導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理特點(diǎn)與教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課 活動(dòng) 小學(xué)生

在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)課更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者下面就心理健康教育活動(dòng)課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認(rèn)識(shí)。

1.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，樂于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

2.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法

心理健康教育活動(dòng)課，其最顯著的特點(diǎn)就在于"活動(dòng)"二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學(xué)生的主體活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題，能促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動(dòng)之中，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。

2.1 角色扮演訓(xùn)練法

角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)法

通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)?實(shí)踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.4 求知法

認(rèn)知法即依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑、好動(dòng)、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課要形式多樣，輕松活潑。在活動(dòng)中，盡量融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭倦、枯燥。

3.開設(shè)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動(dòng)課提供必要的時(shí)間

既然開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，就要保證開課時(shí)間。一般每周安排1課時(shí)，或者每?jī)芍馨才?課時(shí)。學(xué)校要把心理健康教育活動(dòng)課排進(jìn)課程表，無特殊情況不得侵占，學(xué)校要根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育活動(dòng)時(shí)間，課時(shí)在地方課程時(shí)間中安排。

3.2 給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件

心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求，如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室，以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置，以保證活動(dòng)的有效性。

4.開展各種活動(dòng)訓(xùn)練

篇2

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)年齡段劃分可分為低、中、高三段教學(xué)，即6~8歲為低段，8~10歲為中段，11~12歲為高段。在這三段教學(xué)中，依據(jù)兒童身心生長(zhǎng)發(fā)展的特征及要求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)表現(xiàn)出了三段學(xué)習(xí)段各自的特征，同時(shí)又體現(xiàn)三段之間相互聯(lián)系、相輔相成、螺旋式發(fā)展的過程。由此，本人聯(lián)系近30年的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，首先探討一下低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)以及教育方式的一些淺薄認(rèn)識(shí)。

6~8歲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙期，也是養(yǎng)成教育的基本期，對(duì)兒童良好性格的養(yǎng)成至關(guān)重要，因此，作為一名從事小學(xué)教育的數(shù)學(xué)教師，掌握該段兒童心理特征，運(yùn)用適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是十分必要的。

一是消除社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)幼童造成的恐懼心理，讓幼童返璞歸真，在天真樂園里游戲、輕松玩耍中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還幼童一個(gè)天真爛漫的成長(zhǎng)天地。6~8歲的幼童處在一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)習(xí)啟蒙期，又稱之為“翻坎期”，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多問題，家長(zhǎng)、教師務(wù)必以科學(xué)方法解決“翻坎期”問題。一般來說，啟蒙階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)基本都能在90分左右，屬正常區(qū)域，但由于家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)過于強(qiáng)烈，只一味專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生許多習(xí)性的養(yǎng)成，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望與理想不切合實(shí)際地強(qiáng)加到孩子的身上，諸如在學(xué)習(xí)成績(jī)上，家長(zhǎng)要求學(xué)生次次考試每每百分，一旦出現(xiàn)成績(jī)下降，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出浮躁、著急的情緒，對(duì)學(xué)生輕則訓(xùn)斥，重則怒罵侮辱或拳腳相加懲罰，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的恐怖心理，或者學(xué)生與家長(zhǎng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的對(duì)立情緒，直接使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有害而無益的，因此，家長(zhǎng)與教師既要重視學(xué)生成績(jī)，同時(shí)更要注重家校溝通，了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中細(xì)節(jié)上存在的不良習(xí)性，注重學(xué)生的細(xì)節(jié)變化，注重對(duì)不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，在細(xì)節(jié)中要培養(yǎng)兒童在課堂中的學(xué)習(xí)注意力、自制力，鼓勵(lì)合作互動(dòng)交流，用激勵(lì)、成就、愛心的情感發(fā)現(xiàn)兒童的每次進(jìn)步，把細(xì)節(jié)教育作為家長(zhǎng)與教師的必修課引以重視。美國(guó)教育家詹姆斯說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播下一個(gè)性格，收獲一種命運(yùn)”之真諦也就在于其中了。

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；個(gè)性；教育培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，大學(xué)階段是人的個(gè)性走向成熟的時(shí)期。大學(xué)生作為青年當(dāng)中的一個(gè)特殊群體，他們學(xué)習(xí)、生活在一個(gè)特定的文化環(huán)境中。他們除了在生理上發(fā)育成熟、在文化知識(shí)技能上提高以外，還面臨著所要適應(yīng)的新環(huán)境、新問題，并迎接各種沖突和挑戰(zhàn)，因而其個(gè)性既有與同齡青年的相似之處，又具有其特殊性。

一、主要表現(xiàn)方面

1　在自我意識(shí)方面。大學(xué)生的生理、心理日益成熟，他們已完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此要求獨(dú)立的愿望也越來越強(qiáng)烈，他們渴望獨(dú)立解決和處理各種問題，擺脫依賴性和幼稚性。他們的自我認(rèn)識(shí)日益深刻、全面。在對(duì)自己的評(píng)價(jià)方面，大學(xué)生也開始從社會(huì)的角度出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)尺度觀察、分析和評(píng)價(jià)自己，然而這種自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)常與實(shí)際的自我狀況有一定差距，表現(xiàn)出一定的片面性。他們的自我體驗(yàn)也十分豐富，如自我滿足、自我厭惡、憂慮、抑郁等，但由于正處于成熟的關(guān)鍵期，他們的自我體驗(yàn)容易受外在因素的影響，波動(dòng)性很大。另外，他們的自尊心和成就感較強(qiáng)，使他們?cè)谂c人或事接觸時(shí)容易產(chǎn)生敏感的自我體驗(yàn)，如大學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)所做的評(píng)價(jià)比較計(jì)較，若某方面與自己的需求相違背，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的反感情緒，若周圍同學(xué)對(duì)他看法不好，便感到極度不安。

2　在自身行為與自我情緒方面。進(jìn)入大學(xué)校園，每個(gè)人都對(duì)自己今后的發(fā)展充滿想象，希望借著這個(gè)平臺(tái)展示自我，發(fā)揮才能，往往很樂意表現(xiàn)自我，做事更積極。不過這一階段的大學(xué)生在心理素質(zhì)和意志品質(zhì)方面還不成熟，遇事缺乏冷靜與控制，當(dāng)有人質(zhì)疑其行為過激，太沖動(dòng)，或好心辦錯(cuò)事、消極對(duì)待而自身評(píng)價(jià)受到影響時(shí)，就會(huì)在情緒方面受到很大沖擊，根據(jù)個(gè)性心理特點(diǎn)不同，會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，如：有人會(huì)狂躁的發(fā)泄，與人大吵大嚷甚至大打出手；有人可能會(huì)萎靡不振，及其消極：有人會(huì)自卑、自暴自棄自我否定；有人可能會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新思考自己錯(cuò)在哪等，大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其今后的自身行為和自我情緒影響很大。

3　在人生觀、價(jià)值觀方面。人生觀是指對(duì)人生價(jià)值、人生目的和人生意義的基本看法和態(tài)度。它是世界觀的重要組成部分。價(jià)值觀是對(duì)事物總的看法和根本認(rèn)識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生的人生目的，大多數(shù)是積極向上的，他們渴望成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值、適應(yīng)社會(huì)某種需要、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。大學(xué)生的個(gè)性心理逐步穩(wěn)定，但還不算完全成熟，面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，他們的各種心理活動(dòng)表現(xiàn)異?；钴S，充滿矛盾和動(dòng)蕩。而他們的自我調(diào)節(jié)能力尚未發(fā)展完善。一些不健康的個(gè)性心理因素，不僅妨礙他們正常的人際交往，而且還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，如不及時(shí)矯正，必將對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、心理學(xué)研究表明，個(gè)性的形成和發(fā)展受遺傳、環(huán)境、社會(huì)生活條件、社會(huì)實(shí)踐等諸多因素的制約

有資料顯示，以下因素對(duì)大學(xué)生的個(gè)性有重要影響：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師――學(xué)生的心理與行為直接或間接地受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的意志左右。(2)大眾傳播工具――我們身處信息爆炸的時(shí)代，廣播、電視、電影、書籍報(bào)刊等對(duì)大學(xué)生的影響極大。(3)社會(huì)文化――大學(xué)生和其他人一樣，都會(huì)自覺或不自覺地、明顯地或潛移默化地受到信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風(fēng)俗等社會(huì)文化的影響。(4)班級(jí)集體和非正式集體――班級(jí)集體的氛圍對(duì)大學(xué)生個(gè)性的影響非常大。另外，大學(xué)中有許多由學(xué)生發(fā)起組織的社團(tuán)，這些社團(tuán)也對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力和影響力。(5)教學(xué)內(nèi)容――學(xué)生的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的影響。(6)教學(xué)方式――教學(xué)方式的靈活與死板對(duì)學(xué)生的思維有直接影響。(7)校友――大學(xué)生非常關(guān)心校友的職務(wù)、職稱、收入、住房等，校友的今天也許就是自己的明天。(8)地理?xiàng)l件――大學(xué)生的出身地和大學(xué)生所在大學(xué)所處的地區(qū)環(huán)境都對(duì)他們的個(gè)性有影響。(9)家庭――家庭的經(jīng)濟(jì)收入、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)地位對(duì)大學(xué)生的個(gè)性有著重要影響。

根據(jù)以上的分析，培養(yǎng)大學(xué)生的健康個(gè)性，應(yīng)重視個(gè)性發(fā)展中各種因素的影響，努力創(chuàng)造有利于個(gè)性健康發(fā)展的內(nèi)外條件。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性呢?

1　加強(qiáng)人生觀和世界觀的教育。只有用科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀統(tǒng)貫一生，生命才有意義，才能形成健全的個(gè)性。要通過各種途徑，加強(qiáng)“三觀”教育，使大學(xué)生樹立崇高的理想，確立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。對(duì)社會(huì)、人生及世界上的各種事物持正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，采取適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。

2　創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。學(xué)校環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣影響著大學(xué)生的個(gè)性和行為。而這個(gè)階段正是他們?nèi)松^和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧、文明、健康、向上的讀書環(huán)境，使大學(xué)生形成良好的道德，減少不良個(gè)性的發(fā)生。

3　及時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的不良傾向給予輔導(dǎo)、矯治。在大學(xué)生個(gè)性發(fā)展中，由于種種因素，他們會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾沖突，產(chǎn)生心理挫折，如果這種沖突解決不當(dāng)，會(huì)影響其個(gè)性的健康發(fā)展，甚至形成一系列個(gè)性心理障礙。心理健康工作者應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，加以引導(dǎo)，使他們的個(gè)性健康發(fā)展。

4　引導(dǎo)學(xué)生自我教育。教育學(xué)研究表明，教育只有從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部需求，才能全面持久地發(fā)揮起效能。自我教育就是依靠自我意識(shí)對(duì)個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展的調(diào)適作用來影響個(gè)性的成長(zhǎng)。引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的能力做出客觀的評(píng)價(jià)，并依此付諸于社會(huì)實(shí)踐，切忌對(duì)自己過分苛求，奮斗目標(biāo)應(yīng)確定在自己的能力所圾的范圍內(nèi)，從而保證自己經(jīng)常處于良好的競(jìng)技狀態(tài)。

5　積極參加社會(huì)活動(dòng)，擴(kuò)大人際交往。大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積極地參加各種社會(huì)活動(dòng)，多與集體中的其他成員交往和聯(lián)系，多和同學(xué)、朋友進(jìn)行思想溝通和感情交流，并從中得到啟發(fā)和幫助。這不僅可以使人增進(jìn)理解、開闊心胸，還可獲得更多的社會(huì)支持，從而大大增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和工作的信心和力量，最大限度地減少心理危機(jī)感。

6　豐富自己的業(yè)余興趣。興趣廣泛，可以使人在孤獨(dú)、抑郁時(shí)。通過娛樂活動(dòng)防止心境的壓抑，使身心得到有益的休整和放松?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的大學(xué)生學(xué)習(xí)起來干勁十足，但一閑下來便郁郁寡歡，甚至稍遇挫折就苦思冥想或酗酒、吸煙等，都會(huì)對(duì)大學(xué)生身心健康構(gòu)成有害影響，因此，開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)可以使人感到充實(shí)，心情輕松愉快。在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，可以使個(gè)性健康成長(zhǎng)。

三、在教育方式上，因人施教、因材施教

根據(jù)大學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，通過因人、因材施教的教學(xué)方式，可以進(jìn)行調(diào)查研究、情境教學(xué)與心理測(cè)試。如通過氣質(zhì)、性格、能力等方面測(cè)試、安排情境教學(xué)課，了解掌握大學(xué)生的個(gè)性心理狀況，對(duì)不同個(gè)性心理特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行訪談與團(tuán)體輔導(dǎo)，教學(xué)中發(fā)揮他們個(gè)性優(yōu)勢(shì)，使其提高自我意識(shí)，應(yīng)用正反兩方面的實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)到個(gè)性差異對(duì)處理問題、人際交往等方面對(duì)自己的影響，從而自己發(fā)現(xiàn)不足，真正從思想和心理上有所意識(shí)，這樣才能使其達(dá)到身心健康。

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的重要力量，其個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)和教育很重要，先天的因素對(duì)人的個(gè)性有影響，而后天的教育不容忽視，培養(yǎng)個(gè)性良好的大學(xué)生是新時(shí)期對(duì)教育工作者提出的新任務(wù)和新要求，任重而道遠(yuǎn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】“90后”； 時(shí)代特征；心理特點(diǎn)；對(duì)策

目前，“90后”大學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生的主體。他們生長(zhǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，有著不同與以往大學(xué)生的思維方式、生活理念，他們有很強(qiáng)的自我意識(shí)和對(duì)新事物的接受能力，但又有一定程度的叛逆心理和淡薄的道德意識(shí)。這對(duì)于從事思想政治教育工作的一線教師來講，面臨的是更多的新情況和新挑戰(zhàn)。這就要求大學(xué)生思想政治教育工作者針對(duì)“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析其特有的思想行為，探討影響其思想政治教育的主要因素，有針對(duì)性的開展思想政治教育工作，引導(dǎo)他們用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝頭腦，使思想政治教育工作真正發(fā)揮作用。

1. “90后”大學(xué)生性格、心理特征分析

1.1集體主義欠缺，自我意識(shí)強(qiáng)

由于“90 后”大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，而且成長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)較好，從小到大都是在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來，生活自理能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，有部分學(xué)生不適應(yīng)集體生活，在日常生活中我行我素，不考慮他人感受。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了“以自我成才”為中心的習(xí)慣，在生活上自私自利不懂得貢獻(xiàn)和分享。他們喜歡讓別人按照自己的意愿行事，甚至只為自己考慮，不愿意聽取別人的意見。正如有的學(xué)者這樣定義他們：“我們不需要?jiǎng)e人來定義，我們是自己，我們只做自己，我們只能被自己左右?！盵1]

1.2擅于接受新鮮事物，但缺乏辨別能力

“90 后”大學(xué)生可以說是電腦、網(wǎng)絡(luò)和各種電子產(chǎn)品陪伴下成長(zhǎng)的一代。他們從小就通過各種渠道獲得大量的信息和咨詢，這種獲得信息的習(xí)慣，使得“90 后”大學(xué)生擁有較同年齡段更豐富更多樣的知識(shí)體系，具有創(chuàng)新精神，他們接受新事物應(yīng)用新事物的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于前期的大學(xué)生。但是由于在接受信息來源時(shí)缺乏過慮和指導(dǎo)，使得“90 后”大學(xué)生在吸收不同領(lǐng)域的知識(shí)和資訊的同時(shí)，也會(huì)受到一些西方思維和社會(huì)上的各種不良思想的沖擊。 “90后”大學(xué)生缺乏取精去糟的能力，在處理信息時(shí)常常全盤接收，導(dǎo)致“90 后”常常做出出人意料的行為舉止，甚至有些“90 后”會(huì)做出違道德和有損社會(huì)風(fēng)氣的行為。

1.3個(gè)人能力強(qiáng)，但道德意識(shí)淡薄

“90 后”大學(xué)生物質(zhì)生活環(huán)境優(yōu)越，許多家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)將自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望全部寄托在孩子身上，他們對(duì)孩子從小時(shí)便開始扔入，給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，孩子長(zhǎng)大后都能歌擅舞，多才多藝，個(gè)人能力非常出色。但是，在現(xiàn)今的大學(xué)校園里，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課吃東西、玩游戲，不尊重老師，與老師擦肩而過都不打招呼，形同陌路的現(xiàn)象屢見不鮮；甚至還有一些“90 后”大學(xué)生對(duì)父母態(tài)度也十分惡劣。顯現(xiàn)出他們極其淡薄道德意識(shí)。

1.4受挫折能力差，叛逆心強(qiáng)

“90 后”大學(xué)生沒有受到過太大的挫折，他們的受挫折能力差，加之有些學(xué)生有些大學(xué)生孤僻自閉、不愿意和人說話，所以容易出現(xiàn)心理問題。還有部分學(xué)生，雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)，但從小到大都是在父母的看管下成長(zhǎng)起來，他們不喜歡和父母交流，有很強(qiáng)的叛逆心理，不喜歡別人的約束。

2.對(duì)“90后”大學(xué)生的思想政治教育路線

2.1充分發(fā)揮學(xué)生組織作用，使學(xué)生融入到組織中來

“90 后”大學(xué)生因其個(gè)性張揚(yáng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于加入學(xué)生組織有極大的興趣，并且對(duì)學(xué)生組織的各項(xiàng)工作有著很大的熱情。所以我們要利用好學(xué)生組織的力量開展一系列的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓“90 后”后大學(xué)生在各級(jí)學(xué)生組織得到鍛煉，通過學(xué)生組織的工作使得“90 后”大學(xué)生能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，使他們懂得貢獻(xiàn)和分享的意義，消除以自我為中心的思想。

2.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)健康教育，搶占信息教育制高點(diǎn)

“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性較強(qiáng)，因此大學(xué)生思想政治教育工作者要學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)手段教育和引導(dǎo)學(xué)生。要充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富性、交互性、隱蔽性的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)立一系列的思想政治教育陣地，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)信息中優(yōu)秀內(nèi)容的影響，過慮掉不良信息，用先進(jìn)的思想、文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)的制高點(diǎn)，讓網(wǎng)絡(luò)成為思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘。

2.3強(qiáng)化感恩意識(shí)，注重德育培養(yǎng)

育人先育德。對(duì)“90后”大學(xué)生德育觀的強(qiáng)化與培養(yǎng)，是思想政治教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的道德教育過程存在一個(gè)盲區(qū)，即缺少對(duì)教育對(duì)象起碼的理解平等、寬容之上的對(duì)話，達(dá)不到教育目的。就這要求輔導(dǎo)員要注重道德教育和情感教育的結(jié)合，要采用理解、寬容的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德培養(yǎng)，言傳身教，去感染、教育、影響學(xué)生。

2.4 加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

由于“90 后”大學(xué)生自尊心強(qiáng)，叛逆情緒易發(fā)，因此應(yīng)加大對(duì)學(xué)生心理健康教育的力度，培養(yǎng)其健康的心理。作為思想政治教育工作者，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)有效地給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服思想矛盾和心理障礙，減輕學(xué)生心理壓力并將心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科融入到學(xué)生思想政治教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和品德訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使心理健康教育成為高校思想道德教育工作的重要組成部分。

總之， “90 后”大學(xué)生是具有代表性的一代，他們具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育工作必須不斷更新教育理念，針對(duì)他們的特征，有的放矢。同時(shí)，高校的思想政治教育工作者們還應(yīng)不斷努力，繼續(xù)深入了解“90 后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，為高校思想政治教育開創(chuàng)新局面。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；主導(dǎo)作用；心理特點(diǎn)；學(xué)習(xí)興趣

目前，小學(xué)體育由于傳統(tǒng)的原因，存在很多的問題，最明顯的表現(xiàn)有：教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法單調(diào)等等。這些問題的存在使得小學(xué)體育教學(xué)效率低下，不能夠真正地培養(yǎng)小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神和終身體育的意識(shí)。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)體育教師義不容辭的責(zé)任。本文在分析了小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了幾條改進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的措施。

一、小學(xué)生體育活動(dòng)心理特點(diǎn)

1.過度依賴教師

兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，都是以其主導(dǎo)的活動(dòng)作為標(biāo)志。當(dāng)兒童入學(xué)之后，接觸最多的就是教師，并且是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)。所以，小學(xué)生就會(huì)把對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)化到老師身上，把教師作為最值得信賴的人，教師在學(xué)生的生活中占有重要的地位。因此，教師就應(yīng)該把握并充分利用這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育的興趣。

2.興趣起主導(dǎo)作用

小學(xué)生參加體育活動(dòng)最直接的原因就是因?yàn)樗麑?duì)體育活動(dòng)感興趣，因?yàn)橛腥ず猛娑鴧⒓?，并且?duì)于他們喜歡的活動(dòng)，他們會(huì)不知疲倦，不計(jì)較勝負(fù)地一直進(jìn)行下去。但是對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，小學(xué)生一般是不愿意參與的。

因此，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與到體育課堂的學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的體育意識(shí)。

3.興趣廣，不穩(wěn)定

小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣廣泛，喜歡各種各樣的活動(dòng)，但是持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，很快就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的興趣。尤其是對(duì)那些單調(diào)刻板的游戲，小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

這就要求教師對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，一堂課上，不能總是重復(fù)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，要把多種體育活動(dòng)穿插在一起，讓學(xué)生在對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)失去興趣之前就投入到另一項(xiàng)活動(dòng)中，這樣一來，小學(xué)生就能整堂都參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓小學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.注意力不集中

小學(xué)生的注意力極其不集中，很容易會(huì)被外界新鮮好玩的活動(dòng)所吸引，對(duì)于一件事情不能持之以恒。但是也因?yàn)槿绱?，小學(xué)生的無意注意就會(huì)占有優(yōu)勢(shì)，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生的無意注意，把它轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓寣W(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引他們的注意力。

二、在小學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上改進(jìn)小學(xué)體育的措施

1.結(jié)合教材和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候要注意教材和實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂環(huán)境。小學(xué)生本來就存在注意力不集中的特點(diǎn)，如果課堂再顯得沉悶，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要把學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主人翁，讓學(xué)生以主導(dǎo)的地位參與體育教學(xué)活動(dòng)，自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。這樣一來，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.給學(xué)生時(shí)間和空間

小學(xué)生的注意力不集中，興趣隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變。教師就要正確地把握小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上，給小學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的活動(dòng)。教師需要的是把他們所做的活動(dòng)和教學(xué)聯(lián)系在一起，讓他們?cè)谧鲎约合矚g做的事情的同時(shí)可以學(xué)到相關(guān)的體育知識(shí)。

另外，教師在上體育課時(shí)，要注意的是，不能總是喋喋不休地給學(xué)生講解體育知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課喪失興趣，不愿意參與到課堂活動(dòng)中來。

總之，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高教學(xué)的效率。因此，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以學(xué)生為主，在他們的興趣之上進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.進(jìn)行競(jìng)技性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生喜歡比賽，愛競(jìng)爭(zhēng)。那么教師在教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些比賽活動(dòng)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣既可以提高學(xué)生的體育技能，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。不過，教師在這一個(gè)過程中要注意學(xué)生的思想，主要從兩個(gè)方面來看：一方面，如果教師組織的是團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，那么，教師就應(yīng)該分析好每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，按照每對(duì)都有優(yōu)差生的比例進(jìn)行分組，讓每一個(gè)對(duì)都有獲勝的概率；另一方面，教師在組織個(gè)人競(jìng)賽的時(shí)候，也要注意每個(gè)學(xué)生的體育能力，對(duì)于那些體能較差的學(xué)生，教師應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有達(dá)標(biāo)的可能。最后，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的信心。

在競(jìng)技的過程中，教師要及時(shí)給予正確、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生持有包容、肯定的態(tài)度。給予學(xué)生鼓勵(lì)，樹立他們對(duì)體育活動(dòng)的積極性。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該避免刻板單一的教學(xué)活動(dòng)，不斷地探索和追求新的教學(xué)方法，把娛樂、趣味、情感、教學(xué)、學(xué)法融為一體，提高學(xué)生的興趣，從而提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李淑麗.小學(xué)體育教學(xué)中的“玩”與“學(xué)”［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版：下，2011（2）.

［2］羅溢豪.小學(xué)體育教學(xué)中如何激活課堂氣氛［J］.教師，2010（10）.

篇6

一、中小學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的特點(diǎn)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是黨的十六屆六中全會(huì)首次明確提出的一個(gè)科學(xué)命題，包括四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀既體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)道德精華，又體現(xiàn)時(shí)代的精神和要求。

當(dāng)今社會(huì)的開放使我們進(jìn)入了一個(gè)多元文化的時(shí)代，這種多元化在尊重個(gè)人的主體自由和選擇的同時(shí)，也挑戰(zhàn)了原有的一元價(jià)值和傳統(tǒng)文化。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，紛繁復(fù)雜的信息使人們?cè)鞠鄬?duì)穩(wěn)定的價(jià)值體系與行為方式漸趨多元化與沖突化。同時(shí)，中小學(xué)生發(fā)展還未完全成熟，對(duì)事物的判斷有時(shí)不夠準(zhǔn)確，在成長(zhǎng)中會(huì)遭遇前所未有的困惑。這就迫切要求在學(xué)生中構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并以此去引領(lǐng)、統(tǒng)攝、整合多樣化的社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

我們需要用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)中小學(xué)生核心價(jià)值觀的建立，價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的自然概念，它的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在談到道德模范者所具有的美德時(shí)，小學(xué)生主要認(rèn)為是“樂于助人、熱情、奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法”；中學(xué)生雖然也會(huì)提到熱情、奉獻(xiàn)和遵紀(jì)守法，但出現(xiàn)更多頻次的是“樂于助人、高尚和善良”。由此可見，樂于助人在中小學(xué)生心目中是最被認(rèn)可的，體現(xiàn)了價(jià)值觀的一致性。隨著認(rèn)知的發(fā)展，善良和有愛心的品質(zhì)更受到中學(xué)生的認(rèn)同，體現(xiàn)了隨著社會(huì)化程度的發(fā)展。這就啟示我們，在培養(yǎng)中小學(xué)生核心價(jià)值觀在具體內(nèi)容上要有所側(cè)重，需要根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，這樣才能增強(qiáng)核心價(jià)值觀的教育效果。

二、中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

中小學(xué)生核心價(jià)值觀的教育絕不僅僅是知識(shí)與理論的教育，而是互動(dòng)式、體驗(yàn)式、分享式的教育，其接受過程是逐步完成的。不同年齡學(xué)段的學(xué)生，心理活動(dòng)有各自的特征和規(guī)律，了解并有針對(duì)性地根據(jù)他們心理發(fā)展的特點(diǎn)與需求進(jìn)行教育，效果才會(huì)更顯著。

在小學(xué)階段，學(xué)生采擇觀點(diǎn)的能力迅速發(fā)展，能從所接觸的人身上學(xué)習(xí)思考問題的方式，道德情感體驗(yàn)日益深刻。他們和老師在一起的時(shí)間越來越長(zhǎng)，把教師作為權(quán)威的對(duì)象進(jìn)行聽從，會(huì)不自覺地對(duì)其言行進(jìn)行模仿，人際關(guān)系隨之發(fā)生重要變化。教師的支持與指導(dǎo)對(duì)其個(gè)性品質(zhì)的形成有很大影響，甚至超過父母的。利用好教師角色，樹立好積極的榜樣，對(duì)小學(xué)生核心價(jià)值觀的教育更有實(shí)效性。

到了初中階段，身體外形的變化使學(xué)生產(chǎn)生了成人感，心理上追求成熟和獨(dú)立感，更加在意他人的評(píng)價(jià)，渴望老師與家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。然而，受思維特點(diǎn)、情緒特征和人生經(jīng)驗(yàn)的局限，他們還不能全面、客觀、理性地看待事物、處理事情。可他們又不愿求助于父母、老師，因?yàn)檫@會(huì)意味著自己還沒有長(zhǎng)大。于是，同伴成為了這一時(shí)期孩子的重要他人。大家有著相同的年齡、經(jīng)歷，能感受到彼此的理解與尊重。因此，利用好同伴關(guān)系，對(duì)初中生核心價(jià)值觀的教育更有針對(duì)性。

對(duì)高中生而言，他們的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，希望別人了解、理解和尊重自己，獨(dú)立能力和社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，交友熱情變高，渴望走向外界，接觸社會(huì)，需要情感力量的支撐，也需要參加不同類型的群體活動(dòng)來提升和實(shí)現(xiàn)自我。這就向高中生提出了如何提升自我又能與人和諧相處，如何張揚(yáng)個(gè)性又能團(tuán)結(jié)合作，如何平衡“小我”與“大我”的自我管理與發(fā)展的需求。學(xué)校可以通過相關(guān)活動(dòng)與課外實(shí)踐，在實(shí)踐中充分尊重學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，使其認(rèn)識(shí)到自我潛在能力，同時(shí)也能在社會(huì)實(shí)踐中，肩負(fù)起一部分的社會(huì)責(zé)任感。

三、將核心價(jià)值觀教育與中小學(xué)生

心理特點(diǎn)相統(tǒng)一

（一）對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重內(nèi)容的核心價(jià)值觀教育

對(duì)中小學(xué)生均重點(diǎn)培養(yǎng)尊重、守信、規(guī)則意識(shí)和助人為樂的品質(zhì)，對(duì)小學(xué)生主要側(cè)重?zé)崆椤⒎瞰I(xiàn)和遵紀(jì)守法的品質(zhì)養(yǎng)成，對(duì)中學(xué)生主要側(cè)重高尚和善良的品德教育，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)付出，讓其體驗(yàn)到助人的快樂。在家里，讓學(xué)生在享受父母關(guān)愛的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解父母的付出，養(yǎng)成主動(dòng)向父母和長(zhǎng)輩打招呼、說謝謝的好習(xí)慣。在學(xué)校，通過創(chuàng)設(shè)以守信為主題的文化氛圍，讓學(xué)生明確什么該做，什么不該做，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。讓學(xué)生通過協(xié)商、共同約定等方式參與規(guī)則的制訂、制度的建設(shè)，使他們以自我管理的形式養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的意識(shí)和習(xí)慣。在社會(huì)，組織學(xué)生集體參加團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，讓他們感受彼此之間開誠(chéng)布公、互相幫助的樂趣，培養(yǎng)他們自覺守信、相互信賴、樂于溝通的合作精神。當(dāng)然，任何意識(shí)和品質(zhì)都不是在一個(gè)場(chǎng)合中、一個(gè)學(xué)段中孤立的、單一的進(jìn)行培養(yǎng)的，而是充斥在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（二）結(jié)合中小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行核心價(jià)值觀教育

結(jié)合不同學(xué)齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)采取不同的核心價(jià)值觀教育方式，具體如下：

1. 注重教師的示范作用

在小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值觀逐漸形成，道德水平還處于“前習(xí)俗水平”，即兒童評(píng)定行為的好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，教師對(duì)小學(xué)生行為的表率和評(píng)價(jià)，對(duì)其價(jià)值觀的建立有著極為重要的塑造作用。為此，全體教師要首先將核心價(jià)值觀作為自己的行為準(zhǔn)則，并在了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生們喜聞樂見、形式多種的課堂教育形式來進(jìn)行核心價(jià)值觀教育。

2. 重視同伴的榜樣作用

同伴的榜樣力量對(duì)初中生發(fā)揮著重要的作用，榜樣人物可以是高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)，也可以是班級(jí)班委、少先隊(duì)員，總歸是生活在他們身邊的人物。榜樣的行為是可見的、可模仿的真實(shí)行為。能夠有意無意地給他們以暗示和影響，還能夠促使他們不斷認(rèn)識(shí)自我、反省自我、提高自我。通過評(píng)選和表彰，一個(gè)先進(jìn)典型能以一帶十、以十帶百，影響和帶動(dòng)無數(shù)好少年，其主體示范作用不可小覷。

3. 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于高中生來說，在加強(qiáng)課堂教育的同時(shí)，倡導(dǎo)他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中強(qiáng)化和突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的要求，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，能有效引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，內(nèi)化成日常生活的自覺行為。社會(huì)實(shí)踐可以是組織學(xué)生參與公益活動(dòng)，讓他們尋找、扮演一些社會(huì)角色，了解社會(huì)民生，展示個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）注重學(xué)生“知、情、意、行”心理結(jié)構(gòu)的完善與情感認(rèn)同

人內(nèi)在價(jià)值觀的形成是一個(gè)知、情、意、行整體發(fā)展的過程。正確處理好知、情、意、行的關(guān)系，讓中小學(xué)生認(rèn)知、感動(dòng)，進(jìn)而理解、接受、掌握，最終內(nèi)化為自身的品德修養(yǎng)并自覺踐行，是提升價(jià)值觀教育實(shí)效性和針對(duì)性的關(guān)鍵。無論是在課堂教學(xué)還是在課外實(shí)踐中，可以通過角色扮演訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)置情境。讓他們進(jìn)入角色，引導(dǎo)他們身臨其境地進(jìn)行核心價(jià)值觀體驗(yàn)，以角色身份來思考所面臨的問題，采取相應(yīng)的處理方式。這種方式不僅可以讓學(xué)生從表層的認(rèn)知進(jìn)入更深層的情感認(rèn)同，還可以寓教于樂，使他們?cè)隗w驗(yàn)中養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，最終形成良好的道德素質(zhì)。

（四）做好家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的協(xié)同共育

中小學(xué)生核心價(jià)值觀教育是一個(gè)長(zhǎng)效系統(tǒng)工程，要把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能最大限度地增強(qiáng)中小學(xué)生核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。首先，要發(fā)揮好學(xué)校這個(gè)主陣地作用。把課堂教育與課外活動(dòng)結(jié)合起來，組織學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。其次，通過與社區(qū)、青少年活動(dòng)中心、文明辦和青少年心理健康發(fā)展中心、公益組織等各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的常態(tài)化聯(lián)系，為中小學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，為中小學(xué)德育工作者提供多種形式的宣傳平臺(tái)和咨詢服務(wù)，從而形成學(xué)校與社會(huì)的合力。再次，要發(fā)揮好家庭教育的基礎(chǔ)作用。通過家校聯(lián)系增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同和追求，辦好“家長(zhǎng)學(xué)校”，讓家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，以身示范，以良好的言行舉止、生活習(xí)慣、品行修養(yǎng)給孩子作出榜樣。

總之，要使核心價(jià)值體系內(nèi)化為中小學(xué)生自身道德發(fā)展的需要，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)統(tǒng)一起來，重視學(xué)生的情感認(rèn)同，開展體驗(yàn)式教育，堅(jiān)持三網(wǎng)共育。

篇7

一、小學(xué)生心理特點(diǎn)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要建立問題解決認(rèn)知模型，需要以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為前提，充分考慮小學(xué)生的心理特征，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來建立問題解決模型。小學(xué)生的思維特點(diǎn)最基本表現(xiàn)為處于一個(gè)思維過渡期，即從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，由于處于一個(gè)過渡初期，所以這種抽象邏輯思維在很大程度上還是與感性經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象。在小學(xué)教育階段，教學(xué)的直觀性是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。例如，在“數(shù)數(shù)”解題過程中，學(xué)生習(xí)慣性地掰手指，則明顯地突出了具體形象在小學(xué)解題過程中的作用。另外，小學(xué)生的記憶能力，相比學(xué)齡前兒童，并沒多大差別，小學(xué)生的記憶能力仍然以具體形象識(shí)記為主。隨著小學(xué)學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，有意識(shí)記、抽象邏輯識(shí)記和理解識(shí)記開始占主要地位。因此，在小學(xué)階段，教師的任務(wù)在于使學(xué)生充分掌握具體的實(shí)際對(duì)象，并從具體對(duì)象出發(fā)，不斷發(fā)展學(xué)生的抽象記憶，進(jìn)而由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模擬

問題解決認(rèn)知模擬，是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知建立一個(gè)初步的模型，進(jìn)行問題解決認(rèn)知的模擬。小學(xué)生的認(rèn)知主要還是以具體對(duì)象為主，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知要從具體實(shí)際的對(duì)象出發(fā)，從對(duì)象感知到形成短時(shí)記憶，讓學(xué)生看到或者聽到問題，進(jìn)而通過具體的問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，使學(xué)生形成一個(gè)短時(shí)記憶。形成短時(shí)記憶后，需要將學(xué)生的這種短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為工作記憶，具體來說，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些記憶的內(nèi)容，再次產(chǎn)生一種刺激，繼而使工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶。長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶主要還是以具體的問題對(duì)象為主要刺激點(diǎn)，將具體形象儲(chǔ)存在大腦內(nèi)。小學(xué)階段是學(xué)生記憶過渡階段，即從具體向抽象過渡的階段，因此，需要將學(xué)生以具體對(duì)象為主的長(zhǎng)時(shí)陳述性記憶進(jìn)行提取。例如，在解題過程中，進(jìn)行兩位數(shù)加減運(yùn)算時(shí)，需要提取之前掌握的一位數(shù)加減規(guī)則和進(jìn)位規(guī)則，通過這樣的提取，使得之前的具體認(rèn)知抽象化。反思對(duì)于認(rèn)知也是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)中，隨著解題的深入，會(huì)不斷修改和校正，是對(duì)整個(gè)解題過程的反復(fù)檢查，對(duì)記憶內(nèi)容的不斷反思，這樣有助于更好地從具體向抽象的過渡。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)識(shí)模擬對(duì)教學(xué)的啟示

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模擬的研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)等都具有重要的教學(xué)啟示。首先，問題解決認(rèn)知模擬，是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要途徑和方法，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)。其次，問題解決模擬，有助于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從具體對(duì)象出發(fā)，通過問題刺激，不斷向抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化。在分析學(xué)生的問題認(rèn)知時(shí)，要結(jié)合認(rèn)知模型，分析學(xué)生導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的內(nèi)部原因，并通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生尋找到正確的答案。最后，通過問題解決認(rèn)知模型，解釋學(xué)生的問題解決行為，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地制訂教學(xué)計(jì)劃。

篇8

一、小學(xué)生生理及心理特點(diǎn)

1.小學(xué)生的生理特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡大多在7至12歲之間，正處于兒童期。這一時(shí)期的兒童骨骼呈現(xiàn)快速生長(zhǎng)的趨勢(shì)，且骨骼中有機(jī)物的含量比無機(jī)物多；肌肉含水分較多，蛋白質(zhì)和無機(jī)物含量較少，肌肉嬌嫩柔軟；神經(jīng)系統(tǒng)興奮性較高，活潑好動(dòng)，注意力不集中，神經(jīng)系統(tǒng)靈活性不高，仍以第一信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位。7至12歲是體能發(fā)展中平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、反應(yīng)速度等身體素質(zhì)發(fā)展的黃金期。

2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生呈現(xiàn)以下的心理特點(diǎn)：注意力難以集中，情緒豐富且容易變化，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈而鮮明；思維能力雖有明顯發(fā)展但形象思維仍占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和判斷能力有所發(fā)展，能夠根據(jù)自己的喜好提出各種問題；意志力較差、依賴性較強(qiáng)。有資料顯示，小學(xué)階段學(xué)生的興趣開始擴(kuò)大，并呈分化趨勢(shì)，在這一階段學(xué)生會(huì)對(duì)很多事物感興趣，尤其是對(duì)那些娛樂性和游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)，會(huì)讓感到新奇。

二、小學(xué)體育教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

1.學(xué)生對(duì)體育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在體育教學(xué)與鍛煉中，學(xué)生普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，把體育課自然地理解成一種快樂的“游戲課”。而現(xiàn)實(shí)中的體育作為教育的一部分，它有一些比較規(guī)范的內(nèi)容，如隊(duì)列和一些較正規(guī)的技術(shù)學(xué)習(xí)，其內(nèi)容相對(duì)單一；學(xué)習(xí)時(shí)間短，技術(shù)提高程度有限。這就會(huì)造成學(xué)生“想象”與“現(xiàn)實(shí)”之間的差別，從而難以產(chǎn)生濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)缺乏選擇性、探究性和自主性

體育課和大眾體育的最明顯區(qū)別是：體育課是一個(gè)教育的過程，它對(duì)于“為什么教”“教什么”“誰來教”“怎么教”“在哪兒教”等問題上都是有目的、有計(jì)劃的。在以教師為主導(dǎo)的大前提下，不存在學(xué)生互教互學(xué)和自選內(nèi)容的可能，使學(xué)生更加感到體育教學(xué)的強(qiáng)制性，從而逐漸產(chǎn)生厭倦感。

3.教學(xué)內(nèi)容的“低水平重復(fù)”

在體育教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、陳舊；只注重單項(xiàng)技術(shù)，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；注重技術(shù)，缺乏相關(guān)理論；教法單調(diào)呆板，不能滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)索然無味，不感興趣。

4.學(xué)生自身的個(gè)體差異性

在體育教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的體育基礎(chǔ)及能力各不相同，有的差異較大。我們往往遇到一些體質(zhì)較弱、體育基礎(chǔ)及其能力較差，或因身體肥胖等原因所致的體型特殊的學(xué)生，學(xué)習(xí)感到困難，跟不上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)要求。因此，這部分學(xué)生容易產(chǎn)生一種自卑心理，失去自信心。這樣惡性循環(huán)，學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師的作用

教師本人的素質(zhì)及對(duì)教學(xué)、學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響很大。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，使體育課向理性方向擴(kuò)展，從而使學(xué)生在體育課中既懂又會(huì)。此外，教師的行為和語言要端正文雅，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要溫和規(guī)范。

三、小學(xué)生體育興趣激發(fā)與疏導(dǎo)的方法

1.語言誘導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z言加以誘導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)自己所喜愛的體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。教師還可根據(jù)學(xué)生的需要，列舉一些體育方面優(yōu)秀的人物故事，以激勵(lì)學(xué)生建立相應(yīng)的人生觀和良好的品德。

2.樹立榜樣

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，榜樣起著巨大的作用。教師要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物感興趣這一特點(diǎn)，多講解一些有關(guān)于體育明星的故事，讓學(xué)生從小就樹立遠(yuǎn)大的理想。體育教師本身也可能成為學(xué)生的榜樣。一般來說，體育教師高大魁梧的身材、高亢渾厚的聲音，以及運(yùn)動(dòng)所帶來的青春氣息，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使部分學(xué)生把體育教師作為榜樣或者是崇拜的偶像。因此，體育教師要注意自身的言談舉止，以及在運(yùn)動(dòng)過程中的動(dòng)作示范，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

3.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生想象力豐富，直觀形象思維高于抽象邏輯思維。因此，體育教師可根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和情感變化的規(guī)律，創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，將直白的教學(xué)情境化，把體育課變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂園。讓學(xué)生在樂趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力和發(fā)展創(chuàng)造力的目的。在練習(xí)“障礙接力”時(shí)，我將其改為小游戲“我給送情報(bào)”。在這個(gè)游戲中，“我”要穿過層層障礙物，繞過“敵人的封鎖”，爬過“山坡”，跳過“小河”，最后順利把情報(bào)送到“叔叔”手里，使學(xué)生在練習(xí)中身臨其境，興致高漲，既掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，又培養(yǎng)了克服困難的精神。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會(huì)選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

篇10

從傳統(tǒng)的教學(xué)理念來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還是存在很大的問題，其中主要是體現(xiàn)在課程教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這樣就無法在課堂上活躍學(xué)習(xí)氣氛，使得教學(xué)活動(dòng)變得呆板、毫無意義，學(xué)生的主體性沒有得到彰顯。為此，就必須要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行徹底創(chuàng)新，才能進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的知識(shí)探索環(huán)境，使得整個(gè)語文課堂顯得更加生動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到語文的藝術(shù)性魅力。同時(shí)，教師要想達(dá)到這種目標(biāo)，這就必須要切實(shí)提升自身的情感感知力，通過自身積極的情感來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生更好地提高課程學(xué)習(xí)的效率。所以，在語文教學(xué)課堂上一定要注重學(xué)生情緒對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響力。

二、密切關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)

在當(dāng)前語文教學(xué)情感教學(xué)中，我們要能夠?qū)πW(xué)生多多關(guān)注，尤其是要注重小學(xué)生的心理健康，從內(nèi)心上真正的關(guān)愛小學(xué)生的心理健康發(fā)展。從我國(guó)目前的小學(xué)生情況來看，現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以，在情感上是比較孤獨(dú)的，他們內(nèi)心其實(shí)是需要有很多的小朋友和伙伴。為此，教師就必須要切實(shí)注重在日常的生活中，根據(jù)每一位小學(xué)生不同的心理特征加以教導(dǎo)，同時(shí)，不斷增加對(duì)小學(xué)生的心理關(guān)注，及時(shí)和小學(xué)生情感交流，才能夠使得小學(xué)生對(duì)教師的信任感增強(qiáng)，了解小學(xué)生內(nèi)心的世界，進(jìn)一步達(dá)到“曉之以理，導(dǎo)之以行”的目標(biāo)。另外，我們還應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對(duì)犯錯(cuò)的小學(xué)生我們要盡量做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)，這樣就能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中樹立起自信心，使得他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中得到不斷發(fā)展。而在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，針對(duì)語文教材中所出現(xiàn)的德育教育，可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，在課堂上，我們可以采取多元化的教學(xué)方式，例如，互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及小組競(jìng)賽等形式，這樣就能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生通過感悟知識(shí)來進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣