導語：如何才能寫好一篇小學數學課堂教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：優(yōu)化 過程 提高 效率

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統(tǒng)教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

三、處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！?/p>

四、注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。小組合作學習就是以培養(yǎng)學生合作意識、合作能力為目標的。

2.培養(yǎng)學生的合作能力的策略

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一、評價方式多樣化。

在以往的課堂教學中往往采用單一的評價方法，而在當今的課堂教學中，要取消固定化的評價方法，實現評價方法的多樣化，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。例如，課堂上有一個學生在回答問題時聲音有點小，我就說：“你的聲音很好聽，如果再大些就更好了?！庇秩纾斠粋€學生探究出一個結論時，我說：“你的發(fā)現和科學家發(fā)現的一模一樣，只要繼續(xù)努力，你將來一定能成為一名科學家。”這樣充滿機智的評價語言，充分調動了學生學習的積極性和學習興趣。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時講究語言藝術，營造一種心理安全的教學氛圍。

二、評價主體由師生共同參與，實現評價主體的多元化。

學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者和引導者，因而課堂教學中的評價應包括學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學往往注重教師評價學生，并不提倡學生參與評價，要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價自身的長處與不足，等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨于活躍，然后引導學生互評，讓學生在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。這樣能充分調動學生參與評價的積極性。例如：當一個學生回答了一個問題時，我問其他學生：“這個學生回答得怎么樣？”學生紛紛給予評價，一課結束時，我讓學生說說自己這節(jié)課表現怎么樣，這節(jié)課誰表現得最好。這樣學生自己評價自己和學生互相評價，體現了評價的多元化。

三、關注個體差異，重視個性評價。

教師要根據學生的差異，不斷調整評價方式及評價內容，保證他們學習數學時有熱情和自信心。我們在課堂上的評價要因人而異，要根據學生的不同情況給予不同的評價。對于智力發(fā)展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚。要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，來滿足學生渴望得到認可和理解的心理需求。對于智力發(fā)展較好的學生不要輕易表揚，要通過評價來拓寬他們的學習思路，并幫助他們積累學習經驗。這樣，對各類學生都加以鼓勵，保持他們的興趣和熱情，從而讓所有的學生都能輕松愉快地學習數學，在活動中掌握數學基本知識，提高應用能力。評價不僅要關注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)展學生多方面的能力，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、樹立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

四、控制課堂教學評價范圍，把握課堂教學評價尺度。

首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的范圍。如果是以計算為主的課，就將評價的著重點放在對學生的計算活動上，比如教學中先讓學生說出計算的算理，然后進行評價。如果是以練習為主的課，就將評價的著重點放在學生練習的效果上，比如讓學生說說通過本節(jié)課的學習你有什么新的收獲。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，影響課堂教學任務的完成。另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

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一、優(yōu)化教學目標，明確教學方向

教學目標是課堂教學活動的“方向盤”和“指南針”，也是教學的出發(fā)點和歸宿。只有教師制定的教學目標具有可操作性、合理性，教學活動的方向，教學內容、方法、手段的選擇，教學效率的提高才能得以保證。教師在擬定教學目標時應描述教學效果，把要學習內容和學習后應達到的水平用行為動詞加以描述。我們在制定教學目標時要注意：1. 要從整體上把握。《義務教育數學課程標準（2011）》指出：課堂教學目標不是單一的知識目標，而是由各個分目標組合而成的一個多維目標的結合體，包括知識目標、能力目標、過程與方法目標、情感與價值觀目標、探究目標等。2. 教學目標要有針對性。比如，哪些知識是當堂要掌握的，哪些是要通過訓練形成的，哪些學習方法是需要掌握運用的。3. 教學目標的表述不能過于籠統(tǒng)概括，缺少質和量的規(guī)定性。不能照搬教科書，要根據學生的認知差異來設計。要讓學生通過這一節(jié)課的學習，達到“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”的目標。

二、優(yōu)化教學手段，提高教學效率

1. 多媒體的巧妙利用。多媒體技術在輔助教學中的合理利用對于提高學生學習興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。具體體現在：①化抽象為具體，變復雜為簡單，為學生展示生動的情境和知識的生成過程。②變“靜”為“動”，讓學生的思維活躍起來，促進學生觀察和解決問題能力的提高。③節(jié)省時間，提高效率。在一節(jié)只有40分鐘的課堂里，教學內容突破不了一定量的極限，而“量”是“質”的前提和基礎，利用多媒體可以加大教學輸出量。教師能騰出更多的時間和精力輔導后進生，使課堂教學密度更大，訓練強度更高，提高課堂教學效率。

2. 準備好教學具。教具是教師教學的好幫手，學具是學生學習的助力器。根據小學生的心理特點，正確地使用學具，除了可以培養(yǎng)學生的動手操作能力外，更重要的是在動手過程中能吸引學生的注意力，引發(fā)思考，手腦并用，發(fā)展學生的思維，從而提高課堂教學效率，完成教學任務。教學具的準備要注意：①學生能自己準備的讓學生自己準備。如學習“角的認識”，課前讓學生自己制作一個活動角，學生在制作的過程中就能初步感受角的特點與角的大小變化。②準備學具要考慮學生在使用過程中會出現的問題。如“平行四邊形面積”一課，學生在剪平行四邊形時常常因為剪得不直使得拼成的圖形不像長方形。針對這一問題，我們可以在給學生準備的平行四邊形上畫上方格，既有利于學生剪得直，又有助于學生理解把平行四邊形剪拼成長方形為什么要沿著平行四邊形的高剪的道理。

三、優(yōu)化教學過程，追求高效課堂

從教學目標的制定、教學手段的選擇，緊接著的最重要的就是教學過程的優(yōu)化。教學過程的優(yōu)化突出體現在教學效率和效果上，優(yōu)化教學過程要依據教學內容，進行有效組織。

1. 全方位的互動，師生人人參與。

首先，教師要與學生建立和諧的師生關系，只有“親其師”，才能“信其道”。學生喜歡你，課堂上才會對你青睞有加，愿意與你交談。其次，為了讓學生更好地互動，教師應注意給學生獨立思考和合作交流的時間和空間?；訒r，可以讓學生上臺講，面向同學講，同時注意學困生和不回答問題的學生，教師可以用這樣的語言：“哪個沒有發(fā)言的同學要來試一試”“還有誰沒有發(fā)言”等。不放棄每一個學生，高效的課堂才能體現。最后，施以恰當的評價，讓學生獲得成就感。教師要根據學生的個人特點、回答問題的價值進行鼓勵，也可以讓學生自我評價、學生之間互評，滿足學生個性發(fā)展的需求，最大限度發(fā)揮學生的主體作用。

2. 選擇教學方法，師生唱響課堂。

怎樣達到教學目標？采用什么樣的手段、方法、途徑把教學內容成功傳授給學生？都有賴于教學方法的選擇。教學方法的選擇要依據教學內容來確定，不同的教學內容教學方法不同，教學流程也不同。

小學課程按照課型可以分成新授、練習、復習、綜合與實踐課；按照教學領域可以分成計算、概念、測量、統(tǒng)計、解決問題等。這些課型教師都要進行研究，對每一種課型選擇什么樣的教學方法都要做到心中有數。如“有余數的除法”的教學，可以采用動手操作與問題牽引結合的方法進行教學。教師讓學生把7根草莓棒平均分在3個盤子里，同時讓學生以問題為核心展開研究：“把7根草莓棒平均分在3個盤子里，每盤幾根？出現了什么情況？”“你會用算式表示剛才分的結果嗎？”“與同桌交流一下，你想怎樣表示這多出的1根？”“算式中7表示什么？3表示什么？2表示什么？1表示什么？2c1之間的省略號表示什么？”等。像公式的推導、規(guī)律的探究課，可以采取小組合作的方式。合作時教師要按學生的差異進行分組，細化到組內分工，要求每個學生明確各自的任務職責。這樣每個學生都有參與的機會，能在合作中發(fā)表自己的見解，傾聽別人的意見，完善自己的想法，既發(fā)揮了個體作用，又發(fā)揮了群體作用，人人都有收獲。而像復習課，可以采用“反思、總結、提升”的方法，有意識地培養(yǎng)學生的反思能力，可以用這樣的語言問學生：“回顧一下，這道題的幾種解題方法有什么不同和相同的地方？”“誰來說一說，你剛才是怎樣一步一步解答這道題的?！薄皠偛艑W習的方法，還可以解決哪些問題？”等?？傊?，在優(yōu)化教學過程與方法中，要注意教學方法與教學內容的結合度，以學生現有的知識經驗為基礎，將各種教學方法加以融合，互相聯系，互相補充，從不同方面發(fā)揮作用。

3. 合理安排時間，做到有的放矢。

時間、效果與質量是衡量一節(jié)課成功的標準。在有限的40分鐘里，教師要根據學生的心理特點，依據教學內容，選擇靈活多樣的教學手段；依據教學環(huán)節(jié)合理分配時間，這樣課堂教學才能達到高效的目的。

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一、充分理解教材，領會教材意圖

學習數學，重要的是學習數學的內在實質，即學習數學化的思考。為此，教師要精通數學學科的知識內容，把握數學的本質與特征、領悟數學思想方法的精髓、理解數學教學的價值，將它們滲透到課堂教學中。也就是說，數學教學要展示數學知識的發(fā)生發(fā)展過程，揭示它們的內涵與外延，再現基本結論的發(fā)現過程，把知識靈活地、順其自然地教給學生，而不是把概念、定理、法則、公式等生硬地拋給學生。要讓學生以“再創(chuàng)造”的方式獲得數學的基礎知識，領悟數學的思想方法和分析問題、解決問題的方法。

例如在 “有理數的除法”一課中，教材安排學生通過探究8÷（-4）而得出有理數的除法法則。在教學中，如果教師過多地關注法則和應用，對有理數除法的意義卻輕描淡寫，問學生8÷（-4）等于多少？學生能很快答出（-2），但為什么等于（-2）教師不去深究。我們不僅要求學生能得出結果，還要理解有理數除法的意義：求8÷（-4）也即要求（ ）×（-4）=8，只有明確了這個本質，學生才能真正理解和掌握了有理數的除法；教師還要對有理數的兩個除法法則進行深入理解，要把得出法則的過程中隱含的轉化思想揭示出來，以便于學生明白為何要學兩個除法法則。事實上，第一個法則是把有理數的除法轉化為有理數的乘法，第二個法則是把有理數的除法轉化為算術數的除法，它們都是把未知的除法問題轉化為已知、已經解決的有理數乘法或算術數除法的問題。

二、精心設置情境，有效導入新課

數學中的一些概念、定理、法則往往比較抽象，要理解并掌握概念的形成、定理和法則對于初中生有一定的難度。如果教師只注重對概念文字的解釋，達到讓學生理解、掌握的目的，就會顯得很生硬，且學生只是被動地接受知識，短時間內雖然也能達到運用知識解決問題的目的，但是時間長了就容易忘記。因此在一堂講究實效的數學課上，教師必然要聯系學生的生活實際，創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生體驗到數學與生活之間的緊密聯系，從而產生學習新知識的欲望和動力。

導入方法就是利用了學生的好奇心理，為學生們設置了一個小小的懸念，所以學生對這一節(jié)新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也很好。

三、精心設計例題，展示思維過程

由于知識結構和思維水平有限，學生思考問題往往具有較大的局限性，而教師為了節(jié)約時間，往往會直接告訴學生正確的解題思路和方法。這樣做沒有把解題的思維過程完全展示，學生也不能真正理解為什么要這樣做，從而導致學生上課會做，下課卻無從下手，這說明學生的思維沒有得到提高。因此教師在教學中應把自己的思維活動展示給學生，從而有效地對學生進行思維的訓練。

例如“銷售中的盈虧” 中，我對例題作出如下的設計：

問題1：一件商品進價是80元，售價是100元，利潤是多少？如何得出結果的？

問題2：若進價是80元，售價是60元，利潤又是多少呢？

于是，我在學生回答問題的基礎上得出關系式①：利潤=售價-進價，再進一步提出這件商品的利潤率是多少呢？

再進一步得出關系式②：利潤=利潤率×進價，于是關系式①可以演變?yōu)棰郏豪麧櫬省吝M價=售價-進價

問題3：一件商品進價是80元，利潤率是20%，則利潤是多少？如何計算的？

學生1：16元，80×20%=16（鞏固了關系式②利潤=利潤率×進價，同時也把思維過程展示出來了）。

問題4：一件商品售價是80元，利潤率是25%，則進價是多少？

學生2：20元。

學生3：不對，應該是64元。

教師：怎么思考的？

學生3：設進價為 x元，由關系式③得：25%x=80-x，解方程得x=64.

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【關鍵詞】 課程資源；使用；課堂效果

二0一一年教育部在原課程標準上制定了義務教育數學課程標準，標準強調了數學教育教學過程中要恰當地使用課程資源。為何要提出在使用課程資源中必須要恰當，究其原因有兩點。一是基礎教育課程改革后，新的課程理念需求我們的教育教學的過程中必須使用課程資源，二是對課程資源的利用，我們必須看清楚她的作用，也就是說我們必須看清楚發(fā)揮的作用是輔質的，也只能是輔質的。如果我們想通過利用其去發(fā)揮外輔的作用，恐怕只能是適得其反，而且也一定是使得其煩的。作者所從事的是小學數學的教學，基本是小學高年級的循環(huán)，在平時的五六年級的數學教學中，對數學課程資源的開發(fā)和利用做了一些探討，并在實際的利用后作了一些反思，怎樣的資源開發(fā)與利用屬于恰當的，又如何去在實踐過程中實現資源的開發(fā)與利用的恰當性，做了以下幾個方面的積累，現將平時的積累整理成文?，F求行家教正。

一、小學數學課程資源的開發(fā)，必須努力考慮其全方位性

小學數學課程資源，作為一種學科性質的課程資源應當持應用于教與學活動中的各種資源，但在我們平時的教育教學的相互學習和相互探討中，我們則感到我們的小學數學的課堂數學中，課程資源的開發(fā)和利用存在著一定的誤區(qū)。一是過多的重視了信息技術資源的開發(fā)和利用，因為一度時期我們的有效乃至于高效課堂的驗收，近乎對信息技術資源的開發(fā)與利用提高到了一定的高度，尤其是多媒體手段利用與否則是上課效度的肯定與否的標準。二是在信息技術資源的開發(fā)和利用中簡單地將信息技術作為縮短思維過程，加大教學容量的工具，應當必須清醒意識到：我們的教學對象畢竟是十二三歲的孩子，他們的數學知識水平以及解決數學問題的能力還有限，如果我們過多的利用多媒體手段加大了其接受知識的容量，我們的小學生應當是而且也肯定是接受不了的。三是為了節(jié)約時間，取消了我們小學生在數學學習與實踐活動中能夠操作的實踐活動。多以模擬實驗來預以代替。平時的數學教學雖然我們未能完全意義上察覺到這一點，但我們也能從模擬實驗中學生的感受度反思到這一點。學生能夠操作的還應當是讓我們的學生自己去操作，這就像要讓我們的學生說出梨子的味道還是我們的學生去親口嘗嘗一樣，單純模擬實驗我們的學生則永遠也不會感受到其梨子的味道的，所以作者以為，開發(fā)并利用數學課程資源并非一味的去追求信息技術資源。我們的數學教材應當是我們實現數學課程目標，實施數學教學的重要資源、社會教育資源，我們學生所處的學習與生活的環(huán)境以及簡便而又實用的教具和學具尤其是教育教學活動中師生交往以及生生交流過程中所產生的新情境、新問題、新思路、新方法等，應當說新的結果我們都不可以為其是終結性的，應當把它看作是生成新資源的開始。

二、小學數學資源的開發(fā)必須努力考慮開發(fā)者的學生主體性

數學教學的活動即使是我們小學數學教學的活動都應當是而且也應該是我們與學生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。那么我們的數學資源的開發(fā)是不是單純由我們的教師去進行呢？從資源開發(fā)的全方位角度而言。多個層面的資源開發(fā)應當由我們去考慮，我們的學生能開發(fā)數學課程的資源嗎？作者以為，回答應當是肯定的，一定的數學課程資源我們的學生是肯定能夠開發(fā)的。我們應當把一定意義上的開發(fā)數學課程資源的自交給我們的學生。比如我們的數學離不開我們小學生的生活，小學生生活中的數學問題有時是我們的教師所不能發(fā)現的。有時候我們小學生的敲敲打打的玩就是不可多得的數學課程資源。假如我們能充分地讓小學生去說出他們玩得津津有味的過程則可啟迪我們去演繹出諸多的數學問題來，而我們的學生對解決這樣的數學問題的興趣則尤為雄厚，而解決這樣的數學問題的速度則尤為迅速。再比如我們的數學教學的一切活動都離不開我們小學生的主體參與，也離不開學生的互動交流，我們的學生在主體參與及互動交流中總會有生成性的資源產生。這生成性的資源應當說是完完全全主體性的集中體現、凝聚著我們學生的諸多個體的智慧，有時甚至是學生集體智慧的結晶。這樣的資源來源于學生，自主性強，凝聚學生味，更利于我們的學生去利用。

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關鍵詞 數學課堂 交往 有效性 思維沖突 反饋 評價

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼?，建構交往互動、共同發(fā)展的課堂教學模式是新課程課堂教學改革的一項重要任務，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。

課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的交往。可以說，數學課堂中沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。但是，在當前課堂教學的交往中，課堂交往在某種程度上存在被異化、低效、無效甚至負效的現象。主要表現為：教師的話語霸權；淺層次低水平的交往；語言重復的交往；壟斷往；生生交往形式化；只顧“點”不顧“面”；缺少評判往。如何在數學學習活動的推進過程中，實現有效的數學學習交往？

一、引發(fā)積極的思維沖突，拋出交往的內容與話題

克林伯格認為：不管哪一種教學方式占支配地位，“對話”是“優(yōu)秀教學的一種本質性的標志”。對話要有話題，只有有了符合學生特點并充滿趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性的內容和話題，才能組織起有效的學習交往，學生才能全身心投入進去，在交往中獲得知識與技能，在交往中培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度與價值觀。

教學“圓柱的容積”。師：“這是同學自帶的煙灰缸。誰能說說它的體積和容積分別指什么？”生：“煙灰缸的體積是指這個煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。”師：“你有辦法知道它的體積和容積嗎？”生：“這很簡單，只要分別量出外圓和內圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內圓面積乘以高求出它的容積?！鄙骸捌鋵崊^(qū)別就在一個要從外面量，一個要從里面量?！鄙骸袄蠋?，我認為用外圓的底面積乘以高算出的結果并不是煙灰缸的體積?！睅煟⊕咭暳艘谎蹮熁腋?，似乎意識到了什么）：“請說說你的高見。”生：“因為煙灰缸是空心的。而底面積乘以高求出的是實心煙灰缸的體積，必須減去里面的體積才是煙灰缸真正的體積?！崩蠋熋靼琢藢W生的意思：“現在有兩種觀點，你贊成誰的觀點？想一想，什么叫體積？”生：“我認為不要減。因為煙灰缸放在這里，這個空間就給它占據了（用手勢比劃著）。昨天我們求圓柱體體積的時候不也是這樣做的嗎？”生：“我反對。因為體積是指一個物體所占空間的大小，而煙灰缸中間是空的，還可以裝別的東西，即便看上去是空的，實際上也被空氣占據了。所以煙灰缸的體積應該去掉里面的空間的大小。昨天那些物體正好都是實心的，那樣算當然是對的。”生：“我覺得最好的辦法就是做一次實驗，看煙灰缸到底占據了多少空間?！睅煟骸斑@是個好注意，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。誰來做這個實驗？”……師：“你們有什么新發(fā)現？”生：“水確實流進去占據了里面的空間，這說明煙灰缸的體積應該將里面的體積減去。”師：“還有疑問嗎？現在你對煙灰缸的體積已經很清楚了，那你知道煙灰缸的容積又是指什么呢？”生：“流進煙灰缸里水的體積就是煙灰缸的容積。所以在計算煙灰缸容積時要從里面量直徑和高?！薄?/p>

新課程強調：“數學教學是教師和學生交往、互動的過程?！薄盁熁腋椎捏w積”之所以能引起學生的爭論，是因為它既能激活學生的生活經驗，又能引起學生的認知沖突，這樣的話題對學生而言是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。其間，通過數學學習交往，師生相互引領，相互啟發(fā)，分享彼此的情感、體驗和觀念，形成一個真正的“學習共同體”。

二、作出恰當的回應反饋，把握交往的方式與時機

課堂中教師要依據數學教材內容、學生的具體學情及所選話題的特點，選擇不同的數學互動的方式，隨時把握好學習交往的時機，恰當地引領學生進行交往，只有這樣，學習交往才能真正實現有效。

在教學“因數和倍數”，“探索找因數的方法”這一知識點時，張齊華老師是這樣處理的：一開始，老師讓學生在給出的5個數中找出36的因數，這里學生表現出的思維水平基本上屬于點狀的、零散的思考。在此基礎上，老師適時拋出“其實要找出36的一個因數并不難，難就難在你有沒有能力把36的所有因數全部都找出來”。這一問題的提出，起到了承前啟后的作用，較好地推進了后續(xù)活動的進行，讓學生通過找36的因數來自主探究找因數的方法。接下來，在將學生的三種方法展示交流中，學生紛紛舉手想要指出A方法的錯誤，這時老師及時地作出引導“能不能從正面的角度說一說，這名同學找出的因數有沒有值得肯定的地方”。盡管隨后學生還是找錯，老師仍很寬容地指出：“其實這個同學挺不容易的，他已經找出不少了，說說他有什么問題？”并且根據學生評價A方法的“沒寫全”及時回應。“大伙來思考一下，6、9這兩個因數是36的因數嗎？看來這名同學是沒有找全。沒有找全僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？”將學生的思維引向深入，從關注知識本身轉向關注知識呈現的方法，師生之間、生生之間達到了比較有效的交往互動。正是由于教師對學生的回答作出了恰當的回應反饋，引領學生進行探索性的學習交往，從而使課堂教學活動得以有效地推進，與此同時深化了學生的數學思考。

三、 進行適當的活動評價，造就交往的積極與主動

維果茨基說過：“教育不應當把眼光放在兒童發(fā)展的昨天，而應放在兒童發(fā)展的明天。”一次真誠的表揚，一句鼓勵的話語，一個贊許的微笑，足以讓一個孩子興奮許久，甚至影響他的一生。因此，教師在評價時，要多角度地觀察和接納學生，用發(fā)展的觀點，通過評價加以肯定，讓學生體悟到探索的快樂、交往的舒暢與成功的喜悅。

篇7

【關鍵詞】新課程背景 雙語教學 課堂效果 提高

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，關注教育的人們都在思考一個問題，如何通過提高雙語數學課堂教學效果，實現教學質量的提高。作為一名初中雙語數學教師認為，課堂中巧用多媒體優(yōu)化數學課堂教學，注意差生的轉化，就一定能夠提高數學課堂教學效果。

1.教師要優(yōu)化課堂資源，建立有效課堂

所謂“有效課堂”就是把老師有效備課、有效組織課堂教學與學生的有效學習互相結合，從而達到高效學習。學生學什么，什么時候學，主要取決于教材，要達到活用教材、有效備課，教師就要在備課進程中全面分析學生和教材，除了要對講授的知識了解外，還必須對每個教學環(huán)節(jié)作出多種可能預設，準備相應的情況下應如何處理的方法，創(chuàng)設不同層次的學生都能積極主動學習的機會，使不同層次的學生可根據自己的學情，在課堂上“思考著、質疑著、忙活著、發(fā)展著，以提高課堂效果的實效性”。

2.教師要轉變“教師”為“導師”，使課堂教學由“教”轉變?yōu)椤皩А?/p>

課堂運行手段由灌輸轉變?yōu)橐龑У耐瑫r，教師留給學生適當充足的拓展空間和時間，讓他們自主探究，合作交流，積極運動，引導學生質疑、探究，獲得有效的學習方法和策略，注重“講”與“練”分配合理，達到培養(yǎng)個性，有效學習之效果。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現問題、積極探索的心理取向，在初中雙語數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就是在新課的導入時，教師有目的地創(chuàng)設問題情景，把學生帶入問題的情景中，使學生產生求知欲，從而去促進他們發(fā)現問題、提出問題。同時在初中雙語數學課堂教學中，為了使學生更好地理解教學概念，掌握計算方法，激發(fā)學生興趣，教師在課堂教學中，要恰當應用教具，遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，并注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，引導學生通過觀察和操作掌握數學知識，注意對掌握知識體系進行多層次多方面的類比，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯系，從而打破學生的思維定勢，開拓學生創(chuàng)新思維的渠道。

4.巧用多媒體教學手段

隨著計算機技術的飛速發(fā)展和各地辦學條件的進一步改善，計算機技術已逐漸被應用到雙語數學教學課堂中，極大地豐富了課堂教學，提高了課堂教學效果，在實際教學工作中注意做到利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，創(chuàng)設合理的數學情景，將抽象的內容具體化、形象化、情趣化。利用多媒體能將數學中所涉及的結論、概念等形象生動再現課堂的特點，使知識的形成過程清晰地呈現在學生面前，不僅能使學生輕松地掌握知識，還能活躍學生的思維。同時在教學中合理使用多媒體，能啟法學生思維，拓展學生視野豐富教學內容，加大課堂容量，增強信息反饋，擴大學生知識面，增強學生主動探索、發(fā)現和創(chuàng)新的能力、應用知識的綜合能力，從而達到提高課堂教學的效果。

5.正確對待后進生

就后進生而言，他們學習落后于其他同學，主要原因是在以前的數學學習中遇到了失敗和喪失了自信心。在初中雙語數學課堂教學中，如果以低起點，小起步，快反饋，通過培養(yǎng)學困生學習數學的興趣，確定適合后進生學情的教學目標，課堂上讓后進生大量參與學習活動，多給予參與活動的機會，多安排相關知識的復習環(huán)節(jié)，減少學習新知識的障礙，就一定能夠達到轉化后進生的效果，從而達到提高初中雙語數學課堂教學的效果。

篇8

要充分意識到小學數學教學過程不僅僅是鍛煉學生的數學理論知識的過程，更需要讓小學生在感悟小學數學知識中蘊涵的美育元素之所在，并在美育維度下充分地發(fā)掘出小學數學教學的內涵，有效促進小學數學課堂教學效率的提升。與此同時，在進行小學數學教學的過程中，要充分注意結合小學數學教材中所包含的美育知識，從美育維度總結出如何通過對于小學數學課程的優(yōu)化設計，尋找出小學數學教學的重心所在，在陶冶小學生身心的同時促進小學數學教學效率的提升。

[關鍵詞]美育維度；小學數學教學；教學探析

一、將美感教育融入數學教學的重要意義

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進行小學數學教學研究的重要意義，這就導致小學數學教學過程脫離了小學生的實際學習過程。加之數學知識在表面上呈現出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學數學的教學效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進行傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，如果只是重視對于數學知識理論的教學，便會很容易導致小學生難以發(fā)現小學數學中的美感，進而導致小學生對小學數學知識學習產生厭倦感。在這樣的背景下，通過進行美育維度下的小學數學教學研究，可以將小學生生活中經常遇到的美學元素和小學數學知識有機結合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學生充分感受到學習過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進行美育維度下的小學數學教學研究有著非常重要的現實意義。

二、美育維度下的小學數學教學類型探析

1.發(fā)掘出小學數學教學的知識美

在進行小學數學教學的過程中，要充分重視小學數學具有著規(guī)律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學數學課程教學過程中，還沒有形成對于數學知識美的研究，對于小學數學知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認知，這就導致小學數學教學難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，對小學數學知識內在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學認知。由此可得出，目前的小學數學課程教學過程中，對于小學數學教學的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學數學教學的內容美

截至目前為止，小學數學課程教學的內容主要是數學知識點記憶和數學習題解題方法的分析，并沒有對于小學數學教學的內容之美進行發(fā)掘。在這樣的教學背景下，數學教學內容的單調會導致小學生的學習方式缺少主動性，只是機械地學習，而沒有真正理解知識，這也會產生學生學習數學知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學生充分了解到數學的內容美是幫助學生形成數學思維的助力，小學數學作為數學教學的基礎教學部分，承載著系統(tǒng)性的數學知識。這就需要小學數學教師在教學過程中善于發(fā)掘隱藏在小學數學知識背后的數學文化，發(fā)現小學數學的內容美，促進小學數學教學效率的提升。

3.發(fā)掘出小學數學教學的規(guī)律美

作為自然科學體系的重要組成部分之一，數學學科對于學生的應用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學數學教學的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學數學教學過程中，教師還存在著對于抽象的數學理論知識進行強行灌輸的情況。與此同時，教師進行教學方法優(yōu)化設計的的時候，也忽略了對于小學數學教學的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學方法難以滿足實際的教學需要，導致教學效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學過程中，充分重視對于小學數學教學的規(guī)律之美的總結研究，發(fā)現數學基本方法的應用特征，展現出小學數學教學的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學數學教學存在的問題

1.小學數學課堂教學的內容美發(fā)掘不足

數學知識體系具有很強的串聯性和系統(tǒng)性（這是一個從小學到大學的連續(xù)性過程，數學知識體系的形成也是一個逐步的發(fā)展過程），在進行小學數學教學的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發(fā)掘出小學數學的內容。但是，在目前的小學數學課堂教學過程中，并沒有對課堂教學的基本內容進行串聯分析研究，對小學數學內容的探索度也明顯不足。在這樣的教學背景下，數學課堂教學內容也就難以展示出自身的內容之美，進而導致小學數學課堂學習過程成為機械的學習過程，學生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學數學課堂教學的知識美發(fā)掘不足

在目前的小學數學教學過程中，理論考試仍然占據了重頭戲，這就要求教師在教學的過程中，重視對小學數學知識美的發(fā)掘，通過讓學生了解數學知識的美感，加強學生進行知識學習的興趣。但是，在多數的教學中，往往存在著對于小學數學的知識美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學過程中，要重視學生對“知識美”的追求，提高教學效率。

3.小學數學課堂教學的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學過程中，還沒有形成對于數學課堂教學的明確目的，這就導致小學數學知識中所蘊含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時，在進行小學數學課堂教育的過程中，由于小學生難以通過對知識的把握，形成對數學規(guī)律美感的認知，導致小學生的數學學習過程“一團亂麻”，學生數學課堂學習興趣也難以得到有效保證。目前小學數學課堂教學的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴重地制約了小學數學課堂教學作用的發(fā)揮，是未來小學數學教學過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學數學教學策略

1.發(fā)掘出知識美

為了有效促進小學數學教學效率的提升，在進行小學數學教學實現美育策略研究之前，要結合教學過程的各項具體要求，通過對小學數學教學知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學策略，提升教學效率，充分地發(fā)揮出小學數學美育教學的作用。

2.勾勒出內容美

進行小學數學教學內容設計的過程中，教師需要結合學生的實際特點以及小學數學內容的實際特點，進行教學內容美的展示。第一，要保證小學數學教學方法運行過程貼合小學生的實際學習特點；第二，要保證教學過程可以充分地展示出數學知識蘊含的內容之美。例如，在進行小學數學習題解析教學過程中，可讓學生對數學知識進行系統(tǒng)學習。通過這樣的教學方式，可以讓學生對數學知識形成足夠的理解，并讓學生充分地了解到數學知識的內在美，進而從根本上促進學生的數學應用能力的提升。

3.引導出規(guī)律美

在進行小學數學教學的過程中，要結合數學的實際特點，進行相應的教學方式的改革，引導出小學數學教學的規(guī)律美。綜上所述，通過將美感教育融入小學數學教學，合理進行小學數學教學中蘊含的美感分析，對小學數學教學效率提升有著極大的促進作用。針對這樣的情況，教師在進行小學數學教學的研究過程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學數學教學過程，促進教學效率的提升。

參考文獻

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篇9

關鍵詞 小學 課堂 教學 策略 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小學數學課堂的有效性的實現需要教師和學生共同努力，在教學的過程中師生之間的良性互動是課堂有效性的重要保障，因而在教學的過程中教師要從學生的數學技能，數學問題的解決方法以及數學思維等多方面來培養(yǎng)學生，從而使小學數學課堂更加有效。

1教師在備課時要充分挖掘、設計教學方法

古語有云：凡事預則立不預則廢，在教學過程中也是如此。在正式上課之前，教師要進行備課，在備課時充分挖掘教材中的內容，設計更加科學合理的教學方法是提高小學數學課堂有效性的第一步。在備課的過程中，教師要不僅要根據教學計劃來解讀教材，安排課程還要根據數學的學科特點，以及小學生的學習思維方式將教材合理劃分為幾個不同的模塊，深入淺出的理解不同模塊中的知識點，并且注重對各個模塊之間相互關系的把握，從而在正式講課之前做到心中有數。在設計教學方法的過程中，除了常規(guī)的教學方法之外，教師還要根據本節(jié)課的教學計劃，針對教材中的細枝末節(jié)來設計教學方法，比如合理利用教材中的插圖來使課堂更加生動或者根據知識點之間的聯系設置數學小游戲等。

2對小學生的數學學習興趣進行培養(yǎng)

小學生正處于好動的年紀，他們對生活充滿了好奇，因而在教學過程中注重對學生學習興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性，才可以使學生對數學學習有更強的求知欲。在數學課堂教學時，教師要善于利用學生感興趣的事物來引導教學的展開，比如根據學生生活中常見的事物來設置問題，使學生積極主動的參與到課堂學習當中，這樣，既可以提高學生的數學學習興趣，又可以使課堂更加有效。

3創(chuàng)造和諧的師生氛圍

在教學過程中創(chuàng)造和諧的師生氛圍也是提高課堂有效性的重要方法。數學教學的過程中，由于數學的特點，小學生在學習的過程中通常會感到枯燥，因而在教學過程中創(chuàng)造一個和諧的師生氛圍可以更好的促進課堂的良性開展。首先，小學數學教師要時刻保持愉悅的心情，小學生生性好動，因而在課堂上經常會做出影響教師心情的事情，很多情況下教師會因為個別學生的好動影響心情，進而使課堂變得死氣沉沉的，使學生感到壓抑，不利于課堂的開展。因而在教學過程中教師要時刻保持愉悅的心情，從而在課堂上時刻感受到學生的可愛之處，同時通過教師的好心情也可以感染學生，使學生在一個寬松、平等的課堂環(huán)境中去學習；其次，教師要充分信任每一個學生，對于小學生來說，教師的信任會使他們變得更加自信，進而使學生在數學學習中感受到快樂，使學習更加高效。

4情景教學法的有效創(chuàng)設

在教學過程中采用情景教學法可以增加學生對數學知識的理解，從而使數學課堂更加高效。在小學數學課堂上，教師要利用學生的好奇心和求知欲來設置教學情景。在設置情景的過程中如果在教學內容中沒有發(fā)現合適的素材，教師還可以從童話故事、動畫片、學過的舊知識以及問題等方面來設置情景。以動畫片為例，現在很多動畫片中都包含了數學知識，并且這些知識都是較為淺顯的，因而教師可以通過這些動畫片來設置情景，使學生能夠在樂趣中去學習，同時用動畫片也可以使學生對數學知識的印象更為深刻，使數學課堂更有效率。

5開展有效教學活動

有效的教學活動是提升課堂效率最直接的手段。有效的教學活動的目的不僅僅是使學生學會單純的模仿和記憶，更是要使學生學會自主探索和合作交流。因此，在組織教學活動的過程中教師要本著高效的原則，既要使學生學會模仿和記憶，又不僅僅局限于模仿和記憶，從而使課堂更加有價值。

6課堂教學的有效反饋

課堂只有40分鐘，有限的時間里給教學效率的提升帶來了挑戰(zhàn)，同時，給教師提出了更高的要求。因而，教師在教學過程中要重視課堂的反饋。在教學過程中，教師不能僅僅注重對知識點的講解，更是要把握學生的學習情況，比如在講解條形圖時，不僅僅要讓學生學會看條形圖，還要讓學生學會畫條形圖。教師可以利用課堂中的三到五分鐘，讓學生自行畫圖，之后互相指正，這樣，既可以使教師了解學生的掌握情況，又可以使學生通過實踐來更好的掌握知識。

7提高小學生的思維拓展能力

小學數學的教學過程中教師要注重對小學生思維擴展能力的培養(yǎng)，在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的思維拓展能力，使學生在潛移默化學習過程中開闊視野，拓展思維。

8結語

小學是學生第一次系統(tǒng)接觸數學知識的時期，因而，在教學過程中學生要擅用教學方法，提高教學效率，從而使小學數學課堂更加有效，使小學生為今后的學習打下一個良好的數學基礎。

參考文獻

[1] 李冬梅.小學數學課堂教學有效性的對策探究[J].學周刊B版，2011，2（1）：21-22

篇10

關鍵詞：小學數學；課堂效率；學生；教師

數學是人類思維的體操，也是諸多自然學科的基礎。數學的重要性不言而喻，但正由于這些重要性，才導致了學習數學困難的產生。在數學的學習過程中，其繁瑣的運算和復雜的邏輯思維讓很多學習者望而卻步。在小學的數學課堂中，時間是非常有限的，學生們需要掌握和學習的知識又非常多，因此，如何提高小學數學的課堂效率成為每一個小學數學教師所面臨的嚴峻問題。

然而在小學數學教學過程中，由于小學生心智發(fā)育的程度較低，邏輯思維能力和抽象思維能力都比較弱，在學習過程中克服學習困難的能力也不是很強，因此在小學數學的課堂教學上，教師應該采取教為輔、學為主的教學方法。這種教學方法就是在課堂教學過程中，學生為課堂教學的主體，教師為課堂教學的輔助，這樣的教學方法可以充分地調動學生的學習積極性，將學生的學習潛能充分地發(fā)揮出來，也只有這樣才能事半功倍地提高課堂教學的效率。

小學生天性比較活潑，這是教學過程中教師所不可避免的，同時也是要極力發(fā)揚的，因為正是由于這樣的特性，小學生才有可能在課堂教學過程中表現出極大的積極性來，充分帶動課堂氣氛。但是如果教師對于學生的這種天性控制不好，則有可能助長學生們溜號走神的壞習慣，因此教學過程中，教師應該采取相應的教學手段，科學合理地利用學生們的天性來提高課堂效率。關于以學為主、教為輔來提高課堂教學效率的教學方法，我根據自己的教學經驗提出以下幾個觀點：

一、尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性

在教學的過程中，只有將學生放在了教學的主體地位上，學生才有可能把學習當做自己的事。以往的傳統(tǒng)教學模式，完全忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，一味地由教師做主導，這樣不但收不到教學效果，還極大地抹殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造力。因此在小學數學的教學過程中，教師應該充分尊重學生在教學過程中的主體地位，讓學生的主觀能動性在課堂教學過程中充分地發(fā)揮出來。與此同時，教師在教學過程中也要注意調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣和課堂參與程度，只有這樣，小學生才能認為學習是自己的事，而不是當做別人的事或者是一種任務來敷衍。例如在課堂教學過程中我們可以采用分組學習、辯論學習、理論聯系實際的學習等等。例如曾經在講測量的時候，我準備了幾把尺子和一些可以用來測量的物體，在課堂開始的時候我就將學生分成幾個小組，并且每個小組發(fā)了一把尺子，要求學生自己動手進行測量，并記錄所測物體的測量數據。

這樣學生通過小組互助協作，每個人都動手進行測量，都主動參與到課堂教學中來，學生的主觀能動性和課堂參與程度都得到了最大限度的發(fā)揮。

在教學中，一定要注意理論與實際的聯系，從小學就要給學生們打下良好的基礎，使其養(yǎng)成良好的習慣。要學以致用，強調對學生實際能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中應多引入實際的問題，讓學生Z用課堂知識來解決，也可以布置一些課后的練習去開發(fā)學生們理論聯系實際的能力。例如我曾經在講簡單的幾何知識的時候，因為生活中的簡單幾何體隨處可見，例子舉不勝舉，這樣我們就可以把課堂的主動權交給學生們，讓學生們自己從生活中發(fā)現簡單的例子，然后再由學生們獨立利用自己所學的知識進行解決。這樣不但可以充分地調動學生的課堂積極性，增強了學生的課堂參與程度，同時也鍛煉了學生們理論聯系實際的能力，使學生從小就養(yǎng)成學以致用的優(yōu)秀的學習習慣。

在學生的學習過程中，由于其主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，因此其創(chuàng)造性也會得到一定的鍛煉和體現。

二、教師做好課堂教學的輔助，切實提高課堂教學效率

在小學的數學課堂教學過程中，教師需要做的不僅僅是教授學生們知識，也不僅僅是采取良好的教學手段和方法來提高學生的學習成績，教師更要做好教學過程中的輔助作用，從根本上解決課堂效率難以提高的問題。

在課堂教學的過程中，雖然我們要充分尊重學生的主體地位，但是我們也要為學生的主體地位把握好方向，不能任由其發(fā)展。在課堂的教學過程中，要充分調動起學生的積極性，但是也不能完全任由學生自己去發(fā)揮，教師要對學生的課堂積極性有所控制，正所謂過猶不及，過分熱烈的課堂氣氛也會對教學效果產生不良的影響。

小學生心智不是很成熟，在學習過程中如果遇到困難很容易氣餒甚至是放棄，在學習數學的過程中更是如此。數學抽象而繁瑣，小學生對于數學的學習很容易產生厭煩的情緒，因此在教學過程中，教師不但要教授學生們數學知識，還要對學生們的心智品質進行教育，讓學生們有良好的學習方法和學習態(tài)度，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能從根本上解決學生學習數學難的問題。

總而言之，在小學數學教學課堂中，教師要充分尊重學生的主體地位，也要做好課堂教學的輔助工作，同時也要在課堂教學過程中發(fā)揮自身的主導作用，為學生們在學習過程中掌好舵，引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，切實提高小學數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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