導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇意識(shí)形態(tài)工作考評(píng)細(xì)則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物質(zhì)激勵(lì)是通過(guò)物質(zhì)手段刺激、鼓勵(lì)員工，它的主要表現(xiàn)形式為發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、福利、津貼、罰款、降職等。這是目前非常普遍的激勵(lì)形式，但在實(shí)際工作中，很多單位再使用該激勵(lì)過(guò)程中，耗費(fèi)大而帶來(lái)的目的并未達(dá)到，職工的積極性不高。精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相比主要是滿足職工的精神需求，比如在可能的情況下把職工安排在適合他的位置上，增加其新奇感，保持工作的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)職工對(duì)工作的積極性和熱情度。進(jìn)行人性化管理，將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)組合使用，可以大大激發(fā)職工的自然感、成就感，使得激勵(lì)效果得到事半功倍的效果。

2短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)相結(jié)合

短期激勵(lì)指短期的或者一次性的激勵(lì)，如醫(yī)院可使用年終獎(jiǎng)金制和年度薪酬制等短期激勵(lì)模式，而長(zhǎng)期激勵(lì)則指期限比較長(zhǎng)，規(guī)范性的激勵(lì)，如對(duì)高級(jí)人才和管理層可使用年薪制和遞延薪酬相結(jié)合的方式。短期激勵(lì)靈活，但會(huì)助長(zhǎng)短期行為，而長(zhǎng)期穩(wěn)定持久，一定要將短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)結(jié)合使用，才能使得醫(yī)院得到長(zhǎng)效發(fā)展。

3建立職工之間有效地競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，告別平均主義

讓職工意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)是激勵(lì)的有效手段之一。人人都有不甘為后的羞恥心理，而競(jìng)爭(zhēng)可以拉開(kāi)職工之間的成績(jī)，讓職工意識(shí)到存在的距離，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性、積極性。如在醫(yī)院可對(duì)全院領(lǐng)導(dǎo)及中層進(jìn)行公開(kāi)考評(píng)，考評(píng)結(jié)果和晉升、職稱聘用掛鉤，增強(qiáng)了他們的事業(yè)心和進(jìn)取精神;制定技術(shù)職務(wù)晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，健全人才考核機(jī)制;設(shè)立醫(yī)院突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，設(shè)立創(chuàng)新基金、留學(xué)基金等，調(diào)動(dòng)全院職工的積極性。

4建立目標(biāo)管理機(jī)制

個(gè)人對(duì)目標(biāo)越看重，實(shí)現(xiàn)的機(jī)率就越大。因此，要發(fā)揮激勵(lì)作用的最大化，設(shè)置目標(biāo)時(shí)要注意:①個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)要保持一致性;②目標(biāo)難度的設(shè)定要適當(dāng);③目標(biāo)的內(nèi)容要明確具體。如為了促使職工有繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)，可以要求職工在工作三年內(nèi)取得高一級(jí)別的學(xué)歷學(xué)位;臨床中高職稱每年要在核心期刊上發(fā)表規(guī)定篇數(shù)的論文，另外學(xué)科帶頭人還要積極申請(qǐng)自然科學(xué)基金項(xiàng)目，要引導(dǎo)全科積極學(xué)習(xí)新技術(shù)新項(xiàng)目，這些要求和晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，目標(biāo)的完成情況可以設(shè)置一些獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于完成好的科室可以頒發(fā)“學(xué)術(shù)先進(jìn)集體”、“技術(shù)之星科室”等，在給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，在全院形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓職工找到自己的目標(biāo)，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

5醫(yī)院文化和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合

醫(yī)院文化是指在醫(yī)院的發(fā)展過(guò)程中形成的價(jià)值觀、醫(yī)院精神、倫理道德、行為方式和傳統(tǒng)習(xí)慣等物化精神和意識(shí)形態(tài)的總和。激勵(lì)理論專家認(rèn)為，讓激勵(lì)者自覺(jué)行動(dòng)、充分發(fā)揮其特長(zhǎng)和潛能才是出色的激勵(lì)手段。這種激勵(lì)手段是需要得到職工文化認(rèn)同，內(nèi)心的自我引導(dǎo)能對(duì)被激勵(lì)者產(chǎn)生意想不到的約束作用、凝聚作用、職工創(chuàng)造性的激發(fā)作用、醫(yī)院精神的激勵(lì)作用等。在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)的大環(huán)境下，醫(yī)院要有激勵(lì)才會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力有活力，才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的和諧發(fā)展。愉快的工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系也是醫(yī)院文化所包含的內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：高校；校園文化；成果培育；對(duì)策

高校校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分，屬于社會(huì)精神文明建設(shè)的一部分。培育校園文化成果是將校園文化作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的無(wú)形轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵母?jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的有形，是校園文化科學(xué)化發(fā)展的必然要求和必由之路，是學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期培育和積淀形成的，它可以將學(xué)校的各個(gè)系統(tǒng)機(jī)制有機(jī)地融合，產(chǎn)生領(lǐng)先競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的文化氛圍和環(huán)境，具有無(wú)形化特點(diǎn)，更具有長(zhǎng)程性和穩(wěn)定性。關(guān)注和研究高校校園文化成果的培育工作為高校在文化建設(shè)方面提供了一個(gè)新觀點(diǎn)，同時(shí)引入優(yōu)秀校園文化成果具有一定的價(jià)值性和延展性。

1 高校校園文化成果培育工作現(xiàn)狀闡述

1.1校園文化成果培育工作僅作為思想政治教育的途徑之一，缺乏對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)。高校在潛意識(shí)里還是更看重直接的、快速的取得思想政治教育效果的教育方式，比如課堂教學(xué)、考試考核、論文形成等，而沒(méi)有把校園文化成果培育做為重要途徑，從而弱化了校園文化這個(gè)意義深遠(yuǎn)的思想政治教育新陣地。

1.2校園文化成果的培育沒(méi)有重視內(nèi)涵卻看重包裝，把成果數(shù)量做為工作指標(biāo)而忽視其質(zhì)量，甚至追求個(gè)體成果而偏離整體的現(xiàn)象也還是有的。有的校園文化成果在培育過(guò)程中沒(méi)有長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，只期望速成，而不考慮成果的內(nèi)涵價(jià)值，或者短時(shí)間內(nèi)培育多項(xiàng)成果后未考慮起運(yùn)行情況和實(shí)際成效，只看重社會(huì)效應(yīng)就與遠(yuǎn)離了校園文化成果培育的初衷[1]。

1.3校園文化成果只是停留在榮譽(yù)層面，沒(méi)有進(jìn)行傳承和創(chuàng)新，沒(méi)有在校園文化建設(shè)中起到引領(lǐng)作用。校園文化的主旋律已經(jīng)在一定程度上向社會(huì)文化趨同，難于創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)文化具有指導(dǎo)意義的優(yōu)秀的、先進(jìn)的文化，大學(xué)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的功能日趨衰落[2]。

1.4校園文化成果培育創(chuàng)新中沒(méi)有與大眾文化相接軌。高校校園文化建設(shè)成果培育作為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具備教育的基本功能，功能的實(shí)現(xiàn)則需要通過(guò)榜樣、環(huán)境風(fēng)氣的漸進(jìn)影響。構(gòu)建成果培育體系就是通過(guò)典型來(lái)渲染和帶動(dòng)全國(guó)高校培育優(yōu)良的校園文化建設(shè)成果，這要求我們必須堅(jiān)持主流文化屬性的培育原則。培育成果應(yīng)是能為多數(shù)人所接受的、對(duì)高等教育秩序起著維護(hù)和支持作用的可評(píng)比文化，培育內(nèi)容必須是主流的、大眾的、優(yōu)秀的、積極向上的[3]。

2 當(dāng)前成果培育工作現(xiàn)狀成因

2.1經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化帶來(lái)的負(fù)面影響 在新時(shí)期，隨著世界經(jīng)濟(jì)政治一體化的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)教育間的交流日益增多，西方道德價(jià)值觀念不斷滲透到高校校園文化之中，很容易使一些大學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀念產(chǎn)生盲目的崇拜，使得一部分人對(duì)的信念和社會(huì)主義的發(fā)展前途產(chǎn)生了動(dòng)搖。

2.2網(wǎng)絡(luò)傳播信息化帶來(lái)的消極影響 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給高校帶來(lái)了發(fā)展的新機(jī)遇，但機(jī)遇背后存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多大學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友、網(wǎng)絡(luò)游戲等，自控力欠佳的學(xué)生，沉迷網(wǎng)絡(luò)會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康，甚至受山寨文化影響，嚴(yán)重沖擊了高校健康的主流校園文化。

2.3我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的新挑戰(zhàn) 在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，由于社會(huì)利益多樣化的現(xiàn)實(shí)和多種社會(huì)思想文化的相互沖擊，帶來(lái)歷史進(jìn)步和文化活力的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生著不容忽視的負(fù)面影響，比如拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義、利己主義等等，影響到校園文化成果的主體-高校師生，導(dǎo)致部分人注重金錢(qián)名譽(yù)，使高校文化成果功利化。

2.4高等教育大眾化帶來(lái)的新問(wèn)題 中國(guó)的高等教育已開(kāi)始邁向"大眾化"的教育時(shí)代，突出的變化是規(guī)模的擴(kuò)張、學(xué)校的升級(jí)合并。各校紛紛新建校區(qū)，擴(kuò)大招生人數(shù)，新增專業(yè)，尤其新的"雙向選擇"的就業(yè)制度的實(shí)施，引發(fā)了高校新建校區(qū)帶來(lái)的文化傳承問(wèn)題和校園文化成果偏離趨勢(shì)[4]。

2.5部分高校思想政治教育存在問(wèn)題，對(duì)校園文化成果培育工作認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有掌握成果培育工作規(guī)律和體系構(gòu)建思路。

3 高校校園文化成果培育工作運(yùn)行規(guī)律

3.1堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)主流主導(dǎo)與多樣豐富相結(jié)合。同志認(rèn)為，核心價(jià)值觀是文化軟實(shí)力的靈魂、文化軟實(shí)力建設(shè)的重點(diǎn)，是決定文化性質(zhì)和方向的最深層次要素。在校園文化成果培育過(guò)程中，學(xué)校必須重視當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的文化多元性特征，明確校園文化成果培育的最終目標(biāo)是為培育符合社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展需要的人才服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)"中國(guó)夢(mèng)"服務(wù)。要通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值關(guān)的引領(lǐng)，以"三個(gè)倡導(dǎo)"為目標(biāo)，培育符合核心價(jià)值觀體系要求的校園文化成果，構(gòu)建一種道德教育、知識(shí)教育、技能教育、美育教育、情商教育等多元融合的校園文化[5]。

3.2秉持文化育人宗旨，注重人文關(guān)懷與文化育人相結(jié)合 成果培育體系通過(guò)高校校園文化建設(shè)所取得的優(yōu)秀成果進(jìn)行培育、宣傳和推廣，能夠?qū)⒊晒缓拇髮W(xué)人文精神、時(shí)代精神、改革創(chuàng)新精神以及大學(xué)生追求人生理想信念、自我服務(wù)與教育價(jià)值觀融合到培育過(guò)程之中，通過(guò)將抽象的精神文化具體化為各類成果，給大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣和典范，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。從成果培育體系自身的發(fā)展來(lái)看，它遵循文化發(fā)展的基本規(guī)律，始終堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化發(fā)展方向，以建設(shè)高校優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)為主要目標(biāo)，其客體內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展，只有這樣才能不斷滿足高校學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化需求，才能使高校成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的"重要基地、示范區(qū)和輻射源"。

3.3弘揚(yáng)高校文化精神，突出專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。高校校園文化相對(duì)來(lái)說(shuō)是整個(gè)社會(huì)文化中層次較高的文化，其特色則是保持高校校園文化建設(shè)旺盛生命力的重要法寶，而校園文化成果則是展示高校辦學(xué)特色的重要形式之一。作為高校校園文化主體的師生具有較高的知識(shí)文化層次，不滿足于校園文化在低水平上的機(jī)械重復(fù)，對(duì)其更充滿高品位、高境界的渴望，具有專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的校園文化成果會(huì)激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提高競(jìng)爭(zhēng)力，從而推動(dòng)高等教育的進(jìn)步。

3.4樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念，促進(jìn)傳統(tǒng)傳承與時(shí)代創(chuàng)新相結(jié)合。高校校園文化成果在繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外文化中，必須采取"揚(yáng)棄"原則，取其精華、去其糟粕，只有不斷進(jìn)行校園文化成果的物態(tài)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、行為創(chuàng)新和精神創(chuàng)新，才能形成激勵(lì)學(xué)生認(rèn)清使命和責(zé)任、把握方向、刻苦學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、全面成長(zhǎng)的高校校園文化氛圍[6]。

4 加強(qiáng)成果培育工作的對(duì)策和建議

4.1校園文化成果培育工作要堅(jiān)持正確的方向，必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)。

校園文化成果培育應(yīng)圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教育教學(xué)和管理服務(wù)的各環(huán)節(jié)，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入校園文化成果培育全過(guò)程，滲透到學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生手冊(cè)、教師從業(yè)規(guī)范等日常管理和工作中來(lái)，用核心價(jià)值觀引領(lǐng)和規(guī)范師生的價(jià)值判斷和行為選擇[7]。

4.2校園文化成果培育工作要加強(qiáng)高校組織領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)高校的成果培育意識(shí)。

校園文化成果培育工作的進(jìn)行需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，認(rèn)真組織全校師生對(duì)校園文化成果培育工作的重要性和緊迫性形成共識(shí)，培養(yǎng)師生對(duì)校園文化成果的認(rèn)同感，充分挖掘他們的積極性和主人翁意識(shí)，廣泛發(fā)動(dòng)每位師生積極參與校園文化成果培育的工作中來(lái)，并從中接受陶冶，形成獨(dú)特的文化意識(shí)和文化品格。

4.3校園文化成果培育要體現(xiàn)辦學(xué)理念，合理定位。辦學(xué)理念是高校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的反映，也是高校今后辦學(xué)和發(fā)展的基本理念，更是師生建設(shè)學(xué)校的共同思想基礎(chǔ)。而定位是指一所高校依據(jù)其制定的辦學(xué)理念、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色充分把握的基礎(chǔ)之上，結(jié)合了師生需求、時(shí)代要求和兄弟高校的現(xiàn)狀之后，確定比較清晰的校園文化目標(biāo)要求，這是成果培育的關(guān)鍵。

4.4校園文化成果培育要整合資源，推進(jìn)項(xiàng)目化運(yùn)作。校園文化成果項(xiàng)目化運(yùn)作，是在高校校園文化活動(dòng)中，以活動(dòng)項(xiàng)目為基本單位，是校內(nèi)外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達(dá)到最優(yōu)配置的校園文化活動(dòng)管理方式。校園文化成果一旦形成，既有利于對(duì)大學(xué)生的無(wú)形資源以及大學(xué)的教育理念、教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、管理等進(jìn)行整合，也有利于對(duì)大學(xué)的有形資源進(jìn)行整合，使資源發(fā)揮更大的效益。

4.5校園文化成果培育要規(guī)范機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)。結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)，明確校園文化成果培育的方針、任務(wù)、發(fā)展規(guī)劃、管理細(xì)則、隊(duì)伍建設(shè)等，建立健全科學(xué)規(guī)范、以人為本的管理規(guī)章體系，加強(qiáng)教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、干部人事和學(xué)生工作等方面的制度文化建設(shè)，使高校的各項(xiàng)工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

4.6校園文化成果培育要充分利用校園思想文化宣傳陣地，注重傳播和推廣。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為作為一種意識(shí)形態(tài)，不會(huì)在人們的頭腦中白發(fā)形成， 而各種煤介是推廣校園主流價(jià)值的重要條件。在信息化時(shí)代，高校更應(yīng)當(dāng)充分利用各種傳媒來(lái)加強(qiáng)道德c論導(dǎo)向， 發(fā)揮學(xué)校報(bào)刊、 廣描電視及網(wǎng)絡(luò)在宣傳方面的作用。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代社會(huì)信息傳播的重要裁體， 也是推廣社會(huì)主義價(jià)值觀的主渠道。利用校園網(wǎng)、網(wǎng)上圖書(shū)館、QQ群、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介， 采用富有青春活力的形式， 用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等內(nèi)容闡釋社會(huì)主文核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵， 真正形成影響力強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳播陣地[7]。

總之，校園文化成果培育工作必須以樹(shù)人為目標(biāo)，在學(xué)校重視及思路清晰的前提下，建立健全管理制度，評(píng)價(jià)體系，考評(píng)認(rèn)證方案， 遵循以體現(xiàn)大學(xué)精神，體現(xiàn)時(shí)代精神，體現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)傳承與發(fā)展等原則，做好形象設(shè)計(jì)，整合資源，項(xiàng)目運(yùn)作，成果傳播、推廣等工作。將優(yōu)秀校園文化成果的價(jià)值性、延展性特點(diǎn)引入高校校園文化建設(shè)研究中。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘要：科研轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴，這樣的情況在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)教育科學(xué)研究成果向政策方向轉(zhuǎn)化困難重重。而要改變這種路徑依賴的現(xiàn)狀，就需要國(guó)家以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行相應(yīng)制度的改革。

關(guān)鍵詞：各大院校；教育科研成果；轉(zhuǎn)化；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0116-02

我國(guó)的高等教育正在向民主化和科學(xué)化方向發(fā)展，因此，對(duì)于教育科研成果的轉(zhuǎn)化也得到了更多的重視。國(guó)家也因此制定了相關(guān)的政策法規(guī)，并提出了一系列的措施進(jìn)行相關(guān)的改革工作。但是，我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化率仍然很低，很多教育類科研的成果仍然被束之高閣，這樣就無(wú)法發(fā)揮科研轉(zhuǎn)化對(duì)教育指導(dǎo)以及決策的實(shí)質(zhì)性作用。因此，本文對(duì)目前我國(guó)教育科研的具體轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其存在的問(wèn)題以及路徑依賴現(xiàn)象進(jìn)行了簡(jiǎn)析，并提出了相應(yīng)的制度創(chuàng)新思路。

一、各大院?？蒲泄ぷ鞒晒蛘咿D(zhuǎn)型存在問(wèn)題

1.教育科研逐漸變得功利化。教育科研從理論上來(lái)說(shuō)，是一種生產(chǎn)分析性質(zhì)、系統(tǒng)性質(zhì)信息和知識(shí)的主要工具，由此對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反映、推進(jìn)和相應(yīng)的規(guī)劃。但是，目前我國(guó)各大院校眾多教師在進(jìn)行科研工作時(shí)，過(guò)多的將個(gè)人的利益與學(xué)術(shù)研究進(jìn)行結(jié)合，過(guò)分的追求個(gè)人利益的得失。例如，對(duì)高職類院校進(jìn)行主要的科研轉(zhuǎn)化中，很多教師習(xí)慣將學(xué)術(shù)研究以著作或者論文的形式進(jìn)行發(fā)表，再通過(guò)發(fā)表的文章進(jìn)行考評(píng)和參評(píng)職稱，從而申請(qǐng)課題和獎(jiǎng)項(xiàng)，而很少考慮到教育科研成果的實(shí)質(zhì)應(yīng)用價(jià)值，出現(xiàn)向功利化偏斜的現(xiàn)象。而這種現(xiàn)象的發(fā)生也是有原因的，因?yàn)槟壳霸盒＝處煵粌H需要實(shí)行教學(xué)，還需要科研，且在具體的職稱評(píng)定要求中，對(duì)于科研成果的整體質(zhì)量以及數(shù)量要求都非常高，過(guò)分要求科研成果的數(shù)量，為了滿足學(xué)校的考評(píng)要求，教師將主要的精力放到了上，以至于對(duì)論文內(nèi)容的價(jià)值不做過(guò)多的考慮。

（一）科研成果評(píng)價(jià)變得表面化。在各大院校中，對(duì)于科研尤其是對(duì)社會(huì)科學(xué)的相關(guān)研究管理一直都是一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程。就立項(xiàng)來(lái)說(shuō)，包括課題選取、相關(guān)課題的申報(bào)、評(píng)審的主要立項(xiàng)、期間檢查、鑒定驗(yàn)收和最后的科研成果轉(zhuǎn)化等過(guò)程。眾多的院校更關(guān)注教師量、刊物級(jí)別、字?jǐn)?shù)以及是否是著名的出版社等方面，而對(duì)于科研的評(píng)價(jià)主要看重鑒定及相關(guān)專家教授的評(píng)價(jià)，很少將精力放到科研成果的轉(zhuǎn)化層面，更不用說(shuō)科研成果的實(shí)際應(yīng)用。

2.成果的政策轉(zhuǎn)化變得模糊化。通過(guò)對(duì)目前各大院?？蒲谐晒P(guān)注情況來(lái)看，對(duì)教育科研成果的相關(guān)激勵(lì)還停留在以往的發(fā)表刊物等級(jí)、職稱評(píng)定和獲獎(jiǎng)情況等方面，只要科研人員達(dá)到要求和標(biāo)準(zhǔn)就可得到相應(yīng)的精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而針對(duì)教育的相關(guān)決策部門(mén)來(lái)說(shuō)，主要決策者最想要得到的是科研人員遞交一份具有完整可行性報(bào)告的科研方案，而對(duì)于教育科研人員來(lái)說(shuō)，是最直接的途徑，長(zhǎng)此以往就形成了路徑的依賴，以至于在進(jìn)行教育科研成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，增加了很多的程序，加大了科研成果實(shí)際政策轉(zhuǎn)化的難度。為有效改善目前狀況，需要從根源上進(jìn)行解決，提出更為系統(tǒng)、全面的激勵(lì)機(jī)制，加大科研人員科研成果轉(zhuǎn)化的積極性。

2.科研成果轉(zhuǎn)化方式過(guò)于單一。我國(guó)各大院校科學(xué)研究成果的具體轉(zhuǎn)化方式需要實(shí)現(xiàn)多樣化，為了建立一個(gè)更為合理的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，需要各大院校建立全面且穩(wěn)定的成果輸送渠道，實(shí)現(xiàn)科研成果向社會(huì)尤其是教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的有效傳送。目前各大院校的傳送方式普遍存在古板單一的現(xiàn)象，主要是通過(guò)這一渠道進(jìn)行科研成果的對(duì)外傳送，從而導(dǎo)致教育類科研成果的傳送及轉(zhuǎn)化閉塞現(xiàn)象。

二、政策轉(zhuǎn)化問(wèn)題路徑依賴分析

1.教育科研開(kāi)展目標(biāo)過(guò)于功利化。從路徑依賴的角度分析，教育科研創(chuàng)作偏向功利化，即眾多的教育科研成果成為了教師職稱評(píng)定所必需提供的材料，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生形成了制度變遷的初始條件，在初始條件的強(qiáng)化以及報(bào)酬傳遞的整體作用下，制度變遷一旦步入這條道路就會(huì)一直沿著原有的路線持續(xù)的進(jìn)行自我的強(qiáng)化。教育科研功利化導(dǎo)向的最初選擇，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了其作用的充分發(fā)揮，很多院校在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生了大量科研成果，同r也培育出眾多優(yōu)秀的科研人員。但是科研成果需要發(fā)揮其最核心的價(jià)值，即為實(shí)踐的運(yùn)用。這就需要相關(guān)部門(mén)的介入，使其價(jià)值得到充分的顯現(xiàn)。

2.配套政策具有滯后性質(zhì)。我國(guó)目前教育科學(xué)研究成果得不到有效的政策轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化路徑困難與教師職稱評(píng)定及人事制度的相關(guān)改革存在很大的聯(lián)系。各大院校每次進(jìn)行較為重大的政策改革基本上都是國(guó)家政府的硬性要求，很少是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，這非常不利于學(xué)校制度的變遷。而國(guó)家對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化制度沒(méi)有實(shí)施的細(xì)則，這同樣不利于科研成果轉(zhuǎn)化的具體操作和實(shí)施。《中國(guó)人民共和國(guó)教育法》以及《繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見(jiàn)》等文件的實(shí)行，對(duì)制度的供給現(xiàn)狀產(chǎn)生了極大的影響，但是為了使科研成果實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化，還需要校方、國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)投入更多的關(guān)注，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化配套制度的建設(shè)。

3.思想觀念存在一定的惰性。不同的主體擁有自身的信念和利益觀念，各大院校教師為了達(dá)到自身利益的最大化，并且將這種利益現(xiàn)狀進(jìn)行有效的維持，很難做出實(shí)際的改變?nèi)ミM(jìn)行教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

三、各大院?？蒲谐晒唧w向政策轉(zhuǎn)化有效制度安排

1.非正式性質(zhì)的制度安排。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，制度主要包括兩種形式，一是正式制度，另一個(gè)是非正式的制度。除去正式的制度不提，非正式的制度主要包括傳統(tǒng)、價(jià)值以及具體的意識(shí)形態(tài)等，其是正式制度以外對(duì)調(diào)節(jié)和規(guī)范人們?nèi)粘Ｐ袨榈闹饕问健８呗殞W(xué)校作為教育科研成果的主要產(chǎn)生基地之一，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并真正的進(jìn)行制度的改革。例如，在高校職稱評(píng)定時(shí)，可實(shí)行教師代表作機(jī)制，即在進(jìn)行材料申報(bào)時(shí)，只需選送兩三篇代表作品即可，這樣在根本上保證了論文的質(zhì)量。對(duì)于那些積極將科研成進(jìn)行轉(zhuǎn)化的高職教師，應(yīng)進(jìn)行公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，形成良好的科研成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。

2.形成制度與供給、需求進(jìn)行對(duì)接。面對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化表面化、模糊化等現(xiàn)象，需要各院校建立行之有效的供給制度，建立與教育科研價(jià)值成果轉(zhuǎn)化機(jī)制配套的政策。從院校自身的角度來(lái)看，各大院校需要重新構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目蒲谐晒芾砟Ｊ胶驮u(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)相應(yīng)制度的創(chuàng)新，促進(jìn)教育主要科研成果的合理轉(zhuǎn)化，搭配相應(yīng)的激勵(lì)政策。從國(guó)家的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)提高對(duì)科研成果的需求，通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的政策引導(dǎo)相關(guān)部門(mén)加大對(duì)科研成果的利用程度。從制度本身的需求層面來(lái)看，如果供給制度的實(shí)施與未實(shí)施相比沒(méi)有起到明顯的作用，那么對(duì)這種供給制度的實(shí)際需求就會(huì)變得更多。

3.信息共享。實(shí)現(xiàn)信息共享，需要建立一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)的各大院校教育主要科研成果的轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)。目前我國(guó)科研轉(zhuǎn)化途徑單一，導(dǎo)致科研成果政策轉(zhuǎn)化效果的不佳，為了實(shí)現(xiàn)科研成果的充分利用，急需實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各大院校還未實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)實(shí)質(zhì)性的建立，而轉(zhuǎn)化的渠道主要是期刊發(fā)表和出版著作等單一形式。從目前的角度看，建立一個(gè)各大院校教育主要科研成果轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)是十分必要的，這就需要國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)對(duì)科研轉(zhuǎn)化平臺(tái)的建立投入更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，各大院?？蒲械哪繕?biāo)存在功利化的現(xiàn)象，科研的評(píng)價(jià)過(guò)于表面，尤其是在高職類院校中轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制模糊且渠道過(guò)于單一，而且院?？蒲修D(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身具有一定的路徑依賴，這些情況的發(fā)生導(dǎo)致我國(guó)各大院校教育科研成果轉(zhuǎn)化困難重重。為了更好的實(shí)現(xiàn)各大院校教育主要科研成果的政策性轉(zhuǎn)化，需要國(guó)家以及相關(guān)部門(mén)投入更多的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對(duì)科研轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇4

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，廣東廣州，510006）

[摘要] 從學(xué)生視角入手，以廣東高校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課受到大學(xué)生冷落甚至排斥的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，總結(jié)出三方面原因，即社會(huì)客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響、不重視的觀念先入為主和教材教法缺陷，同時(shí)借鑒哈佛公開(kāi)課和復(fù)旦大學(xué)陳果博士的思修課，從學(xué)風(fēng)建設(shè)、教材修改、學(xué)生主體、實(shí)踐課堂和考核機(jī)制等方面多角度舉例說(shuō)明，嘗試提出改進(jìn)思修課現(xiàn)狀的可行性建議。

[

關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；公開(kāi)課；學(xué)生視角

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0041?04

[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23

[基金項(xiàng)目] 廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃“中國(guó)高校與世界名校接軌的探索性研究”項(xiàng)目組研究成果之一（1184612037）[作者簡(jiǎn)介] 林慧華（1979-），女，廣東汕頭人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教育學(xué)院講師，創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)老師，主要研究方向：高校教育教學(xué)；蔡丹霞（1992-）、李麗瑩（1993-）、黃嘉敏（1992-）皆為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院學(xué)生，其中蔡丹霞和黃嘉敏是廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目組成員.

一、引言

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“目的是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，是一門(mén)提高自我修養(yǎng)的課程，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要意義?！痹撜n程自2006年在全國(guó)高校實(shí)施以來(lái)，教育部一直非常關(guān)注思修課在學(xué)生中取得的效果，每年都要組織高校教師進(jìn)行思修課的培訓(xùn)。這6 年來(lái)，思修教材編寫(xiě)組致力于教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，思修課的教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。

為了了解廣東高校學(xué)生對(duì)思修課的看法，筆者對(duì)廣東高校學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收有效問(wèn)卷223 份。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，思修課普遍得不到大學(xué)生的重視，50.41%的問(wèn)卷填寫(xiě)者上思修課時(shí)走神，43.09%對(duì)于思修課沒(méi)有任何興趣，62.60%所在班級(jí)課堂沉悶，很少人聽(tīng)講。國(guó)家教育部門(mén)十分重視該課程，且思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與我們的生活息息相關(guān)，為何思修課屢屢遇冷呢？

近年來(lái)，思修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果成為許多學(xué)者和一線教師的研究熱點(diǎn)。吳倬歸納了“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育”三大教學(xué)目標(biāo)[2]。王建新提出，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)需要教師人格的感召力、行為的親和力、知識(shí)的吸引力、視覺(jué)的沖擊力和理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力[3]。李大健倡導(dǎo)“生活化教學(xué)”[4]。劉博指出，思修課的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生基于一定生活情景下的價(jià)值建構(gòu)過(guò)程，所以，教學(xué)語(yǔ)言、內(nèi)容、情景、方法和評(píng)價(jià)都應(yīng)該“生活化”[5]。周軍認(rèn)為，基礎(chǔ)理論、典型案例、心態(tài)分析的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、交流討論的教學(xué)形式是思修課程建設(shè)應(yīng)注重的[6]。吳瓊等把實(shí)踐教學(xué)的形式分為三種：感受式（如參觀展覽、法院旁聽(tīng)等）、體驗(yàn)式（如社會(huì)調(diào)查模擬法庭、話劇或小品表演等）和踐履式（志愿服務(wù)、主題宣傳等）[7]。賀俊燕探討思修課研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[8]。謝玉進(jìn)則引入國(guó)外名校公開(kāi)課對(duì)思修課的啟示，提出“巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考”“精心設(shè)置議題，吸引學(xué)生關(guān)注”[9]。韓建磊等研究思修課的考評(píng)體系，提出“考評(píng)主體多元化、考評(píng)方式多樣化、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則化及考評(píng)結(jié)果表述方式多樣化”[10]。張?jiān)粕弿?qiáng)調(diào)思修課的實(shí)效性、針對(duì)性和時(shí)效性[11]。林楠認(rèn)為，要提升思修課的實(shí)效性，應(yīng)在授課中踐行“生命意識(shí)的喚醒，日常生活的回歸和心靈世界的啟迪”三大教育理念[12]。至于“思修課”成敗的關(guān)鍵，陳大文引用教育部長(zhǎng)周濟(jì)發(fā)言強(qiáng)調(diào)：“課開(kāi)得好不好，學(xué)生喜歡不喜歡，關(guān)鍵在教師”[13]。

以往研究大多從學(xué)者或者老師的角度給出建議，幾乎沒(méi)有大學(xué)生參與研究。因此，我們項(xiàng)目組決定從學(xué)生的視角探索思修課遇冷的原因及其改進(jìn)方式，嘗試提出能被一線教師和學(xué)生接受的可行性建議，著重解決如何將思修課的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的“瓶頸”問(wèn)題，讓思修課真正成為學(xué)生的“心靈雞湯”。

二、課程遇冷及其原因

近年來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)思修課的重視程度不高，課堂反應(yīng)平淡、課后更沒(méi)有發(fā)掘思修課的價(jià)值。從學(xué)生角度出發(fā)，我們認(rèn)為思修課遇冷有以下原因：

（一）國(guó)際化、信息化與個(gè)性化的影響

觸屏?xí)r代，大學(xué)生不斷接受互聯(lián)網(wǎng)多元文化的多重沖擊，資本主義、拜金主義、享樂(lè)主義滋生，對(duì)需要靜下心來(lái)認(rèn)真領(lǐng)悟的思修課反應(yīng)冷淡，甚至認(rèn)為思修課中的某些觀點(diǎn)是過(guò)時(shí)的。此外，大學(xué)生就業(yè)壓力大大增加。大學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，只關(guān)注與自己日后工作有關(guān)的學(xué)科，考取各種迎合企業(yè)需求的證書(shū)，認(rèn)為上思修課是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）不重視的觀念先入為主

1. 師兄師姐的“引導(dǎo)”

大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生的直接交流很少，師兄師姐的引導(dǎo)更為占先。大部分學(xué)生尚未開(kāi)始上思修課，就已經(jīng)從師兄師姐口中聽(tīng)到“思修課不重要，不用認(rèn)真聽(tīng)課”等負(fù)面信息。這種先入為主的忽視思修課重要性的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始上思修課就有抵觸情緒。一屆又一屆的學(xué)生把對(duì)思修課不重視的觀念傳遞下去，形成惡性循環(huán)。

2. 考核方式的單一

大部分學(xué)生在思修課的第一節(jié)課就了解到，思修課的考核方式主要為期末開(kāi)卷考試。小道消息說(shuō)到時(shí)“重點(diǎn)滿天飛”，所以，大部分學(xué)生覺(jué)得臨考翻翻重點(diǎn)就可以了，從而從根本上忽視了思修課本身的內(nèi)涵與價(jià)值。

（三）教材教法缺陷導(dǎo)致學(xué)生厭倦

1. 內(nèi)容重復(fù)，過(guò)于理論化

思修課的內(nèi)容和學(xué)生在小學(xué)、初中、高中等階段接觸到的思想政治課程內(nèi)容部分重疊。趙興宏等對(duì)東北大學(xué)1689 名大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，97.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政治課有重復(fù)，其中認(rèn)為大量重復(fù)的學(xué)生18.9%[14]。重復(fù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，認(rèn)為以前學(xué)過(guò)了，沒(méi)有新意，不需要再學(xué)。

此外，思修課本內(nèi)容廣泛，涉及哲學(xué)、政治、道德、法律等。但實(shí)際內(nèi)容卻讓大多數(shù)同學(xué)大跌眼鏡。比如：對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，目錄中的緒論“珍惜大學(xué)生活 開(kāi)拓新境界”非?！皩?duì)口”，但通篇都是講理論，沒(méi)有貼近大學(xué)生活的案例，缺乏時(shí)代氣息。

2. 教法單一

當(dāng)前大部分高校思修課主要是單向灌輸，或輔以多媒體課件“照本宣科”。很多教師只求“多、快、省”，只告訴“是什么”，不說(shuō)清楚“為什么”，而且考試讓學(xué)生死記硬背，所以學(xué)生上課沒(méi)有興趣和動(dòng)力，考完試很快就將課程內(nèi)容忘掉了。這樣學(xué)生又怎么可能德智體美全面發(fā)展呢？

三、課程改革的方向

為了讓思修課程更好地完成其使命，我們建議可以從以下方面著手改進(jìn)思修課教學(xué)：

（一）學(xué)校大力支持，把思修課融入學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)是一種強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生有重要的熏陶和感染作用。把思修課融入學(xué)風(fēng)建設(shè)，需要學(xué)校的大力支持。比如，可以把能提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的名言警句貼在校園的各個(gè)角落：食堂、課室、宿舍樓、校道等。讓學(xué)生在潛移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，學(xué)校可組織與其相關(guān)的各類比賽、活動(dòng)，例如，黨史知識(shí)競(jìng)賽、紅歌比賽、模擬法庭、講座、辯論賽等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)對(duì)于現(xiàn)代人職業(yè)生涯和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。武漢大學(xué)舉辦的第六屆時(shí)事案例分析大賽值得借鑒。在這場(chǎng)賽事中，“三國(guó)殺”“非誠(chéng)勿擾”、現(xiàn)場(chǎng)秀等時(shí)尚元素都被糅合起來(lái)，讓學(xué)生在輕快的氛圍中學(xué)習(xí)并運(yùn)用思修課上學(xué)到的理論，就日本核輻射、重慶的戶籍制度等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析。它被譽(yù)為是“最享受的理論學(xué)習(xí)”[15]。這種針對(duì)學(xué)生群體喜歡新鮮事物的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的做法，無(wú)疑會(huì)得到學(xué)生的青睞。

（二）修改現(xiàn)有教材

根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查，43.09%的受訪者認(rèn)為改進(jìn)思修課要先改進(jìn)教材。對(duì)于哪個(gè)最適合思修課的教學(xué)模式，79.67%的受訪者選擇案例分析法。受訪者認(rèn)為，當(dāng)前思修課雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但只是死板地講理論，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的很多問(wèn)題，如失戀、人際關(guān)系緊張等，都沒(méi)能到有效的指導(dǎo)和解決。所以大家對(duì)該課程熱情不高。

因此，思修教材的內(nèi)容應(yīng)該更貼近生活。國(guó)家設(shè)置思修課，目的是讓我們“樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法律觀”[16]。但是由于教材內(nèi)容太過(guò)于理論化，學(xué)生不喜歡，這樣不僅達(dá)不到思修課的教學(xué)目標(biāo)，還可能使得思修課口碑愈下、教學(xué)效果適得其反。因此，我們對(duì)思修教材提出以下修改建議：

1. 引用研究數(shù)據(jù)

在思修教材中，用數(shù)據(jù)“說(shuō)話”，可以使內(nèi)容更真實(shí)可信。例如，在講解自制力的時(shí)候，可以引用斯坦福大學(xué)著名的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)每次讓一個(gè)孩子單獨(dú)待在房間里，給他一顆棉花糖，告訴他如果能堅(jiān)持15 分鐘不吃的話，會(huì)再給一顆作為獎(jiǎng)勵(lì)。研究人員后續(xù)跟蹤調(diào)查，10 年后，發(fā)現(xiàn)“能夠堅(jiān)持15 分鐘不吃棉花糖的那些孩子長(zhǎng)大以后，不論是在事業(yè)上還是在人際關(guān)系的處理上，都比那些馬上吃掉棉花糖的孩子優(yōu)秀”[17]。這樣的數(shù)據(jù)，有理有據(jù)，也更有趣。

2. 添加生活化的案例

生活化的案例可以彌補(bǔ)思修教材內(nèi)容過(guò)于理論化使學(xué)生產(chǎn)生的疲倦感。例如，在講解“信念”的時(shí)候，結(jié)合奧運(yùn)健將的例子，如劉翔2008 年傷退和2012 年摔倒，及其決定2016 年繼續(xù)奮戰(zhàn)的故事，能夠觸動(dòng)我們的心弦；在講解《勞動(dòng)法》的時(shí)候，可以用畢業(yè)生因簡(jiǎn)歷造假被炒或者是由于不懂法，亂簽合同被騙等案例可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和代入感，使思修教材 “接地氣”、有血有肉、有感召力。

（三）運(yùn)用“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式根據(jù)我們對(duì)廣東幾所高校的調(diào)查，作為必修課的思修課堂上，同學(xué)們都急著去“霸位”，座位越靠后越好，方便上課做自己的事情。

針對(duì)思修課普遍遇冷的現(xiàn)狀，我們?cè)趯ふ医鉀Q辦法時(shí)，不得不提到上海復(fù)旦大學(xué)陳果博士的思修課，以及哈佛大學(xué)公開(kāi)課中的公正課和幸福課。陳果的思修課在網(wǎng)上非常受歡迎，被廣大觀眾稱為真正的“心靈雞湯”。她用自己獨(dú)特的理解、深厚的哲學(xué)積淀，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生展開(kāi)靈魂的對(duì)話。哈佛公正課旨在引導(dǎo)觀眾一起評(píng)判性思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問(wèn)題。而哈佛幸福課則主要探索我們來(lái)到這個(gè)世上，到底追求什么才是最重要的。雖然中國(guó)與美國(guó)的政治體系不一樣，意識(shí)形態(tài)大有不同，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)方面仍有相通之處。據(jù)我們的調(diào)查，有50.83%的問(wèn)卷填寫(xiě)者希望通過(guò)思修課學(xué)到領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值以及加強(qiáng)道德修養(yǎng)等內(nèi)容。

無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，這些都是學(xué)生渴望探討的。當(dāng)然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方教育理念的同時(shí)也要兼顧國(guó)情，不能照搬照抄，要批判繼承、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生對(duì)思修課的關(guān)注度，更好地實(shí)現(xiàn)思修課的教學(xué)目標(biāo)。具體可做以下嘗試：

1. 靈活運(yùn)用案例分析法

（1）“道德兩難”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考?！暗赖聝呻y，指的是涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的情境或問(wèn)題”[18]。它們挑戰(zhàn)思維和道德極限，讓人進(jìn)退維谷；同時(shí)，它們也使大學(xué)生活躍思維，加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的探究，提高道德判斷能力。如假設(shè)你是參議院的主席，而你的哥哥是個(gè)通緝犯。警察找上你，希望你配合他們的工作，說(shuō)出你哥哥在哪。這時(shí)你會(huì)選擇親情向警察撒謊，還是會(huì)選擇對(duì)社會(huì)的責(zé)任和忠誠(chéng)配合警察呢？這便是一個(gè)典型的桑德?tīng)柺降摹皟呻y”問(wèn)題。再比如，“你是一名忠誠(chéng)的公司雇員，工作努力且回報(bào)豐厚。但有一天你發(fā)現(xiàn)公司為了賺取更多利益，在生產(chǎn)的食品里加入有害添加劑。這時(shí)你會(huì)怎么做？”[9]。貼近學(xué)生生活、設(shè)置道德兩難情景，引發(fā)學(xué)生思考和討論，教師再加以引導(dǎo)。這樣不僅可以使學(xué)生興趣大增，還可以使他們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)其實(shí)思修課和生活是息息相關(guān)的，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（2）以教師切身經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生共鳴。哈佛最受歡迎的公開(kāi)課之一《幸福課》的講師泰勒幾乎每節(jié)課都會(huì)分享自己的故事。在講解“不現(xiàn)實(shí)的信念”的時(shí)候，他就和大家分享了他年輕的時(shí)候追求一名女子無(wú)果的故事。其中，他母親對(duì)其不切實(shí)際的鼓勵(lì)話語(yǔ)、他對(duì)自身不夠清醒的了解、他當(dāng)時(shí)的心理、追求那女生時(shí)的言行舉止，及后來(lái)尷尬的情境，都說(shuō)得繪聲繪色，讓人身臨其境。泰勒老師過(guò)后再對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就很容易會(huì)心會(huì)意[20]。復(fù)旦大學(xué)思修課教師陳果也經(jīng)常分享自己的故事。比如，她會(huì)將自己在加拿大留學(xué)時(shí)那種獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的凄涼、在混雜著眾多國(guó)旗中尋找屬于自己心靈安慰的五星紅旗這種真切感受和學(xué)生一起分享。這時(shí)，愛(ài)國(guó)主義不再只是書(shū)本上的文字。學(xué)生與教師在這種經(jīng)歷分享和心靈交匯中，最容易產(chǎn)生共鳴[21]。

2. 課堂上嘗試進(jìn)行游戲和競(jìng)賽

思修課要讓學(xué)生更易于接受，還可以采用當(dāng)下大學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，譬如課堂游戲，讓學(xué)生參與到課堂中，增加課堂吸引力，同時(shí)也可以鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的理論知識(shí)?？山梃b比較火的“百萬(wàn)富翁”或 “開(kāi)心辭典”的形式，具體操作如下：

(1)每次課下課后，學(xué)生提前到學(xué)習(xí)委員處報(bào)名參加下次課游戲，每節(jié)課報(bào)名10 人左右，全班輪流參與；

(2)老師在課堂出一些和思想道德或法律基礎(chǔ)有關(guān)的題目，全班同學(xué)也可以分小組輪流出題；

(3)每次課報(bào)名者首先回答思修老師一道題，以快而準(zhǔn)為原則，再篩選出5 名學(xué)生參加決賽；

(4)參賽者答對(duì)一題后再回答下一道題，答對(duì)可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一旦答錯(cuò)，參賽者必須退出比賽，只能得到之前拿到的分?jǐn)?shù)。10 道題封頂；

(5)參賽者遇到難題時(shí)可以使用兩個(gè)“錦囊”：求助現(xiàn)場(chǎng)一名學(xué)生；或30 秒內(nèi)在思修課本找到答案。每個(gè)“錦囊”只能使用一次；

(6)全班同學(xué)輪流參與游戲，所得成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。

如此一來(lái)，學(xué)生為了能夠贏得比賽，便會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，在“游戲”中領(lǐng)悟到思想道德和法律基礎(chǔ)的用處和意義，從而形成學(xué)習(xí)和運(yùn)用的良性循環(huán)。

3. 課后拓展，開(kāi)設(shè)思修課論壇

由于思修課的課時(shí)設(shè)置是每周一次，所以任課老師在課下和學(xué)生幾乎沒(méi)接觸。而高速發(fā)展的信息工具可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。所以，我們建議設(shè)一個(gè)思修課論壇，教師和學(xué)生都可以在上面一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題或情景（時(shí)事熱點(diǎn)、校園案例、兩難困境、個(gè)人困惑等）。網(wǎng)上討論也可以作為課程考評(píng)的重要組成部分。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題發(fā)帖、尋求幫助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基礎(chǔ)相關(guān)的最新文章，課下“充電”。由此，師生關(guān)系更加和諧，思修課教學(xué)目標(biāo)也能更好地實(shí)現(xiàn)。

（四）改變單一考核機(jī)制

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的思修課考核方式一般是：平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)一般通過(guò)出勤、論文打分，期末則開(kāi)卷考試。由于“論文基本上是走過(guò)場(chǎng)，老師不會(huì)仔細(xì)改”，考試也很容易，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)就不會(huì)費(fèi)心去學(xué)。因此，我們建議，思修課的考核方式必須改革。例如，可以降低期末卷面成績(jī)的比重，只占總評(píng)的20%或30%，更多地采用形成性評(píng)估，還可以試用“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”的三評(píng)模式。其中，平時(shí)成績(jī)得分可以有多種形式，比如：

(1)課堂參與：如課堂辯論、討論、提問(wèn)、參與競(jìng)賽等方面的得分。

(2)小組展示：如案例分析、主題展示、話劇表演等活動(dòng)的得分。

(3)網(wǎng)上論壇：如發(fā)起議題、參與討論、分享咨訊等貢獻(xiàn)分。

(4)社會(huì)實(shí)踐：如三下鄉(xiāng)、做義工得分。

四、結(jié)論

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課作為理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)課程，是當(dāng)代大學(xué)生的必修課程。但近年來(lái)，思修課遇冷，傳統(tǒng)教材內(nèi)容和教學(xué)、考核模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生的個(gè)性化需要。面對(duì)教學(xué)“瓶頸”，思修課課程改進(jìn)迫在眉睫。我們希望通過(guò)校園文化熏陶、更新教材、以學(xué)生為主體、結(jié)合實(shí)踐、改變單一考核機(jī)制等方式，為思修課注入新的活力，讓思修課走出理論的“象牙塔”，深入學(xué)生世界，成為大學(xué)生心靈成長(zhǎng)的“燈塔”。

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