隨機抽取體育課班級。由于大學一年級學生和大學二年級學生為必修課，三年級和四年級沒有體育課，只能參加俱樂部班，所以以參加俱樂部的少數(shù)人進行了問卷調(diào)查。

（二）研究方法

為了完成研究任務(wù)，實現(xiàn)研究目的。本課題采用文獻資料法；問卷調(diào)查法；訪談法；邏輯推理法；觀察法；數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以新疆財經(jīng)大學體育教學和學生為例進行研究。使研究更具客觀性、可靠性。

三、新疆財經(jīng)大學公共體育課實施俱樂部課內(nèi)外一體化教學的實證分析

（一）俱樂部制課內(nèi)外一體化教學受到了學生們的普遍歡迎與認可

通過調(diào)查了解到，男生對我校體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學感到比較滿意，感到滿意和非常滿意的人比女生的要高，女生主要持可以接受的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果為：男生持同意和非常同意的占78.8%，基本同意的占14.10%，不太同意和不同意的占6.10%；女生持同意和非常同意的比例為41.5%，而持基本同意的占49.40%，持不太同意和不同意的占9.10%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，男生比女生愛運動，俱樂部的活動形式和活動時間比較吸引男生。

對于體育俱樂部可內(nèi)外一體化教學學生意愿的年級分布特點來看，大學一年級和大學二年級的學生主要持同意和基本同意的特點。到了大學三級和大學四年級學生就普遍感到滿意和非常滿意了。大學一年級持同意和基本同意的學生占大學一年級調(diào)查人數(shù)的68.8%；大學二年級持同意和基本同意的學生占大學二年級調(diào)查人數(shù)的52.9%；到了大學三年，學生持同意和非常同意的學生占三年級學生的64.2%；大學四年級占得比例更大占大學四年級調(diào)查人數(shù)的72.3%。原因是，大學一二年級學生對大學環(huán)境及專業(yè)課教學不太熟悉，認為只要上好體育課就行了，不會在體育課之外去參加體育俱樂部，同時吸引她們得因素是多方面的。

（二）參加俱樂部制課內(nèi)外一體化教學的動機調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參加俱樂部制課內(nèi)外一體的動機是多向的。男生參加體育俱樂部的動機排在前五位的是，健身娛樂、提高技能、健美體型、增強體質(zhì)和應(yīng)付考試。女生呈現(xiàn)了其自身的特點，排在前五位的依次是健美體型、健身娛樂、調(diào)節(jié)精神疲勞提高學習效率、應(yīng)付考試和充實生活。健身娛樂（愛好）和健美體型都是男女生最重要的學習動機。男生對體育運動的愛好程度要高于女生，同時對運動技能的要求也相應(yīng)要高些；而女生對體育鍛煉的興趣要低于男生，她們最在乎的是自己的體型，參加俱樂部進行身體塑形是她們最主要的目的，這說明，處于青春期的女生大學生體育運動心理與男生存在明顯的差異。

（三）學生參加俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的選項特點

“三自主”由學生自由選項目、選老師、選時間上課或活動，是俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的主要特點，表2顯示男生選擇的項目排在前五位的分別是游泳、大球類、健身類、武術(shù)跆拳道、小球類，這些項目的激烈程度、運動量都比較大，競爭性較強；女生選擇的項目排在前五位的是形體、體育舞蹈、瑜伽、游泳和輪滑，這些項目充滿了藝術(shù)美，動作美、氣質(zhì)美、音樂美的特點。這些特點，反映了大學生在選擇運動項目時，充分考慮到了畢業(yè)后繼續(xù)從事鍛煉的需要與可能。

（四）學生對體育部俱樂部收費及參加體育鍛煉花費情況的調(diào)查分析

1.體育俱樂部教學進行適當收費的合理性調(diào)查分析

體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學中，有部分老師和工作人員必須是在課外或是非工作日進行輔導和教學的，加之器材和場地的維護等，是需要一部分費用的。所以那部分課外體育俱樂部活動是需要進行適當收費的。對課外體育俱樂部進行適當收費的合理性進行調(diào)查，結(jié)果顯示：63.16%的女生覺得合理和非常合理；77.89%的男生感覺收費是合理和非常合理的；有10%的男生認為學校的體育俱樂部不應(yīng)該收費，選擇了不合理和很不合理；有12.24%的女生同樣也認為不合理和很不合；另外有24.60%的女生和12.11%的男生不知道其收費是否合理。

2.大學生體育運動消費能力分析

通過調(diào)查了解到，新疆財經(jīng)大學學生還是可以每月拿出一定費用來用于體育鍛煉的。大部分學生能夠拿出的費用一般在10-50元每月，占被調(diào)查人數(shù)的61.7%。另外有20.28%的學生能夠拿出的費用在51-100元每月。有5.67%的學生甚至可以每月拿出100元或超過100元來用于體育健身。另外，有12.89的學生可能是因為家庭經(jīng)濟條件的限制，每月用于體育鍛煉的費用相對較少。對于這部分學生如果想進行課外體育俱樂部教學，只要出具貧困證明或特困證明，體育俱樂部采用減半或全免的形式讓學生參加課外體育俱樂部教學。通過表1我們看到，目前新疆財經(jīng)大學體育俱樂部收費相對于社會體育俱樂部是較低的水平。這個收費價格能夠讓學生接受，而不對學生產(chǎn)生經(jīng)濟負擔。

表1目前新疆財經(jīng)大學體育俱樂部收費情況

類別 半年會員費 整年會員費 短期培訓班（月） 學期培訓班

大球俱樂部 100 150 100 300

小球俱樂部 100 150 80 250

體育舞蹈 150 200 150 350

健身健美 150 200 100 250

注：數(shù)據(jù)來源新疆財經(jīng)大學體育俱樂部項目負責人

（五）俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學使學生養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前新疆財經(jīng)大學學生每周都能參加除體育課以外1次以上的體育鍛煉和俱樂部活動的人數(shù)占被調(diào)查對象的比例較高，超過90%。調(diào)查結(jié)果顯示，男生主要集中在1-3次每周，女生主要集中在1-2次每周，加上每周1次的常規(guī)體育課教學，所以大部分學生基本能夠達到每周3次鍛煉身體的目標。而且參加3次以上的人數(shù)在不斷增加，說明學生已養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣。我校實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學的舉措，已達到了預(yù)期目標，促使學生養(yǎng)成了常鍛煉的習慣。

（六）實施體育俱樂部教學后學生體質(zhì)的對比分析

通過調(diào)查了解到，新疆財經(jīng)大學實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐已達到了一定的效果，學生2003-2006年的體質(zhì)健康監(jiān)測平均達標率為93.78%，到2006-2009年學生達標率平均值已提高到98.40%。良好和優(yōu)秀的學生所占的比例也是提高的，而及格和不及格的人數(shù)所占的比例在下降。說明不及格的學生和剛剛及格的學生在向良好和優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)變。主要原因是由于學生積極參加俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的活動，養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣，學生的體能得到了較好的鍛煉，因此，提高了學生的身體素質(zhì)和運動水平。

（七）體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學對教學和學生自身的影響分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學，使教學質(zhì)量有了一定程的提高，已得到眾多學生的認可。還有一部分認為沒有變化，極少部分學生不認可，分層次化教學還沒有發(fā)揮作用，應(yīng)引起重視。在俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生自我組織，自我管理，自我鍛煉的能力和健康觀。在各單項俱樂部的系列比賽中，培養(yǎng)了大批的體育骨干，他們不僅能指導鍛煉并能自行組織競賽與擔任裁判工作。為使學生對自己的運動能力有一個客觀的評價。

表2實施體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學對教學質(zhì)量和學生自身的影響調(diào)查

類別 顯著促進

% 較大提高

% 有提高

% 沒有變化

% 降低

%

成立體育俱樂部后，教學質(zhì)量與原來相比 12.33% 47.19% 28.34% 12.14% 0.00%

參加課外體育俱樂部對你的運動技術(shù)水平 39.27% 40.07% 14.32% 6.34% 0.00%

對培養(yǎng)你的體育運動習慣和健康觀 10.88% 23.41% 40.52% 21.64% 3.55%

參加體育俱樂部后對你的體質(zhì)健康狀況 16.75% 11.31% 47.66% 24.28% 0.00%

四、實施體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學改革存在問題

（一）沒有全面利用課外體育時間

目前，我們的俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐只利用了下午二節(jié)課后的課外活動時間，其余時間（如早操、周末周日及節(jié)日）沒有被重視和利用，更沒有被納入考評體系。

（二）項目設(shè)置不全面

沒有根據(jù)學生的需要設(shè)置體育項目，只是根據(jù)現(xiàn)有的體育教學資源，開設(shè)了一些常規(guī)、易于普及操作的單項俱樂部。據(jù)調(diào)查，還有20%的學生對體育項目的要求得不到滿足。如散打、拳擊、攀巖、橋牌、圍棋、跆拳道等項目。另外，項目的設(shè)置還存在重身體練習，輕智力體育項目和體育理論的弊端，這一弊端貫穿整個學校體育。從理論課和實踐課的教學時數(shù)比例，也可發(fā)現(xiàn)理論知識的傳授是高校體育的薄弱環(huán)節(jié)，不利于學生科學鍛煉思想和終身體育習慣的養(yǎng)成。

（三）缺乏科學合理的考核辦法

在課外活動的考核中，由于部分教師責任心不強，給學生有空可鉆，如簽到留于形式，并不參加課外體育活動。有的教師在總考核時只是主觀判斷而沒有采用結(jié)果性與過程性相結(jié)合。考核的真實性值得推敲。

（四）其它學科與課外體育產(chǎn)生沖突

受應(yīng)試教育的影響，我國學校體育在學校教育中的地位尚未得到充分體現(xiàn)。當彼此發(fā)生沖突時，有93%的學生服從其它學科的安排。隨著學分制的實施，學生的學習負擔更重，這使課外體育的開展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

（五）場地器材缺乏

這一直是難以解決的實際問題，實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐以來，學校雖投入資金做了改善，給予了相應(yīng)的支持，但仍然難于滿足學生日益逐增的體育需求。

本文為新疆財經(jīng)大學校級科研基金項目，項目編號：08XYB010

參考文獻：

[1]徐景文.高校應(yīng)將課外體育鍛煉與體育教學融為一體[J].體育學刊.2000(6):72-74.

[2]楊效勇.普通高校學生體育行為調(diào)查研究[J].體育學刊.2000(6):65.

篇6

〔論文摘要〕社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式，是為學生在學習過程中提供“課內(nèi)教學一課外訓練一一校外實踐”三種教學環(huán)境。實踐證明，此教學模式的實施可以充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生的專業(yè)技術(shù)、身心、社會交往能力都得到全面發(fā)展，為學校體育、大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關(guān)體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

教育的目的要適應(yīng)人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務(wù)。教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的，應(yīng)當易于接受經(jīng)常的修正。采用教育的目的和手段應(yīng)當根據(jù)所有有關(guān)的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來決定。這一觀點已得到教育界的肯定。隨著素質(zhì)教育的提出，高校體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設(shè)，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構(gòu)建符合當代大學生身心發(fā)展特點的，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為社會體育專業(yè)網(wǎng)球教學改革提供參考。

一、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”。人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為，學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間(即個人的經(jīng)驗世界)內(nèi)個體行為的改變過程，是一種意義學習。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經(jīng)驗fzl。課內(nèi)外一體化教學模式順應(yīng)了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

高校體育教育應(yīng)以終身體育為指導思想，設(shè)法增強體育意識，培養(yǎng)體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內(nèi)外一體化教學模式強調(diào)使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識，為終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

顧明遠《教育大辭典》指出:“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動。著名教育家李秉德強調(diào)指出:“課程就是課堂教學、課外活動以及自學活動內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。他進一步闡明課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內(nèi)容，還應(yīng)包括學生課外學習的內(nèi)容，應(yīng)把課堂教學和課外學習內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。這些闡釋為高校網(wǎng)球課內(nèi)外一體化構(gòu)建提供了理論支撐。

二、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建思路

1.理論構(gòu)建

教學過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在Bruce《教學模式》一書中，亨特強調(diào)了環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長;同時他還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，應(yīng)該有意的使學習者與環(huán)境不相適應(yīng)。課內(nèi)外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內(nèi)教學一課外訓練一校外實踐”三種教學環(huán)境，即通過課外訓練強化課內(nèi)教學，通過校外實踐對課外訓練的效果進行實踐檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課內(nèi)教學，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長。社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一化教學模式如圖1所示。

2.運行及評價

(1)課內(nèi)外一體化教學模式的運行。課內(nèi)外一體化教學模式的提出給學生提供了高質(zhì)量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。首先，學生在課堂卜掌握的技能越全面，掌握其他類似的技巧和策略的能力就會越強。其次，課外網(wǎng)球協(xié)會的成立對學生自我感覺、學生互動以及學業(yè)學習都有極大的影響。學生自己建立起來的學習氛圍會極大地影響學生的一生。最重要的是，學生在校外實習通過對技能等各方面的整合，從中得到發(fā)展，會成為學生跨入社會的重要一步。

三種教學環(huán)境對學生基本技能和基本素質(zhì)的要求是逐漸提高的，三個教學模式在教學過程中依次進行，學生必須完成了前一個教學模式中的教學目標之后才能進人下一階段的學習。因此，一體化教學模式的具體實施具有其一定的特殊性。一是一體化教學模式的教學周期應(yīng)設(shè)為一個學年。第一個學期，安排學生進行課內(nèi)學習和每周兩次的課外訓練;第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則，在保證學生完成課堂任務(wù)的前提下，安排其進行校外實踐。其課程安排如圖2所示。二是教學環(huán)境的變化。課內(nèi)外一體化教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于進步和能力提升的一切有利條件，使學校的網(wǎng)球場地設(shè)施及溫州市區(qū)含有網(wǎng)球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

(2)課內(nèi)外一體化教學模式的評價。課內(nèi)外一體化教學模式的評價應(yīng)充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。其具體體現(xiàn)在，考試方式運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;考試內(nèi)容包括期末技術(shù)考試十平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+實習單位評價+體育知識相結(jié)合(根據(jù)本學期開課的內(nèi)容進行具體調(diào)整，如第二學期增加校外實踐部分);考核方法運用定量與定性相結(jié)合。另外，只要學生參加課內(nèi)教學的出勤率達

到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，教師就可以考慮給予60分基礎(chǔ)分。

三、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內(nèi)外一體化教學模式的分階段實施

1.課內(nèi)教學模式

課內(nèi)教學部分，以直接指導教學模式為主，其顯著特點是以學習為中心。學生要把教師所布置的任務(wù)放在一切活動之上，盡量減少與學習無關(guān)的活動和游戲。教師直接指導的一個重要目標就是實現(xiàn)學習時間的最大化。有關(guān)結(jié)果證明，和學生成績有關(guān)的教師行為與學生花在學習任務(wù)上的時間和學生成功的比例相關(guān)聯(lián)。因此，課內(nèi)教學階段，學生主要在教師的指導下進行學習和練習。

(1)教學目標。課內(nèi)教學階段所要達到的目標是要求學生掌握網(wǎng)球的基本技能和戰(zhàn)術(shù)。另外，學生對一些常見的運動損傷的處理方法也應(yīng)了解并能熟練地處理。在基本技能方面，學生在課內(nèi)需掌握網(wǎng)球正手擊球、反手擊球、發(fā)球、高壓球、截擊的動作要領(lǐng)。在進行以上動作要領(lǐng)專項技術(shù)多球練習時，擊球成功率要達到50%以上，動作準確率要達到80%以上。 (2)實施過程。課堂教學部分由五個階段的活動組成，即導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先提出課程目標，明確學生的學習任務(wù)。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結(jié)果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為學生提供反饋，以確保學生的進步。

(3)實施條件。溫州大學現(xiàn)有11塊室外塑膠網(wǎng)球場地和3面網(wǎng)球訓練墻，硬件設(shè)施完備。其圖書館內(nèi)有關(guān)網(wǎng)球技能學習、戰(zhàn)術(shù)學習、網(wǎng)球賽事欣賞、網(wǎng)球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有20多種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外，教授社會體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師有2人，教師均擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生的學習提供了良好的環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了保障。

(4)教學評價?？紤]到學生自身素質(zhì)的差異，為了讓學生看到自身的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中運用激勵性評價。對后進生、中等生做自身縱向比較，設(shè)立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每個學生都能看到自己的進步與提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，教師根據(jù)學生學習過程的努力程度、出勤情況，結(jié)合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價。雖然相對評價比絕對評價更符合素質(zhì)教育的要求，但在實施相對評價時難度較大。一方面是原始成績很難確定，另一方面是每個人所要達到的最基本目標很難確定，這些是在采用相對評價時應(yīng)注意的問題。

2.課外教學模式

對學生而言，合作學習教學模式中的社會協(xié)調(diào)能力可能有難度，但它又是不可或缺的。為了更好地實現(xiàn)合作學習所要達到的目標，宜選擇成立網(wǎng)球協(xié)會。在社團運作的過程中，教師幫助學生制定計劃，調(diào)控社團活動，起著一定的促進作用。課外教學的中心任務(wù)在于創(chuàng)設(shè)一種有利于合作的團體氛圍。在這種氛圍中讓學生逐漸掌握解決問題和沖突的方法及技巧。

(1)教學目標。通過社團活動，教師幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的擊球成功率要達到75%以上，準確掌握作為網(wǎng)球裁判的基本能力，從而為進行校外實踐做好充足的準備。

(2)實施過程。在課外訓練階段，教師通過學生建立的網(wǎng)球協(xié)會對學生進行管理。學生進入網(wǎng)球協(xié)會以后，根據(jù)他們的具體情況分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設(shè)定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快地適應(yīng)并且進行合作學習。如有些學生反手技術(shù)較好，有些學生擅長高壓，有些學生理論知識掌握全面，但實踐能力差，小組要通過對這些學生的長處進行研究并融合，以取得整體進步。在這一教學階段，教師的主要任務(wù)是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

(3)實施條件。學生通過申請成立網(wǎng)球協(xié)會，其招收對象是溫州大學體育學院社會體育專業(yè)及甄江學院社會體育專業(yè)的全體學生，學生自愿參加。網(wǎng)球協(xié)會設(shè)有會長、組織委員、宣傳委員等職務(wù)。體育學院教授體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師會利用課外時間輪流義務(wù)對學生的技術(shù)進行指導。另外，溫州大學標準網(wǎng)球場地、網(wǎng)球訓練墻，可為學生的學習提供必要的硬件設(shè)施。

(4)教學評價。在課外社團體育教學評價中，教師除了定期對學生進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結(jié)性評價，而且是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實地把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

3.校外教學模式

在校外實踐階段，學生經(jīng)常碰到的是情感而非智力方面的問題。所以，校外教學選擇了有利于與學生互動的非指導性教學模式。教師嘗試著從學生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種互相理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力，此時教師扮演著指導學生成長和發(fā)展促進者的角色。這種方法更強調(diào)高效的、有助于長遠發(fā)展的學習風格和強有力的受到良好指導的個人品質(zhì)的發(fā)展。

(1)教學目標。在校外實踐階段，教師要充分利用周圍的環(huán)境促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融人社會，使學生更加成熟、自信。同時，學生通過校外實踐能夠更好地進行自我整合，提高學習效率。教師幫助學生認清自身的需求建立正確的價值觀，使他們學會有效地做出與自身有關(guān)的教育決定，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(2)實施過程。教師根據(jù)學生的個人情況安排其在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時與教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉(zhuǎn)換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)，這對于教師是個挑戰(zhàn)。

(3)實施條件。為給學生提供良好的學習環(huán)境，教師在溫州市區(qū)聯(lián)系了國際網(wǎng)球中心，具有網(wǎng)球場地的香格里拉大酒店，以及銀都花園、同人花園、家景花園、云中花園、伯爵山莊等16個含有網(wǎng)球場的健身區(qū)，共有網(wǎng)球場地29塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或網(wǎng)球陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自身興趣和意愿在健身場所競聘喜歡的或擅長的工作，以發(fā)展特長，培養(yǎng)自身各方面的能力。

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關(guān)鍵詞：休育；課堂教學；效益

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0007-01

體育教學可以提高師專院校學生身體素質(zhì)和心理承受能力，為迎接將來的擇業(yè)、就業(yè)競爭壓力做好準備。然而目前的師專院校的體育教學存在一些不合利于學生發(fā)展的現(xiàn)狀，如：教材體系受競技體育影響過重；在體育教學中忽略了學生的個體差異；教學方法沉悶和呆板；重運動知識技能教學輕體育科學文化知識的傳授等。為此，師專院校體育教師需要大膽改革教學模式，把體育課上成“育體”課，切實提高師專院校體育教學效益。

一、構(gòu)建適應(yīng)學生職業(yè)技能發(fā)展的教學模式

1.多層次多目標模式。多層次、多目標模式突出體育教學的全體性，把學生間顯著的個體差異作為確定教學目標、組織教法的出發(fā)點，根據(jù)不同學生的具體情況進行多層次教學。當然，在層次的劃分上，一個學生一個目標是不現(xiàn)實的。把學生分成幾個身體條件接近、相似的群體、集團、小組等分目標教學。使每個學生都有相宜的目標，并使他們明確地知道：只要自己達到這個目標，就是成功者。各種研究表明：學生在學習時有了自己的明確目標，而這種目標經(jīng)過自己的努力一旦實現(xiàn)時，就會體會到成功的極大樂趣。目前，一些體育老師正在實踐的“集團”、“分層次”等教學即屬此模式范疇。

2.“顯性與隱性相融合”模式。體育課上向?qū)W生傳授“三基”，教會學生一些技術(shù)、技能，發(fā)展身體素質(zhì)是完全正確的、必要的。但這只完成了教學任務(wù)的一半，另一半在傳統(tǒng)的教學模式中考慮不多，研究不夠，實踐更少。“顯性與隱性相融”模式可完整地完成全部任務(wù)。即在向?qū)W生傳授“三基”完成“顯性”任務(wù)的同時，完成學生智慧的開發(fā)、良好情感的體驗、體會運動的樂趣、陶冶高尚情操、塑造美的人格的“隱性”任務(wù)。這種模式可充分體現(xiàn)出體育教學的“全面性”，真正實現(xiàn)“啟智、求知、調(diào)心、育人、健身”的教學目標。從理論上講，這是一種較高層次的教學模式，一些老師正在從“成功體育”、“快樂體育”等的實踐上逐漸充實、完善這種模式。

二、轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生

在師專體育教學中，首先要轉(zhuǎn)變觀念把課堂還給學生。在體育課堂教學中，由學生來組織課堂教學。我讓學生嘗試著上臺授課，教師和其他學生對其進行評價，并予以指導，這樣，增加了學生參與的熱情，提高了學習效率，滿足了他們的那種給他人上課的情感體驗。如學生張偉，平時上課紀律不好脾氣古怪，可是他看圖語言表達能力不錯。上學期學習田徑蹲踞式起跑，我讓他當老師上“臺”給大家講解，他非常積極，就是這個學生講的最全面詳細，講的非常認真。我及時給與鼓勵表揚，以后每次上體育課這個學生的積極性特別高。教師真正把課堂還給學生，提高學生的學習積極性，拓展學生的思維廣度，提高學生的自主學習的能力。

三、倡導“終身體育”與“快樂體育”

終身體育是未來體育的主流，全面發(fā)展學生必須有堅實的身體基礎(chǔ)，終身體育是終身教育的重要組成部分。從人的一生過程來看，終身體育教育可分為兩個階段，即在學校接受教育階段和步入社會后階段，二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用、互為影響，對人的身體心理，健康與否的影響是很大的。學生進入學校必須接受體育教育，也是身體素質(zhì)發(fā)展的最好時期，體育課教育要以培養(yǎng)學生從事體育活動能力和習慣為主思想，培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力，刻意的追求和培養(yǎng)學生“終身體育”的意識、習慣和能力，使其與體育產(chǎn)生濃厚的感情，對體育活動有一種強烈的心理欲望。這種結(jié)果能使學生對體育產(chǎn)生良好的反應(yīng)，達到學生在校接受教育的“近期階段”效應(yīng)。有了階段效應(yīng)，即使學生步入社會，從事了自己的職業(yè)，也面臨幾十年的工作時間，他們?nèi)詫⒁蝗缂韧洋w育鍛煉作為自己生活中不可缺少的一部分，直至終生。這樣便導致了“長遠階段”效應(yīng)?！伴L遠階段”的效應(yīng)受學校體育教育的影響，是“近期階段效應(yīng)”可持續(xù)發(fā)展的結(jié)果，因此“近期階段效應(yīng)”與“長遠階段效應(yīng)”要有效結(jié)合，“終身體育”的基礎(chǔ)在學校，產(chǎn)生長遠的效益是校外?！翱鞓敷w育”是將運動中的內(nèi)在樂趣作為目的的一種教學思想。在體育教學中獲得運動價值在于從事運動本身，在于從事運動過程中產(chǎn)生的快樂和喜悅的體驗，培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好。學校體育教學中要有意識培養(yǎng)學生體育意識，特別是對體育的綜合性認識，這種意識主要是在教學過程中培養(yǎng)，通過教學的知識性、趣味性、娛樂性，引導和激發(fā)學生參加體育運動的興趣與強烈心理欲望，使之在運動中追求和發(fā)展體格健壯和身心健康，認識自我，提高自我，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣和能力。

篇8

一年級體育的教學計劃【一】

一、指導思想：

本學年度全面貫徹《體育與健康》的教學大綱，實施《新課程課標》。本班的體育工作，以“健康第一”為指導思想，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識，促進學生健康成長。

二、教學條件分析;

一年級的學生剛?cè)雽W半年，年齡較小，接觸的東西也少，什么對他們來說都是新鮮的，什么對他們來說幾乎也是從零做起的，喜歡接受新知識，但對某些難度教大的知識接受較慢，特別是對某些協(xié)調(diào)性要求較強的東西，力量也比較差，男女生活潑好動，組織紀律性觀念不強，但表現(xiàn)欲強；女生和男生一樣活潑，應(yīng)多以游戲為主，在其中進行組織紀律性教育，養(yǎng)成學生良好的習慣。

三、任務(wù)目標：

1、 進一步了解體育課和鍛煉身體的好處,知道一些保護身體健康的簡單嘗試和方法。

2、進一步學會一些基本活動、游戲、韻律活動和舞蹈的方法，發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力。

3、體驗參加體育活動的樂趣，遵守紀律，與同學團結(jié)合作。

4、掌握基本的體育基礎(chǔ)知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學到的知識。并不斷鞏固和提高。

5、進一步增強體質(zhì)，特別是耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)。

6、通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

7、通過教學，使學生初步掌握各種基本動作的簡單方法和技能，培養(yǎng)學生身體的正確姿勢，發(fā)展身體活動能力，促進身體新陳代謝和正常生長發(fā)育，增進身體健康。學生在身體活動當中，伴隨著豐富的心理活動和各體育群體社會性的交往活動，感受到友好合作，團結(jié)友愛的情趣，體驗自信、健全的個性心理。通過教學能夠培養(yǎng)學生團結(jié)友愛、相互合作、遵守紀律、勇敢頑強、熱愛生活、積極進取的優(yōu)良作風和品質(zhì)，促進學生身心全面、和諧地發(fā)展。

四、方法措施：

1.全體學生要積極參加體育鍛煉活動，遵守考勤制度，按時上課。

2.遵守體育課常規(guī)，認真聽講，積極學習。

3.參加 期中和期終檢測，督促學習。

4.采用直觀教學方法，精講多練，搞好“自主、綜合、拓展、創(chuàng)新”研究。

5.教師處處以身作則，為人師表。

6、認真?zhèn)湔n，做到深入了解教材與教材有關(guān)的書籍及材料。謝號角案，做好示范和講解，使學生能有從客觀和主觀上學習。

7、教學方法具有多樣性、靈活性，主要以學生練習為主，教師知識起到指導，糾正學生錯誤為主，真正以學生為中心。

8、及時進行考評，從學生自評、小組互評、教師總評相結(jié)合的方法來評價學生的學習情況。

9、開展興趣小組。

一年級體育的教學計劃【二】

一、學生分析

新的學期開始了，本學期我所帶的是低段的班級，一年級的學生剛?cè)雽W，年齡較小，接觸的東西少，對他們來說什么都是新鮮的，他們都喜歡接受新知識，但是他們的注意力也很容易分散，缺乏耐心，對于一些難度較大的知識接受比較慢，特別是對某些協(xié)調(diào)性要求較強的東西，力量也比較差，男生活潑好動，組織紀律性觀念不強，但表現(xiàn)欲強；女生和男生一樣活潑，應(yīng)多以游戲為主，在其中進行組織紀律性教育，養(yǎng)成學生良好的習慣。

二、教材分析

小學一年級的教材較為簡單，內(nèi)容主要有：體育基礎(chǔ)知識、基本體操、田徑類的跳躍和投擲（輕物擲遠拋接球）、體操（團身前后滾動和前滾翻）、隊列練習、走跑練習（30米和50米跑走跑交替）、基本步法練習。內(nèi)容簡單卻是最基礎(chǔ)的，要讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的動作習慣，對于難度較大的項目，教師在注意安全的前提下應(yīng)當適當降低動作難度，多加以引導，從學生基礎(chǔ)能力開始培養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育的好習慣。

三、教學目標及重難點

教學目標

1、掌握基本的體育基礎(chǔ)知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學習新知識，并不斷鞏固和提高。

2、從基礎(chǔ)鍛煉做起，進一步增強體質(zhì)，特別注意培養(yǎng)耐力素質(zhì)和力量素質(zhì)。

3、通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基矗

教學重點：基本隊列的練習以及田徑的各種走跑跳和投擲動作。

教學難點：學校體操動作。

四、教學措施

1、教師認真貫徹小學體育教學大綱的精神，精心備課，充分上好每一堂課。

2、小學低年級階段的教學，要根據(jù)低年級學生自制力和理解離較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育快的特點，多采用主題教學、情景教學等方法，充分發(fā)揮游戲的作用，激發(fā)學生參與體育活動的興趣。

3、多鼓勵新生在課堂上大膽做示范，并提出問題，對這方面表現(xiàn)好的同學進行表揚。

4、教學中教師注重培養(yǎng)學生良好的習慣，保證正確的跑走姿勢，并對學生及時給予表揚。

5、教師要將學過的知識，有機地穿插到課堂教學中去，以達到提高的目的。積極組織課外活動小組，引導學生提高認識，做到優(yōu)生優(yōu)培，差生轉(zhuǎn)化。

6、教師加強各方面學習，提高理論水平，以理論指導實踐，虛心向有經(jīng)驗的老教師學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

五、教研專題：學生學習活動的有效性

六、具體的教學計劃：

1、根據(jù)一年級學生年齡特點和教學任務(wù)，是向?qū)W生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生良好的組織紀律和創(chuàng)新精神。

2、理論方面：主要是讓學生了解體育鍛煉的意義、方法及體育運動常識、衛(wèi)生保健等。

3、隊列隊形：主要學習集合、散開、稍息、立正、左右轉(zhuǎn)法以及向右看齊等。

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語；教學做一體化；教學體系

中圖分類號：G623.31

《高職高專英語課程教學基本要求》規(guī)定高職教學應(yīng)該培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。這就意味著高職英語教學必須要體現(xiàn)出高職教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實用性、實踐性及實效性。

但目前很多高職院校的英語教學顯然達不到這一要求。公共英語課總課時130節(jié)左右。沒有開設(shè)專業(yè)英語課。而且公共英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實用性和職業(yè)性?？傮w來說高職公共英語教學存在以下普遍的問題：1.仍然以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學內(nèi)容，課堂上的教學內(nèi)容與學生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法將英語學習與行業(yè)需求結(jié)合起來。2.教學方法落后，教學模式陳舊。大部分英語課堂上，教師以"滿堂灌"的形式逐字逐句精寫精講。3.高職公共英語師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)單一。高職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用。

高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，直接進行專業(yè)英語知識的學習顯然不可行。同時，大部分高職高專院校都是采用"2+1"的人才培養(yǎng)模式。因此，如何在短短一年的時間之類，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語運用能力；融入專業(yè)英語的教學，使學生在工作崗位上能用英語進行溝通和交流，就是本文要著力研究的方向。筆者認為，構(gòu)建教學做一體化的英語教學體系，能夠較好地解決這一系列的問題。

一、教學做一體化的指導思想

曾師從杜威的陶行知先生，提出"教學做合一"的思想。"做"是核心，主張在做上教，做上學。他的"教學做合一"思想充滿著辯證統(tǒng)一思想，使教師的主導作用和學生的主體作用在"做"這個實踐過程中得到良性的運作，組成了一個有機的整體。

近年來新加坡南洋理工學院院長林靖東提出"教學工廠"這一辦學理念。對于如何進行"教學做合一"、以及如何"做中學"提供了很好的借鑒。

我國學術(shù)界近年來關(guān)于"做中學"、"教學做合一"思想研究的學術(shù)成果非常豐富。但這些研究大多集中在專業(yè)教學上。即便是有對英語教學的研究，也局限在專業(yè)英語，如商業(yè)英語、旅游英語等教學上。將公共英語與專業(yè)英語截然分開，是各個高職院校的普遍現(xiàn)象。但是，在教學做一體化的思想指導下，在短短一年的時間里，以公共英語的教學內(nèi)容為依托，融入專業(yè)英語，通過"做"，提高學生的學習效率和英語應(yīng)用能力是可行的。

二、如何構(gòu)建教學做一體化的英語教學體系

2.1編寫適合教學做一體化的公共英語教材，適當融合專業(yè)英語

國家十一五規(guī)劃的高職英語教材，采用傳統(tǒng)的編寫模式。每個單元的模式基本相同：聽力、口語、閱讀、練習、語法和寫作。這樣從表面上看起來是符合英語的聽說讀寫譯五個方面的要求，實際上，是將"英語"這個有機的整體分裂開來。而且每個單元的內(nèi)部，語言的內(nèi)容并不統(tǒng)一。單元與單元之間，也不存在很強的聯(lián)系。

為了適應(yīng)教學做一體化的教學體系，教師需要適當改編現(xiàn)行教材，結(jié)合專業(yè)，融合專業(yè)英語。

以護理專業(yè)為例，英語教師應(yīng)該與護理系專業(yè)教師進行合作，共同編寫公共護理英語。由護理專業(yè)教師確定教學內(nèi)容，以適應(yīng)學生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識。英語教師與護理專業(yè)教師共同商議教學內(nèi)容所涉及的行業(yè)場景及專業(yè)用語。將日常英語和特定用語融入到該場景中。從而形成最佳的護理專業(yè)公共英語教材。

2.2探索教學做一體化的教學模式。

滿堂灌這樣傳統(tǒng)的英語教學課堂肯定不符合教學做一體化的要求。如何將英語這門傳統(tǒng)上定義為"理論"的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)?實踐"課程？

要轉(zhuǎn)變教學模式，首先必須從根本上轉(zhuǎn)表師生的觀點。高職學院的學生，習慣了教師講，學生記筆記，做練習。更習慣了教師講，他們在下面打瞌睡，開小差。而部分教師，也因為學生的厭學情緒，而選擇"眼睛"只關(guān)注那部分愿意學習的學生。認為給那部分學生多講解一些知識，讓他們多學一些，就可以了。這種觀點，并不利于從整體上改善高職院校的英語教學情況。

教學做一體化的教學模式，要求教師和師生要把學習的關(guān)鍵點放在"做"上面。一切的教學活動都要圍繞學生的"做"來進行。教師所要進行的工作就是盡一切所能，調(diào)動學生，讓他們自己去"做"。做的形式，除了傳統(tǒng)的聽說讀寫譯外，教師更應(yīng)該讓"做"的過程豐富多彩，趣味盎然。唱歌、表演、做游戲，各種各樣的形式都可以放到英語課堂上來。在學生"做"起來的時候，他們自然而然的進行了語言的學習和操練。教師再有針對性地進行指導和幫助。勢必會收到事半功倍的效果。

學生除了個體的"做"之外，還可以進行團體的"做"。以小組的形式，大家合作完成一些任務(wù)。既能夠調(diào)動學生的積極性，又能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.3改變傳統(tǒng)的評價方式。

當教學課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生"做"的課堂之后，教師的評價方式一定要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。由期末一張考卷定成績，改為平常"做"的過程評價。學生是否參與了，"做"的成就怎樣就是英語課程的評價。除了進行個人的評價，教師還要進行團隊的評價。讓學生在合作和競爭中進行學習，對于全方位的培養(yǎng)學生有著積極的作用。

在教學實踐中，筆者采取了這樣的評價形式：每次上課時，將各小組的組號寫在黑板上。當該小組完成了某項任務(wù)，教師或者小組根據(jù)該組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分數(shù)。每堂課結(jié)束時，評出該課堂一二三等獎。并給予相應(yīng)的獎勵分值。同時，在完成這些任務(wù)中表現(xiàn)突出的個人，教師也給予相應(yīng)的記錄和獎勵。期末時，將這些獎勵累加。得分最多者記分100分。其它的依次類推。

2.4搭建教學做一體化的教學平臺

英語教學平臺和場地，除了在教室之外，完全可以實訓化，模擬化。

以護理專業(yè)為例。某一單元是與護士給病人量血壓脈搏。那么該課完全可以到護理實訓室進行。將學生放置到相對仿真的環(huán)境中，更有利于學生進行表演對話。讓他們覺得不是在為了學英語而說英語，而是因為英語確實是用來交流的工具。

這一教學平臺的搭建，需要英語系與各個專業(yè)系部相互協(xié)調(diào)，安排完善才能實行。

三、構(gòu)建教學做一體化的教學體系中所遭遇的問題

3.1師資力量的培訓。

為了更好的實行公共英語和專業(yè)英語的融合。相對穩(wěn)定的師資隊伍是必要的。英語教師只有固定在某一專業(yè)，才能更好地進行該專業(yè)的學習和研究工作。這需要學院和系部的支持。

3.2教學平臺的搭建

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關(guān)鍵詞：外語教學；文化教學；二語習得；文化習得

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-080-03

作者：盛敏，湖南農(nóng)業(yè)大學教師；湖南，長沙，410128

引言

語言與文化的“天然”的關(guān)系，是客觀存在的，它不因人的主宰而處在世界撲朔迷離的變化中,世界人民總是越來越接近，世界變得越來越小，人類休戚相關(guān)的感覺越來越強；與此同時，中國一天比一天強大，中國的作用越來越大。因此，我們中國人學外語，特別是外國人學習漢語，其意義遠遠超過單純的語言學習，而應(yīng)當同促進人類的發(fā)展，團結(jié)與進步聯(lián)系起來，同促進各國人民的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系和文化交流聯(lián)系起來。專就外國人學漢語而論，我國有經(jīng)驗的學校和教師總結(jié)出來，要讓外國學生真正學好漢語，光在教學技巧上作文章，還是不行的。必須注重教學內(nèi)容，必須讓他們了解中國歷史，中國文化，中國的社會風習。同樣，中國人要學好外語，也應(yīng)該了解外國的歷史，文化和社會風習。因此，語言教學和文化教學有著十分密切的關(guān)系。

一、孿生的兄弟：語言與文化

（一）語言與文化的密切不可分的關(guān)系，可以說是天然形成的。

人類從產(chǎn)生開始，語言和文化就被同時創(chuàng)造了出來。世界各民族的發(fā)展史告訴我們：民族語言和民族文化是同齡的，二者宛如一對孿生同胞兄弟姐妹一樣，相依為命，同興衰，共存活。兩者互相影響，又互相促進，民族的乳汁哺育著它們，二者你中有我，我中有你。二者凝結(jié)的牢固度，真可謂牢不可破?！罢Z言是思想的直接現(xiàn)實”，“語言是人類最重要的交際工具”。人類、社會、語言和文化一開始就是四位一體出現(xiàn)的。每一個人都在一定的文化環(huán)境中生活，都用一種語言進行交際，其生活方式、思想觀念、宗教禮俗、思維心理等，無不深深地烙印在歷史的軌跡上。而語言儲存著前人全部的勞動和生活經(jīng)驗，她記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊涵著民族的思維方式，標志著民族間的文化交流。可見，語言和文化這對“孿生兄弟姐妹”始終共同服務(wù)于人類、社會，在歷史的長河中，結(jié)成相輔相成的關(guān)系。

觀意志為轉(zhuǎn)移。正是基于兩者之間有著上述的關(guān)系，因此，人們學習第二語言和第二文化時，就必須同步并進。語言學習，不能獨立于文化學習之外：同樣，文化學習，也不能獨立于語言學習之外，人為地先語后文，或先文后語，厚語薄文，或厚文薄語，都是違背語言和文化之間地內(nèi)在關(guān)系的。

二、外語教學與文化教學

（一）外語教學

根據(jù)跨文化交際能力結(jié)構(gòu)體系分析，外語教學至少應(yīng)包括語言內(nèi)容、言語技能、交際能力和文化悟力四個方面的內(nèi)容。

教學內(nèi)容的范圍和層次問題實際上是教什么的問題，它不僅應(yīng)當包括語言內(nèi)容的選擇，編排和講解，而且更應(yīng)當包括言語技能和交際能力的訓練和培養(yǎng)，以及文化背景知識的介紹和熏陶，因此它不僅包括怎樣傳授語言內(nèi)容，而且還必須包括怎樣訓練言語技能和培養(yǎng)學生的交際能力，包括采用何種方法和哪些步驟來傳授文化背景知識，尤其要研究怎樣把四者有機結(jié)合起來。語言知識的傳授，言語技能的訓練需要花大量的時間和氣力，而交際能力的培養(yǎng)合文化悟力的注塑更非一蹴而就之事。他們既有一定的相關(guān)性和一致性，又有一定的相互制約性和獨立性。

（二）文化教學

在我國，“文化教學”的正式提法最早見于21世紀90年代初語言與文化研究的相關(guān)文獻之中（胡文仲，1992；李潤新，1994）。近20年來學術(shù)界和教育界對其在外語教學中的地位和作用有了新的共識。文化教學的內(nèi)涵在不同時期和不同學科有其不同的解釋。近年來，我國外語教學界對文化教學的認識是：在外語教學的語言教學過程中移入所學語言國相關(guān)文化知識和文化背景知識的教學過程，教學形式和教學方法，同時也包括開設(shè)與語言教學有關(guān)的語言文化專業(yè)課程。文化教學在外語教學中占有重要地位，主要表現(xiàn)為：

1、文化教學可作為外語教學的基本原則；

2、文化教學可作為外語教學的有效手段；

3、文化教學可作為外語教學的重要手段；

4、文化教學可作為外語教學最主要的方法。

文化教學可以優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)。文化教學通常是通過所學語言本身向?qū)W生傳授文化知識的，學生可以通過語言獲取所學語言國的人文、地理、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、文化、社會制度、生活方式、風土人情、社會傳統(tǒng)、民族習俗、言語禮節(jié)以及民族心理、倫理道德、行為規(guī)范、傳統(tǒng)觀念等一系列知識，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生“優(yōu)化”。

（三）外語教學與文化教學的關(guān)系

根據(jù)外語教學的“本體性”和“文化教學”的“輔”特點，兩者之間的關(guān)系具有同步性、互補性和兼容性的特點。

所謂同步性，一方面指，外語教學與文化教學的過程是同步進行的，在第二語言教學的同時進行第二文化教學；另一方面，還指語言學得和習得機制是協(xié)調(diào)一致的，同時共進的，即我們在學得和習得第二語言的同時，也學得和習得了該語言所包含的文化。

所謂互補性，是指外語教學和文化教學是互為條件，互為補充的。從互為條件上看，離開了語言教學，文化教學就失去了賴以生存的物質(zhì)條件，就會成為無米之炊，無本之源；從相互機制看，外語教學是文化教學的基礎(chǔ)和必要條件，而文化教學又能“反作用”于語言教學，拓展語言教學的深度和廣度，有效提高外語教學的質(zhì)量。

所謂兼容性，是指教學過程的實施和教學目的的達成，必須把外語教學與文化教學有機結(jié)合起來，使其達到“有機化合”的效果。語言是“符號的文化”，是文化的一種表現(xiàn)形式，而文化則是包括符號文化在內(nèi)的“人化”。他們之間的關(guān)系是我中有你，你中有我，相互兼容，又相互制約，不可分離。國內(nèi)曾有學者用化學公式形象比喻外語教學和文化教學相互兼容的這種關(guān)系：外語＋文化＋教師（催化劑）＝外語交際能力 （有機化合物.李潤新，1994）

三、二語習得與文化習得

（一）二語習得

美國學著Ellis 把第二語言習得概括為: “在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程?！保‥llis，1985）具體地說，第二語言習得既包括在第二語言環(huán)境下通過和本族語者直接交往而自然學會的第二語言環(huán)境下通過老師的傳授而學會的第二語言。

第二語言習得研究不同于一般的外語教學研究，長期以來，外語教學的重心基本上都放在教師“如何教”的問題上，外語工作者研究的主要問題是教學法問題。而第二語言習得研究就是對學習者學得和習得以及使用第二語言的內(nèi)在過程進行分析，使外語老師更多更好地了解學習者，深刻認識外語學習的本質(zhì)和過程，進而研究學習策略，保障外語教學的科學性和有效性。具體地說包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、第一語言和第二語言習得的差異以及這些差異對第二語言習得的影響；

2、習得者的語言輸入對習得過程的影響；

3、語言習得的順序；

4、目的語中的社會文化因素對習得過程的影響，它們是如何習得的；

5、習得者個人差異，如年齡、智力、動機等對第二語言習得的影響；

6、習得者語言輸出中錯誤的分析。

（二）文化習得

與第二語言習得不同，一般而言，第二文化習得是一個業(yè)已存在的系統(tǒng)的擴展，而非發(fā)出一個獨立于母語文化之外的新的系統(tǒng)；也就是說，第二文化習得是不斷把新的知識融入一個業(yè)已存在的系統(tǒng)的過程。

根據(jù)Libben&Lindner(1996)在德裔加拿大人中間所作的一項跟蹤調(diào)查，第二文化習得大體上存在以下四種典型的習得方式：

1、習得不存在問題或困難的部分，即習得者往往傾向于把第二文化表層部分或新異方面包容進他們的“文化空間”就像在習得母語時不斷把新的文化知識和經(jīng)驗包容進來一樣自然；

2、習得者在兩種文化之間進行取舍和選擇（或是“取”第一文化而“舍”第二文化，或是“取”第二文化而“舍”第一文化）；

3、習得者將第一文化與第二文化融合，即習得者把第一文化的觀念用于對新的第二文化相關(guān)部分的理解中，舊的觀念的一部分與新的觀念的一部分相互交融；

4、“場合化”的習慣方式，即習得者在習得新的文化觀念的同時，仍然保留第一文化的相關(guān)觀念，在使用過程中，分別將兩套觀念運用于相應(yīng)的不同場合，這種“場合化”的習得方式既可見于簡單的文化行為的習得也可見于因與第一文化矛盾而難以融合的文化觀的習得。

（三）二語習得與文化習得的異同與關(guān)系

二語習得和文化習得存在著共性：兩者都包含了知識系統(tǒng)的“內(nèi)化過程”。語言是有系統(tǒng)性的，我們可以清晰地分辨不同國家或民族的語言，并描寫它們的各個系統(tǒng)，諸如語音、詞匯、語法、語義等。文化也是有系統(tǒng)的，我們可以按照地域差異把它分成不同的地域文化系統(tǒng)，如“中國文化”、“美國文化”等；也可按照不同的表現(xiàn)形式把它分成“物質(zhì)文化”和“精神文化”，或是“表層文化”和“深層文化”，或是“公開的文化”和“隱蔽的文化”等。

兩者之間也存在著差異：首先是由于文化隱蔽層的存在使得文化習得難度更大；其次是因為文化的排他性，第二文化的表層習得容易，深層習得難；“邊緣文化”習得容易，“中心文化”習得難，而外語則通常被人們視為一種對外交流的工具，不易遭到排斥；再次，第二文化習得的外部環(huán)境也可能成為導致習得困難的一個因素，第二文化往往是新異的，不少方面都很難被習得者所在的社會認同或接受，文化習得比二語習得面臨的社會阻力要大得多。因此，文化習得比二語習得的難度大得多。

四、構(gòu)建“外語教學、文化教學、二語習得、文化習得”四位一體的教學體系

戚雨村（1992）曾指出，“外語教學的任務(wù)是培養(yǎng)具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才。”因此，構(gòu)建語言與文化并重的教學體系，即實行“外語教學、文化教學、二語習得、文化習得”四位一體的模式對于培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才具有重要意義。

構(gòu)建四位一體教學體系，既要注意體系構(gòu)建的科學性，又要著眼于這一體系在外語教學實踐中的可操作性。這里，筆者提出以下幾條原則：

1、抓住重點，不應(yīng)細大不均。要避免簡單羅列中外文化對比的種種細節(jié)，而不加以系統(tǒng)的科學考察，要系統(tǒng)歸納影響到外語交際能否有效進行的跨文化因素以利于教學實踐的操作；

2、注意語言體系與文化體系的密切聯(lián)系；

3、既要重點對比中外文化的不同之處，也要指出他們的共通之處；

4、構(gòu)建一個多元開放式體系，盡量少做規(guī)定式的構(gòu)建，以免讓學生形成“文化定勢”的傾向。

作為一個完整的體系，它應(yīng)涵蓋以下三個方面的基本內(nèi)容：

1、跨文化交際模式；

2、目的語文化背景知識；

3、目的語的民族心理、價值觀念和思維方式等。

構(gòu)建“外語教學、文化教學、二語習得、文化習得”四位一體教學體系盡管是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，但它不僅可以促使語言和文化研究更具有系統(tǒng)性，而且有利于外語老師和學生對文化進行系統(tǒng)的教學，進而提高學生運用外語進行跨文化交際的能力。這一體系的構(gòu)建成型，必將促進我國外語教育，特別是對外漢學中文化大綱，文化教科書等方面的制定，消除我國外語教學中的積弊，提高外語教育水平，促進中國與世界其他各國文化交流，建立多元化人類文化，具有深遠意義。

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