導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院天津300222）

摘要：在對(duì)課外教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)策略概念加以界定的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)研究了機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)共四個(gè)方面的內(nèi)容，明確了機(jī)器人教學(xué)的教育目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，探討了機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 ：機(jī)器人；課外教學(xué)設(shè)計(jì)；組織模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0124-03

機(jī)器人教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的重要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神有著至關(guān)重要的作用。機(jī)器人課程日益受到重視，在各類機(jī)器人競(jìng)賽的推動(dòng)下，機(jī)器人課外教學(xué)也在如火如荼地開展。但是，為競(jìng)賽而競(jìng)賽、學(xué)生管理的自主狀態(tài)、師資配置不足、缺乏系統(tǒng)管理等問(wèn)題在機(jī)器人課外教學(xué)中也是客觀存在。因此，機(jī)器人課外教學(xué)迫切需要重新審視，堅(jiān)持以培養(yǎng)人為中心，認(rèn)真分析機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等，系統(tǒng)研究機(jī)器人課外教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

概念界定

關(guān)于課外教學(xué)的概念國(guó)際教育界對(duì)“課外”的英文詞語(yǔ)不外乎兩種：“extra-curricular（課程之外）”或“extra-class（課堂之外）”。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。從系統(tǒng)性和完整性的角度，本研究將“課外”界定于extra-class．同時(shí)把課外教學(xué)納入課程范疇。根據(jù)教學(xué)定義，進(jìn)一步明確：課外教學(xué)應(yīng)該包括“教(teach)”和“學(xué)(learn)”兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的行為主體包括教師和學(xué)生，課外教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)指引下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)系統(tǒng)組成的一種教育活動(dòng)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)策略的概念策略是為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容分為教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)反思策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。

機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

確定機(jī)器人課外教學(xué)目標(biāo)首先要確定機(jī)器人教育目的和意義。從學(xué)生能力結(jié)構(gòu)上，可以將“機(jī)器人教育目的”理解為：推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)體意識(shí)和合作精神、設(shè)計(jì)能力和研究能力以及跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施應(yīng)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)化的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的總和。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接收，應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為技能，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

因此，機(jī)器人課外教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真進(jìn)行選擇、加工、組織，遵循連續(xù)性、遞進(jìn)性和整合性的原則，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容組織要考慮邏輯順序和心理順序。根據(jù)實(shí)踐，現(xiàn)將機(jī)器人課外教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式加以總結(jié)，如表1所示。

機(jī)器人課外教學(xué)組織模式

教學(xué)組織形式，就是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的組合結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合結(jié)構(gòu)形式。機(jī)器人課外教學(xué)因其靈活性、開放性、綜合性的特點(diǎn)，給課外教學(xué)的組織增加了難度。但通過(guò)實(shí)踐，逐步形成了以科技社團(tuán)為載體、以社團(tuán)組織課外教學(xué)活動(dòng)開展為主線、以充分盤活資源為核心、以科技競(jìng)賽為動(dòng)力的師生互聯(lián)全員互動(dòng)的機(jī)器人課外教學(xué)組織模式。機(jī)器人課外教學(xué)組織模式如圖1所示。

（一）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式發(fā)展溯源

我們的研究最早從1996年開始，引進(jìn)了日本機(jī)器人教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，在機(jī)器人教育方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，成功地組織了多屆大學(xué)生小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作比賽。將機(jī)器人教育與教學(xué)改革相結(jié)合，完成了全國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育委員會(huì)“九五”教育科學(xué)研究課題“電類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)技能開發(fā)一增設(shè)‘小型機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作’的教學(xué)內(nèi)容”項(xiàng)目的研究工作。

我們以“小型機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”為課題，組織自控、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)的教師組成跨學(xué)科的指導(dǎo)教師小組，吸收以上專業(yè)大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生參加，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)。同時(shí)，在制作多臺(tái)不同結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)用智能機(jī)器人的基礎(chǔ)上，按照低成本、模塊化、系統(tǒng)集成的設(shè)計(jì)思想，研制了多種通用機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作的標(biāo)準(zhǔn)化模塊及多種傳感器模塊。系統(tǒng)采用開放式結(jié)構(gòu)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)需要，學(xué)生也可進(jìn)行特定的模塊設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)模塊配置，模塊設(shè)計(jì)，機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安裝、制作、調(diào)試、模塊軟件編程等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并制作小型機(jī)器人進(jìn)行比賽。

此項(xiàng)教育改革將機(jī)器人教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，利用學(xué)生的課余時(shí)間延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的綜合性。該項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果在第五屆“挑戰(zhàn)杯”天津市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽中獲科技制作類一等獎(jiǎng)。

1997年，我們成立了電子工程師搖籃協(xié)會(huì)，組織開展電子競(jìng)賽等科技活動(dòng)：1999年，成立了機(jī)器人俱樂(lè)部，自主研制機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)和各種機(jī)器人功能模塊，致力于機(jī)器人開發(fā)和研究，同時(shí)不斷研究和設(shè)計(jì)適合中國(guó)國(guó)情的比賽規(guī)劃。在星火創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)成立后，以上三個(gè)學(xué)生科技社團(tuán)合并成立了大學(xué)生科技實(shí)踐中心，開展各項(xiàng)課外科技活動(dòng)。

（二）機(jī)器人課外教學(xué)組織模式的形成

層層選拔，循序漸進(jìn)課外科技活動(dòng)的實(shí)踐證明，科技社團(tuán)是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)踐的重要載體。科技社團(tuán)與活動(dòng)開展的思路逐步形成：電子工程師搖籃協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織機(jī)器人相關(guān)培訓(xùn)、講座、參觀等，進(jìn)行機(jī)器人現(xiàn)成產(chǎn)品研究（包括實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等），并通過(guò)小型科技競(jìng)賽選拔學(xué)生到機(jī)器人俱樂(lè)部，開發(fā)機(jī)器人模塊化設(shè)計(jì)平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)與制作機(jī)器人。同時(shí)選拔學(xué)生到專家實(shí)驗(yàn)室、研究所參與機(jī)器人相關(guān)課題研發(fā)，并參加全國(guó)的機(jī)器人大賽。堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，如模式圖中的主線自下而上，對(duì)應(yīng)的機(jī)器人課外教學(xué)的難度從低到高設(shè)置，為不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生提供了多層面的選擇空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)?？萍几?jìng)賽成為選拔、培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。在教師的全面指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、競(jìng)賽等進(jìn)階選拔，接觸到從社團(tuán)骨干到科技輔導(dǎo)員、從研究生到專家教授等多層面的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，專業(yè)技能和綜合能力逐步提高。

全員參與，分工協(xié)作資源是機(jī)器人課外教學(xué)實(shí)施的重要保證。盤活資源能有效保證機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量，有力提升資源效能，推動(dòng)機(jī)器人課外教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。人是影響教學(xué)質(zhì)量的根本因素，教師在機(jī)器人課外教學(xué)中具有不可替代的作用。充分發(fā)揮教師作用的關(guān)鍵是全員參與。全員參與需要全體教師都能圍繞“機(jī)器人課外教學(xué)”明白自己該做什么、怎樣做、為什么這樣做、如何做得更好。在實(shí)踐中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶頭高度重視課外教學(xué)工作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，宏觀指導(dǎo)機(jī)器人課外教學(xué)工作，同時(shí)提供機(jī)器人課外教學(xué)必需的專家、教授、科技輔導(dǎo)員等人力資源和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備場(chǎng)地等資源的大力支持。我們?cè)趯?shí)踐中率先設(shè)立了科技輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)指導(dǎo)科技社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)選拔科技人才，促進(jìn)學(xué)生科技水平提升和綜合實(shí)踐能力提高。同時(shí)設(shè)立了班級(jí)實(shí)踐委員，構(gòu)建了以班級(jí)為依托的學(xué)生科技實(shí)踐環(huán)境，改變了傳統(tǒng)意義上的班干部結(jié)構(gòu)，在班上設(shè)立了實(shí)踐委員。實(shí)踐委員負(fù)責(zé)在班里營(yíng)造科技實(shí)踐氣氛，開展科技實(shí)踐活動(dòng)，推薦并協(xié)助選拔學(xué)生進(jìn)入科技社團(tuán)。實(shí)踐委員對(duì)科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，接受科技輔導(dǎo)員的指導(dǎo)。同時(shí)，科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)社團(tuán)的骨干力量對(duì)班級(jí)的科技活動(dòng)給予相應(yīng)的支持和幫助。專家、教授不僅為科技社團(tuán)做培訓(xùn)和講座、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競(jìng)賽，而且從科技社團(tuán)選拔挑選學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室課題研發(fā)，安排研究生參與活動(dòng)中，指導(dǎo)研究生與本科生互助，快速提高、快速成長(zhǎng)。此外，還通過(guò)校企合作，引入西門子獎(jiǎng)學(xué)金，用于舉辦應(yīng)用創(chuàng)新類科技活動(dòng)，并舉辦了“西門子杯”應(yīng)用創(chuàng)新類學(xué)生競(jìng)賽。

機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)，可簡(jiǎn)單定義為“對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定”。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)機(jī)器人課外教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)可采取的方法有調(diào)查問(wèn)卷、競(jìng)賽、項(xiàng)目制作、征答、觀察提問(wèn)等。機(jī)器人競(jìng)賽已成為機(jī)器人課外教學(xué)的主流方式，競(jìng)賽取得的成績(jī)能對(duì)師生及教學(xué)起到巨大的激勵(lì)作用，而競(jìng)賽中的不足能幫助診斷分析機(jī)器人課外教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)反饋后予以調(diào)節(jié)、修正和改進(jìn)。機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)有利于機(jī)器人教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，但目前還有很多不完善之處，比如機(jī)器人課外教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，評(píng)價(jià)方法也需要進(jìn)一步深入探索．

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)隨著科技信息的進(jìn)步已成為一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，它可以直接應(yīng)用于工程科技、信息科技和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。它邏輯性強(qiáng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造能力。但老師對(duì)數(shù)學(xué)的“應(yīng)試教育”讓我國(guó)的數(shù)學(xué)課程比較偏向于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，講課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活不相關(guān)聯(lián)。為了改變這一局面，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)

以前，大部分教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，

初步接觸數(shù)學(xué)，增設(shè)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)價(jià)值不大。隨著學(xué)校對(duì)新課程的理念的灌輸與加強(qiáng)，一部分教師還沒(méi)有真正意識(shí)到“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極發(fā)展意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)，小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的認(rèn)可和重視程度對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重大的影響。如果小學(xué)教師只是按照書本傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)死記硬背，沒(méi)有實(shí)效。

2.目前數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)情況

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為此教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于先了解學(xué)生，要詳細(xì)了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和生活經(jīng)驗(yàn)等方面，再分析和設(shè)計(jì)該教學(xué)內(nèi)容，有一定的難度。所以目前各個(gè)學(xué)校只有一少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)在課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)“實(shí)踐和綜合應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容。為了有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上為實(shí)踐活動(dòng)做充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真分析考慮學(xué)生情況和教材，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，以開放的思維，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)走出課本、走入生活，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)生活對(duì)社會(huì)的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)綜合應(yīng)用的，通過(guò)自己的創(chuàng)新思維和溝通交流解決與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)揮自己運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供出自主參與的機(jī)會(huì)，切實(shí)地考慮到學(xué)生自己的需求和興趣，讓學(xué)生自己體驗(yàn)并獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中進(jìn)行操作。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”中比較強(qiáng)調(diào)綜合性，所以此學(xué)習(xí)內(nèi)容可以加入一些其他知識(shí)，與數(shù)學(xué)內(nèi)容融合在一起。

1.要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)

教育是為了學(xué)生健康發(fā)展，為社會(huì)提供有益的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是每一位學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的一門學(xué)科，單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)如果在一定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有用到，就會(huì)比較容易被遺忘，但是如果學(xué)生從實(shí)踐中獲得的技能或習(xí)慣就會(huì)記憶深刻，不容易被遺忘。開展小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是為了通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用能力，必須考慮到學(xué)生的各方面情況，根據(jù)教材，讓每一位學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.要結(jié)合教材，把握適合小學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要有目標(biāo)地上好每一節(jié)課，充分做好課前準(zhǔn)備工作，要考慮到小學(xué)生的年齡小，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，選擇簡(jiǎn)單易操作的實(shí)踐活動(dòng)。要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又要考慮到小學(xué)生的操作水平，選擇學(xué)生熟悉的生活素材，讓

學(xué)生感覺(jué)到親切。如果脫離學(xué)生的生活環(huán)境，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)活動(dòng)認(rèn)知困難，大大降低活動(dòng)教學(xué)的作用。

3.要優(yōu)化教學(xué)資源，采用多樣化活動(dòng)形式

要向?qū)W生大力提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具，改變舊的學(xué)習(xí)方式，書本不是唯一的教學(xué)工具，在實(shí)踐活動(dòng)中，提供豐富的教學(xué)資源有助于學(xué)生打開視野，開展更為廣闊的思維模式，使學(xué)生在模擬情景和現(xiàn)實(shí)結(jié)合中提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐活動(dòng)也不必在一節(jié)課就完成，可以幾天或者一周，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以多想出幾種不同的解決問(wèn)

題的方法。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的，一成不變的活動(dòng)方式會(huì)讓小學(xué)生很快就感到厭倦，而豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)才能吸引小

學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是新課程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，數(shù)學(xué)教師必須把學(xué)生放在第一位置，再以開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)好的操作平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能成為小創(chuàng)造家。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳麗鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（04）.

［3］褚劍敏.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)之我見［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)來(lái)決定教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠站在學(xué)生的角度看待和分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)更加吸引學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過(guò)程更加合理，教學(xué)成果更加顯著。

1.新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析

1.1分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目符合要求的前提是認(rèn)真分析研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的需要。只有教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)分析學(xué)生的需求，才能確定解決該問(wèn)題的有效途徑。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生興趣，實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)與滿足學(xué)生需求對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用，才真正能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需要。

1.2分析學(xué)生情況。

為保證教師與學(xué)生之間的有效溝通，就必須了解學(xué)生的能力水平，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)情分析時(shí)，要了解、分析學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，要分析學(xué)生的個(gè)體差異，以求教師充分進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，因材施教。只有在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)策略、思路、方法，才能構(gòu)建起充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.3分析教材內(nèi)容。

對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析，必須深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實(shí)施教學(xué)，以圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以說(shuō)，教材分析是教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材的過(guò)程中，教師要仔細(xì)琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”“教學(xué)的目的要求”，以及“教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及蘊(yùn)含的思想方法、德育因素”等問(wèn)題。所以說(shuō)，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材，并逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，又關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠(yuǎn)。

2.新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)策略。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。它起著引發(fā)、指引、維持和增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用，是學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)興趣是指學(xué)生渴望獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的傾向性，它來(lái)自于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的趣味性及教學(xué)情境設(shè)置的生動(dòng)性等。它將起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用。因此，新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分關(guān)注學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，以現(xiàn)實(shí)的、有趣的數(shù)學(xué)情境喚起學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)策略。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問(wèn)題情境出發(fā)、建立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推廣”的基本過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與觀察世界的聯(lián)系?！皵?shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。教學(xué)設(shè)計(jì)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。例如：某公園的門票價(jià)格是：成人票每張10元，學(xué)生票每張5元。一個(gè)旅游團(tuán)有成人x人，學(xué)生y人，那么該旅游團(tuán)應(yīng)付多少門票費(fèi)？問(wèn)題源于現(xiàn)實(shí)，而在“想一想”中又提出：“代數(shù)式10x+5y還可以表示什么？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其意義和價(jià)值應(yīng)引起高度重視，除了一般意義上的“開放性”外，它還賦予了對(duì)“代數(shù)式”的意義進(jìn)行解釋(現(xiàn)實(shí)中)與拓展的作用，較好地體現(xiàn)了“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。對(duì)此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從中得到啟發(fā)。在“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與板率、課題學(xué)習(xí)”等領(lǐng)域中，都應(yīng)注重“實(shí)踐與探索”的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.3引導(dǎo)自主，合作，探究的設(shè)計(jì)策略。

學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體?！白灾鳎献?，探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然是從改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的角度提出來(lái)的，但其前提是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的尊重。自主是人的獨(dú)立性和能動(dòng)性的體現(xiàn)，合作是對(duì)個(gè)體有限性的彌補(bǔ)，而探究則是人的本能。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過(guò)程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，要設(shè)計(jì)教師活動(dòng)的內(nèi)容，即如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生，如何設(shè)置交流、討論、合作等，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感、樹立自信心、增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。自主探索與合作交流是緊密聯(lián)系的，獨(dú)立學(xué)習(xí)如果沒(méi)有合作，就不可能在思維活動(dòng)中做出合理的選擇。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在互動(dòng)、交流中做出判斷和選擇，才能發(fā)展智力，形成能力。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作交流，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。對(duì)于如何分組，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，確定小組成員的人數(shù)，明確分工，一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以此來(lái)保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)中應(yīng)明確提出合作目標(biāo)與合作要求。

2.4鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化的設(shè)計(jì)策略。

提倡算法多樣化，思維的多樣性是數(shù)學(xué)新課程有別于傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)之一，因此，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要給予足夠的重視。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動(dòng)的層面上，教師活動(dòng)主要是組織。不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的生活背景和興趣愛(ài)好，這些都會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生的這種個(gè)體差異是客觀存在的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出合作交流，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理選擇。

總之，在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要師生之間的互動(dòng)交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅得到了知識(shí)、技能和能力，還有獲得成功后心情的愉悅。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為根本，以學(xué)生的現(xiàn)有條件和將來(lái)的發(fā)展為依據(jù)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，合理的教學(xué)程序和方法的策略體系，使學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇4

(1)范例實(shí)踐教學(xué)模式。

范例實(shí)踐教學(xué)模式，我們又可以稱之為教學(xué)內(nèi)容“企業(yè)化”，就是根據(jù)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，整合、序化工作中的任務(wù)為項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置始終圍繞服裝企業(yè)工作內(nèi)容而展開，使教學(xué)置于職業(yè)崗位工作情境中，既體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的適用性，又體現(xiàn)工作崗位的針對(duì)性。用實(shí)際的范例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，為學(xué)生提供了良好的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下范例實(shí)踐教學(xué)模式并不十分普及，因此，必需推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體，形成包括教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式在內(nèi)的新的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)課堂理論教學(xué)組織形式的改革，改變傳統(tǒng)的教師宣講式單一的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、歸納綜合、創(chuàng)新開發(fā)等多方面的能力。學(xué)生增強(qiáng)臨場(chǎng)主持應(yīng)變能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)服裝人才的需要。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐教學(xué)中我們主要采用范例教學(xué)法。范例教學(xué)的主要觀點(diǎn)和做法是在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持三個(gè)特性，即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。范例實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生;教學(xué)客體是教材;教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材。這就要求教師既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解并熟悉學(xué)生，熟悉他們的智力發(fā)展水平、知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中把這兩方面結(jié)合起來(lái)，達(dá)到主體與客體的統(tǒng)一。如此，教師才教得活，學(xué)生才學(xué)得活，才能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把他們的興趣激發(fā)起來(lái)。為此，在教學(xué)中教師要積極更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。還需轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。此外，還要克服教和學(xué)不講求效率的做法，努力提高課堂的教學(xué)效率。最后，要加強(qiáng)示范性實(shí)踐教學(xué)的比重。以課堂展示—講授—實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)—圖例—樣衣展示—實(shí)際操作—講評(píng)結(jié)合的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

(2)自主實(shí)踐教學(xué)模式。

自主實(shí)踐教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中提升自我、升華自我。現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說(shuō):“教育的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煹慕逃^(guò)程、方法手段、節(jié)奏要得當(dāng)，學(xué)生再通過(guò)自己的努力，就能獲得各種認(rèn)知本領(lǐng)，充分發(fā)揮出才能，創(chuàng)造出業(yè)績(jī)。學(xué)生自主實(shí)踐操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師滔滔不絕的講授，真正做過(guò)的事情遠(yuǎn)比被動(dòng)接受的事情記憶深刻，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的重要任務(wù)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要注意以下幾點(diǎn):第一，制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目:項(xiàng)目應(yīng)該是針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的、能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。第二，項(xiàng)目實(shí)施前教師進(jìn)行必要的引導(dǎo):學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要針對(duì)一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋。第三，項(xiàng)目實(shí)施中教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo):學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，出現(xiàn)一些學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。第四，項(xiàng)目過(guò)程中要給學(xué)生充分的自主性:學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)必須由學(xué)生自主完成，教師起到輔助作用，只有學(xué)生真正能夠自主進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，自己開動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，才能真正提升學(xué)生自身素質(zhì)。第五，項(xiàng)目實(shí)施后進(jìn)行必要的總結(jié):項(xiàng)目完成的過(guò)程是學(xué)生自己運(yùn)用新舊知識(shí)探索的過(guò)程。為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后學(xué)生自評(píng)互評(píng)以及老師的總結(jié)也相當(dāng)?shù)闹匾?。在學(xué)生自主實(shí)踐操作過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息隨時(shí)給予學(xué)生必要的啟發(fā)與提示，幫助學(xué)生正確地思考問(wèn)題，正確地解決問(wèn)題。

(3)校企合作校外實(shí)訓(xùn)模式。

學(xué)校與多家服裝企業(yè)進(jìn)行合作，建立能滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需要定期接納服裝專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐精神，使學(xué)生能適應(yīng)今后的工作崗位，便于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加具體的實(shí)踐項(xiàng)目，與企業(yè)確定長(zhǎng)期的合作關(guān)系、確立固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)踐崗位及教師學(xué)生的食宿場(chǎng)地，并派出專門的技術(shù)人員協(xié)助教師共同參與指導(dǎo)、管理學(xué)生的實(shí)踐工作，將學(xué)生分別安排在企業(yè)的不同部門，定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位輪換。在雙方達(dá)成共識(shí)后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，要注意改革以往的實(shí)踐模式，不能僅僅依靠企業(yè)讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作，把學(xué)生簡(jiǎn)單地變成生產(chǎn)機(jī)器。要根據(jù)條件安排相應(yīng)的老師全程跟進(jìn)實(shí)踐任務(wù)，把實(shí)踐老師帶學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程同老師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修掛鉤，讓老師帶著課題或任務(wù)進(jìn)企業(yè)，可以推進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的橫向課題發(fā)展。老師帶著學(xué)生參與課題的研究，真正讓學(xué)生將做、學(xué)、用緊密結(jié)合起來(lái)，形成有效的運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個(gè)層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)當(dāng)下社會(huì)需要的人才。

(4)校內(nèi)實(shí)習(xí)模式。

在加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)之外，還應(yīng)該積極進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位基本技術(shù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在校內(nèi)就能擁有實(shí)踐機(jī)會(huì)。在校內(nèi)設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地要突出技能培訓(xùn)這一重點(diǎn)，一個(gè)合格的、優(yōu)秀的服裝專業(yè)從業(yè)人員必須對(duì)服裝行業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都了如指掌，這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)上崗，增加就業(yè)的成功率。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，按照企業(yè)流水線設(shè)置崗位需求，可以從企業(yè)接單、制版、打樣、排料、機(jī)工流水、后道、包裝嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行經(jīng)濟(jì)化運(yùn)作，讓學(xué)生在校同樣可以實(shí)現(xiàn)帶薪實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)。

(5)國(guó)際合作實(shí)習(xí)模式。

篇5

一、“生活化”策略

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！蓖ㄟ^(guò)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和從初中開始積累的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生明白了化學(xué)與生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)可以理清很多生活中的問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視“生活化”策略。

藥物是學(xué)生在生活中必然會(huì)接觸的事物，也是學(xué)生比較有興趣去了解的事物?！吧钪谐Ｒ姷乃幬铩笔翘K教版《化學(xué)與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學(xué)藥物”中的內(nèi)容，其中抗酸藥的藥理研究與學(xué)生在必修1、必修2中所學(xué)知識(shí)首尾呼應(yīng)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)抗酸藥胃舒平成分的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復(fù)方藥的特點(diǎn)，理解藥物保存和使用的要求。檢驗(yàn)胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識(shí)得到拓展。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容上的前后交叉和重疊，既使學(xué)習(xí)有了階段性，又使必修內(nèi)容有了層次性，使知識(shí)概念的形成與發(fā)展得以螺旋式上升。教學(xué)回歸學(xué)生的生活，讓學(xué)生從生活素材中水到渠成地發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，使探究更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這有益于引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，通過(guò)關(guān)注社會(huì)、留心生活，研究、分析生活事實(shí)中的化學(xué)，體悟真實(shí)的、有用的化學(xué)，了解化學(xué)在日常生活中的巨大作用，理解化學(xué)、欣賞化學(xué)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的自豪感和自信心。

二、“微型化”策略

20世紀(jì)80年代初期，為減少資源消耗和化學(xué)污染，部分發(fā)達(dá)國(guó)家開始推行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是基于傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論上的微型化，是一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方法、新技術(shù)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“微型化”策略，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)細(xì)致、節(jié)約的意識(shí)。

在“電解池的工作原理及應(yīng)用”中，為了幫助學(xué)生理解離子放電規(guī)律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實(shí)驗(yàn)。但是很多學(xué)生圍觀一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)三方面問(wèn)題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，藥品用量大，產(chǎn)生氯氣較多，污染嚴(yán)重；三是教材中的實(shí)驗(yàn)無(wú)法體現(xiàn)出電解過(guò)程中離子放電的先后順序。所以需要對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將其改成可行的探究性分組實(shí)驗(yàn)。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實(shí)驗(yàn)器材：反應(yīng)板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再分析溶液中實(shí)際存在的離子，就能順利得出陽(yáng)極放電順序?yàn)椋篊l-―OH-―SO2-

4，陰極放電順序?yàn)椋篊u2+―H+―Na+，這樣，學(xué)生就能對(duì)電解的先后順序有直觀的了解。

通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)將電化學(xué)和元素化合物知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使成本降低，時(shí)間變短，但現(xiàn)象明顯。采用微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了從自己組裝實(shí)驗(yàn)儀器裝置到親自操作的機(jī)會(huì)，能夠完整地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、“綠色化”策略

化學(xué)教學(xué)“綠色化”的目標(biāo)是最大程度地使各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)凈化和無(wú)污染的反應(yīng)途徑，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育的必要途徑。

在硝酸的教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)氧化性是其重要性質(zhì)之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)也是重要的演示實(shí)驗(yàn)之一，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實(shí)驗(yàn)，在課后“練習(xí)與實(shí)踐”中，對(duì)銅與稀硝酸的反應(yīng)已有初步改進(jìn)，但仍還不夠完善，存在污染環(huán)境的問(wèn)題。所以在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重簡(jiǎn)單、環(huán)保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，采用較易得的材料――輸液袋，進(jìn)行氣體的制取、收集及性質(zhì)的檢驗(yàn)。將輸液袋內(nèi)的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側(cè)加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應(yīng)速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側(cè)袋內(nèi)。約3分鐘后在稀硝酸一側(cè)注入20mL空氣，濃硝酸一側(cè)注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗(yàn)，又排除了空氣對(duì)一氧化氮的干擾，反應(yīng)可控性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單，過(guò)程中無(wú)污染性氣體逸出。

該實(shí)驗(yàn)的合理改進(jìn)，不僅可以幫助學(xué)生迅速掌握硝酸的性質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和環(huán)保意識(shí)。通過(guò)對(duì)針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出“物盡其用”的理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶，充分利用現(xiàn)有資源的生活觀念。通過(guò)向?qū)W生潛意識(shí)中滲透環(huán)保意識(shí)和節(jié)約理念，培養(yǎng)了學(xué)生綠色化學(xué)的精神。

四、“定量化”策略

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，定性研究是通過(guò)現(xiàn)象、文本、敘述、圖片等來(lái)收集和分析化學(xué)中的非數(shù)字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析等手段來(lái)對(duì)事物量的方面進(jìn)行分析和研究，結(jié)果以數(shù)字呈現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)DIS手持技術(shù)“定量化” 設(shè)計(jì)，將有助于科學(xué)地揭示化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，教師在處理“探究壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行定性教學(xué)，這使得學(xué)生對(duì)于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對(duì)于這一知識(shí)難點(diǎn)，可以利用色度傳感器來(lái)檢測(cè) 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據(jù)吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強(qiáng)改變對(duì)化學(xué)平衡的影響，就可以讓學(xué)生更直觀地理解了。

該實(shí)驗(yàn)，可利用數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過(guò)與配套軟件組成的定量采集和處理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖像，從而能更直觀地表現(xiàn)出反應(yīng)前后氣體體積發(fā)生變化的可逆反應(yīng)――當(dāng)其他條件不變時(shí)，增大體系壓強(qiáng)，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)減少的方向移動(dòng)，最終壓強(qiáng)減小，但仍比原來(lái)大，“減弱”了壓強(qiáng)的增大但是不能“抵消”壓強(qiáng)的增大；而減小體系壓強(qiáng)，平衡朝著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動(dòng)，最終壓強(qiáng)增大，但仍比原來(lái)小，“減弱”了壓強(qiáng)的減小但是不能“抵消”壓強(qiáng)的減小。

肉眼觀察顏色變化不夠準(zhǔn)確，而數(shù)據(jù)顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術(shù)，學(xué)生能夠直觀地觀察到壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，也使宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉(zhuǎn)定性為定量，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，展現(xiàn)了數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)的魅力。

五、“可視化”策略

在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，知識(shí)可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術(shù)的飛速進(jìn)步，在教育領(lǐng)域也受到眾多教育學(xué)家與教育實(shí)踐者的關(guān)注，如何恰當(dāng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段使知識(shí)可視化，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，也成為當(dāng)前教育界探討的熱點(diǎn)。

在“氯水成分的多樣性”探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于次氯酸的光解實(shí)驗(yàn)，教師往往談而不做，甚至一帶而過(guò)。究其原因，是由于傳統(tǒng)的氯水光解實(shí)驗(yàn)是在敞口容器中進(jìn)行的，且所需氯水用量大，光解時(shí)間特別漫長(zhǎng)，要在課堂上檢驗(yàn)氧氣的生成是不現(xiàn)實(shí)的。怎樣將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行放大，便于全體學(xué)生觀察呢？可視化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)是值得考慮的解決方案。

例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達(dá)到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無(wú)色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶?jī)?nèi)，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細(xì)小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒(méi)有褪色的跡象，可知產(chǎn)生了氧氣。

該設(shè)計(jì)可彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，既縮短了光解時(shí)間又節(jié)約了氯水用量，更可以驗(yàn)證是否產(chǎn)生氧氣。將此實(shí)驗(yàn)可視化，不但向?qū)W生證明化學(xué)是真實(shí)的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，并提高其創(chuàng)新思維能力。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲；橙光軟件；設(shè)計(jì)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)以教師為主的課堂灌輸、重復(fù)性訓(xùn)練和對(duì)考試的分?jǐn)?shù)的重視等方式延續(xù)著，但由于教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣喪失,并減少了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的嘗試欲望。這樣的傳統(tǒng)模式無(wú)法處理好學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上、行為上和情緒上的相關(guān)問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的正向遷移。相反，教學(xué)游戲是游戲與教育的結(jié)合體，以教育為目的，以游戲?yàn)槭侄危谥R(shí)性、娛樂(lè)性于一體，無(wú)疑通過(guò)寓教于樂(lè)的形式提供了學(xué)習(xí)情境中的規(guī)則與角色的架構(gòu)，因此學(xué)生能夠與情境交互，并經(jīng)由自身的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)付一些現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有準(zhǔn)備的冒險(xiǎn)狀況，自身表達(dá)學(xué)習(xí)的感覺(jué)和實(shí)驗(yàn)新的策略，創(chuàng)造出對(duì)于學(xué)生能力、價(jià)值觀和態(tài)度的需求。但是在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，本文針對(duì)以“橙光軟件”制作教學(xué)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題給出相應(yīng)的解決策略。

1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)思路

該游戲是一款結(jié)合時(shí)下深受學(xué)生歡迎的密室解密要素的教學(xué)游戲。①本教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中主要包括情節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以小的知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，以寓教于樂(lè)的形式教授初中英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化種類。

1.1游戲總體設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)游戲大綱時(shí)，先確定游戲面向?qū)ο蠛陀螒蛑黝}。作為教育游戲，制作者需要了解作品的面向?qū)ο蠹赐婕业膶W(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情況；接著確定玩家所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)力求精細(xì)、有趣、科學(xué)，游戲內(nèi)容不必繁雜或龐大，可將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的某一條設(shè)計(jì)為游戲主題；在設(shè)計(jì)過(guò)程中從畫面、音效、文字、互動(dòng)等多方面達(dá)到生動(dòng)有趣的水平，以體現(xiàn)教學(xué)游戲的趣味性、藝術(shù)性和科學(xué)性；作為知識(shí)載體的游戲文本和圖片應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，確保無(wú)誤。就該游戲而言，其面向?qū)ο鬄榫哂休^強(qiáng)好奇心理、喜歡新鮮和刺激事物的初中生，對(duì)于其感興趣的事物具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)將其主線定為密室探索，通過(guò)學(xué)生主體在游戲中的探索過(guò)程掌握初中英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)掌握的知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題，解開密碼鎖逃離密室而鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到寓教于樂(lè)。

1.2游戲情節(jié)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，最重要的是考慮怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，而要很好地突出教學(xué)重難點(diǎn)就必須設(shè)計(jì)出完美的游戲情節(jié)，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，作者可帶入玩家心理，使學(xué)生更易感興趣地融入進(jìn)去，以很高的學(xué)習(xí)熱情去掌握和內(nèi)化知識(shí)，真正地將教育性、趣味性融為一體。②就該游戲而言，主要是根據(jù)初中英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化的種類進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)和劃分，該情節(jié)設(shè)計(jì)是在“夢(mèng)”景的大背景下形成的。首先，以密室探索形式找到“問(wèn)題”，引入教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置四個(gè)不同的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者在場(chǎng)景中根據(jù)提示找關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的線索；最后，根據(jù)所找到的線索進(jìn)行答題解鎖，在完全正確以后即可逃離密室，而在結(jié)束后也會(huì)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)游戲的最終目標(biāo)是教育，要達(dá)到教育目標(biāo)就有一定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)游戲的靈魂、精髓則是教學(xué)內(nèi)容劃分成的若干知識(shí)點(diǎn)與游戲的完美結(jié)合。本游戲以初中英語(yǔ)語(yǔ)法中動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變化的四個(gè)小知識(shí)點(diǎn)（一般情況下,在動(dòng)詞原形末尾加-ed；結(jié)尾是字母e的動(dòng)詞加-d；結(jié)尾是“輔音字母+y”的動(dòng)詞,變“y”為“i”，再加ed；重讀閉音節(jié)結(jié)尾,雙寫動(dòng)詞尾的輔音字母，再加ed）為教學(xué)內(nèi)容，在該游戲中，由問(wèn)題引出有關(guān)一般過(guò)去時(shí)的知識(shí)，在提示下進(jìn)行房間里地毯式搜索調(diào)查，找到各個(gè)突破點(diǎn)，在解謎中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在房間里，先在抱枕下找到講述一般過(guò)去時(shí)的紙條，在床下翻出考卷上有一般過(guò)去時(shí)變化形式第一條。完成后進(jìn)入另一半房間，在電視學(xué)到第二條變化形式，在電腦上發(fā)現(xiàn)第三條變化規(guī)則，根據(jù)各種提示在天花板墻角處發(fā)現(xiàn)紙片，找到第四條變化規(guī)則，以此四個(gè)線索，即動(dòng)詞過(guò)去式的四種變化規(guī)則的小知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成此教學(xué)游戲的核心部分。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需盡可能的劃分知識(shí)點(diǎn)，便于知識(shí)點(diǎn)與游戲的銜接。

2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)游戲設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策

2.1關(guān)于游戲素材

（1）圖片素材。大部分的圖片素材可以通過(guò)搜索引擎或素材網(wǎng)站找到，同時(shí)橙光提供海量正版免費(fèi)圖片素材可供使用。當(dāng)在線素材不能滿足要求時(shí)，作者可改造、原創(chuàng)素材，常見圖片處理軟件有：PS、SAI等。需要注意的是，橙光軟件不支持gif圖片和視頻的插入。那么如何制作出圖片簡(jiǎn)易的動(dòng)態(tài)效果呢？在橙光的高級(jí)模式下，進(jìn)入圖片設(shè)置窗口，作者可調(diào)整指定圖片的位置、縮放率、播放時(shí)間（以幀計(jì)算）。通過(guò)設(shè)置屬性，可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的圖片運(yùn)動(dòng)和變換效果。（2）聲音素材。背景音樂(lè)和音效同樣可以在線搜索，但語(yǔ)音需要作者自行準(zhǔn)備，可通過(guò)手機(jī)或?qū)I(yè)設(shè)備錄制臺(tái)詞。橙光自帶的功能可以實(shí)現(xiàn)聲音的剪輯，在刀片菜單“BGM播放”中可調(diào)整。通過(guò)設(shè)置開始和結(jié)束的位置，可以確定剪切部分的時(shí)間。確認(rèn)后輸入音樂(lè)名稱和輸出路徑，完成更改。

2.2關(guān)于橙光制作模式的運(yùn)用及切換

橙光軟件有初級(jí)和高級(jí)兩種制作模式，通過(guò)ctrl+Q切換。初級(jí)模式可便捷地實(shí)現(xiàn)許多基本功能，但無(wú)法完成復(fù)雜的數(shù)值操作；高級(jí)模式針可提供強(qiáng)大的編寫功能，如圖片變形、劇情的更迭和循環(huán)、記分等。作者首先需要構(gòu)思游戲的操作細(xì)節(jié)，如不涉及高級(jí)模式的功能，可直接在初級(jí)模式中完成制作。如果想實(shí)現(xiàn)更多復(fù)雜的功能，可先在初級(jí)模式中放置素材、制作大致流程、輸入文字，然后轉(zhuǎn)換為高級(jí)模式，進(jìn)行具體設(shè)置。需要注意的是，從高級(jí)模式轉(zhuǎn)換為初級(jí)模式時(shí)，利用高級(jí)模式功能的效果不會(huì)呈現(xiàn)，而再次轉(zhuǎn)換為高級(jí)模式后，這些功能也會(huì)隨之恢復(fù)。下面提供利用高級(jí)模式制作探索解密環(huán)節(jié)的方法：首先，制作探索解密環(huán)節(jié)時(shí)需要“搜查劇情”和“完成搜查劇情”。作者應(yīng)構(gòu)思好在搜查劇情設(shè)計(jì)多少個(gè)必要條件，只有滿足數(shù)量時(shí)才能夠逃出密室，即游戲成功。將必要條件的數(shù)量設(shè)置為變量“a”，假設(shè)a≥3時(shí)完成解密，這需要在必要條件的選項(xiàng)上添加數(shù)值操作，在數(shù)值操作窗口的“數(shù)值”中選擇“a”，“操作”設(shè)置為“加法”，“將數(shù)值設(shè)定為”中的“固定數(shù)值”設(shè)置為1。這樣，每當(dāng)玩家選擇必要條件的選項(xiàng)時(shí)，a就會(huì)增加1，當(dāng)a≥3時(shí)，游戲就可以跳轉(zhuǎn)到搜查完成劇情了。其次，在搜查劇情中，勢(shì)必會(huì)有必要條件和干擾項(xiàng)等。在玩家沒(méi)有找到所有的必要條件、進(jìn)入了干擾項(xiàng)或重復(fù)必要條件的選項(xiàng)后，劇情應(yīng)該如何進(jìn)行下去呢？這時(shí)需要用到循環(huán)功能。循環(huán)的作用為：為一段劇情設(shè)置循環(huán)起點(diǎn)，當(dāng)沒(méi)有達(dá)成條件時(shí)，劇情會(huì)自動(dòng)從最末尾跳至該段劇情起始，此前數(shù)值默認(rèn)不清空。所有的搜查劇情都應(yīng)當(dāng)建立在循環(huán)中。循環(huán)功能默認(rèn)不設(shè)置終點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)使用條件分歧設(shè)置。在選定為終點(diǎn)的位置單擊刀片菜單下的條件分歧，在“數(shù)值”中選擇被設(shè)定為條件的變量“a”，在“關(guān)系”中選擇a的關(guān)系式，在“值”中設(shè)定數(shù)值。完成后將出現(xiàn)兩個(gè)分歧劇情，分別為“達(dá)成”和“未達(dá)成”。當(dāng)不滿足a≥3時(shí)，劇情繼續(xù)循環(huán)直至滿足條件；搜查劇情進(jìn)入到分歧中的“達(dá)成”時(shí)，劇情跳轉(zhuǎn)至“完成搜查劇情”。如需達(dá)成多個(gè)條件，則可疊加多個(gè)分歧至主分歧中。到此，一個(gè)簡(jiǎn)單的密室解密游戲就完成了。結(jié)合情景，將知識(shí)點(diǎn)融合到搜查條件、背景、角色獨(dú)白中，就可以成為一款別具一格的教學(xué)游戲，體現(xiàn)寓教于樂(lè)、及時(shí)反饋的特色。

2.3關(guān)于游戲文件的崩潰與恢復(fù)

篇7

【關(guān)鍵詞】《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是中專計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修的程序設(shè)計(jì)專業(yè)課程，是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的入門語(yǔ)言。當(dāng)前社會(huì)，計(jì)算機(jī)行業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。中專學(xué)生要在軟件開發(fā)工作競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地，必須要有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需求，具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生將來(lái)的軟件開發(fā)工作崗位的真實(shí)工作環(huán)境來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)的開發(fā)能力，程序設(shè)計(jì)的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生人格的完善?；诔绦蛟O(shè)計(jì)工作過(guò)程的情境的設(shè)定是該課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中專生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、情感交流，實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設(shè)的情境需服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境設(shè)置只是一個(gè)教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境的素材應(yīng)指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)。

例如：在“影視制作俱樂(lè)部會(huì)員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項(xiàng)目中，操作界面情境的設(shè)置是服務(wù)于C語(yǔ)言的“圖形處理”教學(xué)內(nèi)容;會(huì)員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設(shè)置是服務(wù)于“數(shù)值計(jì)算”、“數(shù)組應(yīng)用”、“函數(shù)調(diào)用”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境本身又融人活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁，成為三維目標(biāo)相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系時(shí)，或與學(xué)生今后職業(yè)息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會(huì)保持在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)，令其學(xué)有所得。

例如：為了讓學(xué)生了解《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學(xué)課件，利用FLASH動(dòng)畫演示生動(dòng)、有趣的C語(yǔ)言程序，給學(xué)生提供生動(dòng)直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應(yīng)用”情境中，創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形、卡通時(shí)鐘、學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生情感欲望相適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對(duì)教學(xué)有重要的積極影響。它有利于溝通教學(xué)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學(xué)生心理和生理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果;有助于維護(hù)正常的教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形”的學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問(wèn)題，并給予學(xué)生適宜的時(shí)間進(jìn)行思考。等待時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生回答的效果，充足的思考時(shí)間有助于學(xué)生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長(zhǎng)的等待時(shí)間會(huì)使課堂節(jié)奏松散，學(xué)生倦怠，喪失回答的積極性和主動(dòng)性。因此，一切微小的情境設(shè)定都需充分考慮學(xué)生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設(shè)的情境需注重實(shí)踐環(huán)境操作

對(duì)于計(jì)算機(jī)初級(jí)程序員來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)的開發(fā)能力和實(shí)踐技作技能是衡量學(xué)生就業(yè)能力的主要方面。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，采取工學(xué)結(jié)合、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等方式，以任務(wù)或項(xiàng)目為載體，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的有機(jī)融合，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.創(chuàng)設(shè)的情境需注重人際間的交流

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，工作中的項(xiàng)目不可能一個(gè)人獨(dú)立完成，所以作為中專教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以進(jìn)行合理的分組，讓小組間成員合作學(xué)習(xí)，組員間關(guān)系是平等互助的，教師、組長(zhǎng)和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)、喜好與性格進(jìn)行角色分配與子任務(wù)制定，共同克服實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務(wù)而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂(lè)部會(huì)員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項(xiàng)目中，把操作界面、會(huì)員信息添加、會(huì)員信息顯示、會(huì)員信息排序、會(huì)員信息查找、會(huì)員信息刪除、會(huì)員信息修改等不同功能模塊分派給各個(gè)小組完成。每組中設(shè)定個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，設(shè)定一個(gè)副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)技術(shù)問(wèn)題，另設(shè)3名小組成員，在進(jìn)行項(xiàng)目的信息搜索、方案制訂、組織實(shí)施和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，各組通過(guò)討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的能力得到了全面訓(xùn)練，同時(shí)也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

1.情境設(shè)置真實(shí)化

教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造?！罢鎸?shí)”應(yīng)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。教師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的問(wèn)題情境成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，在學(xué)生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)、使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達(dá)到提高能力之目的。

3.情境促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展

教師設(shè)置的情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學(xué)情境不僅要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對(duì)學(xué)生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)乎課程實(shí)施的成敗，是整個(gè)課程實(shí)施的過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和情感發(fā)展等綜合因素來(lái)設(shè)定。

參考文獻(xiàn)

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[2]全.試論教學(xué)情境的生成策略[J].高等教育研究，2005（19）：28-30.

篇8

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 高階思維能力； 認(rèn)知工具

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽(yáng)人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了通過(guò)“學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，重新審視其對(duì)人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國(guó)技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

技術(shù)工具能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識(shí)（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授的“我國(guó)的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對(duì)象和關(guān)注的目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對(duì)的一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)國(guó)外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來(lái)，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評(píng)估對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進(jìn)行了論述。

國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國(guó)學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國(guó)內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。

（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征

深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決等五個(gè)基本特征[5]，如圖2所示。

這五個(gè)基本特征，可做如下進(jìn)一步的闡釋。

1. 批判理解

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)，在審度評(píng)價(jià)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

2. 信息整合

信息整合包括內(nèi)容整合和過(guò)程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識(shí)和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過(guò)程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

3. 建構(gòu)反思

建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對(duì)建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過(guò)程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念（原理）或問(wèn)題進(jìn)行分析、鑒別、評(píng)價(jià)，形成自我對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對(duì)自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)控、改造、修煉?？梢哉f(shuō)建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

4. 遷移運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。

5. 問(wèn)題解決

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識(shí)運(yùn)用到新情境中解決問(wèn)題。這里所指的問(wèn)題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問(wèn)題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問(wèn)題，而學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。

實(shí)際上，在我國(guó)新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。

（三）與淺層學(xué)習(xí)的對(duì)比分析

深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)整理，[6][7]對(duì)深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進(jìn)行對(duì)比，見表1。

通過(guò)以上差異對(duì)比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識(shí)和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對(duì)立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時(shí)間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來(lái)解釋，如圖3所示。[8]

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建

毫無(wú)疑問(wèn)，深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評(píng)價(jià)等要素在微觀層面上都會(huì)有相應(yīng)的變化，而這些變化的問(wèn)題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)進(jìn)行解析。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。

該設(shè)計(jì)框架說(shuō)明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個(gè)方面。

1. 目標(biāo)定位不是局限于知識(shí)的識(shí)記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。

2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息組合，而是基于問(wèn)題的多維知識(shí)整合。

3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認(rèn)知策略等。

4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點(diǎn)，后續(xù)將進(jìn)一步討論。

5. 在評(píng)價(jià)方式上關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，注重對(duì)思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)。

6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化

教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與策略

本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。

（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力

如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會(huì)”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級(jí)認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國(guó)各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個(gè)層次，需要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重學(xué)生的計(jì)算與證明等基本知識(shí)和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識(shí)建構(gòu)的主題（或問(wèn)題）

知識(shí)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識(shí)碎片的問(wèn)題，如經(jīng)常會(huì)聽到教師的提問(wèn)“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時(shí)間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，不利于知識(shí)的深入推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問(wèn)題的多維知識(shí)整合，知識(shí)建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。以主題（或問(wèn)題/項(xiàng)目）為形式的知識(shí)建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問(wèn)題/項(xiàng)目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)的問(wèn)題情境中，結(jié)果通常是情境化、問(wèn)題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)（情境化）；問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問(wèn)題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問(wèn)題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問(wèn)題探究性的核心問(wèn)題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這節(jié)高中語(yǔ)文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，那個(gè)年輕的姑娘在臨死前為什么還會(huì)溫柔地微笑，為什么說(shuō)最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽(yáng)、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動(dòng)中開展讀者與文本、作者的對(duì)話，促進(jìn)了對(duì)文本的感悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)。

在重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意：

（1）知識(shí)的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識(shí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；

（2）改進(jìn)后的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)有一定的發(fā)展；

（3）設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；

（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計(jì)。可考慮將大量的常識(shí)性信息等淺層知識(shí)借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。并注意信息組塊原則、時(shí)空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]

（三）策略的運(yùn)用——以學(xué)習(xí)者為中心

在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的持有者，他們的工作就是將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。

1. 主導(dǎo)策略

主導(dǎo)策略貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，包括任務(wù)的制定、問(wèn)題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)以及做事的程序等。教師要做的就是隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí)給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2. 支架策略

支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)。架設(shè)支架包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等過(guò)程。支架策略有利于提高學(xué)生知識(shí)的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問(wèn)題的有效的思維策略。

3. 建模策略

建模有顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過(guò)程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來(lái)表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)執(zhí)行哪些活動(dòng)以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)；認(rèn)知建模則說(shuō)明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)同類問(wèn)題多個(gè)實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問(wèn)題的固定程序和步驟，形成一個(gè)問(wèn)題解決模型。

4. 反思策略

反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級(jí)思維能力探究過(guò)程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認(rèn)知的矛盾沖突、采用開放性問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，形成概括的表達(dá)或解決方法，提高學(xué)生深化認(rèn)知和問(wèn)題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問(wèn)題的思維過(guò)程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

5. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Meta Cognition）是一種重要的認(rèn)知能力，是以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，也被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[12]即明白什么時(shí)候用什么策略解決問(wèn)題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等。

元認(rèn)知是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。教學(xué)過(guò)程中，教師要在知識(shí)獲得的同時(shí)，向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知策略的知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問(wèn)題的方法等，而且要在教給學(xué)生時(shí)，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷滲透元認(rèn)知知識(shí)和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過(guò)程。

（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具

學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計(jì)算機(jī)能夠把抽象的知識(shí)用具體的形象的形式進(jìn)行表征；（2）計(jì)算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語(yǔ)言化的方式表達(dá)自己的知識(shí)；（3）計(jì)算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，計(jì)算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程支持同步的表達(dá)（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計(jì)算機(jī)能支持視覺(jué)、聽覺(jué)相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]

用技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究?jī)?nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過(guò)一些軟件系統(tǒng)對(duì)深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認(rèn)知工具的作用。本文也將重點(diǎn)闡述這一方面。

認(rèn)知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過(guò)程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具?；谛睦韺W(xué)、知識(shí)科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過(guò)程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子制表、可視化工具、計(jì)算機(jī)化通訊等軟件系統(tǒng)。

圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動(dòng)的完成知識(shí)構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評(píng)價(jià)和反思，信息技術(shù)可以作為評(píng)價(jià)工具促進(jìn)反思。

認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。

1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴

Jonassen將認(rèn)知工具劃分為語(yǔ)義組織工具（如概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)）、動(dòng)態(tài)建模工具（如電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識(shí)建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)）等五大類。[15]

這些工具兼具思維的可視性、具體化、動(dòng)態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等語(yǔ)義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)各觀點(diǎn)間的語(yǔ)義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。再如，電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動(dòng)態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點(diǎn)間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中，如電子報(bào)表的突出功能是可以幫助進(jìn)行預(yù)測(cè) “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴(kuò)展和重組高級(jí)思維，對(duì)預(yù)算進(jìn)行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實(shí)例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]

2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展

能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展是認(rèn)知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認(rèn)為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須要運(yùn)用評(píng)價(jià)信息、分析信息和貫通觀點(diǎn)的批判性思維，又可以在完成活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生新的知識(shí)，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過(guò)進(jìn)行復(fù)雜的思維解決問(wèn)題和表征知識(shí)，包括問(wèn)題求解、設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問(wèn)題的計(jì)算機(jī)程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識(shí)庫(kù)、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、推理機(jī)、人—機(jī)界面、知識(shí)獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫(kù)組織內(nèi)容時(shí)，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識(shí)，在創(chuàng)建動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)規(guī)則時(shí)要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過(guò)程中，并對(duì)他們支持的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。而幾何畫板、物理實(shí)驗(yàn)室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)。

如果學(xué)生不能對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠(chéng)如 Susane Lajoie總結(jié)的，計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具具有能夠?yàn)閷W(xué)生提供問(wèn)題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識(shí)、能夠幫助學(xué)生獲得并對(duì)知識(shí)進(jìn)行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]

（五）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)——是否促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展

元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1989）。元認(rèn)知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。

元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個(gè)方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：元認(rèn)知（元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]

在深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)，目的是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。適合采用辯論、情景測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等。如在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，對(duì)于教師拋出的問(wèn)題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報(bào)告的策略數(shù)量反映了元認(rèn)知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認(rèn)知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認(rèn)知覺(jué)知力。

五、總 結(jié)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。

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篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)策略；實(shí)際運(yùn)用 

        高中英語(yǔ)科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語(yǔ)教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語(yǔ)教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說(shuō)、讀、寫）設(shè)置，重點(diǎn)不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過(guò)單元分項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡(jiǎn)要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機(jī)結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的簡(jiǎn)單描述，充分使用本單元的語(yǔ)法知識(shí)---定語(yǔ)從句，且通過(guò)問(wèn)題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過(guò)對(duì)這篇文章的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國(guó)的兩次大地震，重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實(shí)施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂(lè)而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機(jī)結(jié)合

篇10

一、交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

交際活動(dòng)實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)情感與信息的交流，從而產(chǎn)生的思想碰撞。所以說(shuō)，在英語(yǔ)課堂中，教師首先要對(duì)教學(xué)充滿激情，主動(dòng)去營(yíng)造出一個(gè)活躍的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望；其次，在交際表演活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)合作交流以及討論的模式，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得輕松起來(lái)；最后，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生正處于有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)欲與表現(xiàn)欲的階段，教師通過(guò)一定的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠起到事半功倍的效果；教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以使用學(xué)生能夠聽懂的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，能夠很大程度地強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽力。

二、開展多形式的課堂交際表演活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交際游戲

在小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)階段，教師可以根據(jù)一些有設(shè)計(jì)性的游戲來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助捉迷藏、猜謎語(yǔ)等游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的交際表演

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力也不盡相同，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出每位學(xué)生都能夠接受的英語(yǔ)交際環(huán)境，例如，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將其改編成課本劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行演出，在對(duì)課本劇演繹的過(guò)程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力以及表演的欲望等；另一方面，在課堂中，盡可能地給學(xué)生更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)課堂交際表演活動(dòng)

讓學(xué)生根據(jù)所要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，發(fā)散自己的想象力，分小組進(jìn)行短劇編寫，并對(duì)其進(jìn)行角色表演，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；另一方面，通過(guò)這種新奇的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出輕松自由的課堂氛圍，有助于教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

4.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣