導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康教育意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓 ；途徑

學校開展心理健康教育，要創(chuàng)設良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學生的心理特點，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進小學生形成良好的心理品質(zhì)，同時開展心理輔導，家長密切配合，鞏固小學生心理健康。根據(jù)《21世紀中國教育振興行動計劃》進一步提出，實施心理健康教育，培養(yǎng)學生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開始被納入學校的日常工作中來，被看作是實施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問題日益被各級教育行政部門所關注。如何認識當前小學生的心理健康狀況，如何做好小學生的心理健康教育。下面就我個人在工作中的體會，談點其粗淺的看法。

一、平時留心觀察，收集學生學習、生活中的典型事例

在學習和生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：

1、老師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下了！”這個學生低著頭，忍受著教師的斥責和全班同學投來抱怨的目光。

2、老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不敢面對。

3、老師對學生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，干脆呆在家里不來或逃學了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做N多遍，這樣一個龐大的作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了。

5、學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打，沒問題！”而老師也感到這樣的家長“真是通情達理，對老師信任，跟老師配合“。

6、一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小棍打左手心，導致學生的左手發(fā)腫，還有讓學生蹲馬步等。家長要找老師論理，學生就極力阻攔不讓家長去學校。

二、認真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點

以上幾種現(xiàn)象是對教師小學生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點是：

1、教師不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學校恐怖、厭學、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 教師對學生的體罰、諷刺以及家長式作風，使學生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說謊、不思進取，對老師疏遠，逆反心理心理嚴重，使學生的心理受到傷害，心里負擔加重。這些我們習以為常的“小事情”，其實并不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識的匱乏。部分教師，切身體會到了心理健康教育對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)自己原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

第二、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師朦朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與自己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

第三、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”。有些家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“師生如父母，教師對學生沒壞心，打兩下也沒關系”、“老師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的、可以的，對老師的語言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現(xiàn)，沒有規(guī)矩不成方圓”。而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評”、“懲罰”是否已對學生的心理構(gòu)成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”。對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，卻不知是其害無窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學校領導重視，組織教師開展培訓

1、公平、公正地對待每一位學生 ?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。每個人的思想、智力、成長都是有差異的。筆者在教育教學中，為了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，對小學生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關系；③、具有符合其年齡特點的多種心理特點；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對小學生心理健康教育，我們需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：

第一、小學生心理健康的維護。這是面向全體學生、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設計不同的訓練活動等；②、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；③、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情感情緒，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進行相關技巧的訓練；④、人際關系指導，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異往的知識和技巧。

第二、學生心理行為問題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；②、情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；③、常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；⑤、問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。心理學研究表明，小學時期也是心理潛能開發(fā)的最佳時段。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

五、小學開展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中。

2、進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；

3、開展心理咨詢和輔導。

4、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

5、建立學校、家庭和社會心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會、家庭教育環(huán)境等。讓學生感受愛，接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。更要向家長宣傳小學心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康成長有一個初步的認識。

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關鍵詞：藝術教育；大學生；心理健康

大學生的心理健康狀況不容樂觀。據(jù)不完全統(tǒng)計，在校大學生中有心理障礙者占30%～40%的比例，其中存在嚴重心理障礙者大約為10%。筆者認為，高校的音樂、美術、舞蹈等藝術教育絕不能是可有可無的擺設，我們必須要重視其對學生心理健康的促進作用和美化心靈的塑造功能，因此，把藝術教育與大學生心理健康教育結(jié)合起來，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和形式，深入研究藝術教育對學生心理健康的促進作用和美化心靈的塑造功能有著積極的意義。

1 大學生心理健康的社會標準

對于人的心理健康標準，心理學界眾說紛紜，美國心理學家馬斯洛與和米特樂曼提出的十條心理健康標準，是目前公認的“標準的標準”。即：（1）有足夠的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能對自己的能力做出適度的評價；（3）生活理想切合實際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）善于從經(jīng)驗中學習；（7）能保持良好的人際關系；（8）能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；（9）在符合集體要求的前提下，有限度地發(fā)揮個性；（10）在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人的基本需求。根據(jù)當前大學生的心理特點，結(jié)合“十條標準”和社會發(fā)展對大學生的特殊要求，筆者將大學生心理健康標準大體歸納如下：自我認識和自我能力判斷充分而客觀；樂觀的情緒和良好的人際關系；較強的自信心和環(huán)境適應能力；正確的戀愛觀和較強的性防范意識；理想切合實際，社會競爭力強；人格完整統(tǒng)一。

2 大學生心理問題的主要表現(xiàn)

面對大學里面豐富多彩的校園文化生活無法適應，缺乏自信心；自律能力差，實現(xiàn)了上大學的目標以后，茫茫然不知道如何去面對；總覺得別人應該照顧和幫助他，不知道也不會關心他人，也不在乎別人的感受；虛榮心強、受挫能力差，遇事容易走極端；處在戀愛與性沖動、性壓抑的矛盾之中，性心理失常，防范能力差；一些適應能力差的新生遇到問題時，常常束手無策，郁郁寡歡，不愿與別人溝通交流，怕別人笑話，致使有的學生出現(xiàn)煩躁、痛苦、緊張、不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中等神經(jīng)衰弱癥。這些心理問題的存在光靠單純的政治說教是很不夠的，而藝術教育正好可以發(fā)揮“心靈的體操”的作用，潤物細無聲地使不健康的心理自我得到矯正。

3 高校藝術教育對促進大學生心理健康具有重要的作用

3.1 藝術教育可以幫助大學生調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力，保持積極樂觀的心態(tài)

藝術教育是美育的重要組成部分，我國古代就有重要美學著作《樂記》作了深刻論述。黑格爾說“審美帶有令人解放的性質(zhì)”，藝術教育是現(xiàn)代大學生釋放過重的學習和生活壓力的一種重要的途徑。積極健康的藝術作品無不在字里行間和藝術形式中給人以愉快的精神感受，對提高人的自主意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態(tài)有很好的作用，有利于社會、人與自然的和諧統(tǒng)一。面對競爭日益激烈的社會，健康的心理對大學生顯得尤為重要。一位高智商的學生可能會因為他個性孤僻和缺乏進取心而失去競爭機會。同樣，他可能由于情緒不穩(wěn)定和對人際關系缺乏經(jīng)驗而無法在工作中實現(xiàn)自己的理想和抱負并感到壓抑。總之，藝術教育可以通過愉快、輕松的藝術形式和強烈、震撼的藝術感染力來改變和調(diào)節(jié)人的情緒狀態(tài)，潛移默化地使人以和諧的心態(tài)面對自己、面對他人、面對問題。

3.2 藝術教育可以幫助大學生正確認識自我、實現(xiàn)自我、超越自我

高校藝術教育和藝術的專業(yè)教育不同。兩者雖然在教育媒體和手段上都是讓受教者進行藝術作品的欣賞和藝術技巧的訓練，但藝術的專業(yè)教育是培養(yǎng)出作家、藝術家和文藝研究者，是精英教育；而高校藝術教育是大眾教育、素質(zhì)教育，其目的不在于培養(yǎng)作家、藝術家，而是陶冶人性。高?？擅磕曛辽倥e辦一次文藝比賽活動，豐富大學生的業(yè)余文化生活，展示他們的藝術才能。豐富多彩的課外藝術活動是學校藝術實踐的重要部分。學校現(xiàn)有大學生藝術團、教工合唱團、美術協(xié)會、舞蹈協(xié)會、書法協(xié)會、話劇協(xié)會、攝影協(xié)會、古箏協(xié)會等多個學生藝術社團，且經(jīng)常舉辦各種藝術講座、文藝比賽和文藝活動。通過這種文藝比賽使他們學會相互溝通、互相學習、彼此欣賞知識與技巧，進而認識到個體存在對集體的價值所在，增強應對未來的自信心，在不斷追求中實現(xiàn)人生的價值，在很大程度上能幫助大學生將“理想的我”與“現(xiàn)實的我”統(tǒng)一起來，使他們認識自我、實現(xiàn)自我，最終超越自我。

3.3 藝術教育可以幫助大學生堅定人生信念，提高抗挫能力

大學生要實現(xiàn)理想，就必須樹立遠大的目標、鍛煉堅強的意志，以面對人生道路上可能發(fā)生的種種困難。藝術生長于人類生命活動中，反過來又以它特有的方式推動著生命活動，使人的生命活動沿著健康的蓬勃向上的方向發(fā)展。生活的美化以及藝術化，是人們所追求的教育理想以及文化的最高階段。如從《義勇軍進行曲》、《游擊隊歌》等歌曲中讓學生體驗到民族精神，得到愛國主義教育；從《在希望的田野上》等描寫國家繁榮昌盛的作品中能得到熱愛社會主義的教育；貝多芬遭遇不幸卻能迎接生活的挑戰(zhàn)，成為“站在巨人肩膀上的巨人”，在他創(chuàng)作的《命運》、《悲愴》、《熱情》等許多著名的音樂作品中，表現(xiàn)著歡樂的情緒，洋溢著戰(zhàn)斗的氣息，透射著堅定的信念，折射著光明與希望。

3.4 藝術教育可以激發(fā)大學生的創(chuàng)造熱情，提高社會競爭力

著名科學家愛因斯坦在繁忙的科學研究工作中，不惜花時間練琴，聽音樂唱片，他曾經(jīng)強調(diào)“我的許多科學成就，都從音樂中得到啟發(fā)”，“音樂的感覺給我?guī)砹诵碌陌l(fā)現(xiàn)”。科學研究證明，藝術教育能促進智力的開發(fā)，對人們的創(chuàng)造才能具有顯著的作用。中外歷史上一些著名的科學家和當代科學界的巨擘，很多人都酷愛藝術，有的彈琴唱歌，有的繪畫寫字；反觀他的本職本業(yè)，非但沒有受到影響，反倒相得益彰，這不是偶然的。從創(chuàng)造心理學來解釋這種現(xiàn)象：科學創(chuàng)造的思維方法，往往包含著非邏輯的誘因?？茖W創(chuàng)造不僅需要冷靜的邏輯推理，更需要一種激情、一種良好的愉悅的精神狀態(tài)，而藝術正哺育了科學家們的精神之美，培養(yǎng)科學家豐富的想象能力，啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，從而促進科技的發(fā)展和社會的進步。藝術實踐活動是需要通過自己動手與相互合作結(jié)合的方式來創(chuàng)造性完成的。因此，藝術教育既能培養(yǎng)大學生的藝術愛好和才能，又能讓他們在創(chuàng)造中調(diào)動各類積極因素，有效地提高專業(yè)學習效率和生活質(zhì)量，增強對環(huán)境的適應能力和社會競爭力。

總之，高校藝術教育對促進大學生心理健康具有重要的作用，展開藝術教育與大學生心理健康作用的研究，將是一個有意義的課題。

參考文獻：

[1] 孫柏.心理健康的十大標準[J].金融博覽，2006（01）：63.

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一、加強對心理健康教育工作者和學校教職工的心理健康教育

心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分。在全校普遍開展心理健康教育，僅僅靠幾位專職心理輔導教師是遠遠不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的教職工隊伍至關重要。那么如何加強中小學的心理健康教育工作者的培養(yǎng)呢？

1.要結(jié)合實際，積極整合各方面的力量，做好心理健康教育的規(guī)劃、研究和管理工作，要建立相應的規(guī)章制度，保證心理健康教育的時間和效果。

2.加強對教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。

3.搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺，幫助教師走向成功。

4.加強教師心理健康校本培訓，提高教師應對挫折和正確教育學生的能力。

5.開展豐富多彩的文化休閑活動，幫助教師緩解壓力。

二、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

三、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

課堂，是師生溝通的一個重要場所。目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學科教學中滲透心理健康教育，以此推進心理健康教育，是實現(xiàn)心理健康教育目標的主渠道。在課堂上，師生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，教師要注重挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的因素，通過巧妙的設計，組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，實實在在推進心理健康教育。

教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

四、努力爭取家長和社會的支持，實現(xiàn)心理健康教育大互動

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關鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學業(yè)成績的發(fā)展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機等現(xiàn)代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學、自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學發(fā)生了一起學生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學時就經(jīng)常攜帶手機進教室， 學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經(jīng)導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。

加之近年來義務教育各項優(yōu)惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發(fā)展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發(fā)展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。

三、家長教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響

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【關鍵詞】心理問題；心理教育

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的激烈競爭，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。特別是當代大學生，在進入了大學之后，其實就像進入了―個小社會，社會中存在的這些競爭與壓力及一些不良現(xiàn)象都會使大學生在心理上產(chǎn)生許多的矛盾，使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心理疾患。正是由于社會的壓力與競爭力的加大，學生在學習上的壓力也逐漸加大，特別是當自己的成績和同學相差很遠的時候，容易產(chǎn)生自卑感，經(jīng)常想著轉(zhuǎn)專業(yè)或是退回回家重考，容易產(chǎn)生極大的心理壓抑感。

據(jù)北京高校學生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項調(diào)查顯示，北京市有16.5％的大學生存在中度以上的心理衛(wèi)生問題，其中女生的心理健康差于男生，低年級學生差于高年級學生，農(nóng)村學生差于城市學生，來自邊遠山區(qū)的學生存在心理問題的比例最高，為19％。從以上數(shù)據(jù)我們可以了解，大學生的心理健康問題是不容忽視的，而且在我們高校的發(fā)展與建設中，是一項重要而偉大的工程。只有健全學生的心理健康教育，我們才能不斷地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、大學生心理問題的分析

1、家庭原因

對于當代大學生的心理健康，眾多的心理學家指出，人的心理問題是長期積累而造成的，許多在大學期間表現(xiàn)出來的心理問題，實際上是在入學之前就潛伏了。這些心理問題產(chǎn)生的原因很多，比如家庭、社會、教育等，其中，家庭是一個很重要的原因。一方面是家庭的教育，給子女帶來很多學業(yè)上的壓力，都希望自己的子女成龍成鳳，只注重了孩子的學習成績，不注重孩子的真實心理想法，缺少溝通，造成學生在心理上的一些問題；例如，在我們分院也出現(xiàn)了這樣的一個例子，學生在入校時已產(chǎn)生一定的心理問題，但家長都不太注重，導致學生在入校時就出現(xiàn)嚴重現(xiàn)象，把宿舍的床板、水龍頭都卸掉，人處于不正常的狀態(tài)，正是由于家長的不關注及極少的溝通才導致這樣的現(xiàn)象；另一方面是單親家庭，在單親家庭環(huán)境中成長的大學生，由于缺乏對自己和所處家庭的正確評價，他們往往或多或少都存在著不同程度的自卑心理，他們對涉及自己的事情非常敏感，總愛把簡單的問題復雜化，總在猜測別人說話的另一層含義，以致別人一句好話或者無心的話，一個隨意的動作和眼神，在他們那里都會產(chǎn)生誤解。

2、社會原因

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，每個人都面臨著極大的壓力感，大學生在承受了較大的經(jīng)濟差距壓力的同時又面臨嚴峻的就業(yè)競爭，隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，由于長期的人機或人一機一人的交流，缺乏人與人之間的直接交流溝通，嚴重影響了學生的身心健康，使人產(chǎn)生孤獨、多疑、嚴重防范心理。

3、自身原因

由于現(xiàn)在的大學生幾乎都是90后，由于他們生活在一個多樣化的網(wǎng)絡時代，存在一些心理不成熟、期望價值高、缺乏正確的自我意識，意識薄弱。由于個體心理素質(zhì)的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產(chǎn)生心理障礙，有人卻絲毫沒有。一項調(diào)查分析表明，凡是有心理問題的大學生，絕大多數(shù)人的性格都是屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的，屬于粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)，即他們的心理有一定的易損傷性和對生活事件的易感受性。所以，作為我們班主任來說，我們常常需要關注的正是這種類型的學生，在他們之間容易存在一定的心理問題。

三、措施

1、提高教育成效，與思想教育相結(jié)合

在一般的學校進行心理健康教育是有專門的心理課程，只是單獨的運用心理學、教育學等原理與方法，來對大學生進行心理健康方面知識性的教育。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)的建設者和接班人這一政治目標，有的放矢地對大學生施加意識形態(tài)的影響，以期轉(zhuǎn)變其思想，進而指導其社會行為。心理健康教育是以心理素質(zhì)培養(yǎng)為主，而思想政治教育是以道德行為為主，要解決學生的心理問題，單單靠獨有的心理健康教育是遠遠不夠的，需要與思想政治教育相結(jié)合，只有學生有了一定的道德行為意識，才能更好地促進心理健康的教育。

2、加強管理，實行校、院、班、宿舍相結(jié)合的管理模式

有很多的學生心理問題都是由于發(fā)現(xiàn)的不夠及時，導致了許多的悲劇發(fā)生，為了能夠及時的發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，我們可以實行校、院、班、宿舍相結(jié)合的管理模式，在學校設立專門的心理咨詢處，在分院也設立心理團隊，在班級有專門的心理委員，在宿舍也設立專門的心理輔導員，這樣的話也形成了逐級的服務，能夠在及時的時間，發(fā)現(xiàn)學生的問題，也能夠及時的得到解決。針對不同的情況，可以到不同的部門得到解決。

3、心理教育團隊的建設

心理教育團隊的建設，對高校來說是一項重要的建設內(nèi)容，當然這個團隊，不光包括心理教師團隊的建設，也包括學生社團的建設，心理團隊的建設需要專業(yè)的心理咨詢教師，再去培養(yǎng)一些學生社團中的心理咨詢師，這樣可以更早更及時的接觸到學生的一些問題，對于一些小問題，可以從學生社團中及時的解決，大一點或是學生社團無法解決的問題，可以到我們專業(yè)的心理咨詢教師團隊來解決，這樣我們的心理健康教育工作就能夠更好地開展和發(fā)展。

參考文獻：

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一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學研究表明，在學校，學生的心理健康狀況受到學校因素（學生對學校的態(tài)度）、班級因素（學生與同學的關系）和教師因素（學生與教師的關系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風趣，能引導他們經(jīng)受住學習上的各種挫折，帶領他們遨游知識海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學生的情緒，帶領學生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機制。

二、激起學習的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎

長期以來，在“應試教育”觀念的支配下，聾校語文教學偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學、逃學現(xiàn)象，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學習的心理需要，增強自信心是基礎。

心理學認為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學習的心理需要，增強自信心，教學中我始終堅持以正面人物進行引導，發(fā)揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習的榜樣，從而增強他們的自信心。如學習《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學業(yè)。她七歲開始學盲文，八歲進盲童學校學習，學到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學預科學校繼續(xù)學習，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學畢業(yè)。通過學習有關海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學習、自強不息的艱辛求學歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經(jīng)濟的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的承認和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學習目的，并化為自覺的學習行動。這樣，在教學中激發(fā)聾生的學習動機，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學會微笑面對學習前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、建立融洽和諧的師生關系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

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關鍵詞：醫(yī)學院校 心理健康 課程設置

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學生存在的心理問題

1.不善交往

學生進入大學后，面對新的環(huán)境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面大學生們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經(jīng)濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關系緊張或不協(xié)調(diào)是當今大學生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學生來說，上大學的學費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經(jīng)濟條件較好的學生過分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟懸殊容易使經(jīng)濟困難的學生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷。當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。

二、醫(yī)學院校設置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學教育課程沒計中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學院的學生來說，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學制長，理論、見習、實習的層層過關，而且終身學習的強度更大，這在無形之中給學生增添了巨大的壓力，也會引發(fā)心理問題的產(chǎn)生。學校如果不能恰當?shù)匾龑W牛的心理發(fā)展和處理學生所產(chǎn)牛的心理問題，將會影響止常的教學秩序，也難以培養(yǎng)符合時展需要的合格的醫(yī)學人才，因此設計符合學生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學教育課程設計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設置有助于學生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當前的教育中，學校過多關注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識。尤其對于醫(yī)學院的大學生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫(yī)生。對于醫(yī)學教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設置大學生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關于醫(yī)學院校設置大學生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應該納入到學校的課程體系中，并根據(jù)學生心理素質(zhì)發(fā)展的目標體系，編寫出相應的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學生的重視.除此之外，學校還應該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學校應該多提供給教師進修培訓的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊伍，給予學生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導和健康引導。教師需要主動引領各項教學活動的開展。

3.加強合作機制

學生的和諧發(fā)展不但需要學校教師的有效引導，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學生一踏入大學，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內(nèi)心的成長規(guī)律，只看重學習成績。長此以往，不利于學生健康人格的形成。只有學校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關注學生自身的成長，從學生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

參考文獻

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關鍵詞： 小學生 心理健康教育 教育研究

什么是心理健康？心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。小學課堂教學指導是小學生心理健康教育的主渠道。它的實施包含兩個方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學?？梢哉f重視小學生心理健康教育是每一位教師的職責，教師應抓住課堂教學這個主陣地來對學生進行心理健康教育。同時學校教育管理工作者應認識到心理健康教育對學生的重要意義，樹立對學生進行心理健康教育的責任意識，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。

一、小學生心理健康教育的基本內(nèi)容

小學生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個層次。

（一）小學生心理健康的維護。

這也是面向全體學生、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

1.智能訓練與學習心理指導，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識。并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動等，幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。

2.情感教育與人際關系指導，即教會學生把握和表達自己的情緒情感。學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質(zhì)。并學會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時值得注意的是對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。

3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，教師是來幫助學生如何解決問題，即“傳道授業(yè)解惑”；其次，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講對于九年義務教育階段的學習他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態(tài)看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己所取得的進步。

二、小學生心理健康教育的途徑與方法

小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學校，以及自我教育的途徑進行。

（一）在學?？梢酝ㄟ^以下幾個方面教育學生。

1.通過組織學生進行團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2.教師兼職做心理輔導教師?？梢孕W生個體或小組為對象，接受學生的主動咨詢。

3.個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在?？梢越佑|許多教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。

（二）教師指導家長對小學生進行心理健康教育。

小學生的心理健康教育僅僅在學校進行是不夠的，其實在更重要的意義上說，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此學校和家長都應重視小學生心理健康教育，學校應創(chuàng)造機會讓教師和家長溝通，針對學生存在的問題，教師應向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議如下。

1.幼稚的心靈更需要關心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。

2.要傾聽孩子說話。家長往往習慣于要孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生主要也就是教師說，學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。

（三）自我教育。

培養(yǎng)學生自我心理健康教育的意識，讓學生學會進行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。

總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學生開展心理健康教育，才能有效地促進小學生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學生心理健康教育，小學生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個新的高度。

參考文獻：

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一、為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應采用恰當?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關系、親子關系。

學校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學生的矯正與治療方面。要重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次的基礎上使兩者有機地結(jié)合起來。要有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到小學階段各科教學中，各任課老師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應該滲透到學校各項活動如班主任工作、少先隊活動中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。

二、開展小學生心理健康教育要突出現(xiàn)實意義

任何一種教育都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學基礎上的教育活動。因此，要開展好小學生的心理健康教育就要注意以下幾點：

1.要掌握基本的心理學原理和了解小學生的心理特點。在小學生時期，學生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識逐漸形成，但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動。

“中學生處于情緒與情感的‘疾風怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”閉鎖性與開放性是小學生的另一個特點，對兒童個體閉鎖，對同伴開放，具有喜歡標新立異的感覺。小學生時期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期，這是小學生的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

2.要客觀、科學地判別學生的心理動態(tài)。在對小學生心理問題判別上，要堅持把科學的心理健康標準和客觀、科學的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握小學生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學生尤其是低年級學生的特點，不能簡單地視好動為問題，認為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學生的心理問題，切忌亂貼標簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責學生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負責任的。對待學生的心理問題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當造成的心理障礙，視為主要是學生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導致的心理障礙，視為智力因素導致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學生出現(xiàn)的問題做出科學的判別，才能做到對癥下藥。

3.要正確認識心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學概念，恰到好處地應用心理學原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談，要利用心理學原理和恰當?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

篇10

【關鍵詞】心理健康教育課 活動 小學生

在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學生，又能真正起到教育作用的活動。結(jié)合理論及實踐的一些經(jīng)驗，筆者下面就心理健康教育活動課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認識。

1.開展小學心理健康教育活動課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實生活中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀，并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節(jié)的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演，來判斷學生的心理狀況，并采取相應的教育對策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)

由于小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學交流，有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設具體情境，引導學生計論、思考，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。

2.開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課，其最顯著的特點就在于"活動"二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學生的主體活動。心理健康教育活動課應當采取情境設計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學生在學習、生活中遇到的實際問題，能促進小學生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。

2.1 角色扮演訓練法

角色扮演訓練法，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應不同社會環(huán)境，學會社交技巧。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力等。

2.3 情境創(chuàng)設法

通過問題的創(chuàng)設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調(diào)動學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動課就是要提供創(chuàng)設和模擬學生的生活實踐，讓他們在"實踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習慣。

2.4 求知法

認知法即依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標，因為小學生天性活潑、好動、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣，輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。

3.開設小學心理健康教育活動課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動課提供必要的時間

既然開設心理健康教育活動課，就要保證開課時間。一般每周安排1課時，或者每兩周安排1課時。學校要把心理健康教育活動課排進課程表，無特殊情況不得侵占，學校要根據(jù)本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育活動時間，課時在地方課程時間中安排。

3.2 給心理健康教育活動課提供必要的物質(zhì)條件

心理健康教育活動課以活動為主，對場地、設備等有一些特殊的要求，如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室，以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進行特殊布置，以保證活動的有效性。

4.開展各種活動訓練