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篇1

關(guān)鍵詞： 科研 高等教育 質(zhì)量建設(shè)

目前，在世界上中國高等教育規(guī)模處于首位，教育目的也由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃，F(xiàn)代社會已進(jìn)入高度信息化的時代，社會的不斷變遷和科學(xué)的迅猛發(fā)展，促使大學(xué)的社會地位發(fā)生了重大變化。這一切都會給大學(xué)的教學(xué)帶來新的課題[1]。教師要在有限的授課時間內(nèi)，使學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)知識理論，又可以追蹤最新的科學(xué)研究進(jìn)展，從而培養(yǎng)他們認(rèn)識世界、改造世界的能力和積極性。這種發(fā)展形勢，要求大學(xué)老師通過開展科學(xué)研究，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展，全面提升自身的綜合素質(zhì)。正如哈佛大學(xué)校長德里克·博克所說：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對固定知識的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識和理解知識的能力”。這一轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是通過科學(xué)研究的開展，提供創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.高等教育質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著20世紀(jì)90年代末的高校“并軌”、“擴(kuò)招”政策的實(shí)施，高校數(shù)量急劇增多，辦學(xué)模式呈多樣性發(fā)展，新的專業(yè)學(xué)科體系不斷拓展完善[3]。高等教育的擴(kuò)招圓了許多人的“大學(xué)夢”，使其得到繼續(xù)深造的機(jī)會，讓更多的人經(jīng)過大學(xué)學(xué)術(shù)和文化氛圍的熏陶而成為思想解放者和才藝精湛者。然而，擴(kuò)招帶來的不利問題逐漸凸顯。大學(xué)學(xué)生以單身子女居多，從小到大承受的壓力很少。新生入學(xué)后盡管有大量專業(yè)的心理老師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是每年大學(xué)生自殺人數(shù)仍然高居不下。大學(xué)也已不再是與社會隔絕的象牙塔，大學(xué)畢業(yè)時面臨巨大的就業(yè)壓力，而他們的挫折承受能力、應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力往往不強(qiáng)。另外，非名牌大學(xué)的學(xué)生和比較冷門專業(yè)的學(xué)生，往往會因?yàn)榭床坏轿磥戆l(fā)展的前景，喪失學(xué)習(xí)動力。如何提高他們對學(xué)校和專業(yè)的認(rèn)同感，成為高等教育面臨的重要問題。

擴(kuò)大招生規(guī)模，提高適齡青年上大學(xué)的毛入學(xué)率，努力實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化是提高國民整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大舉措。然而更重要的是，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化過程，應(yīng)以保證質(zhì)量為前提。如果以犧牲教學(xué)、教育質(zhì)量為代價，把高等教育降低到應(yīng)有水平以下，則絕不是高等教育的大眾化，而是高等教育的“低級化”，會使高等教育大眾化黯然失色。

2.科學(xué)研究在高等教育中的作用

高等院校有兩個基本任務(wù)，即育人和治學(xué)。這兩個任務(wù)決定了高校既要作為教育機(jī)構(gòu)，又要成為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。教學(xué)活動，主要同育人有關(guān)，它決定了現(xiàn)有的知識體系能否得到很好的傳承，這也是高校辦學(xué)的首要任務(wù)，是工作的主旋律。而科學(xué)研究，主要與治學(xué)有關(guān)?？蒲械拈_展，可以實(shí)現(xiàn)知識的升華和進(jìn)一步創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，文化才能不是一潭死水，社會的發(fā)展才有不竭動力。要發(fā)揮好高校的功能，科研與教學(xué)必須密切相連，不可相互脫離。

高等學(xué)校之所以稱為“高等”，有別于其他教育形式，在于其固有特性是學(xué)術(shù)，是治學(xué)，是做大學(xué)問，是研究高級文化，是營造有關(guān)學(xué)科相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。實(shí)施高等教育，培養(yǎng)高級人才是高等學(xué)校的基本任務(wù)?？蒲袑Υ髮W(xué)的意義主要有四個：①科研是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要方法；②科研是提高高校師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在造就學(xué)校水平較高且具有“綜合能力”的教師隊(duì)伍方面，科學(xué)研究是極其重要的途徑。究其原因，是由于科學(xué)研究使他們的知識得到不斷更新和各種能力得到提高；③科研是高等學(xué)校發(fā)展和傳播科學(xué)文化的重要辦法；④科研是學(xué)科、學(xué)位建設(shè)的重要手段。教學(xué)與科研是大學(xué)的車之兩輪、鳥之兩翼，二者互相促進(jìn)，互相影響。如果說教學(xué)是一所大學(xué)的立校之本，科研則是一所大學(xué)的強(qiáng)校之本。不管哪種類型的高校，科研對一所大學(xué)的意義和深遠(yuǎn)價值決不可忽視，只有發(fā)揮好科研的作用，才能促進(jìn)高等教育的發(fā)展[2]。

科研—教學(xué)—再科研—再教學(xué)的關(guān)系鏈，構(gòu)成了相互對立又相互聯(lián)系的一個矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)帶動科研，科研反撲教學(xué)?？蒲羞^程中教師實(shí)現(xiàn)自我知識的更新，教師只有掌握了廣博知識，熟練的教技，才能在教學(xué)過程中授教自如，游刃有余。反過來，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)，自我深造，將所學(xué)的新知識、所研究的新成果應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)工作在高校質(zhì)量建設(shè)中的促進(jìn)作用

大學(xué)生是一個思維比較活躍的群體，接觸面較廣，接受新思想的能力及欲望強(qiáng)烈，而且目前整個社會處于知識經(jīng)濟(jì)時代，多樣化的信息及傳播技術(shù)使得人們獲取知識的手段日益豐富。如果單純進(jìn)行知識書本的講述，則無法滿足學(xué)生的對未知知識的追求，需要我們重新認(rèn)識學(xué)生，研究和發(fā)展教學(xué)方法。為此，高校教師通過科技的開展不斷提高自己，跟上信息時代的發(fā)展步伐。同時，科研的開展，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

高等學(xué)校，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，高等學(xué)校理應(yīng)開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究及涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究。在這一過程中，高等學(xué)校可以提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準(zhǔn)國際前沿，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，以更高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。

4.如何發(fā)揮科研在高等教育質(zhì)量建設(shè)過程的作用

大眾化教育雖然可以逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，但不能降低高等教育的水平和質(zhì)量。如果以犧牲教學(xué)、教育質(zhì)量為代價，把高等教育降低到應(yīng)有水平以下，則會使高等教育大眾化黯然失色。實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，必須端正高等教育辦學(xué)思想，堅(jiān)持質(zhì)量為本。

科研包括人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)可以揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象及自然現(xiàn)象發(fā)生過程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過程的規(guī)律性，以便解讀它們，并預(yù)見新的現(xiàn)象和過程，為在社會實(shí)踐中合理而有目的地利用自然界的規(guī)律開辟各種可能的途徑。自然科學(xué)是人類科學(xué)研究成果的積累，是對研究成果的總結(jié)和歸納，可以在提高高等教育質(zhì)量中起到領(lǐng)頭作用。人文學(xué)科是人類價值和精神表現(xiàn)的人文主義學(xué)科，構(gòu)成了一種獨(dú)特的知識體系。沒有人文社會科學(xué)的知識創(chuàng)新，單靠自然科學(xué)的創(chuàng)新，很難真正提高高等教育質(zhì)量，也就不可能給建設(shè)創(chuàng)新型國家打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。通過自然科學(xué)和人文科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就可以更好地發(fā)揮科學(xué)研究在高等教育質(zhì)量建設(shè)中的作用。

為了發(fā)揮科研在高等教育質(zhì)量建設(shè)中的作用，我們認(rèn)為可以采用如下途徑[4]-[5]：

（1）加大投入，優(yōu)化科研的環(huán)境。

高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，但是有時很多硬件跟不上，阻礙了高等教育質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展。國家應(yīng)盡量加大資金投入，改善辦學(xué)條件，是提高教學(xué)和科研的條件。各級政府應(yīng)從實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略高度，把發(fā)展教育放在優(yōu)先位置，繼續(xù)增加對公立學(xué)校的財(cái)政投入，切實(shí)保證教育和科研經(jīng)費(fèi)與在校學(xué)生數(shù)同步增長。同時，要大力倡導(dǎo)社會捐助，推動國內(nèi)外企業(yè)和個人向高校捐獻(xiàn)資金，支持學(xué)校建設(shè)。

（2）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

高等教育質(zhì)量的建設(shè)，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個主題，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力。要自覺參與推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合，加快科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化步伐。只有看到科研成果的應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)，服務(wù)社會。

（3）人文科學(xué)在高等教育中的作用。

全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新。高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用，加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進(jìn)文化建設(shè)。要積極開展對外文化交流，增進(jìn)對國外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果的了解，展示當(dāng)代中國高等教育風(fēng)采，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力，努力為推動人類文明進(jìn)步作出積極貢獻(xiàn)。

5.結(jié)語

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，完善大學(xué)制度，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以科學(xué)研究為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極營造鼓勵獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，李均.高等教育研究60年：后來居上異軍突起[J].中國高等教育，2009：15-19.

[2]蔡克勇.關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)國的若干問題[J].高等教育研究，2008：29，7-12.

[3]趙炬明.超越評估（下）——中國高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)之設(shè)想[J].高等工程教育研究，2009：50-58.

篇2

【關(guān)鍵詞】文學(xué)素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

中學(xué)生必須具備健全的文化品位和多元的文化選擇。學(xué)生健全人格和文化品位的培養(yǎng)主要借助語文教育來實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

既然要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。那么，“語文素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵是什么？普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者據(jù)此認(rèn)為，高中語文教學(xué)要培養(yǎng)的語文素養(yǎng)其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文學(xué)素養(yǎng)

高中階段，語文教學(xué)首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。巴金認(rèn)為：“文學(xué)的目的就是使人變得更加美好，文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”可見，語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。新版高中語文課本擴(kuò)大了文學(xué)作品的比例，編入更多精美的文章，尤其突出了詩歌、散文、小說、戲劇中名著名篇的閱讀鑒賞，以此豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)行心靈和精神的滋養(yǎng)。因此語文閱讀教學(xué)應(yīng)該把握教材的文學(xué)特性，重視作品的思想性和藝術(shù)性，對學(xué)生進(jìn)行情與美的熏陶與感染，要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌、散文、小說、戲劇作品的濃厚興趣，拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

其次，要使學(xué)生學(xué)會從文學(xué)作品中吸取營養(yǎng)。閱讀的意義就在于從作品中吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，感悟生命的活力，豐富精神世界，以美育美，培養(yǎng)對生命的熱愛和對理想境界的追求。

2.文化素養(yǎng)

在社會發(fā)展的全過程中，文化起著獨(dú)特的作用，各種文明成果均以文化來延續(xù)，傳遞。教育是人類文明和社會進(jìn)步的基石，它承載著傳遞文化知識和開發(fā)人的潛能，擴(kuò)大人的生命內(nèi)涵和作用。語文是文化的載體。新頒高中語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文對古代文化傳統(tǒng)的傳承作用，提出“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，提高文化品位”。語文素質(zhì)主要體現(xiàn)為文化積淀、文化底蘊(yùn)。文化的繼承更多通過語文教育來實(shí)現(xiàn)。如果在高中三年不斷加強(qiáng)文化熏陶，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，就能夠培養(yǎng)起學(xué)生的保護(hù)傳承中外文化傳統(tǒng)的意識。所以要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文化論著、吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識；學(xué)習(xí)文化問題探究的方法，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，更好地傳播先進(jìn)文化。

3.人文素養(yǎng)

人文教育關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)和整個社會的價值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系到民族靈魂的塑造。眾多有識之士的呼吁，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的種種社會現(xiàn)象都說明：忽視人文科學(xué)，忽視人類的情感精神，必然導(dǎo)致整個民族精神水平的下降，必然導(dǎo)致整個社會的庸俗化。人文教育的意義在于引導(dǎo)人們?nèi)ニ伎既松哪康?、意義、價值，去追求人格的完美，為社會提供一種正確的價值體系，提供良好的人文導(dǎo)向。

語文教育的重要任務(wù)就是喚醒青少年一代真正內(nèi)在的人文需要，培養(yǎng)他們基本的人文素質(zhì)，幫助和鼓勵他們理解歷史上高尚的人文理想和人文精神，切實(shí)增強(qiáng)他們對消費(fèi)主義、功利主義、享樂主義、虛無主義等墮落人文意識的批判力和抵抗力，使他們真正地感受和體驗(yàn)到人性的美好和不可讓步的尊嚴(yán)，從而形成自己正確的人生價值觀和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

4.創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險，因?yàn)樗婕暗饺祟惥駝?chuàng)造?！焙茱@然，創(chuàng)造性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已被看作現(xiàn)代素質(zhì)教育的一種最高追求?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。”同志在第三次教育工作會議上明確指出：“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維。營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！闭Z文教師要讓學(xué)生真正樹立以創(chuàng)新為榮為美的意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇敢地開創(chuàng)思維空間，增強(qiáng)創(chuàng)新動力。我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新行為是社會需要，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)造、求異探索的意識，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造型人格。

文學(xué)創(chuàng)作活動也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生不愛讀課文，不喜歡寫作文，卻偏偏愛讀詩歌小說等文學(xué)作品，喜愛寫詩，寫散文，寫小說。這些活動恰恰是最能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)最有意義的活動，而我們的語文教學(xué)卻是過于注重實(shí)際，忽略了學(xué)生個性發(fā)展的需要，對于學(xué)生的這種文學(xué)情趣和創(chuàng)造欲望卻沒有因勢利導(dǎo)，予以積極地培養(yǎng)。因此，在平時的教學(xué)工作中我們應(yīng)該加強(qiáng)文學(xué)教育的地位，加強(qiáng)對學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作活動的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)會寫詩作文，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣。

5.審美素養(yǎng)

未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。審美教育有助于促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

篇3

一、樹立素質(zhì)教育思想，更新教育觀念

在各學(xué)科的教學(xué)中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)在每個人的生活中是必不可少的，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都會學(xué)，都能學(xué)，都具備基本的語文素養(yǎng)。

1、因材施教，面向全體。教師必須根據(jù)教學(xué)對象，也就是所教學(xué)生的現(xiàn)狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對優(yōu)秀學(xué)生和部分困難生提出不同的要求，使優(yōu)秀學(xué)生吃得飽，有困難學(xué)生吃得消。這樣可以使不同的學(xué)生對象各得其所，達(dá)到全體學(xué)生共同成功的目的。

2、學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。素質(zhì)教育的“主體性原則”是充分發(fā)揚(yáng)人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動精神，在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，不能采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，不能只是老師站著講學(xué)生坐著聽，要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是繼承性學(xué)習(xí)，更是發(fā)展與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，教師要“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、因勢利導(dǎo)，徐徐善誘。教師還要注意教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，適時對學(xué)生加以學(xué)法引導(dǎo)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。

二、重視德育功能教學(xué)，提高學(xué)生德育素質(zhì)

對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教會學(xué)生做人，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。初中語文教師要善于利用語文教材，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀方面的教育。

1、利用語文教材內(nèi)容教育學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山。朱自清勾畫的生機(jī)盎然的江南春景圖；老舍描繪的濟(jì)南冬天的秀氣的山、清澈的水；范仲淹筆下一碧萬頃、令人心曠神怡的洞庭湖……一幅幅烙上祖國山水印跡的畫卷進(jìn)入學(xué)生的腦海，影響著他們，使他們成為熱愛祖國的人。

2、利用語文教材教育學(xué)生熱愛祖國悠久的歷史文化。《論語》的博大精深，唐詩的雄壯纖秀，平淡富麗，宋詞意境的婉約細(xì)膩，豪邁恢弘，還有元、明、清大家的作品，風(fēng)格各異，個性鮮明，這些古代優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在不知不覺中接受了愛國情操的熏陶。

3、利用語文教材教育學(xué)生學(xué)國的英雄人物。在我國的歷史長河中，還涌現(xiàn)了大批的民族英雄、愛國志士。讀辛棄疾的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”我們似乎看到詩人馬革裹尸，血濺沙場的悲壯；讀李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，我們好像聽到了守城將士誓死報國的豪言壯語；讀陸游的“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”，再現(xiàn)了作者往日壯志凌云、躍馬揚(yáng)戈、馳騁前線的勃勃英姿……語文教師應(yīng)通過課堂日常教學(xué)，讓這些英雄人物深入學(xué)生的心中，教育學(xué)生要做一個堂堂正正的中國人，隨時準(zhǔn)備報效祖國。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，它是激發(fā)人們求知的動力源泉。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，真正的愛上語文這門學(xué)科呢？

1、教師要把學(xué)生引進(jìn)名著之中。單純的語文教材會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，教師要善于把學(xué)生引入名著之中。我們可以把中國的古典名著帶進(jìn)校園，讓學(xué)生去閱讀、品味，學(xué)習(xí)古人運(yùn)用祖國文字的方法和寫作技巧，去領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在其中去領(lǐng)略祖國語言的魅力，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

2、語文教師要以語文學(xué)科獨(dú)特的美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課文中感人曲折的故事，生動形象的描寫，新奇貼切的比喻，富有哲理的警句，精辟有力的議論，充滿趣味的說明，都富有美學(xué)價值。教師要利用這些獨(dú)特的美感，適當(dāng)融入幽默的語言，在課堂上制造一點(diǎn)活躍氣氛，有利于興奮學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中享受快樂。

3、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段。教師要善于創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生的注意力。如：采用多媒體播放相關(guān)的音樂或課文錄音，讓學(xué)生觀看與課文有關(guān)的精彩的畫面，從課文實(shí)際出發(fā)，刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣他們就會主動地融入到語文學(xué)習(xí)之中，以致變被動學(xué)習(xí)為自覺地、主動地學(xué)習(xí)語文。

四、注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

中學(xué)語文素質(zhì)教育的基本任務(wù)是，以能力培養(yǎng)為主，重視文化熏陶，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

1、尋找規(guī)律，增強(qiáng)和訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。有的學(xué)生說：漢字難學(xué)難記。針對學(xué)生提出的問題，先是端正學(xué)生的認(rèn)識，讓他們知道記憶不是一種負(fù)擔(dān)，而是訓(xùn)練能力的過程，不過要先尋找規(guī)律，于是我向?qū)W生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲記憶法”、“形近字、易混字比較法”與“及時復(fù)習(xí)法”等，同時配合實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高了教學(xué)效果。

2、有目的地創(chuàng)造更多機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內(nèi)向的學(xué)生，樹立他們戰(zhàn)勝怯弱、積極作答的勇氣，只要看到他們舉手，就讓他們回答。課外開展講名著比賽，有的講得生動有趣，有的講得津津有味，還有的同學(xué)聽別人講得好，自己卻說不出幾個詞來，由此感到懊悔，于是也在課外時間讀名著，還學(xué)會了做筆記，這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還使他們養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。

3、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新離不開想象，只有豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。當(dāng)然要提醒學(xué)生，這種想象不能胡編亂造，而要合乎事物發(fā)展的邏輯，以科學(xué)為依據(jù)。學(xué)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生想象文中描寫的景象，然后再講述下來；學(xué)了范仲淹的《漁家傲》，讓學(xué)生展開想象的翅膀去描繪上闋中描寫的景象，寫一段話。讓學(xué)生多做這方面的練習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個極好的鍛煉。

五、加強(qiáng)語文教學(xué)中的人文教育

篇4

眾所周知，教學(xué)和科研是高校兩項(xiàng)不可分割的組成部分，它們相互促進(jìn)又互為依存。從某種意義上說，科學(xué)研究是“漂”，教學(xué)是“流”。教師科研成果的取得，離不開長期教學(xué)實(shí)踐、豐富的知識積累，而只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能總結(jié)出各種理論體系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。然而要真正意義上達(dá)到兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展并非易事。

回顧大學(xué)發(fā)展的歷史，從近代大學(xué)的產(chǎn)生到1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以前，大學(xué)一直將培養(yǎng)人才作為其主要功能，各項(xiàng)工作都圍繞著教學(xué)來進(jìn)行。此后，隨著洪堡所倡導(dǎo)的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的確立，二者度過了一段相互促進(jìn)的“和諧期”。但隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展專業(yè)化趨勢的加強(qiáng)，科研難度不斷增大，高等學(xué)校的科研工作和教學(xué)工作逐漸分離，教學(xué)與科研的矛盾不斷激化。美國研究生教育模式的創(chuàng)立一度使兩者重新得到統(tǒng)一，但近幾十年來，由于大學(xué)的服務(wù)職能不斷增強(qiáng)，政府、企業(yè)、學(xué)校對科研的需求使科研的地位不斷提高，教學(xué)與科研的矛盾再度激化。高等學(xué)校究竟是以教學(xué)為中心還是以科研為中心，亦或是雙中心，人們莫衷一是。

一、教學(xué)與科研失調(diào)的現(xiàn)狀透析

教學(xué)與科研是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能，在高等學(xué)校的發(fā)展具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，大部分高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學(xué)工作卻重視不夠。一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)教師在被問到科研與教學(xué)的相對重要性是否被正確對待時，85％的人認(rèn)為教學(xué)沒有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學(xué)教師認(rèn)為科研在其學(xué)校中占據(jù)優(yōu)先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象呢?筆者分析如下：

1.科研與教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。相比較而言，科研是一種具有較高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動，而作為先進(jìn)科學(xué)文化知識的擁有者和傳播者的高校教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造知識，迎接創(chuàng)造性活動所帶來的挑戰(zhàn)的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時，科研的對象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，但由于教學(xué)工作計(jì)劃性較強(qiáng)，是一種比較程序化的活動，雖然教學(xué)的形式可以變化多樣，但其內(nèi)容基本上是已知的東西，因此對教師來說其挑戰(zhàn)性相對而言比科研低一些，其吸引力也就小得多?！敖虒W(xué)與研究相比，僅僅是重復(fù)已知的事實(shí)，或重復(fù)別人的工作，教學(xué)即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒有以不可改變的形式固定下來，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的?！痹趦烧邿o法兼顧的時候，大多數(shù)教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學(xué)。

2.科研比教學(xué)更容易判斷和衡量導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。由于科研工作是有形的，更容易測量和進(jìn)行同行的評價；而教學(xué)行為則由于其動機(jī)、學(xué)生的起點(diǎn)、測量手段、衡量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)出結(jié)果的影響而難以測量，教師之間甚至同一教師在不同時期的教學(xué)活動都難以進(jìn)行比較。

3.社會評價導(dǎo)向造成重科研輕教學(xué)。從學(xué)校層面來說，一所學(xué)校的地位和聲譽(yù)主要是因?yàn)樗目蒲兴降淖恐岣叩?，而這又可以為學(xué)校帶來有形資產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)校更大的發(fā)展。雖然抓好教學(xué)也可以獲得好的聲譽(yù)，如美國的賴斯大學(xué)，在校生不過三千人，但該校能立足實(shí)際，狠抓本科生教學(xué)，結(jié)果同樣名聲大振，在美國歷年名牌大學(xué)的評比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風(fēng)毛麟角?？蒲谐晒娦Э?，短期內(nèi)就可以提高學(xué)校聲望，教學(xué)由于對象是人，所謂“十年樹木，百年樹人”，其成效需要很長的一段時間才能顯現(xiàn)，在較短的時間內(nèi)其成本與收益似乎不成比例。

4.科研是教師獲獎晉升的重要依據(jù)。本來科研、教學(xué)實(shí)績是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據(jù)的核心條件，但長期以來我國的高校職稱評定中往往以科研論著多寡、強(qiáng)弱劃線，而教學(xué)成績由于難以量化而拉不開檔次，這就勢必導(dǎo)致有些教師一味追求項(xiàng)目獲獎或多。有的教師認(rèn)為：教學(xué)是投入，科研才是產(chǎn)出，科研比教學(xué)更有價值。博耶曾分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學(xué)校，他們就需要在學(xué)術(shù)界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學(xué)工作，而要靠在研究工作和發(fā)表著作上有給人以深刻印象的記錄。”我國的職稱評定中也往往只看科研水平而不管教學(xué)成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學(xué)勞而無功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性，在重科研輕教學(xué)的誤區(qū)越走越遠(yuǎn)。

二、教學(xué)與科研的關(guān)系闡釋

1.對于不同層次的高等教育，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。在本科教育階段，由于學(xué)生數(shù)量大，而且“這些學(xué)生并不希望從事進(jìn)一步的深刻的科學(xué)研究，他們只想學(xué)習(xí)知識，用這種知識來通過考試從而達(dá)到自己的目的，獲得他們所希望的職業(yè)，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學(xué)而忙碌的同時是不太容易顧及到研究的，教學(xué)與科研呈現(xiàn)出一種負(fù)相關(guān)。在本科后教育階段，學(xué)生數(shù)量少，并且對專業(yè)知識的掌握也較多，可以在學(xué)習(xí)過程中與教師共同探討，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，是一種正相關(guān)。

2.對不同的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。一般來說，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)與科研的關(guān)系較基礎(chǔ)學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)，社會學(xué)科較自然學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)。由于應(yīng)用學(xué)科操作性較強(qiáng)，其成果主要依靠實(shí)踐中獲得，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，社會學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活變化多端，每個人都可以有不同的觀點(diǎn)，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認(rèn)識，形成自己的見解，“人文科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域，科研往往能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并直接使課堂教學(xué)變得更加生動活潑和豐富多彩?！币虼私虒W(xué)與科研相互促進(jìn)。

3.對于不同的學(xué)校與教師，教學(xué)與科研在他們身上的體現(xiàn)不同。有的學(xué)校師資力量比較強(qiáng)，有深厚的底蘊(yùn)和科研的傳統(tǒng)，就可能對科研比較重視，而有的學(xué)校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學(xué)與科研能力有所不同，紐曼認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見?！庇械慕處熼L于表達(dá)而創(chuàng)造思維差一些，更趨向于教學(xué)；而有的教師表達(dá)能力較差，思維能力較強(qiáng)，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結(jié)合起來，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

三、促進(jìn)教學(xué)與科研兩大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法。針對目前高校中普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，我認(rèn)為提高對教學(xué)的重視已經(jīng)刻不容緩，畢竟高等學(xué)校如果輕視了教學(xué)這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門的科研機(jī)構(gòu)又還有多大的區(qū)別呢?因此，教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)永遠(yuǎn)的主題，無論是研究型大學(xué)還是一般性大學(xué)，都不應(yīng)忽視教學(xué)。有的人認(rèn)為科研可以促進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)會妨礙科研，這是不正確的。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)教授正是通過本專業(yè)教學(xué)活動取得科研上巨大成就的，德國大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué)院?！碑?dāng)然，對于不同類型的學(xué)校，研究占有的地位是有所不同的。

1.基于大學(xué)具有不同的層次性。我認(rèn)為對于一些師資力量雄厚、科研水平較高的研究型大學(xué)來說，它們通常具有較優(yōu)越的科研條件，人力資源豐富，可以在科研上投入較大的精力而不至于影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此在這些學(xué)校中可以對科研給予適度的重視，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，協(xié)調(diào)發(fā)展。而對于其他的高校來說，基于對大學(xué)基本任務(wù)的認(rèn)識和投入與產(chǎn)出的效益分析，把教學(xué)作為學(xué)校的主要工作來抓應(yīng)是必然的選擇。博耶就指出：“在所有招收本科大學(xué)生的院校，我們主要期望的必須是優(yōu)秀的教學(xué)?！贝送?，對于不同的學(xué)科領(lǐng)域，各個學(xué)校自己也應(yīng)把握好對科研要求的“度”的問題，按學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)，以保證教學(xué)質(zhì)量為前提來處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

篇5

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；發(fā)展方向；先進(jìn)性；現(xiàn)代化；科學(xué)化

中圖分類號：R2-03　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-2197(2Q09)05-0001-02

“中醫(yī)科學(xué)化”也好，“中醫(yī)現(xiàn)代化”也好，以此作為中醫(yī)的發(fā)展方向，無論如何解釋界定，總是不能被普遍接受，總是爭議不斷。思考其中原因，不僅僅是因?yàn)閷χ嗅t(yī)科學(xué)屬性認(rèn)識上存在片面性，還在于這種方向本身就存在概念不清晰的問題，由此導(dǎo)致了理解上的混亂。

“中醫(yī)科學(xué)化”，以什么樣的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來“化”中醫(yī)，難道中醫(yī)不科學(xué)?

“中醫(yī)現(xiàn)代化”，怎么樣才是中醫(yī)現(xiàn)代化，現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?

概念上的模糊，理解上的歧義，影響了思想上的統(tǒng)一。

無論“科學(xué)化”，還是“現(xiàn)代化”，其實(shí)它們強(qiáng)調(diào)的核心是一致的，核心是什么呢?那就是“先進(jìn)性”。就是要保持中醫(yī)的先進(jìn)性，要求中醫(yī)始終朝著先進(jìn)性方向不斷發(fā)展。

先進(jìn)性是社會對一切科學(xué)、尤其是應(yīng)用性科學(xué)發(fā)展的一致性要求。中醫(yī)雖然具有人文科學(xué)與自然科學(xué)的雙重屬性，但是作為醫(yī)學(xué)，其最終還是歸屬于應(yīng)用科學(xué)。

先進(jìn)性，表達(dá)的是一種時代需求。不同的時代，對先進(jìn)性的要求水平雖然不一樣，但是，新時代的先進(jìn)性總是以舊時代先進(jìn)性為基礎(chǔ)，是對舊時代先進(jìn)性的發(fā)展。

怎么看待中醫(yī)的先進(jìn)性?標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是看它對現(xiàn)代社會需求的滿足程度。如果中醫(yī)完全滿足了現(xiàn)代社會的需求，則說明中醫(yī)的先進(jìn)性已經(jīng)達(dá)到了一個相當(dāng)高的水平；反之，則說明其先進(jìn)性水平還不夠，還需要提高。

科學(xué)化，從知識發(fā)展的角度看，是中醫(yī)發(fā)展的一種需求。但是，由于東西方文化的差異，導(dǎo)致了對科學(xué)認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)的差異，科學(xué)不再是一元的。在科學(xué)多元化的背景下如果純粹以一元的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范具有雙重屬性的中醫(yī)的發(fā)展，不僅不能完全適合，也難以被普遍接受。另外，“科學(xué)化”對應(yīng)的是“非科學(xué)化”，過分強(qiáng)調(diào)“中醫(yī)科學(xué)化”容易被人誤解為在“科學(xué)化”之前中醫(yī)是不科學(xué)的。還有，科學(xué)化是對知識發(fā)展的要求，不是以社會需求為根本指歸的。

如大家通常所說，科學(xué)是把雙刃劍，科學(xué)越發(fā)達(dá)，一旦形成危害就更具有災(zāi)難性。所以，是否具有先進(jìn)性，不能只以其科學(xué)程度為標(biāo)準(zhǔn)，一定還看它對社會表現(xiàn)出的價值如何。以現(xiàn)代科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看，中醫(yī)的科學(xué)程度可能不及西醫(yī)，但是中醫(yī)自己卻有一些西醫(yī)無法比擬的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在它對某些疾病具有的特殊療效上，也表現(xiàn)為毒副作用比西醫(yī)明顯為少，而且更受社會大眾的歡迎。在這一點(diǎn)上就顯示出了中醫(yī)具有的社會價值，顯示出了中醫(yī)的先進(jìn)性方面。所以，科學(xué)水平與社會需求有時并不一致，籠統(tǒng)地談“科學(xué)化”，難以被普遍認(rèn)同。

現(xiàn)代化，更是一個寬泛的概念，之中包含有先進(jìn)性，但并不能因此就說“現(xiàn)代”就是先進(jìn)的，對中醫(yī)而言尤其如此?！艾F(xiàn)代”對應(yīng)的是“傳統(tǒng)”，要現(xiàn)代化，是否就意味著要改變甚至否定中醫(yī)的傳統(tǒng)?中醫(yī)學(xué)中人文的東西占有相當(dāng)?shù)姆萘?，可以說都是傳統(tǒng)的，其中不少被視為中醫(yī)學(xué)的精髓?！搬t(yī)者仁術(shù)也”，其中的“仁”，就是形成中醫(yī)特色優(yōu)勢的重要成分，它們怎么現(xiàn)代化?應(yīng)該說，中醫(yī)現(xiàn)代化一定是對中醫(yī)的一個揚(yáng)棄過程，是對中醫(yī)特色優(yōu)勢的發(fā)展完善過程，但是，由于“現(xiàn)代化”概念的寬泛和理解上的歧義性，產(chǎn)生以上擔(dān)憂又是完全可以理解的。所以，以“現(xiàn)代化”指示中醫(yī)的發(fā)展方向，雖然體現(xiàn)了時代性，但不能突出其先進(jìn)性。

直接將“先進(jìn)性”確定為中醫(yī)的發(fā)展方向，就可以避免以科學(xué)化、現(xiàn)代化定義造成的模糊認(rèn)識。先進(jìn)性對應(yīng)的是落后性，落后的東西一定是不適應(yīng)或不太適應(yīng)社會發(fā)展需求的東西。那么對待落后的原則只能有兩個，一是要淘汰，二是要改進(jìn)發(fā)展。淘汰的是那些已經(jīng)沒有社會價值的方面，改進(jìn)發(fā)展的則是那些雖然落后但仍然具有一定社會價值的方面。

先進(jìn)與落后是相對的，是今天與昨天的比較，就事物的發(fā)展而言，沒有絕對的分界。可以說，追求先進(jìn)性就像追求真理一樣，是一個不斷延續(xù)的過程，永無止境。中醫(yī)的發(fā)展就是根據(jù)新時代提出的需求不斷從落后走向先進(jìn)的過程，唯有如此，才能永遠(yuǎn)保持中醫(yī)的先進(jìn)性。

從古代走向近代，再從近代走向現(xiàn)代，科學(xué)經(jīng)歷的都是從落后走向先進(jìn)的過程，遵循的是一條辯證否定的法則，符合著科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律，無可否認(rèn)，也無可辯駁。相對未來的先進(jìn)目標(biāo)，一切科學(xué)仍然等待著下一個揚(yáng)棄的過程，中醫(yī)也不例外。但是，需要重申的是，“現(xiàn)代性”與“先進(jìn)性”不能完全劃等號。就中醫(yī)而言，雖然從古代走到了現(xiàn)代，時間上實(shí)現(xiàn)了歷史的跨越，但并不就說明它已經(jīng)徹底完成了從落后走向先進(jìn)的歷史嬗變。只要中醫(yī)的發(fā)展與當(dāng)下的社會需求之間還存在差距，就說明它的先進(jìn)性水平還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，還有落后于時代要求的方面，還需要改進(jìn)和完善。中醫(yī)是這樣，西醫(yī)也是這樣，一切科學(xué)都是如此。

所以，判斷中醫(yī)的先進(jìn)性，不僅要遵循真理原則，還要遵循價值原則。追求真理、探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、完善真理是包括中醫(yī)在內(nèi)的所有科學(xué)的基本任務(wù)，但是僅此還不足以顯示中醫(yī)的先進(jìn)性，只有中醫(yī)的真理性同時體現(xiàn)其社會價值時才真正顯示出它的先進(jìn)性。

以此為視角，中醫(yī)的整體觀念、陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、辨證論治等，作為一種指導(dǎo)思想和哲學(xué)方法，其先進(jìn)性是無可懷疑的。盡管它們起源于古代文化，是傳統(tǒng)的，但它仍然是當(dāng)下中醫(yī)學(xué)滿足社會需求的內(nèi)在依據(jù)，是療效的理論指導(dǎo)，它的真理性和社會價值同在。這是我們對中醫(yī)學(xué)應(yīng)該有的基本判斷。有了這個基本判斷，我們就會對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展樹立牢固的信念，就不會受某些思潮的影響而動搖和猶豫。與此同時，還要有一個基本判斷，那就是中醫(yī)發(fā)展是不是完全達(dá)到了現(xiàn)代社會需求的水平，也就是說，它對真理的探索水平和它的社會價值，是否與現(xiàn)代社會需求還存在距離。如果承認(rèn)差距存在，就說明中醫(yī)的先進(jìn)性水平還不夠高，還需要大力提升。

有了這兩個基本判斷，我們就能用客觀公正的眼光去看待中醫(yī)，既能看到中醫(yī)先進(jìn)的一面，也能看到自身落后于時代的一面。特別是在中醫(yī)發(fā)展遇到困難的時候，就不會僅僅在國家政策和投入方面找問題，在強(qiáng)調(diào)客觀因素的同時也一定會從自身的發(fā)展尋找原因。外部因素對中醫(yī)的發(fā)展起著重要的作用，但這不是唯一的。有一個現(xiàn)象值得我們?nèi)ド钏?，那就是現(xiàn)在有些中醫(yī)院的硬件建設(shè)并不比西醫(yī)院差，現(xiàn)代化的診療儀器一應(yīng)俱全，但為什么其社會效益和經(jīng)濟(jì)效益卻總也追不上西醫(yī)院?其中的原因恐怕僅從客觀上尋找是不夠的。

篇6

關(guān)鍵詞：地方本科院校；生物工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0139-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：高等教育要“堅(jiān)持能力為重”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手、分析和解決實(shí)際問題的能力[1]，為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級專門人才提供保障。

湖北工程學(xué)院是一所地方綜合性本科院校，為滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會、行業(yè)發(fā)展的需求，2004年，在生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成功申辦了生物工程本科專業(yè)，同年開始招生。按照教育部關(guān)于普通高等院校專業(yè)辦學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備生物學(xué)與工程學(xué)方面的基本知識以及自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，能夠在生物技術(shù)與工程等相關(guān)領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和完整性與學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)，也直接決定著學(xué)生走向社會后的競爭力和發(fā)展?jié)摿?。為保證和提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范生物工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，在2004版、2008版人才培養(yǎng)方案和市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合歷屆學(xué)生與用人單位的意見，2013年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂。

人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、集中綜合實(shí)踐（由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)構(gòu)成）、科研訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練以及社會實(shí)踐和創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成（見表1）。

由表1可知，在總學(xué)時學(xué)分不變的前提下，2013版人才培養(yǎng)方案（簡稱2013版，以下同）進(jìn)一步優(yōu)化了生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，凸顯了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。2013版實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時由2004版的491學(xué)時、2008版的614學(xué)時增加到688學(xué)時，總實(shí)踐周數(shù)由2004版的34周、2008版的42周增加到52周，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分由最初的39分增加到48分，且占總學(xué)分的比例由2004版的24.4%增加到2013版的30%。在2013版中，科研技能訓(xùn)練由2004、2008版的5周調(diào)整為8周，明確規(guī)定其不占教學(xué)周數(shù)，分散在理論課集中教學(xué)時間內(nèi)完成，將部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在暑期進(jìn)行，與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是加深和鞏固理論知識，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淡化課程界限，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，有些經(jīng)典項(xiàng)目大多會設(shè)置在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，如“分光光度計(jì)的使用”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實(shí)驗(yàn)課程中都會設(shè)置，為避免資源浪費(fèi)，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實(shí)驗(yàn)技能得到了鞏固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇拓展了空間。

2.將科研成果融入到教學(xué)中。如將“珍珠花”的DNA提取、“孝感民間傳統(tǒng)米酒菌株的分離、鑒定與篩選、培養(yǎng)”等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且對教師的科學(xué)研究領(lǐng)域也有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，精心挑選典型的生物制品案例，設(shè)計(jì)具有地方特色的專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)。如本專業(yè)開設(shè)的綜合型實(shí)驗(yàn)《黑曲霉高產(chǎn)淀粉酶菌株的選育、發(fā)酵及產(chǎn)品的提取純化實(shí)驗(yàn)》就是結(jié)合本地生物工程產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)包括菌種選育、培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)、發(fā)酵條件的優(yōu)化到發(fā)酵產(chǎn)品的提取與純化[2]等一系列連貫的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既涵蓋了生物工程產(chǎn)品的上游、中游、下游的相關(guān)技術(shù)，又體現(xiàn)了生物工程專業(yè)核心課程如生物化學(xué)、微生物、生物工藝學(xué)以及生物分離工程中的主要內(nèi)容。綜合大實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生專業(yè)操作技能的全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力[1]。

三、構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動手能力

為提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動手能力，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺，動員和鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練或結(jié)合各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動使學(xué)生直觀了解生物工程相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢及存在的問題，積極主動解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升其分析問題、解決問題以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力。

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)提供保障。爭取學(xué)校和社會資金的注入，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，注重儀器設(shè)備的增補(bǔ)和更新，先后購置了小型啤酒、果汁飲料等小型生產(chǎn)線，動態(tài)濃縮提取機(jī)組、噴霧干燥塔等與生物工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)的大型儀器設(shè)備，建成湖北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)生在中心就可以接受工程化的訓(xùn)練，切實(shí)將理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科平臺建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，主動探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的途徑，先后建成了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境湖北省重點(diǎn)學(xué)科、生物質(zhì)資源轉(zhuǎn)化利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物質(zhì)資源化學(xué)與環(huán)境生物技術(shù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、鄂北特種植物珍珠花的基礎(chǔ)研究及其產(chǎn)業(yè)化開發(fā)等省級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國家植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心以及麻糖米酒工程技術(shù)研究中心等一系列學(xué)科平臺，充分挖掘上述平臺在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.按照“互利互惠、合作共贏”的原則，試行校―地合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前與孝感市農(nóng)業(yè)局、食品藥品監(jiān)督管理局等多家事業(yè)單位建立農(nóng)產(chǎn)品、食品藥品分析與安全檢測中心，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，從樣品的抽取到成分的分析與檢測，學(xué)生都可全程參與。與英博金龍泉啤酒（孝感）有限公司等多家企業(yè)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的不同崗位進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)，也有一部分學(xué)生參與到企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目中協(xié)同解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。這樣既為實(shí)習(xí)單位減緩了人手不足的矛盾并創(chuàng)造了效益，也切實(shí)提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、建立多元化實(shí)驗(yàn)考核評價方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核評價方式的完善既對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，也可對教學(xué)改革起促進(jìn)作用[3]。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)采用儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場提問或卷面考試等多元化的方式進(jìn)行。成績評定由平時成績與考核成績兩部分構(gòu)成，平時成績的評定以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作、能力、結(jié)果及報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)；考核成績的評定以學(xué)生的知識掌握、實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及文字語言表述能力等方面為主要依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)考核，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手、創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。地方本科院校生物工程專業(yè)建設(shè)要“立足地方”，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展實(shí)際，這樣才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、滿足地方生物工程及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型高級專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳挺，武玉學(xué)，張麗靖.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（6）：70-71.

篇7

關(guān)鍵詞：虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)應(yīng)用

一、工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中要貫徹藝術(shù)美是工業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的理念

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是人類創(chuàng)造的物化形態(tài)，是一種造物藝術(shù)，同時它已經(jīng)成為一種綜合藝術(shù)語言。作為人類造物活動的延續(xù)和發(fā)展，它同樣是一種藝術(shù)文化，在技術(shù)手段上，它擁有以往任何一個時代都無可比擬的現(xiàn)代工業(yè)文明；在審美精神上，它又是傳承人類創(chuàng)造力與文化傳統(tǒng)的延伸與發(fā)展。工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)時，不僅要研究工業(yè)產(chǎn)品制造的可能性、操作時的可靠性、經(jīng)濟(jì)上的合理性，同時還要研究工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)的美學(xué)藝術(shù)性等。這里的“藝術(shù)性”是一種綜合性的概念，它不僅包括產(chǎn)品的造型處理、色彩處理、紋飾處理與視覺效果相關(guān)的結(jié)構(gòu)處理、紋理效果處理，還包括人的觸覺、聽覺等綜合感覺效果的處理。到了現(xiàn)在的數(shù)字化時代，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)和工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，而虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)也隨之跟進(jìn)。

美學(xué)是伴隨著虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐而形成和發(fā)展的。從19世紀(jì)中葉便產(chǎn)生了一門旨在協(xié)調(diào)產(chǎn)品實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)綜合統(tǒng)一的新學(xué)科——工業(yè)設(shè)計(jì)，VID在數(shù)字化時代中產(chǎn)生，它的基本任務(wù)就是在科學(xué)基礎(chǔ)上對技術(shù)生產(chǎn)和技術(shù)產(chǎn)品的審美掌握，建立未來產(chǎn)品以及由產(chǎn)品組成的實(shí)體系統(tǒng)與人的和諧關(guān)系，將產(chǎn)品、勞動條件和環(huán)境塑造為具有藝術(shù)性的形態(tài)，以滿足人們不斷增長、發(fā)展變化的和諧審美需要。在虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)作中，藝術(shù)并不是作為獨(dú)立的個體藝術(shù)形式存在的，它不具有獨(dú)立觀賞性，這有別于傳統(tǒng)意義上對藝術(shù)的概念。虛擬化設(shè)計(jì)藝術(shù)首先必須是服從于數(shù)字技術(shù)的方法，成功的創(chuàng)作既要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力，又要避免技術(shù)上的喧賓奪主；既要突出藝術(shù)家的獨(dú)特個性，又要避免藝術(shù)風(fēng)格化與技術(shù)功能化的不協(xié)調(diào)。需要指出的是，在數(shù)字化虛擬設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)作中，技術(shù)將不是決定高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更應(yīng)注重的是各方面藝術(shù)素質(zhì)的兼?zhèn)浜妥髌匪枷雰?nèi)涵的提高。

“當(dāng)設(shè)計(jì)解決了物質(zhì)技術(shù)產(chǎn)品的技術(shù)課題與使用功能,藝術(shù)便成為它永無止境的追求”。諸葛鎧先生在《圖案設(shè)計(jì)原理》中提出，設(shè)計(jì)其本質(zhì)是“按照美的規(guī)律來造型”，決定了工業(yè)設(shè)計(jì)的研究不能脫離美學(xué)的范疇。因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中要貫徹這樣一種理念，即對工業(yè)設(shè)計(jì)而言，藝術(shù)美學(xué)是不可或缺的。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得探討的兩個問題

工業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以人為中心，這也是虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。人的特定目的，決定了美學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)為人服務(wù)的宗旨和目標(biāo)。產(chǎn)品的創(chuàng)造美是以生產(chǎn)和消費(fèi)這兩種形式存在的，如機(jī)器和設(shè)備直接進(jìn)入勞動過程，而廠房、車間、環(huán)境等不直接進(jìn)入勞動過程，但它們是條件，沒有它們，勞動過程不可能進(jìn)行。概括地說，虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)教學(xué)過程中所要探討的問題有兩個：第一是虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)中如何按照美的規(guī)律來創(chuàng)造產(chǎn)品；第二是虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)中如何按照美的規(guī)律建造合乎人性的生產(chǎn)條件和環(huán)境。

虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)特征屬于虛擬美學(xué)的一部分。根據(jù)十四屆國際美學(xué)大會的討論，把針對諸如電子人、電子人空間以及數(shù)字化的二維、三維模擬等虛擬現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的美學(xué)研究稱為虛擬美學(xué)或者數(shù)字化美學(xué)。盡管傳統(tǒng)的美學(xué)理論是虛擬美學(xué)的基石，支撐著整個虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)的大廈，但是作為數(shù)字化技術(shù)范疇的虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)有它自身的特性。虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)作為采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)的一種時空連續(xù)的新型設(shè)計(jì)方式，蘊(yùn)含著無與倫比的、豐富多彩的審美特性。

在數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的同時，虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的美學(xué)研究卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。雖然虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)可以從傳統(tǒng)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)作品的美學(xué)理論里找到身影，但完全用傳統(tǒng)的美學(xué)理論來注釋數(shù)字化設(shè)計(jì)藝術(shù)審美領(lǐng)域則顯得不夠全面。由于數(shù)字化設(shè)計(jì)藝術(shù)里的審美思維的變化，數(shù)字空間里的審美主體在審美互動、審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)作等審美行為中得到了提高和改進(jìn)，甚至審美主體本身也發(fā)生了本質(zhì)的變化。

不難想象，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，虛擬設(shè)計(jì)將通過更多的技術(shù)手段，在一個突破性變革的高維空間里得到更多的審美體驗(yàn)，獲得更多的審美方式。設(shè)想人類如果生存在一個二維平面上，那么對該平面上發(fā)生的事情就會了解甚微，就是像分辨出平面上的三角形、四邊形、圓形之類的簡單問題，也會是困難的。而在三維空間看這個平面上的東西，則一目了然。這就是說，維數(shù)這個概念對理解大自然是至關(guān)重要的。假如人類有可能在更高維的空間考察現(xiàn)在的世界，則會發(fā)現(xiàn)更多目前一無所知的，然而卻是“一目了然”的事情。這就需要虛擬設(shè)計(jì)的幫助，同時也體現(xiàn)了其巨大的發(fā)展?jié)摿?。虛擬設(shè)計(jì)藝術(shù)是一個新時代藝術(shù)的標(biāo)志，它能使我們在數(shù)字化空間里遨游，體驗(yàn)并創(chuàng)造天人合一的新的美學(xué)境界。HTtP//:

目前，數(shù)字化設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究只能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行，同時就導(dǎo)致了虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)的發(fā)展相對于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展長期滯后，這就很需要一套系統(tǒng)性的美學(xué)理論來推動和支持技術(shù)的發(fā)展，使數(shù)字化設(shè)計(jì)藝術(shù)出現(xiàn)新的局面，使得人的自由化生存和情感得以全面的展露。由于技術(shù)的原因，數(shù)字化程度目前的局限性，人們目前能夠虛擬化的東西還十分有限，因此工業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)的探討可以作為一種具有巨大發(fā)展空間的前瞻性研究，意義重大，也代表了人類發(fā)展的基本方向，這是工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中值得探討的課題。

三、虛擬工業(yè)設(shè)計(jì)之美學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

產(chǎn)品的審美功能是工業(yè)設(shè)計(jì)的目的之一,是要滿足人們對產(chǎn)品所希望的生活情趣和美感的追求。我們知道審美標(biāo)準(zhǔn)具有歷史具體性,所以工業(yè)設(shè)計(jì)風(fēng)格流派在歷史長河中也呈現(xiàn)出豐富多彩的變化。這種變化也應(yīng)該體現(xiàn)在當(dāng)前的教育模式中。藝術(shù)設(shè)計(jì)也是全球化課程，我們應(yīng)該在知識經(jīng)濟(jì)引發(fā)的全球化、數(shù)字化的國際大背景下，改革課程體系，將自身置于世界、了解自己所處的學(xué)術(shù)位置，以世界性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付快速、全球范圍的變革能力和更大的包容性和理解的多樣性，使設(shè)計(jì)教育能適應(yīng)時展的需要，為本國培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才。

時間性和空間性應(yīng)該是虛擬數(shù)字化信息區(qū)別于其他信息的重要特征?，F(xiàn)在，虛擬技術(shù)被廣泛運(yùn)用于設(shè)計(jì)作品中，我們可以將億萬年前“侏羅紀(jì)恐龍”帶到我們面前，以此獲得生物體的再次創(chuàng)造，也可以通過讓“變形金剛”的兒時回憶奏成機(jī)器與人類共同保衛(wèi)地球的凱歌，甚至我們可以在作品中忘卻時間和空間的羈絆，去遨游宇宙。在虛擬技術(shù)中，造型的創(chuàng)造變得如此簡單而具可重復(fù)性，只要我們具有足夠的想象力，這是以往工業(yè)設(shè)計(jì)所不能企及的。同樣，我們也可以在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中引入虛擬化設(shè)計(jì)藝術(shù)，避免教學(xué)模式的教條化，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的生動化和現(xiàn)實(shí)化的結(jié)合。培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才，對于從事教學(xué)的設(shè)計(jì)院?；蚩葡祦碚f，受著社會環(huán)境、市場需求的影響。由于工業(yè)設(shè)計(jì)教育藝術(shù)性、技術(shù)性與人文科學(xué)的共同需要，有它理性的、實(shí)踐性的一面；又需要有它相對獨(dú)立的、有預(yù)見性的或者說實(shí)驗(yàn)性的一面。

高等教育正發(fā)生變革，知識經(jīng)濟(jì)中的人力資本和科技創(chuàng)新都與高等教育密切相關(guān)。特別是近20年以來，高科技及其產(chǎn)業(yè)化促使高等教育發(fā)生新的大的改革，教育、科技、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展一體化的趨勢顯而易見。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究和實(shí)踐工作要著眼于設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程，著眼于設(shè)計(jì)教學(xué)要素的優(yōu)化配置，尋找設(shè)計(jì)教育與社會需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容廣博而深入，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，在教學(xué)中把握市場經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展動態(tài)，創(chuàng)新和生動教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹定邦.設(shè)計(jì)學(xué)概論.湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

[2]孔壽山.技術(shù)美學(xué)概論.上海科學(xué)技術(shù)出版社，1992.

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一、現(xiàn)代教育科技功能的基本特征

教育功能的多元化已成為理論界的共識,然而,關(guān)于教育科技功能的特征問題涉及較少。我們認(rèn)為教育科技功能的大小植根于科技生產(chǎn)力的價值,現(xiàn)代化生產(chǎn)日趨自動化、高科技化,生產(chǎn)過程的科技集約化和管理的社會化程度越來越高,驅(qū)使教育的生產(chǎn)性越發(fā)顯露,并協(xié)同科技生產(chǎn)力服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)步。現(xiàn)代教育的科技功能歸為如下幾點(diǎn)。

(一)科技知識的篩選功能?？茖W(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶,人們在艱苦的勞作過程中創(chuàng)造了燦爛的文化遺產(chǎn),蘊(yùn)含著自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。特別是近代社會以來,科學(xué)知識增長極快,被稱為“知識激增”的時代,知識總量大約每10年增加1倍,科學(xué)技術(shù)成果從發(fā)明到應(yīng)用的周期縮短,新技術(shù)、新工藝發(fā)展,極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展?？茖W(xué)知識激增的同時又產(chǎn)生了許多負(fù)效應(yīng),怎樣使青少年一代把握機(jī)遇,客觀面對科技發(fā)展的趨勢,恰當(dāng)處理知識積累、汲取、淘汰的關(guān)系,顯得極其重要。教育的首要功能就是針對如此豐富的文化,進(jìn)行歸類、系統(tǒng)、綜合、取舍,遵循青少年心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,選擇普遍性、實(shí)用性、理論性的知識,營造科技文化傳播的良好氛圍。

(二)科技知識的傳遞功能。教育是傳道、授業(yè)、解惑的工作,教育對科技知識的傳遞有兩方面的積極意義。一是普及科學(xué)文化,提高全民族的素質(zhì)。教育的基本任務(wù)是努力提高科技水平,普及科技知識,引導(dǎo)人們樹立科學(xué)精神,掌握科學(xué)方法,鼓勵創(chuàng)造發(fā)明,培養(yǎng)同現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才,教育正是在傳遞科學(xué)知識的過程實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。二是推廣專項(xiàng)科學(xué)技術(shù)。主要是協(xié)助政府部門,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人們對科技知識的需求,提供技術(shù)方面的咨詢和指導(dǎo),面向市場需求,積極推進(jìn)科技進(jìn)步。

(三)科技人才的培養(yǎng)功能?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)明、創(chuàng)造依賴于大批科研人才,科技人才是物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的生產(chǎn)者,他們是以腦力勞動為主并結(jié)合一定程度的體力勞動?？萍既瞬攀巧鐣律a(chǎn)力的開拓者和人類進(jìn)步的促進(jìn)者,注重加強(qiáng)科技人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練,是教育的重要責(zé)任。教育能夠生產(chǎn)人的勞動能力,可以將一個簡單勞動力,訓(xùn)練成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力,把以體力勞動形態(tài)為主的勞動力,轉(zhuǎn)變成從事復(fù)雜形態(tài)的勞動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,一方面需要提高整個民族的科學(xué)文化素質(zhì),滿足各行各業(yè)對一般勞動力的需求,另一方面需要造就大批具有較強(qiáng)科研能力的科技人才,在我國科技進(jìn)步的道路上不斷開拓創(chuàng)新,改造生產(chǎn)設(shè)備,更新工藝技術(shù),開發(fā)新產(chǎn)品?？蒲腥藛T要形成合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu),通過調(diào)整高等教育專業(yè),促進(jìn)科技人才培養(yǎng)速度的加快并走上合理道路。

(四)科技成果的生產(chǎn)功能。教育是培養(yǎng)科技人才的搖籃,高等教育直接影響科技人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)。據(jù)“八五”統(tǒng)計(jì)表明,我國普通高校理工農(nóng)醫(yī)有科技人員60余萬,科研實(shí)力雄厚。強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)功能固然重要,但是我們還必須清醒地看到,高等教育蘊(yùn)藏著巨大的科研力量,高校教師科研意識濃,科研能力強(qiáng),科研條件良好,為進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)、自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。從國外情況分析,基礎(chǔ)科學(xué)研究主要依靠高?？蒲辛α?應(yīng)用科技成果也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。我國近年高校投資數(shù)量較大,建起了一大批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和各種各類的研究所,開辦了許多實(shí)驗(yàn)工廠,據(jù)“八五”統(tǒng)計(jì),國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目占67%,高技術(shù)“863”計(jì)劃民口項(xiàng)目占49%,自然科學(xué)獎88項(xiàng)占1/3左右,科技進(jìn)步獎550項(xiàng),占1/4左右。許多成果轉(zhuǎn)讓到生產(chǎn)部門,創(chuàng)造了很高的經(jīng)濟(jì)價值。教育的科研功能伴隨科技體制的改革,以及產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程的加快,將產(chǎn)生越來越大的效能。所以,充分認(rèn)識教育在生產(chǎn)科學(xué)產(chǎn)品方面的作用,既是教育與科技結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律的表現(xiàn),又是當(dāng)今時展的要求。

(五)促進(jìn)科技價值的實(shí)現(xiàn)功能。教育是傳遞科學(xué)知識的載體,但教育的最終目的還是為了實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)活動的一體化,推動社會經(jīng)濟(jì)不斷增長?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展固然很快,如果沒有高質(zhì)量的現(xiàn)代教育為中介,把科學(xué)知識物化到勞動者身上,形成勞動能力轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)當(dāng)中,科學(xué)將始終是一種知識形態(tài),不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥纳a(chǎn)力。現(xiàn)代教育之所以把科學(xué)技術(shù)同生產(chǎn)活動緊密相聯(lián),這是由現(xiàn)代生產(chǎn)的本性決定的。生產(chǎn)發(fā)展要求科學(xué)技術(shù)迅速進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域,作用于生產(chǎn)過程,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值,科學(xué)的本性只有在生產(chǎn)結(jié)合過程中達(dá)到預(yù)期目的。現(xiàn)代教育是連結(jié)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合的紐帶和途徑,要加快科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)的步伐,就必須實(shí)現(xiàn)科技、教育與生產(chǎn)的一體化。

(六)科學(xué)管理的社會化功能。管理是人類的一種自覺控制活動,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力要素。經(jīng)濟(jì)管理有三個性質(zhì),即生產(chǎn)力因素的屬性,生產(chǎn)關(guān)系組成部分的屬性,上層建筑環(huán)節(jié)的屬性。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)管理成為生產(chǎn)發(fā)展的重要因素。生產(chǎn)力發(fā)展水平越高,生產(chǎn)規(guī)模越來越大,生產(chǎn)協(xié)作要求加大,特別是生產(chǎn)區(qū)域和國際化的協(xié)作,需要科學(xué)管理才能滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要。教育能夠培養(yǎng)大批高質(zhì)量的軟科學(xué)隊(duì)伍,提高經(jīng)營管理者的素質(zhì)和決策水平,不斷挖掘生產(chǎn)要素和勞動者的潛能,改變生產(chǎn)的經(jīng)營方式,推動企業(yè)向現(xiàn)代化生產(chǎn)轉(zhuǎn)軌,因此推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？傊?教育的科技功能具有多元化的特征,教育與科學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合,促使科技生產(chǎn)力施放巨大能量,同時,也體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的生產(chǎn)屬性和經(jīng)濟(jì)價值。

二、強(qiáng)化科技與現(xiàn)代教育深層次的融合之對策

我國由于受體制關(guān)系的影響,教育與科技各自為政的局面依然存在,制約了教育與科技的協(xié)同發(fā)展。教育與科技的結(jié)合是由規(guī)律決定的,我們必須創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境,改變不利因素,促進(jìn)二者進(jìn)一步加深融合,創(chuàng)造出更大的社會生產(chǎn)力,帶動經(jīng)濟(jì)全面騰飛。

(一)深化教育體制與經(jīng)濟(jì)體制改革

從國家宏觀調(diào)控視角分析,教育與科技的聯(lián)系首先需要體制上適當(dāng)調(diào)整,體制是體系結(jié)構(gòu)和組織制度,包括結(jié)織形式、管理機(jī)構(gòu)、職責(zé)權(quán)限和管理方法等。教育體制直接決定教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的關(guān)系,教育結(jié)構(gòu)必須同經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),尤其要同生產(chǎn)過程的技術(shù)結(jié)構(gòu)密切結(jié)合起來。教育體制改革必須依據(jù)經(jīng)濟(jì)體制和科技體制,教育體制和科技體制的改革目的主要是服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)體制的改革和發(fā)展。1985年我國做出了教育體制和科技體制改革的決定,經(jīng)過十幾年的改革和實(shí)踐,取得了令人矚目的成就,對推動我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但從現(xiàn)狀和長遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析,要充分挖掘科技生產(chǎn)力的作用,加快科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,就需要很好研究科技與教育在實(shí)際工作中的完美結(jié)合問題,發(fā)揮教育與科技的整體功能。黨的十五大指出了科技體制改革的方向,提出了科技改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)科技體制與教育體制改革的協(xié)調(diào)性和一致性,共同服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。#p#分頁標(biāo)題#e#

(二)建立教育與科技人才流通機(jī)制

科技體制與教育體制的條塊分割,勢必造成國家優(yōu)秀人才的分散。我國高級科研人才主要集中在高等院校、科研機(jī)構(gòu),長期以來教育系統(tǒng)和科研院所之間相互封閉,缺乏橫向交流和人才流動,不同程度地影響科研成果的產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量,甚至造成重復(fù)研究、課題相近研究和交叉研究的現(xiàn)象,極大地浪費(fèi)了科研實(shí)力。針對我國當(dāng)前形勢,結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求,逐步打破科研人才與教育封閉的怪圈現(xiàn)象,必將有利于科研成果的產(chǎn)出與效益,構(gòu)建橫向交流、業(yè)余互助、項(xiàng)目共研、效益均享的科研新體系,強(qiáng)化科研成果的商品意識,加快科技成果轉(zhuǎn)讓速度,盡力縮短科研成果交換與生產(chǎn)車間加工的周期,加速轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。

(三)科研資源統(tǒng)籌安排

近年來,我國在高校和科研機(jī)構(gòu)投入經(jīng)費(fèi)比較大,相繼建立了許多大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)工廠等,從國外購進(jìn)了大量科研設(shè)備,為今后我國高新技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我國教育系統(tǒng)龐大,科研機(jī)構(gòu)繁多,管理體制不順,造成經(jīng)費(fèi)投入分散,科研設(shè)施不完備,且又存在不同程度的重復(fù)購置等現(xiàn)象。加強(qiáng)對教育科研獎金的管理,協(xié)調(diào)大型實(shí)驗(yàn)設(shè)施的統(tǒng)籌規(guī)劃,提高設(shè)備利用效率,很有現(xiàn)實(shí)意義。“八五”期間,國家先后在高校投入2.5億元人民幣和9000萬美元,建立101個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,有關(guān)主管部門和地方政府還在高校建立了一批省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,國家計(jì)委和科委實(shí)施工程(技術(shù))研究中心建設(shè)計(jì)劃,高校有19個國家工程中心和8個工程技術(shù)研究中心,高校每年科技經(jīng)費(fèi)達(dá)47億元左右。抓好科研設(shè)施、經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌管理和使用,將會大大提高科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效果。

(四)擴(kuò)大國際交流合作

信息化社會更加突出了科技、文化交流與合作的地位,加強(qiáng)地域和國際之間的文化交流和科學(xué)技術(shù)方面的合作,是當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢。由于科技研究、開發(fā)、利用的全球性,人們不斷開拓科學(xué)研究新領(lǐng)域,研究的深度和廣度不斷加大,研究的方法和手段不斷更新。學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝,學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn),吸收改革學(xué)校教育的課程和教育方法,將極大地推動教育與科技的發(fā)展速度,節(jié)約科研資金和科研時間,產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益,這是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的捷徑之一。

(五)走產(chǎn)學(xué)研一體化之路

科技、教育與生產(chǎn)結(jié)合是現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本特征。黨的十五大明確指出鼓勵有條件的科研機(jī)構(gòu)和大專院校,要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作,依靠科研機(jī)構(gòu)、高等院校人才和設(shè)備優(yōu)勢,吸納企業(yè)資金,針對企業(yè)需要開展科學(xué)研究,搞產(chǎn)品開發(fā),改造工藝技術(shù),為企業(yè)創(chuàng)造利潤。此外,高等教育還可以為企業(yè)對口培養(yǎng)技術(shù)人才,需要什么人就培養(yǎng)什么規(guī)格的人才,通過勞動力的供給實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。

(六)完善科技立法,保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)

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關(guān)鍵詞：大學(xué)校園；建筑；城市規(guī)劃；校園文化；跨學(xué)科研究

隨著大學(xué)校園建設(shè)量成倍增長，有關(guān)大學(xué)校園的研究也日益升溫。因?yàn)榇髮W(xué)校園具有兩種基本屬性：建筑性和教育性。所以，對它的研究也多局限在建筑學(xué)、城市規(guī)劃和高等教育三個學(xué)科領(lǐng)域。

一、建筑及城市規(guī)劃界對大學(xué)校園的研究

我國的大學(xué)校園建設(shè)開始是以西方19世紀(jì)末、 20世紀(jì)初的校園規(guī)劃理論為指導(dǎo)原則的。建國以后，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國情，確立了以功能分區(qū)為核心準(zhǔn)則的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標(biāo)體系，指導(dǎo)了我國現(xiàn)有的絕大多數(shù)大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。然而，那些曾被奉為經(jīng)典的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標(biāo)體系都是建筑、規(guī)劃界的學(xué)者站在自己學(xué)科視野中的階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是相當(dāng)不成熟的，至今，這些欠成熟的校園規(guī)劃理論仍是我國大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)的根本依據(jù)。在理論欠缺的情況下，建筑、城市規(guī)劃領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)校園的研究只能是實(shí)踐走在理論前面。

隨著近幾年高教改革的深入，校園建設(shè)工程量比過去翻了幾翻，建筑和城市規(guī)劃界開始頻繁關(guān)注大學(xué)校園建設(shè)的理論建構(gòu)。2001和2002年在北京和臺北分別舉辦了“海峽兩岸‘大學(xué)的校園’研討會”，在大陸和臺灣的建筑規(guī)劃界掀起了大學(xué)校園的學(xué)術(shù)熱。與以往相比，兩次會議的論文開始重視從歷史發(fā)展的角度分析大學(xué)校園建設(shè)的歷程，不再局限于校園工程的階段性總結(jié)。

一些建筑學(xué)者開始關(guān)注高等教育思想對校園建設(shè)的影響，只是他們的觀點(diǎn)闡述不太系統(tǒng)，只能說是一種“散見”。如：《大學(xué)校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究》一文認(rèn)為“大學(xué)校園形態(tài)與大學(xué)當(dāng)時的辦學(xué)理念、教學(xué)制度和內(nèi)容是一致的”。如中世紀(jì)的大學(xué)主要職責(zé)是培養(yǎng)神職人員和為王室服務(wù)的人才，大學(xué)校園必須是封閉的，能夠使學(xué)院排除外界各種影響，完全服從教會，校園生活充滿清規(guī)戒律。因此，校園多附屬于教堂或修道院，或者以宗教建筑為樣本進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。19世紀(jì)工業(yè)革命后，美國高校將學(xué)術(shù)自由理想和為社會服務(wù)的辦學(xué)宗旨相結(jié)合，創(chuàng)立了獨(dú)特的高等教育模式，也創(chuàng)立了影響全世界的開放式校園形態(tài)。20世紀(jì)后期，教育體制走向多元化，校園形態(tài)也越來越多元。這種對教育思想和校園建設(shè)關(guān)系的描述，雖然稍稍打破了一點(diǎn)建筑界習(xí)慣性思維的限制，但依然停留在對高等教育理論淺層次的理解上，并沒有闡明在大學(xué)校園形態(tài)演變中表現(xiàn)出的教育與建筑之間的互動關(guān)系。

另外一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是：一些建筑學(xué)者除了對校園形態(tài)的“過去時”進(jìn)行歸納總結(jié)外，對于校園的當(dāng)下形態(tài)和未來趨勢也作了一定分析探討。一部分人認(rèn)為，大學(xué)城將是我國大學(xué)校園在新時期的某種發(fā)展趨勢?！按髮W(xué)城”是國內(nèi)近年來新興的概念之一，至今并無確切定義。一些文獻(xiàn)資料認(rèn)為，“大學(xué)城”是一種特殊的城市化方式，其發(fā)展模式大致分為“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型”、“商業(yè)創(chuàng)新型”，或介于兩者之間。前者多起源于歷史悠久、具有強(qiáng)大學(xué)術(shù)號召力的一所或多所大學(xué)，經(jīng)過漫長歷史時期，逐步形成了校城交融的自然環(huán)境，如英國的牛津、劍橋大學(xué)城，德國的洪堡大學(xué)等?！吧虡I(yè)創(chuàng)新型”大學(xué)城起源于新興的理工科院校，以科技創(chuàng)新與市場緊密結(jié)合，帶動了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如美國“硅谷”和斯坦福大學(xué)。北京大學(xué)和中關(guān)村則兼有二者的特征。

雖然教育思想、教育理念對大學(xué)校園建設(shè)起重要作用，教育界每一次大的運(yùn)動都在校園形態(tài)上留有痕跡。但是多數(shù)情況下，建筑界與高教界的對話局限在建筑工作者面對高教體制改革所作出的單方面呼應(yīng)。在現(xiàn)代教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，現(xiàn)代大學(xué)不斷構(gòu)建著新的教育理論，這些理論雖然對校園建設(shè)有一定影響；可這種影響對建筑界來說是被動的，因?yàn)榻ㄖ邕€沒有系統(tǒng)地探討教育思想、教育理念與大學(xué)校園建設(shè)的關(guān)系。憑著對教育思想一知半解的領(lǐng)悟，喊幾句時髦的教育口號，校園建設(shè)只能停留在膚淺的、“聞風(fēng)而動”的層次，不可能有深度。

總之，當(dāng)前建筑和城市規(guī)劃界對大學(xué)校園的研究大部分是針對我國大學(xué)校園建設(shè)的實(shí)際問題提出的，研究思路也是圍繞這些實(shí)際問題展開的。他們本著務(wù)實(shí)精神對教育界的熱點(diǎn)理論進(jìn)行可行性探討，從建筑和規(guī)劃的視角提出方案、進(jìn)行實(shí)踐，為新時期大學(xué)校園形態(tài)的發(fā)展作出有益的探索，也為下一步更深入系統(tǒng)的研究工作創(chuàng)造了氛圍。

二、高等教育界對大學(xué)校園的研究

大學(xué)作為實(shí)施高等教育的主要機(jī)構(gòu)，一直是高等教育學(xué)科領(lǐng)域的重要研究對象。但長期以來，高等教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的研究多集中在理念、制度、機(jī)構(gòu)等非物質(zhì)層面，很少關(guān)注大學(xué)的物質(zhì)實(shí)體——校園，即使有所觸及也是輕描淡寫一筆帶過。同大學(xué)校園形態(tài)有關(guān)的研究主要集中在“校園文化”的研究領(lǐng)域。

校園文化是置身于社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，它滲透到學(xué)校的各個方面，涉及到全體師生員工的觀念和行為。高校校園文化是在“大學(xué)這一特定的環(huán)境氛圍內(nèi)生活的成員所共同擁有的校園價值觀和這些價值觀在物質(zhì)與意識形態(tài)上的具體化。它的主體是包括學(xué)生以及教師、行政人員在內(nèi)的大學(xué)校園文化群體；它的內(nèi)容分為精神文化和物質(zhì)文化兩大層面：精神文化是校園文化的深層文化，包括師生員工的價值觀念、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)及校風(fēng)和校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)、學(xué)校的傳統(tǒng)習(xí)慣、校內(nèi)文體活動等，物質(zhì)文化包括校園建筑特色、文化活動場所和設(shè)施、校園綠化美化、學(xué)校的信息傳媒等。校園文化的核心是校園價值觀”。從這段表述中可以看到教育學(xué)者們傾向于把校園形態(tài)劃分到校園物質(zhì)文化領(lǐng)域。

過去，大學(xué)校園形態(tài)在高等教育中的重要性一直被忽略著，被忽略的主要原因大概是大多數(shù)人認(rèn)為：建筑與教育沒有多大關(guān)系。是的，建筑沒有以“知識”的身份、“課程(狹義)”的姿態(tài)進(jìn)入人們的“學(xué)習(xí)”視野，但它對人的教化作用是“知識”和“課程”所不能給予的。這一點(diǎn)，中國古人深有體會：《三字經(jīng)》的頭幾句，“昔盂母，擇鄰處”可謂家喻戶曉。正是孟夫子本人，親身體驗(yàn)到環(huán)境對人潛移默化的作用，而作出了“居移氣，養(yǎng)移體” (《孟子盡心》)的總結(jié)。中國古人早就懂得環(huán)境對人的“模范”作用，環(huán)境就是“?！保褪恰胺丁?；使用什么樣的模范，就可能塑造出什么樣的人物。英國首相邱吉爾也講過“先是人創(chuàng)造了建筑，建筑反過來創(chuàng)造人”，非常準(zhǔn)確地表述了建筑與人的關(guān)系，暗示了建筑的“育人性”。

當(dāng)前，教育界在反思現(xiàn)代教育中的弊病時，把環(huán)境的教化作用提到了哲學(xué)的高度。金生在《理解與教育》一書中談到“在科學(xué)技術(shù)和大工業(yè)生產(chǎn)的沖擊下，現(xiàn)代教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化，學(xué)生被納入教育生產(chǎn)的流水線，與日常的生活世界相隔絕”。面對這個現(xiàn)實(shí)問題，走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)呼吁到：“人類教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及教育的研究都來源于并且歸根于實(shí)踐生活世界的需要”，“對教育的認(rèn)識并不是一種事實(shí)的因果關(guān)系分析，也不是把人和教育作為孤立的客觀對象去解剖，而是在現(xiàn)實(shí)的‘生活世界’中理解和解釋，也是‘同情’與‘參與’”。狄爾泰指出“理解和解釋是貫穿人文科學(xué)的方法”。人文學(xué)的對象是生命現(xiàn)象和生命活動，而生命總是具有意義并且要不斷需求意義的，所以它就需要不斷地理解和解釋。這種方法把研究活動、研究過程看作是解釋者和被解釋者之間不斷進(jìn)行的對話，通過這種對話使研究者直觀地體驗(yàn)和把握對象的內(nèi)在精神。學(xué)生在校園中生活、學(xué)習(xí)的過程就是與周圍環(huán)境不斷對話的過程。大學(xué)校園為學(xué)生搭建了一個充滿意義的“生活世界”，呈現(xiàn)出各種各樣的“意義形式”，學(xué)生生活在其中，通過理解和解釋與之“對話”、“交往”，形成自己的世界觀和人生觀，使教育不知不覺進(jìn)入學(xué)生的精神整體。大學(xué)校園形態(tài)就是一種教育表達(dá)式。

對于大學(xué)校園具有的“教化”作用，教育課程理論也有所觸及。在課程理論中，校園建筑、文化設(shè)施、綠化設(shè)施、文化生活、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、環(huán)境氛圍等都屬于“隱性課程”，與其對應(yīng)的“顯性課程”是指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識、技能、思想觀點(diǎn)、行為規(guī)范等。同顯性課程的明確性、強(qiáng)制性相對照，隱性課程的特點(diǎn)是：(1)潛在的規(guī)范性。無論是校園建筑、文化設(shè)施或校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都潛在地蘊(yùn)涵著一定的價值觀念、行為規(guī)范、精神境界，使生活于其中的受教育者感受到應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的心理和行為。(2)非強(qiáng)制性。不通過強(qiáng)行灌輸、紀(jì)律約束，而是通過陶冶和感染，潛移默化地影響人的思想、情感和生活，凈化人的心靈。 (3)作用的持久性。即使生活環(huán)境變化或遷移，已形成的價值觀念、行為習(xí)慣仍能長期保持。我認(rèn)為“隱性課程”也包括“隱性”和“顯性”兩個狀態(tài)。校園形態(tài)屬于“隱性課程”的物質(zhì)方面即顯性形態(tài)，而校園形態(tài)所構(gòu)成的文化氛圍，所凝聚的價值觀念，所包容的文化生活則屬于“隱性課程”的精神方面即隱性形態(tài)。對于隱性課程的規(guī)范系統(tǒng)的描述和研究以前在我國教育領(lǐng)域不多見。

最近幾年，教育界的學(xué)者開始用跨學(xué)科的方法和視角研究“隱性課程”中的“隱性形態(tài)”，如南京師范大學(xué)的劉云彬博士進(jìn)行的學(xué)校生活的社會學(xué)研究等。但是對“顯性形態(tài)”——大學(xué)校園的系統(tǒng)研究一直被忽略著。

三、大學(xué)校園研究的緊迫性

就全球普遍的時代背景而言，世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力被提到前所未有的高度，大學(xué)改變了以往作為社會產(chǎn)品和最終用戶之間的中介身份，不僅承擔(dān)著教學(xué)科研的基本任務(wù)，更成為將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要環(huán)節(jié)。大學(xué)為社會服務(wù)的意識越來越強(qiáng)，功能也越來越復(fù)雜，大學(xué)校園建設(shè)面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。我國大學(xué)校園的現(xiàn)狀在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模上都相對滯后，極大地限制了我國培養(yǎng)高等人才的能力，大學(xué)校園建設(shè) (改建、擴(kuò)建、新建)工作迫在眉睫。

時代在變，大學(xué)的功能、職責(zé)、理念在變，校園建設(shè)的理論指導(dǎo)當(dāng)然也要“與時俱進(jìn)”。我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是高等教育界、建筑和城市規(guī)劃界的專家學(xué)者打破學(xué)科壁壘，站在跨學(xué)科的視角對大學(xué)校園進(jìn)行系統(tǒng)研究。因?yàn)槔碚摰纳n白將導(dǎo)致實(shí)踐的浮躁，校園建設(shè)的失敗必然會影響我國的高等教育事業(yè)健康發(fā)展。希望高教界對大學(xué)校園的理論探索中多一點(diǎn)對物質(zhì)形態(tài)的關(guān)注，改變一下教育研究者在校園建設(shè)中的“失語”狀態(tài)；希望建筑界對大學(xué)校園的理論研究多幾個視角，改變一下建筑人在校園建設(shè)中的“自語”狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞]非師范地方院校；教師教育；農(nóng)村中小學(xué)

Abstract:Nowadaystheteachers''''educationinnon．normalcollegesisfacingsomeproblems,suchashowtomeettheneedsofteachers''''educationdevelopmentinruralareas,howtofacilitateteachers''''professionaldevelopment,andhowtomakethebestuseofteachers''''educationinnon．normalcolleges.Inordertoassurethe

qualityofteachers''''educationinnon．normalcolleges,weshouldconsolidatethepositionofteachers''''educationinnon．normalcolleges,Strengthentheconsciousnessofservingtheelementaryeducationandbuildenvironmentofteachers''''professionaldevelopment.Thestrategyforteachers''''educationinnon．normalcollegesisthat：to

establishthefosteringsystem,constructtheopenmutual．a(chǎn)ctivemodel,implementthesystemofmanagementbycollegesthemselvesandstrengthenthequalityvalueofteachers''''educationinnon．normalcolleges.

Keywords:non．normalcollege;teachers''''education;ruralschool

承擔(dān)教師教育任務(wù)的非師范地方院校是指由原來獨(dú)立設(shè)置的地方師范院校升格或與其他院校合并而成的地方綜合性大學(xué)。這類大學(xué)有豐富的教師教育資源，它們一直繼續(xù)教師教育工作，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重要任務(wù)。但隨著教師資格證書制度施行，教師教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)化與開放化格局的逐步形成，教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和任用管理等都納入法制化軌道。在這種形勢下，非師范地方院校作為教師教育的一支主要力量，它的具體任務(wù)是什么？未來如何發(fā)展，這是本文要解決的問題。

一、非師范地方院校教師教育面臨的主要任務(wù)

1．滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資發(fā)展要求

我國教師教育面臨的挑戰(zhàn)主要是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資問題。農(nóng)村教育師資隊(duì)伍經(jīng)過20多年的改造和發(fā)展，現(xiàn)在總體數(shù)量趨于飽和，但真正合格的教師嚴(yán)重缺乏，存在既“超編”又“缺人”的突出矛盾[1]（P55)。一是高中階段教師數(shù)量嚴(yán)重短缺，教師學(xué)科比例不配套問題突出。高中教師數(shù)量上的增長不能與高中擴(kuò)招同比增長，導(dǎo)致教師數(shù)量上的缺口。由于長期“超編”與“缺人”的矛盾突出，高中擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量缺口無法彌補(bǔ)，農(nóng)村學(xué)校層層“拔高使用”教師，使原來合格的小學(xué)和初中教師分別成了不合格的初中和高中教師。對于農(nóng)村小學(xué)來說，這無異于釜底抽薪[1]（P64)。教師超編必定影響教師人才的引進(jìn)，所需要的教師和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)不來時，必然會影響不同學(xué)科師資在校內(nèi)的合理調(diào)配，導(dǎo)致部分學(xué)科教師數(shù)量短缺。二是教師年齡結(jié)構(gòu)老化，合格教師超負(fù)荷工作。超編的結(jié)果是教育行政部門不敢進(jìn)新教師，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)老化，“爺爺奶奶教小學(xué)、叔叔阿姨教初中、哥哥姐姐教高中”的情況十分普遍，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替，而頂替的結(jié)果不僅使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上成了不合格教師，而且使得合格教師超負(fù)荷工作，影響本學(xué)科的教學(xué)。三是農(nóng)村骨干教師流失嚴(yán)重。這一直是農(nóng)村教師發(fā)展面臨的一個突出問題。農(nóng)村教師想調(diào)到城區(qū)學(xué)校任教已經(jīng)成為青年教師的心理定勢。許多地區(qū)出臺農(nóng)村骨干教師進(jìn)城任教的鼓勵政策。每年都有一批優(yōu)秀農(nóng)村教師被調(diào)進(jìn)城，這在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷外流。農(nóng)村學(xué)校骨干教師流失，更加擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距[1]（P66)。四是普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念。就農(nóng)村教師整體而言，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬，一些幾十年來已經(jīng)形成的觀念、思想、方法，與現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)發(fā)展、教育科學(xué)發(fā)展的要求相距甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)前素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行。另外，農(nóng)村教師教育信息化程度偏低，科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)較差，科研意識和科研能力普遍不強(qiáng)。

2．有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

非師范院校舉辦教師教育在實(shí)踐操作之中，還存在著一些不盡如人意之事。一是專業(yè)化特色淡化。首先表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低，公共課和專業(yè)課比例大。其次表現(xiàn)在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授和學(xué)習(xí)，對中小學(xué)教育實(shí)踐和中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏調(diào)查研究。有些高校學(xué)生的教育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練明顯不足，甚至連學(xué)生的教育實(shí)踐都得不到保障。再次表現(xiàn)在教師發(fā)展政策上，重科研輕教學(xué)，把教師的時間精力過多過早地吸引到與綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科同步的高新尖項(xiàng)目上，對教學(xué)研究不重視。然后表現(xiàn)在人才引進(jìn)上,對其教學(xué)能力要求不嚴(yán)，教師教學(xué)的藝術(shù)性和敬業(yè)精神不能與科研成果的高產(chǎn)同步提高，使得師范類學(xué)生和其他有志于當(dāng)教師的非師范類學(xué)生失去了在優(yōu)秀教師的教學(xué)過程中直接模仿受益的機(jī)會。最后表現(xiàn)在校園文化建設(shè)上,是重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍的營造，不利于學(xué)生教育情感的養(yǎng)成。這些使得原本非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢反而變成了阻礙“師范性”發(fā)展的絆腳石[2]。二是學(xué)科教育學(xué)師資短缺。沒有強(qiáng)大的教育學(xué)科，就沒有高質(zhì)量的教師教育。能夠舉辦教師教育的非師范院校，其基本的條件之一是應(yīng)該具有較好的教育學(xué)科基礎(chǔ)。然而對這一點(diǎn)不少高校是極為忽視的。有的學(xué)校教育理論課程、教師職業(yè)技能課程和各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法的師資力量嚴(yán)重不足，如有的高校師范生有數(shù)千人，而教育學(xué)、心理學(xué)的專任教師只有少數(shù)幾個人。這些教師疲于應(yīng)付繁重的課堂教學(xué),沒有更多的精力從事科研和學(xué)科建設(shè)，在職稱競爭中往往因論文數(shù)量不足慘遭失敗，學(xué)科建設(shè)更是難上臺階。這使得教育專業(yè)的教師紛紛“改行”或“跳槽”,造成師資更加匱乏。這種現(xiàn)象深層次地影響了未來教育專業(yè)師資的培養(yǎng)。三是對基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠。教師教育的發(fā)展，其活力和生命力就在于不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求[3]。非師范院校要辦好教師教育,就要在為基礎(chǔ)教育服務(wù)的同時加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的研究。但是許多高校似乎無暇關(guān)注這一點(diǎn)。如基礎(chǔ)教育新課改搞得轟轟烈烈，但高校教育專業(yè)教師卻對此缺乏關(guān)注與理解。試想，不積極引導(dǎo)我們的師范生去關(guān)注課改、關(guān)注基礎(chǔ)教育實(shí)踐，將來他們?nèi)绾巫呦蚧A(chǔ)教育第一線？對基礎(chǔ)教育的研究，脫離中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，是非師范院校教師教育的致命弱點(diǎn)，它已經(jīng)嚴(yán)重影響到這些高校教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．充分發(fā)揮非師范院校教師教育優(yōu)勢

長期以來,我國師資培養(yǎng)主要由單一型師范院校承擔(dān),具有封閉性、一次性等特點(diǎn)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化,其弊端日益突出,如學(xué)生知識面窄,適應(yīng)能力較差,學(xué)術(shù)視野不廣,專業(yè)基礎(chǔ)不寬，研究能力不強(qiáng)等[4]（P8)。相比而言,由師范院校合并組建的非師范院校則具有舉辦教師教育的諸多優(yōu)勢：一是學(xué)術(shù)水平較高，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。1991年歐洲教師教育聯(lián)合會提出了“教師教育大學(xué)化”概念，旨在充分利用大學(xué)資源,大力加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性,使未來的教師能自由地探討學(xué)問,并養(yǎng)成獨(dú)立研究的能力。非師范院校大多文理學(xué)科基礎(chǔ)寬厚,有利于開展基本理論研究和從事跨學(xué)科研究活動;非師范院校擁有一批知名學(xué)者,他們的科研成果往往代表了某一領(lǐng)域較高的學(xué)術(shù)水平;非師范院校學(xué)術(shù)自由氛圍濃厚,對外學(xué)術(shù)交流頻繁,學(xué)術(shù)講座形式多樣。利用這些對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)熏陶,是提升他們的思想境界和理論修養(yǎng),提高他們教學(xué)和科研能力的有利優(yōu)勢。二是學(xué)科門類齊全，有利于提高學(xué)生的適應(yīng)能力。非師范院校大多囊括了文、史、理、工、法、經(jīng)、管、教育等主要學(xué)科門類,利用這種學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢,一方面有利于對師范專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)目的;另一方面有利于拓寬師范生的知識面,提高他們的適應(yīng)能力,為培養(yǎng)全能型和自我發(fā)展型教師創(chuàng)造更好的條件。非師范院校還可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢,對普通教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育師資進(jìn)行培訓(xùn),真正實(shí)現(xiàn)教師教育的“一體化”,以適應(yīng)教師終身教育的需要。三是課程設(shè)置廣泛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。非師范院校辦學(xué)規(guī)模較大、基礎(chǔ)學(xué)科較強(qiáng)、學(xué)科種類較多,各學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢。這一優(yōu)勢既有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),也為學(xué)生個性發(fā)展提供了較為寬廣的知識背景。此外,非師范院校還擁有較先進(jìn)的硬件和軟件設(shè)施、較高的社會聲譽(yù)和知名度,有利于吸引優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)[4](P9)。

二、非師范地方院校教師教育的價值取向

發(fā)揮非師范院校教師教育的優(yōu)勢，保證非師范院校教師教育質(zhì)量，必須遵循如下指導(dǎo)思想：

1．鞏固教師教育在非師范院校的地位

雖然目前參與教師教育的非師范院校大多由原來獨(dú)立設(shè)置的師范院校與其他專業(yè)院校合并而成，但在辦學(xué)實(shí)踐中并沒有確立教師教育應(yīng)有的重要地位，而對如何利用非師范院校的優(yōu)勢,吸引更多優(yōu)秀師范生,促進(jìn)教師教育專業(yè)健康發(fā)展等方面的目標(biāo)不甚明確。為避免這種“非師范化”情況的發(fā)生,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從思想認(rèn)識、經(jīng)費(fèi)投入及政策保障方面重視教師教育基地建設(shè),在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、科研立項(xiàng)等方面做出統(tǒng)一規(guī)劃,在教師教育專業(yè)招生、就業(yè)、師范生待遇等方面采取傾斜政策,以確保教師教育建設(shè)與整個學(xué)校的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。為此，必須成立專門的教師教育管理委員會,對全校的教師教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)校內(nèi)非師范專業(yè)與師范專業(yè)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和師范性相結(jié)合的高素質(zhì)人才[4](P11)。

2．增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識

教育部師范教育司司長管培俊指出:“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向,促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合,這是國際趨勢。”在一份對我國非師范院校參與師資培養(yǎng)的可行性及條件的調(diào)查結(jié)果顯示,在辦學(xué)層次上有56%的學(xué)校愿意參與普通中學(xué)的師資培養(yǎng),而愿意參與初等教育師資培養(yǎng)的學(xué)校僅占18%,可見絕大多數(shù)學(xué)校并沒有把培養(yǎng)初等教育師資作為自己的主要任務(wù)[4]（P12)。另有調(diào)查表明,許多舉辦教師教育的非師范院校設(shè)立了高等教育研究所,卻沒有基礎(chǔ)教育研究所，即使有也是偏重于純理論研究,與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相脫節(jié)。為提高教師教育質(zhì)量,非師范院校應(yīng)大力增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識,密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革需要,不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。如承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化;承擔(dān)中小學(xué)校長及骨干教師培訓(xùn)工作,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才等。

3．營造教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境

大學(xué)校園既是一個教育環(huán)境,同時又是一個文化環(huán)境。校園文化以潛在的規(guī)范性支配著群體中每個成員的行為,以一種無形的力量對群體中的每個成員產(chǎn)生潛在的教育作用,使生活在這種環(huán)境的成員不斷調(diào)節(jié)自己的心理和行為,以獲取群體的肯定[5]。非師范院校應(yīng)著力建設(shè)和營造教師教育專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境,把綜合性、多樣性的大學(xué)文化同教師教育文化有機(jī)結(jié)合,積極營造具有本校特色的教師教育所需要的文化環(huán)境。

三、非師范地方院校教師教育的具體措施

非師范院校教師教育的具體措施應(yīng)包括教師專業(yè)化培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、管理方式和課程設(shè)置等方面。

1．確立教師專業(yè)化的人才培養(yǎng)規(guī)格

教師應(yīng)具有三個方面的專業(yè)素質(zhì),即職業(yè)精神和職業(yè)道德、學(xué)科知識和專業(yè)知識、基本能力和專業(yè)能力。教師職業(yè)精神和職業(yè)道德就是熱愛學(xué)生、為人師表。教師學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)對人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)的了解；教師專業(yè)知識應(yīng)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。教師基本能力包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力和組織能力。教師專業(yè)能力包括口頭和書面表達(dá)能力以及了解研究學(xué)生的能力[6]。非師范院校在教師專業(yè)化人才的培養(yǎng)過程中,首先要引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價值觀；在培養(yǎng)規(guī)格上,從培養(yǎng)學(xué)科型教師向培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)層次上,逐步向培養(yǎng)具有碩士學(xué)位水平的學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干人才過渡,以適應(yīng)基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師的需求。

2．建構(gòu)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的開放、互動模式

非師范院校教師教育可以采取開放辦學(xué)的形式,即師范專業(yè)學(xué)生可以平等地享受學(xué)校的一切物質(zhì)文化和精神文化財(cái)富,包括學(xué)術(shù)資源、信息資源、圖書資料、教師資源、文化資源和各種設(shè)施等。同時還可以在中小學(xué)聘請優(yōu)秀教師為師范生授課或開設(shè)各種學(xué)術(shù)講座,組織各種有利于提高師范生科學(xué)文化素質(zhì)的學(xué)術(shù)活動,以解決傳統(tǒng)教師教育中學(xué)術(shù)性不足的問題。

互動培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)非師范院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的互動。（1）互動培訓(xùn)的實(shí)施路徑：一是高校專家與大學(xué)生流動駐校教學(xué)與培訓(xùn)教師，即“送教下鄉(xiāng)”；二是大學(xué)生與農(nóng)村教師“一對一互換”培訓(xùn)，即“實(shí)習(xí)支教”。（2）互動培訓(xùn)的主要內(nèi)容：對農(nóng)村教師而言，包括更新農(nóng)村教師教育觀念、提高農(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和科研能力等三個方面。對大學(xué)生而言，包括參與甚至在一定范圍替換中小學(xué)教師的教學(xué)，從而使自己的教育理論與實(shí)踐結(jié)合。（3）互動培訓(xùn)的保障機(jī)制：一是制度保障。高校首先要從制度上保證“送教”專家和“支教”學(xué)生達(dá)到一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；受訓(xùn)學(xué)校應(yīng)在所需求高校專家的類型和數(shù)量以及擬接受高校學(xué)生的班組問題上制定明確的規(guī)則。此外，高校與受訓(xùn)學(xué)校以及其他管理服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該共同制定對互動培訓(xùn)的效果的評估指標(biāo)和評定方法。二是機(jī)構(gòu)保障。地方教育局師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)高校與農(nóng)村學(xué)校之間的中介責(zé)任(負(fù)責(zé)雙方間的聯(lián)絡(luò)、溝通及互動培訓(xùn)各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)籌)。三是人員保障。送教專家、大學(xué)生與受訓(xùn)農(nóng)村教師是互動培訓(xùn)的主要參與者。農(nóng)村學(xué)校的支教學(xué)生輔導(dǎo)教師、中介機(jī)構(gòu)的人員以及其他人員，都是互動培訓(xùn)的重要依托力量。四是資金保障。首先要保障送教專家的勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)和基本辦公經(jīng)費(fèi)；其次是要保障支教學(xué)生的生活補(bǔ)助費(fèi)、人身保險費(fèi)和交通補(bǔ)助等。

3．強(qiáng)化非師范院校教師教育的學(xué)院化管理方式[4]（P10)

教師教育的學(xué)院化管理方式是將非師范院校中所有教師教育專業(yè)集中到專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院管理,由教育學(xué)院統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練、師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí),協(xié)助教務(wù)處制定師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助招生辦確定師范生的招生計(jì)劃,協(xié)調(diào)職前教師培養(yǎng)與各專業(yè)學(xué)院之間的關(guān)系以及職后教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院之間的關(guān)系,加強(qiáng)與中小學(xué)、各級教育行政部門的聯(lián)系,組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究,及時傳達(dá)貫徹教師教育的方針政策等。

4．加強(qiáng)非師范院校教師教育質(zhì)量評估

在外部運(yùn)行機(jī)制上,國家應(yīng)制定有關(guān)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對參與教師教育的非師范院校進(jìn)行鑒定和認(rèn)可,以確保它們的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教師教育專業(yè)管理的重要手段,包括教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)等[4]（P12)。只有獲得認(rèn)可和授權(quán)的非師范院校,才可依據(jù)法律要求舉辦教師教育。我們要建立起全國性或地方性的對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)定和評估的機(jī)構(gòu),制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對所有參與教師教育的非師范院校進(jìn)行嚴(yán)格的資格認(rèn)定,以提高非師范院校教師教育的質(zhì)量。

綜上所述，非師范院校舉辦教師教育只要準(zhǔn)確定位，挖掘潛力，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，選擇適合自身特色的發(fā)展模式，不僅可以彌補(bǔ)獨(dú)立師范院校的不足，而且能在辦學(xué)效益、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、基礎(chǔ)教育研究等方面得到明顯的改善和提高。

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