導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級(jí)學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國(guó)內(nèi)近十年來(lái)聾啞學(xué)生心理健康研究述評(píng)李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問(wèn)題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過(guò)程中的嘗試與體會(huì)封華

13.高三學(xué)生常見心理問(wèn)題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛武

15.離異家庭孩子主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問(wèn)題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開無(wú)聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹,心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對(duì)教育的啟示王銀華

25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣

1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測(cè)試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對(duì)策施建國(guó)，朱文英

7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話說(shuō)校園"手機(jī)依賴"林盛

9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說(shuō)行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰(shuí)是對(duì)手——淺談中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對(duì)策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動(dòng)態(tài)

22.話說(shuō)賞識(shí)教育與欣賞式探詢單海林

23.家長(zhǎng)要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對(duì)人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對(duì)心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問(wèn)題探究張連云

6.青春期教育對(duì)提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國(guó)學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動(dòng)態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀摩課觀后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表?yè)P(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對(duì)中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國(guó)，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛

9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會(huì)成長(zhǎng)黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來(lái)——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！剬W(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂(lè)地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略王穎，王相武

22.別讓愛成傷害陶慧

篇2

【關(guān)鍵詞】心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

1.心理健康教育活動(dòng)課程概述

不同于以往的注重課堂教學(xué)的心理學(xué)課程，心理健康教育活動(dòng)課則更注重通過(guò)教育活動(dòng)的開展塑造學(xué)生的心理技能及良好的心理品質(zhì)，是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練的開展，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、自主的感悟、深切的體會(huì)樹立正確的行為觀念和健康的心理素質(zhì)。

2.心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)模式研究

2.1明確的樹立活動(dòng)單元的目標(biāo)及內(nèi)容。首先教師應(yīng)在明確目標(biāo)的指引下確定活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)學(xué)生的不同年齡階段、心理承受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的活動(dòng)課內(nèi)容。在明確了具體內(nèi)容后，我們應(yīng)確定一個(gè)體現(xiàn)活動(dòng)特色、提綱挈領(lǐng)的名稱主題，注意不要將個(gè)人情感、政治立場(chǎng)反應(yīng)于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動(dòng)的核心，避免專業(yè)性過(guò)強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。當(dāng)然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發(fā)揮想象的空間，注重興趣教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、熱愛活動(dòng)的積極性。接著我們應(yīng)根據(jù)確立的活動(dòng)主題制定相應(yīng)的課程輔導(dǎo)策略及方法，要注重主題與目標(biāo)的有效配合，內(nèi)容與方法的嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)調(diào)，活動(dòng)方法與形式的充分適應(yīng)。

2.2活動(dòng)課的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)課的前期準(zhǔn)備工作應(yīng)包括活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地的安排與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作及廣泛積極的心理動(dòng)員也是必不可少的。如“信任之行”需要準(zhǔn)備眼罩及障礙物等活動(dòng)材料，活動(dòng)方式可以是分組的、集體的，地點(diǎn)的選擇則必須是平整、活動(dòng)范圍較為充分的場(chǎng)地?；顒?dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是豐富多彩的，我們應(yīng)充分的重視信息化建設(shè)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、功能化軟件進(jìn)行心理場(chǎng)景的布置、演示、模擬及錄制等準(zhǔn)備工作。為了避免學(xué)生參與活動(dòng)的緊張情緒我們應(yīng)開展必要的活動(dòng)課前輔導(dǎo)及動(dòng)員，使學(xué)生在充分了解心理健康知識(shí)、輕松愉快的狀態(tài)下做好活動(dòng)前身心上的雙重準(zhǔn)備。

2.3心理健康教育活動(dòng)課程的過(guò)程設(shè)計(jì)。通常情況下，心理健康教育活動(dòng)課程主要由課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開、推進(jìn)直至結(jié)束等環(huán)節(jié)組成，從活動(dòng)的層面講具體分為熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)及結(jié)束活動(dòng)三部分。

2.3.1熱身活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課是通過(guò)學(xué)生之間信任的建立、團(tuán)隊(duì)的合作上升到心靈層面的溝通過(guò)程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程才能使學(xué)生全身心的投入其中，敞開心扉、主動(dòng)參與、熱切交流，圓滿的完成活動(dòng)課程。因此科學(xué)有效的課前熱身活動(dòng)是必不可少的，它是整個(gè)活動(dòng)順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動(dòng)、富于變化、富于感召力的語(yǔ)言進(jìn)行開場(chǎng)動(dòng)員，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)我們還可通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的互助游戲活動(dòng)使大家在互相配合、互相協(xié)作中調(diào)動(dòng)活動(dòng)的興趣，如站成一列依次互相為對(duì)方拍背。當(dāng)然熱身活動(dòng)的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，點(diǎn)到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動(dòng)中我們可先讓每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出對(duì)自己身體中最滿意的一個(gè)部分，通過(guò)學(xué)生自主的介紹，自信的描述，同學(xué)們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動(dòng)即是心理健康教育活動(dòng)課程的主體部分，是課程的核心內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)的圍繞活動(dòng)課的主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施，包括活動(dòng)的展開、推進(jìn)與。

其中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括具體的流程設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、方法選擇、多媒體手段運(yùn)用、活動(dòng)時(shí)間安排等?；顒?dòng)、體驗(yàn)、分享是心理健康教育活動(dòng)課程的基本要素，我們應(yīng)圍繞課程的目標(biāo)及內(nèi)容，并嚴(yán)格的根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用感知、參與、體驗(yàn)、內(nèi)化的方式逐步展開心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。對(duì)于活動(dòng)形式的選取我們應(yīng)本著開放、多樣、注重實(shí)效的原則發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的特性，進(jìn)行與活動(dòng)主題相適應(yīng)、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實(shí)踐式等。針對(duì)多樣的活動(dòng)形式，心理健康教育課程的活動(dòng)方法也是生動(dòng)多變的。例如游戲活動(dòng)可通過(guò)學(xué)生互相配合、互相競(jìng)爭(zhēng)、努力探索的游戲模式開展教育活動(dòng)，角色扮演法可通過(guò)一定的情景劇、小品使學(xué)生身臨其境的通過(guò)角色的扮演體會(huì)當(dāng)事者的心理變化、體會(huì)多重人格特征帶來(lái)的心理影響，還可讓學(xué)生通過(guò)角色的互換、集體的配合表演體會(huì)不一樣的心理活動(dòng)。小組討論法則較為簡(jiǎn)單可通過(guò)學(xué)生的自主選擇進(jìn)行自由分組討論、固定人數(shù)討論及持不同觀點(diǎn)自由辯論等。

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的安排我們要合理的評(píng)估課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間，注重重點(diǎn)的突出及不必要環(huán)節(jié)的省略，從而防止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)頭重腳輕、課堂節(jié)奏松緊不一現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3.3結(jié)束活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是心理健康教育活動(dòng)課程精髓的歸納與總結(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時(shí)我們還可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課外活動(dòng)的延伸，從而鞏固課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足。

3.結(jié)語(yǔ)?？傊袑W(xué)心理健康教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式的有效開展還需要我們進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新，我們應(yīng)充分的根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求設(shè)立與他們身心健康發(fā)展相適應(yīng)的教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、總結(jié)力的塑造強(qiáng)化學(xué)生的主人翁責(zé)任感，牢固樹立他們拼搏的意識(shí)、自主創(chuàng)新的精神，從而使中學(xué)生以健康的心理、高尚的品質(zhì)勇于開創(chuàng)他們美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)析?對(duì)中學(xué)心理健康教育的再思考[J].中小學(xué)校外教育，2009：34-35.

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 主要問(wèn)題 對(duì)策

面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青少年面臨的學(xué)習(xí)壓力也與日俱增，尤其是正處于青春發(fā)育期的中學(xué)生，身心發(fā)展極不平衡，面臨著多方面的困擾與考驗(yàn)，非常容易引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題，中學(xué)階段又是個(gè)體身體發(fā)育的鼎盛時(shí)期及性成熟期，生理上的成熟使中學(xué)生在心理上產(chǎn)生成就感，他們希望能變換角色。然而，由于他們的心理水平有限，許多期望不能實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感。身心發(fā)展的不平衡使中學(xué)生面臨種種心理危機(jī)，并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題[1]。

一、中學(xué)生心理健康的概述

心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，生理、心理和社會(huì)性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能的狀態(tài)[2]。

二、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

目前校園內(nèi)中學(xué)生心理健康的整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，他們的心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)基本可以歸為以下幾類：

（一）學(xué)業(yè)問(wèn)題

因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等[4]。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就是一些成績(jī)較好的學(xué)生也明顯表現(xiàn)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

（二）人際關(guān)系問(wèn)題

人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生中出現(xiàn)較多的問(wèn)題。其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.師生關(guān)系問(wèn)題

校園中師生關(guān)系的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理、攻擊行為等問(wèn)題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生關(guān)心、指導(dǎo)與幫助，而是對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，這也是師生間發(fā)生沖突的原因[5]。

2.生生關(guān)系問(wèn)題

中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果校園內(nèi)學(xué)生間的關(guān)系不融洽甚至關(guān)系緊張，有的學(xué)生就會(huì)流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。

3.親子關(guān)系問(wèn)題

家庭教養(yǎng)方式以及單親家庭或重組家庭，會(huì)對(duì)孩子（學(xué)生）的身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響，如果這種親子關(guān)系處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)孩子（學(xué)生）的身心發(fā)展產(chǎn)生較大的不良影響。有研究表明，教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格有著重要的影響，再加上中學(xué)生還是未成年人，心理和行為上都不獨(dú)立，這就更容易影響他們的人格發(fā)展。

（三）青春期心理問(wèn)題

1.青春期閉鎖心理

中學(xué)生當(dāng)中這種閉鎖心理，主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)非常不良的征兆。

2.異往

中學(xué)時(shí)代，特別是高中學(xué)習(xí)時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性身理發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾.中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)值得家長(zhǎng)和學(xué)校十分關(guān)注的問(wèn)題。

三、維護(hù)中學(xué)生心理健康的對(duì)策

面對(duì)中學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，作為教育工作者，應(yīng)更加明確在中學(xué)開展心理健康教育的意義，積極開展這項(xiàng)工作。

（一）對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育

在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)?？梢苑譃閮刹糠?，一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)內(nèi)容[6]

實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素；綜合實(shí)踐課、體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折抗擊力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)立心理服務(wù)室

進(jìn)行心理咨詢與治療在中學(xué)里建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。如，在中考之前，總會(huì)有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。心理輔導(dǎo)員就可集中為學(xué)生做一睦放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動(dòng)機(jī)以取得好的成績(jī)。

（四）對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭社區(qū)與場(chǎng)所健康教育的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，因此學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕的工作。這就需要教育工作者用愛心和耐心持之以恒地去探索，鍥而不舍地去工作[7]。

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[5]陳建國(guó).重視心理健康教育+構(gòu)建平安和諧校園[J].第十七屆京津滬渝四市區(qū)德育研討會(huì)，2008.

篇4

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，這不僅是教育的核心內(nèi)容，而且也是學(xué)校教育本身的基本理念之一。社會(huì)對(duì)人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來(lái)越重視人的心理健康問(wèn)題。當(dāng)前，可以說(shuō)眾多教育工作者已經(jīng)認(rèn)同了這樣一個(gè)道理：社會(huì)發(fā)展步伐越快，對(duì)人的適應(yīng)能力的要求越高；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，人的心理素質(zhì)的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復(fù)雜，要化虛為實(shí)、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項(xiàng)“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國(guó)中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢(shì)在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲酢Ｐ睦斫逃渲匾匀找嫱癸@，毋庸置疑。

警察作為當(dāng)前社會(huì)心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機(jī)，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機(jī)關(guān)面前的一個(gè)時(shí)代課題。自公安部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來(lái)，公安部以心理訓(xùn)練師資培育為載體，分5期為全國(guó)8個(gè)大中城市公安局培訓(xùn)了500名心理健康工作技術(shù)骨干，并推動(dòng)建立了民警心理訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心。確立了實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的總目標(biāo)和心理健康工作體系(心理訓(xùn)練、危機(jī)干預(yù)、咨詢服務(wù)“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設(shè)的道路。

作為警察在職培訓(xùn)的重要平臺(tái)和中介，警察培訓(xùn)(訓(xùn)練)學(xué)校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個(gè)短暫的歷史，卻必定有著―個(gè)輝煌的未來(lái)。

二、課程化建設(shè)的必要性

心理行為訓(xùn)練是以心理健康教育知識(shí)為指導(dǎo)，以心理訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強(qiáng)學(xué)員心理健康教育的整體性、實(shí)效性和適應(yīng)性為目標(biāo)。其核心理念國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭云正等人概述為：體驗(yàn)激緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)。

隨著心理教育的相關(guān)試點(diǎn)工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進(jìn)入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究大多是從心理學(xué)、教育心理學(xué)或健康心理學(xué)角度出發(fā)，其主要是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某種觀點(diǎn)或心理健康教育實(shí)施中的某個(gè)側(cè)面進(jìn)行探討，而對(duì)于心理健康教育從教育學(xué)，特別是課程論角度進(jìn)行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級(jí)警察培訓(xùn)學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著全市范圍內(nèi)在職民警的繼續(xù)教育，同時(shí)還承擔(dān)著課程開發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓(xùn)等多項(xiàng)教學(xué)、教研任務(wù)，使心理行為訓(xùn)練課程這樣的新生事物步人課程化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前。心理行為訓(xùn)練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學(xué)發(fā)展水平的指標(biāo)，還在一定程度反映了心理訓(xùn)練系統(tǒng)化進(jìn)程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡(jiǎn)稱，標(biāo)志著該課程教學(xué)活動(dòng)基本要求的達(dá)成。諸如教學(xué)大綱的確立、教學(xué)規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學(xué)設(shè)備的完善、師資隊(duì)伍的配備、教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用以及檢查教學(xué)效果的手段科學(xué)化等。鑒于心理行為訓(xùn)練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循課程設(shè)計(jì)的基本原理。根據(jù)課程設(shè)計(jì)中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設(shè)計(jì)可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等四個(gè)方面(詳見上圖)，通俗地說(shuō)就是要研究為什么敦(要實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo))。教什么(選擇什么內(nèi)容)。怎樣教(用什么方法來(lái)組織和排列教材)，怎樣評(píng)價(jià)教的結(jié)果(檢查目標(biāo)是否達(dá)到)。

三、心理行為訓(xùn)練課程的教育目標(biāo)

目前實(shí)踐中存在著這樣一種誤解：認(rèn)為心理行為訓(xùn)練課就是活動(dòng)課，只要學(xué)員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無(wú)需設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。甚至有部分心理教師也在這樣的錯(cuò)誤理念下從事教學(xué)活動(dòng)。這不能不說(shuō)是一種遺憾。心理行為訓(xùn)練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學(xué)目的。

從根本意義上說(shuō)心理行為訓(xùn)練課并不存在獨(dú)特的教育目的，它的教育目的總是與國(guó)家和社會(huì)的教育相一致的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結(jié)合公安工作，行為訓(xùn)練課的總目標(biāo)是提高民警的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應(yīng)性的人；具體目標(biāo)是形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預(yù)防職業(yè)心理危機(jī)。其二。除教學(xué)目的之外，另一個(gè)重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓(xùn)練課程是一種有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實(shí)施的活動(dòng)，其內(nèi)容是由許多主題按一定順序結(jié)合而成的，活動(dòng)時(shí)間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個(gè)意義上講，它有明確的活動(dòng)目的和系統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容且有教師指導(dǎo)，不同于臨時(shí)組織的班級(jí)活動(dòng)以及學(xué)員自發(fā)性的游戲。

四、課程實(shí)施方法(教學(xué)原則)

如果將教學(xué)過(guò)程比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)斗，那么教學(xué)內(nèi)容是實(shí)力，教學(xué)方法即是謀略，只有有了正確的教學(xué)方法才能最大限度地發(fā)揮內(nèi)容的有效性，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)方法也正是無(wú)數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實(shí)力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)，本文不對(duì)心理行為訓(xùn)練課程的各類教學(xué)法進(jìn)行贅述，僅介紹國(guó)內(nèi)課程論學(xué)者王加綿等人提出的幾點(diǎn)教學(xué)原則：

1.良性的期待

即相信每一個(gè)學(xué)員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質(zhì)的愿望。因此，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學(xué)氛圍，使學(xué)員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進(jìn)而增強(qiáng)自信心產(chǎn)生成功體驗(yàn)。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問(wèn)題

可以由學(xué)員根據(jù)他們的觀察和體驗(yàn)提出來(lái)，也可由教師通過(guò)援引實(shí)例提出。問(wèn)題可大可小，總之，要結(jié)合警種特點(diǎn)、貼近學(xué)員工作實(shí)際，選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問(wèn)題。這樣才能激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)人參與和探究的境地。

3.參與式的活動(dòng)

心理行為訓(xùn)練課程以現(xiàn)代活動(dòng)理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是將心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此，活動(dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對(duì)學(xué)員自身特點(diǎn)，用心理劇、故事接龍、團(tuán)體競(jìng)賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學(xué)員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)

心理行為訓(xùn)練課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，不把結(jié)論告訴給學(xué)員，而是讓學(xué)員帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中，體驗(yàn)情感、價(jià)值觀、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的合適方法，在不知不覺間領(lǐng)悟和記憶知識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)員因其自己的獨(dú)特見解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價(jià)值感。

5.鼓勵(lì)性的反饋

在課堂上，教師宜經(jīng)常采用“高一格”反饋法，對(duì)學(xué)員的參與給予及時(shí)、必要的反饋，以強(qiáng)化和推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，當(dāng)學(xué)員答得不太正確時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)給予些許鼓勵(lì)，肯定學(xué)員積極的一面?？傊谛睦斫】嫡n上，教師應(yīng)盡做到少批評(píng)、多支持，師生共同努力營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍。

五、師資隊(duì)伍的建設(shè)和未來(lái)專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質(zhì)和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實(shí)施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓(xùn)練課程化的一部分。放眼未來(lái)，關(guān)于心理教師隊(duì)伍的建設(shè)以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關(guān)注的熱點(diǎn)和課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

〔關(guān)鍵詞〕內(nèi)隱自尊；中小學(xué)；心理健康

中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）03-0007-03

自尊是個(gè)體在社會(huì)化比較過(guò)程中所獲得的對(duì)自我價(jià)值和重要性等方面的積極評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)[1]。大量研究表明，自尊水平較高的個(gè)體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感；國(guó)內(nèi)也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年較高水平的自尊有助于他們更好地調(diào)整自己的行為與心境，減少挫折后的軀體化傾向、神經(jīng)癥性和精神病性等反應(yīng)[2]。因此，自尊已經(jīng)成為心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，受到研究者的廣泛關(guān)注。

二十世紀(jì)九十年代中期，內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象受到了研究者的廣泛關(guān)注，即指在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中個(gè)體雖然不能回憶某一過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，但這一經(jīng)驗(yàn)潛在地對(duì)行為者的行為和判斷產(chǎn)生影響，即個(gè)體的無(wú)意識(shí)成分參與了其有意識(shí)的社會(huì)認(rèn)知加工過(guò)程。隨著研究的深入和其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，研究者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，在相對(duì)于經(jīng)過(guò)大腦意識(shí)思考的、相對(duì)受控制的、以自我報(bào)告方式所測(cè)出的外顯自尊之外，還存在著一種內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的、自動(dòng)化的評(píng)價(jià)過(guò)程在影響著人們的行為，即內(nèi)隱自尊。本文將對(duì)近年來(lái)有關(guān)內(nèi)隱自尊的研究進(jìn)行介紹，并分析和探討其對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示。

一、內(nèi)隱自尊的定義、測(cè)量方法和特點(diǎn)

研究者認(rèn)為，內(nèi)隱自尊指?jìng)€(gè)體通過(guò)內(nèi)省無(wú)法識(shí)別出的自我態(tài)度效應(yīng)，是針對(duì)主體自我的一種無(wú)意識(shí)的評(píng)價(jià)或態(tài)度，是自我態(tài)度長(zhǎng)期累積形成的自動(dòng)化狀態(tài)，而且往往表現(xiàn)出一種積極傾向[3]。即，個(gè)體對(duì)與自我相關(guān)的事物會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)，而對(duì)與自我無(wú)關(guān)或者貶低自我的事物則不會(huì)作出較高的評(píng)價(jià)，而這些全是個(gè)體在無(wú)意識(shí)的情況下做出的表現(xiàn)。

內(nèi)隱自尊的現(xiàn)象在人類社會(huì)生活中是非常普遍的。例如，個(gè)體對(duì)于自己名字中的字或字母表現(xiàn)出偏好的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，把被試名字中的某個(gè)字母和一個(gè)其他的字母組成對(duì)，要求他們從中選擇一個(gè)自己喜歡的，他們會(huì)更傾向于選擇他們名字中的字母，這種對(duì)自己名字中字母的偏好反映了對(duì)自我的積極態(tài)度。再如，當(dāng)某個(gè)人擁有與自己越相似的觀點(diǎn)或特征（如生日、血型等）時(shí)，自己會(huì)越喜歡他。有研究者先了解被試對(duì)一系列問(wèn)題的看法，并記錄下來(lái)，再告訴被試某一陌生人對(duì)該系列問(wèn)題的看法（這些觀點(diǎn)是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，與被試的看法具有不同程度的相似性），然后從兩個(gè)方面測(cè)試這些陌生人對(duì)被試的吸引力，一是被試對(duì)該陌生人的喜好程度，二是他同陌生人合作的愉快程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試與陌生人觀點(diǎn)的一致性越高，陌生人對(duì)他的吸引力就越強(qiáng)。這種內(nèi)隱自尊效應(yīng)是因?yàn)?，人們?huì)認(rèn)為，陌生人與自己的看法越一致，陌生人同自己的聯(lián)系就越緊密。

在測(cè)量方法上，由于內(nèi)隱自尊是一種無(wú)意識(shí)的態(tài)度，因此不同于外顯自尊的自我報(bào)告方法（如請(qǐng)被試判斷是否“我認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人”），研究者一般采用間接方法進(jìn)行測(cè)量，主要有啟動(dòng)效應(yīng)測(cè)驗(yàn)、Stroop顏色命名實(shí)驗(yàn)、首字母和生日偏好任務(wù)以及內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)等方法，其中內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)是使用較多且效度較高的方法。

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)一般分兩步，先要求被試將與自我有關(guān)的詞（概念詞）和正向詞（屬性詞）歸為一類，與自我無(wú)關(guān)的詞（概念詞）和負(fù)向詞（屬性詞）歸為一類，并測(cè)量反應(yīng)時(shí)，然后要求被試將與自我無(wú)關(guān)的詞和正向詞歸為一類，與自我有關(guān)的詞和負(fù)向詞歸為一類，并測(cè)量反應(yīng)時(shí)，后者與前者的反應(yīng)時(shí)之差就是內(nèi)隱自尊。其原理是，在前一種相容情況下，概念詞和屬性詞的關(guān)系與內(nèi)隱態(tài)度的一致程度越高，聯(lián)系越緊密，辨別歸類加工的自動(dòng)化程度就越高，因而反應(yīng)時(shí)越短，而在后一種不相容條件下，認(rèn)知沖突嚴(yán)重，反應(yīng)時(shí)自然會(huì)更長(zhǎng)。兩種反應(yīng)時(shí)的差越大，表明內(nèi)隱態(tài)度越堅(jiān)定。

與外顯自尊相比，首先，內(nèi)隱自尊具有無(wú)意識(shí)自我知覺和自我控制的特點(diǎn)，即個(gè)體不能察覺到自己的思維、情緒或行為受到的影響或這些影響的來(lái)源，即使個(gè)體能夠察覺到其思維、情緒或行為所受到的影響甚至這種影響的來(lái)源，但不能對(duì)自己的思維、情緒或行為傾向進(jìn)行有效控制。其次，外顯自尊一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，但是內(nèi)隱自尊則具有不穩(wěn)定性且與情緒相關(guān)。有研究者以瑞文智力測(cè)驗(yàn)為成敗操縱任務(wù)，對(duì)成敗操縱前后、接受成功反饋和失敗反饋的個(gè)體在內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)中的反應(yīng)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊易受即時(shí)的自我相關(guān)情緒體驗(yàn)的影響，具有不穩(wěn)定性；當(dāng)個(gè)體興奮水平、情緒喚醒水平較高、動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈時(shí)，內(nèi)隱自尊作用將受到抑制[4]。

作為個(gè)體自尊體系的兩個(gè)重要組成部分，大多數(shù)研究者認(rèn)為，外顯和內(nèi)隱自尊是相對(duì)獨(dú)立又存在較低正相關(guān)的兩種心理機(jī)制。內(nèi)隱和外顯自尊的測(cè)量有不同的預(yù)測(cè)效度，兩種不同的自尊可以預(yù)測(cè)不同的結(jié)果，對(duì)于自發(fā)的或情感驅(qū)動(dòng)的反應(yīng)，內(nèi)隱自尊比外顯自尊預(yù)測(cè)效度更高，例如在沖動(dòng)行為中，內(nèi)隱自尊比外顯自尊有較好的預(yù)測(cè)力；當(dāng)人們?cè)庥鍪◇w驗(yàn)后，內(nèi)隱自尊對(duì)個(gè)體的自利判斷傾向也具有更好的預(yù)測(cè)效度。

二、內(nèi)隱自尊的相關(guān)研究

1. 內(nèi)隱自尊的普遍存在性

內(nèi)隱自尊作為一種無(wú)意識(shí)、自動(dòng)化的個(gè)體社會(huì)認(rèn)知機(jī)制，在個(gè)體身上普遍存在并發(fā)揮作用。有研究者對(duì)青少年的內(nèi)外顯自尊的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱自尊在不同年齡階段和性別的青少年中均普遍存在，無(wú)顯著性別差異[5]。還有研究對(duì)貧困大學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生等特殊群體的內(nèi)隱自尊進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)雖然他們的外顯自尊可能因受到損害而較低，但是不同群體身上都存在顯著的內(nèi)隱自尊效應(yīng)。

研究者認(rèn)為，外顯自尊的水平實(shí)際上反映了社會(huì)要求、自我期望與現(xiàn)實(shí)自我及不同年齡段面臨任務(wù)之間的沖突，例如高中生面臨著較其他階段更為沉重的學(xué)業(yè)壓力和人生抉擇壓力，因此一般表現(xiàn)出較低的外顯自尊；但是內(nèi)隱自尊作為一種強(qiáng)大的內(nèi)在機(jī)制，主要是個(gè)體對(duì)自我的一種積極態(tài)度傾向，并不涉及特定的群體比較（如性別、年齡等），只要個(gè)體持有對(duì)特定群體的積極態(tài)度和明確認(rèn)同，其內(nèi)隱自尊必然存在，而且較外顯自尊的個(gè)體差異性小。

2. 內(nèi)隱自尊與個(gè)體心理健康水平

自尊是個(gè)體適應(yīng)文化環(huán)境的產(chǎn)物，具有對(duì)焦慮的緩沖功能，個(gè)體對(duì)自我有意識(shí)的積極評(píng)價(jià)是有利于心理健康的。大多數(shù)研究證實(shí)，高外顯自尊和個(gè)體身心健康有顯著相關(guān)，但是高內(nèi)隱自尊并不都是有利的，尤其是外顯和內(nèi)隱自尊之間的差異會(huì)給個(gè)體帶來(lái)心理健康問(wèn)題。

抑郁是臨床中較為常見的心理問(wèn)題，在正常個(gè)體身上有時(shí)也會(huì)或多或少地存在一些抑郁癥狀，使個(gè)體表現(xiàn)出一定程度的抑郁狀態(tài)。有研究者對(duì)抑郁者和非抑郁者的自尊狀況進(jìn)行了深入考察[6]。研究先通過(guò)大規(guī)模測(cè)試篩選出抑郁狀態(tài)組, 再把抑郁狀態(tài)組和正常組被試的外顯、內(nèi)隱自尊分別進(jìn)行測(cè)量, 并對(duì)二者及其關(guān)系進(jìn)行對(duì)比。研究結(jié)果表明，抑郁狀態(tài)個(gè)體的外顯自尊水平顯著低于正常個(gè)體，但其內(nèi)隱自尊水平和正常個(gè)體無(wú)顯著差異；抑郁狀態(tài)個(gè)體具有內(nèi)隱自尊高于外顯自尊的傾向，而正常個(gè)體則表現(xiàn)出外顯自尊高于內(nèi)隱自尊的傾向。還有研究者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱、外顯自尊的差異程度對(duì)心理健康有顯著的消極影響，即差異程度越大，其心理健康水平越低；不同內(nèi)外顯自尊組合情況的被試在心理健康水平上差異顯著，其中“高內(nèi)隱-高外顯”組被試的心理健康狀況最佳，“高外顯-低內(nèi)隱”組的心理健康水平其次，而“低外顯-高內(nèi)隱”組的水平最堪憂[7]。

為什么外顯和內(nèi)隱自尊和個(gè)體的抑郁狀態(tài)會(huì)表現(xiàn)出上述這些特點(diǎn)呢？從某種程度上講, 外顯自尊是基于自我認(rèn)知基礎(chǔ)之上的一種情感性評(píng)價(jià)，低外顯自尊的個(gè)體通常對(duì)自我持負(fù)性評(píng)價(jià)，而抑郁也涉及到對(duì)自我的負(fù)性認(rèn)知，因此抑郁個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出低外顯自尊。但是個(gè)體生而具有積極肯定自我的傾向，并內(nèi)化為自我圖式的一部分而自動(dòng)地發(fā)揮作用，內(nèi)隱自尊就是基于自我圖式的一種自我表征。因此，雖然個(gè)體暫時(shí)的抑郁狀態(tài)可能導(dǎo)致個(gè)體的負(fù)性自我評(píng)價(jià)，但是并不足以影響個(gè)體無(wú)意識(shí)中對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，因此其內(nèi)隱自尊與正常個(gè)體無(wú)區(qū)別。

但是為什么正常個(gè)體和處于抑郁狀態(tài)的個(gè)體的內(nèi)隱、外顯自尊水平有著不同的組合呢？如前所述，個(gè)體生來(lái)就具有積極肯定自我的需要。從某種程度而言，外顯自尊就是為了滿足這種內(nèi)在的自尊需要，是保護(hù)內(nèi)隱自尊的。當(dāng)個(gè)體的外顯自尊高于內(nèi)隱自尊時(shí)，即很好地滿足了內(nèi)隱自尊的需要時(shí)，個(gè)體就能健康發(fā)展；反之，當(dāng)個(gè)體的外顯自尊低于內(nèi)隱自尊，個(gè)體的內(nèi)在自尊需要得不到外在的滿足和保護(hù)時(shí)，就容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突，差異程度越大，沖突就越大，久而久之就可能導(dǎo)致抑郁等心理問(wèn)題。甚至有研究者認(rèn)為，內(nèi)隱自尊高于外顯自尊的傾向和不穩(wěn)定的自尊是抑郁癥患者的特征，也可能是抑郁癥發(fā)作的易感因素。

3.與內(nèi)隱自尊相關(guān)的社會(huì)文化因素

如上所述，內(nèi)隱自尊來(lái)源于個(gè)體生而具有的自我積極肯定傾向，因此普遍存在，但是在兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中，其所接受的外部信息會(huì)影響到個(gè)體的內(nèi)部自我評(píng)價(jià)，由此會(huì)影響到其內(nèi)隱自尊的水平。一般而言，較低的外顯自尊或者不明確的自我概念會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)隱自尊水平，并造成內(nèi)隱和外顯自尊的分離狀況。

有研究證明，家庭結(jié)構(gòu)及父母撫養(yǎng)方式與內(nèi)隱自尊存在密切聯(lián)系。以中學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自離異家庭的個(gè)體的內(nèi)隱自尊顯著低于來(lái)自完整家庭的個(gè)體，父母的情感溫暖與理解、母親的偏愛對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱自尊有提升和促進(jìn)作用，而父母的拒絕與否認(rèn)、過(guò)分干涉與過(guò)度保護(hù)，母親的懲罰與嚴(yán)厲與內(nèi)隱自尊和外顯自尊的分離狀況相關(guān)顯著。因此可以認(rèn)為，良好的家庭結(jié)構(gòu)和積極的教養(yǎng)方式可以提升內(nèi)隱和外顯自尊的水平, 而不良的家庭經(jīng)驗(yàn)是造成內(nèi)隱和外顯自尊不一致的重要影響因素[8]。此外，還有內(nèi)隱自尊干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，獲得父母較多關(guān)注的青少年比那些獲得父母較少關(guān)注的青少年有較高的內(nèi)隱自尊，父母過(guò)分保護(hù)的青少年有較低的內(nèi)隱自尊。

三、內(nèi)隱自尊研究對(duì)中小學(xué)心理健康教育的啟示

由上可見，研究者近年來(lái)對(duì)內(nèi)隱自尊進(jìn)行了深入的研究，這些都為我們目前所進(jìn)行的中小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐提供了深刻的啟示。

首先，內(nèi)隱自尊概念的提出，促使我們思考如何進(jìn)一步完善心理健康教育工作，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的外顯行為，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)隱心理過(guò)程。

其次，內(nèi)隱自尊的普遍存在性，使我們確信，每個(gè)學(xué)生都有積極肯定自我的需要，具有成長(zhǎng)向上的力量，我們應(yīng)該善于保護(hù)和利用這種需要。

第三，內(nèi)隱自尊和外顯自尊雙重態(tài)度機(jī)制的關(guān)系，警醒我們一定要注意保護(hù)和提升學(xué)生的外顯自尊，使外顯自尊和內(nèi)隱自尊的關(guān)系取得一定的平衡。內(nèi)隱自尊在一定程度上和自我防御機(jī)制很相似，當(dāng)外顯自我受到威脅時(shí)，就將啟動(dòng)內(nèi)隱的心理過(guò)程從而進(jìn)行自我保護(hù)。如果外顯和內(nèi)隱自尊的沖突過(guò)大，就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

最后，內(nèi)隱自尊的研究也提示心理健康教育工作者，我們同其他人一樣也具有內(nèi)隱自尊和內(nèi)隱自我。我們存在著不自知的自我態(tài)度，不同的內(nèi)隱自我認(rèn)同會(huì)形成教師對(duì)不同群體學(xué)生的內(nèi)隱偏好，從而影響對(duì)學(xué)生的教育行為。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教育工作時(shí)，應(yīng)盡量多反省自己的行為，盡量做到客觀和公正，減少或避免內(nèi)隱態(tài)度的影響。（稿件編號(hào)：110217021）

注釋及參考文獻(xiàn)：

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[3]Greenwald, A.G., & Banaji, M.R. Implicit social cognition: Attitudes, self-esteem, and stereotypes[J]. Psychological Review, 1995, 102(1): 4~27.

[4]蔡華儉, 楊治良. 內(nèi)隱自尊的穩(wěn)定性――成敗操縱對(duì)內(nèi)隱自尊的影響[J]. 心理科學(xué), 2003, 26(3): 461~464.

[5]張鎮(zhèn)，李幼穗. 青少年內(nèi)隱與外顯自尊的比較研究[J]. 心理與行為研究，2005, 3(3): 219~224.

[6]蔡華儉. 外顯自尊、內(nèi)隱自尊與抑郁的關(guān)系[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(5).

[7]馮建英，杜學(xué)元，曾云華，王洪榮. 內(nèi)隱、外顯自尊分離狀況與心理健康關(guān)系研究[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，(5): 92~96.

篇6

關(guān)鍵詞：地理教師；課堂教學(xué)；學(xué)生；幸福感

一、學(xué)生幸福感的理論依據(jù)

幸福這個(gè)詞，對(duì)不同職業(yè)、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景，不同遭遇，不同境界的人來(lái)講，具有不同的含義。按照在馬斯洛需要層次和自我實(shí)現(xiàn)理論的基礎(chǔ)上提出的自我決定理論解釋，人們能否體驗(yàn)到幸福，取決于那些與人們的自我實(shí)現(xiàn)需要密切相關(guān)的一些基本需要的滿足情況。幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。幸福不但意味著因物質(zhì)條件的滿足而獲得快樂(lè)，而且還包含通過(guò)充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美的體驗(yàn)。這類體驗(yàn)的獲得是以個(gè)人的自主性和目的性為前提的。其構(gòu)成成分有積極情緒、消極情緒及生活滿意度。

二、提升學(xué)生幸福感的必要性

1.時(shí)勢(shì)所需

大力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，其中一個(gè)重要目標(biāo)和條件就是國(guó)民的幸福指數(shù)提高。在這一系統(tǒng)工程中，教師應(yīng)把自己的作為重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的幸福感上。

2.學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

學(xué)生要健康發(fā)展，不能只看學(xué)生的成績(jī)，還要看學(xué)生的身體和心理健康狀況，看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、歸屬感和幸福感，還要看學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性自由和今后發(fā)展的持續(xù)性和后勁。

3.新課程、新理念的體現(xiàn)

教育必須以人為本，分?jǐn)?shù)可以比喻為“敲門磚”，而今后的生活、學(xué)習(xí)中，真正起作用的是各種能力及思維習(xí)慣。

4.與教師職業(yè)感相輔相成

學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展，必定促進(jìn)老師精神層面幸福感的生成，這種真正意義上的幸福，會(huì)成為一種職業(yè)的動(dòng)力。

三、學(xué)生幸福感提升的途徑

教育學(xué)認(rèn)為，教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，生成幸福能力。中學(xué)生幸福感主要受學(xué)習(xí)因素、家庭因素、社會(huì)關(guān)系、休閑運(yùn)動(dòng)等因素的影響。教師可以從以下幾方面著手，提升學(xué)生的幸福感。

1.和諧的師生關(guān)系

（1）言傳身教

教師良好的外在形象、優(yōu)雅的談吐、淵博的專業(yè)知識(shí)、良好的心態(tài)必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感受。比如說(shuō)，師生長(zhǎng)期穿著校服，尤其是在寄宿制學(xué)校中，必然會(huì)讓彼此產(chǎn)生審美疲勞。而教師得體的服飾、開朗的性格、健康的體魄對(duì)學(xué)生起到了一種積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)他們?cè)谂c自己的老師相處時(shí)覺得其靚麗、充滿活力并快樂(lè)著。

（2）與學(xué)生和諧相處，并恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生

教師能與學(xué)生和諧相處并恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生是一種理想的師生關(guān)系。課堂上和班級(jí)管理過(guò)程中既要嚴(yán)肅又要幽默風(fēng)趣。課堂上嚴(yán)肅多風(fēng)趣少，課下反之；嚴(yán)肅不失風(fēng)趣，風(fēng)趣中蘊(yùn)含嚴(yán)肅。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生關(guān)注的事情，知道他們想什么、做什么。對(duì)流行的、時(shí)尚的東西要能積極地接受，保持一種年輕的心態(tài)。教師要積極組織或直接參與學(xué)生運(yùn)動(dòng)。如，踢足球、打籃球、拔河比賽、踢毽子等，拉近師生距離，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)覺得自己老師不僅平易近人甚至有點(diǎn)可愛了，心情高興是很自然的事。

（3）以贊賞的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

提高學(xué)生的幸福感，教師既要講究方法更要傾注真情實(shí)感。關(guān)愛學(xué)生是他們獲得幸福感的關(guān)鍵。多表?yè)P(yáng)學(xué)生并表明為什么表?yè)P(yáng)。特別要針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人認(rèn)為與眾不同并獲得認(rèn)可是件鼓舞人心的事，一般會(huì)精神愉快，生活積極性明顯提高。給學(xué)生制訂力所能及的目標(biāo)，如，有一個(gè)女同學(xué)連續(xù)幾次測(cè)驗(yàn)都是全年級(jí)最低分，于是與她談話，并予以積極的心理暗示，使她擺脫最低分的困擾，逐步找回自信。最后考試的時(shí)候達(dá)到了年級(jí)平均分。

了解學(xué)生年齡特征，針對(duì)群體、個(gè)體差異進(jìn)行教育，使其獲得幸福感。在準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教育引導(dǎo)學(xué)生就能做到有的放矢，學(xué)生也能較愉快地接受。如，青春期學(xué)生的焦慮不僅來(lái)自于學(xué)習(xí)，往往更多來(lái)自于人際交往。對(duì)此老師要注意了解觀察，并正面或側(cè)面給予引導(dǎo)幫助，及時(shí)化解他們的心結(jié)，從而保持良好的心態(tài)去生活、學(xué)習(xí)。

（4）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺鄹?/p>

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生來(lái)自課業(yè)的負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致其不幸福。相對(duì)而言,中學(xué)生對(duì)自我的關(guān)注比小學(xué)生多,但是兩者的幸福感均涉及家庭、學(xué)習(xí)、交往、教師及生活條件。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)上任何人都不可能一帆風(fēng)順。研究表明，適度的挫折有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.積極的課堂互動(dòng)

老師應(yīng)按新課程、新課標(biāo)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，并且備教基本一致。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們以一種積極、樂(lè)觀的心態(tài)參與到教學(xué)中來(lái)。重視新課改中所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程與方法，達(dá)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目的。

3.多樣的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)不是課堂的延伸，而是補(bǔ)充。形式多樣的課外探究活動(dòng)，如，地球儀的制作、氣溫的測(cè)定、日影長(zhǎng)度的測(cè)量、月相的觀測(cè)等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和動(dòng)手能力，提升學(xué)生參與所獲得的幸福感，有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］李焰，趙君.幸福感研究概述［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

［2］苗元江，黃金花.中學(xué)生幸福感影響因素研究［J］.中小學(xué)心理健康教育，2008.

篇7

[關(guān)鍵詞] 偏執(zhí)  需要  溝通  傾聽  癥結(jié)  剖析  暗示

        一、問(wèn)題的概述與背景

        案主小輝是我2001年接入到小學(xué)一年級(jí)的男孩子，那時(shí)因?yàn)樗哪挲g較同學(xué)小一些，所以他的爸爸和媽媽經(jīng)常會(huì)到學(xué)校里接他，順便也了解一下他的學(xué)習(xí)狀況，母親30來(lái)歲，父親則有40出頭，對(duì)孩子的愛也似乎比其他的父母更加顯露無(wú)遺。那時(shí)的他是十分乖巧、沉默的。年齡雖小但是思維卻比一般孩子快，眼神中透露出的總是沉穩(wěn)與認(rèn)真。二年級(jí)下半學(xué)期由另外的教師接手，升入五年級(jí)時(shí)我再次見到他，擔(dān)任他的語(yǔ)文教師，但這時(shí)的他與我印象中的他卻有了巨大的反差。

        我從他的作業(yè)中感覺到他的不用心，字跡潦草，出錯(cuò)率高，空題多。于是在一次留作業(yè)時(shí)對(duì)他的班主任說(shuō)了他的情況，出乎我意料的是班主任立刻列數(shù)出他的種種不是：作業(yè)經(jīng)常不完成，叫家長(zhǎng)不來(lái)，任何活動(dòng)不參加，說(shuō)一句回給你十句，好像責(zé)任都是別人的，什么都有理……

        隱約中對(duì)他的現(xiàn)狀感到惋惜，于是在幾次簡(jiǎn)單的接觸中，我試圖讓他回到以前狀態(tài)，但是顯然都沒有切入到他的痛處，沒有我所期望中的改變，他依然我行我素，作業(yè)一團(tuán)糟，一副玩世不恭的樣子，顯然我低估了孩子的問(wèn)題。

        這樣的表象背后一定有什么隱情，果然在之后的交談中，我了解到他的家庭是再婚家庭，父親的前妻和兒子近年出現(xiàn)在了他的生活圈，父親的言行對(duì)他產(chǎn)生了很大的刺激，從而影響到他的為人與處事，因?yàn)榕c一位教師的沖突使得他對(duì)學(xué)業(yè)和教師產(chǎn)生了消極的認(rèn)識(shí)，逐漸形成了現(xiàn)在的他。

        二、分析與診斷

        （一）案主的基本需要：

        家庭的關(guān)注，父母的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的期盼，也是他們的權(quán)利，但是小輝的問(wèn)題就在于隨著年齡的增長(zhǎng)體會(huì)到的卻是日益減少的父愛和母親給予的心理壓力，他的父親曾一度迷上了跳舞，也因此和前妻產(chǎn)生了瓜葛，年幼的他一次次跟隨母親到舞場(chǎng)堵截父親，親眼目睹父親的舉動(dòng)，他缺少了曾經(jīng)父母的關(guān)心，卻掉進(jìn)了父母無(wú)休止的爭(zhēng)吵中。

        他人公平對(duì)待的需要對(duì)于小輝來(lái)說(shuō)比較敏感，他說(shuō)父親在大兒子生日前幾天就在小黑板上提醒自己，然后陪他去公園玩，聊天，買禮物；當(dāng)他提出要求時(shí)，父親敷衍的帶他玩了一會(huì)兒便說(shuō)：“沒什么好玩的，回去吧?！贝髢鹤映鲩T時(shí)父親故意獨(dú)自送下樓，背著他給大兒子幾百元錢，前妻感冒了父親就催著去醫(yī)院，小輝的母親生病了，父親卻說(shuō)：“有什么??？你是在家呆著閑得?！薄粋€(gè)十來(lái)歲的孩子激動(dòng)又清晰的列數(shù)著往事，在他的內(nèi)心已經(jīng)復(fù)述了無(wú)數(shù)次，使得對(duì)父親的譴責(zé)愈加強(qiáng)烈，這種情緒必然影響到了他后來(lái)的學(xué)習(xí)。

        與人交流的需要，小輝不能把這些講給身邊的人，又無(wú)力解決父母的問(wèn)題，面對(duì)抱怨不停的母親，夜不歸宿的父親，無(wú)言。在學(xué)校有一兩個(gè)好朋友，回到家卻是那么沉悶，他的網(wǎng)名叫快樂(lè)使者，與他完全不符。

        （二）心理矛盾：

        小輝的問(wèn)題在于他家庭環(huán)境的變化，開始時(shí)充裕的家庭條件和父母的關(guān)愛使他認(rèn)為這些是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，后?lái)父親對(duì)家庭背叛，使他認(rèn)為自己失去應(yīng)有的東西，只學(xué)會(huì)了譴責(zé)，他在前后生活的比較中，思想開始走向偏執(zhí)。

小輝在譴責(zé)父親的同時(shí)，卻又期望得到父親的關(guān)愛，他敏感的觀察父親在兩個(gè)家庭中的不同行為，不斷進(jìn)行比較，使得他承受著巨大的痛苦，他怎么就對(duì)那邊如何如何，“怎么就”“怎么不”的句式在他的語(yǔ)言中是常見的，他將對(duì)父愛的期盼也轉(zhuǎn)化成了一種對(duì)父親譴責(zé)的方式來(lái)表達(dá)。在不斷的“挑刺兒”中，慣性的選擇了首先歸罪于人的方式。

        心中的不快最終無(wú)法發(fā)泄，事情反復(fù)在心理琢磨，不斷用語(yǔ)言重復(fù)不合理的觀點(diǎn)，導(dǎo)致困擾無(wú)法排解，思想更加偏執(zhí)，感受到他人對(duì)自己的贊譽(yù)減少，批評(píng)增多，想改變卻沒有動(dòng)力，于是渾渾噩噩。

（三）診斷：

        由家庭變故引發(fā)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)雙方不科學(xué)、不理智的面對(duì)孩子的方式，讓他承受著不是他這個(gè)年齡應(yīng)承受的痛苦，沒有人給予他幫助和調(diào)整，使他產(chǎn)生在認(rèn)知上的偏差。過(guò)分概括化的不合理思維方式讓他產(chǎn)生對(duì)他人的不合理評(píng)價(jià)，將他人的差錯(cuò)歸結(jié)成他人一無(wú)是處，一味的責(zé)備他人，產(chǎn)生敵意和憤怒等情緒。這樣不合理的情緒使得他對(duì)人或事判斷的偏激，造成不良的行為結(jié)果。

三、輔導(dǎo)的整體策略和過(guò)程：

（一）輔導(dǎo)的整體策略：

對(duì)于小輝來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變他父母雙方處事及教育方法，改變小輝無(wú)理性的不合理思維與認(rèn)知，以及給予他適當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)是幫助他走出問(wèn)題，重新感知他人，快樂(lè)自己的方式。

可以采納溝通指導(dǎo)的方式取得家長(zhǎng)的支持；采納敘事心理治療，傾聽他的心聲；采納系統(tǒng)脫敏，認(rèn)知行為矯正，合理情緒療法及厭惡療法等改變小輝的思維、認(rèn)知和情緒；采用暗示等方法樹立他的自信，指導(dǎo)他的行為。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程：

1、與父母的溝通。

首先與小輝的父親接觸，向他講了小輝最近的表現(xiàn)，詢問(wèn)他對(duì)孩子表現(xiàn)的看法，他開始也是對(duì)孩子有很多抱怨，當(dāng)話題深入到他的家庭問(wèn)題時(shí)，他沉悶了。之后他訴說(shuō)了作為一個(gè)婚姻上有變故的父親的種種無(wú)奈：隨著時(shí)間流逝，更多的是對(duì)前妻和大兒子的虧欠，想去彌補(bǔ)他們就難免又會(huì)對(duì)小輝和他的母親帶來(lái)困擾；小輝的母親沒有工作，自己有壓力也會(huì)把怒氣轉(zhuǎn)嫁到她的身上，家庭矛盾隨之而來(lái)，而小輝的母親總是把她的種種猜疑說(shuō)給小輝，讓小輝跟他對(duì)著干，反反復(fù)復(fù)，身心疲憊，很多時(shí)候用了不恰當(dāng)?shù)姆绞矫鎸?duì)問(wèn)題，自己確實(shí)沒有盡到一個(gè)合格家長(zhǎng)的責(zé)任。

問(wèn)題又說(shuō)到了改變，“孩子畢竟是孩子，他的前途一定程度上操縱在你的手上?！边@是我送給他的一句話，孩子在他們身上受到的不良影響：譴責(zé)他人，凡事找理由，回避困難等，到孩子將來(lái)跟隨他們走怎樣的路，總體上說(shuō)他的父親還是個(gè)比較通情理的人，很快我們達(dá)成了共識(shí)：堅(jiān)持與孩子進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，實(shí)話實(shí)說(shuō)，排除心結(jié)，取得孩子的理解，給孩子一個(gè)平穩(wěn)的生活學(xué)習(xí)空間……

后來(lái)與她的母親見面，同為母親的我們，交流起來(lái)就更加順暢，我很直接的說(shuō)了她在與孩子交流中的問(wèn)題，以及給孩子造成的影響，這位母親淚流滿面坦言在對(duì)待家庭和孩子上做得太自私，今后會(huì)做好與愛人的溝通、對(duì)孩子的教育，盡量讓孩子成為一個(gè)健康成長(zhǎng)的孩子……

2、平等的敘事，傾聽孩子的心聲。

這首先存在于他的家庭中，父母與小輝之間能敞開心懷說(shuō)明自己的想法，讓孩子表達(dá)自己的想法，才能知道孩子的癥結(jié)在哪里，父母的問(wèn)題出在哪里，才能制定出接下來(lái)的行動(dòng)。

在學(xué)校，我也經(jīng)常找小輝聊天，詢問(wèn)最近的學(xué)習(xí)情況等，首先做的是傾聽，不打斷孩子的話，讓他順其自然想到哪里說(shuō)到哪里，盡可能多的了解到發(fā)生在他身上的對(duì)他有刺激的事情，及他的分析與想法，這時(shí)的他就會(huì)很放松，說(shuō)話比平時(shí)隨意了許多，情緒也平和很多，偶爾他還會(huì)問(wèn)我的想法，我會(huì)直接告訴他，對(duì)于一件事，我會(huì)怎么想，怎么做，當(dāng)然也不否定他的做法。我曾告訴他：“不論是什么樣的做法，只要站在一定的角度都可以說(shuō)是對(duì)的，只是看你站在什么角度看的問(wèn)題?！痹谂c他各種方式的交流中，我一步步走近了全面而又立體的小輝。

3、精準(zhǔn)的癥結(jié)，改變孩子的判斷。

認(rèn)知行為矯正專家認(rèn)為：“擾亂人精神的，與其說(shuō)是事情，不如說(shuō)是人們對(duì)事件的判斷?！?/p>

從他敘述的種種事件中，我們可以找到他判斷事情和處事的觀點(diǎn)，他從老師對(duì)他的批評(píng)中感受的是老師的偏向問(wèn)題，從父母的事情中感受的是對(duì)自己的不公平，對(duì)于學(xué)校活動(dòng)和學(xué)習(xí)，想到的是我為什么要這樣做的消極應(yīng)對(duì)。這就是他狹隘、偏執(zhí)的根源。

        對(duì)于偏向問(wèn)題，我告訴他任何人包括教師都是有情感的，這樣就會(huì)有不同的喜好，但是每個(gè)教師都會(huì)力爭(zhēng)使自己成為公平公正的教師，雖說(shuō)達(dá)不到完全意義上的公平，但每個(gè)教師不會(huì)想去傷害她的學(xué)生，都會(huì)希望自己的學(xué)生是好樣的。老師即便是批評(píng)你，也至少說(shuō)明老師還在關(guān)心你，對(duì)你有更高的希望。這是應(yīng)該理解的人之常情。再有，人總不是靠別人的喜好來(lái)過(guò)日子的，難道說(shuō)老師不喜歡就不去學(xué)習(xí)嗎，如果那樣是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的懲罰呢？

對(duì)于父母的問(wèn)題，則是成人間的問(wèn)題，不是孩子能解決的，但同樣沒有害自己孩子的父母“虎毒不食子”嘛！父母有父母的難處，你自己有自己的路，作為子女更應(yīng)該減少父母間的矛盾和摩擦，客觀的評(píng)價(jià)人和事。如果你能站在你爸爸的角度有些事情會(huì)好理解的多的。把心敞開，才能擁抱一切，記?。骸敖锝镉?jì)較的人更不容易得到快樂(lè)?！?/p>

學(xué)校活動(dòng)亦是如此，凡事都有利有弊，我向他舉了學(xué)校要求老師跟學(xué)生一起上操的例子，消極的想法：“折騰什么啊，已經(jīng)夠累的了?！狈e極的想法：“也好，正好強(qiáng)迫自己鍛煉身體，鍛煉身體總不是壞事?！彼?，學(xué)校的活動(dòng)對(duì)于你們也是一樣，為什么不看好的一方面呢，如果積極的對(duì)待每件事，不僅讓自己能成長(zhǎng)的快樂(lè)也讓別人跟你的交往變得快樂(lè)。

4、深刻的剖析，暴露孩子的弱點(diǎn)。

其實(shí)，小輝在很多事情上采取的是回避的態(tài)度，遇到矛盾回避自己的責(zé)任，遇到難題找不會(huì)的借口，在家庭中一味的譴責(zé)父親，同情母親，實(shí)際上是不肯承認(rèn)的自私。

一次在他敘說(shuō)父親對(duì)大兒子如何時(shí)，我說(shuō)：“你覺得你自私嗎？”他很驚訝，我說(shuō)：“咱們班有電腦的有幾個(gè)？上網(wǎng)的有幾個(gè)？能像你一樣穿名牌的有幾個(gè)？”“你有沒有想過(guò)父親是否虧欠他們呢？如果是爸爸，一定要把付出平均分才行嗎？再有你肯定是你分到的少嗎？”之后他還是沉默，但是已經(jīng)沒有了之前的激憤而是一種思考。

一次作業(yè)中，一些稍有難度的題目他沒有做，我問(wèn)他：“你認(rèn)為以你的能力應(yīng)該放棄嗎？不會(huì)為什么昨天不說(shuō)、不問(wèn)，有多少辦法可以讓你完成任務(wù)，為什么你選擇唯一的一條不完成的路？”“你對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上的逃兵有什么看法？”他其實(shí)是個(gè)各方面涉獵比較廣泛，也是比較有思想的孩子，這次他臉紅了，發(fā)表看法是雖說(shuō)流暢，但語(yǔ)氣發(fā)虛了。

5、善意的暗示，護(hù)佑孩子的成功。

在家長(zhǎng)和學(xué)校的不斷努力下，孩子的處事方法有了很大的改善，在學(xué)習(xí)上也有了一些的進(jìn)步，但是卻不那么自信。于是，我讓他把“不找理由，只想辦法”這句話，寫在了自己的文具盒中，時(shí)時(shí)提醒自己。

一次在考試結(jié)束后，他嘗試詢問(wèn)自己的成績(jī)，我告訴了他：87分，他又嘗試問(wèn)：低還是高？我說(shuō)：“還行，不過(guò)我覺得應(yīng)該能更好。”對(duì)于這句話他有很強(qiáng)烈的反應(yīng)，我感覺他的欣喜。此后我經(jīng)常的用一些類似的方式告訴我對(duì)他的期望，漸漸的努力與自信回到了他的身上。

四、結(jié)果與思考：

在日常要求自己多關(guān)愛他，多叫他回答問(wèn)題，更多更廣方面的探討，更親切的稱呼等，加入這些環(huán)節(jié)的滲入，使得他的心胸開闊了許多，笑容自然了，性格溫和了，成績(jī)也上升了，我真心為這個(gè)告別了狹隘、偏執(zhí)，能體諒他人的孩子感到高興。

同時(shí)我感受到：教師面對(duì)的每一個(gè)孩子，尤其是家庭有問(wèn)題的孩子，當(dāng)他們身上出現(xiàn)不良的習(xí)慣表現(xiàn)時(shí)，作為他們的良師益友，眼中看到的就不能只是他們的行為表現(xiàn)，更要去尋根溯源，用我們獨(dú)有的關(guān)愛與深邃的洞察力走進(jìn)表象背后，從黑洞中拉著孩子走出陰影與困惑，搭著孩子的肩護(hù)佑他們一路的行程，望著他們走向健康與成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 殷炳江，《小學(xué)生心理健康教育 》人民教育出版社，2008.

篇8

目錄

班主任工作計(jì)劃的概述

班主任工作計(jì)劃 (寫作方法，寫作范文）一、認(rèn)識(shí)制定班主任工作計(jì)劃的必要性

二、把握制定班主任工作計(jì)劃的依據(jù)

三、堅(jiān)持制定班主任工作計(jì)劃的原則

四、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)

五、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的類型

班主任工作計(jì)劃注意事項(xiàng)

班主任工作計(jì)劃的內(nèi)容

小學(xué)班主任工作計(jì)劃（范文）一、指導(dǎo)思想

二、班級(jí)概況

三、培養(yǎng)目標(biāo)

四、主要工作及措施

附：詳細(xì)要求

班主任工作計(jì)劃的概述

班主任工作計(jì)劃 (寫作方法，寫作范文） 一、認(rèn)識(shí)制定班主任工作計(jì)劃的必要性

二、把握制定班主任工作計(jì)劃的依據(jù)

三、堅(jiān)持制定班主任工作計(jì)劃的原則

四、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)

五、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的類型

班主任工作計(jì)劃注意事項(xiàng)

班主任工作計(jì)劃的內(nèi)容

小學(xué)班主任工作計(jì)劃（范文） 一、指導(dǎo)思想

二、班級(jí)概況

三、培養(yǎng)目標(biāo)

四、主要工作及措施

附：詳細(xì)要求

展開 編輯本段班主任工作計(jì)劃的概述

班主任工作計(jì)劃是班主任對(duì)班級(jí)工作的一種設(shè)想與工作思路，班集體是學(xué)校教育，教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主要場(chǎng)所。班級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃的制定直接影響著學(xué)校的辦學(xué)水平，班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的教育管理工作的教師，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)工作的助手和骨干力量，作為班主任，班級(jí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行直接影響著學(xué)校的管理秩序好壞。

編輯本段班主任工作計(jì)劃 (寫作方法，寫作范文）

提高班主任工作的科學(xué)性實(shí)踐性，關(guān)鍵在于加強(qiáng)班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高班主任工作的管理水平，提高對(duì)班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理。指導(dǎo)班主任制定好工作計(jì)劃，又是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和提高科學(xué)管理水平的基本的重要環(huán)節(jié)。在多年的工作實(shí)踐中自己認(rèn)為，指導(dǎo)班主任制定工作計(jì)劃應(yīng)該從以下五個(gè)方面入手。

一、認(rèn)識(shí)制定班主任工作計(jì)劃的必要性

班主任工作涉及到學(xué)校的各方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，只有制定好周密的工作計(jì)劃，才能有步驟地把學(xué)校的教育計(jì)劃落實(shí)到班級(jí)，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具體化、階段化，以保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。制定班主任工作計(jì)劃有利于對(duì)班主任工作進(jìn)行檢查和督促。班主任對(duì)工作進(jìn)行經(jīng)常性的督促和檢查是提高工作質(zhì)量的有效途徑之一。有計(jì)劃，就能正確檢查自己的工作情況，同時(shí)，學(xué)校、學(xué)生也可依據(jù)計(jì)劃?rùn)z查、督促班主任工作。

二、把握制定班主任工作計(jì)劃的依據(jù)

一般包含以下三個(gè)方面：1.上級(jí)指示，包括黨和國(guó)家的教育方針、政策法規(guī)以及教育行政部門的指示和要求。2.學(xué)校要求。學(xué)校工作計(jì)劃為整個(gè)學(xué)校管理規(guī)定了明確的任務(wù)，對(duì)教育目的和當(dāng)前形勢(shì)作出了明確的論述，它是制定班主任工作計(jì)劃的直接依據(jù)。3.班級(jí)實(shí)際情況。班級(jí)情況包括學(xué)生人員構(gòu)成”、“學(xué)習(xí)情況”、“思想情況”、“體質(zhì)狀況”、“骨干狀況”、“班級(jí)特點(diǎn)”等。班級(jí)狀況是工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，只有根據(jù)班級(jí)狀況出發(fā)，才能使班主任工作計(jì)劃具有科學(xué)性、切實(shí)性。

三、堅(jiān)持制定班主任工作計(jì)劃的原則

班主任工作計(jì)劃要做到合符以下原則：1.目的性原則。班主任制定工作計(jì)劃首先要確定目標(biāo)，班主任工作計(jì)劃的總目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人為主體，有了這個(gè)總目標(biāo)，計(jì)劃就有了社會(huì)主義的方向性，各種計(jì)劃就能做到有目的、有層次。2.整體性原則。班主任計(jì)劃是學(xué)校整個(gè)工作計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，它必須服從于使學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展這一教育目的。3.群從性原則。班主任工作計(jì)劃關(guān)系到全班師生計(jì)劃的設(shè)想，確定目標(biāo)，制定措施都必須走群眾路線，整個(gè)計(jì)劃制定過(guò)程應(yīng)廣泛征求校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)的意見，集思廣益，群策群立。4.穩(wěn)定性和靈活性原則。班級(jí)工作要井然有序，班集體要穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，計(jì)劃的穩(wěn)定性和連續(xù)性是基本保證。然而，客觀情況的變性則又要求計(jì)劃具有靈活性，使計(jì)劃適應(yīng)新情況。5.超前性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合。計(jì)劃的制定必定帶有預(yù)測(cè)性，勾畫出美好的理想的發(fā)展前景，這就是超前性。而理想必須建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而制定計(jì)劃，這就是現(xiàn)實(shí)性。超前與現(xiàn)實(shí)的靈活，使計(jì)劃有長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)用性，保證實(shí)施可行性。

四、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)

班主任工作計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：1.班級(jí)的基本情況分析、班級(jí)發(fā)展的水平和特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)、有利因素和不利因素、存在的主要問(wèn)題等。2.工作目標(biāo)?？偰繕?biāo)、階段目標(biāo)、各層次具體目標(biāo)等。3.措施安排。主要教育活動(dòng)、組織力量與分工、時(shí)間步驟安排。4.檢查辦法與總結(jié)。

五、關(guān)于班主任工作計(jì)劃的類型

班主任工作計(jì)劃有三種類型，一是學(xué)期計(jì)劃，二是月或周工作計(jì)劃，三是具體活動(dòng)執(zhí)行方案。學(xué)期計(jì)劃是學(xué)期開始制定的計(jì)劃，是全期班主任工作的總綱。這種計(jì)劃由三部分構(gòu)成：①班級(jí)的基本情況分析，包括班級(jí)的自然狀況、現(xiàn)實(shí)和歷史狀況的分析，班級(jí)的自然狀況如：總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)、年齡、團(tuán)員、隊(duì)員、班干部、三好學(xué)生和差生的比例等。班級(jí)現(xiàn)狀分析如：班級(jí)學(xué)生的思想品德狀況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)、班干部的能力素質(zhì)、班級(jí)學(xué)生中的人際關(guān)系等。班級(jí)的歷史狀況包括班風(fēng)傳統(tǒng)、形成班風(fēng)的原因、班級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)班級(jí)的基本情況分析是確立教育任務(wù)的基本依據(jù)。②確定教育任務(wù)。這部分內(nèi)容在班級(jí)基本情況分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育目的，確定教育任務(wù)的要求，明確規(guī)定本學(xué)期應(yīng)達(dá)到的教育目標(biāo)。確定教育任務(wù)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出中心任務(wù)；同時(shí)，確定教育任務(wù)還要注意針對(duì)性，不要過(guò)份籠統(tǒng)。③工作具體安排。這部分包括為完成任務(wù)而打算采用哪些方法和時(shí)間安排。常見方式有兩種：一是以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，縱向安排各種具體活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等。另一種從德、智、體、美、勞幾方面橫向列表安排各方面工作。要注意的是，無(wú)論采用哪種方法安排工作，都應(yīng)考慮計(jì)劃的可操作性。

編輯本段班主任工作計(jì)劃注意事項(xiàng)

1、擬定班主任工作計(jì)劃之前，需要了解班級(jí)特點(diǎn)，了解學(xué)生特點(diǎn)。掌握第一手資料，會(huì)給后面制定的相關(guān)制度、公約以及準(zhǔn)備開展的活動(dòng)帶來(lái)便利。

2、班主任工作計(jì)劃中要有切實(shí)可行的班級(jí)活動(dòng)安排，無(wú)論什么活動(dòng)，都是以為班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。

3、班主任工作計(jì)劃中，還需要注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育工作。不能只講全面，不講個(gè)體發(fā)展。

4、班主任工作計(jì)劃，還需要落實(shí)到行動(dòng)中，還需要具體實(shí)施，不能計(jì)劃與實(shí)際脫離，成為紙上空談。

編輯本段班主任工作計(jì)劃的內(nèi)容

1、班級(jí)基本情況分析

1.1 學(xué)習(xí)情況分析；

1.2 品德情況分析；

1.3身體狀況分析；

1.4個(gè)性狀況分析；

1.5人際關(guān)系分析；

1.6l課程類別分析；

2、班級(jí)管理目標(biāo)

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.2德育目標(biāo)

2.3體育目標(biāo)

3、班級(jí)管理方式

4、班級(jí)管理的實(shí)施過(guò)程

5、班級(jí)管理活動(dòng)的形式

編輯本段小學(xué)班主任工作計(jì)劃（范文）

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合學(xué)校的“和”文化理念，根據(jù)“無(wú)痕德育”的總體思路，以“五大教育”（民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育）為抓手，結(jié)合本班實(shí)際情況，配合學(xué)校開展豐富多彩、具有時(shí)代氣息的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到民族精神教育、生命教育、心理健康教育、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全教育。并結(jié)合本班實(shí)際開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，突出我班特色。

二、班級(jí)概況

三（1）班有學(xué)生30人，其中男生有19人，女生有21人。

行為習(xí)慣方面：通過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生能按照一日行為規(guī)范來(lái)做，但自覺性還有待提高，尤其是男孩子在這方面的養(yǎng)成習(xí)慣做得還不夠，特別是下課或進(jìn)專用教室的排隊(duì)需要老師督促。

學(xué)習(xí)情況：大部分學(xué)生較聰明，思維活躍，作業(yè)能認(rèn)真完成，有一定的互相競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但也有少數(shù)學(xué)生作業(yè)拖拉，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

品德情況：學(xué)生愛集體，愛勞動(dòng)，愛師長(zhǎng)，愛同學(xué)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。但由于是獨(dú)生子女的關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)自私、虛榮心、盲目自滿的思想。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

建立一支有進(jìn)取心、能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，逐步形成守紀(jì)、進(jìn)取、勤奮的班風(fēng)。繼續(xù)抓好學(xué)生的常規(guī)教育，強(qiáng)化《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。積極配合學(xué)校、少先隊(duì)的各種活動(dòng)，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感以及自我約束，自我管理的能力。

四、主要工作及措施

（一）讓學(xué)生成長(zhǎng)在好習(xí)慣里。

1、 制定班集體的共同奮斗目標(biāo)，以及班訓(xùn)，班規(guī)。

班訓(xùn)：文明 團(tuán)結(jié) 勤奮 向上

班規(guī)：禮貌待人不打鬧 慢步輕聲不追跑

主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)思考 大聲發(fā)言不可少

團(tuán)結(jié)友愛交朋友 身心健康才會(huì)好

清潔衛(wèi)生做仔細(xì) 誠(chéng)實(shí)守信無(wú)小事

排隊(duì)集合快靜齊 從我做起愛集體

2、日常管理系統(tǒng)化。

（1）重視常規(guī)訓(xùn)練，促進(jìn)良好班風(fēng)形成，創(chuàng)建良好班集體。

A、結(jié)合學(xué)校的行為習(xí)慣養(yǎng)成要求，分段認(rèn)真學(xué)習(xí)各部分常規(guī)的具體要求。明確要求，讓所有的同學(xué)都明白什么事該做，什么事不該做。注重實(shí)際訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步明確要求，養(yǎng)成習(xí)慣。

具體要求

周次 主題 內(nèi)容具體要求

（1-2）周 文明進(jìn)出校禮儀 進(jìn)校門前，見到老師同學(xué)要主動(dòng)行禮、問(wèn)好。

具體做法：紅線停下腳步，立正——問(wèn)候——鞠躬。

離開學(xué)校，向老師同學(xué)道別。具體做法：紅線停下腳步，——問(wèn)候（老師再見）

3周 文明問(wèn)候禮儀 在校園內(nèi)見到老師和客人，應(yīng)主動(dòng)向老師打招呼，說(shuō)“老師好！”或“老師再見！”

4周 文明佩戴禮儀 衣服整潔，穿校服。戴紅綠領(lǐng)巾。隊(duì)干部佩戴標(biāo)志。

（5-6）周 文明上下樓梯禮儀 上下樓梯，均應(yīng)單行右側(cè)行走，左側(cè)是留給有急事的人通過(guò)的。

上樓時(shí)應(yīng)走在尊長(zhǎng)、客人的后邊；下樓時(shí)走尊長(zhǎng)、客人的前邊。

遇到老師或客人，要讓行。

7周 文明行走禮儀 樓道走廊行走，腳步輕輕，靠右慢行。保持間距，不奔跑。

8周 文明課間休息禮儀 不大呼小叫，不追逐打鬧，不呆在危險(xiǎn)地帶，不做危險(xiǎn)游戲。

9周 文明排隊(duì)禮儀 排隊(duì)快靜齊，隨手做“三關(guān)”

10周 文明打掃禮儀 堅(jiān)持兩清掃，兩清揀，衛(wèi)生用品規(guī)范擺放。經(jīng)常開窗通風(fēng)。

11周 文明個(gè)人衛(wèi)生禮儀 勤剪指甲，隨身帶手絹手紙。認(rèn)真做眼操。

12周 文明保潔禮儀 不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不在墻壁、桌子上亂刻亂畫，亂涂亂抹不隨地大小便。

13周 文明用餐禮儀 排隊(duì)領(lǐng)飯，互相謙讓，保持桌面整潔，不浪費(fèi)糧食。

14周 文明用廁禮儀 上廁所不奔跑，不滯留，大小便入池。文明洗手，不損壞廁所公物。

15周 文明集合禮儀 分班整體入場(chǎng)，按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)，做到“快、靜、齊”。 升旗儀式時(shí)，全體同學(xué)肅立、脫帽、行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。

16周 文明會(huì)場(chǎng)禮儀 準(zhǔn)時(shí)整隊(duì)入場(chǎng)、退場(chǎng)，保持會(huì)場(chǎng)肅靜，不隨意說(shuō)笑走動(dòng)交頭接耳，更不能起哄、喊叫，不做與大會(huì)無(wú)關(guān)的事，適時(shí)報(bào)以掌聲。

17周 文明頒獎(jiǎng)禮儀 上臺(tái)發(fā)言、領(lǐng)獎(jiǎng)、表演時(shí)，走路穩(wěn)重，從指定臺(tái)口上下，在臺(tái)上站姿端正，接受獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀時(shí)，用雙手捧接，行隊(duì)禮，然后高舉獎(jiǎng)狀向大家示意。

B、開展班級(jí)日記傳遞活動(dòng)，讓學(xué)生觀察班級(jí)發(fā)生的一些事情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)的中這些事情進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，促進(jìn)班內(nèi)形成正確的輿論的形成。

C、繼續(xù)開展“花兒朵朵紅”活動(dòng)。通過(guò)“紀(jì)律”“作業(yè)”“兩分鐘預(yù)備鈴”“文明用餐”“衛(wèi)生值日”等方面進(jìn)行行為規(guī)范的評(píng)比，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。通過(guò)抓典型，樹榜樣，在班級(jí)中開展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，形成互爭(zhēng)互賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。

3、制定清潔衛(wèi)生工作制度

A、明確教室衛(wèi)生要求

要求：桌椅擺放整齊，桌面清潔，物品擺放整齊，書包內(nèi)外整潔，抽屜無(wú)雜物、灰塵、油漬等。值日班長(zhǎng)及時(shí)擦黑板，黑板擦不亂拍打，也不放在講臺(tái)上，放在黑板槽里，而且黑板擦的蓋朝下。打掃工具輕拿輕放，擺放整齊，拖地時(shí)要注意前后或左右拖，已經(jīng)拖過(guò)的地方不能踩。

B、責(zé)任到位，人人負(fù)責(zé)。

先把學(xué)生分成小組，每小組的組員按座位的前后順序排號(hào)，然后把室內(nèi)、室外清潔分成每個(gè)小部分，最后把每一號(hào)學(xué)生和相應(yīng)的小部分清潔一一對(duì)應(yīng)。每天早晨、中午、下午各自完成自己的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生在教室午餐的現(xiàn)象，還落實(shí)午餐值日工作，作到人人有事做，事事有人做，教室每時(shí)每刻都保持清潔整齊。

C、由小組長(zhǎng)在晨會(huì)前對(duì)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生進(jìn)行認(rèn)真的檢查，并在晨會(huì)時(shí)間集體匯報(bào)、評(píng)比。督促學(xué)生做到“六要”：即要漱口刷牙，要洗手，要剪指甲，要洗頭、理發(fā)，要洗澡換衣，要保持小手清潔，做作業(yè)或吃東西前要洗手等。

（二）讓學(xué)生健康中成長(zhǎng)

1、重視學(xué)生的安全教育

A、每天上課抽出幾分鐘進(jìn)行安全教育。認(rèn)真收聽“安全播報(bào)”，尋找學(xué)校內(nèi)存在的安全隱患，進(jìn)行提醒教育。第一周進(jìn)行交通安全的教育。9月1日觀看《開學(xué)第一課》。

B、組織學(xué)生觀看安全錄像，增強(qiáng)安全意識(shí)。

C、安排安全督導(dǎo)員。對(duì)學(xué)生課間的安全進(jìn)行督促。

D、配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，進(jìn)行2次緊急疏散演練。

2、身體健康

A、進(jìn)行“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，讓孩子們感受健康的快樂(lè)，生命的可貴。

B、督促學(xué)生做好兩課兩操。

3、心理健康

A、關(guān)愛全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，與后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)。經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。 B、啟用班級(jí)表?yè)P(yáng)書：每周三名學(xué)生，老師以書面的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。要求家長(zhǎng)也加以鼓勵(lì)。

C、要求每天向媽媽說(shuō)句心里話。

（四）讓班干部鍛煉中成長(zhǎng)。

1、 明確班干職責(zé)，責(zé)任分工到人

①中隊(duì)長(zhǎng)

1）制訂班委會(huì)學(xué)期工作計(jì)劃；

2）定期召開班委會(huì)，檢查各委員工作情況；

3）及時(shí)處理班級(jí)中的某些偶發(fā)事件；

4）一學(xué)期組織若干次主題班會(huì)以及班級(jí)活動(dòng)；

5）負(fù)責(zé)日常有關(guān)工作，檢查上課和活動(dòng)的出勤等。

②學(xué)習(xí)委員

1）負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，了解學(xué)生交作業(yè)情況，并督促學(xué)生把作業(yè)按時(shí)完成好；

2）注意班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與有關(guān)課代表一起及時(shí)向任課老師反映；

3）隨時(shí)指出并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象；

4）協(xié)助老師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)退步及學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；

5）定期組織交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

③宣傳委員

1）和其他班干一道設(shè)計(jì)布置教室環(huán)境；

2）定期或不定期出黑板報(bào)；

3）搞好節(jié)、慶日宣傳。

④勞動(dòng)委員

1）安排勞動(dòng)值日生并做好檢查工作；

2）定期組織大掃除；

3）制定班級(jí)清潔衛(wèi)生制度；

4）組織班級(jí)同學(xué)參加各種勞動(dòng)。

⑤體育委員

1）幫助和督促班級(jí)同學(xué)認(rèn)真做好廣播體操；

2）組織班級(jí)同學(xué)積極參加體育鍛煉；

3）組織各類班級(jí)校級(jí)體育比賽。

2、重視班干部的培養(yǎng)

1）牽著走：通過(guò)辦班干部培訓(xùn)，讓班干部邊培訓(xùn)邊實(shí)踐。

具體內(nèi)容：

(1)讓學(xué)生明確自己在班級(jí)中的地位。

(2) 讓學(xué)生明確班干部應(yīng)具備的素質(zhì)。

(3) 讓學(xué)生明確班干部的基本職責(zé)。

(4) 讓學(xué)生明確班干部工作的基本方法。

(5) 讓學(xué)生明確班干部必須處理好幾種關(guān)系。

(6) 讓學(xué)生明確當(dāng)干部與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

(7) 讓學(xué)生明確如何對(duì)待挫折。

(8) 讓學(xué)生明確怎樣搞好活動(dòng)。

2、扶著走：適度地加擔(dān)子，實(shí)行半扶半放，讓班干部對(duì)今后的工作提出設(shè)想，然后由班主任做審查。審查中的原則是：其一，要針對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀，提出的意見和建議。其二，要將班干部工作和學(xué)校各項(xiàng)工作聯(lián)系起來(lái)。其三，當(dāng)班干部還沒有估計(jì)其計(jì)劃能達(dá)到什么樣的效果時(shí)，班主任可以和他們一起切磋。在班級(jí)中采取“班干部輪流制”、“值日班長(zhǎng)”等辦法促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，班干部還要接受同學(xué)的監(jiān)督與批評(píng)。此外，還要讓班干部身上有壓力，心里有動(dòng)力。通過(guò)班干部組織的各項(xiàng)活動(dòng)，更加自覺地參與班級(jí)管理工作，成為班級(jí)中自我教育的骨干力量。

3、放開走：在工作中，要讓學(xué)生自己拿主意，大膽去做，讓學(xué)生尊重干部，服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重班委就是尊重集體，服從集體，給班干部創(chuàng)造開展工作的有利條件。班干部的思想放開了，大膽地發(fā)揮著自己的工作能力。召開班干部例會(huì)，開展批評(píng)與自我批評(píng)。

4、跟著走：要和學(xué)生打成一片，嚴(yán)格要求自己，把自己融于學(xué)生之中。

（五）讓學(xué)生在“溫馨教室”中感受

1、加強(qiáng)陣地化建設(shè)，使其充分發(fā)揮作用。

月份 黑板報(bào)主題 學(xué)習(xí)園地

九 老師，托起太陽(yáng)的人 感恩的心

十 祖國(guó)在我心中

十一 祖國(guó)在我心中 快樂(lè)讀書

十二 我愛讀書

一 我的新本領(lǐng)多又多 比比誰(shuí)的作業(yè)最好看！

2、美化教教室環(huán)境

（1）開展：“我是教室美容師”活動(dòng)

（2）畫一畫自己喜歡的教室布置。

（3）自帶植物美化教室。

（六）讓學(xué)生在豐富多彩的系列活動(dòng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

九月：花兒感恩綠葉情（小童心大中國(guó)——贊教師感恩節(jié)）

1、說(shuō)說(shuō)老師的一天。

2、查找資料，了解名人成長(zhǎng)經(jīng)歷中老師的引導(dǎo)和幫助。

3、說(shuō)說(shuō)在我的成長(zhǎng)中受老師的幫助。

4、“我心中的儒雅教師”感恩校園手抄報(bào)

5、談一談?wù)l的小報(bào)做得好，評(píng)選優(yōu)秀小報(bào)。

6、召開主題班隊(duì)會(huì)，慶祝老師的節(jié)日。

7、爭(zhēng)孝敬章。

十月：中國(guó)情中華魂（小童心大中國(guó)——頌祖國(guó)電影節(jié)）

1、看影片。

2、講一講影片中印象最深的情節(jié)。說(shuō)說(shuō)為什么？

3、寫影壇百字評(píng)

4、交流感受。

5、爭(zhēng)愛國(guó)章

十一、十二月份：我為世博添份力，世博因我增份彩（小童心大中國(guó)——迎世博讀書節(jié)）

1、世博知識(shí)小學(xué)生普及讀本

2、交流有關(guān)世界博覽會(huì)的知識(shí)。

3、2010上海世博會(huì)的知識(shí)競(jìng)賽。

4、十分鐘隊(duì)會(huì)：《世博行DV短片》

5、文明迎世博《世博詩(shī)、歌》（英文）

6、閱讀章。

五、各月具體工作安排

九月份：

2、行規(guī)訓(xùn)練：文明進(jìn)出校禮儀、文明問(wèn)候禮儀、文明佩戴禮儀。

3、班干部競(jìng)選

4、出黑板報(bào)：祝老師節(jié)日快樂(lè)

5、學(xué)習(xí)園地：感恩的心

6、評(píng)比欄：花兒朵朵紅

7、主題隊(duì)會(huì)：感恩的心

十月份：

1、行規(guī)訓(xùn)練：文明上下樓梯禮儀、文明行走禮儀、文明課間休息、禮儀文明排隊(duì)禮儀。

2、小童心大中國(guó)——頌祖國(guó)電影節(jié)系列教育活動(dòng)。

3、建立一人一崗。

4、主題隊(duì)會(huì)： 偉大的祖國(guó)

5、出黑板報(bào)：我愛我的祖國(guó)

十一月份：

1、行規(guī)：文明打掃禮儀、文明個(gè)人衛(wèi)生禮儀、文明保潔禮儀、文明用餐禮儀、

2、科技節(jié)活動(dòng)

3、快樂(lè)中隊(duì)機(jī)構(gòu)組織

4、主題隊(duì)會(huì)：從小愛科學(xué)

5、黑板報(bào)：我愛科學(xué)

6、學(xué)習(xí)園地：我的作業(yè)好看了！

7、填寫評(píng)價(jià)手冊(cè)

十二月份：

1、 行規(guī)：文明用廁禮儀、文明集合禮儀、文明會(huì)場(chǎng)禮儀、文明頒獎(jiǎng)禮儀

2、 “小童心大中國(guó)——迎世博讀書節(jié)”系列活動(dòng)

3、主題隊(duì)會(huì)： 我愛讀書

4、出黑板報(bào)：我愛讀書

5、學(xué)習(xí)園地：大家來(lái)讀書

一月份：

1、評(píng)比、表彰各類先進(jìn)

2、出黑板報(bào)：我的新本領(lǐng)多又多

3、學(xué)習(xí)園地：比比誰(shuí)的作業(yè)最好看！

4、主題隊(duì)會(huì)：我的新本領(lǐng)多又多

5、寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)

6、行規(guī)：復(fù)習(xí)行規(guī)訓(xùn)練

7、假日安排

附：詳細(xì)要求

一）．進(jìn)出校禮儀：

1.衣服整潔、平整、大方，盡量穿校服。夏天不能穿背心、拖鞋進(jìn)校。堅(jiān)持天天戴?；?，少先隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾。隊(duì)干部佩戴標(biāo)志。

2.進(jìn)校門前，見到老師同學(xué)要主動(dòng)行禮、問(wèn)好。具體做法：紅線停下腳步，立正——問(wèn)候——鞠躬。（圖片）

離開學(xué)校，向老師同學(xué)道別。具體做法：紅線停下腳步，立正——問(wèn)候（老師再見）

3.值勤員正確佩戴標(biāo)志：值勤牌、（紅領(lǐng)巾），在校門口迎接老師、學(xué)生的到來(lái)，并主動(dòng)向老師問(wèn)好。（圖片）

4.在校園內(nèi)見到老師和客人，應(yīng)主動(dòng)向老師打招呼，說(shuō)“老師好！”或“老師再見！”

二）．上下樓梯禮儀：

1.在上下樓梯時(shí)，均應(yīng)單行行走，如果樓梯較寬，并排行走最多不要超過(guò)兩

注意要靠右側(cè)行走，左側(cè)是留給有急事的人通過(guò)的。

2.如與引導(dǎo)尊長(zhǎng)、客人上下樓梯時(shí)，出于安全的需要，上樓時(shí)應(yīng)走在尊長(zhǎng)、客人的后邊（如圖）；

下樓時(shí)走尊長(zhǎng)、客人的前邊（如圖）。

3.上下樓梯時(shí)，既要注意樓梯，又要注意姿勢(shì)和速度，與前后人之間保持一定距離，以防摔倒與碰撞。

4.上下樓梯腳步輕輕，尤其不應(yīng)快速奔跑。

三）．課間休息禮儀

1．課間休息要做積極有益的游戲，不做無(wú)安全保障的游戲，嚴(yán)禁在樓道、走廊打鬧追跑、大呼小叫，不互相打罵，不做危險(xiǎn)的事情。

2．上下樓梯，行走廊道靠右行，不奔跑，相互禮讓，遇見老師要讓路，說(shuō)一聲：“老師，您先走”。

3．利用課間休息，提前做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，特別是到專用教室上課，做到“快靜齊”按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)上課。離開教室隨手關(guān)燈、關(guān)門，愛護(hù)公物，節(jié)約水電。

4．尊重他人的勞動(dòng)，保持校園衛(wèi)生，不亂扔紙屑果皮，不在課間吃零食，不許隨便出校門。

四）．衛(wèi)生文明禮儀

1、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣：早晚洗臉?biāo)⒀溃埱氨愫笠词?，勤洗頭理發(fā)，勤換衣服，勤剪指甲，隨身帶手絹手紙，不在嘴里亂咬東西（如鉛筆、指頭等），口杯、毛巾要專用。

2、用眼衛(wèi)生要求：一雙眼睛一對(duì)寶，從小就要保護(hù)好。讀寫堅(jiān)持三個(gè)“一”：即眼離書本一尺，握筆手指離筆尖一寸，胸離桌沿一拳。眼保健操要認(rèn)真做，長(zhǎng)期堅(jiān)持才有效。

3、保潔衛(wèi)生要求：不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不在墻壁、桌子上亂刻亂畫，亂涂亂抹不隨地大小便。

4、衛(wèi)生打掃習(xí)慣：堅(jiān)持兩清掃：早讀前打掃清潔區(qū)，下午放學(xué)后打掃教室。兩清揀：中午、下午放學(xué)后揀拾清潔區(qū)紙屑雜物。教室經(jīng)常開窗換氣。

五）．文明集合禮儀

1、學(xué)校集合。學(xué)生分班整體入場(chǎng)，按時(shí)到達(dá)指定地點(diǎn)，做到“快、靜、齊”。 升旗儀式時(shí)，全體同學(xué)肅立、脫帽、行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。

2、開學(xué)、結(jié)業(yè)或舉行其他重大集會(huì)時(shí)，準(zhǔn)時(shí)整隊(duì)入場(chǎng)、退場(chǎng)，保持會(huì)場(chǎng)肅靜，不隨意說(shuō)笑走動(dòng)，不做與大會(huì)無(wú)關(guān)的事。

3、上臺(tái)發(fā)言、領(lǐng)獎(jiǎng)、表演時(shí)，走路穩(wěn)重，從指定臺(tái)口上下，在臺(tái)上站姿端正，接受獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀時(shí)，用雙手捧接，行隊(duì)禮，

篇9

留守兒童在中國(guó)越來(lái)越多，部分兒童剛出生就沒有了爸爸，沒有了媽媽的陪伴。他們長(zhǎng)時(shí)期生活在無(wú)愛、無(wú)語(yǔ)的環(huán)境中。我們應(yīng)該多給他們一點(diǎn)關(guān)注，幫助他們健康成長(zhǎng)。今天小編給大家整理了學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文一隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，暨由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。為了給這些留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，今年，我校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”，現(xiàn)將這段時(shí)間的工作情況總結(jié)如下。

一、摸清情況，確立工作目標(biāo)

隨著改革開放的不斷深入，我縣農(nóng)民大量外出務(wù)工、經(jīng)商，有許多成功人士已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)購(gòu)置房產(chǎn)安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農(nóng)民在外過(guò)著低收入的打工生活，無(wú)力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩或其他親戚幫助看管，我們班像這樣的“留守兒童”就有20多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無(wú)力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是多么不利啊。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)生是祖國(guó)的希望，“留守兒童”的問(wèn)題引起了社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和極度重視。面對(duì)現(xiàn)狀，我校通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛工程”，把為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)立為“關(guān)愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學(xué)校在“關(guān)愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

學(xué)校成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

每班推薦4—5名典型學(xué)生與我校在職教師結(jié)對(duì)，每位教師結(jié)對(duì)2—3名學(xué)生，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。

關(guān)愛留守兒童僅僅依靠微薄的學(xué)校是不夠的，所以在這次活動(dòng)中，還發(fā)動(dòng)了村委會(huì)成員以及退休老師一起加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來(lái)，此舉得到了相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)了“家長(zhǎng)”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

5、積極開展文體活動(dòng)。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的問(wèn)題活動(dòng)。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)等。

6、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通;加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作;建立關(guān)愛經(jīng)驗(yàn)交流制度;不定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流;不斷探索新方法、新措施;不斷提高留守兒童教育管理水平。

三、取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的行為習(xí)慣好了，成績(jī)提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強(qiáng)了……在結(jié)對(duì)的老師中更是涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師。我們開展關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)工作，也許現(xiàn)在還僅僅是起了個(gè)頭。但是在那么多人的關(guān)心和支持下，我們有決心對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工程，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

總之，留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文二__中心學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，隨著農(nóng)民外出務(wù)工的增多，“留守兒童”這一特殊群體隨之越來(lái)越多。為更好地關(guān)愛留守兒童，給他們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，從校區(qū)實(shí)際出發(fā)，做了一些探索，現(xiàn)將工作總結(jié)如下。

一、召開家長(zhǎng)會(huì)，摸清情況

每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校以班為單位召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上除了向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校的工作情況，另一項(xiàng)主要工作就是向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決留守兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入學(xué)校大家庭，我們成立了關(guān)愛留守兒童之家，開展關(guān)愛留守兒童工程。

二、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。

三、營(yíng)造氛圍，健全制度，開展活動(dòng)

1、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，感受溫暖

學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)、在團(tuán)支部中對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，全校師生營(yíng)造了關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤(rùn)了他們渴望愛的心靈，達(dá)到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖。

2、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任

為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，我校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛留守兒童幫扶制度》等。

建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進(jìn)行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月指導(dǎo)留守兒童給父母寫信或通話一次，增強(qiáng)他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。

3、開展關(guān)愛活動(dòng)，快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開展關(guān)愛活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。在校園里做到對(duì)“留守兒童”三個(gè)優(yōu)先：“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參加?！睘榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

留守兒童之家活動(dòng)室定期開放。在學(xué)校少先大隊(duì)的統(tǒng)一組織下，孩子們可以在留守兒童活動(dòng)室自主閱讀自己喜歡的圖書、展示自己的書畫作品、組織小組討論、開展合作學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)合作交流，共同進(jìn)步，留守兒童之家活動(dòng)室真正成了兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)園。

開展“校園歌手賽”活動(dòng)。為豐富學(xué)生的課余文化生活，給留守孩子搭建展示才藝的舞臺(tái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校于12月22日在階梯教室舉行了第三屆校園歌手大賽。經(jīng)過(guò)各班的選拔推薦，最后全校區(qū)共有12名同學(xué)進(jìn)入了今天的比賽。比賽分2個(gè)組展開角逐，比賽中小選手們個(gè)個(gè)滿懷激情，引吭高歌，《童年》、《小螺號(hào)》、《讓我們蕩起雙槳》等膾炙人口的經(jīng)典少兒歌曲被歌手們演繹得激情四溢、個(gè)性飛揚(yáng)。嘹亮的歌聲響徹賽場(chǎng)，引來(lái)臺(tái)下觀眾和評(píng)委們的陣陣掌聲。有的家長(zhǎng)得知，自己的孩子要參加校園歌手賽，不遠(yuǎn)千里，趕回家親歷孩子的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诔晒r(shí)享受到更多的關(guān)愛。

邀請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員為留守兒童進(jìn)行體格檢查，關(guān)愛孩子的健康。開學(xué)剛剛一周，學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)腿杭膊☆A(yù)防控制中心的領(lǐng)導(dǎo)和醫(yī)護(hù)人員免費(fèi)為校區(qū)全體學(xué)生進(jìn)行體格檢查。檢查的項(xiàng)目有量血壓、量身高、測(cè)視力、測(cè)肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對(duì)兒童建立健康體檢檔案。醫(yī)生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著兒童保健知識(shí)，極大限度地保證了學(xué)生的身體健康。孩子們?cè)跈z查中沒有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。

另外，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

以上是我校在關(guān)愛留守兒童工作中的一些摸索，還有待進(jìn)一步創(chuàng)新。留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。以后我們將更務(wù)實(shí)工作，不懈努力做好關(guān)愛“留守兒童”工作，讓每一個(gè)留守兒童都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)范文三為更好地關(guān)愛留守兒童，給孩子們營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我校按照留守兒童之家的工作要求，充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛留守兒童工作的重要性、緊迫性，我校從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)留守學(xué)生的管理教育工作，使留守兒童把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，為切實(shí)做好關(guān)注教育，關(guān)注留守兒童的這一工作，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、成立關(guān)愛小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，學(xué)校十分重視對(duì)留守學(xué)生的教育工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中層干部和各班班主任為成員的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。各負(fù)其責(zé)，確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)工作的順利開展，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、健全關(guān)愛制度，明確責(zé)任

為了讓確保關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處，學(xué)校制定了一系列的管理制度。

1、完善留守兒童檔案和聯(lián)系卡。

學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了學(xué)校的留守兒童，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話;清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，配合教育，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。并收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料。

2、建立監(jiān)護(hù)人隊(duì)伍，實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。

由班主任、科任老師與本班留守兒童結(jié)幫扶對(duì)子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。讓教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)。學(xué)校還多方面聯(lián)系社會(huì)上的愛心媽媽，至今有四名留守兒童找到了愛心社會(huì)媽媽，社會(huì)媽媽負(fù)責(zé)孩子的全年的學(xué)習(xí)開銷，還定期到學(xué)?？赐?jié)假日領(lǐng)回到自己家中，感受到家的溫暖。

3、建立“家?！甭?lián)系制度。

為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對(duì)性的對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，學(xué)校建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校對(duì)監(jiān)護(hù)人每月進(jìn)行一次家訪，每月與家長(zhǎng)通一次電話。

三、營(yíng)造關(guān)愛氛圍，開展關(guān)愛活動(dòng)

學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個(gè)重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級(jí)內(nèi)、對(duì)“留守兒童”充分關(guān)注，讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)集體這個(gè)大家庭的溫暖，利用元旦、六一等節(jié)日契機(jī)，開展了“校園爸爸、校園媽媽——關(guān)愛留守孩子”座談會(huì)，為每個(gè)孩子送上學(xué)習(xí)用品，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會(huì)學(xué)校對(duì)他們的關(guān)愛。使每一個(gè)留守孩子在活動(dòng)中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽(yáng)光與歡笑。

四、感受溫暖，快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)校投入大量資金建設(shè)留守學(xué)生之活動(dòng)室，配備了電腦、親情電話、活動(dòng)器材、圖書等設(shè)施設(shè)備。對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，學(xué)校定期和不定期舉行主題班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，舉辦演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

五、取得可喜成效

通過(guò)各種關(guān)愛工作的開展，形成了學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)并取得較好成效，留守兒童的狀況得到明顯改善，絕大多數(shù)留守兒童不僅學(xué)會(huì)了自理、自立、自強(qiáng)、自律，還培養(yǎng)了堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，出現(xiàn)了廣大留守兒童安心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)放心工作的喜人局面。學(xué)校四項(xiàng)關(guān)愛留守兒童措施__教育局網(wǎng)給予報(bào)道，學(xué)校建立留守兒童關(guān)愛網(wǎng)在__晚報(bào)給予報(bào)道，在全市發(fā)揮了較好的示范作用。

六、今后工作打算

1、倡導(dǎo)全校師生，為留守兒童獻(xiàn)出自己的愛心。

開學(xué)典禮上，為貧困留守兒童搞一次校園爸爸媽媽活動(dòng)，讓他們感受到家的溫暖。

2、結(jié)合教師開展的“教師幫扶”活動(dòng)，在師生之間開展“手拉手、同成長(zhǎng)”為主要形式的結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。

3、實(shí)行家長(zhǎng)制，滿足留守兒童的心理需要。

各教師兩位留守兒童的家長(zhǎng)，定期與學(xué)生交談，了解其生活和心理上的需要，給學(xué)生以家庭般的溫暖，從而使其安心學(xué)習(xí)。

4、各班組織本班“留守兒童”開展“兩地書親子情”活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的樂(lè)趣和困難告知父母，能與父母更好地溝通。

(學(xué)校免費(fèi)提供信封)學(xué)校在_月份將開展一次“給遠(yuǎn)方父母一封信“為主題的征文活動(dòng)。

5、打開留守兒童心靈之窗，每月上一節(jié)留守兒童心理健康教育課，開設(shè)心理咨詢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心里話。

6、關(guān)注留守學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

每位教師需幫扶一位留守兒童，做到隨時(shí)與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況。

七、存在的問(wèn)題

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)愛，我校在這方面雖然做了大量工作，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的效果，但我們也感到這一工作單靠學(xué)校的努力，是不夠的。目前，“留守學(xué)生”人數(shù)增加，給學(xué)校，教師帶來(lái)了極大的困惑。其次，家庭教育觀念錯(cuò)誤，家長(zhǎng)教育沒有方法，給學(xué)校教育造成了很大的阻礙作用。所以我們應(yīng)用愛去滋潤(rùn)，用心去呵護(hù)，用情去溫暖，讓“留守兒童”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。