導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；課程實(shí)施；教師；消極心理

我國(guó)新一輪課程改革于1999年開始啟動(dòng)，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，2005年，義務(wù)教育階段起始年級(jí)學(xué)生已全部進(jìn)入新課程。普通高中新課程的研制工作于2001年5月全面啟動(dòng)，2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，2004年9月起，山東、廣東、海南、寧夏、江蘇等省(自治區(qū))相繼進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，到2008年全國(guó)普通高中起始年級(jí)將全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。我國(guó)新一輪課程改革目前正逐步進(jìn)入最關(guān)鍵的階段——課程實(shí)施階段。

課程領(lǐng)域普遍認(rèn)為，課程的改革過程一般分為三個(gè)階段［1］：第一階段是啟動(dòng)和動(dòng)員階段，即課程采用階段，是指制訂使用一種課程計(jì)劃的過程；第二階段是實(shí)施、開始使用階段，即課程實(shí)施階段，是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程；第三階段是持續(xù)化、常規(guī)化階段，即課程制度化階段，就是把課程計(jì)劃及實(shí)施過程作為一種系統(tǒng)模式確定下來。課程實(shí)施是課程改革的中心環(huán)節(jié)。首先，課程實(shí)施是課程采用的現(xiàn)實(shí)化。課程計(jì)劃的確定、課程方案的采用只是明確了課程的應(yīng)然狀態(tài)，是課程的理想存在，即告訴人們新時(shí)期的學(xué)校教育應(yīng)該確定什么樣的課程目標(biāo)，建立什么樣的課程結(jié)構(gòu)以及選擇什么樣的課程內(nèi)容，但在教育實(shí)踐中人們有沒有真正按照既定的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃去執(zhí)行，即課程的實(shí)然狀態(tài)如何，卻是由課程實(shí)施決定的。課程計(jì)劃再完美，課程設(shè)計(jì)得再好，如果沒有在教育實(shí)踐中得到實(shí)施，或者在實(shí)施中走了樣，那都會(huì)使課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，從而失去了其應(yīng)有的意義。其次，課程實(shí)施也是課程制度化的基礎(chǔ)。課程制度是課程改革步入正常軌道、進(jìn)入良性運(yùn)作的表現(xiàn)，它必須在做課程計(jì)劃時(shí)就被考慮到，但它并不是被規(guī)劃出來的，而是在課程實(shí)施的過程中逐步形成的。所以說，課程改革能否成功，關(guān)鍵是看課程實(shí)施的情況?！案母锖芏鄷r(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈儚膩砭臀吹玫綄?shí)施”［2］(J．I．Goodlad)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)發(fā)起了大規(guī)模的課改運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)的課程方案和編制的教材有很多都不錯(cuò)，在當(dāng)時(shí)也被普遍看好，但由于在實(shí)施中出了問題，有的方案根本就未被真正實(shí)施或被扭曲地實(shí)施了，最后還是以失敗而告終。

影響課程實(shí)施的因素很多，但教師是決定性因素，他們是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映到教學(xué)實(shí)踐中去。新課程的實(shí)施，需要教師以滿腔的熱情、積極的態(tài)度投入新課程的教學(xué)中去：深入理解新課程的本質(zhì)，在課程實(shí)施中真正貫徹新課程的思想和理念；更新自己的知識(shí)和能力，有效且高效地將新課程的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生；新課程的實(shí)施還需要教師能充分發(fā)揮自己的自和創(chuàng)造性，根據(jù)新課程的終極目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需要以及不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人的實(shí)際，對(duì)新課程方案進(jìn)行必要的調(diào)適、補(bǔ)充和完善。如果沒有教師積極努力的參與，任何好的課程計(jì)劃都不可能取得預(yù)期的效果。目前，面對(duì)課程變革，在實(shí)施新課程的過程中，教師的反映卻并不盡如人意，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理，這些不良心理的存在直接影響著新課程實(shí)施中教師的教學(xué)行為，從而影響了課程實(shí)施的效果，阻礙了課程改革的進(jìn)程。在我國(guó)逐步推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施新課程的過程中，我們必須高度重視教師中可能出現(xiàn)的消極心理及其對(duì)課程實(shí)施的影響。

一、心理定式

心理定式是人們?cè)谡J(rèn)知、解決問題的過程前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它是由于人們過去常用同一種認(rèn)知思維方式看待和解決同一類問題而形成的一種習(xí)慣性的思維模式，它會(huì)使人們總是按照這種既成的思維慣性去對(duì)待和解決新的問題。所以，教師的心理定式不利于他們積極投入教育改革和新課程的實(shí)施。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的模式下，我國(guó)的中小學(xué)教師已經(jīng)形成了一種心理定式：一切為了升學(xué)，一切為了高考。盡管很多教師都已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端，他們也愿意接受新課程的思想和理念，并努力根據(jù)新課程去組織教學(xué)，但在他們的潛意識(shí)中可能還受到升學(xué)考試的影響，在新課程實(shí)施過程中，他們可能會(huì)不知不覺地以應(yīng)試教育的方式來教新課程的內(nèi)容。受“應(yīng)試教育”的心理定式的影響，在新課程實(shí)施中教師最終表現(xiàn)出來的可能是這樣的：表面上看教的是新課程的內(nèi)容，形式上采用的好像也是新課程的方法，但其潛在的指導(dǎo)思想還是應(yīng)試教育的理念，其中滲透的還是應(yīng)試教育的文化。也就是說，這些教師只是把新課程作為應(yīng)試的內(nèi)容去教而已，是用一種新的應(yīng)試教育代替了原來的應(yīng)試教育。比如，新課改明確提出“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)……應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求”，要求各學(xué)科教學(xué)都要重視對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)。但許多教師提出了疑問：高考考不考“情感態(tài)度和價(jià)值觀”?怎么考?言下之意是，高考不考的東西，培養(yǎng)了干嘛?高考怎么考，我們就怎么教。在實(shí)施新課程的過程中，其實(shí)我們很多老師在采取教學(xué)行為之前就已經(jīng)形成了一種“應(yīng)試”的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他們不知不覺中還是圍繞著“高考”來組織自己的教學(xué)活動(dòng)的。

二、猶疑觀望

在實(shí)施新課程的最初階段，很多教師都會(huì)比較猶豫、懷疑，表現(xiàn)出觀望、徘徊，不主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)新課程的思想和落實(shí)新課程的教學(xué)，而是被動(dòng)等待學(xué)校的安排；不去主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方式，而是觀望別人的做法。這些教師中，有的是對(duì)我國(guó)的新課改缺乏充分的認(rèn)識(shí)和足夠的信心，認(rèn)為我國(guó)的課程改革還處于摸索階段，新的課程思想尚未成熟，新的課程結(jié)構(gòu)尚未定型，這次課程改革很可能只是曇花一現(xiàn)，持續(xù)不了幾年。有的教師甚至認(rèn)為新課程與高考制度不適應(yīng)，也不符合廣大學(xué)生家長(zhǎng)的需要，根本實(shí)施不下去。所以他們?cè)谟^望新課改的動(dòng)向，他們想等待新課程完全成熟、定型后再改變自己的教學(xué)行為。有的教師是對(duì)自己缺乏足夠的信心，覺得新課程對(duì)教師的要求太高，自己很難達(dá)到，產(chǎn)生了畏難心理。當(dāng)然，由于過去現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不完全有效，有些教師也確實(shí)不知道如何實(shí)施新課程，如何改變課堂教學(xué)。所以他們先觀望其他老師是怎么做的，讓其他老師先去嘗試和摸索，等待其他老師有了成功的教學(xué)模式以后，自己再去摹仿。教師的猶疑與觀望使得他們不能下定決心，不能以飽滿的熱情、樂觀的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)和積極的行動(dòng)全身心地投入到新課程的實(shí)施過程中去，影響了新課程實(shí)施的程度和進(jìn)度，阻礙了新課改的推進(jìn)。而且，教師缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和積極創(chuàng)新的精神，這本身就是和新課程的基本理念背道而馳的。

三、惰性心理

在社會(huì)生活中，人們過去已有的行為方式一旦成為一種模式，形成習(xí)慣以后，便喜歡安于這種現(xiàn)狀，傾向于保護(hù)這種現(xiàn)有的模式，而不愿意付出更多的努力去嘗試新的做法，這便是惰性。人的惰性心理實(shí)際上是保守、貪圖安逸的表現(xiàn)，是根深蒂固的。正如魯迅先生所描述的：“保存現(xiàn)狀，連在黑屋子里開一個(gè)窗也不肯，還有種種不肯開的理由，但倘有人要連屋頂也掀掉它，他這才魂飛魄散，設(shè)法調(diào)解折中之后，許開一個(gè)窗，但總在伺機(jī)想把它塞起來。”［3］在新課程實(shí)施的過程中，教師的惰性心理是一種巨大的阻力，西方有的學(xué)者甚至認(rèn)為，“課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性”［4］。改革開放以后，我國(guó)職業(yè)的流動(dòng)性增強(qiáng)，打破了終身制，而教師職業(yè)相對(duì)還算比較穩(wěn)定，一些比較傳統(tǒng)、喜歡安定的人也因此選擇了教師職業(yè)。新課程的實(shí)施打破了他們?cè)械陌卜€(wěn)環(huán)境，要求他們放棄自己已經(jīng)熟悉并且習(xí)慣了的教學(xué)模式，甚至是一些非常成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新去摸索一些適應(yīng)新課程的教學(xué)方式，這是他們很不情愿的。所以，很多教師對(duì)新課改，特別是新課程的實(shí)施產(chǎn)生了抵制，這種抵制直接影響了新課程方案的執(zhí)行。正如OCR模式所提出的假設(shè)：有計(jì)劃的課程變革的成敗，取決于課程領(lǐng)導(dǎo)者是否有能力克服教師對(duì)新課程計(jì)劃的抵制［5］。由于惰性心理的存在，一些教師會(huì)采取“以不變應(yīng)萬變”的策略，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實(shí)施新的課程，從而使新課程在實(shí)施過程中又回到了老路上去。

四、焦慮心理

焦慮是任何一次新的變革過程中人們都會(huì)產(chǎn)生的一種較為普遍的心理現(xiàn)象。面對(duì)新課程的實(shí)施，許多教師都感受到了巨大的壓力，產(chǎn)生了緊迫感。他們有的可能不愿意接受新課程，不想改變已經(jīng)熟悉的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，但新課程的實(shí)施讓他們已經(jīng)到了不得不改的地步，因此而產(chǎn)生焦慮；有的是因?yàn)樽约涸谛睦砩?、知識(shí)技能上尚缺乏充分的準(zhǔn)備，但新課程已經(jīng)開始全面實(shí)施，因此而著急；有的教師則覺得自己的知識(shí)水平和能力有限，無法理解新課程的思想，不能勝任新課程的教學(xué)工作，因此而擔(dān)憂。在“首期中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)全程評(píng)估研究”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，8877％的教師認(rèn)為“教師的能力與水平跟不上素質(zhì)教育和課程改革的要求”［6］。有些教師甚至擔(dān)心自己不能適應(yīng)新課程，因而成為新課程的犧牲品。適度的焦慮可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)教師的潛能，從而提高工作的效率，但過度的焦慮會(huì)使教師一直處在緊張不安的消極情緒之中，無法集中精力投身新課程的教學(xué)改革，不利于新課程的實(shí)施，也不利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康。富勒等人(Fulleretal，1975)認(rèn)為［7］，教師的成長(zhǎng)需經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段，這一階段的教師往往是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性問題，這種生存憂慮使得他們把大量的時(shí)間都花在如何控制學(xué)生、適應(yīng)教師工作上；關(guān)注情境階段，這一階段的教師已經(jīng)感到自己完全能夠生存，所以越來越關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，關(guān)注如何有效地組織教學(xué)；關(guān)注學(xué)生階段，這一階段的教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)體需要，對(duì)不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。新課程的實(shí)施直接威脅著一部分教師的生存。據(jù)教育部師范司有關(guān)負(fù)責(zé)人透露，所有教師將進(jìn)行不低于40學(xué)時(shí)的新課程崗前培訓(xùn)，未經(jīng)新課程崗前培訓(xùn)的教師不得教新課程，經(jīng)培訓(xùn)后不適應(yīng)新課程的教師將被淘汰。在新課程面前可以說所有的教師都是新手，他們都要重新經(jīng)歷成長(zhǎng)的三個(gè)階段。這本來是一個(gè)很正常的過程，但對(duì)生存的過分焦慮影響了教師的成長(zhǎng)進(jìn)程，使得很多教師更多關(guān)注的是自己能不能適應(yīng)新課程的內(nèi)容和方法，能不能在教師崗位上站穩(wěn)腳跟而避免失業(yè)，他們根本無暇顧及教學(xué)的效果和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)于新課程的實(shí)施是非常不利的。

參考文獻(xiàn)：

［1］Fullan,M.TheMeaningofEducationalChange.NewYork:TeachersCollegePress,1982:39．

［2］Jackson,P.W(ed).HandbookofResearchonCurriculum.Newyork:MacmillanPublishingCompany,1992:403．

［3］魯迅全集：第13卷［M］．北京：北京人民出版社，1981：107．

［4］施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1996：146．

［5］Gross,N.BasicIssuesinManagementofEducationalChangeefforts,inR.E.HerriottandN.Gross(eds.)TheDynamicsofPlannedEducationalChange,1979.

篇2

音樂風(fēng)格和體裁等所具有的特性，都可以從跌宕起伏的旋律中得以捕捉和體驗(yàn)到，并進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦來產(chǎn)生共鳴和獲取審美體驗(yàn)。根據(jù)《樂記》的觀點(diǎn)，人的心理會(huì)受到外界影響而表現(xiàn)出不同情感。緩慢旋律和急促旋律分別會(huì)引發(fā)人的安樂和憂愁，莊嚴(yán)旋律和寬敞旋律分別會(huì)引發(fā)人的肅敬和慈愛。顯而易見，具有不同旋律特色的音樂對(duì)處于不同心境的學(xué)生可以起到獨(dú)特的調(diào)節(jié)心理效果。在音樂課程教學(xué)中，教師通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的接觸和溝通，得以分析每位學(xué)生的氣質(zhì)特征，進(jìn)而利用與之適應(yīng)的旋律來幫助學(xué)生控制平時(shí)所顯露的不利的性格因素，以便逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有利的性格因素。譬如，對(duì)于膽汁質(zhì)型學(xué)生而言，可以通過播放和緩抒情的旋律來抑制其攻擊性的性格；對(duì)于抑郁質(zhì)型學(xué)生而言，可以通過播放歡快明亮的旋律來引導(dǎo)其奮進(jìn)向上的性格養(yǎng)成；對(duì)于粘液質(zhì)型學(xué)生而言，可以通過播放激昂高亢的旋律來改變其被動(dòng)拖沓的性格。

二、情感類元素

情感類元素是通過學(xué)生的日常音樂技能訓(xùn)練和樂理掌握來充實(shí)自身的音樂體驗(yàn)，并通過學(xué)生欣賞、共享和創(chuàng)作來積淀音樂素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂課程教學(xué)的情感培育。

（一）體驗(yàn)

音樂課程教學(xué)效果往往并不取決于學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知能力，而是決定于學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)或模仿極強(qiáng)的學(xué)生而言，其心理品質(zhì)的塑造離不開知、情、行的共同作用，其中情的作用在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的歷程中占有極其重要的影響。究其學(xué)生的情感體驗(yàn)而言，情是觸景生情式的感悟，是學(xué)生內(nèi)在的“體驗(yàn)”。在音樂課程教學(xué)中，學(xué)生的音樂體驗(yàn)主要來源于身臨其境的音樂演奏和音樂演唱。不過，此處的音樂演奏和音樂演唱并非是指向傳統(tǒng)音樂課程“機(jī)械教學(xué)”之中的演奏和演唱，而是指向現(xiàn)代音樂課程“體驗(yàn)教學(xué)”之中的演奏和演唱，以便通過運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式（合唱、合奏；輪唱、輪奏；齊唱、齊奏）來體驗(yàn)音樂教學(xué)的心理內(nèi)涵。

（二）欣賞

一般而言，欣賞是通過傾聽和其他途徑而引起內(nèi)心共鳴和接受。單就音樂課程教學(xué)來說，學(xué)生通過對(duì)音樂的理解與領(lǐng)悟而對(duì)音樂所表露的內(nèi)容予以認(rèn)可，并使學(xué)生身心達(dá)到釋放和愉悅，進(jìn)而獲得內(nèi)心長(zhǎng)久留存。這樣，獲得學(xué)生欣賞的音樂作品能夠促使音樂教學(xué)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是維系師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的催化劑。僅此意義而言，欣賞可以說是音樂課程教學(xué)的一種有效方式。毋庸置疑，音樂是一門聽覺藝術(shù)，沒有高超的傾聽能力就無法領(lǐng)悟音樂內(nèi)在真諦，也就無法體驗(yàn)到音樂所呈現(xiàn)出來的潛在信息。因此，新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，以便使得學(xué)生具有音樂審美能力。而音樂欣賞一般區(qū)分為感受和鑒賞先后兩個(gè)過程，感受一般是對(duì)于包括音高、音色等在內(nèi)的音樂性元素和樂曲創(chuàng)作背景等在內(nèi)的非音樂元素的體驗(yàn)與認(rèn)知，鑒賞是學(xué)生拋除樂曲背景并結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)心理而予以詮釋或建構(gòu)該樂曲。

（三）創(chuàng)作

音樂課程教學(xué)之中的創(chuàng)作是學(xué)生音樂積淀所爆發(fā)的結(jié)果，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造性思維鍛煉的結(jié)果，此處創(chuàng)作主要包括即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作。即興創(chuàng)作主要包括探索音響與音樂活動(dòng)、即興創(chuàng)作活動(dòng)兩項(xiàng)。探索音響活動(dòng)是指探索一切自然界和現(xiàn)實(shí)生活中所存在的聲音過程，探索音樂活動(dòng)是指探索音樂屬性的教學(xué)。而通過系統(tǒng)的探索學(xué)習(xí)操作進(jìn)而能夠自制簡(jiǎn)易樂器也是課程探索的重要內(nèi)容。即興創(chuàng)作活動(dòng)則是學(xué)生利用已有音樂知識(shí)并基于創(chuàng)作之時(shí)的心態(tài)來進(jìn)行音樂作品創(chuàng)作，是一種“率性而為”的情感表達(dá)方式，也是“心理發(fā)泄”調(diào)適方式。運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作是凸顯自我表達(dá)和彰顯自主性的音樂創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)所喜愛的音樂作品進(jìn)行詮釋和建構(gòu)，這不僅是學(xué)生自我內(nèi)心情緒的表達(dá)，也是對(duì)現(xiàn)有音樂作品的“再創(chuàng)作”，是學(xué)生動(dòng)員多重維度進(jìn)行拓展的結(jié)果。

三、文化類元素

音樂是文化不可分割的部分，不同民族會(huì)有不同的民族音樂，在世界文化融合的進(jìn)程中，各個(gè)民族音樂又會(huì)相互借鑒與取舍，但是在民族音樂發(fā)展的過程中，唯有潛藏蘊(yùn)含在音樂背后的心理因素會(huì)基本保持穩(wěn)定，并通過各種音樂符號(hào)和音樂形式予以體現(xiàn)出來，而音樂家的心路歷程和音樂作品主題就是文化承載的體現(xiàn)形式。相對(duì)音樂家的心路歷程而言，音樂可以說是音樂家人生積淀和心靈流淌的載體，在音樂課程教學(xué)之中貫穿講解音樂家的創(chuàng)作背景和人生軌跡，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行跨時(shí)空的無縫交流，以便深刻領(lǐng)悟音樂作品信息。相對(duì)音樂作品主題而言，它區(qū)分為情緒主題（主要是基于本能反應(yīng)所感受到的音樂作品所營(yíng)造的情境主題）、音樂形象主題（主要是通過形象思維而產(chǎn)生的視覺、聽覺等充斥其間的“聯(lián)覺現(xiàn)象”，并對(duì)音樂作品進(jìn)行本體解析的主題）、精神主題（主要是從理性高度予以提升的主題），并對(duì)音樂欣賞教學(xué)中心理教育資源的開發(fā)起了揭秘和啟示作用。

四、結(jié)語

篇3

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)，把考試作為學(xué)生成績(jī)考核的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識(shí)與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國(guó)心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國(guó)教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識(shí)中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。在此過程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例，對(duì)范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲?。┎殚單墨I(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)教，對(duì)范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對(duì)范例的契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學(xué)法面臨的一大問題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對(duì)大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢(shì)必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)。即老師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績(jī)的50%，另外50%為平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的過程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合起來，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評(píng)定方法來考核學(xué)生成績(jī)，也使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

篇4

所以，新課程呼喚教師打開學(xué)生的心門，走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師必須有兩串鑰匙：一串鑰匙掛著“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”。

雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”只有人與人之間心靈的對(duì)話、完整人格的交流，學(xué)生才會(huì)體驗(yàn)到做人的全部尊嚴(yán)，才會(huì)享受到被人尊重的生命快樂，才會(huì)使師生關(guān)系具有“教育意義”。

蘇霍姆林斯基曾有一個(gè)十分精彩的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。”許多教師缺的不是知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生的情感和愛。真正的教育只能建立在

尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

人都是渴望與別人親近、被他人賞識(shí)的。左思寫成《三都賦》，被皇甫謐發(fā)現(xiàn)，為之作序，才獲得“洛陽紙貴”的盛譽(yù)；普希金得到茹可夫斯基的賞識(shí)，后來成為“俄羅斯文學(xué)之父”；凡爾勒的科幻小說得到第十六家出版社的賞識(shí)，才得以蜚聲世界……

教師應(yīng)蹲下來了解學(xué)生的世界，關(guān)注他們的喜怒哀樂，參與他們的學(xué)習(xí)、生活，參與他們的游戲，甚至閑話家常。

教師應(yīng)多方位地向?qū)W生展現(xiàn)自己，不只展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還要勇于暴露不足，讓學(xué)生覺得老師不是金光四射的“神”，而是普普通通的人，有血有肉；最理解他們，同他們最接近。

新課程要求教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威。教學(xué)不是強(qiáng)迫，不是命令，而是鉆進(jìn)學(xué)生心靈世界，去尋找、激活好學(xué)上進(jìn)的積極因素，創(chuàng)造種種環(huán)境條件，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣

和探索的愿望，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

篇5

首先是劃分客戶類別，各主銷單位根據(jù)上年度客戶業(yè)務(wù)發(fā)生額大小，把客戶劃分為重點(diǎn)客戶和一般客戶，以便有針對(duì)性地對(duì)其信用信息進(jìn)行收集?？蛻粜庞眯畔⒅饕苫A(chǔ)資料和延展資料兩部分組成。客戶基礎(chǔ)資料包括：客戶全稱、地址、法定代表人、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、聯(lián)系電話、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、開戶銀行及賬號(hào)、經(jīng)營(yíng)狀況、經(jīng)營(yíng)成果等，通過讓客戶填寫經(jīng)銷商調(diào)查問卷、提供財(cái)務(wù)三表（資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表）和讓銷售人員填寫銷售人員調(diào)查問卷等途徑獲得?？蛻艋A(chǔ)信用信息的收集、更新以六個(gè)月為一個(gè)周期?？蛻粞诱官Y料（突發(fā)事件）包括：法定代表人的變更、領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整、主要業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人的調(diào)整、客戶變賣資產(chǎn)、轉(zhuǎn)移合同項(xiàng)下財(cái)產(chǎn)、重大投資、公司改制、訴訟、意外事故、對(duì)外擔(dān)保等?？蛻舻难诱官Y料要求銷售人員及時(shí)反饋給主銷單位和營(yíng)銷管理部，以便為本單位和營(yíng)銷管理部調(diào)整客戶信用額度和決定是否授信提供依據(jù)。收集客戶信用信息的渠道：通過內(nèi)部資源收集信息，即通過公司銷售人員調(diào)查、了解客戶最新動(dòng)態(tài)，以及客戶的許多內(nèi)部資料。與同行業(yè)進(jìn)行信息交流與溝通，從對(duì)方掌握的客戶信息中獲得自己需要的信息。查詢公共信息，從各類公開的信息資源（各類報(bào)紙、資料、文獻(xiàn)等）收集客戶信息；也可以向政府有關(guān)機(jī)構(gòu)（工商、稅務(wù)、房產(chǎn)、車輛管理等）查詢相關(guān)信息。

二、客戶信用初審

主銷單位接受客戶提出的信用銷售申請(qǐng)，并做出初步分析判斷，根據(jù)市場(chǎng)銷售情況和初審結(jié)果決定通過“綠色通道”（指適用于突發(fā)性的集團(tuán)采購(gòu)、項(xiàng)目銷售、政府采購(gòu)等，為不影響緊急信用銷售的正常開展，可予以先發(fā)貨，以體現(xiàn)市場(chǎng)快速靈活反應(yīng)機(jī)制）或先進(jìn)行評(píng)估，對(duì)不具備信用銷售資格的申請(qǐng)及時(shí)反饋客戶。

三、信用評(píng)估

集團(tuán)營(yíng)銷管理部依據(jù)客戶信用資料，運(yùn)用信用評(píng)估專業(yè)技術(shù)對(duì)客戶進(jìn)行評(píng)估，出具評(píng)估報(bào)告，同時(shí)建立客戶信用評(píng)估信息數(shù)據(jù)庫。一個(gè)適合自己企業(yè)的評(píng)估模型對(duì)于相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)估客戶的信用等級(jí)和信用額度具有十分重要的作用?？紤]到當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)表的質(zhì)量和信用評(píng)估的各種方法的優(yōu)劣點(diǎn)，在具體實(shí)踐中，時(shí)風(fēng)集團(tuán)采用的是財(cái)務(wù)評(píng)估法和信用評(píng)級(jí)法相結(jié)合的模式。具體作法為：

1．根據(jù)客戶財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)估

由于時(shí)風(fēng)集團(tuán)產(chǎn)品種類眾多，各種產(chǎn)品授信期限長(zhǎng)短不同，對(duì)于短期授信集團(tuán)偏重于對(duì)受信者短期支付能力的流動(dòng)性分析，長(zhǎng)期授信則偏重于對(duì)受信者的長(zhǎng)期償債能力的安全性分析和收益性分析。流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率是分析短期授信的主要指標(biāo)，采用的是標(biāo)準(zhǔn)比率分析法。資產(chǎn)負(fù)債率、存貨周轉(zhuǎn)率、銷售利潤(rùn)率、毛利率、成本利潤(rùn)率等相關(guān)指標(biāo)用于對(duì)客戶的安生性和收益性進(jìn)行評(píng)估。

2．特征分析模型

采用特征分析技術(shù)對(duì)客戶所有財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)因素進(jìn)行歸納分析。將客戶信用信息分為客戶自身特征、優(yōu)先性特征和財(cái)務(wù)信用特征三大類，18個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含4個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)72項(xiàng)信息。具體為：客戶自身特征包括表面印象、組織管理、產(chǎn)品與行業(yè)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性、經(jīng)營(yíng)狀況、發(fā)展前景；優(yōu)先性特征包括交易盈利率、交易條件、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力影響、市場(chǎng)吸引力影響、付款擔(dān)保、可替代性；財(cái)務(wù)信用特征包括付款記錄、銀行信用、償債能力、獲利能力、資產(chǎn)負(fù)債表評(píng)估、資本總額。72項(xiàng)信息根據(jù)好壞情況賦予不同的分值，根據(jù)最后的匯總得分得出相應(yīng)的特征信用等級(jí)，共分6級(jí)，表明風(fēng)險(xiǎn)程度的大小和是否給予信用銷售。

3．營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)分析模型

通過對(duì)客戶營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)和資產(chǎn)負(fù)債比率的計(jì)算，綜合考慮客戶資產(chǎn)流動(dòng)性和負(fù)債水平這兩個(gè)最能反映公司償債能力的因素，得出評(píng)估值。評(píng)估值越大，表示公司的財(cái)務(wù)狀況越好，風(fēng)險(xiǎn)越小。最后，對(duì)營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)評(píng)估結(jié)果和特征分析結(jié)果進(jìn)行一系列的綜合計(jì)算，得出可以給客戶授予的信用額度和信用等級(jí)。信用額度在30萬元以下的用1A表示，30－60萬元用2A表示，60－100萬元用3A表示，100－150萬元用4A表示，150萬元以上用5A表示。最終的信用等級(jí)以XAY表示，例如3A2，“3A”為信用額度分級(jí)，對(duì)照的為60－100萬元“，2”為特征信用等級(jí)，為CA2級(jí)。對(duì)進(jìn)行評(píng)估所依據(jù)的信用資料和技術(shù)方法以及最終結(jié)果加以整理，出具客戶資信調(diào)查報(bào)告，由營(yíng)銷管理部主管部長(zhǎng)加以審核，作為審批信用額度的一個(gè)重要參考依據(jù)。在實(shí)施授信的同時(shí)，還積極采用各種信用保障手段和服務(wù)——包括抵押、質(zhì)押等防范信用銷售帶來的風(fēng)險(xiǎn)，保障債權(quán)的安全性。

四、簽訂信用協(xié)議，組織發(fā)貨

主銷單位根據(jù)營(yíng)銷管理部評(píng)估和審批的反饋結(jié)果，通知銷售業(yè)務(wù)代表與客戶簽訂信用銷售協(xié)議，明確額度、期限，按時(shí)組織貨源供貨。將每次的信用銷售協(xié)議復(fù)印件及時(shí)反饋營(yíng)銷管理部備案并專戶管理，同時(shí)應(yīng)收賬款進(jìn)入RPM管理系統(tǒng)（應(yīng)收賬款跟蹤管理系統(tǒng)）。

五、應(yīng)收賬款跟蹤管理系統(tǒng)監(jiān)控

貨發(fā)一周內(nèi)，電話/傳真通知客戶已按合同約定發(fā)貨，征詢貨物滿意性，請(qǐng)客戶予以確認(rèn)。至賬款到期期間，不定期了解客戶的銷售情況。賬款臨期一周，函電征詢客戶銷售及貨款回籠情況，提示客戶預(yù)付或按期付款的信用獎(jiǎng)勵(lì)政策，溝通回款時(shí)間。如有不可抗力原因，則提前寫出書面申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后可以適當(dāng)延期。如時(shí)風(fēng)集團(tuán)給予海南現(xiàn)代綠野農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司信用期限為一個(gè)月，該公司在實(shí)際操作中提出，海南地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)常有臺(tái)風(fēng)及暴雨襲擊，給運(yùn)輸、銷售帶來不便，故申請(qǐng)適當(dāng)延長(zhǎng)信用期限。賬款過期一周，了解逾期原因，函電通知貨款已逾期，提出信用警告，并記錄不良信用信息。賬款過期二周，加大催款力度，函件通知客戶償付貨款，了解逾期拖欠貨款的原因，分析原因歸屬，并視事態(tài)性質(zhì)停止發(fā)貨。如屬非信用原因，則積極進(jìn)行協(xié)調(diào)。賬款過期一個(gè)月，實(shí)地調(diào)查研究，提出對(duì)策，整理相關(guān)憑證，進(jìn)行專案處理，向各主銷單位通報(bào)該客戶為不良客戶并列入黑名單。通過RPM跟蹤管理服務(wù)，可以給具有拖欠習(xí)慣的客戶施加壓力，會(huì)使客戶感到時(shí)風(fēng)集團(tuán)是管理嚴(yán)格的企業(yè)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)信譽(yù)不良和惡意拖欠的客戶，大大降低賒銷風(fēng)險(xiǎn)。

六、逾期應(yīng)收賬款處理

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論文關(guān)鍵詞：新課程理念主體地位學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)方式教學(xué)氛圍

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認(rèn)識(shí)性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過于注重知識(shí)傳授、單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程、重視個(gè)性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對(duì)新課程改革的要求，我們?cè)鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

1．堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同．形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在具體的教育教學(xué)過程中，教師不能只給學(xué)生如“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標(biāo)．以及達(dá)到目標(biāo)的方法

2．創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他知識(shí)來說比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出具有誘惑力的問題．對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時(shí)，筆者用一個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個(gè)窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會(huì)這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)．更要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然自主性學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)．否則學(xué)生容易失去目標(biāo)，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：

(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；(4)求函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個(gè)題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與X軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足．并改變了學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽別人的意見，對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)。并能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。比如對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，用細(xì)線作出橢圓，并給出問題讓學(xué)生思考：1．在運(yùn)動(dòng)中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)?生A：兩個(gè)釘子代表不動(dòng)點(diǎn)，鉛筆所到之處代表動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡為橢圓生B：我還有補(bǔ)充，不變量還有動(dòng)點(diǎn)與兩定點(diǎn)距離之和。距離之和等于細(xì)繩的長(zhǎng)度。設(shè)釘子為A、B，動(dòng)點(diǎn)為P，則PA+PB=定值。筆者進(jìn)行補(bǔ)充，記定點(diǎn)為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善．實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

三、營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。

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關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

基礎(chǔ)教育中教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)存在著誤差，對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持、變革作用。由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動(dòng)理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動(dòng)支持，實(shí)踐中，教師對(duì)信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動(dòng)畫、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，如黑板板書的可隨時(shí)調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動(dòng)的時(shí)間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)和位置。

1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對(duì)技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識(shí)的建構(gòu)。尤其對(duì)于一些需要實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)和興趣，錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。

1.4對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的忽視評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評(píng)價(jià)并不能只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評(píng)價(jià)是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自評(píng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。

二、活動(dòng)理論的核心特點(diǎn)

活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論?；顒?dòng)理論將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過程放在活動(dòng)上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識(shí)的學(xué)習(xí)）與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的?；顒?dòng)不能在沒有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能發(fā)生在活動(dòng)情境之外。

2.1活動(dòng)構(gòu)成要素之間的互動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒?dòng)系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動(dòng)。在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對(duì)客體進(jìn)行改造來完成的。每種活動(dòng)最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。人類的行為活動(dòng)處于社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中。而在活動(dòng)系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對(duì)人類個(gè)體活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動(dòng)主體所在群體，對(duì)學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動(dòng)的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個(gè)要素是互動(dòng)聯(lián)系的，共同制約著活動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)進(jìn)行。

2.2活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)，是活動(dòng)、行動(dòng)和操作的完整體系?；顒?dòng)是有意識(shí)的過程，包括一連串的行動(dòng)，行動(dòng)又包括一連串的自動(dòng)化的、無意識(shí)的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動(dòng)態(tài)的：活動(dòng)可以分解成為行動(dòng)，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動(dòng)。

2.3活動(dòng)以工具作為中介(toolmediation)活動(dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號(hào)系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動(dòng)自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會(huì)、文化、歷史色。因此，對(duì)特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。

三、活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)與課程整合

過程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動(dòng)行動(dòng)操作同時(shí)他們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；顒?dòng)理論自誕生之日起就反對(duì)以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟示如下：

3.1強(qiáng)調(diào)活動(dòng)基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級(jí)或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。

3.2強(qiáng)調(diào)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)這里所說的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動(dòng)流程也會(huì)隨之調(diào)整?；顒?dòng)是由一系列的行動(dòng)和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)亦須從活動(dòng)、行動(dòng)、操作的層級(jí)關(guān)系考慮，將每個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)行動(dòng)或操作，并且將這些行動(dòng)或操作序列化，形成連貫的活動(dòng)流。

3.3強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。

3.4強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動(dòng)系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個(gè)系統(tǒng)效率的提升。

3.5強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。

四、基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)

從以上對(duì)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動(dòng)理論對(duì)其實(shí)施過程中的理論借鑒，活動(dòng)理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動(dòng)，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢(shì)必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4.1確定活動(dòng)系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動(dòng)系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)。

4.2確定活動(dòng)任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對(duì)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動(dòng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

4.3確定活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對(duì)的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。

4.4活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

1）活動(dòng)規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計(jì)活動(dòng)策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程修正為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時(shí)間及教師指導(dǎo)時(shí)間和方法等。

2）活動(dòng)工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動(dòng)工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。

3）活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動(dòng)任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。

4.5活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)，活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動(dòng)過程信息，教師對(duì)其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

活動(dòng)理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長(zhǎng)期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。

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[4]余勝泉、吳娟，信息技術(shù)與課程整合--網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式和方法[M]，上海：上海教育出版社.2005.

篇8

論文摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來；要養(yǎng)成學(xué)生分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣；對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合。

在新的課程理念的指引下，我們21世紀(jì)的主人，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該做出應(yīng)有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，引路者，都應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師如何才能有效促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)呢?以下是我在這一方面的淺談：

一、以學(xué)生為中心，把學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來

1、以學(xué)生為中心，優(yōu)化政治課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導(dǎo)下，現(xiàn)代的課堂教學(xué)要求以“和諧課堂”為目標(biāo)，教材、教學(xué)條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用對(duì)象，“圍繞著目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學(xué)條件和教材，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

2、有效整合教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮鼓勵(lì)者、促進(jìn)者、組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的作用

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的情境設(shè)計(jì)和模擬以及“活動(dòng)化”的教學(xué)，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中充分感受并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在此，我介紹兩種行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一種是基于“知識(shí)框架”的學(xué)習(xí)法?！爸R(shí)框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個(gè)分主題都有一個(gè)主要的分支：第三，每個(gè)概念用一個(gè)詞來表達(dá)；第四，如果可能的話，給每個(gè)畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”。我對(duì)“知識(shí)框架”法的要求就是這樣：一是知識(shí)重構(gòu)，二是簡(jiǎn)潔明了。

另一種是“點(diǎn)線面一體化”的分解綜合學(xué)習(xí)法。點(diǎn)，即是知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)基本點(diǎn)：面，即是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)“大廈”；線，即是點(diǎn)與面之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的觀察。

第二，注重對(duì)書本知識(shí)、人生知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的反思。

二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。

哲學(xué)政治探究性教學(xué)圍繞目標(biāo)與情境，以“探究共享”為價(jià)值理念，注重思考、表達(dá)和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)該多采用“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等適宜探究的教學(xué)法。

1、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)施基于問題的教學(xué)方法，教師要注重教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學(xué)過程。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，也稱為“情景教學(xué)法”，是一種以課堂教學(xué)為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實(shí)際案例進(jìn)行探究共享，綜合運(yùn)用自學(xué)、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學(xué)方法。通過對(duì)案例的探究共享，有利于學(xué)生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學(xué)生的辯證思維，養(yǎng)成實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、探本索源、合作交流的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。實(shí)施基于案例的教學(xué)方法重在組織、堅(jiān)持和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，所以教師要成為教學(xué)的“組織者”

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分成一系列的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實(shí)際問題，并能夠?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行反恩。實(shí)施基于任務(wù)的教學(xué)方法有利于在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。從而形成一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、對(duì)建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)整合

信息技術(shù)背景下“問題、探究、實(shí)踐”教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生作出有益的反思、探究與實(shí)踐。在這個(gè)教學(xué)模式中要以人為本，互動(dòng)合作，實(shí)踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應(yīng)用信息技術(shù)，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的和諧發(fā)展，從而達(dá)到探究性教學(xué)的“整合效應(yīng)”與“和諧價(jià)值”。

篇9

新聞倫理的教學(xué)與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學(xué)內(nèi)容的依托,由于多數(shù)成果的理論研究專長(zhǎng),其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢(shì)下的新聞倫理教學(xué)內(nèi)容要想更好地服務(wù)新聞實(shí)踐,必須進(jìn)行新的構(gòu)建,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。

1、學(xué)科理論理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)。“倫理”和“道德”是新聞倫理學(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經(jīng)?；煊?這種混亂導(dǎo)致對(duì)新聞倫理范疇以及研究對(duì)象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對(duì)象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德;有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認(rèn)識(shí)的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定,新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實(shí)質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識(shí)是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn),新聞法(規(guī))的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發(fā)展失衡時(shí)就容易產(chǎn)生新聞倫理問題,進(jìn)而引發(fā)對(duì)新聞法的討論。由此可見,新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個(gè)基本方面,偏向任何一方都是對(duì)新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解,結(jié)果會(huì)更難理解現(xiàn)實(shí)的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題:新聞道德失范實(shí)際上,新聞傳播實(shí)踐關(guān)注的是一系列倫理問題,關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等,也是新聞專業(yè)主義的問題。新時(shí)期新聞實(shí)踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動(dòng)中引起了倫理爭(zhēng)議,或產(chǎn)生道德沖突,需要進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的問題。新時(shí)期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會(huì)公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實(shí)踐中道德兩難問題的能力。上世紀(jì)90年代以來,我國(guó)新聞實(shí)踐中的道德失范問題日趨嚴(yán)重,新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑,新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實(shí)踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標(biāo)要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理:新聞法規(guī)新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結(jié)為四個(gè)“矛盾”:新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會(huì)責(zé)任之間的矛盾、新聞報(bào)道的及時(shí)性與真實(shí)性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進(jìn)行治理,新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對(duì)之策。

二、教學(xué)模式的新探索

新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實(shí)踐中引起倫理爭(zhēng)議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實(shí)問題,通過選取案例進(jìn)行討論,努力使學(xué)生能夠自主進(jìn)行道德判斷,學(xué)會(huì)批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實(shí)踐,筆者摸索出一套教學(xué)模式,簡(jiǎn)稱“一個(gè)中心,兩個(gè)延伸”。

1、一個(gè)“中心”一個(gè)“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營(yíng)管理等教學(xué)中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法,可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐。在課程開始之前,教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。這一點(diǎn)在教師的日常教學(xué)中常被忽視,為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果,結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容,筆者實(shí)行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。每次講解時(shí)間原則上不超出25分鐘,講授這部分內(nèi)容要少而精。其次,教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題版塊,即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實(shí)務(wù)、新聞法規(guī)實(shí)務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下,第一節(jié)課開始后,由教師主講史論,然后由學(xué)生提問,進(jìn)行答疑,時(shí)間控制在15分鐘內(nèi);第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實(shí)務(wù)角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對(duì)其母采訪報(bào)道中倫理缺失,包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容,這個(gè)環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭(zhēng)議的倫理問題或困惑,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,讓各種觀點(diǎn)在課堂中交匯碰撞,時(shí)間控制在15分鐘內(nèi),通過這種交匯,使學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。最后5分鐘時(shí)間,由教師點(diǎn)評(píng),與學(xué)生的討論形成再次交匯,這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2、兩個(gè)“延伸”“兩個(gè)”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的,必須依賴課前的準(zhǔn)備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學(xué)生要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言,應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識(shí),以深入淺出地完成理論講解的任務(wù),還要能對(duì)三個(gè)主題中學(xué)生講解的兩個(gè)部分進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng),在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對(duì)學(xué)生而言,只有課前認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上方能游刃有余地表達(dá)自己的見解,準(zhǔn)備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后,發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級(jí)的群共享中繼續(xù)交流探討,對(duì)沒有聽清的同學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享,充分利用現(xiàn)代的互動(dòng)媒體進(jìn)行便捷的交流。

三、教學(xué)改革的效果

新聞倫理學(xué)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學(xué)為中心,有助于學(xué)生理解新聞道德的原理和法律法規(guī),進(jìn)一步提升學(xué)生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個(gè)中心,兩端延伸”的教學(xué)方法實(shí)踐,在以下兩個(gè)方面取得了不錯(cuò)的效果:

篇10

關(guān)鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學(xué)

高中語文課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)“活”起來呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在的教學(xué)空間狹窄封閉，教室成了學(xué)生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會(huì)延伸由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生走出學(xué)校，邁向社會(huì)，以便認(rèn)識(shí)生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學(xué)生為主體，使訓(xùn)練形式多元化

傳統(tǒng)的訓(xùn)練，大多是老師布置作業(yè)學(xué)生完成，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊(cè)。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學(xué)生作演講，天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進(jìn)，大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會(huì)開故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)、精美日記展等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在條件允許的情況下，教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時(shí)，可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗誦實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的 “啟”。借助多媒體段，讓學(xué)生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學(xué)生審美欲望，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的個(gè)性化的情感體驗(yàn)，使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，達(dá)到課堂教學(xué)目的

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的?！蔽翼槃?shì)將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

2.適當(dāng)播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維。用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語言的理解。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維。想象力是一種很重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學(xué)生很快入境，學(xué)生才會(huì)思維勃發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金平 淺談高中語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng).湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。