導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 教學(xué)理念

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度在逐步加大，國(guó)家對(duì)于教育改革的決心和力度也在逐步加大。為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門在2003年頒布并實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)教育教學(xué)改革全面開(kāi)始的重要標(biāo)志。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革就是從這時(shí)開(kāi)始的，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的幾組關(guān)系進(jìn)行科學(xué)理解，只有這樣才能進(jìn)行更為有效的教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作水平的全面提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”的關(guān)系

這兩個(gè)關(guān)系就是新課標(biāo)提出的三個(gè)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)。這一目標(biāo)雖然在三維目標(biāo)中被放在了一起，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該將“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”區(qū)別開(kāi)來(lái)，分清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在不同。首先，知識(shí)傳授只是簡(jiǎn)單地針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)而言的，這一部分是教學(xué)目標(biāo)中必須包含的，也是最低的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須首先考慮相關(guān)知識(shí)的傳授。但是，僅僅做到知識(shí)傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“技能訓(xùn)練”，知識(shí)固然重要，但是技能在一定層面來(lái)講比知識(shí)更重要，因?yàn)榧寄苁浅街R(shí)的，是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)之上凝練得出的。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，我們一定要理清“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，我們應(yīng)該探索出將“知識(shí)傳授”與“技能訓(xùn)練”相結(jié)合的教學(xué)模式，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。例如，語(yǔ)感是小學(xué)生技能訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視在語(yǔ)文知識(shí)的教授過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“發(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”的關(guān)系

“發(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”是兩個(gè)比較相似或者說(shuō)較為相近的概念，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們十分容易將這兩個(gè)概念弄混淆?！鞍l(fā)展智力”和“培養(yǎng)創(chuàng)造力”是從兩個(gè)不同角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考察的。其中“發(fā)展智力”主要指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考和學(xué)習(xí)，不斷幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，達(dá)到發(fā)展智力的目的。而“培養(yǎng)創(chuàng)造力”則是更高層面的要求，因?yàn)閯?chuàng)造力對(duì)于一個(gè)人、整個(gè)社會(huì)都有著十分重要的意義和價(jià)值，是一種層次較高的能力，不是經(jīng)過(guò)一次或者兩次的教學(xué)過(guò)程或者培養(yǎng)過(guò)程就可以塑造成功的能力。相反，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地引導(dǎo)，在潛移默化中逐步形成。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要采取切實(shí)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上具有實(shí)踐、探索的廣闊時(shí)空。在課堂教學(xué)中，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，使學(xué)生有所知、有所悟、有所發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”的關(guān)系

“課堂教學(xué)”和“課堂外教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要注重的另一組關(guān)系。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)較小，在接受教育的過(guò)程中往往容易心不在焉，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”的相互結(jié)合。在“課堂教學(xué)”中傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，而利用“課堂外教學(xué)”對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

另外，為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，我們可以直接將小學(xué)語(yǔ)文課堂搬到教室外，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)這種方法，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)，而且完美處理了“課堂教學(xué)”與“課堂外教學(xué)”之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巨大進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的這幾組關(guān)系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)改革中，我們應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待它們，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以此提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

“愉快教育”的內(nèi)涵豐富，方法獨(dú)特，形式多樣，是一種以素質(zhì)教育為宗旨的全新的教育觀念和教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發(fā)展。談?wù)勛髡咴谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施愉快教育的初步嘗試。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)的前題

優(yōu)化課堂教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把用腦和用手的勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主人，只有把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的聽(tīng)課的積極性。還可以利用教材的教育作用，開(kāi)展多種課外活動(dòng)，豐富知識(shí)，拓寬視野，啟發(fā)思維，不使學(xué)生“一葉障目”，負(fù)重躑躅在應(yīng)試教育的狹窄陰暗小路上。優(yōu)化課堂教學(xué)有助于減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生身心健康，教學(xué)內(nèi)容的縱向橫向聯(lián)系。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生有了興趣，就能主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到積極、愉快的體驗(yàn)。興趣不但是學(xué)習(xí)成功的一種動(dòng)力，而且還是引起注意的一個(gè)重要因素，從而使學(xué)生輕松愉快。富有成效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)習(xí)慣并非天生就有的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。因此要在教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：小學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以形象思維為主，在教學(xué)中，教師可利用直觀的教具演示，有目的地組織學(xué)生操作，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，在教元、角、分時(shí)，組織學(xué)生=扮演“聰明的小顧客”的游戲，兩名學(xué)生一組，一名黨售貨員，一名當(dāng)小顧客，小顧客買了幾件東西，當(dāng)付款時(shí)，售貨員應(yīng)給小顧客找多少錢，小顧客可跟售貨員討價(jià)還價(jià)。這樣，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充和完善

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，能力教學(xué)，起源于20世紀(jì)初期美國(guó)在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學(xué)政策，將學(xué)生按照智力測(cè)試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學(xué)的進(jìn)行相關(guān)分組，使水平相近的學(xué)生處在同一個(gè)組別，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用，共同學(xué)習(xí)與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）學(xué)生分組分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生的分層，為了更好的促進(jìn)教學(xué)的高效展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)分組就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力考查，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一個(gè)組，促進(jìn)其交流與學(xué)習(xí)。除此之外，還要注重不同組別之間的混合，避免出現(xiàn)低層次組的學(xué)生產(chǎn)生自卑與惰怠心理。對(duì)于高層次的學(xué)生以培養(yǎng)自學(xué)能力和鍛煉數(shù)學(xué)思維為目的，對(duì)于中等層次的則以不斷加強(qiáng)相關(guān)題目訓(xùn)練為主，而對(duì)于低層次組則以打牢基礎(chǔ)為主，做到因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意的是層次分組的成員并不是一成不變的分組，有的學(xué)生可能通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后有了較為明顯的進(jìn)步，現(xiàn)處的學(xué)習(xí)組次已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，不斷的進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，靈活的處理小組之間的成員分布，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們已有的認(rèn)知水平有限，又由于基礎(chǔ)不同，彼此之間存在著一定的差異。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好的貼近學(xué)生需求，真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，高效的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)便是教學(xué)目標(biāo)的分層，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及分組類別，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的高效。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該更多的實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況，不能一成不變的基于第一次的分組情況，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注到這類學(xué)生，從而達(dá)到相關(guān)的靈活運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于知識(shí)的接受程度也不同，有的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)利于理解，而對(duì)于別的學(xué)生來(lái)說(shuō)則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。例如先根據(jù)學(xué)生的分組情況以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如選取教材上的一部分知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，由易到難的進(jìn)行備課，先對(duì)簡(jiǎn)單的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以引起學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，緊接著進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，進(jìn)行深入教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師還要注重在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著一定的差異，若采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，則會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)趯W(xué)生的內(nèi)心留下“我天生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分”等這樣錯(cuò)誤的心理暗示，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)前考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為輔助評(píng)價(jià)，例如從老師，學(xué)生，家長(zhǎng)的日常反饋著手，結(jié)合學(xué)生的分層前情況，學(xué)習(xí)情況以及最后的考核情況進(jìn)行相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)，從而給出客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的了解到自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，對(duì)后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

篇4

為切實(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，完善評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力提升我市教育發(fā)展水平，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以全面提升教學(xué)質(zhì)量為核心，以優(yōu)化教學(xué)流程管理為手段，以提升教學(xué)研究實(shí)效為基石，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷推動(dòng)我市教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)、均衡、高位發(fā)展。

二、獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目、依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

（一）質(zhì)量獎(jiǎng)

1.高考質(zhì)量獎(jiǎng)

以學(xué)校前一屆上線情況、本屆畢業(yè)生生源基礎(chǔ)和一、二本實(shí)際上線人數(shù)（以招生辦認(rèn)定的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)）為依據(jù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。①一批本科每上線1人，獎(jiǎng)勵(lì)200元、二批本科每上線1人，獎(jiǎng)勵(lì)100元；②以我局劃定的優(yōu)質(zhì)生源情況為基數(shù)，一、二批本科上線人數(shù)每超過(guò)1人，獎(jiǎng)勵(lì)1000元；③清華、北大每錄取一名，高中學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)元，選送的初中、小學(xué)各獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元；④參加學(xué)科奧賽，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，每1人次獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校5000元，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)及以上，每1人次獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元。

2.高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎(jiǎng)

高中學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量獎(jiǎng)按正考合格率對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)入全省同類學(xué)校前10%的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)10000元；進(jìn)入湘潭市同類學(xué)校前兩位的，獎(jiǎng)勵(lì)5000元（不重復(fù)獎(jiǎng)勵(lì)）。

3.初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎(jiǎng)

初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量獎(jiǎng)以普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案、理化生實(shí)驗(yàn)操作考查、體育測(cè)試和優(yōu)質(zhì)生源貢獻(xiàn)量為依據(jù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

①綜合評(píng)價(jià)質(zhì)量獎(jiǎng)。普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)分鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中心學(xué)校、民辦市直初中、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以上的農(nóng)村初中學(xué)校、學(xué)校學(xué)生人數(shù)在210人以下的農(nóng)村初中學(xué)校4個(gè)類別分別確定一定比例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)10000元，二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)5000元。

②綜合評(píng)價(jià)提高獎(jiǎng)。在普通初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中，中心學(xué)校提高5個(gè)名次，初中學(xué)校提高30個(gè)名次，獎(jiǎng)勵(lì)5000元。

③優(yōu)質(zhì)生源獎(jiǎng)。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦前500名、市直民辦前500名，且在湘鄉(xiāng)就讀高中，按每生500元標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生源學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)獎(jiǎng)

在全市義務(wù)教育階段期末質(zhì)量檢測(cè)中，按各學(xué)校檢測(cè)學(xué)科生均分、合格率、優(yōu)秀率進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分市直城區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩個(gè)系列對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)前三名的中心學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)5000元，第四至第六名的中心學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)3000元。市直城區(qū)第一名獎(jiǎng)勵(lì)5000元，第二名獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

（二）教學(xué)教研成果獎(jiǎng)

以教育行政部門組織的統(tǒng)一評(píng)價(jià)結(jié)果和教育教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

1.基礎(chǔ)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金獎(jiǎng)。分小學(xué)、初中、高中三個(gè)類別，每年獎(jiǎng)勵(lì)12名，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)每人5000元。其產(chǎn)生辦法是：小學(xué)以我局及湘潭市組織的質(zhì)量檢測(cè)和學(xué)校常規(guī)管理為依據(jù)，由中心學(xué)校（市直以學(xué)校為單位）推薦，我局考核認(rèn)定；初中以同一科連續(xù)三年在初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試中獲全市一等獎(jiǎng)的對(duì)象（當(dāng)年連續(xù)三年獲獎(jiǎng)人數(shù)不足的情況下，考慮同一科連續(xù)三屆獲一等獎(jiǎng)教師）中產(chǎn)生，并有論文（評(píng)獎(jiǎng)年限內(nèi)）或成果在湘鄉(xiāng)市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，由中心學(xué)校（或?qū)W校）推薦，我局考核認(rèn)定；高中根據(jù)學(xué)考、高考和學(xué)校常規(guī)管理情況，學(xué)校推薦，我局考核認(rèn)定。

2.基礎(chǔ)教育改革課題成果獎(jiǎng)。本項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)每三年一屆，由我局統(tǒng)一組織，逐級(jí)評(píng)審，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)1200元；二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)1000元；三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)800元。

3.藝體成果獎(jiǎng)。在湘潭市中小學(xué)“藝術(shù)百佳”評(píng)選中，榮獲“藝術(shù)百佳”稱號(hào)的學(xué)生，按每生200元標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在湘潭市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，榮獲團(tuán)體前六名的學(xué)校分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，團(tuán)體第一名獎(jiǎng)1000元，第二至三名獎(jiǎng)800元，第四至六名獎(jiǎng)500元。由我局委派代表湘鄉(xiāng)參加湖南省和湘潭市教育主管部門舉辦的大型文藝競(jìng)賽活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)3000元，獲二等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)2000元，獲三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)1000元。

（三）教育教學(xué)管理獎(jiǎng)

1.教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位。在各中小學(xué)中每年評(píng)選教育教學(xué)管理工作先進(jìn)單位15個(gè)，每個(gè)單位獎(jiǎng)500元。

2.義務(wù)教育階段控流保學(xué)工作先進(jìn)單位。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的義務(wù)教育階段輟學(xué)率，每年評(píng)選控流保學(xué)工作先進(jìn)單位8個(gè)，每個(gè)單位獎(jiǎng)500元。

3.教學(xué)指導(dǎo)工作先進(jìn)單位。獎(jiǎng)勵(lì)在每年高考、學(xué)考、中考指導(dǎo)工作中成績(jī)突出的單位，每個(gè)單位獎(jiǎng)3000元。

三、獎(jiǎng)勵(lì)的控制條件

1.凡出現(xiàn)亂收費(fèi)、節(jié)假日成建制補(bǔ)課、違法生育、超計(jì)劃大班額、安全責(zé)任事故等問(wèn)題的，取消相應(yīng)單位教育教學(xué)管理獎(jiǎng)參評(píng)資格。

2.在我局組織的學(xué)生考試和質(zhì)量檢測(cè)中，因組織管理不到位出現(xiàn)大面積舞弊（集體舞弊）、弄虛作假、試卷泄密等問(wèn)題，經(jīng)查屬實(shí)的，除取消其綜合評(píng)獎(jiǎng)資格外，還取消對(duì)應(yīng)內(nèi)容的參評(píng)資格。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生自然地帶入到教師設(shè)定的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生心無(wú)旁騖地愉快學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

1. 利用比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師若能通過(guò)比賽活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”剛一開(kāi)始，便別開(kāi)生面地向全班提出：“咱們分兩組來(lái)做拍球比賽好嗎？”孩子們喜出望外，“怎么比？”眼看每人都來(lái)拍球時(shí)間來(lái)不及，大家提議“選代表”。于是我就讓每組派4人，并當(dāng)場(chǎng)根據(jù)每一代表的拍球個(gè)數(shù)作了統(tǒng)計(jì)。不一會(huì)兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過(guò)乙組，高興地歡呼起來(lái)。此時(shí)，我自告奮勇也加入了比賽，并把拍球數(shù)記入乙組之中，頓時(shí)乙組的總數(shù)明顯增多。孩子們很不服氣，喊著說(shuō)：“這不公平！”那么，怎樣才能公平呢？有的說(shuō)：“甲組也增加1人?！薄叭绻辉试S加入呢？”矛盾激化了。有個(gè)孩子站起來(lái)用手比劃著說(shuō)：“把每組幾個(gè)人拍球的個(gè)數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”表明孩子們已從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求。這時(shí)，我便水到渠成地引入“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法，這樣不僅把這一枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)榍槿ぐ蝗坏挠螒?，以情?dǎo)知，以知促情，而且使學(xué)生感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的新理念。

2. 設(shè)置認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性的問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突性問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，采用各種策略解決問(wèn)題。例如我在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讀10個(gè)2相加的算式，讓學(xué)生寫算式，然后我再寫一個(gè)20個(gè)2相加的算式，學(xué)生讀算式，這使學(xué)生感覺(jué)到，當(dāng)相同加數(shù)相加，加數(shù)較多時(shí)，讀寫都不方便，產(chǎn)生想改變這一狀態(tài)的心向。此時(shí)我提出：“像4+4+4+4+4+4這樣6個(gè)4相加的算式，能不能用一種簡(jiǎn)便的方法寫出來(lái)呢？”有的學(xué)生不假思索地說(shuō)：“6與4相加?！薄安粚?duì)，6+4=10。”馬上有學(xué)生反駁。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是……我也不知道那個(gè)符號(hào)怎么讀，6與4反正不能加，但又與加有關(guān)?！庇械恼f(shuō)是“×”，在書里看到過(guò)。通過(guò)這樣的情境，引發(fā)學(xué)生的探求心理。

3. 通過(guò)嘗試錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，從中選擇素材，借此為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因，提出批駁性問(wèn)題，可加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：在學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算之后，我出了這樣一道題：小圓的半徑是3厘米，大圓的半徑是5厘米，小圓的直徑和大圓的直徑的比是（ ），小圓的周長(zhǎng)和大圓的周長(zhǎng)的比是（ ），小圓的面積和大圓的面積的比是（ ）。在巡視檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張國(guó)棟同學(xué)很快在三個(gè)括號(hào)中都填上3﹕5，顯然答案是錯(cuò)誤的。講評(píng)時(shí)，我特意請(qǐng)張國(guó)棟同學(xué)起來(lái)說(shuō)答案，當(dāng)他說(shuō)完后，傳來(lái)不少同學(xué)反對(duì)的聲音。這時(shí)我說(shuō)：“張國(guó)棟，你能說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的嗎？”張國(guó)棟低聲地說(shuō)：“我先是算出小圓的直徑和大圓的直徑的比是3﹕5，接著發(fā)現(xiàn)小圓的周長(zhǎng)和大圓的周長(zhǎng)的比也是3﹕5，因此我想它們的面積比也應(yīng)該是3﹕5?！蔽艺f(shuō)：“你真善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋！大家分組討論一下，圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)和面積的比，到底是不是有這樣的關(guān)系呢？”這時(shí)，學(xué)生們有的議論紛紛，有的在紙上寫寫畫畫，過(guò)了一會(huì)兒，有的學(xué)生舉起了手。一位學(xué)生說(shuō)：“我算出圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比都是3﹕5，而面積的比是9﹕25?！绷硪晃粚W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我們幾個(gè)同學(xué)得出的答案與前面同學(xué)的一樣，而且經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)人的分析，還得出以下的結(jié)論：小圓和大圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比都是相等的，而面積的比是半徑、直徑、周長(zhǎng)的比的平方后的比，所以，圓的面積的比是9﹕25?！睂W(xué)生在這樣的情境中積極主動(dòng)地投入到了觀察、思考、討論、交流之中。

4. 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在一些課的開(kāi)始可創(chuàng)始“生活故事”，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的 “奶奶分月餅”的生活故事：中秋節(jié)的晚上，奶奶拿出三個(gè)大小一樣的月餅分給三個(gè)寶寶吃，奶奶先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說(shuō)：“一塊太少了，我要兩塊?！蹦棠绦Σ[瞇地把第二塊月餅平均切成4塊，分給寶寶乙2塊。寶寶丙見(jiàn)奶奶滿足了寶寶乙的要求，搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊?！庇谑?，奶奶又把第三塊月餅平均分成6塊，分給寶寶丙3塊。三個(gè)寶寶都認(rèn)為奶奶滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來(lái)。故事講到這里，我問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)寶寶分到的月餅多？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣濃厚，積極發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)寶寶丙分得多，有的說(shuō)寶寶乙分得多，還有的說(shuō)三個(gè)寶寶分得一樣多。到底哪個(gè)寶寶分得多？我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的3張大小一樣圓形的紙片代替月餅，在小組內(nèi)操作分月餅的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和驗(yàn)證后，得出結(jié)論：三個(gè)寶寶分得的月餅同樣多。這時(shí)我說(shuō)：“聰明的奶奶是用什么辦法來(lái)滿足寶寶們的要求的，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了'分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'就清楚了?！庇谑?，學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了新知的探究過(guò)程。

篇6

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。注意到評(píng)價(jià)主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則及其組成。

1.指標(biāo)體系建立原則語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語(yǔ)文課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語(yǔ)文雙基的情況，而且要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語(yǔ)文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體相互影響和制約，將語(yǔ)文教學(xué)效果作為一個(gè)系統(tǒng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，將語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對(duì)每一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)涉及面廣，包含諸多因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，11B，......，16B表示B對(duì)應(yīng)下的二級(jí)指標(biāo)，11C，......，15C表示C對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

1.對(duì)每一個(gè)指標(biāo)采用四等級(jí)制評(píng)價(jià)，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對(duì)應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請(qǐng)專家聽(tīng)被測(cè)評(píng)教師的語(yǔ)文課并按百分制給出一級(jí)指標(biāo)A、B下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測(cè)評(píng)方式給出一級(jí)指標(biāo)C下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的分值，采用語(yǔ)文教學(xué)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)A、B、C以及對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度函數(shù)及一級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度。

3.設(shè)立置信水平，運(yùn)用置信度準(zhǔn)則給出語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

篇7

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；原則；策略

一、交際教學(xué)法的核心思想和教學(xué)原則

交際教學(xué)法的核心簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程交際化，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做交際過(guò)程，也就是在把語(yǔ)言作為一種交際工具的前提下，進(jìn)行教、學(xué)、運(yùn)用等活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最終獲得足夠的交際能力。

在運(yùn)用交際教學(xué)法時(shí)教師要知道自己在教什么，不光要讓學(xué)生了解語(yǔ)法構(gòu)成的形式，還要向?qū)W生清楚地表述所教的語(yǔ)法形式是用來(lái)做什么的，所要表達(dá)的是什么樣的思想。教師要借用師生或生生交流的過(guò)程讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在與人的交流過(guò)程中正確地運(yùn)用。

二、交際教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.借用各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣愛(ài)好是孩子學(xué)好一門知識(shí)的必要前提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物的好奇心強(qiáng)，接受能力也強(qiáng)，但也容易對(duì)一些自己不喜歡的東西產(chǎn)生厭惡心理。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的課堂情境

學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)源于課堂。交際教學(xué)法要求在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、基于真實(shí)生活、直觀形象的教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的接受能力。好的課堂情境能讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生更快速地吸收知識(shí)。同樣在課堂上各種游戲也是被廣大教師所推崇的。游戲最大的優(yōu)點(diǎn)就是寓教于樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍課堂氛圍。

3.不要用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)，讓學(xué)生沉浸在全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中

想讓學(xué)生能自由運(yùn)用語(yǔ)言，光靠書本上的知識(shí)是不夠的。培養(yǎng)學(xué)生好的語(yǔ)感和能力就應(yīng)該讓學(xué)生處在全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣學(xué)生可以通過(guò)教師不斷的語(yǔ)言熏陶，最大限度地吸收、體會(huì)語(yǔ)言所帶來(lái)的快樂(lè)。與此同時(shí)，這樣的課堂對(duì)教師的要求自然也就高一些，教師要能運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)和豐富的想象力盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且還要時(shí)刻注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子的正確性等方面，不要誤導(dǎo)學(xué)生。

三、交際教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.交際教學(xué)法不僅適用于口語(yǔ)交際能力，還適用于書面語(yǔ)交際能力

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間相輔相成的關(guān)系。聽(tīng)力并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，聽(tīng)的同時(shí)還要做別的：邊聽(tīng)邊譯，邊聽(tīng)邊模仿，邊聽(tīng)邊記錄，邊聽(tīng)邊寫等。其實(shí)，說(shuō)和寫之間的次序孰先孰后無(wú)關(guān)緊要，而且看到或同時(shí)看到、聽(tīng)到的語(yǔ)言形式比只是聽(tīng)更容易學(xué)會(huì)。因此只要掌握大致準(zhǔn)確的語(yǔ)音后，就應(yīng)盡一切努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中把口語(yǔ)和書面語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

2.始終以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師占據(jù)主體地位，一節(jié)課下來(lái)教師激情澎湃，而學(xué)生往往是無(wú)動(dòng)于衷。而交際教學(xué)法要求學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力，因此教師就要在課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生得到鍛煉，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活與工作中。通過(guò)這種方式，學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)掘，學(xué)生成為課堂的操控者和引導(dǎo)者，更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3.交際教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目的，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。交際教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法的用法，是交際能力的組成部分。雖然交際教學(xué)法主要把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，但所有交際教學(xué)法的定義無(wú)一不把語(yǔ)言能力作為交際能力的首要條件，并且交際需要以適當(dāng)?shù)姆绞绞褂眠m當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，而不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法或不準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式都會(huì)影響交際。所以，掌握語(yǔ)言的形式是語(yǔ)言教學(xué)的核心部分。但是，這并不代表在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)分地突出語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中的地位。

總之，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐才能獲得更多的真知。任何的教學(xué)方法都應(yīng)該是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。在新型教學(xué)理論的指導(dǎo)下我們更應(yīng)在操作層面上不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這正是教師一路探索的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 外語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640

成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校創(chuàng)辦于1989年，是經(jīng)四川省教育廳批準(zhǔn)，四川省第一所具有外語(yǔ)特色的高完中。是教育部確定的具有保送生資格的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（全國(guó)共16所，四川唯一）、四川省"拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校"（全省共6所，民辦學(xué)校唯一）、清華大學(xué)"新百年領(lǐng)軍計(jì)劃優(yōu)質(zhì)生源基地"、北京大學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦學(xué)校、中國(guó)人民大學(xué)"校長(zhǎng)直通車"學(xué)校、復(fù)旦大學(xué)"望道計(jì)劃"學(xué)校、四川省民辦教育先進(jìn)集體、省級(jí)校風(fēng)示范校、"媒體信賴的教育品牌"學(xué)校、成都市民辦教育先進(jìn)集體、"中國(guó)西部十大中小學(xué)教育品牌"、四川省課程改革樣本學(xué)校（全省唯一的民辦學(xué)校）、成都市課程改革引領(lǐng)學(xué)校。

學(xué)校文理并重，和諧發(fā)展，著力凸顯外語(yǔ)特色。學(xué)校致力于為學(xué)生成長(zhǎng)提供最適宜的空間，讓學(xué)生踏上了繽紛的成長(zhǎng)之途。學(xué)校每年有數(shù)以百計(jì)的優(yōu)秀學(xué)子考入世界一流大學(xué)。留學(xué)人數(shù)、學(xué)校檔次、獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額等，都在四川遙遙領(lǐng)先。

成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，辦學(xué)業(yè)績(jī)斐然，被社會(huì)、媒體、學(xué)生、家長(zhǎng)譽(yù)為"中國(guó)西部民辦教育的旗艦"、 "培育盛世英才的搖籃，通向五洲四海的橋梁"，享譽(yù)巴蜀、蜚聲全國(guó)。學(xué)校的外語(yǔ)特色在國(guó)內(nèi)的教育體制下得到了檢驗(yàn)，在每年的高考中，學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)高達(dá)120分以上，在國(guó)內(nèi)很多大型的英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，學(xué)生摘取了很多殊榮。同時(shí)，外語(yǔ)特色也受到國(guó)外很多世界知名大學(xué)的肯定，從每年向這些知名大學(xué)輸送人才的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)校踐行的素質(zhì)教育以外語(yǔ)特色為橋梁，為國(guó)家培養(yǎng)了具有世界眼光的人才?？偨Y(jié)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出，學(xué)校在如下方面所做出的努力奠定了其辦學(xué)成功的基礎(chǔ)。

1. 學(xué)校通過(guò)面向全國(guó)招生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的選拔。每年5月份，學(xué)校都會(huì)面向全國(guó)進(jìn)行自主考試招生，學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)測(cè)試合格后獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。選拔的結(jié)果是學(xué)生的質(zhì)量和素質(zhì)起點(diǎn)都較一般的公立學(xué)校高.優(yōu)質(zhì)的生源對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求.

2. 學(xué)校為住宿學(xué)校，方便管理。統(tǒng)一的食宿管理為學(xué)生提供了更多的在校時(shí)間，對(duì)開(kāi)展各種體育活動(dòng)和課堂有關(guān)的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)提供了時(shí)間保障。

3. 學(xué)校堅(jiān)持以小班進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。每個(gè)正常的班級(jí)人數(shù)在50人左右，除外語(yǔ)外，其他學(xué)科統(tǒng)一授課.外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，每個(gè)班隨機(jī)分成A，B 班，每個(gè)班的人數(shù)保證在25人左右，分別由不同的老師進(jìn)行授課.班級(jí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都充分得到老師的關(guān)注.師生互動(dòng)達(dá)到非常積極的狀態(tài).老師的工作量也以質(zhì)量為考核核心，而不是以數(shù)量為考核重點(diǎn).

4. 就主要的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，學(xué)校選用了質(zhì)量?jī)?yōu)異的原版教材. 學(xué)校采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的原版引進(jìn)教材《展望未來(lái)》.《展望未來(lái)》系列教材是根據(jù)歐盟的語(yǔ)言水平等級(jí)，由英國(guó)朗文出版公司、劍橋大學(xué)出版社、英國(guó)廣播公司、英國(guó)文化委員會(huì)四大權(quán)威機(jī)構(gòu)合作編寫出版的全新英語(yǔ)教材。它題材新穎、廣泛、兼顧知識(shí)性與趣味性 ，在突出語(yǔ)言交際功能 ，注重語(yǔ)言技能的同時(shí) ，又為學(xué)習(xí)者提供了所需的語(yǔ)法知識(shí) ，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ) （特別是聽(tīng)說(shuō) ）的能力.從外語(yǔ)教學(xué)角度分析，近幾十年的語(yǔ)言學(xué)研究中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義和功能主義兩大學(xué)派，在外語(yǔ)教學(xué)中分別體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)法和功能法兩大家。結(jié)構(gòu)法注重系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)，以語(yǔ)法項(xiàng)目為綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，多采用句型操練、替代練習(xí)等機(jī)械的訓(xùn)練方式，講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但往往忽視了學(xué)生活用語(yǔ)言的能力；功能法則注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，以語(yǔ)言功能為綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。這種形式和功能的"合二為一"正是《展望未來(lái)》一書的主要編寫原則之一?！墩雇磥?lái)》的成功在于給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的同時(shí)，掌握功能性語(yǔ)言和交際技巧。

5. 教學(xué)的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng) 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師以教材為依托，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng).其中包括資料檢索能力，自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)語(yǔ)言，更多地是以語(yǔ)言為工具，用此工具了解和熟悉更多跨文化的背景知識(shí)，學(xué)生因此開(kāi)闊了視野，為將來(lái)走向廣闊的舞臺(tái)奠定了很好的基礎(chǔ).

6. 輔助以其他優(yōu)秀教材和報(bào)紙雜志，如新概念英語(yǔ)，21世紀(jì)英文報(bào).語(yǔ)言的學(xué)習(xí)受到很多因素的影響，如上述的班級(jí)結(jié)構(gòu)，教材的選用等，但有一點(diǎn)很關(guān)鍵，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更多的依賴于學(xué)生的日積月累，依賴于學(xué)生的大量的語(yǔ)言輸入.單純地從應(yīng)試的角度讓學(xué)生去做大量的題（這也是目前很多學(xué)校正忙碌的事情），培養(yǎng)的學(xué)生也只是高分低能.學(xué)生讀得多了，背得多了，自然就能說(shuō)得好，聽(tīng)得順，寫得溜.

7. 學(xué)校眾多的活動(dòng)練就學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，如演講比賽，英語(yǔ)話劇比賽等。學(xué)校每學(xué)期有很多鍛煉學(xué)生能力的活動(dòng)，如演講比賽，英語(yǔ)話劇表演，英語(yǔ)歌曲比賽等.學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了自己去做決策，選材，排練，演出等.每通過(guò)一次活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)在能力上有所提高.知識(shí)是重要的，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的能力.

篇9

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)理論;語(yǔ)文;教學(xué)過(guò)程;優(yōu)化分析

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必然要求。而想要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要全面了解有效教學(xué)理論，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

所謂的有效教學(xué)就是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及獲得的進(jìn)步和發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在有效教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的指標(biāo)，學(xué)生是判斷的對(duì)象［1］。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效性

明確有效的教學(xué)目標(biāo)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確。首先，教師一定要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)要求的研究，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。其次，教師一定要提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌握，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有效的增減和整合，注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。最后，教師還需要認(rèn)真?zhèn)湔n，保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師就需要對(duì)課文進(jìn)行全面的掌握，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)的目標(biāo)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)［2］。

(二)重視利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，很難長(zhǎng)時(shí)間保持精神高度集中，這就需要教師采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)重要措施，因此教師要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課件，在課件中融入視頻、圖片等形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)［3］。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師就可以播放一些關(guān)于圓明園的視頻和圖片，銘記我們民族遭受的重大災(zāi)難，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

(三)活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。首先，教師在課堂教學(xué)中要使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言講解教材的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，主動(dòng)關(guān)懷學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

(四)提高對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度

課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要進(jìn)一步提高課堂導(dǎo)入的重視程度。小學(xué)生在課堂開(kāi)始的一段時(shí)間仍然處于比較興奮的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律比較混亂，這時(shí)候教師要想順利的進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，就需要認(rèn)真的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的步驟進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ):

總而言之，在新課改背景下，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要意義，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)有效理論的研究，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn):

［1］曲道鵬．基于有效教學(xué)理論下的課堂教學(xué)［J］．西部大開(kāi)發(fā)(中旬刊)，2013，(4):109．

［2］宋睿．提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法分析［J］．新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2014，(33):209．

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 有效引導(dǎo)

在新一輪語(yǔ)文課程改革的要求下，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)的目的是要使學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成積極的情感體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)在的一些課改教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了這樣的所謂“自主學(xué)習(xí)”景象：一堂課，教師把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就若干問(wèn)題去討論、講解，氣氛熱鬧，紛紛攘攘；教師則只作為點(diǎn)名者、旁觀者、旁聽(tīng)者，由過(guò)去的主人變成陪客。于是，在“把課堂還給學(xué)生”的理念下，課堂從“一言堂”一下子變成了“大放羊”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了……這里教師的主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生的主體性發(fā)揮也相應(yīng)受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊，語(yǔ)文教學(xué)效率下降，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)整體滑坡。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要積極營(yíng)造民主教學(xué)氛圍，既要確認(rèn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又要重視教師的引領(lǐng)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

那么，在教學(xué)過(guò)程中教師該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

一、做好充分的課前預(yù)設(shè)

自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它有賴于教學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而沒(méi)有充分預(yù)設(shè)的教師引導(dǎo)，就沒(méi)有真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效引領(lǐng)要靠教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程目標(biāo)。要給學(xué)生情感和思維不確定性的出現(xiàn)留足空間，要把握進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制，把學(xué)生思維、對(duì)話、課堂表演、朗讀及審美帶進(jìn)新的境界。要設(shè)計(jì)過(guò)程目標(biāo)，就是要把學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化為一系列具體的、看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到、便于操作的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題主動(dòng)選擇、主動(dòng)行動(dòng)，這樣的做法反映了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)的程序。

二、把握好課上各環(huán)節(jié)教學(xué)的細(xì)節(jié)

某些時(shí)候，細(xì)節(jié)決定一切。在課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為，以下細(xì)節(jié)不能忽視。

（一）回收學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)新知前認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且要引領(lǐng)學(xué)生的情意活動(dòng)。要通過(guò)學(xué)生的情意活動(dòng)，激發(fā)幾十名學(xué)生去進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。因此，教師在起始教學(xué)過(guò)程中，始終要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心學(xué)習(xí)了，那就要從教學(xué)本身考慮，摸清情況采取個(gè)別矯正措施。講授新課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提供最適合于他們的指導(dǎo)和幫助。

（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要巡視回收學(xué)生信息并適當(dāng)點(diǎn)撥引領(lǐng)。教師還應(yīng)教學(xué)生怎樣自讀，怎樣回答問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先要讓學(xué)生懂，再讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用。怎樣讓學(xué)生懂、真正會(huì)運(yùn)用呢？我的做法是，邊教邊回收學(xué)生“還有什么地方不懂”、“還有哪些技能沒(méi)有練會(huì)”的信息，然后針對(duì)學(xué)生不會(huì)的地方進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究討論。這樣，教學(xué)才能有針對(duì)性，才能符合學(xué)生的實(shí)際有實(shí)效。

（三）生成互改合作階段的有效引領(lǐng)。讓學(xué)生先自學(xué)教材提出問(wèn)題，然后再組織討論和教師講解。

當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提出了幾十種模式，其中大多數(shù)都在講授新課的起始階段，專門安排了一個(gè)自學(xué)質(zhì)疑的階段，讓學(xué)生先把不懂不會(huì)的地方暴露出來(lái)。同理，在分析、推導(dǎo)的關(guān)鍵處要真心實(shí)意地安排一個(gè)學(xué)生提問(wèn)或發(fā)表不同意見(jiàn)的反饋環(huán)節(jié)。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者總是在關(guān)鍵處停下來(lái)，真心實(shí)意地問(wèn)全班：“對(duì)剛才的講解還有什么問(wèn)題？”“還有什么需要補(bǔ)充”或者請(qǐng)中下水平的學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍剛才新學(xué)的內(nèi)容。教師不應(yīng)只提問(wèn)懂的會(huì)的學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)提問(wèn)有疑問(wèn)基礎(chǔ)差自學(xué)有困難的學(xué)生。

三、有效反饋評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率。在新授課或新課的某一教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)，我覺(jué)得還應(yīng)出幾道題讓學(xué)生口頭或筆頭練一練。這種引領(lǐng)，既是新課的鞏固和運(yùn)用，又是教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果的一次重要反饋。學(xué)生練習(xí)后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生訂正以外，還要收集一下教與學(xué)的效果。最常用的反饋方法就是請(qǐng)做對(duì)了的同學(xué)舉一下手，請(qǐng)沒(méi)舉手的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在什么地方。如果錯(cuò)的人多，教師當(dāng)即再進(jìn)行符合這部分的基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)的補(bǔ)充講解；如果是個(gè)別學(xué)生，教師將根據(jù)具體情況決定當(dāng)時(shí)矯正或課后再矯正。抓不抓這一環(huán)，和教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展關(guān)系極大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳娜. 素質(zhì)教育需要有效教師[J]