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關(guān)鍵詞：服務(wù)；CORBA；移動(dòng)；分布式事件關(guān)聯(lián)

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 03-0000-01

One Service-oriented Distributed Event Correlation Method

Zhang Jiwu,Tan Lin

(Shandong Provincial Military Command Communication Office,Jinan250099,China)

Abstract:In order to overcome the traditional event correlation method in scalability,robustness and support for heterogeneous environments in areas such as the shortage,combined with CORBA and mobile agent technology to design a distributed service-oriented event correlation methods,In order to solve large-scale heterogeneous network event correlation provides an effective way.

Keywords:Service;CORBA;Mobile agent;Distributed event correlation

事件關(guān)聯(lián)是指將同一問題引起的所有事件組織在一起，提出可能的原因假設(shè)。事件關(guān)聯(lián)廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)管理的各個(gè)方面，如性能管理、網(wǎng)絡(luò)測試、服務(wù)質(zhì)量和安全管理等，是網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)管理系統(tǒng)中的核心功能。傳統(tǒng)事件關(guān)聯(lián)方法在可擴(kuò)展性、魯棒性以及對異構(gòu)環(huán)境的支持等方面存在諸多問題，已無法確保網(wǎng)絡(luò)管理任務(wù)的有效實(shí)施。研究一種支持開放、分布、異構(gòu)環(huán)境的事件關(guān)聯(lián)方法已成為一個(gè)重要課題。

一、面向服務(wù)的分布式事件關(guān)聯(lián)框架

移動(dòng)的智能性、動(dòng)態(tài)性和移動(dòng)性為網(wǎng)絡(luò)管理帶來了新的思想和特性，為解決不同間的互操作問題，對象管理集團(tuán)（OMG）和智能自然基金會(huì)（FIPA）分別開發(fā)了移動(dòng)系統(tǒng)互操作設(shè)施（MASIF）和FIPA規(guī)范。兩者都向外部用戶提供CORBA接口，這為移動(dòng)和CORBA技術(shù)的結(jié)合在底層設(shè)施上提供了基礎(chǔ)。

本文設(shè)計(jì)的面向服務(wù)的分布式事件關(guān)聯(lián)框架，該框架由管理服務(wù)、分布式知識(shí)庫、移動(dòng)運(yùn)行環(huán)境和移動(dòng)等五部分組成。將每一個(gè)功能按照規(guī)范封裝為一個(gè)獨(dú)立的模塊（服務(wù)），并向外提供標(biāo)準(zhǔn)接口。采用該方法設(shè)計(jì)的系統(tǒng)易于實(shí)現(xiàn)功能的增加、刪除和替換，并能夠根據(jù)用戶和網(wǎng)絡(luò)管理的需求進(jìn)行服務(wù)定制。

二、管理服務(wù)

系統(tǒng)所涉及到的管理功能主要有：MA管理功能、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾砉δ堋㈥P(guān)聯(lián)知識(shí)管理功能、橫向事件關(guān)聯(lián)功能、異步事件傳輸功能、圖形用戶界面（GUI）以及基于事件關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)（故障管理服務(wù)、性能管理服務(wù)、安全管理服務(wù)等）。每一個(gè)服務(wù)都被設(shè)計(jì)為一個(gè)CORBA對象，服務(wù)之間的通信采用CORBA結(jié)構(gòu)事件傳遞協(xié)議和XML格式。各服務(wù)主要功能如下：

（一）橫向事件關(guān)聯(lián)服務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、設(shè)備事件和各種關(guān)聯(lián)知識(shí)對設(shè)備事件進(jìn)行橫向事件關(guān)聯(lián)，為故障診斷、安全分析等網(wǎng)絡(luò)管理功能提供依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)知識(shí)管理服務(wù)：利用關(guān)聯(lián)知識(shí)管理服務(wù)實(shí)現(xiàn)對關(guān)聯(lián)知識(shí)的維護(hù)和動(dòng)態(tài)更新。關(guān)聯(lián)知識(shí)數(shù)據(jù)庫中的關(guān)聯(lián)知識(shí)可以分為拓?fù)湎嚓P(guān)知識(shí)（如推理模型、依賴圖、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)等）和拓?fù)錈o關(guān)知識(shí)（如推理規(guī)則、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等）兩大類。

（三）網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涔芾矸?wù)：根據(jù)拓?fù)洳杉疢A采集到的各設(shè)備子網(wǎng)信息和路由信息的變化情況更新網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋽?shù)據(jù)庫。

（四）異步事件傳輸服務(wù)：利用CORBA事件服務(wù)，采用push和pull兩種方式，通過CORBA通道實(shí)現(xiàn)服務(wù)間的異步通信和數(shù)據(jù)傳輸功能。

（五）MA管理服務(wù)：負(fù)責(zé)MA的生成、派遣和注銷。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒l(fā)生變化時(shí)，MA管理服務(wù)能夠根據(jù)拓?fù)涞淖兓闆r及時(shí)調(diào)整MA的遷移路線。

（六）GUI：MA代碼顯示與編輯、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)滹@示、關(guān)聯(lián)知識(shí)顯示與編輯以及顯示當(dāng)前已處理事件的規(guī)則和模型等。

（七）網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)：基于事件關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)性能管理服務(wù)、故障管理服務(wù)、安全管理服務(wù)等。

三、分布式知識(shí)庫

主要包括MA代碼庫、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋽?shù)據(jù)庫、設(shè)備事件數(shù)據(jù)庫和關(guān)聯(lián)知識(shí)數(shù)據(jù)庫。這些知識(shí)可以隨時(shí)提供給相關(guān)服務(wù)使用。MA代碼和關(guān)聯(lián)知識(shí)的增加、刪除、修改等操作可以由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行，也可以由管理員通過GUI進(jìn)行手工管理。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋽?shù)據(jù)和設(shè)備事件由相關(guān)服務(wù)根據(jù)MA采集到的信息進(jìn)行管理。

四、移動(dòng)運(yùn)行環(huán)境和移動(dòng)

移動(dòng)運(yùn)行環(huán)境安裝在被管網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)上，用于提供MA和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)之間的接口。包括移動(dòng)管理者、遷移設(shè)施、通信設(shè)施和安全設(shè)施等部件，MA在移動(dòng)管理者的管理下，通過虛擬被管部件實(shí)現(xiàn)對被管資源的訪問。

本文所設(shè)計(jì)的用于事件關(guān)聯(lián)的移動(dòng)主要有：拓?fù)錂z測MA、拓?fù)涫录杉疢A、設(shè)備事件關(guān)聯(lián)MA和事件采集MA。

拓?fù)錂z測MA和拓?fù)涫录杉疢A為拓?fù)涔芾矸?wù)提供拓?fù)渖珊透滤枰男畔ⅰ?/p>

拓?fù)錂z測MA由MA管理服務(wù)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)中的交換機(jī)和路由器上就不再移動(dòng)，主要任務(wù)有：獲取子網(wǎng)拓?fù)湫畔?，用于確定路由器和路由器、路由器和子網(wǎng)的連接關(guān)系；獲取子網(wǎng)內(nèi)設(shè)備的狀態(tài)、類型以及網(wǎng)絡(luò)接口；獲取交換機(jī)的地址轉(zhuǎn)發(fā)表信息，并保存更新信息，用于確定交換機(jī)與路由器、交換機(jī)與主機(jī)間的連接關(guān)系。

拓?fù)涫录杉疢A由MA管理服務(wù)派遣到網(wǎng)絡(luò)中，并根據(jù)給定的路由策略在網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備間移動(dòng)，每當(dāng)移動(dòng)到某一設(shè)備上時(shí)，與該設(shè)備上的拓?fù)錂z測MA進(jìn)行交互，獲取拓?fù)錂z測MA所采集的上述三類更新數(shù)據(jù)表中的信息，并清空三類更新數(shù)據(jù)表。最后返回到管理中心，將信息提交給拓?fù)涔芾矸?wù)，以完成拓?fù)涓隆?/p>

設(shè)備事件關(guān)聯(lián)MA：MA管理服務(wù)從設(shè)備事件關(guān)聯(lián)MA代碼庫中獲得代碼，生成設(shè)備事件關(guān)聯(lián)MA，并將它們派遣到網(wǎng)絡(luò)各設(shè)備上。主要任務(wù)有：采集設(shè)備告警事件；對設(shè)備告警事件進(jìn)行壓縮過濾等預(yù)處理操作；對預(yù)處理后的事件，利用自身攜帶的依賴圖和推理規(guī)則完成縱向事件關(guān)聯(lián)；將縱向關(guān)聯(lián)結(jié)果以設(shè)備事件的形式保存在本地或發(fā)送給橫向事件關(guān)聯(lián)服務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 放療；食管癌；靶向藥物；療效觀察

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展， 人們的生活習(xí)慣以及飲食習(xí)慣逐漸改變， 食管癌患者也與日俱增。其以死亡率高而著名， 為我國高發(fā)性惡性腫瘤之一， 嚴(yán)重影響了人們的生命安全[1]。臨床上一般采取手術(shù)加放化療的方法治療食管癌， 而對于肝腎功能嚴(yán)重受損、有手術(shù)禁忌證的患者， 一般采用放射療法[2]。本文對本院收治的不能手術(shù)治療的食管癌患者進(jìn)行放療聯(lián)合靶向藥物治療， 對比傳統(tǒng)單純放療治療， 效果顯著， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本次84例研究對象為本院2009年10月～2012年10月間腫瘤科收治的中、晚期食管癌患者。所有患者均有手術(shù)禁忌證：①有惡病質(zhì)或肝腎功能不全者；②病變范圍大， 出現(xiàn)聲音嘶啞等明顯癌細(xì)胞外侵現(xiàn)象或食管氣管瘺者；③明顯表現(xiàn)出癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移患者等。對照組有42例患者， 其中男30例， 女12例， 年齡47～72歲， 平均年齡（58.4±4.3）歲；觀察組42例患者， 其中男28例， 女14例， 年齡49～74歲， 平均年齡（59.1±3.8）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者使用單純放射治療， 2個(gè)月為1個(gè)療程， 在療程結(jié)束后觀察患者的療效結(jié)果；觀察組患者在放射治療的基礎(chǔ)上同期口服鹽酸厄洛替尼片（商品名：特羅凱， 國藥準(zhǔn)字J20090116， 生產(chǎn)企業(yè)：Schwarz Pharma Manufacturing Inc， 規(guī)格：0.15 g/片）進(jìn)行聯(lián)合治療， 0.15 g/次， 1次/d， 2個(gè)月為1個(gè)療程， 療程結(jié)束后觀察患者治療結(jié)果。

1. 3 療效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)放射治療原則[3]：完全緩解：患者臨床癥狀消失， 檢驗(yàn)結(jié)果恢復(fù)正常水平；部分緩解：患者臨床癥狀部分消失， 檢驗(yàn)結(jié)果部分恢復(fù)正常水平；穩(wěn)定：患者檢驗(yàn)結(jié)果趨向穩(wěn)定， 不發(fā)生惡化；無進(jìn)展：患者經(jīng)治療無效果， 情況惡化甚至死亡。有效率=完全緩解率+部分緩解率。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件分析所得數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

兩組患者療程結(jié)束后檢查發(fā)現(xiàn)， 對照組患者完全緩解2例， 部分緩解19例， 穩(wěn)定6例， 無進(jìn)展15例， 有效率為50.00%；觀察組患者完全緩解9例， 部分緩解25例， 穩(wěn)定7例， 無進(jìn)展1例， 有效率為80.95%， 兩組有效率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

食管癌全球年發(fā)病人數(shù)約為30萬人， 我國約為15萬人， 占全世界食管癌發(fā)病人數(shù)的一半， 在我國惡性腫瘤排第四位。食管癌早期表現(xiàn)為吞咽困難， 胸骨后燒灼樣、針刺樣疼痛， 并有食道異物感。中、晚期時(shí)典型癥狀為進(jìn)行性咽下困難， 甚至最后連水和唾液也難以下咽。嚴(yán)重者出現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移， 患者可出現(xiàn)黃疸、腹腔積液、昏迷等癥狀。對于早期食管癌患者以手術(shù)治療為主[4]， 隨著食管癌的發(fā)生發(fā)展， 進(jìn)入中、晚期后， 往往使患者出現(xiàn)身體機(jī)能下降、惡病質(zhì)、癌細(xì)胞浸潤周圍組織甚至轉(zhuǎn)移等癥狀， 給手術(shù)帶來極大的難度。對于此類患者往往以放射治療為主要療法。

隨著分子、細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展， 靶向藥物成為研究的熱點(diǎn)， 是目前最有效最先進(jìn)的治療癌癥的藥物。其作用機(jī)制是抑制癌細(xì)胞生長發(fā)生的必需分子靶點(diǎn)， 來抑制癌細(xì)胞的發(fā)生與生長。由于靶向藥物副作用小， 并發(fā)癥少， 其最適合體質(zhì)盈弱或癌癥中、晚期患者使用， 可以減少患者放化療時(shí)產(chǎn)生的不適[5]。本文研究放療聯(lián)合靶向藥物對治療食管癌患者的臨床效果， 使用放射療法聯(lián)合口服鹽酸厄洛替尼片做觀察， 單純放射療法作對照。結(jié)果顯示， 使用單純放射療法的對照組患者有效率僅為50.00%， 而使用放射療法聯(lián)合口服鹽酸厄洛替尼片的觀察組患者有效率達(dá)到80.95%。兩組結(jié)果比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述， 放療聯(lián)合靶向細(xì)胞對治療食管癌患者的效果顯著， 有效率高， 值得臨床應(yīng)用及推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹懷剛.食管胃癌的靶向藥物治療進(jìn)展.實(shí)用癌癥雜志， 2011， 26（5）：536-539.

[2] 郭偉，王建華.食管癌術(shù)前放化療及分子靶向藥物研究進(jìn)展.腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2012， 25（6）：546-549.

[3] 王亞梅，王峰，彭方慧，等.食管癌的EGFR靶向藥物治療現(xiàn)狀.腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2013， 26（2）：154-158.

[4] 吳隆秋，趙快樂.食管癌的放射治療進(jìn)展.中國癌癥雜志， 2011（7）：538-542.

篇3

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；圖書館；服務(wù)；優(yōu)化

現(xiàn)如今，我國已然進(jìn)入了信息化時(shí)代，越來越多的科技設(shè)備進(jìn)入了人們的視線，并較好地融合了新時(shí)期的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，產(chǎn)生了相當(dāng)高的教學(xué)效益。在現(xiàn)階段的基層文化設(shè)施中，圖書館一直屬于公眾較為關(guān)注的內(nèi)容，而其也在時(shí)代的沖擊下進(jìn)行了科技設(shè)備方面地更新，迅速而有效地引入了一些全新的電子閱覽設(shè)備，使得圖書館所能提供的服務(wù)更加完善和切實(shí)，人們也會(huì)受到這些電子設(shè)備的影響，產(chǎn)生較高的閱覽興趣。從表面上看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，確實(shí)為圖書館的發(fā)展提供了全新的方向和契機(jī)。但是，從深層次來看，互聯(lián)網(wǎng)對于圖書館服務(wù)的開展，也形成了較大的阻礙。而這些阻礙的內(nèi)容，集中體現(xiàn)在圖書的查閱和引導(dǎo)上。在最初的時(shí)候，圖書館的所有服務(wù)都由人工完成。因而，很多知識(shí)文化水平較低的人，也能夠進(jìn)入圖書館進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和書籍查找。但是現(xiàn)階段的圖書館，無論是查閱，還是圖書閱覽，大都通過電子設(shè)備來完成，相應(yīng)地減少了人為的成分，也就導(dǎo)致了圖書館的服務(wù)對象減少了一部分，失去了全面化的公眾服務(wù)意義。為了改變這樣的狀況，圖書館的管理人員，應(yīng)當(dāng)較好地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)為圖書館服務(wù)帶來的種種挑戰(zhàn)以及發(fā)展的契機(jī)，正確應(yīng)對它所帶來的各種挑戰(zhàn)，把握好其中的發(fā)展契機(jī)，并以電子設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合人工形成具有特色的圖書館服務(wù)，進(jìn)而深層次地獲得人們的認(rèn)可和推崇。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代圖書館服務(wù)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）受眾群體減少

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代地到來，標(biāo)志著人們進(jìn)入了信息時(shí)代，而在信息時(shí)代當(dāng)中，人們獲取信息的能力獲得了很大程度上的提高，對于以往很難查找到的信息知識(shí)，現(xiàn)在僅僅需要通^互聯(lián)網(wǎng)就可以輕而易舉的查找到。現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，好比秀才不出門，便知天下事。人們的惰性也在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)下，得到了延伸，許多原來需要出去完成的事情，如購物、看書、查資料等，現(xiàn)在都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來完成，因而可以看出，當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)，在很大基礎(chǔ)上改善和提升了人們的生活水平。但是，相應(yīng)地，在提升人們生活水平地同時(shí)，它也沖擊著我國其他的產(chǎn)業(yè)，如實(shí)體店購物和基層文化設(shè)施。在傳統(tǒng)的生活中，人們對于圖書館有一種莫名的喜愛，一有閑暇，便會(huì)進(jìn)入圖書館進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，對于這時(shí)候的人們而言，圖書館是享受知識(shí)海洋的一片凈土，能夠熏陶自己的內(nèi)心，使自己變得更加豁達(dá)，并掌握到更多的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，完全地顛覆了這一局面，越來越多的人群，不再愿意進(jìn)入圖書館進(jìn)行閱讀，一致地認(rèn)為去圖書館不僅會(huì)浪費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間，而且很多時(shí)候并不能找到自己喜歡的知識(shí)內(nèi)容。并且，相對而言，查閱書籍的過程相對較為緩慢，而新時(shí)期的生活節(jié)奏十分快，人們變得愈加忙碌，許多時(shí)候，經(jīng)常沒有時(shí)間去圖書館進(jìn)行閱讀，因而當(dāng)前的圖書館，更多地被視為閑人去的地方。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因在于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，人們在自己的家中，利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速獲得自己想要得到的知識(shí)內(nèi)容，而且不需要像紙質(zhì)書籍一樣攜帶，所能收藏和閱讀的圖書種類相當(dāng)多，給人一種目不暇接的感覺。而且，當(dāng)代的人們對于互聯(lián)網(wǎng)已然有了一定的依賴，無暇去圖書館一類的文化設(shè)施中參觀學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了圖書館的逐漸衰落，難以得到人們的支持。

（二）圖書館服務(wù)的滯后性

雖然互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，在一定程度上使得圖書館的服務(wù)更加健全，但是，并不是所有的圖書館都能較好地運(yùn)用這些先進(jìn)的電子設(shè)備。很多的圖書館，雖然引進(jìn)了一部分電子查閱設(shè)備，但是除了工作人員之外，并沒有太多的人們?nèi)ナ褂盟?。其中的主?dǎo)原因主要包括兩方面的內(nèi)容：首先，圖書館的服務(wù)主體，有很大一部分屬于老年人和中年人，他們的閱讀興趣十分廣泛，但是相應(yīng)地，他們的電子設(shè)備操作能力較弱，因而在圖書館提供的服務(wù)中，他們并不懂的如何操作各種電子查閱設(shè)備，因而更加傾向于獲得人工服務(wù)。其次，很多的圖書館雖然將電子設(shè)備實(shí)時(shí)地引入進(jìn)來，但不曾給予人們充分的權(quán)利進(jìn)行使用，為了避免這些先進(jìn)的電子設(shè)備受到損傷，圖書館管理人員選擇將這些電子閱覽設(shè)備的使用權(quán)完全地停留在工作人員身上，但是工作人員本身涉及這些電子設(shè)備的工作內(nèi)容并不多，而且已然習(xí)慣了傳統(tǒng)的人工服務(wù)方式，因而很少采用這些電子設(shè)備，導(dǎo)致它們長期地?cái)R置在圖書館內(nèi)，雖然存在，但是實(shí)際的服務(wù)效率十分低。此外，相當(dāng)一部分的圖書館，沒能緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，無論是開展的服務(wù)內(nèi)容，還是采取的服務(wù)設(shè)備，都秉承著傳統(tǒng)的圖書館特色，而新時(shí)代的受眾早已經(jīng)對這部分服務(wù)內(nèi)容提不起太大的興趣。這樣的服務(wù)狀況無形中加速了圖書館服務(wù)的衰落步伐，并且給圖書館服務(wù)的完善形成了相當(dāng)大的阻礙。

（三）服務(wù)上缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)支持

網(wǎng)絡(luò)是近些年出現(xiàn)在人們視野中的新鮮事物，但與我們?nèi)粘Ｉ钪械钠渌萍际挛镆粯?，都是為了提高人們的生活水平而產(chǎn)生。當(dāng)前的圖書館文化建設(shè)，雖然在一定程度上加快了科技化的進(jìn)程，但主要的優(yōu)化內(nèi)容是設(shè)備上的先進(jìn)化，并沒有對當(dāng)前的服務(wù)進(jìn)行實(shí)時(shí)地改善。并且，對于圖書館服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展，相當(dāng)一部分圖書館采取的辦法依然是通過人員素質(zhì)地提升和圖書種類的增加，但是這些內(nèi)容缺乏一定的時(shí)代性，很難被人民群眾認(rèn)可和接受。在現(xiàn)如今的社會(huì)下，人們所渴望從圖書館得到的，大都是一些具有時(shí)代特色的信息內(nèi)容，并且希望工作人員在提供服務(wù)的過程和方式上，也具備一定的特色和先進(jìn)性。但是事與愿違，當(dāng)前的服務(wù)嚴(yán)重缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)支持，即使設(shè)備獲得了一定的更新，但是會(huì)操作的人并不多，而工作人員對于圖書館工作地完成，也較多地依賴傳統(tǒng)的工作方式，總體的實(shí)效性相對較低。以簡單的查閱書籍為例，對于圖書館內(nèi)的書籍查找，首先需要建立一定的圖書管理系統(tǒng)，確保每一部分的圖書能夠迅速及時(shí)地被查找到。而很多的圖書館，并沒有完善的圖書館管理系統(tǒng)，而且隨著圖書的不斷更新，管理人員認(rèn)為圖書的系統(tǒng)管理過于麻煩，因而較多地舍棄了這一做法，僅僅用圖書館管理系統(tǒng)做簡單的書籍查找工作，如果某一部分的借閱信息未能得到更新，很容易對人們的借閱造成直接的阻礙，不利于整體圖書館服務(wù)的優(yōu)化。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的圖書館服務(wù)措施優(yōu)化方法

（一）整體的服務(wù)方向：網(wǎng)絡(luò)與人工相結(jié)合

新時(shí)代的圖書館文化建設(shè)工作地開展，更多地是為了提升人們的道德素質(zhì)和文化思想，引領(lǐng)人們形成全新的時(shí)代觀念。因而在這個(gè)過程中，圖書館需要較多地面對社會(huì)，面向公眾。現(xiàn)階段，圖書館的服務(wù)對象是多種多樣的，不僅包括在校的學(xué)生，還包括了社會(huì)各界人士。而當(dāng)前我國人們的文化素養(yǎng)水平依舊是不一樣的，一部分人的文化素質(zhì)相當(dāng)高，他們進(jìn)入圖書館的時(shí)候，能夠迅速找到符合自己思想觀念的內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，而且對于工作人員所能提供的服務(wù)，他們都有一定的認(rèn)知度。很多時(shí)候，他們能夠較好地利用自己的能力，去操作先進(jìn)的電子查閱設(shè)備和閱覽設(shè)備，而這個(gè)過程不僅給他們形成一定的便利，節(jié)約了大量的人工查閱時(shí)間，而且在一定程度上減少了工作人員的負(fù)擔(dān)。但是，這樣的人群并不能代表整天的公眾。很多人的文化素質(zhì)并不高，他們并不懂得如何操作新時(shí)代的電子儀器設(shè)備，因而在圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)閱覽的時(shí)候，過多地需要尋求工作人員的幫助和引導(dǎo)，而一部分先進(jìn)的圖書館已然忽略了人工服務(wù)這項(xiàng)功能，導(dǎo)致人們所能得到的服務(wù)并不健全，不愿意再次進(jìn)入圖書館進(jìn)入學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低了圖書館社會(huì)文化導(dǎo)向作用的整體性。為此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，圖書館應(yīng)當(dāng)樹立整體的服務(wù)方向，即人工與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的高效結(jié)合，將兩者同時(shí)運(yùn)用于圖書館的服務(wù)當(dāng)中，使得人們更加愿意深層次地參與到圖書館的文化服務(wù)當(dāng)中，獲得更多的時(shí)代信息和知識(shí)內(nèi)容。

（二）核心的工作思路：構(gòu)建完善的圖書管理系統(tǒng)

在現(xiàn)如今的圖書館服務(wù)當(dāng)中，最能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)功能的莫過于圖書管理系統(tǒng)，它能夠深層次地彰顯互聯(lián)網(wǎng)功能的便捷實(shí)效性，也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速為人們提供傳統(tǒng)的各種圖書借閱查閱以及相關(guān)內(nèi)容上的服務(wù)。面對當(dāng)前圖書館存在圖書管理方面的問題，管理人員應(yīng)當(dāng)高度重視互聯(lián)網(wǎng)的重要性，構(gòu)建完善的圖書管理系統(tǒng)，并將公眾的各種服務(wù)需求實(shí)時(shí)地添加到互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)當(dāng)中，進(jìn)而為人們提供更加切實(shí)穩(wěn)定的服務(wù)。由于圖書館的范圍十分有限，因而在實(shí)際的圖書管理系統(tǒng)當(dāng)中，工作人員應(yīng)當(dāng)做好不同種類圖書的合理劃分和歸類，將其中的相同部分書籍統(tǒng)一地劃分到系統(tǒng)的某一區(qū)域內(nèi)，便于進(jìn)行查閱和檢索。同時(shí)，對于書籍破損、更換、購置以及丟失的問題，應(yīng)當(dāng)在管理系統(tǒng)中進(jìn)行迅速地備案，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)圖書館的現(xiàn)有書籍是否滿足人們的閱讀需求，有哪些書籍已然不符合當(dāng)前的文化觀念，需要進(jìn)行更換。只有切實(shí)地解決好這些問題，才能為公眾提供更加健全完善的服務(wù)，進(jìn)而獲得人們的支持和認(rèn)可。

（三）拓展的工作方向：特色多樣的圖書館文化服務(wù)

談到圖書館，人們的第一直覺就是讀書，而往往不會(huì)考]到它的其他功能。信息時(shí)代的到來，無疑為圖書館的文化服務(wù)拓展提供了全新的方向。面對當(dāng)前圖書館文化服務(wù)已然很難滿足人們文化需求的狀況，圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)對文化服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，融合一定的互聯(lián)網(wǎng)元素，進(jìn)而促使人們更加愿意參與進(jìn)來，自覺進(jìn)入到社會(huì)文化建設(shè)的對于中來。

結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的圖書館服務(wù)措施，需要以新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行全面合理地優(yōu)化，并實(shí)時(shí)地利用各種策略來提升文化服務(wù)的可行性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田金萍. 基于海外案例的圖書館互聯(lián)網(wǎng)權(quán)利探析[J]. 圖書館建設(shè). 2016（08）

[3] 胡紅，周易君. 互聯(lián)網(wǎng)資源在圖書館中的具體應(yīng)用[J]. 重慶圖情研究. 2014（04）

篇4

創(chuàng)新點(diǎn)：徹底顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)食物鏈的順序，逆向演繹食物鏈的學(xué)習(xí)過程，將過去最后才導(dǎo)出的食物網(wǎng)（生態(tài)網(wǎng)）放在課的開始，讓學(xué)生在生態(tài)場景的感知和品析中，自然而然地關(guān)注到對食物鏈的理解和認(rèn)識(shí)。

一、感知生態(tài)圈，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物之間的食物關(guān)系

（播放錄像：非洲大草原上的生態(tài)環(huán)境）

師：首先請同學(xué)們看一段錄像。（3分鐘欣賞草原生態(tài)）

師：哪位同學(xué)介紹一下，你都看到了什么？

生：獵豹的速度非?？欤L頸鹿的脖子特別長……

師：想想看，草原上的這些生物是怎樣生活的？

生：鹿吃草，獵豹又吃鹿……

（老師依照學(xué)生的回答，逐一將相應(yīng)的動(dòng)植物圖片貼在黑板上……）

師：你能上來用連線的方式，將這些生物之間“吃與被吃”的關(guān)系表示出來嗎？（學(xué)生連線）

師：大家看看，他連得怎么樣？（非常好）這樣，一看就知道了哪些生物之間存在食物聯(lián)系。

師：但有一點(diǎn)老師看不明白，就是僅從這些連線上看，我們看不出誰被誰吃了。想想看，怎樣做就能讓人一眼看出誰被誰吃了。

（學(xué)生很容易就想到把線段變成箭頭，但大多學(xué)生卻將箭頭的方向指向弱者。學(xué)生這樣做的理由有很多，老師不干預(yù)。老師只是把箭頭指向強(qiáng)者，讓學(xué)生來說說是否有道理。經(jīng)過一番思考和爭論，學(xué)生認(rèn)為老師的做法更有道理，理由是：箭頭指向強(qiáng)者，表明食物的營養(yǎng)是從弱者不斷傳給強(qiáng)者的，所以這個(gè)箭頭方向也應(yīng)該是營養(yǎng)的傳遞方向。）

師：（請一位同學(xué)到黑板前）接下來就請你將黑板上這些生物之間 “吃與被吃”的關(guān)系改成用箭頭表示。

點(diǎn)評：從學(xué)生喜聞樂見的生活入手，在欣賞草原生態(tài)的過程中，感知和了解各種動(dòng)植物的生活習(xí)性，尤其是它們之間存在的“吃與被吃”的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)緊扣主題，但又不著痕跡，雖未挑明“食物鏈”和“食物網(wǎng)”，其實(shí)學(xué)生已在不知不覺中走近了這兩個(gè)概念。

二、分析食物聯(lián)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)概念

師：（針對黑板上其中一條食物聯(lián)系：草被鹿吃，鹿被獵豹吃）大家看看，這樣一條食物聯(lián)系（手指示），就它的形狀而言，我們可以給它取個(gè)什么名字？（食物鏈）為什么？（它們用箭頭串聯(lián)起來，像一根鏈子，比較形象。）

師：哪位同學(xué)給大家描述一下：什么叫食物鏈？（學(xué)生講解，老師板書：食物鏈）

師：（老師指著黑板上眾多的食物鏈）大家再找找，這片草原上像這樣的食物鏈還有哪些？

師：大家再看看，草原上這么多食物鏈縱橫交錯(cuò)，像一個(gè)什么形狀？（網(wǎng)）那我們可以稱它為什么？（食物網(wǎng)）什么叫食物網(wǎng)？誰來解釋一下？（學(xué)生講解，板書：食物網(wǎng)）

點(diǎn)評：食物鏈和食物網(wǎng)因其形狀而得名，只要教師將話題往形狀上引，學(xué)生會(huì)很容易給出命名并作出解釋，無須教師講解。

三、聚焦食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的構(gòu)成要素

師：回過頭來，我們再來好好認(rèn)識(shí)一下食物鏈（老師指著黑板上的食物網(wǎng)），大家好好看看這張食物網(wǎng)中的每條食物鏈，對比一下，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？或者說，你有什么要提醒大家的？

生：每條食物鏈的開始都是綠色植物，最后都是特別兇猛的食肉動(dòng)物。

生：一條食物鏈包括三種或三種以上生物。

師：如果讓你給這些食物鏈中的植物和動(dòng)物重新命名，你會(huì)叫它們什么呢？

生：植物可以叫生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者。

師：為什么呢？

生：植物需要的營養(yǎng)是自己生產(chǎn)出來的（光合作用），所以叫生產(chǎn)者。動(dòng)物需要的營養(yǎng)是靠吃植物或其他動(dòng)物得到的，所以叫消費(fèi)者。

師：由此看來，一條食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成的。也就是說一些植物負(fù)責(zé)生產(chǎn)，一些動(dòng)物負(fù)責(zé)消費(fèi)，那誰負(fù)責(zé)環(huán)境衛(wèi)生呢？（有個(gè)別學(xué)生知道“分解者”）

師：請大家看大屏幕。

（播放錄像：分解者分解動(dòng)植物的場景）

師：誰來說說什么是分解者？它的作用是什么？（生回答）

師（總結(jié)）：由此看來，食物鏈中還有一個(gè)角色是不可缺少的，那就是分解者。它的任務(wù)是“吃掉”動(dòng)植物的殘骸，既清潔環(huán)境，又能夠讓土壤變得疏松肥沃，使植物更好地生長。

板書： [生產(chǎn)者 消費(fèi)者] [分解者]

點(diǎn)評：如何認(rèn)識(shí)食物鏈，只需讓學(xué)生在眾多食物鏈的比照中就能夠完成，但需要老師做好引導(dǎo)和啟發(fā)。

四、鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化食物鏈的認(rèn)識(shí)

1.播放一片森林、一個(gè)湖泊的生態(tài)環(huán)境，再現(xiàn)動(dòng)植物的生活場景。請學(xué)生從中找出所有的食物鏈。

2.結(jié)合自身實(shí)際，讓學(xué)生找出身邊熟悉的食物鏈。

點(diǎn)評：學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了食物鏈，再從給出的生態(tài)場景和自己的生活中找出食物鏈，是對知識(shí)很好的鞏固和深化。

五、演繹食物鏈，引發(fā)環(huán)保意識(shí)

找一些學(xué)生戴上動(dòng)植物頭飾，模擬水稻田里的食物鏈。讓學(xué)生在游戲中體會(huì)每一種動(dòng)植物在食物鏈中的作用，在整個(gè)生態(tài)環(huán)境中的作用（不可或缺）。

師：接下來，我們輕松一下，做一個(gè)有趣的食物鏈游戲好不好？（分角色并戴上頭飾）

師：你扮稻青蟲， 你扮青蛙，你扮蛇，你扮老鷹……

師：（出示一些繩線）我們用這些線代表箭頭，把你們當(dāng)中的食物鏈連起來。

師：首先從誰開始？誰會(huì)吃稻谷？誰又會(huì)吃稻青蟲呢？……

師：（待食物網(wǎng)連接好以后）好！下面聽我口令：向稻田里打農(nóng)藥――青蟲死了，沒了青蟲吃，青蛙也就沒了，沒了青蛙，蛇也不在了，老鷹不在了……生態(tài)破壞了。（老師示意學(xué)生，當(dāng)自己扮演的生物死了或不在了，就蹲下去，當(dāng)所有生物都不存在了，網(wǎng)就全塌掉了。）

師：大量捕殺青蛙，蛇不在了，老鷹不在了，青蟲多了，水稻吃光了，青蟲也不在了……稻田生態(tài)系統(tǒng)完全消失……

師：捕殺蛇，青蛙多了，青蟲吃完了，青蛙不在了，稻田生態(tài)也被破壞了……

師：由此可見，從這個(gè)游戲中，你得到什么樣的啟示？（食物鏈中的任何一種生物遭到破壞，都會(huì)給其他生物帶來影響，甚至造成整個(gè)生態(tài)環(huán)境消亡。）

師：所以要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，如果不破壞生物物種，就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约旱募覉@。

師：那么，你們知道在今后的學(xué)習(xí)生活中該怎么做了嗎？（保護(hù)物種，保護(hù)生態(tài)環(huán)境）

篇5

關(guān)鍵詞：食物鏈 斑快 元胞自動(dòng)機(jī) 演化

中圖分類號：O242 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0060-03

食物鏈?zhǔn)窃谑澄锞W(wǎng)中由基本的生產(chǎn)者開始，結(jié)束于頂端的捕食者，食腐動(dòng)物，或是分解者的線性關(guān)系。食物鏈可以通過生物的食譜顯現(xiàn)出他們各自的關(guān)系，它的每一層也代表了不同的營養(yǎng)層。食物鏈不同于食物網(wǎng)，因?yàn)槭澄镦準(zhǔn)澄镦溨皇且粭l每一層由一種生物組成的結(jié)構(gòu)而食物網(wǎng)則是復(fù)雜的不同動(dòng)物的關(guān)系聚合后的產(chǎn)物。食物鏈最初由African-Arab科學(xué)家哲學(xué)家Al-Jahiz提出，后來在一本由Charles Elton寫的，在1927年出版的書中得到推廣，這本書同時(shí)引出了食物網(wǎng)理論[1-4]。

元胞自動(dòng)機(jī)（Cellular Automaton，以下簡稱CA）是馮?諾依曼（John Von Neumann）20世紀(jì)60年代提出的用于模擬生命系統(tǒng)所具有的自復(fù)制功能模型，是一個(gè)構(gòu)造簡單，空間和狀態(tài)變量離散，且狀態(tài)有限的模型。

Dewdney（1984）可能是第一個(gè)用CA研究捕食與獵物系統(tǒng)的人[5]，他用環(huán)面上的元胞系統(tǒng)和馮?諾依曼鄰居（上下左右4個(gè)方向）研究了鯊-魚系統(tǒng)。此后，這方面的研究逐步展開。

一般來說，元胞自動(dòng)機(jī)主要模擬食物鏈中的物種變化，但是也有比較特殊的，如Robert M.Itami（1994）就使用過元胞自動(dòng)機(jī)來模擬物種的密度[6]。Hawick（2010）在100 000大小的元胞區(qū)域，對兩種群捕食與獵物系統(tǒng)進(jìn)行空間分析[7]。

高竹等（2013）利用元胞自動(dòng)機(jī)對3種群的捕食與獵物系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)值模擬研究[8]。該文在文獻(xiàn)[8]的程序基礎(chǔ)上，運(yùn)用元胞自動(dòng)機(jī)來模擬斑塊的演化，注重的就是斑塊的數(shù)量與時(shí)間的變化規(guī)律。

1 物種斑塊的定義

為簡單起見，我們構(gòu)建一個(gè)6×6大小的只有一個(gè)物種的二維元胞空間，如圖1所示。其中黑色的格點(diǎn)表示被物種占據(jù)。

如果那些被占據(jù)的格點(diǎn)彼此相鄰，則它們就形成一個(gè)斑塊。相鄰的判斷準(zhǔn)則與元胞自動(dòng)機(jī)一致，這里采用馮-諾依曼（Von.Neumann）型，即一個(gè)元胞的上、下、左、右相鄰4個(gè)元胞為該元胞的鄰居[4]。

圖1中，一共有8個(gè)斑塊，從上往下、從左往右，8個(gè)斑塊的面積分別是1、1、3、2、2、1、1、2個(gè)單位。最大斑塊的面積為3。

2 模擬與計(jì)算方法

2.1 模型的假設(shè)

我們采用的方法與文獻(xiàn)[8]一致，食物鏈由植物、食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物組成。這里，植物、食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物分別用草、兔子、狼作為代表。兔子與草之間、狼與兔子之間構(gòu)成捕食與獵物的關(guān)系。

采用的元胞自動(dòng)機(jī)是一個(gè)二維矩形區(qū)域，由矩形方格組成，每個(gè)方格由草或兔子或狼占據(jù)，也可能是空地。采用馮?諾依曼鄰居，即兔子和狼均只能以上、下、左、右4個(gè)方向移動(dòng)或捕食，而草不能移動(dòng)。

2.2 初始化

首先設(shè)定好空地、草、兔子、狼占據(jù)方格的概率，然后遍歷所有的矩形方格，對于每一個(gè)方格，用蒙特卡洛方法（Monte Carlo）模擬，決定該方格是被4種中的哪一種占據(jù)。初始化還包括兩類動(dòng)物各自的饑餓時(shí)間，3個(gè)物種各自的生育區(qū)間等參數(shù)。圖2是初始化的一個(gè)實(shí)例，其中淺白色表示空地，深灰色表示草，淺灰色表示兔子，黑色表示狼。

2.3 運(yùn)行元胞自動(dòng)機(jī)

假設(shè)元胞自動(dòng)機(jī)由100×100的方格組成，一共有1萬個(gè)格式，我們把1萬次模擬作為1個(gè)步長，這樣可以保證平均每個(gè)元胞有1次機(jī)會(huì)進(jìn)行演化。圖3是元胞自動(dòng)機(jī)運(yùn)行結(jié)果實(shí)例。

2.4 斑塊數(shù)量的統(tǒng)計(jì)

為了獲得演化中的斑塊信息，我們每100步就輸出一個(gè)矩陣，100行，每行100列。矩陣中的元素分別是0、1、2、3，代表空地、草、兔子、狼。

我們另外編寫了一個(gè)程序，計(jì)算矩陣中0、1、2、3的斑塊數(shù)量。模擬的結(jié)果見第4部分。

3 結(jié)果與分析

表1顯示了我們從20個(gè)矩陣（時(shí)間序列）中獲得的斑塊數(shù)量。

我們把表1中的數(shù)據(jù)繪制成時(shí)間曲線，如圖4所示。

從圖4中我們可以看出，空地的斑塊數(shù)量一開始迅速上升，這是因?yàn)樵谝婚_始，3個(gè)物種的密度都不大，造成空地的密度大，以至于空地全都連成一片，這個(gè)可以從圖2中看出來。隨著時(shí)間的推移，其他3個(gè)物種的密度逐步增加，空地的密度就逐步減少，原先連成一片的大空地斑塊不斷地分解成了小空地斑塊、更小的空地斑塊，因而空地斑塊的數(shù)量逐步增加。大約在7個(gè)步長開始，空地斑塊的數(shù)量開始出現(xiàn)起伏并且穩(wěn)定在500～600之間。

草的斑塊數(shù)量的變化正好與空地相反。相對于兔子和狼，在初始化時(shí)，草的密度更大，因此，一開始草的斑塊數(shù)量明顯多于兔子和狼的斑塊數(shù)量。隨著時(shí)間的推移，草的快速生長使得草的密度逐步增加，原來分散的斑塊連成一片，使得草的斑塊數(shù)量迅速下降，這個(gè)可以從圖3中看出來。

篇6

一、提問有明確的目的

課堂提問應(yīng)有明確目的，有利于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，課堂提問不能不分主次輕重，為提問而提問，而是要做到有的放矢、緊繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)、體現(xiàn)明確的目標(biāo)意識(shí)和思維方向。要避免提問的隨意性、盲目性和主觀性。如果背棄了這一條，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。如，在講授《人的性別決定》的時(shí)候，為了讓學(xué)生明確生男生女的比例大致為1∶1，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：“正常男性產(chǎn)生幾種不同類型的細(xì)胞？正常女性產(chǎn)生幾種不同類型的卵細(xì)胞？它們?nèi)绾谓Y(jié)合？”

二、抓住時(shí)機(jī)，提高提問效率

選取最佳提問時(shí)機(jī)，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。如，《人體內(nèi)的氣體交換》新課導(dǎo)入：在講臺(tái)噴灑空氣清新劑，坐在講臺(tái)前的學(xué)生最先聞到氣味，然后其他學(xué)生呈輻射狀，逐漸能聞到。這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析擴(kuò)散現(xiàn)象發(fā)生的條件，并進(jìn)一步分析人體肺部和人體組織的氣體交換和上述現(xiàn)象是不是相似。

三、“趣味提問”激發(fā)興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的自決動(dòng)力。如，《免疫》章節(jié)，教師提出這樣一個(gè)問題：“細(xì)菌也能辨別男女――據(jù)美國《國家科學(xué)院院刊》發(fā)表的文章報(bào)道：女性手上的細(xì)菌種類和數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性。同學(xué)們你們知道這是什么原因嗎？”真可謂一石激起千層浪，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到了這一問題上來。

四、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑式提問

如，《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》教學(xué)中，老師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們吃的面包和饅頭為什么會(huì)那么松軟，與什么有關(guān)？（學(xué)生答與酵母菌有關(guān)）接著提問：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么樣的外界條件？大家都知道酒釀中有酒精的成分，那酒精是誰在什么條件下產(chǎn)生的呢？這些問題的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，最終引出本堂課的一個(gè)內(nèi)容：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸也可進(jìn)行無氧呼吸。這些探究問題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出教師在教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)有的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

五、提問的時(shí)候做到開放性，能夠給學(xué)生足夠展示個(gè)性的空間

教學(xué)時(shí)可以這么做：如，在教學(xué)《鳥的生殖和發(fā)育》中，提出如下的問題：“你能聯(lián)系生活實(shí)際提出與鳥類保護(hù)有關(guān)的問題嗎？又如，在教《地球――我們共同的家園》時(shí)，可以提出“學(xué)校門口的秦淮河有一段時(shí)間水體發(fā)黑，偶爾能見到死魚，并散發(fā)出難聞的臭味，請同學(xué)們?yōu)榍鼗春釉O(shè)計(jì)集中治理水污染的方案”等，在回答這些開放性的問題時(shí)，學(xué)生可能有些觀點(diǎn)不夠完整和正確，但是充分參與，就可以增長知識(shí)，開闊視野。

六、提問的問題要能夠引起老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

如，在教《食物鏈》時(shí)，我提出：“蝗蟲食蟲鳥鷹”是不是一條食物鏈？問題一出，學(xué)生互相提問，熱烈討論。最后有的學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為這是一條食物鏈，因?yàn)轶w現(xiàn)了取食與被取食的關(guān)系”，有的學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為不能叫食物鏈，可能原因是不夠長?！庇械膶W(xué)生說：“我們也認(rèn)為不能叫食物鏈，這個(gè)例子與概念不符?！备鶕?jù)討論學(xué)生大膽提出下列問題：（1）食物鏈到底如何定義？（2）食物鏈與長短有關(guān)嗎？（3）食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么？等等。這樣學(xué)生積極動(dòng)腦，各抒己見，形成了師生之間的多邊互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)教師在平時(shí)的教學(xué)中，遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂中能夠營造和諧的氛圍，如尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)敢于提問的“膽”；激勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一顆勤于提問的“心”；引導(dǎo)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)善于提問的“腦”。

七、提問必須遵循因材施教的原則

在課堂提問時(shí)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，也應(yīng)考慮因人設(shè)問。教師提問尤其不能只針對少數(shù)成績比較好的學(xué)生，否則將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，《免疫》章節(jié)，我提出這樣幾個(gè)問題：（1）人體的免疫分為哪三道防線？（2）什么是抗原？什么是抗體？（3）特異性免疫和非特異性免疫如何區(qū)分？（4）兩種不同免疫的針對性和作用效果如何？以上四個(gè)問題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，可以分給不同層次的學(xué)生。

八、提問注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

如，講《蛋白質(zhì)》時(shí)，可以講這樣一條信息：不良廠商在奶粉中添加三聚氰胺，因?yàn)檫@樣可以假性提高奶粉中蛋白質(zhì)的測試含量，這是什么原因？但是三聚氰胺是一種對人體排泄系統(tǒng)有毒害的化工原料，而不良廠商生產(chǎn)的是嬰兒奶粉！教師組織學(xué)生展開熱烈討論，并根據(jù)所學(xué)的蛋白質(zhì)知識(shí)進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生對日常生活問題的思考和對是非曲直善惡美丑的辨析。這樣，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)生物化和生物經(jīng)驗(yàn)生活化，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)客觀世界與現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

總之，課堂提問的有效性是一種藝術(shù)，一個(gè)有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶ā＝虒W(xué)過程離不開提問，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中“善問”“巧問”，充分發(fā)揮提問的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，就一定會(huì)提升初中生物課堂教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]文國華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2007.

篇7

生物中考必背知識(shí)點(diǎn)有哪些?中考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大家學(xué)到了哪里?在中考生物復(fù)習(xí)階段，一定要把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成系統(tǒng)的知識(shí)框架，這樣才能考出更好的成績!共同閱讀生物中考必背知識(shí)點(diǎn)，請您閱讀!

中考生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)考點(diǎn)一：生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營養(yǎng)

2、生物能進(jìn)行呼吸

3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應(yīng)

5、生物能生長和繁殖

6、除病毒外都由細(xì)胞構(gòu)成

二、調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對

調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報(bào)告

三、生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物科學(xué)探究的方法：

觀察法 調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、收集和分析資料，最基本的方法是觀察法

科學(xué)探究的基本步驟：

提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流

五、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環(huán)境對生物的影響

(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

【光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)--對照實(shí)驗(yàn)】

探究的過程、對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(2)生物因素對生物的影響

(生物因素：影響該種生物生存的其他生物，包括同種生物和不同種生物)：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系、寄生關(guān)系等。

地球上生物與環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境還能影響和改變環(huán)境。

生物必須適應(yīng)周圍的環(huán)境，否則將不能生存下去;生物的生存也會(huì)對周圍的環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。生物與環(huán)境是相互影響又相互依存的統(tǒng)一整體。

5、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

①生物適應(yīng)環(huán)境 例：仙人掌的葉退化成刺。

②生物影響環(huán)境 例：大樹底下好乘涼。

③環(huán)境影響生物 例：大雁南飛。

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是我們賴以生存的生物圈。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

8、如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量最大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

9、在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系二形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做食物鏈。

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯(cuò)構(gòu)成了食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能越強(qiáng)，生態(tài)系統(tǒng)就越穩(wěn)定。

10、物質(zhì)(循環(huán))和能量(單向流動(dòng))沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量(能量)越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)越多;食物鏈越短，營養(yǎng)損失越少。

11.食物鏈書寫規(guī)則：①食物鏈必須從生產(chǎn)者開始;

②箭頭從被吃者指向吃者;③結(jié)束時(shí)必須是該食物鏈中沒有其它能吃該生物的為止④食物鏈不包含分解者和非生物部分。

食物鏈一般式： 生產(chǎn)者植食性動(dòng)物小型肉食型動(dòng)物大型肉食型動(dòng)物

12、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會(huì)遭到破壞。

13、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

人類活動(dòng)對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

14、生態(tài)系統(tǒng)的類型：森林生態(tài)系統(tǒng)(最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱)、草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)(“地球之腎”)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

15、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

考點(diǎn)二：闡述細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)，所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。

一、顯微鏡的常識(shí)：

①觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動(dòng)方向和物像的移動(dòng)方向相反。即當(dāng)物像不居中時(shí)候，應(yīng)該同方向移動(dòng)玻片標(biāo)本 。

②從目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

③放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

二、顯微鏡的使用：

①取鏡和安放：左托右握，試驗(yàn)臺(tái)偏左離邊緣7cm處。

②對光：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準(zhǔn)通光孔;轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器，把一個(gè)較大的光圈對準(zhǔn)通光孔，轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)，看到白亮的圓形視野。

③觀察：把玻片標(biāo)本放在載物臺(tái)上(正對通光孔中心)，用壓片夾壓住;轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止;逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升到看清物象為止，再略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使看到的物象更加清晰。(觀察先低倍鏡后高倍鏡)

④整理：擦拭干凈后(鏡頭要用擦鏡紙)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把兩個(gè)物鏡偏兩旁，鏡筒緩緩下降到最低處，把顯微鏡放進(jìn)鏡箱里，送回原處。

三、觀察植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)過程：

1、制作動(dòng)植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的基本步驟：植物細(xì)胞：凈—滴(清水)—撕—展—蓋—染(稀碘液)—吸

動(dòng)物細(xì)胞：凈—滴(0.9%生理鹽水)—漱—刮—涂—蓋—染(稀碘液)—吸

2、生理鹽水：防止口腔上皮細(xì)胞吸水變形甚至脹破。

3、稀碘液：便于尋找和觀察細(xì)胞，可使細(xì)胞結(jié)構(gòu)(尤其是細(xì)胞核)看得更清楚。

4、氣泡：中間白亮四周黑的圓形或者橢圓形結(jié)構(gòu)。

5、蓋蓋玻片的方法：用鑷子夾起蓋玻片，使它一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，蓋在要觀察的材料上。

考點(diǎn)三：區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。(重要考點(diǎn))

1、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱及功能：

①細(xì)胞壁：支持、保護(hù) 。 ②細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出。

③細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。 ④細(xì)胞核：遺傳信息庫 。

⑤葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所。 ⑥線粒體：進(jìn)行呼吸作用場所。

⑦液泡：內(nèi)有細(xì)胞液 ，溶解有多種物質(zhì)，如花青素、酸甜苦辣、甜味物、營養(yǎng)物質(zhì)。

2、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、(線粒體)。

3、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體(注意是否是綠色部分，如洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞就沒有葉綠體)，動(dòng)物細(xì)胞沒有。

4.看一個(gè)細(xì)胞是動(dòng)物還是植物細(xì)胞主要看是否有細(xì)胞壁。

炒紅莧菜流出紅色汁液，是因?yàn)楦邷仄茐牧思?xì)胞膜，汁液來自液泡。

5、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

①葉綠體：進(jìn)行光合作用。植物綠色細(xì)胞部分特有的能量轉(zhuǎn)換器。

②線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”“發(fā)動(dòng)機(jī)”。 動(dòng)植物共有的能量轉(zhuǎn)換器。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中;線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

考點(diǎn)四：描述細(xì)胞核在生物遺傳中的主要功能。

細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體是DNA ，

DNA結(jié)構(gòu)像一個(gè)螺旋形的梯子

③DNA和蛋白質(zhì)組成染色體。DNA 個(gè)具有特定

遺傳信息的片斷就是基因。

④生物的性狀是由基因控制的。

⑤、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

⑥、細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。

⑦ 遺傳物質(zhì)從微觀到宏觀：基因DNA染色體細(xì)胞核

考點(diǎn)五：描述細(xì)胞分裂的基本過程

1、生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂(使數(shù)量增多)和細(xì)胞的生長(使體積增大)

生物的由小長大是由于細(xì)胞生長、分裂、分化的結(jié)果。

2、細(xì)胞的分裂過程：

①染色體數(shù)目加倍(最主要、最重要、最明顯的變化)——保證了新細(xì)胞和原細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同?！ＷC了遺傳信息的穩(wěn)定

②細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核;

③細(xì)胞質(zhì)分成兩份 ;

④植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁 。

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞 。

初中生物中考復(fù)習(xí)計(jì)劃由于九年級生物是小科目，按學(xué)校課表安排每周只有1課時(shí)授課時(shí)間，因此從第一學(xué)期即開始進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高生物教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高校培養(yǎng)人才，特?cái)M定以下復(fù)習(xí)備考計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：

以《課標(biāo)》《大綱》為指導(dǎo)，以《中考說明》和《中考指南》為依據(jù)，結(jié)合中考面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的實(shí)情，以及我校學(xué)生基礎(chǔ)差、間隔時(shí)間長的現(xiàn)狀，制定以側(cè)重基礎(chǔ)，提升能力，針對考點(diǎn)，突出實(shí)效的復(fù)習(xí)策略。努力讓每個(gè)學(xué)生考出較為理想的成績，整體提高我校教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)。

二、奮斗目標(biāo)：

通過師生的共同努力，力爭使我校生物整體教學(xué)成績名列全市前8名，九年級現(xiàn)在校人數(shù)102人，合格率達(dá)85%(85人)，優(yōu)秀率達(dá)35%(36人)，高分率30%(30人)，滿分率5%(6人)。

三、復(fù)習(xí)安排：

總復(fù)習(xí)共分為三個(gè)階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)和模擬復(fù)習(xí)。

第一階段：系統(tǒng)復(fù)習(xí)。時(shí)間是從開學(xué)初到4月底。這期間主要以《中考指南》為載體，針對學(xué)生對已學(xué)的生物基礎(chǔ)知識(shí)，因時(shí)間久而遺忘的共性特點(diǎn)，本著“依綱靠本”和“溫故而知新”的原則，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，弄清各單元的考點(diǎn)，初步對各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，歸納、小結(jié)，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新識(shí)記，理解，應(yīng)用。復(fù)習(xí)目的：結(jié)合教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二階段：專題復(fù)習(xí)。時(shí)間是從4月底到5月底。這期間主要以《中考說明》為依據(jù)，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，分模塊進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識(shí)理清各部分間的關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。所有內(nèi)容共分為10個(gè)專題：1、生物與環(huán)境;2、生物體的結(jié)構(gòu)層次3、生物圈中的綠色植物 ;4、生物圈中的人 ;5、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為; 6、生物的生殖、發(fā)育和遺傳7、生物的多樣性; 8、生物技術(shù);9、健康的生活;10、生物科學(xué)探究。

第三階段：模擬復(fù)習(xí)。時(shí)間是從5月底到中考實(shí)戰(zhàn)前。針對兩次大考所反饋的情況，備考會(huì)中相關(guān)的信息，以及各縣市交流的適應(yīng)性考題，開展以考(模擬中考)、評(評講練習(xí))、補(bǔ)(查漏補(bǔ)缺)為主要方式的復(fù)習(xí)。同時(shí)對學(xué)生滲透仔細(xì)審題、規(guī)范答題的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，減少非智力因素的失分，突出復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

四、復(fù)習(xí)措施：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。

歷年中考題目千變?nèi)f化，但做題所依據(jù)的基本原理和基礎(chǔ)識(shí)卻是相對不變的，而且中考試題中大多數(shù)題目還是比較簡單的基礎(chǔ)題，難度高的很少。所以，扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)是中考取勝的必備條件之一，我們在復(fù)習(xí)中，一定要重視基礎(chǔ)，不能好高騖遠(yuǎn)。

2、巧用方法是手段。

隨著中考的臨近，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)愈加繁多、心理壓力更大，不注重復(fù)習(xí)方法和技巧的話，可能會(huì)事倍功半，豪無收效。生物學(xué)科，不可能占用學(xué)生的課外時(shí)間，只有設(shè)法提高課堂效率。打造高濃縮、快節(jié)奏的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)的有效性。具體而言：(1)識(shí)記時(shí)不死記硬背，機(jī)械重復(fù)，讓記憶方法多樣化(對比法、聯(lián)想法、調(diào)動(dòng)多種感官參與等)。(2)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選習(xí)題，精講精練，講，就講學(xué)生存在的共性問題，練，就練中考的常見題型。還要加大變式訓(xùn)練的力度，注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性、目的性和科學(xué)性。認(rèn)真研究分析歷年中考的命題方向，關(guān)注中考的動(dòng)態(tài)和趨向，針對中考的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的復(fù)習(xí)，減少復(fù)習(xí)的盲目性，避免走彎路。

3、加強(qiáng)備考技巧和心理訓(xùn)練。

比如：做題時(shí)先易后難，仔細(xì)審題、不寫錯(cuò)別字，注意書寫速度等。還要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)，以自身最佳的狀態(tài)迎接中考實(shí)戰(zhàn)。

學(xué)霸分享的生物學(xué)習(xí)方法課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。

通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。

對于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

仔細(xì)聽講

很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。

有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的`指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。

課后復(fù)習(xí)

每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。

篇8

原因，結(jié)合我國實(shí)際情況，提出我國水產(chǎn)業(yè)食品安全管理發(fā)展戰(zhàn)略。

一、典型國家食品安全管理發(fā)展趨勢

世界上各個(gè)國家的食品安全管理方法都是在反復(fù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教訓(xùn)吸取的基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展形成的；并且現(xiàn)在的監(jiān)管機(jī)構(gòu)體系亦非一成不變的，而是在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，其大致的歷史發(fā)展脈絡(luò)基本是遵循著“統(tǒng)分統(tǒng)”的模式。即20世紀(jì)初期的單一監(jiān)管階段到20世紀(jì)中期的分工監(jiān)管階段，再到20世紀(jì)末期的統(tǒng)分結(jié)合監(jiān)管階段。可以看出，食品安全管理體系是開放的、發(fā)展的，同時(shí)也是走向整合的。

（一）監(jiān)管體系結(jié)構(gòu)趨于統(tǒng)一。近年來，為提高食品安全治理的效率，許多國家對傳統(tǒng)的食品安全監(jiān)管體制進(jìn)行改革。改革大體上是通過兩種方式進(jìn)行：一是將過去分散的管理部門予以適當(dāng)統(tǒng)一，從過去重視食物鏈的重點(diǎn)環(huán)節(jié)監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的加強(qiáng)食物鏈的全過程監(jiān)管；二是對傳統(tǒng)的分散的管理部門予以適當(dāng)協(xié)調(diào)，從以政府部門監(jiān)管為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)揮社會(huì)力量的作用。食品安全監(jiān)管正呈現(xiàn)出從過去多頭監(jiān)管向現(xiàn)在的集中統(tǒng)一監(jiān)管；各國在食品安全監(jiān)管體制上越來越趨向于走兼并、垂直、高效的管理模式，強(qiáng)化監(jiān)督管理和科技投入；同時(shí)，也越來越重視加強(qiáng)對消費(fèi)者進(jìn)行宣傳教育，倡導(dǎo)由政府、企業(yè)、學(xué)術(shù)界和消費(fèi)者共同保障食品安全的新型監(jiān)管模式。

從目前國際社會(huì)的發(fā)展趨勢來看，在食品安全治理方面，各國正在逐步走向相對統(tǒng)一。當(dāng)然，統(tǒng)一的內(nèi)涵有所不同，有的是監(jiān)管機(jī)關(guān)的統(tǒng)一，有的是監(jiān)管要素的統(tǒng)一，有的是監(jiān)管方式的統(tǒng)一。無論是哪個(gè)層面的統(tǒng)一，都是為了避免多頭監(jiān)管或者重復(fù)監(jiān)管，提高行政監(jiān)管效能。

（二）食品安全可追溯性和召回制度。歐盟頒布的178／2002號法令中對有關(guān)食品的可追溯性、防止有害食品進(jìn)入市場、食品業(yè)者的義務(wù)及進(jìn)出口商的要求進(jìn)行了規(guī)范。其中，把食品的可追溯性定義為：“對一種食品在生產(chǎn)、加工、銷售等各階段的蹤跡均可追溯查尋”，即食品在整個(gè)生產(chǎn)和流通過程都可以找到蹤跡?？勺匪菪砸?guī)范的根本目的在于，盡可能多地獲取食品生產(chǎn)中的一切信息，當(dāng)產(chǎn)品出現(xiàn)問題時(shí)，明確各生產(chǎn)者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。最大限度地減少由于信息不對稱引起的投機(jī)主義行為，維護(hù)市場正常秩序。

召回制度則是為了避免已經(jīng)流入市場的缺陷食品造成對消費(fèi)者更大的危害，其更多地使用在國際貿(mào)易上，只要發(fā)現(xiàn)有批量食品存在質(zhì)量問題并有可能對大眾造成危害，生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)就有義務(wù)將食品召回。召回制度的根本目的在于，確保負(fù)有食品安全責(zé)任的企業(yè)受到應(yīng)有的處罰，維護(hù)市場的公平、公正原則?？梢钥闯?，可追溯原則和召回制度是相互支持，相互連貫、共同發(fā)揮作用的，是一個(gè)明確責(zé)任，違規(guī)必懲的連續(xù)過程，是以技術(shù)的手段和法律的武器相互配合的過程。

（三）全程化管理。歐盟制定的《食品安全白皮書》的指導(dǎo)原則指出：食品安全政策一定要建立在一個(gè)綜合、完整的途徑之上。食品安全要縱貫從農(nóng)田到餐桌的整個(gè)食物鏈，橫跨所有的食品部門，在各成員國之間，在歐盟的內(nèi)外部，在國際和歐盟的決策機(jī)構(gòu)以及在政策制定周期的所有階段。《食品安全白皮書》強(qiáng)調(diào)指出，食品安全保障的各項(xiàng)主要內(nèi)容一定要構(gòu)成一個(gè)天衣無縫的整體。以往的食品安全監(jiān)管往往只注重食物鏈的某一環(huán)節(jié)，以整個(gè)食物鏈為監(jiān)管對象的全程化管理，強(qiáng)調(diào)食物鏈的任何一個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，都可能導(dǎo)致整個(gè)食物鏈安全的崩潰，因此必須對整個(gè)食物鏈，尤其是源頭進(jìn)行強(qiáng)有力的治理。一方面治理要延伸到食物鏈的最前端──種植和養(yǎng)殖環(huán)節(jié)，甚至農(nóng)業(yè)投入品的使用和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，主張通過強(qiáng)化食品消費(fèi)前各生產(chǎn)經(jīng)營階段安全保障的密切聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)對食源性疾病的全面預(yù)防；另一方面治理要延伸到食物鏈的最末段──消費(fèi)，主張對消費(fèi)者的食品儲(chǔ)藏、制作和消費(fèi)活動(dòng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)和教育。

二、我國水產(chǎn)食品安全問題成因分析

（一）自然環(huán)境因素。自然環(huán)境方面對水產(chǎn)食品安全的影響主要是在水污染方面。隨著工農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，百川歸海，海洋環(huán)境不同程度地被污染，尤其是近海環(huán)境。有的近海沿岸重金屬離子含量超標(biāo)，有的微生物超標(biāo)，有的有毒有害物質(zhì)超標(biāo)，近海水域富營養(yǎng)化較為普遍。因此，水產(chǎn)品安全受到很大威脅。尤其是很多海洋生物對某些低含量物質(zhì)具有富集作用，導(dǎo)致有些水產(chǎn)產(chǎn)品有害物質(zhì)大大超標(biāo)，造成水產(chǎn)食品安全隱患。

在人類活動(dòng)的影響下，尤其農(nóng)田施肥、城市生活污水排放，導(dǎo)致大量氮、磷物質(zhì)進(jìn)入水體，在一些舒緩的水體中，短時(shí)間內(nèi)可導(dǎo)致富營養(yǎng)化。隨著富營養(yǎng)化程度的加劇，水體生態(tài)系統(tǒng)紊亂，藻類通過生存競爭取得優(yōu)勢，迅速增長，惡性繁殖，占據(jù)了其他生物生存空間，造成水中溶解氧急劇變化，使魚類等生物缺氧死亡，水生態(tài)進(jìn)一步惡化。我國太湖、巢湖和滇池，沿湖經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、城市密布、人口集中，水污染嚴(yán)重，全湖為V類或劣V類水質(zhì)。三大湖泊時(shí)常出現(xiàn)藍(lán)藻暴發(fā)，嚴(yán)重影響沿湖城市和鄉(xiāng)村居民的飲水安全和食品安全。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

1、市場失靈。首先是外部不經(jīng)濟(jì)。食品市場上非正規(guī)廠商給消費(fèi)者和正規(guī)廠商帶來的外部不經(jīng)濟(jì)。具體表現(xiàn)在，由于非正規(guī)廠商生產(chǎn)和銷售的偽劣不合格食品，影響了消費(fèi)者的正常食用，并給消費(fèi)者帶來了心理上的負(fù)面影響和不安全感。同時(shí)，這種心理負(fù)擔(dān)與不安全感還通過多種途徑傳遞給其他消費(fèi)者，這種非正規(guī)廠商的偽劣產(chǎn)品在消費(fèi)者心目中造成的惡劣印象，就會(huì)影響正規(guī)廠商產(chǎn)品的銷售，從而出現(xiàn)外部不經(jīng)濟(jì)。其次是不完全信息。對于食品這個(gè)特殊的產(chǎn)品而言，由于食品屬于后驗(yàn)性物品，即只有通過消費(fèi)之后才能確切了解食品的品質(zhì)，也給了生產(chǎn)銷售廠商運(yùn)用各種手段欺瞞哄騙消費(fèi)者購買不安全食品的機(jī)會(huì)；并且因?yàn)橄M(fèi)者不能事前辨別食品的優(yōu)劣，很可能出現(xiàn)“逆向選擇”現(xiàn)象，體現(xiàn)為消費(fèi)者會(huì)選擇價(jià)格較低的不合格產(chǎn)品，而正規(guī)廠商則會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)品的滯銷而被擠出市場。最后由于在市場機(jī)制下，非正規(guī)廠商沒有披露其產(chǎn)品品質(zhì)的動(dòng)機(jī)；市場上也沒有能夠充分擔(dān)當(dāng)有償?shù)男畔⑴墩叩慕巧ɑ蛘呦鄬τ趦r(jià)格而言，消費(fèi)者獲取這些信息的成本很高），這時(shí)候就需要政府的力量來完成信息披露。

2、經(jīng)營模式。由于農(nóng)業(yè)的自然生產(chǎn)特殊性，家庭農(nóng)業(yè)的組織管理結(jié)構(gòu)是我國占主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)組織形式。作為大農(nóng)業(yè)的一部分，水產(chǎn)養(yǎng)殖具有一般農(nóng)業(yè)的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)特征，也主要是小規(guī)模的家庭經(jīng)營。雖然養(yǎng)殖家庭經(jīng)營具有較高的資產(chǎn)專用性，在每季的養(yǎng)殖過程中也難以切換生產(chǎn)品種，但是如果沒有針對具體加工企業(yè)（或販銷商）的專用資產(chǎn)投入的話，養(yǎng)殖的資產(chǎn)專用性的并不在銷售對象上體現(xiàn)。再加上初級水產(chǎn)品交易的市場化傾向，養(yǎng)殖戶很容易更換銷售對象（如果價(jià)格合適的話）。由于養(yǎng)殖產(chǎn)品往往是信用商品，易于更換銷售對象，這使得養(yǎng)殖戶具有忽視產(chǎn)品質(zhì)量安全的沖動(dòng)和條件。

三、水產(chǎn)食品安全管理發(fā)展思路

篇9

一、利用現(xiàn)代科技教育――增強(qiáng)學(xué)生的感悟

教育體制改革后，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)利用各種新型的軟件、計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)方式。通過現(xiàn)代科技的教育方法，能讓教學(xué)模式變得與時(shí)俱進(jìn)，讓教學(xué)資源豐富多彩，利于學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，有效地結(jié)合了課內(nèi)課堂，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)的感悟能力。利用現(xiàn)代科技教育技術(shù)，能在課堂上引入許多與課本知R相關(guān)的教學(xué)素材，比如圖片、視頻、文字等，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，打開學(xué)生的眼界，激起他們對科學(xué)的向往和對科技知識(shí)的求知欲。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師在課堂上采用的教學(xué)素材，積極地投入到自己感興趣的內(nèi)容中，做到把教學(xué)素材和課本知識(shí)合理地融合在一起學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能達(dá)到鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力和提升學(xué)生思想感悟的目的。

例如：在教學(xué)“熱脹冷縮”這一課時(shí)，教師就可以充分利用科技教育的方法，增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的感悟，比如可以在課堂上用熱水和冷水做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，分別倒入冷水和熱水，再加入等量的冰糖，讓學(xué)生觀察冰糖分別在冷水和熱水里的融化速度，這樣能讓學(xué)生充分理解溫度變化以及科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師也可以舉例子讓學(xué)生思考，比如每年冬天下雪時(shí)，陰天積雪融化得比較慢，而有陽光的時(shí)候，積雪就能很快地融化。這些例子都能很好地說明溫度變化帶來不同的情況。教師應(yīng)當(dāng)多舉一些生活中的自然現(xiàn)象作為科學(xué)課堂里的例子，讓學(xué)生理解和感悟科學(xué)知識(shí)。

二、落實(shí)現(xiàn)代科技課堂――提高教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，僅僅加入科技手段輔助教學(xué)是不夠的，教學(xué)模式的改變，只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓科學(xué)技術(shù)真正融入學(xué)生的頭腦中，就要落實(shí)科技課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓教學(xué)不再是一種單一的形式，而是讓學(xué)生真正從內(nèi)心的感悟出發(fā)，結(jié)合教師上課的教學(xué)內(nèi)容，深刻理解現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)當(dāng)作自己生活中的一部分，養(yǎng)成自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探索新領(lǐng)域的好習(xí)慣，才能發(fā)揮現(xiàn)代科技教學(xué)的作用。教師要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂真正活躍起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能顯現(xiàn)出科技教學(xué)的極大優(yōu)勢。教師可以合理地運(yùn)用科技的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、圖像教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課堂上結(jié)合教師所給的科學(xué)素材，充分發(fā)揮想象力，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，不理解或者不懂的知識(shí)與他人進(jìn)行討論，這種教學(xué)方法也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力和語言交際能力，能讓學(xué)生全方面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課時(shí)，教師不但要讓學(xué)生充分明白自然界食物鏈和食物網(wǎng)的正確含義及表現(xiàn)形式，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，從而把知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到真正地提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以舉動(dòng)物界的一些動(dòng)物的捕食關(guān)系，讓學(xué)生們自由思考，并畫出食物鏈，這樣能幫助學(xué)生有效地記住知識(shí)點(diǎn)。比如，兔子吃草，蛇和鷹又吃兔子，同時(shí)，蛇還吃老鼠，老鼠又以更弱小的動(dòng)物為食。這樣一條錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系圈，就構(gòu)成許多條食物鏈，食物鏈之間又形成食物網(wǎng)。教師通過舉各種與自然現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)例子來提高科技課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)。

三、實(shí)施現(xiàn)代科技方案――豐富科學(xué)的內(nèi)容

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所創(chuàng)新和提高，在科技飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該實(shí)施好科學(xué)教學(xué)方案，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩而具有時(shí)代氣息，從而活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式太依賴于課本理論，而科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加之小學(xué)生對知識(shí)的理解能力不夠強(qiáng)，思維想象空間有待提高，如果教師太過于依賴于一成不變的課本理論知識(shí)，只會(huì)給學(xué)生加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)與知識(shí)相結(jié)合是很重要的，教師要根據(jù)教學(xué)方案，多創(chuàng)新一些讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，合理分配內(nèi)容，真正做到把科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技有效融合，提高教學(xué)效率。教師想要給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)完美和豐富的教學(xué)課堂，必須做好充足的備課準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好現(xiàn)代科技方案，才能讓課堂步驟實(shí)施起來有條不紊，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和想象力，緊跟老師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，才能達(dá)到豐富課堂和落實(shí)好教學(xué)要求的作用。

例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課，把學(xué)生按一定的規(guī)則分為相應(yīng)的討論小組，從而進(jìn)行討論交流互動(dòng)。并搜集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生的好奇心。比如，在教學(xué)“巖石的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以利用多媒體放映一些有關(guān)于巖石的視頻和圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，從而真正愛上大自然、愛上科學(xué)。

篇10

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)

掌握基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)體系。由于是新授課教學(xué),因此問題應(yīng)簡單,生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)如下。

1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)

什么叫“能量流動(dòng)”?簡述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過程。如何理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)?研究能量流動(dòng)有何實(shí)踐意義?

2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT,在南極的企鵝體內(nèi)也有,這說明了什么問題?

無機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個(gè)來源?

碳通過什么生理過程進(jìn)入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?

比較能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?

學(xué)生帶著以上問題來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)的過程中,有哪些收獲、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn),有哪些疑問、困難和問題,要?jiǎng)幽X動(dòng)筆,明確下來,以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、討論、探究。

二、巧設(shè)問題,突破重難點(diǎn)

問題也是增強(qiáng)對重難點(diǎn)理解掌握的一種重要方法,對問題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有針對性,可以從最基礎(chǔ)題入手,逐漸變形、引申,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過提問可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過點(diǎn)撥來幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。教師不要什么都講,面面俱到,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時(shí)間交給學(xué)生、敢于把問題放給學(xué)生,同時(shí)擔(dān)心問題設(shè)計(jì)不合理、擔(dān)心學(xué)生不投入。

例1

(1)寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 形式進(jìn)行循環(huán)。

(3)碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。

師:提問,點(diǎn)撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過程。

如果用字母來代表上圖中的綠色植物、動(dòng)物、微生物,上圖即變?yōu)?

生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過程,并回答。

師:強(qiáng)調(diào)本題的突破口在于,分解者可以分解生產(chǎn)者,分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用,所以生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間應(yīng)該是雙箭頭,根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進(jìn)一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng),則應(yīng)如何做最小的改動(dòng)?該食物網(wǎng)有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點(diǎn)撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其它生物所食的生物,即最高級消費(fèi)者。

引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡圖。分析并簡要回答:

(1)圖中的初級消費(fèi)者是,蛇是消費(fèi)者,鷹占有的營養(yǎng)級分別有營養(yǎng)級。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數(shù)量將會(huì) 。

教師點(diǎn)撥:同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中可以占有不同的營養(yǎng)級,本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營養(yǎng)級,也就是說鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個(gè)不同的營養(yǎng)級。

食物鏈中各種營養(yǎng)級變化對其他生物的影響:第一營養(yǎng)級減少,固定的總能量較少,其它生物數(shù)量減少,生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級壓力減輕,數(shù)量會(huì)先增加后減少;中間營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級增加;后一營養(yǎng)級減少。

三、加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過做題來提高能力水平。

下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“”表示碳的流動(dòng)方向。請回答:

(1)寫出圖中含有四個(gè)營養(yǎng)級的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析AE和DB過程中碳流動(dòng)形式的不同點(diǎn)。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營養(yǎng)級的生物可增重kg。

(4)據(jù)測定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時(shí)釋放出64mg的O,經(jīng)過10小時(shí)可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開采并燃燒由遠(yuǎn)古動(dòng)植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過千百萬年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放,對環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。

四、教學(xué)評價(jià)與反思

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師出示問題,讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到良好的教學(xué)效果。