導語：如何才能寫好一篇新媒體技術總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、研究內容

（一）投影儀+黑板的使用與原來單一使用黑板對課堂教學帶來的影響。采用問卷調查的方法，制作不同的問卷調查表，分別對學生和教師進行問卷調查。建議被調查教師人群年齡在40歲以上，被調查學生最好是小城鎮(zhèn)或農村中學以上人群，因為這些人應該同時經歷過使用投影儀+黑板和單一使用黑板的教學方式和學習方式，使研究結果更具有客觀性。

（二）MOOC的產生對自主學習、成人學習、終身學習的學習理念帶來的影響；針對MOOC對自主學習理念帶來的影響同樣采用問卷調查的方法分別針對不同年齡段的人群進行問卷調查；針對MOOC對成人學習、終身學習理念帶來的影響則采用訪談或網上問卷調查的方式進行，可使調查的范圍擴大，有利于結果更接近現實。

（三）新媒體和新媒體技術應具備怎樣的特征，采用采訪的方式，調查學習者對新媒體和新媒體技術使用的優(yōu)缺點的觀點和是否會使用這些新媒體和新媒體技術的原因，找到已有新媒體和新媒體技術應該改進的地方，提出對改進新媒體和新媒體技術自己的建議和對未來新媒體和新媒體技術的預測。

二、研究思路

（一）被調查地區(qū)教育局統(tǒng)籌、領導，專業(yè)研究機構具體指導、組織實施。教育局和專家的指導能保證研究調查內容更加合理和科學化，調查表更加完備，被調查人群更加全面；學校的參與則保證了調查研究的可行性和實用性。

（二）分別制定投影儀+黑板和單一黑板學生表、投影儀+黑板和單一黑板教師表、MOOC對自主學習學習理念影響表三個不同的調查表，針對不同的問題采用不同的問卷調查表。并按照一定的比例針對各個年齡段、各個人群采取調查，保證調查結果不片面，不真實。

（三）在進行采訪和訪談的調查方式時對不同職位的人群進行調查，調查結果至少應包括20種不同職業(yè)的人群，每個職業(yè)應調查不同年齡、不同性別的人大于或等于20個。才能保證調查結果具有客觀性、科學性和可參考性。對于一些職業(yè)的被調查者我們應該提前預約，在保證不影響他們正常工作和生活的前提下，才能把調查更好的進行下去，這也是我們對別人進行調查研究的基本禮貌。

三、研究方法與步驟

（一）研究方法

1.行動研究：行動研究是指在實際情景中，有實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。本研究在三個不同的問卷調查表的制作、改進和訪談問題的制定，被調查人員的范圍選定等方面采用行動研究法。

2.質的研究：質的研究是一種以研究者本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動中理解和解釋其研究行為和意義建構。整個研究過程在自然情景下以多種方法收集資料，最終使用歸納法分析資料，形成理論或描述并呈現一個情景，達到對教育問題進行整體性探究的目的。在本次研究中，選擇符合條件的20種不同職業(yè)的不同人群進行訪談、觀察等手段收集的研究資料，對此進行描述性分析和解釋，從中歸納總結出新媒體和新媒體技術對教育產生的影響。

3.量的研究：量的研究指通過實驗、調查、測驗、結構觀察以及已有的數量化資料，對教育現象進行客觀研究，并將所得結果作相應的統(tǒng)計推斷，使研究結果具有普遍適應性的一種活動。在本次研究中所采用的量的研究方法主要體現在對投影儀+黑板的使用與原來單一使用黑板對課堂教學帶來的影響和針對MOOC對自主學習理念帶來的影響采用問卷調查的方式中。

（二）研究步驟

成立課題組，對各個城鎮(zhèn)及農村進行調查分析，和當地政府、教育部、學校等教育機構進行溝通，確定被調查人群的區(qū)域；繪制問卷調查表的初步模型和問題類型，討論要調查的問題并記錄。大致繪制好問卷調查表后向專家請教，請專家對問卷調查表進行改進；課題組內所有成員一起根據被訪談人員的劃分，制定出問題；根據課題組成員的工作劃分，每個成員根據自己的工作任務分別同時進行不同工作的調查，對于調查中出現的突發(fā)狀況能立即解決的就立即解決，但最后需要把突發(fā)狀況及解決方案記錄下來，對于自己無法解決的突發(fā)狀況，在小組內總結時提出并進行全員討論解決，必要時請教這個方面的專家或自己的導師進行解決；將調查完成后的問卷調查表數據和訪談結果進行整理，總結中各種情況的問卷結果，對結果進行量化分析；根據數據整理的結果進行分析，得出結論，把新媒體和新媒體技術對教育的影響劃分為幾個方面進行記錄；總結性評價，總結這個調查的不足和需要改進的地方，以及調查中干擾變量可能會對調查結果造成的影響分析，還有就是對以后再進行研究調查時需要注意的方面和需要改進的不足。

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在信息時代，多媒體技術在初中歷史教學中的具體應用，就是將多媒體技術與歷史教學緊密結合起來，實現多媒體技術與歷史教學的融合。之所以在教學過程中，要使用多媒體技術，首先，這是教學改革的客觀要求。在歷史教學中。通過應用多媒體技術，能夠豐富課堂教學理論，同時積極創(chuàng)新課堂模式，從而深化中學歷史課堂教學形式，更是開辟了課堂教學的新思路。其次，在信息時代，網絡和計算機普遍應用，只有完善應用網絡技術，才能夠在信息時代，適應教學要求，提升學生應用新技術的能力和水平。再次，應用多媒體教學也是豐富教學模式和途徑的主要要求，在這一教學模式內，實施網絡課堂教學能夠充分體現學生主導、教師參與、師生良性互動的良好教育模式，這也是從根本上實現了教學改革的客觀要求。在歷史教學過程中，通過應用多媒體技術，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術，促進教師在教學過程中充分應用網絡資源，優(yōu)化教學過程，提升現代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現念指導自身教育實踐活動，同時盡可能借助網絡資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應用多媒體技術能夠有效提升教學質量，從而適應新的教學改革要求，幫助構建、形成新的教學模式。

2多媒體技術在初中歷史教學中的應用實踐方法分析

2.1塑造歷史角色、深化情感體驗初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術的應用，整個歷史教學可以更加生動的展現給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。

2.2構建多元互動教學體系，提升學生學習興趣初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關注學生接受程度，也不在意學生反饋結果，整個課堂教學模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據教學內容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產生教學與學習的有效融合。

2.3真實再現歷史變化，優(yōu)化教學過程歷史是對過去發(fā)生事情的總結，內容較為生疏，而通過使用多媒體技術，能夠真實再現歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現象，傳統(tǒng)教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術，能夠豐富發(fā)展教學實踐，優(yōu)化教學過程，及時有效的提升教學效果。

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關鍵詞：高中英語；多媒體設備；技術；提升；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-258-01

當前的社會現代化的程度越來越高，現代化的技術不斷地融入到人們的生活，也進入到了課堂的范圍之中。在高中英語的教學之中，多媒體設備的運用越來越多，而多媒體這一現代化的設備也為高中英語的教學實施帶來了強大的現代技術支撐。但是如何讓這一現代化的技術更好地為教學服務的同時又不“喧賓奪主”，如何讓多媒體設備等技術更好地為高中英語的教學發(fā)展服務則是本文探究的問題。

一、樹立正確的認識

多媒體這一現代化的設備是一個集文字、圖像、聲音等內容為一體并且運用了多項現代化的技術教學設備。這一教學設備進入到當今的課堂教學，自然會帶來兩方面的沖擊。一方面是不少教師依然固守傳統(tǒng)的黑板書寫、教師講學生記錄的方式開展教學，還有一方面則是自從有了多媒體設備不少教師無論是什么內容都借助多媒體設備開展教學。

這兩種方面的教學認識無疑都有一定的缺憾，也在一定程度上導致學生對多媒體這一現代化的設備有一個錯誤的認識。所以，幫助認為在高中英語借助多媒體設備開展教學的過程中，筆者認為教師首先應該從自身做起對多媒體設備進入教學有一個正確的認識。

所謂正確的認識就是指開展教學需要這一現代化的教學設備來激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂的表現形式，拓寬課堂的內容含量。從而在實現這些內容的基礎上實現學生的進步和發(fā)展，以及有效性的高中英語教學。

但是，與此同時，教師也要認識到“適度原則”的重要性，任何一種行為都是“過猶不及”。所以，對多媒體的使用亦是如此，并不是所有的教學實施都可以借助多媒體設備來開展。唯有樹立起了這樣正確地認識，才可以合理地利用好多媒體設備繼而更好地為高中英語教學服務。

二、借助多媒體設備實現多彩教學

多媒體設備參與到高中英語教學之中，必將依憑其自身的優(yōu)越性為高中英語的教學實施注入新鮮的血液，帶來眾多新奇的內容繼而實現多彩化的豐富教學。

所以，在高中英語的教學中，教師完全可以發(fā)揮出多媒體設備集文、音、圖于一體的優(yōu)勢實現形象化、生動化的英語教學。

首先，在教學的過程中，教師可以借助一些豐富的色彩和元素的融入來趣味化高中英語的教學導入。

例如：《advertising》這個部分的導入教學之中，教師就可以將很多的學生熟悉的廣告宣傳畫制成一個圖片展來吸引學生的注意力。此外，教師還可以播放一些學生比較熟悉的人物，如C羅、科比等人拍攝的百事可樂等英文廣告來導入教學。

這樣的方式無疑很好地讓學生在第一時間就能夠被課堂吸引，而且在多媒體設備展示這些內容的實施，教師還可以配以相關的英文說明在其下來導入教學。這樣的一種教學就很好地發(fā)揮了多媒體設備的功能并且有效地在課堂的開局階段吸引了學生的注意力。

再者，在教學實施中，教師還可以借助多媒體設備來實現“人機對話”從而提升學生的英語聽和說的能力。

此外，在整個的這個教學過程中，筆者認為教師還可以借助多媒體設備來拓寬課堂教學容量和開闊學生的視野。即教師要注意將一些課外的內容借助多媒體設備的聯(lián)網功能進行課堂教學，這樣來充實課堂教學、開闊學生的視野。

例如：在《the lost civilization》這個部分的教學中，教師就可以借助多媒體聯(lián)網將很多的古代文明等有關知識和內容導入到課堂之中。這樣就可以很好地在開展英文教學的同時拓寬學生的視野。

三、借助多媒體進行多維度的訓練

多媒體設備這一現代化的技術還可以為學生提供多維度的訓練模式，從而在這種訓練模式之中不斷地提升學生的語言運用能力，并且在這樣一種快速地問、答之間加深學生的記憶和提升學生的理解。所以，在教學的實施過程中，借助多媒體設備開展訓練性教學從而更好地幫助學生融匯所學知識，記憶好相關的知識點。其中如總結構詞規(guī)律繼而開展訓練。

因為高中階段的學習已經涉及到很多的規(guī)律性的學習，就可以采取這種總結構詞規(guī)律繼而立馬開展訓練并且立即公布答案的這一種方式就可以很好地運用好多媒體設備也可以有效地實施教學。

例如：在高中英語的學習之中，有一個詞匯的構詞規(guī)律，“名詞+名詞=名詞”――sportsperson即sports為名詞，person是名詞，最后組成的sportsperson是名詞，然后教師就可以要求學生進行訓練，學生就可能會寫出“icebox、ice-cream”等詞匯。這樣就很好地幫助學生認識了詞匯的構成規(guī)律。這樣就可以幫助學生更好地記憶這一類的規(guī)律。

此外，除開這樣的一種方式，教師還可以要求學生自己對構詞中的這些規(guī)律進行總結，并且在學生的總結過后，教師在多媒體設備上進行答案的公布。這樣也不失為一種好方法。

例如：在《sporting events》的學習完成后，教師就可以讓學生對這個部分中涉及到的詞匯與詞匯之間的組合構成新的詞匯的規(guī)律進行總結。則學生會總結出“副詞+v-ing=形容詞，如hard-working”、“數詞+名詞=名詞，如110-metre”。

這樣的方式則是讓學生自己在學習之中不斷地對所學知識進行融匯貫通，而多媒體設備在此處擔當的是一個印證的角色。這樣的一種教學實施，無疑將有效地推進學生的進步和必將有效地實現學生的發(fā)展和教學效率的提升。

參考文獻：

[1 ]孫 麗，淺談高中英語多媒體教學[J].現代教育科學?教學研究.2013（9）.

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【關鍵詞】實驗教學 信息技術 有效整合

隨著教育大力改革風向標的確定，基礎教育改革也被眾多教師提及。當前，隨著信息網絡技術的發(fā)展，越來越多的學習交流平臺出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統(tǒng)，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。那么，作為高中階段的重要學科，物理教學的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強、實驗能力要求很高的學科。它對學生的邏輯思維要求很高，同時對學生的實驗動手能力也要求很高。那么，教師在物理實驗教學中如何加強學生的創(chuàng)新能力及動手能力培養(yǎng)就十分重要。需要教師基于當前信息技術發(fā)達的背景下，進行物理實驗教學與信息技術的有效整合。加大學生學習的自主選擇空間，給予學生更多的學習主動權。其次，通過信息技術與高中物理實驗教學的有力整合，對于充分發(fā)揮物理這門實驗性學科的特點，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生動手解決實際問題的能力有著很好的促進。

一、當前信息技術與高中物理實驗教學整合研究的現狀

1.認識深度不夠

當前，信息技術與教學整合已被很多教師提及，也被很多學校鼓勵引入到課堂教學中。但是，很多教師對信息技術與高中物理課堂教學整合的認識程度不夠。認為信息技術的整合就是單純的將計算機技術應用到課堂教學中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認識，僅是停留在概念的表面。這種教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學生很難提起學習興趣。長期下去，學生疑惑問題越積越多，甚至會出現厭學的現象。這對于教師有效展開教學造成很大阻力。

2.討論平臺較少

高中物理新課程標準明確指出，要加大學生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前很多物理教師在信息與實驗教學整合過程中缺少構建給學生交流的廣闊平臺。學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學習《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學內容進行講解，將公式推導等復雜的邏輯問題展示給學生，便很難引起學生的學習興趣。如果通過構建小組討論的學習方式，教師及時處理學生遇到的問題。然后將問題統(tǒng)一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導。力求最大程度的將學習的主動權交給學生，提高學生的交流合作能力。

二、高中物理實驗教學與信息技術有效整合的措施

1.創(chuàng)設校園網絡平臺、促進資源共享

隨著信息技術的不斷發(fā)展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中，很多學校也逐漸加強對計算機引入課堂教學的重視程度。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發(fā)學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如，學?？梢詣?chuàng)建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創(chuàng)建學習專區(qū)、討論專區(qū)、分享專區(qū)、下載專區(qū)等等多維度立體框架學習模式。例如學習《探究加速度與力、質量的關系》實驗課時，教師可以提前將實驗內容及報告上傳到校園網絡平臺，供學生學習參考。然后在下載專區(qū)上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設計理念，如何繪制加速度坐標線等等。而實驗后的總結，可以鼓勵學生上傳到討論專區(qū)及分享專區(qū)。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于網絡平臺與多媒體演示整合、強化專題討論

“多媒體演示型”是當前高中物理教師應用較多的信息技術整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創(chuàng)新地提出借助多媒體演示與網絡平臺整合的教學方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗目標等通過多媒體的形式在課堂上給學生講解，鼓勵學生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進行思考，創(chuàng)新實驗方案，不斷總結實驗過程。然后在網絡交流平臺上上傳自己的實驗總結及創(chuàng)新方案，供學生之間互相交流。例如學習《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學生，讓學生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數據誤差。待學生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學生對實驗中遇到的問題進行總結、思考，創(chuàng)新實驗方案。課下通過網絡交流平臺上傳自己的總結成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進行討論，以此提高學生的知識面。

三、總結

綜上可知，在當前信息技術相對發(fā)達的社會背景下，如何將信息技術和高中物理實驗教學有效整合已是當前眾多高中物理教師所關注的重點。本文作者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創(chuàng)建多媒體技術與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學策略，以此強化高中物理實驗教學的重點，提升學生實驗探索學習的主動性。

【參考文獻】

[1] 馬義. 信息技術與高中物理整合研究[J]. 新課程學習（中），2014（10）.

[2] 王飛. 初中物理教學存在的問題和對策[J]. 科技創(chuàng)新導報，2014（15）.

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關鍵詞：多媒體 高職教育教學

多媒體是現代社會科學技術發(fā)展的必然結果，利用多媒體進行教學，學生不僅能夠掌握文字信息，還能夠觀看到其中的影像和聲音，學習和了解自己感興趣的事物。多媒體技術通過圖像、動畫、視頻以及音效等生動的效果，將教育教學的內容通過多媒體設備展現在學生面前，增強學生的新鮮感及教學內容的生動感，同時使教學方式多樣化，刺激了學生學習的積極性，改變了傳統(tǒng)教學的刻板性。當前，高職院校的教育教學工作中已經廣泛的使用多媒體技術，實現了現代化的教育教學模式，對于促進教學效果以及學生能力素質發(fā)展具有積極地作用。

一、多媒體技術在高職教育教學中存在的問題

1.教學完全依賴多媒體

隨著多媒體技術的廣泛應用以及取得的教學效果，很多教師在教學中完全依靠多媒體，放棄傳統(tǒng)的教學模式，教學過程中只需要點幾下鼠標就可以完成教學任務，既簡單、有高效。但是他們沒有意識到，學生的思維以及靈感是在與教師講解以及板書過程中碰撞出現的，多媒體課件只是將教學內容一頁一頁的呈現在學生面前，學生沒有足夠的思考時間，教學效果也不理想。[1]

2.多媒體課件華而不實

良好的利用課件開展教學，不僅能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，還有助于學生理解和掌握課程內容知識，形成良好的能力素質。但是很多教師為了吸引學生注意力，將課件制作的天花亂墜，只追求新鮮來迎合學生的口味，導致主要的教學內容被一些無關的裝飾物掩蓋住，學生無法將注意力轉移到教學內容上來，與原本的教學目的相背離。

3.增加了教師的負擔

當前，在高職教學工作中，不論是否需要多媒體，都要利用多媒體進行教學，整個課堂教師只是內容的講說者，對問題分析以及思考的過程幾乎沒有，甚至有些教師離開了多媒體就無法開展教學工作。利用多媒體課件開展教學需要教師在課前進行充分的準備，制作與教學內容相關的課件，但是由于教師教學任務繁重，有些教師為了減輕自己的負擔，對網絡上的課件或多年的課件進行全封不動的拷貝，不利于教學的開展以及效果的取得。

二、高職教育教學中應用多媒體的有效策略

1.要有選擇性的使用多媒體

在高職教育教學工作過程中，教師應該有選擇性的使用多媒體技術，保證多媒體教學效果。教師可以根據教學內容以及類型的不同，合理使用多媒體。例如教學內容中理論性知識比較多、學生感到枯燥的課程，比如政治課等，利用多媒體教學，能夠活躍課堂氛圍，通過調動學生的多種感官，幫助學生對知識的理解和記憶，實現良好的教學效果。對于一些專業(yè)性的課程，則不宜過多使用多媒體，教師通過板書教學，給學生足夠的思考空間，更有助于學生對知識的了解和掌握。對于復習課，教師可以利用多媒體對知識點進行總結歸納，使學生的理解記憶得到鞏固，但是新課的講授則不宜使用多媒體。[2]

2.提高教師對多媒體的認識

在高職教育教學工作中，教師要明確多媒體只是一種輔助教學的工具，不是教學的全部內容，也不是萬能的，教師應將多媒體作為自己教學的工具，把握好自己在教學中的主導地位，通過設計靈活多樣的教學流程，融入自己的教學特色和方法，實現良好的教學效果。教學中，教師要把握住自己的教學風格，不受多媒體的影響，知道教師是整個課堂的主導，不是教學內容的講說員，應通過自己的富有激情講解、抑揚頓挫的語氣來感染和打動學生，使學生積極的投入到教學工作中，充分利用黑板以及多媒體，實現高效教學。

3.優(yōu)化多媒體教學內容的設計

讓學生能夠充分掌握教學內容是課堂教學的目的，但讓學生掌握學習的方法則是教學的最終目的。因此，通過多媒體教學內容設計的優(yōu)化來實現學生學習方法的掌握是一個非常重要的多媒體技術應用策略。譬如，課堂教學目標是什么、教學難點是什么以及課堂內容的整個框架是什么等，要解決這些問題，學生應該在頭腦中形成一個學習的思維方式，掌握學習方法。對此，教師應巧妙地利用多媒體技術，幫助學生剖析教學內容，對內容進行層層分析，反復鞏固，難點問題重點講解，并對學習框架進行總結。只有將多媒體教學內容設計得非常生動、有層次、有邏輯，才能夠逐步幫助學生形成學習思維并使之掌握學習的方法。

4.及時更新和完善知識

在高職教學中，很多教師為了節(jié)省時間和精力，拷貝網絡上或以前的教學課件，不管課件中的教學內容是否與當前教學任務相符，而且不能及時對課件中的知識進行更新和完善，導致教學效果并不理想。因此，高職教師應從學生以及當前教育的實際出發(fā)，及時調整人才培養(yǎng)的方案，更新和完善教育教學內容，自己動手制作與教學內容以及學生發(fā)展實際相符的高質量的課件，使學生了解和掌握更多的新知識，逐步形成最新、最實際的能力素質。[3]

結束語

隨著科學技術的不斷更新，教師在使用現代化教學手段的同時，也應不斷更新和豐富自己的知識儲備，根據教學內容和目標，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和特點，合理使用多媒體技術，認識到多媒體技術在教學中的利弊，揚長避短，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式有機的結合起來，更好地調動學生學習積極性，促使學生主動思考，不斷總結和創(chuàng)新教學模式，使學生接受更好地教育，培養(yǎng)素質更高，更加專業(yè)化的人才。

參考文獻：

[1] 曾楚輝.論多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J].湖北成人教育學院學報，2012，05：119-120.

[2] 賈紅瑜，冀盈.高職英語多媒體教學的必然性和需要解決的問題[J].教育探索，2006，01：67-68.

[3] 胡萍.計算機多媒體與高職高專英語教學[J].醫(yī)療保健器具，2007，11：40-42.

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關鍵詞：信息技術 課程整合 基本原則

隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術在教學過程中的應用越來越廣泛。信息技術要在教學中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據學科教學和教學對象需求，恰當使用現代教學手段，才能優(yōu)化教學效果。課程整合是將信息技術作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術與課程整合時應立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎較差，現代化教學條件有限。因此，必須運用恰當的教育理論指導信息技術與課程整合的實踐。認知主義的指導作用主要體現在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習。建構主義提倡給學生提供建構理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構空間，讓學生自主地、發(fā)現式地學習。因此，在西藏信息技術與課程整合的應用中，應該兼顧各種理論的合理成分，根據西藏學生的特點、教學內容及西藏現有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術與課程的整合。

二、根據西藏學生的特點合理選擇整合策略

信息技術與課程整合是一種以信息技術為基礎的課程研制理論和實踐，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，建構起整合型的現代化課堂教學活動新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環(huán)境，并且需要教師明確的指導和講授。在西藏特別是西藏農牧區(qū)，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應結構松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，西藏信息技術與課程的整合應該根據西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據學科的特點構建適合西藏課程整合的教學模式

每個學科有其固有的知識結構和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應該利用信息技術，結合不同類別科目的特點，實施信息技術與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復練習的機會。自然科學類科目則應通過信息技術盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學科內容變生動，給學生創(chuàng)設認知環(huán)境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應該根據學科的特點采用不同的整合策略。

四、結合西藏實際加強學生的動手活動

在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內容,而信息技術恰恰是一個應用性很強的實踐領域。因此，在實施信息技術與課程整合的過程中，教師應該更新觀念，選擇適當的教學方法，恰當設計教學實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，真正調動起學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的自主動創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調動學生積極參與，注重運用現代教育技術手段將學習活動結果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發(fā)現、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發(fā)揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應用各種媒體

不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術是一種綜合技術，是一個多層次、多專業(yè)的復雜體系，涵蓋的內容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術支撐的。在西藏，雖然現代化教學手段較內地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術和課程整合的過程中，應該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。

六、針對西藏教學特點進行學習結果作品化

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的總結習慣是提高其學習效果的一條重要途徑?？偨Y學習結果能幫助學生理順知識結構，承上啟下，發(fā)現問題，解決問題，為繼續(xù)學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結反饋環(huán)節(jié)。因此，在學生獲得學習成果之后，應及時要求學生將學習成果總結、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環(huán)節(jié)在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結能力，養(yǎng)學生的交流力、表現力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。

當前，信息技術在教學過程中的應用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術與課程整合的基本原則，認識信息技術與課程整合的重要性，將信息技術與課程進行恰當整合，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642

摘要：計算思維能力的培養(yǎng)是計算機基礎教學的核心任務。多媒體應用技術課程作為計算機基礎教學的組成部分，其教學也要以計算思維培養(yǎng)為核心。文章通過分析計算思維與多媒體技術的內在聯(lián)系，針對多媒體應用技術教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，從課堂教學和實踐教學兩個方面，探討該課程中的計算思維培養(yǎng)方法。

關鍵詞：計算思維；多媒體應用技術；教學方法

計算思維一經提出就受到了國內外教育領域的廣泛關注，它對人才培養(yǎng)提出了新的要求，是大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。2010年7月，全國9所“985工程”建設高等學校在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會”，并在會后發(fā)表了聯(lián)合聲明。該聲明的核心要點是必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養(yǎng)學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建立更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容。

多媒體應用技術課程作為高等院校文科、藝術類專業(yè)計算機基礎教育的核心課程之一，不能仍停留在對操作技術的基礎要求，更重要的是如何在課程教學中融入計算思維的教育理念，使學生學會用計算思維去思考和解決相關領域的問題。這對提升計算機基礎教學水平、培養(yǎng)卓越人才具有重要的意義。

1 計算思維與多媒體技術

1.1 計算思維

思維是高級的心理活動，是認識的高級形式，反映的是事物的本質和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。計算思維是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構成了人類的三大思維。計算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動，只是長期以來沒有受到重視。2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊Communications of theACM雜志上給出了計算思維的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維不僅僅屬于計算機科學家，是和“讀、寫、算”能力一樣，每個人都必須具備的思維能力。

現實意義上的計算思維的基礎是計算機學科，包括兩個方面，一是“計算機”的思維，如計算機是如何工作的，計算機的功能是如何越來越強大的；二是利用計算機的思維，即現實世界的各種事物如何利用計算機來進行控制和處理。非計算機專業(yè)學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創(chuàng)新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創(chuàng)新。

1.2 多媒體技術

計算思維的根本目的是解決問題，其本質是抽象和自動化。多媒體技術其實就是計算思維在多媒體處理領域的一個應用，將圖、文、聲、像等多媒體信息抽象成計算機能夠理解的形式，進而實現其采集、存儲、編輯、傳輸等的自動化處理。多媒體處理的每個過程都涉及“問題求解、系統(tǒng)設計”等計算思維中的基本過程，而這些過程也可以被充分地運用到啟發(fā)學生計算思維的過程中。例如多媒體信息采集的過程，從問題的出現——圖形、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息形式通過計算機來處理，這就要求能將圖像、聲音、視頻等多媒體對象轉化為計算機能理解的二進制數字形式；到問題的解決——位圖的提出、聲音的采樣、量化和編碼等。在這一過程中，圖形、圖像、音頻、視頻等媒體元素及其特征被人們抽象和總結出來，分析設計數字化模型，最終通過相應的采集設備來實現。由此我們可以從計算思維這個層面來梳理和組織多媒體應用技術的教學內容，圍繞計算思維的培養(yǎng)開展多媒體應用技術的教學。

2 多媒體課程教學中的問題和挑戰(zhàn)

多媒體應用技術課程是計算機基礎教學中的一門必修課程，涉及文科、藝術類等多個專業(yè)，課程內容涉及面廣，知識點多而雜，目前的教學中還存在著如下問題。

1）注重知識和技能的傳授，忽視了思維的提煉。

當前的教學模式主要是一種知識/技能型的教學，著重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了對蘊含其中的共性計算思維的提煉。這樣的結果是培養(yǎng)了學生的機械技能而非基本技能，往往生搬硬套，缺乏思考和創(chuàng)新。

2）與專業(yè)結合不夠緊密，學生興趣不高。

多媒體應用技術課程主要是面向非計算機專業(yè)的學生。許多學生覺得它只是一門計算機課程，與自己的專業(yè)毫無關系，不知道為什么要學，也找不到學習的動力，學習興趣并不高。

按照教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的“大學計算機基礎教學的4個能力培養(yǎng)目標”，多媒體應用技術課程應努力從以下4個方面培養(yǎng)學生的計算思維能力：

（1）對多媒體計算機的認知能力。掌握多媒體應用技術的基本知識和原理；理解計算機分析、解決多媒體信息問題的基本方法；具有判斷和選擇處理多媒體信息所使用的計算機工具與方法的能力。

（2）能夠有效掌握多媒體應用技術和方法，解決專業(yè)領域中的問題。

（3）基于網絡的學習能力。熟練掌握與運用多媒體應用技術與網絡技術。

（4）依托信息技術的共處能力。掌握多種媒體元素的處理技術，能夠有效地表達思想，彼此傳播信息、溝通知識和經驗；掌握基于信息技術的團隊協(xié)作方式；可以將多媒體作品呈現在網絡上，或者導出到各種移動設備上。

如何正確地、恰當地把計算思維融入多媒體應用技術的教學過程，以培養(yǎng)和提高學生運用計算機知識抽象問題、進行問題求解和形式化描述的能力，是多媒體應用技術教學的一個挑戰(zhàn)和必須面對的課題。

3 計算思維培養(yǎng)的探索與實踐

計算思維貫穿在多媒體應用技術課程的整個教學過程，基本思路是設置場景、提出問題剖析問題、尋求方法得出結論、總結規(guī)律拓展應用、創(chuàng)新思維。下面主要從課堂教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)來探索計算思維的培養(yǎng)。

3.1 從計算思維的層面梳理教學內容

多媒體技術本身就蘊含著一種普適的思維——信息處理思維，即圖像、聲音、視頻等物理對象通過采集設備采集編碼（數字化）存儲編輯/傳輸解碼輸出。我們從這個角度出發(fā)去梳理多媒體應用技術課程的體系框架，如圖1所示。

通過課程體系框架的建立，使學生了解利用計算機進行信息處理的整體思路。然后采取分而治之的方法，逐一解決各個階段的問題，提煉知識背后的計算思維。例如，多媒體信息的采集編碼中蘊含了信息數字化的計算思維——任何信息要利用計算機進行處理，必須經過數字化轉化成計算機能夠識別的二進制信息；多媒體數據存儲和傳輸中蘊含了海量數據處理的思維——數據壓縮。

3.2 優(yōu)化教學方法，啟發(fā)式教學引導學生思考

要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)計算思維能力，必須改變課堂中滿堂灌的填鴨式教學方法，轉而采用啟發(fā)式教學方法。在教學中如何啟而得法，使學生思維活躍起來形成探究的欲望，從而找到解決問題的有效方法，是教師教學設計的關鍵。筆者在教學實踐中通過問題引導、案例引導、課堂討論等多種教學方式來啟發(fā)學生思考，引導學生去探尋解決問題的方法，總結規(guī)律。

問題引導法比較適合于多媒體關鍵技術和圖像、音視頻處理原理。通過講授時設置引導問題，引導學生思考、尋求問題的答案，最后得出結論，進而拓展應用。以多媒體數據壓縮技術為例，可以設置3個引導問題，如表1所示。

通過上述問題求解過程，不但讓學生們掌握了數據壓縮的相關知識，更重要的是掌握了一種分析解決問題的思路，即為什么？可行嗎？怎么做？也讓學生們形成了對海量數據存儲和傳輸的普適思維——壓縮。

案例引導法比較適合于多媒體著作工具和應用軟件的講解。案例的設計要盡量融合主要的知識點，同時融合趣味性，貼近學生的專業(yè)和生活，激發(fā)學生學習的興趣。在案例中設置引導性問題，引導學生一步一步完成案例，最后總結規(guī)律，使學生形成解決應用問題的思維。案例設計流程如圖2所示。

如Photoshop中的圖層，設置應用場景案例為“春天來了，在開心農場種花”，通過一步一步在農場中種植大小不一、顏色各異的花朵，使學生不僅學會了圖層的基本操作，更重要的是體會到分層的優(yōu)點，從而形成處理復雜圖像的計算思維——分層。

在整個教學過程中，要注重與學生的互動，以課堂討論等形式，鼓勵學生表達自己的見解，參與到問題求解的過程中。

3.3 面向計算思維的實踐教學

思維要通過實踐來鞏固和實現。實踐是對課堂教學的補充，鍛煉學生對計算思維方法的運用、探索解決實際問題的過程。教師的核心任務是設計合適的實驗內容，為學生的創(chuàng)新思維留出適當的空間。為達到這個目標，多媒體應用技術課程的實驗除了驗證性實驗外，還應配備開放性、設計性實驗。

開放性、設計性的實驗能夠激發(fā)學生的潛能，鼓勵創(chuàng)新。例如設計性實驗“GIF動畫的設計”，由教師設定一個任務“使用Photoshop制作一幅GIF動畫”，設定應用場景是QQ表情或者是網頁上的動畫廣告。通過示例使學生們掌握在Photoshop中設計GIF動畫的核心思維——在動畫面板設置關鍵幀，通過圖層面板的各圖層的顯示和隱藏、樣式、變換等編輯各幀圖像。給定一些推薦素材，但學生不局限于這些素材，由學生發(fā)揮自己的想象，個性化的去完成和應用。

3.4 緊密結合專業(yè)應用

對于非計算機專業(yè)的學生，學習計算機基礎課程的目的是服務于專業(yè)學習與應用。找到計算思維與專業(yè)的結合點，能夠使學生感覺到學以致用，激發(fā)學習的興趣。對于語言類專業(yè)，可講授一些多媒體技術在多媒體語言學習系統(tǒng)中的應用；對于廣告和傳播類專業(yè)，可設置一些宣傳海報、產品廣告方面的案例；對于播音、影視相關專業(yè)，可講授一些音頻處理、視頻特效等方面的應用。通過與專業(yè)結合的案例，引起學生的共鳴。

4 結語

多媒體應用技術課程致力于將計算思維的培養(yǎng)貫穿整個教學活動，使學生形成科學的計算思維來認識和解決問題，具備獨立應用實踐與創(chuàng)新的能力。通過課堂教學和實踐教學兩個方面的教學改革，學生的計算思維和創(chuàng)新能力得到了更深入的鍛煉，取得了一定的成果。今后我們將繼續(xù)在教學實踐中不斷探索，并始終以培養(yǎng)學生的計算思維能力為核心任務。

參考文獻：

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[4]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”；所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011（4）：15-20.

篇8

關鍵詞：CDIO；數字媒體；課程群；教學改革

2010年9月，浙江師范大學數理與信息工程學院啟動課程群建設。其中，數字媒體課程群共有多媒體技術與應用、多媒體通信、三維動畫設計、AutoCAD與工程制圖、計算機圖形學和計算機游戲設計等9門課程，還有12名教師。

數字媒體技術是包括計算機技術、通信技術和信息處理技術等各類信息技術的綜合應用技術，是近幾年國內外研究的熱點。在中國，數字媒體是國家高新技術產業(yè)化的重要領域，該行業(yè)有望成為國民經濟的重要支柱行業(yè)。我國每年這方面的人才缺口達15-20萬左右，因此數字媒體人才發(fā)展前景非常廣闊。目前，中國傳媒大學、浙江大學、廈門大學和南京大學等多所高校都開設了數字媒體專業(yè)，與傳統(tǒng)的計算機科學與技術專業(yè)學生相比，數字媒體專業(yè)的學生在就業(yè)方面更有競爭力。

在新形勢下，運用什么樣的教學方法才能更快更好地將學生培養(yǎng)成符合浙江師范大學十二五規(guī)劃中要求的創(chuàng)新型專門人才和復合型應用人才，一直是數字媒體課程群教師思考和努力探索的問題。目前，浙江師范大學數字媒體課程群的教學同其他高校并沒有太大區(qū)別，基本按照課堂理論教學、實驗教學和課程設計3個環(huán)節(jié)進行。這種教學方式在一定程度上存在教學內容與實踐脫節(jié)的弊端；實驗內容的更新既不能與業(yè)界發(fā)展同步，又與當前社會需求脫節(jié)，使得學生難以學以致用；實驗時數也偏少。長此以往，這勢必影響學生綜合素質的培養(yǎng)。

數字媒體課程群內的課程重點培養(yǎng)學生的實踐能力，但是不是增加了實驗學時就能解決上述問題呢？以國外高校或社會上的培訓班為例，針對此類課程的教學多以實踐教學為主，理論與實踐教學的比例在1：3左右，雖然大量的實踐課程在一定程度上解決了學生動手能力方面的問題，但學生對實際項目的操作能力仍然不夠。同時，目前的教學方法還會造成學生重理論、輕實踐、強調個人學術能力而忽視團從協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題。

數字媒體不只是技術與藝術的結合，更是高科技綜合性工程，相比軟件開發(fā)等傳統(tǒng)的計算機工程領域，它更需從業(yè)人員有較強的系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調能力，甚至外語溝通能力。數字媒體課程群教師通過大量的調研工作，在比較多種教學方法的基礎上，認為引入CDIO工程教育模式能改善上述問題，有利于調動廣大師生教與學的積極性和主動性，適應新形勢下的人才培養(yǎng)目標。

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是目前國內外工程教育改革的最新成果。CDIO源自構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），將研發(fā)設計到生產運行的完整生命周期作為實踐教育的載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO教學流程如圖1所示。

CDIO工程教育模式是歐美20多年工程教育改革實踐的積累，系統(tǒng)地給出可操作性非常強的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評等12條標準。迄今為止，已有多達幾十所世界知名的大學加入CDIO相關組織。在此模式下培養(yǎng)的學生也受到了全世界的歡迎。我國先后有汕頭大學、清華大學和香港大學等一批高等院校開展了不同程度的CDIO教學改革實踐，特別是汕頭大學起步較早，取得了較為矚目的成果，其提出的EIP.CDIO模式在國內多所高校都得到了應用。

2 CDIO模式下的數字媒體課程群教學改革

目前，國內外的CDIO教學改革模式多種多樣，有的側重學生工程創(chuàng)新能力和職業(yè)素質培養(yǎng)，有的側重學生行業(yè)技能培養(yǎng)，希望學生是“零適應期”，從本科一畢業(yè)就馬上投入具體崗位工作。面對多種選擇，數字媒體課程群教師在廣泛研究、試點實踐和精心總結的基礎上，探索出適合自己的CDIO教學模式。

2.1 CDIO模式教學改革的步驟

結合目前開設的課程和師生的實際需求，教師將CDIO模式教學改革分為以下5個步驟：①CDIO相關教學理論研究；②基于CDIO的數字媒體課程群培養(yǎng)目標修訂；③CDIO教學大綱修訂；④根據CDIO教學大綱的能力體系結構確定教學內容和建設教學資源；⑤基于CDIO的課程考核方法制訂。

課程群教師通過重點研究CDIO工程教育模式，找到將其與數字媒體課程群中課程相結合的方法，并通過教學實踐總結出一套適合數理與信息工程學院數字媒體課程的基于CDIO的教學方法。

2.2 CDIO模式教學改革的實施方案設計

數字媒體課程群教師充分研究CDIO模式教學理論，通過實地考察和文獻調研等方式了解國內類似專業(yè)的CDIO模式教學改革實施情況，結合數字媒體課程群特色設計出具體的實施方案。該實施方案如圖2所示，反映出數字媒體課程群從社會需求到培養(yǎng)目標、制訂CDIO教學大綱、課程及課程設計的全過程。

數字媒體課程群教師將CDIO構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）4個階段的數字媒體工程內容作為學生能力培養(yǎng)理念，將數字媒體技術相關工程教育視為一系列服務性工程產品制造過程，并以層次化的架構組織師生的學習活動；通過精選試點課程獲得實踐經驗，提煉出一個以課程群整體為單位進行考量的知識傳播和創(chuàng)造模式。

2.3 CDIO模式教學改革的具體實施——以三維動畫設計課程為例

CDIO模式有3個較為重要的部分直接影響教學改革最終效果，分別是培養(yǎng)目標、教學體系和考核方式。下面我們以三維動畫設計課程為例，給出數字媒體課程群CDIO模式教學改革的具體實施過程，主要包括以下3個方面。

1）確立科學的人才培養(yǎng)目標。

教師可深入三維動畫設計相關企業(yè)，對三維動畫產品的設計或制作流程進行調研，組織職業(yè)技術教育教學專家、專業(yè)教師、三維動畫一線從業(yè)骨干，對三維動畫相關工作崗位的作業(yè)過程和作業(yè)技能進行分析，制訂適合三維動畫設計課程的教學資源開發(fā)、教學實施和崗位能力標準，進而制訂相應的課程體系，確定教學目標。三維動畫設計課程教學目標和具體要求如表1所示。

2）明確教學內容體系，設計教學實施流程。

三維動畫設計課程的項目化特點突出，因此整個課程體系架構在工作過程的項目化教學上。教師根據CDIO課程大綱的能力體系架構，提出以“項目為載體、能力訓練為主體”的新課程改革體系，具體分為理論、實踐和職業(yè)技能3個體系。此外，三維動畫設計課程特別強調實踐能力的培養(yǎng)，因此教師設計出的教學流程為在實踐中學習和在學習中實踐。CDIO模式下數字媒體課程教學基本流程如圖3所示。

3）建立完善的CDIO考核體系。

數字媒體課程群的CDIO考核評價主要分為兩部分，即教師評分和學生互評。三維動畫設計考核方案如表2所示。

3 CDIO模式在數字媒體課程群中的教學改革成果

經過2年共4個長學期和2個短學期的CDIO教學改革實踐，數字媒體課程群先后對多媒體技術與應用、多媒體通信和三維動畫設計3門專業(yè)選修課程和多媒體綜合設計1門綜合實踐課程，進行有計劃、有步驟的CDIO教學改革，并取得了一些成果，主要包括：①總結出適合數字媒體課程群的CDIO實施方案；②總結出CDIO教學流程；③修訂了CDIO教學大綱；④根據CDIO教學大綱的能力體系結構確定教學內容和建設教學資源；⑤總結出CDIO課程考核方法。

篇9

關鍵詞：英語；多媒體；教學研究現狀；可視化

注：本文為2012-2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題――“甘肅少數民族地區(qū)中學英語多媒體輔助教學調查研究” （JJWYZD2012026）的研究成果。

一、英語多媒體教學的概述

多媒體輔助英語教學，就是在英語教學的過程中，按照英語教學目標以及學生特點，設計出科學合理的教學計劃，并有效的將教學計劃與現代多媒體教學技術相結合，實現傳統(tǒng)教學方法和現代技術的有機結合，讓師生共同參與到英語教學過程中。這種新型的教學模式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學質量。多媒體輔助英語教學的最大特點就是可以根據學生不同的學習特點，結合多媒體教學的巨大優(yōu)勢，有效的組織、安排學生更好的進行英語學習。目前國內對多媒體輔助英語教學的研究成果已很豐碩。通過對英語多媒體教學研究現狀的文獻可視化分析研究，就可以總結出我國英語多媒體教學研究的現狀，更好的掌握英語學科的發(fā)展趨勢，為研究人員以后的英語學科研究工作提供最為直接和科學的參考依據。

二、對我國英語多媒體教學研究現狀的文獻采用可視化分析的方法

首先，文獻均采用中國知網作為數據庫，對2003年以來的關于英語多媒體教學的文獻進行了下載，并對文獻的摘要、關鍵詞、機構、文章等進行分析，進而采用中文文獻檢索軟件、可視化分析軟件等對英語多媒體文獻進行綜合的研究分析。

其次，在對文獻進行分析的過程中主要采用了兩種分析方法：其一是搜集文獻題錄數據，導出有效的文獻，剔除無效的數據，并將文獻的數據進行去重處理，最終獲取有效的數據進行分析；其二就是采用數據統(tǒng)計分析，這一方法主要分為三個步驟進行，首先，抽取高頻詞，利用信息統(tǒng)計分析工具SATI3.2對數據進行預處理，并將這些高頻詞進行詞頻排序，進而可以進行類別分析；其次，就是對詞頻進行分析，按照高頻詞的排序，結合文獻發(fā)表的時間、作者的發(fā)稿量、以及文獻的來源等進行分析，最后以表格或者圖表的形式將分析結合進行直觀的體現，這樣英語學科的發(fā)展趨勢就會一目了然；最后，對共詞進行分析，在這里主要采用軟件SATI3.2將高頻關鍵詞之間的關系以矩陣的關系進行呈現，然后利用可視化分析技術找高頻詞匯之間的內在關系，這樣就可以得出英語學科的研究熱點，并對英語多媒體發(fā)展的趨勢進行科學的預測。

最后，在對數據結果進行分析的時候，主要采用了定量分析法和可視化分析。在進行定量分析的時候，主要是對文獻發(fā)表的年份、第一作者、期刊來源、關鍵詞等進行分析，通過上述分析就可以明確英語多媒體教學發(fā)展的現狀，并對其存在的問題和不足之處也進行了科學系統(tǒng)的總結。在進行可視化分析的時候，主要將人工操作得出的數據和可視化分析軟件進行科學的結合，并用圖表的形式將全部信息和數據進行直觀的呈現，這樣就可以對各個研究方向之間的關系進行系統(tǒng)的分析，同時還可以得到教學改革、教學模式等的發(fā)展變化，這樣就可以對英語多媒體教學的查漏補缺提供了詳細的數據和信息，有利于明確英語多媒體教學發(fā)展的方向和趨勢。

三、我國英語多媒體教學研究現狀的綜述

1.由于英語教學的獨特性，所以它比較重視學習情境，隨著近年來我國教學理念和模式的不斷更新，教師作為教學活動的主導積極的采用多元化的教學手段為學生營造良好的英語學習環(huán)境和英語應用情境，不斷的提高學生學習英語的興趣和主動性，尤其是將現代化多媒體技術有效的和傳統(tǒng)的英語教學模式相結合，有效的推動了我國英語教學的發(fā)展和提高，促進英語教學邁向了現代化教學的平臺，為不斷的提高學生的英語成績提供良好的學習平臺。

2.再加上我國教育技術的不斷更新，英語多媒體教學的熱點和前言逐漸的有了新的發(fā)展趨勢。每一個時期都有不同的研究熱點，是對一時期教學現狀的最完備的反映。比如在多媒體推廣時期的研究熱點主要集中在多媒體的優(yōu)勢以及對英語教學的影響；而在快速發(fā)展階段則主要是研究如何利用多媒體更好的輔助英語教學的提高和發(fā)展。目前我國英語多媒體教學逐漸的朝著穩(wěn)定的趨勢發(fā)展，但是由于這一領域研究的隊伍過于龐大，這就致使無法形成核心的研究群體，這就導致我國英語多媒體教學研究現狀的文獻過于分散，不能對英語多媒體教學進行深入的系統(tǒng)的研究。

3.通過對文獻來源的分析可知文獻大多集中于教育教學期刊，并且一定時期內過多的集中在某一研究熱點上。這在一定程度上會對多媒體教學的發(fā)展造成一定的限制，無法促進我國英語多媒體教學朝著多元化的方向發(fā)展。所以，教育工作者應該加大力度研究如何更好的利用多媒體技術促進英語教學的發(fā)展，建立健全英語多媒體教學理論體系，同時研制出更多的系統(tǒng)軟件促進英語多媒體教學朝著科學化、現代化的方向發(fā)展。

結語

總而言之，我國英語多媒體教學研究現狀的文獻是對教學成果的一種表現，它能直觀的反映出英語教學渠道的成果以及不足之處。另外，它也能反映出英語學科的最新研究趨勢，為英語教育工作者提供最為科學和系統(tǒng)的依據和資料。因此，對英語多媒體教學研究現狀的文獻進行可視化分析，是一項具有重大而深遠意義的研究。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞： 信息技術； 古詩詞學習； 資源； 應用研究

中圖分類號： G623.2文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0185-02

一、課題的提出

信息時代需要現代化的教育，現代化的教育需要現代化教育技術的支持，現代教育技術需要大量優(yōu)秀的課程資源作基礎，大量開發(fā)一批高質量、符合教學實際的古詩詞方面的課程資源，是為了把它們有效地應用到教學實踐中，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，使我國的優(yōu)秀文化得以傳承與發(fā)揚，從而達到與現時教學所不同的教學效果。

此課題的研究不僅是為了順應時代潮流，更重要的是為了培養(yǎng)信息社會所需要的創(chuàng)新人才，樹立學生的計算機意識和競爭意識，更新教師的傳統(tǒng)教育理念，造就高素質的教師群體，大幅度地提高現代化教育教學水平，推動我?，F代化教育不斷攀登新高，有著極其明顯和積極的意義。

我校于2006年9月提出《基于信息技術環(huán)境下新課程中小學古詩詞學習多媒體資源建設與應用研究》課題方案，經上報批準，成為陜西省中小學現代教育技術實驗學?！笆晃濉绷㈨椪n題，我們精心認真設計了實驗實施方案，予以嚴格操作。

二、課題研究的目標、觀點及創(chuàng)新

（一）總目標

充分發(fā)揮我校在現代信息技術方面得天獨厚的優(yōu)勢，在實踐研究的基礎上，為教育資源的開發(fā)和應用提供理論依據和開發(fā)思路，使其更適合新課標下小學生古詩詞的教學實際，達到“實用、適用、易用”的目標。

（二）主要觀點

通過本課題的實驗和研究，探索總結在小學古詩詞教學中如何開發(fā)與運用相關資源，努力提高教學時間的利用率，提高課堂教學效率、優(yōu)化課堂教學，提高知識傳播的密集度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）創(chuàng)新之處

1.為師生、生生互動提供了更多的空間。

2.實用、適用、易用。

3.使新課程標準中的理念得到了有效落實。

4.增大了課堂知識容量，極大滿足了教師的備課、授課的需求。

三、課題研究的理論依據

我校屬省級示范學校，學習教學條件優(yōu)良，師資力量雄厚，是省現代教育實驗學校、陜西省文明校園。目前學校校風正、學風濃、教風嚴、管理細、環(huán)境好、質量高，教學研究活動深入進行，全體教師參與教學研究風氣濃。我校先后承擔過省基礎教育科研專題課題研究、《雛鷹獎章與小學生綜合素質培養(yǎng)的研究》、《運用現代教育技術輔助語文教學，構建學生自主學習教學模式研究》。本課題組研究人員共11人，他們都是在教學方面有所研究的骨干教師，教學基本功過硬，具有較高的理論水平和高度的責任心、事業(yè)心，熱衷于教育教學科研工作，在各自的學科教學中都取得了突出的成績。其中小學高級教師9人，市優(yōu)秀教師3人，市教學能手2人，撰寫的論文多次在省、市、區(qū)獲獎或在有關刊物發(fā)表。

近年來，我校在教學技術現代化方面加大投入，購置了大量現代化教學設備，學校設有實驗室、電教室、電子備課室和多媒體校園網，校圖書室藏書萬冊，閱覽室訂有三十余種報刊、雜志，為課題的研究奠定了堅實的物質基礎。為了保證承擔課題的教師搞好教研，我們堅持每周二業(yè)務學習，及時組織本課題研究人員進行總結論證。

為了把課題研究落到實處，我們堅持每期至少兩次專題研究制度，把課題研究納入教學工作目標之中，學校積極爭取資金，對課題研究工作實施資金傾斜，滿足研究經費需要；積極創(chuàng)設條件，鼓勵課題組成員采集信息、吸納理論、積極研究，盡可能的提供人、財、物、時間等研究條件，促進研究工作早出成績。

四、研究方法

本課題以資料搜集法、實踐法、觀察調查法、經驗總結法為主，輔以教學研討法、文獻研究法、訪談法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊探索邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

五、課題研究過程

（一）準備階段（2006年9月—2007年9月）：申報課題，成立課題研究小組，確定研究人員及分工；制定課題實施計劃，廣泛搜集課題研究中所涉及的一切資料，撰寫論文。

（二）實施階段(2007年10月—2008年7月)：對搜集到的資料進行認真篩選，并著手進行軟件開發(fā)。

（三）調整應用階段(2008年7月—2009年7月)：將開發(fā)的軟件應用于教學之中，然后對于成敗作及時的總結并進一步完善軟件。

（四）總結鑒定階段(2009年8月—2010年9月)：成果展示，撰寫課題研究報告，申報省課題組鑒定結題。

六、研究過程

（一）科學管理，調動教師工作積極性

為了使研究活動有效地開展，我們合理地安排教師資源，做到任務到人，責任到人。校領導、教導處負責統(tǒng)籌，創(chuàng)建活動交流平臺，建立評價機制。組織教師參加專題研討交流，進行古詩詞課堂教學活動。

課題主要參與者--11位老師進行分工合作。由于本學期人員變動，學校課題組成員也有了相應的變化，組長楊欣霞副校長負責工作安排、工作總結，趙新華老師、劉秀芳老師負責教師課題作品指導，丁燕君老師、呂瑩瑩老師負責課題網絡方面的管理，岳君老師、信雨靜老師負責收集匯總課題活動情況，王金鳳老師、王娟寧老師、彭月娟老師則負責課題課外資源的開發(fā)。他們各司其職，互相交流評議，不斷改進，不斷進步。

（二）緊扣研究主題，踏踏實實進行古詩詞教學

我們緊扣研究主題，分析教材、學生情況，然后制定合理的教學目標，設計教學過程，根據教學設計，進行教學嘗試。采取互相聽課、評課、反思、改進等形式，分析課堂教學過程出現的情況、學生反饋意見、教學效果等等，不斷改進教學方法，摸索出一條“讀詩詞，明大意；找字眼，悟情感；創(chuàng)情境，訓朗讀；再擴展，重積累”的踏踏實實進行古詩詞的課堂教學路子。

1.簡簡單單地教。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。

2.扎扎實實地讀。小學古詩詞教學關鍵是扎扎實實地引導學生誦讀。這是古詩詞教學的一個重點。

3.真真切切地悟。古詩詞把意境美、音韻美、哲理美、融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。

4.擴展延伸，注重積累。在學生學習完一首古詩后，我們主張老師推薦一兩首與所學詩詞有關的詩詞加從拓展，豐富學生的積累。

（三）合理的運用多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設情境

1.運用多媒體激發(fā)學生興趣。巧妙地運用多媒體教學手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。

2.運用多媒體教學手段，指導練習朗讀。恰當地運用多媒體教學手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

3.運用多媒體教學手段，進行說話訓練。運用多媒體教學手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。

4.運用動畫，再現情景，啟發(fā)想象，進入詩境。多媒體動畫演示，不僅有助于學生對古詩的理解，還有助于培養(yǎng)學生的想象力。

（四）開展各種實踐活動，激發(fā)師生學習古詩詞的興趣

引導學生學習古詩詞，除了憑借課堂教學外，我們還以班級為單位舉行專題課外活動?！肮彭崱⒐女?、古詩詞，書法、繪畫、吟誦會”是我們的活動特色；“抄一抄，讀一讀，畫一畫，記一記，比一比，悟一悟”是我們的活動方式。

學校把古詩詞教學列入到校本課程之中，由全校24名語文教師共同編寫教材。他們精心挑選教學內容，采用通俗易懂的語言，生動形象的文字說明，簡潔明了的詩詞注釋，根據年齡階段，擬編寫《低年級古詩詞學習》和《高年級古詩詞學習》兩本校本教材。24名語文教師還在學?！笆晃濉贝笳n題下分別設立了自己的子課題，其他各科教師也根據本學科的特點，擬定了自己的課題，在平時的教學工作中進行研究探索。

我們還進行了古詩詞課堂教學活動，全校有三十多名教師參加了活動。老師們積極準備，精心設計，自制了二十多個教學課件，撰寫了二十余篇教學設計和十幾篇教學論文。通過各項活動的開展，全校師生已形成了讀詩、頌詩、賞詩的良好習慣，書香滿校園，詩韻滿校園。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養(yǎng)。

七、結論與成果分析

經過近年來的探索研究，我校古詩詞教學取得了以下的成果：

1.實現從靜態(tài)到動態(tài)的兼容，從文學到圖表聲像的兼容，它具有使知識活化，使教學增強直觀性、趣味性、藝術性和真切性的功能。

2.優(yōu)化課堂教學的許多環(huán)節(jié)，為學生的古詩詞課堂學習提供最佳背景和眾多交流手段。

3.增加課堂教學的知識密集度，在不增加課時、不拖拉教學進度的情況下，提高教學的效率，增多師生之間交流交際的機會。

4.教師資源共享，基本上扭轉我校優(yōu)質課程資源嚴重匱乏的局面。

5.形成一批反映研究實施情況的課堂教學活動錄象片及相應的課堂教學設計方案。

6.通過實施、總結、會形成一些獨具特色的實驗報告及論文。

7.形成一些經教育教學實踐證明行之有效的基本定型的現代教育技術環(huán)境及物化成果。

8.教育教學質量大幅度提高，一些在課程資源開發(fā)、應用、研究方面具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才脫穎而出，辦出應用現代教育技術實施素質教育的特色學校。

八、課題研究的反思

多媒體在詩詞教學中的不當運用會造成一些缺陷：創(chuàng)造的視聽形象使學生失去了對詩詞語言的感受和理解的機會；詩詞給讀者預留的廣闊的想像和再創(chuàng)造空間容易因多媒體的不當使用而固定化。對古詩詞的理解是學好古詩詞的基礎，在教學過程中應盡量使學生理解詩詞的內容，在此基礎上，適當加入些現代時尚元素，引起學生的好奇和興趣，運用最貼近他們、最吸引他們的方式來學習古典詩歌。

目前，運用多媒體上課，我們學校老師只能去多功能教室，若是幾個老師同時上課就沒條件了，所以有好多好的設想都無法實施。若能實現教室能播放多媒體課件，那就更好了。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，改善辦學條件，在課題研究方面，不斷探索新方法，尋求新途徑，遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識，提高學生的知識素養(yǎng)。