導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)實習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長。

2.激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識與健康行為。

3.重視學(xué)生主體地位，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

4.充分關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生都受益。

二、工作目標(biāo)

1、認(rèn)真完成八年級和九年級體育教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識，基本技能，基本技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2、.認(rèn)真完成上級領(lǐng)導(dǎo)安排的各種時令性工作和任務(wù)。（1）帶領(lǐng)訓(xùn)練隊參加縣級運動會（2）配合領(lǐng)導(dǎo)組織開展第一屆校運動會。

3、每天帶領(lǐng)學(xué)生晨練工作，同時每天早操督促學(xué)生認(rèn)真做早操。

4、利用課外活動時間，多組織一些與體育鍛煉與體育比賽項目。如：學(xué)生籃球賽，實習(xí)生排球賽

5、好實習(xí)班主人工作；

（1）、指導(dǎo)班級日常的晨讀，早讀及晚自習(xí)，搞好教室和衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生

（2）、了解他們的學(xué)習(xí)成績，身體狀況，性格特點及興趣愛好等，

（3）、管理好兩操，加強學(xué)生的身體鍛煉，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，增進身體健康

三、措施

認(rèn)真積極參加學(xué)校組織的各項學(xué)習(xí)和活動，認(rèn)真記學(xué)習(xí)筆記，寫學(xué)習(xí)心得，提高自己思想認(rèn)識。服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，團結(jié)同志，關(guān)心愛護學(xué)生。在工作中時時處處以教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，忠于職守，為人師表。

1、加大教育力度，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。體育教學(xué)是整個體育工作的中心環(huán)節(jié)，因此，上好體育可是重中之重，是對學(xué)生進行體育教學(xué)的重要手段，在這實習(xí)期間，我將按照“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極改進自己的授課方式，提高自己的授課水平。在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，努力使每一位學(xué)生都能積極的上好體育課，學(xué)好體育知識，增強體質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高

篇2

該文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法,對寧夏大學(xué)2011級體育教育專業(yè)實習(xí)生教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面探討實習(xí)生教學(xué)現(xiàn)狀,分析存在的問題,并提出有針對性的建議。

關(guān)鍵詞:

實習(xí)教學(xué)；體育教育專業(yè)；寧夏大學(xué)

長期以來,體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)一直是體育教育專業(yè)所關(guān)心和探討的問題。近年來,針對高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的問題越來越受到人們的關(guān)注,高校培養(yǎng)出來的學(xué)生能力如何,將直接關(guān)系到當(dāng)?shù)伢w育教育事業(yè)的發(fā)展。體育實習(xí)生將是未來體育教師的核心,所以現(xiàn)在了解與熟悉體育教育專業(yè)實習(xí)生教學(xué)的實際情況,檢查學(xué)生自身知識與能力的實際水平,發(fā)現(xiàn)在實習(xí)教學(xué)中存在的問題并找到解決的對策,對提高體育教育專業(yè)教育實習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

1體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)情況調(diào)查分析

1.1進入實習(xí)學(xué)校后開始上課時間調(diào)查分析實習(xí)生從聽課到上課是一個循序漸進,不斷提高的過程。聽課是實習(xí)生到實習(xí)學(xué)校進行教育實習(xí)的一個過渡階段,這段時間可以進行教育見習(xí),也可以觀摩實習(xí)指導(dǎo)老師上課,對課堂進行全面了解。當(dāng)然,除了在見習(xí)階段通過觀看實習(xí)學(xué)校老師上課來了解上課流程,實習(xí)生還應(yīng)該在實習(xí)階段多聽實習(xí)學(xué)校別的老師或?qū)嵙?xí)生上課,這樣既可以學(xué)到一些新的教學(xué)方法,也可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足,從而揚長避短,使教育教學(xué)工作開展得更加出色。表1調(diào)查結(jié)果表明,兩周后開始上課人數(shù)最多,還有少數(shù)實習(xí)生沒有見習(xí)直接開始上課。因為學(xué)校要求所以大多是實習(xí)生在兩周后開始上課,但仍有一些學(xué)校和指導(dǎo)老師不按規(guī)定進行,提前讓實習(xí)生上課,這也說明了中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生監(jiān)管不夠。正式上課之前的見習(xí)課是學(xué)習(xí)的過程,也是對實習(xí)學(xué)校和學(xué)生了解和適應(yīng)的過程,對隨后的上課有著很大的影響。

1.2實習(xí)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析通過表2調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)實習(xí)生在實習(xí)期間教學(xué)以田徑、廣播操、游戲為主;但這幾個方面的內(nèi)容只有7.9%的實習(xí)生全部參與了。由此我們可以知道實習(xí)生實習(xí)內(nèi)容過于單一,缺乏全面鍛煉。造成這一原因的可能是高校和實習(xí)學(xué)校交流不足,教學(xué)年級的不同和實習(xí)學(xué)校要求。

1.3主要采用的教學(xué)方法調(diào)查通過表3調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),15.9%的實習(xí)生采用了預(yù)防和糾正錯誤動作法;17.5%的實習(xí)生采用了保護與幫助法;87.3%的實習(xí)生采用了游戲法;25.4%的實習(xí)生采用了比賽法。因為在新授課中首先要進行講解示范易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的動作;游戲法可以激發(fā)學(xué)生的興趣;運用比賽法可以檢驗學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)競爭意識,體驗運動的成就感。教學(xué)方法的采用對學(xué)生掌握運動技能技術(shù),有著至關(guān)重要的作用。

2實習(xí)教學(xué)能力調(diào)查

2.1教案編寫能力分析表4調(diào)查結(jié)果顯示,實習(xí)生編寫教案能力一般和較差的占有較高的比例,編寫教案能力有待提高。通過指導(dǎo)老師對實習(xí)生所編寫教案能力分析可知,在實習(xí)過程中每一節(jié)體育課都要有針對本課時教學(xué)內(nèi)容的教案,并經(jīng)過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和對實踐經(jīng)驗的總結(jié),實習(xí)生對編寫教案更加清晰地了解。

2.2講解能力分析表5調(diào)查結(jié)果顯示,實習(xí)生的普通話水平相對較高,有80.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為實習(xí)生的普通話水平較高。有30.0%的指導(dǎo)老師認(rèn)為實習(xí)生在教學(xué)時不能夠突出重難點,實習(xí)生中有15.9%覺得自己講解時重難點把握不夠,做不到主次分明,重難點突出。實習(xí)生和指導(dǎo)教師在實習(xí)生重難點把握不夠上達成了一致。講解重難點的把握是現(xiàn)今實習(xí)生講解能力上存在的最大問題,有待提高。

2.3教學(xué)組織能力分析綜合整體調(diào)查結(jié)果(表6),實習(xí)生在教學(xué)中對教材的重點和難點把握不好,個別實習(xí)生平時對將教授的各項技術(shù)要領(lǐng)理解不透,分析教材能力需要加強;教學(xué)創(chuàng)新能力方面,實習(xí)生表現(xiàn)普遍較好,能夠扎實開展體育簡易器材的研制活動,并將制作的器材運用到教學(xué)實踐中,實習(xí)生整體教學(xué)創(chuàng)新能力相對較強,在對實習(xí)生和指導(dǎo)老師從實習(xí)生口令的運用方面進行調(diào)查時,雙方的評價并沒有差異性,折射出實習(xí)生教學(xué)口令的運用相對比較好。

2.4實習(xí)后教學(xué)能力變化分析由表7的調(diào)查結(jié)果可知,50%以上的指導(dǎo)老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計與教案編寫能力、課堂示范能力、組織教學(xué)能力有了明顯提高。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論(1)實習(xí)中存在一進校就上課和見習(xí)時間過短就開始上課。不利于實習(xí)生教學(xué)的提高。(2)體育教學(xué)中大多數(shù)時間都用在了廣播操教學(xué)上。實習(xí)生體育教學(xué)內(nèi)容太少過于單一。(3)在實習(xí)期間實習(xí)生靈活地運用各種教學(xué)方法,特別是語言法與直觀法、完整法與分解法、游戲法，但保護與幫助法、預(yù)防和糾正錯誤動作法和比賽法運用較少。保護與幫助法在教學(xué)中運用得很少所以經(jīng)常被學(xué)生忽視。

3.2建議(1)加強實習(xí)生見習(xí)課的時間的管理,并且分階段地進行見習(xí),以達到發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足,從而揚長避短,使教育教學(xué)工作開展得更加出色。(2)提前在校進行教學(xué)模擬,深化模擬實習(xí)內(nèi)容,為學(xué)校實地實習(xí)做準(zhǔn)備。(3)在校學(xué)習(xí)期間,加強學(xué)生學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),并定期組織去觀摩一些優(yōu)秀中小學(xué)教師的公開課,學(xué)習(xí)組織教學(xué)法。

參考文獻

[1]王啟明.體育教育實習(xí)[M].人民體育出版社，1992.

[2]王朝英.教育實習(xí)理論與實踐[M].人民出版社，2000.

篇3

體育專業(yè)雖具有學(xué)科理論知識之學(xué)習(xí)，但是其更注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學(xué)，應(yīng)用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當(dāng)今，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學(xué)科發(fā)展之要求，也是學(xué)生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作正是回應(yīng)社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓(xùn)工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這一目的在于回應(yīng)多方需求，具體來說：（1）回應(yīng)體育學(xué)科之要求。體育學(xué)科相比于橫向同類其他學(xué)科而言更加強調(diào)應(yīng)用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學(xué)科之顯著特征。體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)工作是通過學(xué)生實習(xí)而提高學(xué)生應(yīng)用能力之重要方式，開展實訓(xùn)工作正是為了回應(yīng)體育學(xué)科之要求，否則體育學(xué)科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學(xué)科，其體育教育目標(biāo)就無法實現(xiàn)。另外，通過學(xué)生工作之開展，不僅可以是體育教學(xué)完整化，而且還可以在實訓(xùn)中，通過學(xué)生對于學(xué)科理論知識之應(yīng)用，通過應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學(xué)科快速進步。（2）回應(yīng)國家和社會之要求。當(dāng)前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學(xué)生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調(diào)學(xué)生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應(yīng)國家之需求，回應(yīng)國家之需要，開展體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)工作。另一方面，當(dāng)前，社會發(fā)展由以往的大領(lǐng)域混合到現(xiàn)在的大領(lǐng)域細化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學(xué)生之需求更加細化，應(yīng)用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作也是必然，是為了回應(yīng)社會日益專業(yè)化之趨勢。（3）回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標(biāo)不斷調(diào)整，由以往強調(diào)知識之學(xué)習(xí)，到現(xiàn)今強調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在一定程度上就是為了回應(yīng)以往學(xué)生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學(xué)問題，尤為強調(diào)應(yīng)用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作也是為了學(xué)生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓(xùn)工作，使得學(xué)生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓(xùn)中不斷試錯，通過這一過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓(xùn)工作也是為了回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。因此，在應(yīng)用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作非常必要，它既是為了體育學(xué)科，也是為了國家與社會，更是為了學(xué)生。然而當(dāng)前體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學(xué)生發(fā)展之阻礙。

2實訓(xùn)工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作很有必要，它對于國家社會以及學(xué)生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓(xùn)工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應(yīng)用型學(xué)生之目標(biāo)沒有實現(xiàn)，實訓(xùn)工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學(xué)任務(wù)之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓(xùn)工作開展形式化。這主要是指作為實訓(xùn)工作開展主體的高校沒有認(rèn)識到實訓(xùn)工作開展對于學(xué)生之重要性，把實訓(xùn)工作看成是完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。在此思維導(dǎo)向下，其在實訓(xùn)工作中表現(xiàn)出的行為是不從學(xué)生出發(fā)來開展實訓(xùn)，而是從教學(xué)任務(wù)的完成來開展實訓(xùn)，在挑選實訓(xùn)承接主體時，沒有專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，而實際真正實訓(xùn)工作如若開展，符合一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務(wù)角度，因此，實訓(xùn)工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導(dǎo)致實訓(xùn)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓(xùn)的出發(fā)點定位錯誤所致。（2）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓(xùn)接受主體——學(xué)生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓(xùn)開展主體——學(xué)校將實訓(xùn)僅僅看成任務(wù)，導(dǎo)致在實際工作開展中，實訓(xùn)也僅僅成了完成任務(wù)之方式，學(xué)生能力沒有提升，學(xué)生也成為完成任務(wù)之一部分，在整個過程中，一切都由學(xué)校安排，學(xué)生只是負(fù)責(zé)參與。而學(xué)校在安排實訓(xùn)時，沒有對學(xué)生進行意愿和需求調(diào)查，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學(xué)生在實訓(xùn)中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓(xùn)效果。（3）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓(xùn)實施方式單一。目前，體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)渠道由學(xué)校提供，實習(xí)單位由學(xué)校安排，常見實習(xí)單位主要是中小學(xué)校。在中小學(xué)校實習(xí)其實習(xí)方式是以中小學(xué)體育授課為主要形式。這是目前體育學(xué)生主要實習(xí)方式。這種實習(xí)方式雖然也可以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力——基本體育教學(xué)能力，但是，這并非學(xué)生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習(xí)方式，無法滿足學(xué)生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才；另一方面，當(dāng)前社會發(fā)展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學(xué)為主單一化實訓(xùn)方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應(yīng)社會要求，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入困境。（4）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓(xùn)中實訓(xùn)開展主體的形式化，實訓(xùn)接受主體的被動化，直接導(dǎo)致實訓(xùn)目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學(xué)生之培育。在實訓(xùn)中，本該是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓(xùn)的形式化，使得實訓(xùn)中學(xué)生并沒有將理論應(yīng)用于實踐之條件，實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓(xùn)目標(biāo)可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓(xùn)時未能將學(xué)生想法吸納進來，使得實訓(xùn)工作完全是實訓(xùn)開展主體之想法，這必然導(dǎo)致實訓(xùn)所實現(xiàn)之目標(biāo)與學(xué)生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學(xué)生所需的，實訓(xùn)工作開展的效率低下。因此，可見，當(dāng)前在實訓(xùn)工作開展中，由于實訓(xùn)開展的形式化，被動化，導(dǎo)致實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展效率低下。

3實訓(xùn)工作開展之路徑：提高實訓(xùn)工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學(xué)生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展之路徑勢在必然，為此：（1）調(diào)整實訓(xùn)工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓(xùn)工作開展中，實訓(xùn)工作開展主體從完成體育教學(xué)任務(wù)出發(fā)來具體開展實訓(xùn)，這一出發(fā)點，導(dǎo)致實訓(xùn)工作異化，將學(xué)生體育專業(yè)應(yīng)用能力忽視，偏離了實質(zhì)內(nèi)容，實訓(xùn)工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓(xùn)工作要求調(diào)整實訓(xùn)工作出發(fā)點，從學(xué)生出發(fā)來進行實訓(xùn)，只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生能力之培養(yǎng)，才能適應(yīng)國家與社會對應(yīng)用型人才之需求。（2）吸納學(xué)生實訓(xùn)需求，細化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高實訓(xùn)培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓(xùn)工作完全由實訓(xùn)工作開展主體安排，而作為實訓(xùn)具體參與主體的學(xué)生卻被排除在實訓(xùn)工作開展之外，沒有對學(xué)生想法與需求進行征集，導(dǎo)致實訓(xùn)中體育生處于被動，實訓(xùn)效果差，為此，要調(diào)整實訓(xùn)工作，在開展體育實訓(xùn)工作時，將學(xué)生之需求與想法納入進來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實訓(xùn)工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓(xùn)，培養(yǎng)同質(zhì)化應(yīng)用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結(jié)合體育學(xué)生之特點，揚長避短，使得體育實訓(xùn)工作不僅可以達到培育應(yīng)用型人才之需要，而且，可以達到發(fā)展學(xué)生個體之需要，是體育實訓(xùn)工作與學(xué)生需求相對接，提高實訓(xùn)工作有效性。（3）變革實訓(xùn)方式，綜合運用多種方式開展實訓(xùn)工作。通過上述論述可以看出，當(dāng)前，體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)以體育教學(xué)為主要方式，這種實訓(xùn)方式只能培養(yǎng)學(xué)生單一教學(xué)能力，而學(xué)生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應(yīng)社會對于應(yīng)用型人才需要，學(xué)校在開展實訓(xùn)工作時，要拓展學(xué)生實習(xí)渠道，鏈接多樣化外部實習(xí)單位，而不僅僅是中小學(xué)校，從而滿足學(xué)生多元化實習(xí)需求以及多方面能力培養(yǎng)。（4）實訓(xùn)工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓(xùn)工作開展中，由于開展實訓(xùn)僅僅是為了完成一個教學(xué)任務(wù)，因此，實訓(xùn)工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，還需要加強實訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)，要緊密與體育教育專業(yè)相結(jié)合，使得實訓(xùn)具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。

作者:羅君波 單位:湖南科技學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻

篇4

【關(guān)鍵詞】西部地區(qū) 體育教育專業(yè) 學(xué)生 教學(xué)能力 培養(yǎng)

研究對象與方法

1.研究對象

文章以陜西省部分普通高校中2007級體育教育專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，并對所在區(qū)域的部分領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授、教練、管理人員和各中學(xué)、小學(xué)進行訪談與實際性調(diào)研。

2.研究方法

本文通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法等研究方法，對問卷進行收集整理，將獲得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計和層次分析，集中歸納和總結(jié)獲得指標(biāo)。

研究結(jié)果與分析

通過學(xué)生自評和中學(xué)實習(xí)指導(dǎo)老師對各校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力進行評價，具體結(jié)果見下表。

1.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的分析

通過以上數(shù)據(jù)并結(jié)合學(xué)生的實習(xí)情況分析可知：

（1）學(xué)生貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念能力不是很強；

（2）教案設(shè)計和編寫能力水平不高；

（3）學(xué)生組織課堂教學(xué)的能力水平不高；

（4）實習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)能力水平不高。因為45%的實習(xí)生和53%的實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實習(xí)生指導(dǎo)能力存在問題，對體育與健康課程理念和內(nèi)涵理解不深。對于復(fù)雜的動作、難點、重點抓不住，不能合理地運用多種示范手段來教授學(xué)生掌握技術(shù)知識；

（5）教學(xué)評價能力的水平總體不高。在教學(xué)評價的方式上單一，缺乏定量與定性結(jié)合，總結(jié)性與過程性結(jié)合，絕對性與相對性結(jié)合以及教師評價和同學(xué)們間的相互評價，教學(xué)評價的指標(biāo)單一；

（6）非專項技術(shù)動作示范能力的水平不高；

（7）課堂教學(xué)互動能力水平不高；

（8）教學(xué)任務(wù)的完成情況較好。學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力水平較高。

2.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施對中學(xué)體育教師教學(xué)能力的要求

體育教學(xué)是我國中小學(xué)實施體育課程的基本途徑，是學(xué)校教育活動的基本構(gòu)成部分。體育課程實施的質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學(xué)活動體現(xiàn)出來。與以往的體育教學(xué)大綱相比，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面有了很大的變化，體現(xiàn)出了新一輪課程改革的基本理念。對中小學(xué)體育教師從事體育課程教學(xué)的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色、改變以往的教學(xué)評價方式和關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展等。

（1）要求體育教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，突破以往以競技運動項目為主的內(nèi)容體系，這有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。體育教師要成為一個研究者，一個對自己實踐不斷思索的“反思的實踐者”。

（2）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

體育與健康課程的實施要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生健康發(fā)展，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。重視激發(fā)學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體驗經(jīng)過探究活動、合作活動和自主學(xué)習(xí)所獲得結(jié)果的過程，重視學(xué)生的個體差異和不同需求，讓全體學(xué)生都參與到體育運動中來，使所有學(xué)生都取得進步和發(fā)展。

（3）要求體育教師改進體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式以教師的主動傳導(dǎo)和學(xué)生的被動吸收為主，其典型代表是“傳習(xí)式”授課方式。[1]傳習(xí)式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。體育課程改革要求教師在教學(xué)中大膽運用探究式、啟發(fā)式和合作式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。讓更多的學(xué)生參加到體育運動中，讓更多的學(xué)生喜歡體育課。

（4）要求體育教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

體育教師教學(xué)不僅是把知識和技能教給學(xué)生，更重要的是進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。要求教師要把重“教法”轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”上來。要求教師在教學(xué)中注重通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自煉、自選、自評、自管的能力；尊重學(xué)生的個性特點，揚長避短，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展；對在某些項目表現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生給予特殊的培養(yǎng)和教育，對于能力表現(xiàn)一般的學(xué)生給予熱情的關(guān)懷照顧，善于發(fā)掘他們身上的積極因素，因勢利導(dǎo)。[2]

（5）要求體育教師改變傳統(tǒng)教學(xué)行為

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中采用目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，要求體育教師從思想上、業(yè)務(wù)水平上作出以下變化：第一，體育教師要具有教材開發(fā)的意識和能力，能夠進行課程開發(fā)、教材選擇、課堂教法，體育教師的能力必須有明顯提高。第二，教師要能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗。第三，教師要注重學(xué)生個性的不同及個性的培養(yǎng)，要能夠結(jié)合學(xué)生的個體差異因材施教，對教師的課程分析能力、教材分析能力、教育學(xué)、心理學(xué)的理論水平也提出了較高的要求。

結(jié)論與建議

我省體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的水平整體不高。學(xué)校對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)實習(xí)培訓(xùn)時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容過于重視課堂的教學(xué)常規(guī)，忽視了體育與健康課程的培訓(xùn)以及體育與健康課程教學(xué)的技能和技巧訓(xùn)練。學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏計劃性和針對性，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)手段單一，方式和方法落后。缺乏以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心的授課模式。學(xué)生教學(xué)實習(xí)時間太短，教學(xué)實習(xí)方式單一。

高校制訂體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時主動結(jié)合中小學(xué)體育與健康課程的實際教學(xué)需求，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校優(yōu)化課程設(shè)置，增加教學(xué)實踐的課時。學(xué)校制訂教學(xué)能力培養(yǎng)計劃總綱。優(yōu)化學(xué)科考試內(nèi)容和方式。建立固定的實習(xí)基地，探索合理的教學(xué)實習(xí)方式，加強大學(xué)與中小學(xué)的合作，重視學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐振芳、李秀蓮：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報》2000年第3期。

[2]徐振芳：《對我院體育系學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》，《北京體育師范學(xué)院學(xué)報》2000年第1期，第33-36頁。

[3]季 瀏：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002。

[4]黃漢升、梅雪雄、陳俊欽：《面向21世紀(jì)我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革研究》，《體育學(xué)刊》1997年第3期，第69-73頁。

篇5

技工院校?_展體育教學(xué)目標(biāo)是為提升學(xué)生的身體素養(yǎng)，傳授學(xué)生正確的體育鍛煉方式，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育，并讓學(xué)生認(rèn)識到健康是進行體育的關(guān)鍵。但由于當(dāng)前的教育一體化集中在課程理論模式上，很多教學(xué)觀念雖然被教師接受，但在教學(xué)進程中，局部的一體化教學(xué)模式不能從根本上解決人才培養(yǎng)的問題。技工學(xué)校主要為培養(yǎng)符合企業(yè)要求的合格人才，因而要結(jié)合學(xué)校、社會和構(gòu)建要素，對其開展系統(tǒng)化分析，進而從整體上把握一體化體育課程教學(xué)。

一、體育教學(xué)一體化的意義

第一，體育教學(xué)一體化是作為體育課程的延伸而存在的教學(xué)新嘗試，技工院校教師在教學(xué)時會有如此體會，單獨的一堂課不能讓學(xué)生的身體和體育素養(yǎng)得到深入發(fā)展，在教學(xué)活動中為讓學(xué)生得到更多體育鍛煉的機會，教師需要推行一體化教學(xué)理念，雖然在一體化教學(xué)理念中體育課程的時間和形式無太多變化，但是課外體育活動能夠固定給體育課堂提供更多實踐和發(fā)展空間。第二，體育課程的一體化模式讓教師給學(xué)提供更多實踐機會，由于體育課程開展目標(biāo)是將體育課程中學(xué)習(xí)到的知識全部應(yīng)用到生活中，并且讓學(xué)生獲得更多的收益，不是要將學(xué)生局限在課堂范圍內(nèi)讓學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，是要在一體化教學(xué)實施活動結(jié)束后，讓學(xué)生有更多的時間開展體育活動。借助于教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂中的各類知識廣泛的應(yīng)用在課外活動的方方面面，進而幫助學(xué)生自身發(fā)展。對于喜愛體育的學(xué)生而言他們之間可以相互影響，相互滲透，通過體育鍛煉，提升學(xué)生的整體體育意識。最后，體育課堂一體化教學(xué)模式推行中，為幫助學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生多參與其他的課外體育課程實踐活動，但是在活動中必然會碰見各類問題，并需將這些問題反饋給教師。反饋方式有兩種，其一是學(xué)生自己將問題帶回課堂，其二是教師在課堂教學(xué)活動中通過觀察，給教學(xué)活動提供更多的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能了解到教學(xué)的重點和難點，這樣就能推進體育教學(xué)質(zhì)量，帶動教學(xué)效率。

二、體育一體化的實踐方略

（一）創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育觀將體育的生物價值屬性看成教學(xué)活動的中心，其關(guān)于體育的解釋關(guān)注于生物學(xué)科知識，人們將關(guān)注點都集中在運動員的體能、技術(shù)等方面，因而當(dāng)前體育培養(yǎng)更重物輕人，異化傾向變得日益嚴(yán)重，由此技工院校就要樹立更為全面的價值觀，要在體育教學(xué)活動開展的同時增設(shè)人文社會學(xué)科。比如，現(xiàn)在開設(shè)的《藝術(shù)修養(yǎng)》等相關(guān)人文類的課程，并且在教學(xué)活動開展的同時，給學(xué)生貫徹相關(guān)的人文理念，這也契合人文與科學(xué)相融合的教學(xué)理念形成，讓學(xué)生不僅能完成體育訓(xùn)練要求，更能了解體育文化和體育知識，對提升學(xué)生整體素養(yǎng)有積極推動意義。

很多教師將體育看成是單純的體力運動，其實體育在發(fā)展進程中更涉及到腦力訓(xùn)練，經(jīng)常參與體育鍛煉的學(xué)生反應(yīng)和應(yīng)變能力都比較強，但是由于學(xué)生將更多的關(guān)注點都集中在課外，所以性格比較活潑，不愿意按部就班的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，導(dǎo)致技工院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，尤其在開設(shè)體育理論課程時，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的狀況時有發(fā)生，部分學(xué)生對于大篇幅的體育理論知識興趣不大，甚至感覺學(xué)習(xí)這些書本內(nèi)容對于實際的體育運動幫助不大，因而理論課程成為學(xué)生看小說或者睡覺的課程，由此引發(fā)出學(xué)習(xí)動力缺失、學(xué)習(xí)方法單一等狀況。出現(xiàn)這些狀況的真正原因是理論教師在選取體育理論課程內(nèi)容時，以教學(xué)大綱為主，雖然這樣做“中規(guī)中矩”能夠適應(yīng)教學(xué)需求，但是卻受其限制，不能契合學(xué)生的運動特點，因而教學(xué)內(nèi)容很單調(diào)。教師在選取運動訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的時候，要契合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點，并契合大綱的規(guī)定要求，遵循“從簡求實”“深入淺出”的學(xué)習(xí)原則。例如，學(xué)?？梢越o學(xué)生提供去運動會所工作的經(jīng)驗，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)該實習(xí)工作，學(xué)校要結(jié)合市場需要增設(shè)社區(qū)健身指導(dǎo)，運動評定或者運動保健等相關(guān)課程。

（二）通過體育社團提升學(xué)生興趣

部分技工院校都有課外體育活動組織，這是契合學(xué)校體育開放理念設(shè)定的一個組織活動團體，體育社團的組建主要是讓部分喜歡體育的學(xué)生有交流互動的平臺。體育社團需要面向全體學(xué)生開放并且為不同專業(yè)之間的學(xué)生設(shè)置不同的體育運動項目，在體育教師的指引下，社團可以每周都組織相關(guān)活動，讓社團成員積極參與社團活動，并在社團活動中讓成員之間的關(guān)系更為密切，且充分利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生選擇自己喜愛的項目，并且給學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，這不但能讓學(xué)生體會到體育課堂學(xué)習(xí)以外的知識，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生更可以在教師的幫助下開展科學(xué)有效的體育活動，進而滿足學(xué)生鍛煉身體的要求。另外，由于體育社團具有群體性特征，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)社團的觀念和理念，現(xiàn)今很多學(xué)校為便于管理設(shè)置小型的體育社團，如籃球社團，且要定期舉辦比賽活動，學(xué)生可以通過社團活動公告體育課堂上的相關(guān)體育知識，讓課內(nèi)和課外的知識有機融合在一起，進而學(xué)生也能掌握更多的鍛煉方法，使學(xué)生從疲憊的狀態(tài)中解放出來，這對學(xué)生的身心健康有積極推動意義。

（三）討論研究教學(xué)方法的開設(shè)

討論研究教學(xué)法的開設(shè)則將關(guān)注點集中在“論”字上面，教師組織學(xué)生探究體育課堂教學(xué)方面的論點或者難點，并結(jié)合實踐開展討論教學(xué)活動，討論的目的一方面是大家交流看法，另一方面是通過討論尋求到解決辦法。

篇6

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 頂崗實習(xí)支教 存在問題 對策

2007年9月，黑河學(xué)院正式啟動頂崗實習(xí)支教工作，黑河學(xué)院體育系第一批頂崗實習(xí)支教大學(xué)生進入孫吳縣、愛輝區(qū)、五大連池、北安等25所農(nóng)村中小學(xué)校進行頂崗實習(xí)支教。頂崗支教實習(xí)模式促進了高校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的緊密聯(lián)系，有利于中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提高，有利于基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量提高，有利于師范生的教師專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)提高，而且有利于推進高校教師培養(yǎng)模式的改革。本人選擇六屆參加頂崗支教實習(xí)60名學(xué)生為研究對象，針對實習(xí)過程相關(guān)因素進行全面研究。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1. 實習(xí)學(xué)校認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查

對60名實習(xí)生進行調(diào)查研究，其中認(rèn)為接受學(xué)校非常重視大學(xué)生支教的有23人，占38.3%：認(rèn)為比較重視的有31人占51.6%：認(rèn)為一般重視和不重視的分別有5人和1人，占2.3%和1.6%。說明受實習(xí)校對定崗實習(xí)支教本身認(rèn)真對待，響應(yīng)國家政策，對實習(xí)生以較高的重視程度，對實習(xí)生為以重任，并派專門教師指導(dǎo)其工作，生活中盡量滿足要求，為實習(xí)生實習(xí)過程中減輕壓力。但也有極少數(shù)學(xué)校，并沒有認(rèn)真對待，只是迫于行政壓力敷衍行事而已。

2.實習(xí)生實習(xí)工作情況調(diào)查

通過調(diào)查有53人參與體育教學(xué)，占88.3%；有7人沒有參加體育教學(xué)，占11.6%。說明實習(xí)學(xué)校能夠給予實習(xí)生一定教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)生較為信任，但同時也說明實習(xí)學(xué)校教師嚴(yán)重存在缺乏現(xiàn)象，部分實習(xí)生除擔(dān)任本專業(yè)課程之外還要承擔(dān)一定其它學(xué)科課程。同時也有個別學(xué)校將頂崗實習(xí)支教學(xué)生委任非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生社會適應(yīng)能力及綜合能力有一定作用，但不利于學(xué)生教學(xué)能力提高。

通過對實習(xí)生授課課題時量調(diào)查，每周12課時以上的實習(xí)生有12人占20%；每周8-10課時的實習(xí)生有25人，占總數(shù)的41.6%；每周6-8課時的實習(xí)生有18人，占總數(shù)的30%；每周5課時以下的實習(xí)生有5人，占總數(shù)的8.3%。說明大部分實習(xí)生都能夠有充足課時量進行教學(xué)能力鍛煉，同時也說明實習(xí)學(xué)校對頂崗實習(xí)支教學(xué)生給予高度重視，實習(xí)鍛煉空間較大。

通過對教學(xué)內(nèi)容調(diào)查，教本專業(yè)課的有53人，占88.3%，有7人沒有教本專業(yè)課，占11.6%。說明實習(xí)學(xué)校對定崗支教實習(xí)生給與專業(yè)的肯定，只有極少數(shù)實習(xí)學(xué)校沒能按要求讓實習(xí)生教自己所學(xué)專業(yè)科目，這種行為在頂崗實習(xí)支教中大大降低了實習(xí)生檢驗專業(yè)能力和提高專業(yè)素質(zhì)的機會。還有部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生并沒有參與體育教育專業(yè)課程教學(xué)，而擔(dān)任了非體育課程或是非教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生教學(xué)能力提高、教學(xué)經(jīng)驗積累、社會實踐能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生一定不良影響，致使部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生實習(xí)過程出現(xiàn)流于形式現(xiàn)象。

頂崗實習(xí)支教學(xué)生參與體育賽事活動鍛煉機會較多，并且通過座談了解到，一部分頂崗實習(xí)支教學(xué)生在競賽組織與訓(xùn)練過程被委任關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，為頂崗實習(xí)支教學(xué)生競賽組織與訓(xùn)練提供充足的鍛煉機會。

3. 實習(xí)生存在能力欠缺情況調(diào)查

對頂崗實習(xí)支教學(xué)生在實習(xí)過程中表現(xiàn)出的能力欠缺調(diào)查，主要集中在適應(yīng)生活的能力、溝通能力、人際關(guān)系等方面，分別占78.3%、65%、50%；另外專業(yè)素質(zhì)方面頂實習(xí)支教學(xué)生也存在一定不足現(xiàn)象。通過座談了解到，頂崗實習(xí)支教學(xué)生在支教活動中憑熱情、敬業(yè)精神，滿滿的一腔熱血，但由于當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，日常生活中被嬌生慣養(yǎng)，由于獨立生活能力差，在頂崗實習(xí)支教過程中明顯表現(xiàn)出生活能力不足的缺點，某種意義上說，頂崗實習(xí)支教也正是對學(xué)生獨立生活能力最好的鍛煉與教育的過程。溝通能力不足在頂崗實習(xí)支教過程主要表現(xiàn)在在與學(xué)生同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通、與指導(dǎo)教師溝通方面、與學(xué)生溝通方面。

4. 指導(dǎo)教師情況調(diào)查

通過指導(dǎo)教師配備情況調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)有56人有專業(yè)指導(dǎo)教師，占93.3%；4人沒有，占6.6%。說明體育系專業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行了頂崗支教的相關(guān)政策，能夠進行有效指導(dǎo)，但由于部分學(xué)校交通不便或其它原因造成指導(dǎo)不及時的問題。

通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻率情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有18人認(rèn)為經(jīng)常指導(dǎo)，占30%；23人認(rèn)為時常指導(dǎo)，占38%；有15人認(rèn)為是偶爾指導(dǎo)，占25%；沒有指導(dǎo)教師或基本不指導(dǎo)的有4人，占6.6%。說明實習(xí)學(xué)校分配的指導(dǎo)教師對實習(xí)生基本都能認(rèn)真對待，經(jīng)常指導(dǎo)教學(xué)授課方法，有少數(shù)指導(dǎo)教師可能也是形式上的有名無實，很少過問實習(xí)生事情。

5. 在頂崗實習(xí)支教過程中的影響因素

通過調(diào)查顯示，在頂崗實習(xí)支教過程中，最大的影響因素是食宿問題和安全問題，分別是53人和45人，占總?cè)藬?shù)的88.3%和75%。同時也存在指導(dǎo)教師問題，實習(xí)學(xué)校重視問題，教學(xué)能力問題和其他問題。但在以上問題中，有關(guān)單位都做出了積極響應(yīng)，只是效果還差一點欠缺，現(xiàn)在困擾實習(xí)生最大的因素就是食宿問題和安全問題。

實習(xí)生實習(xí)地點以農(nóng)村居多，而農(nóng)村學(xué)校在安排住宿一般是民居，需要睡炕、燒火，自己做飯等問題。而實習(xí)生在這方面經(jīng)驗十分少，所以適應(yīng)較慢。在安全方面，實習(xí)生主要女生居多，來到陌生地方生活方式大變，例如去廁所通常都是幾人結(jié)伴而去難免會害怕。

二、對策研究

1.做好崗前培訓(xùn)，做好頂崗支教實習(xí)實施工作

因為體育系的學(xué)生接觸的就是實踐課和理論課倆大類，我們?nèi)ブЫ讨饕菍嵺`課，所以在崗前要重視實踐課，而且學(xué)生對實踐性知識的掌握較差，這一結(jié)果可能是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中很少有會注意老師是怎么教學(xué)的，因此，在培訓(xùn)課程的設(shè)置中應(yīng)該增加了《實踐課和觀摩課》的教學(xué)，讓系里老師親自講解現(xiàn)場課，而且要花一些時間多培訓(xùn)一段時間，目的是讓學(xué)生熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，進一步強化學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡快、盡早轉(zhuǎn)變角色。

修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，有計劃地開設(shè)相關(guān)課程，保證實習(xí)師范生在進行支教實習(xí)之前，已經(jīng)接受過相關(guān)培訓(xùn)，提高支教水平。為了適應(yīng)教育實習(xí)改革的要求，各師范院校應(yīng)在學(xué)習(xí)其他高校頂崗實習(xí)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，有計劃地開設(shè)相關(guān)課程。一是改革課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，突出師范性，加強學(xué)生的教育理論課的學(xué)習(xí)、教師基本功訓(xùn)練和人文科學(xué)素質(zhì)的教育；二是加大實踐類課程的學(xué)時，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高師范實習(xí)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力；三是在實習(xí)生上崗前應(yīng)對實習(xí)基地的環(huán)境與實習(xí)硬件水平有比較具體的說明；四是做好實習(xí)生上崗前的心理教育

2. 謹(jǐn)慎選擇，確保頂崗支教實習(xí)試點工作的有效性

為確保本次實習(xí)試點工作的有效性，學(xué)院從支教學(xué)校方面工作：一是加強與地方教育主管部門聯(lián)系，選擇支教學(xué)校。通過與地方教育主管理部門的聯(lián)系，了解中小學(xué)校教師編制、師資短缺等狀況，并派專人五大連池、孫吳、北安等地區(qū)的部分中小學(xué)的教學(xué)、交通、食宿等方面情況進行了解，主要考察學(xué)校是否需師資隊伍，以及對支教學(xué)生的態(tài)度最后有針對性地選擇的幾十所中學(xué)作為本次支教實習(xí)試點學(xué)校。

3. 加強對師范生的實習(xí)指導(dǎo)，確保頂崗支教實習(xí)工作的質(zhì)量

篇7

關(guān)鍵詞：體育理論課教師；教學(xué)實踐能力；教學(xué)研究；教學(xué)知識

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，當(dāng)前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學(xué)方面的專業(yè)知識、課程設(shè)計能力、學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯欠缺，尤其是理論指導(dǎo)實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接進入到理論課課堂教學(xué)。這種情況導(dǎo)致新進教師只能在“干中學(xué)”的摸索與反復(fù)試錯的過程來進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與教學(xué)實踐能力的提升。學(xué)生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學(xué)中非常突出的問題［1］。當(dāng)前，體育專業(yè)理論課教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的因素分析

1.1學(xué)科特點決定

理論課教師開展教學(xué)實踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學(xué)科特點決定，即“學(xué)科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學(xué)研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學(xué)術(shù)流派與學(xué)術(shù)觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導(dǎo)作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導(dǎo)體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學(xué)側(cè)重于運動技術(shù)教學(xué)，運動技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學(xué)方式和教法不同。術(shù)科教師的教學(xué)方式和教法相對靈活多樣，術(shù)科教師的教學(xué)可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運動技術(shù)時較為容易，教學(xué)效果較為明顯。而體育理論課教學(xué)多數(shù)情況是在教室進行授課，學(xué)生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導(dǎo)致對復(fù)雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學(xué)科屬性、運動技術(shù)是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學(xué)順序、學(xué)生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導(dǎo)，需要通過不斷地反復(fù)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運動技術(shù)教學(xué)研究多以經(jīng)驗反復(fù)論證、觀察、調(diào)查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學(xué)方法的研究更是以學(xué)生為中心，這樣對于教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學(xué)實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學(xué)實踐能力要求更高，教學(xué)難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經(jīng)驗作為支撐。

1.2理論課教師的個人因素

影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經(jīng)驗。理論課教師的實踐經(jīng)驗決定了其理論教學(xué)的深度和體驗，但多數(shù)理論課教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，基本沒有教學(xué)與實踐的經(jīng)歷，從事社會體育工作或相關(guān)兼職的實踐經(jīng)歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學(xué)生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實際體育教學(xué)問題的實踐經(jīng)驗和一手資料，導(dǎo)致其在教授和運用體育理論知識時容易產(chǎn)生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經(jīng)驗的傳授能力。實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與感悟教學(xué)同單純的理論課教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經(jīng)驗教學(xué)更為具體、形象，貼近現(xiàn)實，內(nèi)容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學(xué)生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經(jīng)驗教學(xué)對教師教學(xué)理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究的分離。從教學(xué)實踐效果來看，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，理論課教師常注重學(xué)術(shù)研究而忽略教學(xué)研究。即使在進行教學(xué)研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應(yīng)用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學(xué)現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態(tài)度是影響教學(xué)實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在實踐教學(xué)過程中很難設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生實踐問題解決能力的教學(xué)活動，也不愿意嘗試增加額外負(fù)擔(dān)與工作量的項目化教學(xué)、微格教學(xué)、案例教學(xué)、拋錨式教學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學(xué)實踐能力。第五，教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，在研究生期間主要是進行專業(yè)理論知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學(xué)方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不均衡。

1.3學(xué)校制度層面的原因

學(xué)校制度層面的原因是影響理論課教師教學(xué)實踐能力的另一重要因素。學(xué)校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學(xué)實踐能力起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學(xué)實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學(xué)實踐能力評價的科學(xué)體系。這樣會降低理論課教師教學(xué)實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學(xué)熱情和教學(xué)實踐能力的提高［3］。其次，客觀準(zhǔn)確地考評理論課教師的教學(xué)實踐還需相應(yīng)的物質(zhì)與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關(guān)的職稱晉升要進一步增加教師教學(xué)實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學(xué)實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學(xué)交流的機會偏少。培訓(xùn)交流是大學(xué)體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當(dāng)前，理論課教師的培訓(xùn)交流主要集中在高校內(nèi)部之間，很少進入到中小學(xué)體育教學(xué)實踐中。由于理論課教師與中小學(xué)學(xué)校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠遠落后于中小學(xué)學(xué)校體育實踐應(yīng)用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關(guān)注或參與中小學(xué)學(xué)校體育的實踐活動，不關(guān)注中小學(xué)體育的發(fā)展理念變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學(xué)理念與教學(xué)方法跟不上形式的變化，教學(xué)實踐能力很難有實質(zhì)性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當(dāng)前高校雖強調(diào)教學(xué)的重要性，但教師的評價導(dǎo)向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習(xí)慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導(dǎo)向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實踐教學(xué)被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。

2提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的措施

2.1完善職前培訓(xùn)，嚴(yán)把理論課教師準(zhǔn)入關(guān)

理論課教師的入職前培訓(xùn)是整個教學(xué)工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，對增強體育院系師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、專業(yè)教學(xué)實踐能力等教育基礎(chǔ)理論和教育教學(xué)知識的培訓(xùn)納入到職前培訓(xùn)的內(nèi)容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學(xué)的認(rèn)識，建立一套即能提高教師教學(xué)理論水平又能提升教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)體系［4］。第二，對培訓(xùn)的內(nèi)容進行分類考核評價。由教務(wù)處和高教中心統(tǒng)一對教育基礎(chǔ)理論知識和教育教學(xué)知識進行考試，然后由學(xué)院對新進理論課教師在專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓(xùn)的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準(zhǔn)入關(guān)。

2.2拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式

為提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導(dǎo)師制、示范課、模擬教學(xué)、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，促進理論課教師教學(xué)實踐能力的快速提高與教學(xué)技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學(xué)實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學(xué)實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學(xué)培訓(xùn)模式，尤其對新入職理論課教師的教學(xué)實踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。

2.3建立大—中—小學(xué)學(xué)校合作的機制

首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學(xué)的體育教學(xué)實踐，以此來彌補其自身專業(yè)實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當(dāng)安排體育理論課教師到中小學(xué)進行調(diào)研或帶領(lǐng)體育專業(yè)學(xué)生進行教育實習(xí)指導(dǎo)。深入中小學(xué)實踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會對體育專業(yè)人才的真正需求，加深對理論課教學(xué)的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學(xué)體育教學(xué)實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時將中小學(xué)體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學(xué)，有助于探索向?qū)W生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學(xué)中有經(jīng)驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學(xué)實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學(xué)體育教學(xué)名師來學(xué)校傳授當(dāng)前中小學(xué)體育的新理念、新思想和新經(jīng)驗，使理論課教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗水平在一定時期內(nèi)得到快速提高。

2.4完善評價制度建設(shè)，加強人文環(huán)境建設(shè)

要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學(xué)能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學(xué)實踐能力作為其教師業(yè)績評價的一項重要內(nèi)容，增加評價的權(quán)重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學(xué)培訓(xùn)等方面向教師的教學(xué)實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當(dāng)增加理論課教師進入中小學(xué)進行實踐或和外出培訓(xùn)的物質(zhì)獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學(xué)實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學(xué)實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學(xué)實踐能力的認(rèn)知水平和重視程度。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學(xué)實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學(xué)實踐能力出色的理論課教師得到應(yīng)有的榮譽與尊重。

2.5開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究

美國著名學(xué)者博耶創(chuàng)造性地將教學(xué)融入學(xué)術(shù)范疇，在其《學(xué)術(shù)反思》中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”即傳播與應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)。至此教學(xué)被賦予全新的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位，教學(xué)如若沒有學(xué)術(shù)的支撐，教學(xué)的發(fā)展將難以為繼［7］?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”可通俗地理解為把教學(xué)實踐當(dāng)作學(xué)術(shù)研究來對待，它適用于所有課程教學(xué)，同樣也給體育理論課教學(xué)提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學(xué)學(xué)術(shù)”指教師在具備一定教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)論等方面知識與原理的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中具體的教學(xué)問題為研究對象，以提升教學(xué)效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學(xué)思想、理論，進而促進教學(xué)實踐的不斷進步。要解決當(dāng)前體育理論課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產(chǎn)生的教學(xué)實踐能力弱化問題，開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究不可或缺?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運用符合教育學(xué)、心理學(xué)的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學(xué)、研究學(xué)生、醒思自己，使自己更深入地理解教學(xué)實踐能力目標(biāo)，進一步加深教學(xué)責(zé)任意識，科學(xué)引領(lǐng)自己的教與學(xué)生的學(xué)，最終形成理想的教學(xué)生活方式與具有個性魅力的教學(xué)智慧。

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程為什么適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用？

一、符合中職生年齡特點和學(xué)習(xí)特性

現(xiàn)在的中職生大多為“90后”升級版的“新人類”，他們是數(shù)碼達人，天生的“互聯(lián)網(wǎng)”寵兒和游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動聽講；他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化的內(nèi)容；他們喜歡簡練、新穎、清晰、準(zhǔn)確的信息。微課程借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜??唆的水分，直接使學(xué)生在最短的時間里獲得所需知識。

二、切合職校體育教學(xué)的職教特點

中職學(xué)校多為“2+1”學(xué)制，即中職生在校學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)單位頂崗實習(xí)一年；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需不定期參加各種見習(xí)活動，體育課堂教學(xué)時間不僅大大少于普通中學(xué)，而且要基于服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要靈活調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容受制于課時不足不得不大幅簡化，教學(xué)進度時常被打亂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，教師工作積極性下降，體育課“放羊式”、“蜻蜓點水式”教學(xué)亂象頻出；翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級的學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)需求等實際情況針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，在課外將一節(jié)甚至數(shù)節(jié)課的內(nèi)容進行靈活的自主學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識，并收集整理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間互動交流，探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題有的放矢地進行一對一的個性化指導(dǎo)、釋疑解惑，令學(xué)生不知不覺地強化知識技能，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)極大地提高教學(xué)實效。

三、順應(yīng)了中職體育課堂教學(xué)模式改革和發(fā)展的需求

篇9

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；障礙生；轉(zhuǎn)化；滲透

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.017

轉(zhuǎn)化體育學(xué)習(xí)障礙生工作是一項長期而且非常艱巨的任務(wù)，在轉(zhuǎn)化教學(xué)的過程中，教師首先要用強烈的愛心去感化學(xué)生，用耐心去呵護學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫的心靈，用細心研究問題的原因，教師應(yīng)有信心給學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生有成功的野心，與他們建立平等、和諧、健康、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，愛心、耐心、細心、用心、信心是教師與學(xué)生溝通的法則，轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)生”讓我們從“心”開始。

1 對待學(xué)習(xí)障礙生要有一顆極強的愛心

一位教育家說：“愛可以彌補天生的缺陷，情可以使寒冷的冬天變得春天般的溫暖”，這富有哲理的話語一直啟迪著筆者的心扉，從2010年9月，筆者接手一個特殊的班級，自己要做的第一課是和體育學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進行情感交流，這個班已經(jīng)換了三位班主任、三位體育教師，學(xué)生中自閉癥、多動癥、狂躁癥、智障、體質(zhì)弱的集中在一起，從此開始長達六年的探索之路。剛開始，我就體現(xiàn)自己的真誠，無論是體育課上還是生活上，讓他們感受到我很關(guān)心他們，非常地愛他們，讓他們盡可能喜歡上我，把我當(dāng)成朋友。當(dāng)時最難溝涌的是四位自閉癥的小朋友，苦口婆心也沒有用，他們就是不理你，一次偶然的機會，發(fā)現(xiàn)他們對跳繩感興趣，這樣，靈感來了，送給他們每人一根跳繩，布置每節(jié)體育課，每天跳多少次。心理研究表明：人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中有了自信，才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，后來，體育課上二十多種跳繩方式，瓶蓋游戲二十多種玩法都是這四位自閉癥的小朋友們發(fā)明的，并且在體育課上推廣，他們玩得不亦樂乎，深受同學(xué)們喜愛，他們也得到了其他同學(xué)的尊重與認(rèn)同，這時，筆者及時建立小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)谌爰w，效果就出來了，六年級了，他們經(jīng)常來看我，與老師、同學(xué)交流進步非常大，自己感到非常自豪。試想，我們按正常的教學(xué)，不停地給他們灌輸，他們是不能接受教師的良苦用心，發(fā)現(xiàn)他們的興趣，愛好、動之以情，曉之以理，啟發(fā)、激勵相輔相成。

2 對待學(xué)習(xí)障礙生要有偏心

從教育的理性來講，教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁，為他們提供盡量公平的教育機會，可惜，這總是一個美好的理想。大多數(shù)教師都會對成績好的學(xué)生有偏心，那是一年級下學(xué)期的一節(jié)立定跳遠測試課，一位單薄、瘦弱的小男孩上來，一看就難為情，“同學(xué)們，來點掌聲好嗎”，他抬起了頭，眼睛望著我，目光很猶豫。我微笑著肯定地點了頭，暗示他腿放松，想到你的腿長有力，穩(wěn)定后跳出去，他成功了，跑過來拉著我的手說：“老師，我想……下節(jié)課再測一次，好嗎？”自己覺得機會來了，“好吧！”那你要好好練習(xí)了，不懂就問老師，他滿意，高興地走了，親切的微笑、鼓勵、信任的眼神，寬容的神態(tài)會使學(xué)生感到無限的溫暖，能給他們帶來自信與快樂，當(dāng)體質(zhì)差生出現(xiàn)在你面前時，教師就應(yīng)該時刻特別關(guān)注他，更多地給他微笑，更多地給他們訓(xùn)練的機會，教給他更多練習(xí)的方法，讓他知道，只要刻苦訓(xùn)練，也能比成績好的學(xué)生做得更好，從而建立學(xué)習(xí)的自信心。所以，一個親切的微笑，一個鼓勵的眼神，一個寬容的神態(tài)，一個肯定的手勢都會讓學(xué)生感到無限的溫暖，能給他們帶來自信與快樂，成為他們學(xué)習(xí)的動力，然而，又有多少個學(xué)生得不到鼓勵與肯定，欣賞與贊美變得懦弱，消沉，自卑，而這些對教師而言并不難做到，一旦做到，便會點燃希望之火。

3 對待體育學(xué)習(xí)障礙生要有恒心

歐陽修曾說“善教者以不卷之意須持久之功?！边@給了我一盞明亮的導(dǎo)航燈。教育周期的持久性，學(xué)生教育的反復(fù)性，都要求我們具備恒心，特別是對待體育學(xué)習(xí)的障礙生，教師更應(yīng)有持之以恒之心。多動癥和智障學(xué)生是我花費最多心思的學(xué)生，因家長和其它科任教師都拿他們沒辦法，在行為、情緒、心理調(diào)控等諸多方面存在著這樣、那樣的適應(yīng)不良或障礙，他們犯錯、出偏差的頻率非常高。我發(fā)現(xiàn)他們在平時學(xué)習(xí)中受批評的次數(shù)太多，兒童都有表現(xiàn)自我，期望成功的心理特征，而他們極少有被表揚的機會，為了增強他們的信心，我讓他們擔(dān)任我的助理，多給他們表現(xiàn)的機會，為班級做貢獻，讓他們和我一起收、發(fā)體育器材，因為這些任務(wù)是一劑喚起他們責(zé)任感的良藥，他們通常做得非常好。轉(zhuǎn)化他們不是一蹴而就的，而是一項長期艱苦的工作，是一個需要老師艱辛付出的過程，通過細致地觀察，查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)他們的根本原因是左、右眼神經(jīng)沒有被開發(fā)順暢，我一邊遵循教育規(guī)律， “反復(fù)抓、抓反復(fù)”，同時研究自編了一些全腦開發(fā)的形體練習(xí)，站軍姿、對抗游戲，讓他們思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力得到提高，通過三年的努力，形成了良好的行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣。在調(diào)動體育學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師會耗掉很多精力，浪費很多寶貴時間，我們總希望付出會有一勞永逸的收獲，但往往事與愿違，他們在轉(zhuǎn)變的過程中總會舊病復(fù)發(fā)，這時候，我們千萬不能泄氣，一句“朽木不可雕也”、“無藥可救”都會把他們推進真正的深淵。體育“學(xué)困生”在行為、情緒、心理調(diào)控等諸多方面存在這樣，那樣的適應(yīng)不良或障礙，他們犯錯，出偏差的次數(shù)比較高，在他們每次犯錯誤受到必要的批評后都能給他們提供改正的“機會”，以將功補過！并且告訴他們相信自己，你一定行的！

4 對待體育學(xué)習(xí)障礙生一定要有信心

作為體育教師，面對近年來越來越多的體育學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，想要提高他們的體育成績，教師必須要有信心，在教育活動中就要合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能照顧這些學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)能力，同時教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合這些學(xué)生的實際水平，運用適合他們的教育方法，努力為他們創(chuàng)設(shè)情景教育，激發(fā)他們的求智欲望，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)有了無數(shù)次和困難作斗爭的經(jīng)驗后，你一定會成功到達彼岸。

5 反思與思考

轉(zhuǎn)化體育學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，不但轉(zhuǎn)化了成績落后的學(xué)生，更轉(zhuǎn)化了太多行為有偏差的學(xué)生，近六年來通過這方面的潛心研究，我收獲很大，很有幸福與成就感，教育能力大大提升，同時指導(dǎo)年輕體育教師以及實習(xí)生十多人獲省、市、區(qū)教育比賽一等獎，當(dāng)你用愛心、耐心、細心、用心、信心與學(xué)生溝通時，也找到了教學(xué)的法寶。讓我們在體育教學(xué)這條路上，幫學(xué)生，尤其是困難學(xué)生把握好大方向，當(dāng)好學(xué)生的人生護欄，我們要做的就是耐心等待，尋找契機用心教育，靜待花開，等待孩子長大成熟的那刻，享受他們長大成人的幸福過程。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教師；教學(xué)方式；改革策略

G623.8

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少小學(xué)體育教師還采用“填鴨式”滿堂灌的形式進行體育教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大降低，慢慢失去了對體育課的興趣。另外教學(xué)方法比較單一，只重視理論教育不重視課堂實踐，教學(xué)中沒有課外內(nèi)容的傾向，學(xué)生自我實踐的形式過于簡單，造成學(xué)生沒有心思學(xué)習(xí)，這種陳舊的教學(xué)方式不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此探討小學(xué)體育教師教學(xué)方式的改革是當(dāng)前最重要的任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式，完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

1.轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)方式

體育新課程改革要求小學(xué)體育教師從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程倡導(dǎo)下的教學(xué)方式：教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而來提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)方式，并不是對教師的作用進行否定，新課程改革中教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，兩者缺一不可，關(guān)鍵是在體育實踐教學(xué)中是以教師還是學(xué)生作為思維的起始點。如果在實踐教學(xué)中思維起點是體育教師，在整個教學(xué)過程中便成了以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)，這當(dāng)然不符合體育新課程改革的要求；如果在實踐教學(xué)過程中思維起點是學(xué)生，那么在整個教學(xué)過程中就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機、情感和意志進行關(guān)注，這正是體育新課程改革所提倡的提高學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)。

2.完善以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式

體育教學(xué)方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，這些方法都可供小學(xué)體育教師選擇，但選擇是有目標(biāo)的，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)設(shè)計與選擇體育教學(xué)方法過程中必須介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念。因此，小學(xué)體育教師的教學(xué)思維方式直接影響了教學(xué)方法的選擇，如果教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運動技術(shù)，那么可選用講解示范法、直觀法、糾錯法，通過講解示范讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；如果側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么可選用新的探究法、自主合作學(xué)習(xí)法等，需要學(xué)生之間通過觀察學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來獲得知識和技能；如果側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，那么可選擇各種練習(xí)法。

以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)手段選擇為例，常用的體育教學(xué)手段有掛圖、口哨、錄音機、多媒體、各種器材等，教師采用何種教學(xué)手段是由教師的思維方式來決定。如果教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學(xué)方式，那么他可能選用掛圖、多媒體、各種器材等；如果教師的思維方式側(cè)重于以學(xué)生為主的教學(xué)方式，那么教師采用的可能是一些未經(jīng)加工的原始材料，通過課堂學(xué)生之間探究合作進行加工組合完成，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

二、充分利用多元化信息手段，靈活、綜合運用多種教學(xué)方式

1.充分利用多元化信息手段

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育公開課或示范課時各元化的多媒體教學(xué)相對使用比較頻繁，即使在條件不完善的農(nóng)村小學(xué)，掛圖、錄音機也能運用于實踐的課堂教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，運用信息手段為體育課堂教學(xué)增添新的特色。

在小學(xué)體育教學(xué)課程中，例如多媒體教學(xué)的運用，讓學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)的比賽視頻觀看，一方面使學(xué)生了解其專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面使學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)有一定的認(rèn)識。故小學(xué)體育教師應(yīng)充分重視多媒體教學(xué)與體育技能課的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，特別是新授課和糾正課，教師應(yīng)該劃出一定的課時比例，利用網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)課件向?qū)W生展示，使學(xué)生從主動的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.靈活、綜合運用多種教學(xué)方式

針對靈活多變的小學(xué)體育教學(xué)課堂而言，教學(xué)方式變革的重點應(yīng)以實現(xiàn)從教學(xué)方式的單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。通過教育理論界與來自一線小學(xué)體育教師的大量教學(xué)實驗驗證，多樣化的體育教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機，例如根據(jù)所學(xué)動作的不同情況，選擇適宜的教學(xué)方式進行一堂完整的體育課堂，不同環(huán)節(jié)可以運用不同教學(xué)方式，在開始部分和準(zhǔn)備階段可以運用情景和體驗教學(xué)，在基本部分學(xué)校技術(shù)動作運用自主、合作開展教學(xué)，結(jié)束部分采用對話與反思方式進行結(jié)教學(xué)。

總之，小學(xué)體育教師應(yīng)通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思等多樣化方式進行教學(xué)，以促進教師在體育課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課堂改革的要求。

三、在全校范圍內(nèi)樹立生命安全教育意識

小學(xué)生的年齡普遍不是很大，還處于一個愛玩的年齡，格外喜歡體育課，然而這也為安全事故埋下了一定的隱患。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生樹立生命安全意識。這樣，學(xué)生才會細心體會自己在游戲中的言行是否符合生命安全教育的要求。學(xué)生在心里樹立生命安全教育意識，才能真切懂得不安全因素及不適當(dāng)?shù)男袨榭赡軒Ыo自己的不良后果，從而時刻保持清醒的安全意識。

四、嚴(yán)格抓好體育教學(xué)課堂的紀(jì)律性

在小學(xué)體育教學(xué)過程中應(yīng)時刻牢記教育目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)活動中的紀(jì)律意識顯得格外重要。在教學(xué)體育游戲時，教師要嚴(yán)格抓好教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生的紀(jì)律性，使學(xué)生更好地自我約束，杜絕教學(xué)氣氛散漫的現(xiàn)象。比如在

體育游戲分組后，各組應(yīng)當(dāng)在教師的指令下有秩序有步驟地進行，此外教師要秉持人文理念，對學(xué)生進行思想教育，以避免學(xué)生之間的不友好行為和身體傷害行為。

五、結(jié)語

研究很多小學(xué)生綜合素質(zhì)測評的資料，都反映出由于不重視鍛煉，很多小學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)逐年降低的趨勢。小學(xué)生的體育鍛煉成為現(xiàn)今社會關(guān)注的重點，新課程改革已經(jīng)確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，故我們的小學(xué)體育教師必須不斷創(chuàng)新和改善教學(xué)方式，使小學(xué)體育課更加充滿活力。

參考文獻：

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[2]金晶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2013（36）.