導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教育理念；創(chuàng)新 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高校教育理念已根深蒂固，在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌和向新經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的時(shí)候，這些理念已顯得滯后并嚴(yán)重制約著高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展，必須進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，以迎接即將到來(lái)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。 

一、高校教育價(jià)值理念的創(chuàng)新 

首先，我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育價(jià)值理念已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要，那種僅僅將高等教育視為消費(fèi)業(yè)、純社會(huì)公益業(yè)、政治工具的理念是不利于我國(guó)高等教育適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)變革與發(fā)展要求的，同時(shí)，對(duì)高等教育自身的發(fā)展也是有無(wú)益的。一方面，高等教育的發(fā)展是與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)的。社會(huì)的發(fā)展決定高校教育的發(fā)展，高校教育必須反映和滿足社會(huì)發(fā)展的客觀要求，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，這是高校教育發(fā)展的基本規(guī)律。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，在科技成為第一生產(chǎn)力和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，高等教育就不能不通過(guò)自身的知識(shí)與智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)中的作用。另一方面，無(wú)論接受高校教育者還是社會(huì)都是受益者，都能從高校教育中獲得一定甚至可觀的經(jīng)濟(jì)收益。尤其是對(duì)個(gè)人而言，其收益率不僅大于社會(huì)收益率，而且大于其他各類(lèi)教育的個(gè)人收益率。這樣，當(dāng)高校教育尚屬于稀缺資源還不能滿足所有人需要的情況下，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段向接受高校教育者收取一定的費(fèi)用，用來(lái)補(bǔ)充或增加高校教育的有效資源，這不僅有利于高校教育的發(fā)展，也是符合社會(huì)公平原則的。因此，堅(jiān)持傳統(tǒng)的高校教育價(jià)值理念，不僅與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相違背，而且對(duì)高等教育自身的發(fā)展也是不利的。 

其次，堅(jiān)持高校教育是一種產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)，并不是說(shuō)高校教育與其他社會(huì)產(chǎn)業(yè)一樣，它是一種具有先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)。這是由高校教育的本質(zhì)所決定的。高校教育具有產(chǎn)業(yè)性和生產(chǎn)性，高校教育能夠直接和間接地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的時(shí)期和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代即將到來(lái)之際，高校教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值得以充分彰顯，高校教育的經(jīng)濟(jì)功能顯得比以往任何時(shí)候都更加重要，這是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的也是合乎規(guī)律的現(xiàn)象。但是，這些尚不足以使我們確立高校教育是一種產(chǎn)業(yè)的理念，因?yàn)橐f(shuō)高校教育是一種產(chǎn)業(yè)，它必須符合產(chǎn)業(yè)的一般特性。它必須能夠不僅間接地而且主要是直接地帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，即符合投入與產(chǎn)出的原則，不僅使受教育者和廣大社會(huì)受益，而且也能使高校教育的舉辦者獲得一定的利潤(rùn)。不過(guò)，高等學(xué)校不是也不能夠成為企業(yè)，高等學(xué)校的舉辦者不得以營(yíng)利為目的，更不能以追求利潤(rùn)最大化為主要目標(biāo)，高校教育或高等學(xué)校不能完全按經(jīng)濟(jì)或企業(yè)的模式運(yùn)作，而應(yīng)主要遵循培養(yǎng)人的教育規(guī)律。所以，高校教育的產(chǎn)業(yè)性或生產(chǎn)性是有一定限度的。正因如此，我們不能一般地認(rèn)為高校教育是產(chǎn)業(yè)或簡(jiǎn)單地說(shuō)高校教育產(chǎn)業(yè)化，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持高校教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)的觀點(diǎn)。 

二、高校教育發(fā)展理念的創(chuàng)新 

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制與高校教育規(guī)模等的直接制約，精英教育和單一模式的發(fā)展理念主導(dǎo)著我國(guó)高校教育的發(fā)展。這是與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求很不相適應(yīng)的。加快高等教育的發(fā)展，確立大眾化和多樣化的高校教育發(fā)展觀是我國(guó)高校教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的客觀要求。 

我國(guó)實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化必須突破保守的高校教育發(fā)展理念，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高校教育發(fā)展的緊迫性，要求把高校教育乃至整個(gè)教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。首先要把實(shí)現(xiàn)高校教育大眾化作為我國(guó)高校教育發(fā)展的重要目標(biāo)；其次在經(jīng)費(fèi)上給予充分的保證，為高校教育的發(fā)展提供充分的物力與財(cái)力上的支持。再次，改革制約高校教育發(fā)展的各種制度，特別是那些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下制定的已經(jīng)明顯不適應(yīng)高校教育大眾化的舊制度。 

高校教育的大眾化決不是規(guī)模上的簡(jiǎn)單擴(kuò)大，在確立高校教育大眾化理念的同時(shí)，必須具有高等教育多樣化的理念。高校教育的多樣化內(nèi)涵豐富，包括高校教育目標(biāo)上多樣化，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人需求的各級(jí)各類(lèi)人才；舉辦主體的多元化，即完全打破政府包攬舉辦高校教育的局面，使集體(包括各類(lèi)社會(huì)組織、團(tuán)體、企事業(yè)單位)和個(gè)人都能成為高等學(xué)校的舉辦者，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的辦學(xué)積極性；投資渠道的多樣化，即鼓勵(lì)不同主體以各種形式或途徑在財(cái)力與物力上支持高校教育的發(fā)展；發(fā)展形式上的多樣化，即不能追求高等學(xué)校的單一化，鼓勵(lì)舉辦形式或模式的多樣化，支持以各種形式和途徑接受高校教育；結(jié)構(gòu)上的多樣化，即在類(lèi)型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)的多樣化；高校教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上的多樣化，要求決不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的高等學(xué)校與所有的受教育者的質(zhì)量。 

三、高校教育時(shí)空理念的創(chuàng)新 

在傳統(tǒng)的高校教育時(shí)空觀里，高校教育是一次性的和有一定地理(校園)限制的，也就是說(shuō)，高校教育是指在高等學(xué)校里進(jìn)行的有一定修業(yè)年限的教育。這種教育看重的是在高等學(xué)校度過(guò)的學(xué)歷。隨著知識(shí)更新率的加快、電子與信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種理念正逐步落后于時(shí)代，更不適應(yīng)于即將到來(lái)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。高校教育的終身化、信息化正成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的潮流。適應(yīng)這一發(fā)展潮流，傳統(tǒng)的高校教育時(shí)空觀必須轉(zhuǎn)變，確立高校教育終身化和信息化的新理念。 

關(guān)于高校教育終身化，在我國(guó)雖然早有人倡導(dǎo)，但至今基本上還流于口號(hào)，尚未深入人心而為人們真正重視和實(shí)際接受。就高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)于開(kāi)展回歸教育和知識(shí)更新性質(zhì)的教育觀念模糊，廣泛開(kāi)展的所謂的繼續(xù)教育名不副實(shí)，實(shí)際上是第二條進(jìn)行高等學(xué)歷教育的途徑，最多是與普通高校教育并行的學(xué)歷教育，目的是滿足沒(méi)有高校教育學(xué)歷的成人的需求。要確立高校教育終身化的觀念，首先在社會(huì)上改變只看學(xué)歷不重視知識(shí)和能力的現(xiàn)狀，形成一種人人尊重知識(shí)而不是尊重文憑、尊重人才而不是尊重學(xué)位的新風(fēng)尚。 

其次，取消學(xué)歷終身制，實(shí)行學(xué)歷再認(rèn)制度，對(duì)獲得學(xué)歷一定年限(假如10年)者，必須有一定的繼續(xù)教育年限和必修的課程記錄或有相關(guān)的成果等，否則，取消學(xué)歷或在職業(yè)變動(dòng)、晉級(jí)晉職時(shí)原有學(xué)歷不予認(rèn)可等。 

再次，高校教育機(jī)構(gòu)要為接受繼續(xù)教育者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展繼續(xù)教育，使當(dāng)今的繼續(xù)教育名副其實(shí)。這樣才能使社會(huì)成為學(xué)習(xí)的社會(huì)，才能加快新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。 

關(guān)于高校教育的信息化，隨著近幾年電子信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，但是，這一趨勢(shì)并沒(méi)有引起高校教育界的普遍重視，高校教育信息化的理念在我國(guó)還沒(méi)有廣泛確立。不少高等學(xué)校信息技術(shù)手段欠缺，還有些高等學(xué)校雖然有不少先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備但沒(méi)有得到充分的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法仍占主流甚至在一些高等學(xué)校里一統(tǒng)天下。要實(shí)現(xiàn)高等教育信息化，就必須具備必要的信息技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化；普及信息技術(shù)知識(shí)，使師生掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段的技能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式方法的信息化；選擇和利用信息技術(shù)手段(主要是網(wǎng)絡(luò))所提供的信息，作為教學(xué)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，并納入常規(guī)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化。高等教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，就是高等學(xué)校的虛擬化，這就是正在崛起的網(wǎng)上大學(xué)或虛擬大學(xué)等。信息技術(shù)所帶來(lái)的高等教育的廣泛而深刻的變化在日益顯露。高校教育信息化是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教育的特點(diǎn)，因此，加速高校教育信息化也是高等教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。

四、高校教育人才理念的創(chuàng)新 

我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育人才理念的內(nèi)容有三個(gè)要點(diǎn)：一是主張同一模式，即通過(guò)相同的方法、內(nèi)容、要求培養(yǎng)同一類(lèi)型的人才，忽視甚至輕視個(gè)性的培養(yǎng)；二是注重專(zhuān)才培養(yǎng)，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育而忽視普通教育(或一般教育)，培養(yǎng)目標(biāo)比較狹窄，重視一技之長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)對(duì)口，不重視全人的養(yǎng)成；三是強(qiáng)調(diào)繼承性教育，即突出對(duì)前人知識(shí)的傳承，忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)高校教育人才理念與新經(jīng)濟(jì)的必然要求是完全背離的。 

一般而言，高校教育個(gè)性化觀念有兩個(gè)層面，首先是宏觀意義上的個(gè)性化，包括一個(gè)國(guó)家高校教育的民族性、一所高等學(xué)校的辦學(xué)特色等；其次是微觀意義上的，即關(guān)于教育對(duì)象的個(gè)性問(wèn)題，具體是指發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)性，重視培養(yǎng)和充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。從人才觀或培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)探討的高校教育個(gè)性化，就要針對(duì)教育對(duì)象或?qū)W生的個(gè)性。這種意義上的高校教育個(gè)性化的內(nèi)涵是，在全面的普通教育基礎(chǔ)上，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育；教育要有助于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這是全面發(fā)展教育觀在高校教育中的具體表述。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與普通教育和專(zhuān)業(yè)教育是相輔相成的，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展是建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高校教育中的普通教育就是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。但是全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)涵是使每一個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)展，而不是使所有人都達(dá)到同樣的發(fā)展程度成為同一種模式的人，也不是使每一個(gè)人的天賦得到均衡的發(fā)展，所以，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的應(yīng)有之義，沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展，就不會(huì)有真正意義上的全面發(fā)展。我們倡導(dǎo)的高等教育個(gè)性化，就是要使學(xué)生在接受普通教育的基礎(chǔ)上接受專(zhuān)業(yè)教育，使其成為全面發(fā)展并具有個(gè)性的專(zhuān)業(yè)人才。 

創(chuàng)造性是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本素質(zhì)。當(dāng)今知識(shí)總量快速增長(zhǎng)，更新率加快，傳統(tǒng)的傳承性和注重現(xiàn)有知識(shí)、技能掌握的教育觀已無(wú)法適應(yīng)新的需要大學(xué)畢業(yè)生如果在學(xué)校里只是掌握了一定的知識(shí)和技能而沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，那么他們就不可能在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)里有所作為。創(chuàng)造性不僅是我國(guó)傳統(tǒng)高校教育所缺少的，也是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生所欠缺的。我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生所掌握的知識(shí)是西方大學(xué)畢業(yè)生所比不了的，但是，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造性和動(dòng)手能力方面，我國(guó)卻遠(yuǎn)不及西方，這是公認(rèn)的事實(shí)。這不是我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生天生如此，而是我們的高校教育乃至整個(gè)教育缺乏創(chuàng)造性所致。適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，就必須首先在理念上確立高校教育要有創(chuàng)造性的新觀念。提倡創(chuàng)造性的高校教育，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力作為高等學(xué)校的基本目標(biāo)。二是學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性的具體化，是創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。總之，創(chuàng)造性教育應(yīng)當(dāng)成為21世紀(jì)或新經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教育的特色，當(dāng)然，筆者主張用創(chuàng)造性教育改造傳統(tǒng)的高校教育并不是要徹底否定傳統(tǒng)的高校教育，而是對(duì)傳統(tǒng)的高校教育進(jìn)行揚(yáng)棄，使之成為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的新型的高校教育。 

五、高校教育辦學(xué)理念的創(chuàng)新 

新經(jīng)濟(jì)是開(kāi)放性的經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化是新經(jīng)濟(jì)的重要特征。傳統(tǒng)的高校教育基本上是比較封閉的。高校教育觀念的落后保守是傳統(tǒng)高校教育封閉性的主要方面之一，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高校教育或高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系不夠緊密，高校教育處于社會(huì)的邊緣，高等學(xué)校被稱(chēng)為“象牙之塔”；二是國(guó)與國(guó)之間的高校教育缺乏必要的交流、通融或交流、通融不夠、不充分；三是不重視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際知識(shí)與國(guó)際眼光，這顯然是不適合新經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求的。確立高校教育社會(huì)化和國(guó)際化的理念，是高校教育迎接新經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。 

加強(qiáng)與社會(huì)的廣泛而有機(jī)的聯(lián)系是高校教育社會(huì)化的基礎(chǔ)。新經(jīng)濟(jì)使高校教育的地位和作用達(dá)到了前所未有的水平，高校教育由社會(huì)的邊緣正走進(jìn)社會(huì)的中心，真正成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。高等學(xué)校也由“象牙之塔”成為社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”。高校教育社會(huì)化的觀念，要求高校教育要更多更廣泛更直接地服務(wù)于社會(huì)，高校學(xué)校要成為社會(huì)重要的服務(wù)機(jī)構(gòu)。但是，強(qiáng)調(diào)高校教育直接服務(wù)于社會(huì)的功能和高等學(xué)校成為社會(huì)性的服務(wù)機(jī)構(gòu)，不是要使其成為被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)或成為社會(huì)的應(yīng)聲器，而是要求高校教育或高等學(xué)校依據(jù)自身的知識(shí)和智力優(yōu)勢(shì)，提供與其身份相符的各種服務(wù)。 

篇2

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)期；高校體育教學(xué)；教學(xué)理念；更新

一、當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題分析

我國(guó)體育事業(yè)步入新階段的一個(gè)顯著標(biāo)志就是國(guó)家頒布和實(shí)施了全民健身計(jì)劃。當(dāng)然，這也給我們廣大的從事體育教學(xué)的老師們提出了更高、更新教學(xué)要求。怎樣將現(xiàn)行的體育教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，當(dāng)前的大學(xué)體育教育如何高效地發(fā)展，怎樣大幅度地提升學(xué)生的體質(zhì)水平，如何有效地幫助大學(xué)生形成體育鍛煉的意識(shí)，怎樣能夠有效地提升大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與技術(shù)，如何才能使我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)形成具有中國(guó)特色的教學(xué)體系，等等問(wèn)題，都是我們大學(xué)體育老師都必須要思考和落實(shí)的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，體育教育的觀念就是體質(zhì)教育，其教學(xué)目標(biāo)僅僅定為階段性的體育鍛煉效果，既弱化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高自我鍛煉的能力的教育，也弱化培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，這樣的教育在很大程度上已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展的大要求。而終身體育的理念就要求將學(xué)生當(dāng)時(shí)的體育教育與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，無(wú)論是教育的方法上還是教育的形式上都為不同學(xué)生的不特點(diǎn)提供了較大的選擇范圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)能夠進(jìn)行體育鍛煉乃至他們的身心發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)體育教育是大學(xué)生能夠受到學(xué)校教育的最后教育，必須有效幫助學(xué)生在這階段的教育中形成自主鍛煉的能力和習(xí)慣。所以，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的大學(xué)體育教學(xué)要著眼于學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展，將終身體育作為大學(xué)體育教學(xué)的主要方向。

三、更新教學(xué)理念，使被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)教學(xué)

在以前的大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)程序基本上就是講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、鞏固與提高，其目的就是把教學(xué)的內(nèi)容機(jī)械地灌輸給大學(xué)生，評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生把握“三基”的有效程度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是以老師為中心、以老師為主導(dǎo)，對(duì)老師的主導(dǎo)作用過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在課堂上的一言一行要完全受制于老師的指令，形成了學(xué)生的學(xué)必須從屬于老師的教的現(xiàn)象，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能加以學(xué)習(xí)，完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，當(dāng)然幾乎沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的良好習(xí)慣。在大學(xué)體育教學(xué)中，老師必須要形成以學(xué)生為教學(xué)主體的新理念。

1、更新教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅是老師單方向地向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，對(duì)此，要加以改變，老師要在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，有效地激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加教學(xué)效果評(píng)價(jià)。啟發(fā)式教學(xué)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的觀察力、操作勇和、思維能力、自覺(jué)能力加以培養(yǎng)和提高，學(xué)會(huì)思考，到最后形成學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。

2、在教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法教育

在以往的體育教學(xué)活動(dòng)中，則重于老師的教法，而嚴(yán)重弱化了學(xué)生的學(xué)法教育，老師的主導(dǎo)作用過(guò)分地發(fā)揮，而學(xué)生的主體作用受到了嚴(yán)重的限制，知識(shí)與技能的傳授也僅僅是老師的單向行為，在教學(xué)中相當(dāng)缺乏師生的交流與勾通，老師也就不能有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理念則倡導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“學(xué)”是第一，老師的“教”則是第二的，老師的“教”要在根本上服從于學(xué)生的“學(xué)”。因此，老師的教法要去主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

3、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，由講授式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)理念一致認(rèn)為，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極程度在很大程度上決定了教學(xué)的成敗。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中首先就要突破以前的照本宣科和滿堂灌的上課形式，采取多樣化的教學(xué)形式，精心對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，最大可能地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種各樣的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由老師的“我要學(xué)生練”轉(zhuǎn)成為學(xué)生的“我為練”，使老師的強(qiáng)制教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及在困難面前積極主動(dòng)地克服困難的精神，使其主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

四、在體育教學(xué)中應(yīng)把知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在以往的大學(xué)體育教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生有效地掌握了知識(shí)就是開(kāi)發(fā)了學(xué)生智能，十分片面地將傳授運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)的中心，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果時(shí)也僅僅是以學(xué)生掌握技能的程度為標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)成了十分單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了老師拼命地講、學(xué)生機(jī)械地全力地模仿的死板局面，根本就沒(méi)有涉及到多少關(guān)于學(xué)生的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)，當(dāng)然肯定就影響了學(xué)生的智能開(kāi)發(fā)與發(fā)展。而對(duì)于眾多的現(xiàn)代教育理念則普遍認(rèn)為，所謂人的創(chuàng)造性能力其實(shí)就是人對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的合理科學(xué)地運(yùn)用上面，最后才有創(chuàng)新的可能。因此，學(xué)生能夠有效地理解和掌握知識(shí)與技能必須是以智能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)為前提前的。為此，筆者通過(guò)理論研究與實(shí)踐分析，提了了下面的方法與手段。

1、充分使用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的品質(zhì)

在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師的主導(dǎo)功能不是僅僅表現(xiàn)在組織教學(xué)方面，更為重要的還是要表現(xiàn)在怎樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的行為上面，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極練習(xí)和思考的時(shí)間。老師在處理那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生有一定難的動(dòng)作時(shí)，要組織所有學(xué)生進(jìn)行激烈的課堂討論，使學(xué)生能有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能夠始終處在活動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中。

2、對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性與創(chuàng)造性加以大力培養(yǎng)

對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，課堂是中心，教材是唯一的教學(xué)依據(jù)，在很大程度上造成了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)是不利的。為此，筆者認(rèn)為要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性必須要將現(xiàn)行的教學(xué)領(lǐng)域加以拓展，老師要積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)體育的第二教學(xué)課堂，努力使其成為教學(xué)內(nèi)容中的必要部分。

3、在體育教學(xué)活動(dòng)中，老師要強(qiáng)化學(xué)生的理論教育

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)都存在過(guò)分偏重技術(shù)而又過(guò)于弱化理論的實(shí)際問(wèn)題，造成了有相當(dāng)多的學(xué)生只會(huì)運(yùn)動(dòng)、對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則和原理幾乎不懂以及不能有效處理在運(yùn)動(dòng)中所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為，必須要強(qiáng)化學(xué)生的理論教育，使學(xué)生的鍛煉能夠在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大學(xué)教育對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是接受學(xué)校教育的最后階段，也是即將步入社會(huì)的最后時(shí)期，體育教育的目的就是要使其能貫穿在大學(xué)生的整個(gè)人生過(guò)程當(dāng)中，相應(yīng)地，大學(xué)體育教育就是大學(xué)生整個(gè)人生能進(jìn)行體育鍛煉的橋梁。

篇3

公共體育教育是人文教育的重要組成部分，直接指向人的全面發(fā)展和完善人格的塑造。在高校開(kāi)展公共體育教育，是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會(huì)的推進(jìn)，高校公共體育教育越來(lái)越被人們所重視。本文共分為如下三個(gè)部分：第一部分以山東大學(xué)〈威海〉為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討公共體育教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題。第二部分，結(jié)合通識(shí)教育理念，分析高校公共體育教育中存在問(wèn)題的原因。第三部分，借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從完善公共體育課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和校園文化建設(shè)等方面提出相應(yīng)對(duì)策。

1 高校公共體育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%；大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%；大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%；大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。

1.1 公共體育課程開(kāi)設(shè)情況

山東大學(xué)〈威海〉開(kāi)設(shè)的公共體育教育課程種類(lèi)較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒(méi)有田徑課程。田徑運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動(dòng)技能。田徑運(yùn)動(dòng)的普及和提高對(duì)大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試可以有直觀的反映。

1.2 公共體育課程任課教師

公共體育課程的教師從數(shù)量上來(lái)講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時(shí)，也就是說(shuō)一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度方面

問(wèn)卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對(duì)于體育課程的態(tài)度。認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%；持無(wú)所謂，可有可無(wú)態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%；同時(shí)還有28人認(rèn)為是沒(méi)有必要開(kāi)始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。

1.4 公共體育課程面臨的問(wèn)題

1.4.1 對(duì)公共體育教育的重要性認(rèn)識(shí)

盡管通識(shí)教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對(duì)公共體育教育重要性的認(rèn)識(shí)還比較片面，這在公共體育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和門(mén)類(lèi)上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國(guó)家政策文件的層面。盡管學(xué)校針對(duì)有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒(méi)有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺(jué)行為層面。山東大學(xué)〈威?！涤嘘P(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識(shí)教育理念，推進(jìn)我校通識(shí)教育工作，教務(wù)處邀請(qǐng)臺(tái)灣中原大學(xué)黃坤錦教授來(lái)我校做關(guān)于通識(shí)教育的專(zhuān)題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識(shí)教育：What？ Why？ How？》的專(zhuān)題講座。

1.4.2 公共體育課程的可選性不強(qiáng)

課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門(mén)通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過(guò)兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類(lèi)和數(shù)量。學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門(mén)體育類(lèi)課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無(wú)效而且會(huì)喪失一次選課機(jī)會(huì)，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對(duì)公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會(huì)。

1.4.3 學(xué)生缺乏對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過(guò)強(qiáng)

在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對(duì)就業(yè)有輔作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日??增。學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了 “科學(xué)技術(shù)至上”的思想，選課的功利色彩比較濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個(gè)體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。

2 高校公共體育教育存在問(wèn)題的原因

2.1 對(duì)通識(shí)教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)

通識(shí)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。通識(shí)教育相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識(shí)和理論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力?？v觀各個(gè)大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識(shí)教育課程中占有相當(dāng)大的比重。從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專(zhuān)業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。

2.2 對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識(shí)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門(mén)技能，而是教會(huì)學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會(huì)公民，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。但由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識(shí)教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。

作為大學(xué)，首先是要向社會(huì)輸送人才。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國(guó)家教育理念與政策的要求，與國(guó)際接軌。于是，通識(shí)課程便只能通過(guò)選修課的形式來(lái)實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識(shí)教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識(shí)教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無(wú)法在信息時(shí)代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的目標(biāo)，無(wú)法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。開(kāi)設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識(shí)上限制了公共體育課程的發(fā)展。

2.3 對(duì)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系把握不準(zhǔn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過(guò)分追求知識(shí)的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒(méi)能很好把握通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會(huì)逐漸增加而不是減少。人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。由此（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第58頁(yè)）可見(jiàn)，把握好通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。

3 結(jié)論與對(duì)策

研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育理念有較大差距。本文借鑒國(guó)外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

3.1 更新觀念，更好地實(shí)踐通識(shí)教育課程目標(biāo)

摒棄過(guò)去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會(huì)人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識(shí)教育課程目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制

理解體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)，摒棄急功近利的思想，反映通識(shí)精神，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過(guò)程之中，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，使其成為評(píng)價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)與通的融合

公共體育教育不同于專(zhuān)業(yè)教育，所面對(duì)是非體育專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語(yǔ)言把最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講清楚，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。

篇4

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高校；體育教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0191-01

教學(xué)方法主要是指在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)所采取的教與學(xué)方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法正好位于教師和學(xué)生中間，是知識(shí)傳遞過(guò)程中教師和學(xué)生所采取的手段與方法。高校體育教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，更好地發(fā)展學(xué)生的終身體育意識(shí)。高校體育教學(xué)是高校教育內(nèi)容的重要組成部分，是增強(qiáng)高校學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們體育意識(shí)的最主要手段。高校體育教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程中也需要采取一定的教學(xué)方法，以便于教學(xué)工作的更好實(shí)施。在體育教學(xué)過(guò)程中，方法越正確，則體育教學(xué)效果越好，越能夠在課堂上傳遞更多的體育知識(shí)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

一、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而應(yīng)用一些新式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生的身體素質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中很多教師會(huì)沿用語(yǔ)言法、直觀法、預(yù)防與糾錯(cuò)法等傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。此類(lèi)教學(xué)方法的一大特點(diǎn)便是重視教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的地位，認(rèn)為只有嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)密教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師認(rèn)為選擇這樣的教學(xué)方法無(wú)可厚非，實(shí)際上，新課改后，為了能夠更好地進(jìn)行高校體育教學(xué)，需要借鑒像發(fā)現(xiàn)法、合作法、問(wèn)題法等歐美國(guó)家相對(duì)成熟的教學(xué)方法，這些新式教學(xué)方法的特點(diǎn)便是注重在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生的身體與思維能力均得到提高。新課改后新式教學(xué)方法的實(shí)施，比較符合時(shí)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，雖然這類(lèi)教學(xué)方法尚不能被更多的體育教師所接受，但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)能力，則需要現(xiàn)實(shí)的高校體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)時(shí)下的體育教學(xué)。

二、結(jié)合游戲，愉快教學(xué)

很多教師認(rèn)為在高校學(xué)生的體育訓(xùn)練中沒(méi)有必要加入游戲的成分，因?yàn)閷W(xué)生都是成年人了，再加入游戲的成分顯得較為童稚，不適合學(xué)生的需求。但是殊不知這個(gè)想法其實(shí)并不準(zhǔn)確，適當(dāng)?shù)卦阱憻捴屑尤胗螒虻某煞郑寣W(xué)生愉快地參與到練習(xí)之中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們將原本被動(dòng)的體育鍛煉變成主動(dòng)探究，讓愉快的感覺(jué)催動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行鍛煉。

教師可以將一些鍛煉內(nèi)容添加到較為復(fù)雜的游戲中，不要讓游戲顯得太過(guò)于童稚，而要讓游戲和體育鍛煉完美融合在一起，并且能夠促進(jìn)集體意識(shí)、探究精神等品德和能力的綜合提升。例如教師可以設(shè)置一個(gè)“火線穿越”的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演一個(gè)沖入火線，營(yíng)救戰(zhàn)友的戰(zhàn)士，將不同的體育項(xiàng)目設(shè)置成各種關(guān)卡，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠在最快的速度中通過(guò)全部障礙；如可以用五十米障礙跑來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的敏捷性和速度，用翻越球網(wǎng)或匍匐前進(jìn)來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的攀爬能力如何，用挪移一定重量的障礙物來(lái)考驗(yàn)學(xué)生是否具有一定的臂力，也可以設(shè)置一些需要群體一起完成的練習(xí)，如著蒙眼，在戰(zhàn)友的幫助下過(guò)障礙物等，考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在設(shè)置游戲關(guān)卡時(shí)要花更多的心思，既要讓游戲更加有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)，又要避免過(guò)于娛樂(lè)化。

三、合理設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)

教材不僅要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且還要照顧學(xué)生的體育興趣，滿足他們的現(xiàn)實(shí)需要。比如籃球，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容很多，在短短的時(shí)間內(nèi)不可能每樣都教，所以教材的選擇就很重要?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，選擇實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如運(yùn)球技術(shù)。至于跨下運(yùn)球、運(yùn)球后轉(zhuǎn)身、背后運(yùn)球等相關(guān)運(yùn)球技術(shù)，因其動(dòng)作難度較大，可以只作為介紹內(nèi)容。而對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，必須反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，在比賽中能較好發(fā)揮。

利用變化莫測(cè)的戰(zhàn)術(shù)吸引學(xué)生。這類(lèi)教學(xué)方法需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如籃球課?；@球之所以風(fēng)靡世界，與它多變的戰(zhàn)術(shù)有直接的關(guān)系。在比賽中隊(duì)員技術(shù)水平的高低、位置的變化、相互之間的配合等等都使比賽瞬息萬(wàn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)是高校教育體系的重要組成內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)具有積極意義。為了更好地做好高校體育教學(xué)工作，踐行新課改的一些理念與方法，需要各級(jí)各類(lèi)高校體育教師從以下四方面進(jìn)行教法革新，主要為：變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而應(yīng)用一些新式教學(xué)方法；結(jié)合游戲，愉快教學(xué)；因材施教，成功教學(xué)；合理設(shè)計(jì)，快樂(lè)教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德愛(ài)崗敬業(yè)誠(chéng)實(shí)守信

職業(yè)道德教育反映著社會(huì)對(duì)人們穩(wěn)定職業(yè)行為模式的需求，需要個(gè)體在職業(yè)行為中展現(xiàn)良好的品質(zhì)。因此，職業(yè)道德教育實(shí)際上是培養(yǎng)從業(yè)者基本的從業(yè)品質(zhì)。具體而言，高職院校要注重以下三個(gè)方面的教育：

一、樹(shù)立系統(tǒng)整體、全員育人的理念

高職院校職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)整體工程，學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的提高絕不是職業(yè)道德教師能單獨(dú)完成的任務(wù)。它需要建立和完善以學(xué)生為中心，整體育人的高職院校職業(yè)道德教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。以學(xué)校教育全員化和家庭、企業(yè)和社會(huì)教育全員化各方形成合力，共抓共管，職業(yè)道德教育才會(huì)卓有成效。

二、樹(shù)立“以人為本”的教育理念

就人的全面發(fā)展而言，高等職業(yè)教育要把發(fā)展“人”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，“以人為本”，注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格完善有機(jī)統(tǒng)一，技術(shù)教育與道德教育并重，注重學(xué)生的全面發(fā)展全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、從事各種職業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和市場(chǎng)的短期需求，高職院校往往在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中出現(xiàn)重智輕德的弊端，即只注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)樹(shù)立技術(shù)教育與道德教育并重的科學(xué)育人理念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代高職人才培養(yǎng)應(yīng)以德育為先導(dǎo)，首先培養(yǎng)的是“社會(huì)人”，即具備做人的基本素質(zhì)；其次才是“職業(yè)人”，即具備做事的職業(yè)技能與素質(zhì)，從整體上提升高職大學(xué)生的素質(zhì)，塑造高職學(xué)生健全的人格。

三、樹(shù)立職業(yè)道德教育是培養(yǎng)從業(yè)品質(zhì)的教育理念

（一）注重愛(ài)崗敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

敬業(yè)精神是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。只有把職業(yè)道德的具體規(guī)范經(jīng)過(guò)全面的理性的提煉升華，成為生根于人們意識(shí)深處的自覺(jué)的敬業(yè)精神，使人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中對(duì)各種規(guī)范和要求不再感覺(jué)是一種負(fù)擔(dān)，而把它視為自我發(fā)展、自我完善的必要手段和迫切需要，這時(shí)人們才會(huì)為平凡的職業(yè)勞動(dòng)賦予不平凡的意義，從而在本職工作中創(chuàng)造出更加輝煌的業(yè)績(jī)，整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德才會(huì)有本質(zhì)上的飛躍。由此可見(jiàn)，敬業(yè)精神，作為職業(yè)道德的理性濃縮，最能表現(xiàn)出職業(yè)道德的服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的功能。職業(yè)責(zé)任是一種普遍存在的道德關(guān)系和道德要求。不管從事哪一種職業(yè)，從業(yè)人員都必須具有職業(yè)責(zé)任感。職業(yè)責(zé)任感是職業(yè)道德行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是職業(yè)道德行為的良心監(jiān)督員，是職業(yè)道德行為自我評(píng)判的法官。所以，高職院校在對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，首先應(yīng)該從職業(yè)責(zé)任感教育入手，讓學(xué)生樹(shù)立應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和高度的職業(yè)責(zé)任感。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜和熱愛(ài)自己的職業(yè)，干一行，愛(ài)一行，立足本職，扎扎實(shí)實(shí)為社會(huì)作貢。

（二）注重誠(chéng)實(shí)守信、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

自古以來(lái)，誠(chéng)信首先就被看作是做人的根本準(zhǔn)則，是道德人格高低的標(biāo)志?？鬃友裕喝硕鵁o(wú)信，不知其可也。加強(qiáng)誠(chéng)信教育，既是對(duì)高職生做人的基本道德教育，又是一種重要的職業(yè)道德教育。從職業(yè)道德的角度，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，應(yīng)教育學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生活中，做到誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，不消極怠工，不欺上瞞下，不偷奸耍滑；在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，說(shuō)到做到，信手承諾，重合同守信用，不弄虛作假，不說(shuō)謊騙人，不偷工減料，不以次充好等。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的靈魂和動(dòng)力，是指人的創(chuàng)新思想觀念、思維和行為方式與習(xí)慣，是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心，以及相關(guān)的思維活動(dòng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是職業(yè)道德教育中的關(guān)鍵一環(huán)。

（三）注重合作精神、服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的特點(diǎn)，使世界越來(lái)越小，社會(huì)交往越來(lái)越頻繁，人與人之間的交流合作已成為時(shí)展的必然要求。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”五項(xiàng)要求中把“人際交往與合作精神”作為其中的一項(xiàng)重要素質(zhì)要求。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，相互之間的合作已成為事業(yè)有所成就的重要途徑。團(tuán)隊(duì)合作精神，要求高職學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，能夠與同事同心協(xié)力，能寬容人，爭(zhēng)取雙贏，以求得事業(yè)的發(fā)展。從職業(yè)活動(dòng)本質(zhì)來(lái)看，在我們的社會(huì)里，各行各業(yè)的職業(yè)活動(dòng)都是直接或間接地為滿足人民群眾的物質(zhì)和文化需要而進(jìn)行的服務(wù)，因此更離不開(kāi)服務(wù)意識(shí)。有了對(duì)服務(wù)意識(shí)的重要性的正確理解，落實(shí)到行動(dòng)上就是要掌握好服務(wù)本領(lǐng)，具有真誠(chéng)服務(wù)態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，勤奮努力的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛宗范.社會(huì)主義職業(yè)道德[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版,1987.

篇6

[關(guān)鍵詞]公共音樂(lè)課　無(wú)功利　教育理念　實(shí)踐

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》里提出：“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)：了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化：發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。

筆者從事公共藝術(shù)教學(xué)多年，一直都在思考和摸索著真正能實(shí)現(xiàn)美育目的的教學(xué)理念和模式。在一次講座中聽(tīng)到沈致隆教授“無(wú)功利教學(xué)”的提法，深受啟發(fā)，從而在教學(xué)中對(duì)無(wú)功利的教育理念進(jìn)行了實(shí)踐性的研究和探索。

一、關(guān)于無(wú)功利教學(xué)理念

無(wú)功利教育理念是相對(duì)于應(yīng)試教育這類(lèi)具有實(shí)效作用和目的的教育方式提出的。功利性教學(xué)是指具有實(shí)效作用與目的的教育活動(dòng)。如：成績(jī)排名、升學(xué)、考學(xué)、找工作等等。而無(wú)功利教學(xué)則是不具有實(shí)效作用與目的的教學(xué)活動(dòng)。提出審美教育的初衷本來(lái)就是無(wú)功利性，但在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育環(huán)境中，教育者和被教育者都沒(méi)有十分明確這個(gè)根本上的觀念差異。教育者方面的表現(xiàn)：國(guó)內(nèi)高校的公共藝術(shù)教育中還未有成熟、完善的教育理念與教學(xué)模式之時(shí)，大多數(shù)承擔(dān)公共藝術(shù)教學(xué)的教師只是將專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程簡(jiǎn)單化后用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。而實(shí)踐證明，這樣生搬硬套的教學(xué)理念不能很好的實(shí)現(xiàn)美育的教育目的。被教育者方面的表現(xiàn)：學(xué)生們看來(lái)，任何學(xué)習(xí)都要有明確的學(xué)習(xí)目的，而且是功利性的目的，所以他們就以獲得學(xué)分作為一門(mén)藝術(shù)選修課的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而他們應(yīng)當(dāng)明白無(wú)功利性是一種沒(méi)有實(shí)效目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)的壓力，沒(méi)有繁重的書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有考試分?jǐn)?shù)的約束，更不會(huì)影響學(xué)生的畢業(yè)和工作就業(yè)。它只是讓學(xué)生在藝術(shù)作品的熏陶中得到感性能力上的提高。

探索一種新的以實(shí)現(xiàn)美育為目的的教學(xué)模式已成為全體公共藝術(shù)教育工作者當(dāng)前的重任。要確立一套行之有效的公共教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作。首先要樹(shù)立一套正確的教育理念――無(wú)功利性教育理念。這樣的無(wú)功利教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是欣喜又新鮮的事，大學(xué)生們將面臨的是走上社會(huì)，尋找工作的人生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，他們大學(xué)的學(xué)習(xí)背負(fù)著沉重的壓力，并極具功利性，這是社會(huì)優(yōu)勝劣汰原則所驅(qū)的必然結(jié)果。在他們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中適度的融入這樣無(wú)功利的課程，讓長(zhǎng)期被專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的繁重壓抑著的學(xué)生得到有益的喘息和釋放，其它諸如：音樂(lè)可以陶冶情緒，提高審美，激發(fā)想象力創(chuàng)造力的益處且不多說(shuō)了。感性素質(zhì)教育最根本也是最重要的目標(biāo)是讓這些正在走向成熟的大學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣作為一個(gè)正常人好好的生活。這么說(shuō)吧，這門(mén)無(wú)功利課程。不茍求考試的分?jǐn)?shù)，更不能為學(xué)生畢業(yè)找一份好工作有直接的幫助，但潛移默化的影響能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)體驗(yàn)生命過(guò)程中美好的感受。這充分體現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)際上前沿的，人性化的教學(xué)理念。

二、無(wú)功利教育理念的教學(xué)實(shí)踐

以提高感性素質(zhì)為目的的無(wú)功利性的教學(xué)理念卻對(duì)教育工作提出了極高的要求，沒(méi)有了任何壓力，怎樣讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的走入你的課堂，配合你的教學(xué)。教師們要充分挖掘并施展藝術(shù)本身的魅力，學(xué)生們選擇這一課程百分之百都是帶著對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和渴望感受音樂(lè)魅力的目的而來(lái)的，也就是只有運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的感染性才能很好的實(shí)現(xiàn)無(wú)功利的教育理念。施展音樂(lè)的魅力感染學(xué)生，吸引學(xué)生，以達(dá)到美育的教育目標(biāo)。感染性需要老師動(dòng)腦筋從多方面來(lái)努力實(shí)現(xiàn)。

(一)音樂(lè)素材的選擇

在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課上我會(huì)用這樣的開(kāi)場(chǎng)白：“幾乎所有的人都會(huì)喜愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，無(wú)論是聲樂(lè)或器樂(lè)的、流行的、古典的?；蚴菓蚯鹊?，它們既然存在就是被人認(rèn)同和喜愛(ài)的結(jié)果。被所有人喜愛(ài)甚至熱愛(ài)的事物，它必定有著十分魅力。被所有人喜愛(ài)甚至熱愛(ài)的事物。那么音樂(lè)的魅力是什么呢?”學(xué)生們先是沉默后。便有少許人回答說(shuō)：“能打動(dòng)人”，“能讓人產(chǎn)生共鳴”，“能讓我快樂(lè)”，等等類(lèi)似的回答。多好啊，學(xué)生們雖然回答簡(jiǎn)單卻明了點(diǎn)中了要害。音樂(lè)的魅力是它包含了人類(lèi)的所有情感，并能讓情緒達(dá)到極致甚至升華到更高的情緒境界。的確，音樂(lè)的靈魂是情感，比如在欣賞西方音樂(lè)時(shí)。它的時(shí)代、社會(huì)背景、人文習(xí)慣與我們中國(guó)的大學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，只有抓住情感這一類(lèi)人共通的東西，才能抓住學(xué)生的心。

那么怎樣充分挖掘和展現(xiàn)音樂(lè)的感染力呢?首先是選材上，外國(guó)音樂(lè)經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展和演變，如今為世人留下了極其豐富和珍貴的音樂(lè)財(cái)富，教師需要根據(jù)課程的時(shí)間安排、學(xué)生的具體情況，對(duì)音樂(lè)做出選擇，選材的標(biāo)準(zhǔn)是音樂(lè)一定是某個(gè)時(shí)期某位音樂(lè)家有代表性的音樂(lè)作品，不一定要是作曲最高成就的作品但一定要是流傳較廣泛的學(xué)生曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的經(jīng)典名曲。例如，在欣賞有關(guān)貝多芬音樂(lè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇他的《月光奏鳴曲》、《命運(yùn)交響曲》、《合唱交響曲》等。這些音樂(lè)不僅是貝多芬最有代表性的作品更是學(xué)生們都早已渴望了解的音樂(lè)經(jīng)典作品。他們會(huì)在對(duì)這些音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中格外專(zhuān)注，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

其次，課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，本著感性大于理性的教學(xué)理念，大膽的改變了傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主欣賞音樂(lè)為輔的音樂(lè)史教學(xué)習(xí)慣，在以往的音樂(lè)史教學(xué)中因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間停留在理論的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到枯燥、乏味而對(duì)音樂(lè)失去了原有的興趣和熱情，這樣的課程內(nèi)容設(shè)置讓教學(xué)本末倒置，根本實(shí)現(xiàn)不了美育的目的。在欣賞課中，大膽的運(yùn)用了以欣賞音樂(lè)為主，理論講解為輔的內(nèi)容設(shè)置。讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了充分感性上的體驗(yàn)。并且在面對(duì)一首音樂(lè)作品時(shí)，老師之前不加過(guò)多的講解，不讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中的感性體驗(yàn)被框定被局限。每一個(gè)學(xué)生因自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性喜好、文化素養(yǎng)等因素的不同，在音樂(lè)里他們獲得的感受也是不一樣的，音樂(lè)藝術(shù)的本身的模糊性和不確定性就是它的魅力所在，讓學(xué)生的感性能力在音樂(lè)中得到發(fā)展和提升也是實(shí)現(xiàn)美育的重要過(guò)程。他們從音樂(lè)作品里得到了各樣的模糊的感性體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程雖說(shuō)只是鑒賞音樂(lè)的初步階段，但卻是最重要的體驗(yàn)階段，并且讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵深入了解的渴望，這就使教學(xué)順利的過(guò)渡到對(duì)于樂(lè)曲產(chǎn)生的時(shí)代背景、社會(huì)思潮、藝術(shù)風(fēng)格及作曲家創(chuàng)作情況的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程了。

最后，消除學(xué)生對(duì)外國(guó)音樂(lè)難以理解的 畏難心理。音樂(lè)是唯一人類(lèi)共通的語(yǔ)言，不分國(guó)界、不分人種、不分時(shí)代。在第一節(jié)課中教師一定要達(dá)到這個(gè)目的。具體可以運(yùn)用鑒賞音樂(lè)初步階段的練習(xí)，就是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的用一個(gè)或幾個(gè)形容詞表述聽(tīng)音樂(lè)的感受。例如，在學(xué)習(xí)巴洛克時(shí)期巴赫的宗教音樂(lè)時(shí)，先聽(tīng)巴赫有名的宗教音樂(lè)《圣母頌》，讓學(xué)生聽(tīng)完后用幾個(gè)形容詞描述他們自己聽(tīng)這部音樂(lè)作品的感受，這樣的做法有兩個(gè)好處：一是讓學(xué)生可以專(zhuān)心的體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的情緒，這點(diǎn)很重要，這是理解音樂(lè)的基本要求，就是用心的聽(tīng)到音樂(lè)里去：二是在斟酌準(zhǔn)確的形容詞的過(guò)程中，有一個(gè)思考與情感定位過(guò)程。在學(xué)生們聽(tīng)完后都能表達(dá)出自己在音樂(lè)作品中的感受到的情感或意境?！凹儍舻?、安詳?shù)?、虔誠(chéng)地或是憂傷地、凄美地”等等類(lèi)似的情感，這些情緒是不是出于作曲家的初衷不是最重要的，學(xué)生們能夠用語(yǔ)言描述音樂(lè)所傳達(dá)出來(lái)的情緒才是通往音樂(lè)殿堂的關(guān)鍵，有了情感才能抓住了音樂(lè)靈魂。在這樣重要而又簡(jiǎn)單的過(guò)程中學(xué)生們發(fā)覺(jué)原來(lái)古老的、遙遠(yuǎn)的西方音樂(lè)，我也能聽(tīng)懂，這樣一下就消除了學(xué)生對(duì)西方音樂(lè)離我們太遠(yuǎn)，難以理解的顧慮，讓他們樹(shù)立了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。這也是第一節(jié)課運(yùn)用音樂(lè)感染力抓住學(xué)生的具體做法。

(二)教師情緒的渲染

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)情緒是定位整個(gè)課堂氛圍的關(guān)鍵。但在這一點(diǎn)上很多時(shí)候卻被教師們忽略了，特別是高校教師。高校教學(xué)中，因?yàn)榇髮W(xué)生比中小學(xué)生成熟，懂事，自我約束力級(jí)強(qiáng)。而且大部分都是帶著明確的學(xué)習(xí)目的的進(jìn)入課堂，所以在他們的課堂中教師大都不用過(guò)多的調(diào)整自己的情緒來(lái)吸引學(xué)生的注意力，只是把教學(xué)內(nèi)容機(jī)械的傳授給學(xué)生就行了。但是美國(guó)教育家費(fèi)加斯丁研究表明：在沉悶、平淡氣氛下的教學(xué)，即使是成年學(xué)生真正的接受率也只有53 2％，未成年的中小學(xué)生更低只有33％。而且對(duì)學(xué)生也沒(méi)有良好的長(zhǎng)期效果。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的情緒來(lái)營(yíng)造理想的課堂氛圍。教師的教學(xué)情緒不是簡(jiǎn)單的平淡或消沉。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師的表情、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、語(yǔ)態(tài)等多方面。

1、表情：作為老師來(lái)說(shuō)“微笑”代表著一種親切，意味著和藹可親，平易近人，是一種“我喜歡你們”的情緒傳達(dá)。教師面帶笑容地娓娓道來(lái)，學(xué)生如休春風(fēng)，心情舒暢，可消除師生之間的生疏感，恐懼感，拉近了彼此的距離。

2、語(yǔ)言設(shè)計(jì)：音樂(lè)課堂的語(yǔ)言設(shè)計(jì)尤為其重要，其中包括課堂開(kāi)端的導(dǎo)言。導(dǎo)言若能新穎有創(chuàng)意就像化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的催化劑一樣可以推動(dòng)、加速課堂教學(xué)生動(dòng)、積極的進(jìn)行。精美的導(dǎo)言使授課者春風(fēng)拂面，妙語(yǔ)連珠，把學(xué)生引入到音樂(lè)殿堂之中，產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”，導(dǎo)言形式不拘泥于形式，常見(jiàn)的有新舊教材對(duì)比過(guò)渡或設(shè)懸念疑問(wèn)。詩(shī)詞格言，背景導(dǎo)入等，使學(xué)生急于了解下文，產(chǎn)生興趣。

3、語(yǔ)態(tài)：即語(yǔ)言情態(tài)。教師的語(yǔ)態(tài)生動(dòng)形象，能使學(xué)生入境。課堂上，教師的教學(xué)情態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，教師應(yīng)把握好自己的“情”去牽動(dòng)學(xué)生的“情”，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，末成曲調(diào)先有情”(白居易《琵琶行》)。教師要用抑揚(yáng)頓挫充滿感情和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵和意境。讓學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，或是平緩、寧?kù)o、寬廣、緊張等音樂(lè)意境，使學(xué)生“耳醉其音。心醉其情。”真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中的“以言育情，以情傳情，以情感情”的目的。

(三)多元化教學(xué)手段的輔助

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，以防邪僻而近中正也?！庇纱丝梢?jiàn)營(yíng)造一個(gè)好的課堂教學(xué)環(huán)境將收到意想不到的好的效果。課堂教學(xué)中教師如能創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生自然心生好奇，積極好學(xué)：課堂上若死氣沉沉，氣氛壓抑，學(xué)生自然消極對(duì)待與教師拉開(kāi)距離，勢(shì)必是一堂失敗的音樂(lè)課。

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，首先，要從學(xué)生進(jìn)入課堂入手，依據(jù)每堂課所教授的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入教室就聽(tīng)到相應(yīng)的樂(lè)曲，感受這一時(shí)期或是一個(gè)音樂(lè)家的音樂(lè)風(fēng)格并放松學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，如果是在音樂(lè)史學(xué)習(xí)過(guò)程中必定會(huì)涉及到歷史時(shí)期的理論講解，這類(lèi)講解我舍棄以往枯煤的說(shuō)教式的傳授方法采用播放與課堂教學(xué)相關(guān)時(shí)代背景的錄像片的辦法，讓學(xué)生在熏陶感染中受到觸動(dòng)，心靈受到震撼，感受音樂(lè)的無(wú)究魅力。再次，對(duì)音樂(lè)家的了解是學(xué)習(xí)鑒賞音樂(lè)必要的過(guò)程，如果單純用口頭表達(dá)講解，學(xué)生很難理解掌握，往往是教師講的費(fèi)勁，學(xué)生又不愛(ài)聽(tīng)。讓學(xué)生看相關(guān)的影視片斷，這些影視片斷不僅能讓學(xué)生了解一個(gè)音樂(lè)家的一生經(jīng)歷和主要音樂(lè)作品的創(chuàng)作歷程，同時(shí)還可以讓他們感受到那個(gè)時(shí)期的社會(huì)背景，人文風(fēng)貌和音樂(lè)狀態(tài)等等。這些影片往往給學(xué)生留下很深刻的印象，讓這一學(xué)習(xí)過(guò)程輕松的獲得好效果。而且現(xiàn)在關(guān)于音樂(lè)家的影片都是制作精良的優(yōu)秀影片，通過(guò)課堂介紹這些影片也是一舉兩得：一是讓課堂上既輕松活潑，音樂(lè)知識(shí)又牢記掌握，又不枯燥乏味：二是豐富學(xué)生生活，拓寬學(xué)生眼界，讓他們多了解現(xiàn)今優(yōu)秀的藝術(shù)影視作品。例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)莫扎特的時(shí)候，我播放的影像片段就是出自一部曾榮獲8項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)的電影《莫扎特傳》，而它對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。

篇7

關(guān)鍵詞：公選課；通識(shí)教育；分級(jí)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0335-02

高等學(xué)校課程體系中，承擔(dān)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育功能的公共選修課，應(yīng)該占據(jù)著非常重要的作用。但是，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，其所發(fā)揮的作用與原本設(shè)置公選課的最初目標(biāo)卻漸行漸遠(yuǎn)?，F(xiàn)在很多高校的公選課都面臨著這樣幾個(gè)問(wèn)題。

一、選修課教學(xué)、管理面臨的問(wèn)題

1.課程數(shù)量不足，課程質(zhì)量不高

現(xiàn)階段很多高校都采用公選課開(kāi)設(shè)的自由申報(bào)制度，只要老師愿意，就可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公選課。但是在實(shí)際運(yùn)行中，卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。大多數(shù)的公選課都是剛剛參加工作不久的青年教師申報(bào)的，他們往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，高職稱(chēng)的教師，往往因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重、科研工作占用時(shí)間多而不愿意或者沒(méi)時(shí)間開(kāi)設(shè)公選課。在年輕教師申報(bào)的選修課中，很多課程與教師的專(zhuān)業(yè)研究方向并不一致；有些課程是教師揣摩學(xué)生是否愿意選課的心里之后申報(bào)的，在課程內(nèi)容上追求“高新奇”，一些錯(cuò)誤的，偽科學(xué)的東西也能堂而皇之的進(jìn)入公選課課堂；有的課程想開(kāi)就開(kāi)，想停就停，缺乏連貫性[1]；有些公選課沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)太少的情況下，隨意削減、肢解課程內(nèi)容，使整個(gè)課程顯得支離破碎，完成課程教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)從談起了。大多數(shù)學(xué)校都存在選修課開(kāi)設(shè)總數(shù)較少，不能滿足學(xué)生選課的需要，在這種情況下，完全不能保證學(xué)生能夠按照自己的興趣來(lái)選修。

2.課程教學(xué)監(jiān)管、考核不到位

選修課面對(duì)的學(xué)生往往是各個(gè)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的集合體，這導(dǎo)致課堂管理方面必然的松懈、自由。對(duì)于教學(xué)工作本應(yīng)承擔(dān)監(jiān)管任務(wù)的教務(wù)處，面對(duì)安排在非正常工作時(shí)間之外的公選課往往是想管而力不從心，或者完全流于形式。在教師方面，由于基本沒(méi)有監(jiān)管，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)公選課提前下課，缺課不補(bǔ)的現(xiàn)象；有些教師一味地迎合學(xué)生，聽(tīng)起來(lái)課程充滿激情，滔滔不絕，其實(shí)內(nèi)容跟課程卻完全脫節(jié)，離題萬(wàn)里；學(xué)生考核方面也是如此，教師具有完全的不受監(jiān)管的自由，往往任意給分，更加使學(xué)生覺(jué)得公選課“好過(guò)”。學(xué)生方面存在想來(lái)就來(lái)，想走就走的無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)于課程內(nèi)容不能提出自己的看法和觀點(diǎn)，這也助長(zhǎng)了一些教師的惰性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)功利性重，積極性不高

經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，學(xué)生在選課方面總是遵循實(shí)用主義原則：首先選修實(shí)用性強(qiáng)的課程，其次選修“好過(guò)，好拿學(xué)分”的課程[2]。學(xué)生中總是在交流哪個(gè)老師“上課不點(diǎn)名、考試好過(guò)關(guān)”，這樣的老師的課就愿意選，如果那個(gè)老師教學(xué)過(guò)程要求嚴(yán)格，考核認(rèn)真，學(xué)生不能非常輕松的拿到學(xué)分，就不選這個(gè)老師的課。在這種情況下，有些課程選修人數(shù)可以輕易達(dá)到人數(shù)上限，而有些偏基礎(chǔ)、理論性較強(qiáng)的課程，教師要求很?chē)?yán)格的課程，選修人數(shù)卻非常少，并且很多都是因?yàn)椤皠e的課都報(bào)滿了，沒(méi)辦法才選您的課的”。這種心態(tài)造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，認(rèn)為只要坐在教室里，只要拿學(xué)分就好。由于選課人數(shù)往往跟教師的課酬掛鉤，與教師課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)也掛鉤，上述情況在教師中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，“教好教壞一個(gè)樣”，甚至教好不如教壞的想法很容易產(chǎn)生。這樣更加降低了公選課的教學(xué)質(zhì)量。

二、方法與對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，教學(xué)管理部門(mén)和任課教師除了要加強(qiáng)管理工作，提高責(zé)任心外，更應(yīng)該首先明確公選課設(shè)置的基本目標(biāo)和基本原則，即：作為高校課程體系中重要環(huán)節(jié)的公選課不是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，而是為通識(shí)教育服務(wù)、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。其目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。1945 年，哈佛大學(xué)發(fā)表《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告（即哈佛“紅皮書(shū)”）提出：教育可分為通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩部分。前者作為大學(xué)教育的一部分，主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練。兩者有區(qū)別，但并非相互對(duì)立和割裂。由此，高校的管理層和廣大的專(zhuān)業(yè)教師必須能夠重視選修課，不能因?yàn)楣策x修課程的輔助地位而輕視、甚至是忽視公選課。

為了真正能夠達(dá)到公選課的目的，真正能夠使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，公選課應(yīng)該實(shí)施分級(jí)管理。將公選課分為三個(gè)類(lèi)型：通識(shí)選修課、公共選修課和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)選修課。

1.通識(shí)選課程。此類(lèi)課程應(yīng)該是由教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一管理的旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識(shí)的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，并對(duì)學(xué)生的選修提出一定的要求。比如：北京大學(xué)的管理方式是將其分為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)；社會(huì)科學(xué)；哲學(xué)與心理學(xué)；歷史學(xué)；語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育；社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等六大類(lèi)。這六大類(lèi)中，要求不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在其中各個(gè)方向上必須按要求選夠若干個(gè)學(xué)分，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)面[3]這些通選課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)該要有一定的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)，給出課程開(kāi)設(shè)指南。通過(guò)一定的激勵(lì)措施面向全校教師征集課程，特別是督促高職稱(chēng)，教學(xué)科研工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師申請(qǐng)。此類(lèi)課程應(yīng)該在課程設(shè)立時(shí)就做到數(shù)量要多，質(zhì)量要好，并且要具備一定的難度，所以需要做到課程申請(qǐng)后，要求必須由學(xué)校相應(yīng)的專(zhuān)家委員會(huì)按照嚴(yán)格的組織程序來(lái)認(rèn)定，并且一旦認(rèn)定就要納入常規(guī)的監(jiān)管體系，由同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家負(fù)責(zé)監(jiān)督教學(xué)內(nèi)容，由教務(wù)部門(mén)監(jiān)管教學(xué)形式的完備。這樣的舉措既可以保證課程內(nèi)容的連續(xù)性，穩(wěn)定性，也可以使授課教師能夠不過(guò)多的考慮學(xué)生是否因?yàn)檎n程難度不選而造成無(wú)人上課的窘境，可以專(zhuān)心提高課程教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠避免因不了解自身發(fā)展的實(shí)際需要而盲目選課造成的時(shí)間與精力的浪費(fèi)，真正學(xué)到能夠提升自身素養(yǎng)的知識(shí)。

2.公共選修課。按照教師的意愿和學(xué)生的需求自由開(kāi)設(shè)，自由選修的課程。此類(lèi)課程應(yīng)該包括這樣一些類(lèi)型：首先是由教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)設(shè)出具備知識(shí)性、趣味性的，能夠提高學(xué)生的知識(shí)面的具備一定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的課程；其次是能夠提升學(xué)生生活層次的文化或者技巧類(lèi)課程；最后還有能夠給學(xué)生提供一些專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的課程，通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，能夠迎合學(xué)生普遍具有的“功利性”，讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，甚至是能夠獲取專(zhuān)業(yè)證書(shū)在學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)能夠直接的助其一臂之力。

此類(lèi)課程的管理應(yīng)該相對(duì)自由，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核辦法在經(jīng)過(guò)相關(guān)部門(mén)審核后，基本上都由授課教師自行管理。此類(lèi)課程應(yīng)該通過(guò)課程本身對(duì)學(xué)生的吸引力來(lái)獲得學(xué)生的支持。若學(xué)生選課情況很差，則需要自然淘汰。對(duì)于選課情況良好的課程，也要經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生座談，隨堂聽(tīng)課等形式加以監(jiān)督。

3.專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)、競(jìng)賽類(lèi)選修課。此類(lèi)課程需要依托較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行一些具有較高水平和難度的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ峨娮釉O(shè)計(jì)》、《機(jī)器人設(shè)計(jì)》等課程。這類(lèi)課程基本上是處于傳統(tǒng)公選課和專(zhuān)業(yè)課之間的，跨專(zhuān)業(yè)，跨學(xué)科的。通過(guò)此類(lèi)選修課的學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高其全面的綜合設(shè)計(jì)能力。此類(lèi)選修課的開(kāi)設(shè)還能夠促進(jìn)高校學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展。

綜上，要實(shí)現(xiàn)高校公共選修課質(zhì)量的提升，需要做的方面有很多。在思想觀念方面：管理層需要重視選修課的建設(shè)，給予相當(dāng)?shù)闹С?；教師，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職稱(chēng)高的教師，應(yīng)該意識(shí)到選修課在大學(xué)生全面發(fā)展方面的作用，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲焦x課的教學(xué)工作中來(lái)；應(yīng)該通過(guò)教育使學(xué)生意識(shí)到選修課不是僅僅只拿學(xué)分那么簡(jiǎn)單，要讓他們認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)于他們的成長(zhǎng)的重要性，讓他們有從選修課中汲取更多知識(shí)養(yǎng)分的主動(dòng)意識(shí)。在組織方面：公共選修課需要擺脫以往那種完全自由的管理模式，在本文提出的公選課分級(jí)組織中，對(duì)于每一個(gè)級(jí)別的課程都需要一定的監(jiān)管，監(jiān)管教師，也監(jiān)管學(xué)生，監(jiān)管課堂形式，也要監(jiān)管課堂內(nèi)容。這樣才能更好地將公共選修課的作用完全地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)合理的監(jiān)管形式，還可以建立良好的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免完全用選課學(xué)生人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)課程的好壞，還需要通過(guò)合理的退出機(jī)制，讓質(zhì)量不高，教師不能勝任的課程能夠自然地被淘汰。

三、結(jié)束語(yǔ)

公共選修課是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的重要的課程體系，不同于專(zhuān)業(yè)課的“專(zhuān)一”、“深入”，公共選修課天然的就應(yīng)該是跨專(zhuān)業(yè)，跨領(lǐng)域的一類(lèi)課程。這樣也就帶來(lái)了各種問(wèn)題。文中提出的建立順應(yīng)人才培養(yǎng)模式變革的分層次，分級(jí)的公選課教學(xué)方法，應(yīng)該可以在很大程度上克服現(xiàn)有的問(wèn)題，為公共選修課的健康發(fā)展、壯大提供一個(gè)好的解決途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘　要：在終身教育的背景下，成人高等學(xué)歷教育已經(jīng)難以滿足人們的發(fā)展需求，成人非學(xué)歷教育以其鮮明的優(yōu)勢(shì)而逐步成為我國(guó)成人教育事業(yè)的重要組成部分。因此，發(fā)展成人非學(xué)歷教育是當(dāng)前普通高校一項(xiàng)緊迫任務(wù)。普通高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大力開(kāi)展成人非學(xué)歷教育的意義和優(yōu)勢(shì)，探索如何開(kāi)展成人非學(xué)歷教育工作，從而實(shí)現(xiàn)成人非學(xué)歷教育工作快速健康發(fā)展。

一、普通高校大力開(kāi)展成人非學(xué)歷教育的意義

(一)高校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才、知識(shí)的需求日益增加，各類(lèi)人員需要及時(shí)補(bǔ)充更新知識(shí)，這是一次性學(xué)歷教育所不能滿足的，就需要高校在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開(kāi)展多類(lèi)型、多層次、多規(guī)格的非學(xué)歷教育，滿足廣大人群的需求，切實(shí)做好社會(huì)服務(wù)。

(二)高校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育是終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的必然要求

全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要標(biāo)志。終身教育要求全社會(huì)的人都能夠不斷地、靈活地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育觀念下，要推行終身教育無(wú)論是國(guó)家還是個(gè)人，在時(shí)間、空間、精力以及財(cái)力上都無(wú)法完成，而非學(xué)歷教育遵從受教育者自我發(fā)展、自我完善需要的教育形式，提供受教育者靈活、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使受教育者能全面發(fā)展自我素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，高校只有在穩(wěn)步發(fā)展成人高等學(xué)歷教育的同時(shí)切實(shí)加大非學(xué)歷教育力度，才能真正貫徹終身教育理念。

二、普通高校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)

高校一方面享有社會(huì)聲譽(yù)，具有良好的文化氛圍和教學(xué)環(huán)境，擁有相當(dāng)多的社會(huì)教育資源以及人脈資源；另一方面擁有豐富的教學(xué)資源，包括廣泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、雄厚的骨干師資隊(duì)伍、優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施等，高校對(duì)這些資源的充分整合與利用就是高校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)。高校應(yīng)當(dāng)切合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，充分挖掘各方面潛力，利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)和拓展多種形式的非學(xué)歷教育，以滿足廣大人群接受教育的渴求，發(fā)揮自身服務(wù)社會(huì)的功能，培養(yǎng)更多實(shí)用性技能人才。

三、普通高校開(kāi)展成人非學(xué)歷教育的探索

(一)更新辦學(xué)觀念，統(tǒng)一思想，重視非學(xué)歷教育

高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在深入學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》時(shí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)和貫徹綱要精神，更新辦學(xué)觀念，在穩(wěn)步發(fā)展成人高等學(xué)歷教育的同時(shí)，統(tǒng)一思想，重視非學(xué)歷教育，認(rèn)識(shí)非學(xué)歷教育的重要性和迫切性，把非學(xué)歷教育工作納入高校發(fā)展的整體規(guī)劃，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的理念，做好非學(xué)歷教育與社會(huì)的密切結(jié)合，使非學(xué)歷教育廣泛、全方位地參與社會(huì)各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。通過(guò)多渠道、多層次、多形式的教育活動(dòng)，最大限度地滿足社會(huì)各層次人們對(duì)教育的需求，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程，推進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)規(guī)范非學(xué)歷教育開(kāi)展和管理體制，實(shí)行統(tǒng)一歸口管理

規(guī)范的開(kāi)展體制和有效的管理體制是非學(xué)歷教育健康發(fā)展的重要保障。目前，各高校內(nèi)部各教學(xué)院系自行發(fā)展非學(xué)歷教育，自主招生，自行管理，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的管理部門(mén)和管理制度，非學(xué)歷教育管理處于分散狀態(tài)，易導(dǎo)致非學(xué)歷教育不良競(jìng)爭(zhēng)、教育質(zhì)量難以保障、損害學(xué)校聲譽(yù)等混亂局面。因此，高校應(yīng)該從校級(jí)層面統(tǒng)一對(duì)非學(xué)歷教育實(shí)行歸口管理，可由繼續(xù)教育學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)非學(xué)歷教育的開(kāi)展與管理工作，負(fù)責(zé)整合各教學(xué)院系資源，出臺(tái)各類(lèi)非學(xué)歷教育招生、管理、收費(fèi)等制度文件；再由學(xué)校成立非學(xué)歷教育指導(dǎo)和監(jiān)督部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)非學(xué)歷教育的發(fā)展研究和統(tǒng)籌規(guī)劃，監(jiān)督繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)展與管理工作情況。

(三)建立和健全非學(xué)歷教育外部監(jiān)督體制

非學(xué)歷教育有明顯的市場(chǎng)特征，社會(huì)認(rèn)可是根本前提。要實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可目標(biāo)，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量。因此，首先政府應(yīng)建立非學(xué)歷教育質(zhì)量管理的指導(dǎo)性文件，設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和論證制度，并及時(shí)將有關(guān)質(zhì)量保障的文件、審查鑒定和評(píng)估結(jié)果向公眾公開(kāi)，使公眾了解各校的質(zhì)量和水準(zhǔn)；其次建立以社會(huì)為主體，市場(chǎng)機(jī)制為核心的監(jiān)控體系，讓社會(huì)參與監(jiān)督和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量；再次建立國(guó)家、區(qū)域和高校有機(jī)結(jié)合的全方位、立體化監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建具有區(qū)域特色的非學(xué)歷教育質(zhì)量保障體系，建立國(guó)家、地區(qū)級(jí)的非學(xué)歷教育社會(huì)評(píng)價(jià)信息庫(kù)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)非學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)。

(四)實(shí)行非學(xué)歷教育市場(chǎng)化運(yùn)作

非學(xué)歷教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)必須面向市場(chǎng)和社會(huì)，教育內(nèi)容要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，從受教育者個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，而不能因循守舊，提供無(wú)益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育；要以開(kāi)放的心態(tài)和與時(shí)俱進(jìn)的精神不斷調(diào)整高校教育目標(biāo)，通過(guò)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為當(dāng)?shù)貏趧?dòng)者個(gè)人綜合素質(zhì)提高服務(wù)來(lái)獲得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收，為學(xué)校非學(xué)歷教育的持續(xù)發(fā)展提供物質(zhì)支撐。

(五)探索和嘗試靈活開(kāi)放的管理模式

非學(xué)歷教育辦學(xué)形式靈活多樣，辦學(xué)層次多，培養(yǎng)目標(biāo)不同，必須打破傳統(tǒng)的封閉型管理模式，在開(kāi)展非學(xué)歷教育工作中逐步探索和嘗試新的管理模式。通過(guò)優(yōu)化、整合全校教育資源，創(chuàng)新管理體制，既能全面盤(pán)活現(xiàn)有培訓(xùn)資源，發(fā)揮培訓(xùn)資源集聚優(yōu)勢(shì)，又有利于充分發(fā)揮各辦學(xué)單位的積極性、主動(dòng)性，集全校之力共同打造高校非學(xué)歷教育良好社會(huì)品牌。

(六)開(kāi)發(fā)有特色的非學(xué)歷教育項(xiàng)目，創(chuàng)造自身特色品牌

促進(jìn)高校非學(xué)歷教育的健康快速發(fā)展，關(guān)鍵是需求特色化發(fā)展，開(kāi)發(fā)有特色的非學(xué)歷教育項(xiàng)目，這樣才能將非學(xué)歷教育做精、做強(qiáng)、做大，使自己具有活力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)及客觀條件，選擇最適合自身特性和發(fā)展空間的市場(chǎng)定位，例如開(kāi)展資格認(rèn)證培訓(xùn)工作，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，做好在崗人員的培訓(xùn)工作，開(kāi)展社區(qū)教育建設(shè)、農(nóng)民工培訓(xùn)工作等，創(chuàng)造非學(xué)歷教育特色品牌，既能突出自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和能力，又能達(dá)到自身發(fā)展和受教育者技能提高的雙贏局面。

(七)建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍

非學(xué)歷教育要有競(jìng)爭(zhēng)力，打響和壯大自己的培訓(xùn)品牌，就離不開(kāi)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，必須在教師資源配置、師資規(guī)劃、聘用、考核、訓(xùn)練與發(fā)展方面下工夫，建立一支高素質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)、有奉獻(xiàn)精神、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力強(qiáng)的非學(xué)歷教育師資隊(duì)伍。根據(jù)非學(xué)歷教育的課程，聘請(qǐng)相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者授課，專(zhuān)家可以采用專(zhuān)職與兼職相結(jié)合，并制定行之有效的教師考核方法；高校還可建立定期培訓(xùn)教師制度，不斷提高教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量。

(八)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力實(shí)施遠(yuǎn)程教育

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，非學(xué)歷教育必須加大設(shè)備投入，使教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。高校將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，不僅可以改變學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。此外，高校應(yīng)積極實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)最大的信息交流和知識(shí)資源的最優(yōu)化。

(九)積極與國(guó)際合作辦學(xué)，推進(jìn)非學(xué)歷教育的國(guó)際化進(jìn)程

高校應(yīng)解放思想，具有國(guó)際視野，緊跟國(guó)際非學(xué)歷教育發(fā)展潮流，積極與國(guó)際合作辦學(xué)，一方面學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)、吸收國(guó)際品牌非學(xué)歷教育資源，包括國(guó)外先進(jìn)的課程體系、教材、師資、教學(xué)、管理模式、認(rèn)證體系等，實(shí)時(shí)融入高校自身的非學(xué)歷教育項(xiàng)目中，以加強(qiáng)理論培訓(xùn)與實(shí)際能力提高的相結(jié)合，構(gòu)建具有國(guó)際國(guó)內(nèi)認(rèn)證資格以及“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的非學(xué)歷教育培訓(xùn)中心；另一方面通過(guò)與國(guó)外合作辦學(xué)，搭建跨區(qū)域、跨文化的交流平臺(tái)。因此，高校應(yīng)積極與國(guó)際合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)文化交流，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)倡導(dǎo)終身教育的理念下，高校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)資源，全方位整合校內(nèi)外各種教育資源，穩(wěn)步發(fā)展成人高等學(xué)歷教育，大力開(kāi)展成人非學(xué)歷教育，從而構(gòu)建多元化、多層次、滿足社會(huì)需求的教育平臺(tái)，為社會(huì)大眾提供靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做強(qiáng)、做大社會(huì)服務(wù)，并使非學(xué)歷教育逐步走向國(guó)際化。

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摘要：[HTK]隨著教育改革的不斷深入，高校越來(lái)越注重學(xué)生綜

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關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)任選課 素質(zhì)教育 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0001-03

近年來(lái)，隨著人類(lèi)需求的多樣化，各學(xué)科間知識(shí)的融合也越來(lái)越緊密，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)已從知識(shí)掌握的深度擴(kuò)展到了寬度。多學(xué)科的相互交叉、相互滲透，形成了一批交叉學(xué)科，這是科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)一體化的結(jié)果，也是當(dāng)今科技發(fā)展的大趨勢(shì)。工科院校本科生專(zhuān)業(yè)選修課主要以本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行延伸和拓展，是目前重基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)方案的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力及對(duì)新領(lǐng)域的探索創(chuàng)新精神。專(zhuān)業(yè)選修課是指學(xué)生可以選擇性地修讀的課程，分為限選課（限定選修課）以及任選課（任意選修課），其授課對(duì)象都是各個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)任選課主要為擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)宗旨，所開(kāi)設(shè)的課程大多為自然學(xué)科與人文學(xué)科的交叉學(xué)科，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生感興趣。

但高校選修課在教學(xué)過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是學(xué)生層面。首先，學(xué)生在意識(shí)層面認(rèn)為選修課沒(méi)有必修課重要，輕視對(duì)選修課的規(guī)劃，在選擇課程的時(shí)候并不是以自己的興趣以及提高自己的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，選課的標(biāo)準(zhǔn)是教師的寬松程度，例如點(diǎn)名頻率，是否容易通過(guò)等因素，這也是普遍存在的“混學(xué)分”現(xiàn)象；其次，學(xué)生在選課前對(duì)本課程教授的內(nèi)容了解甚少或者有所偏差，導(dǎo)致其選修了這門(mén)課后學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理預(yù)期不符，降低了學(xué)習(xí)的興趣；最后，由于選修課的上課時(shí)間多集中于大三和大四學(xué)年，正值學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)之際，學(xué)生很難把精力和時(shí)間投入到正常的選修課的學(xué)習(xí)中去，常常導(dǎo)致出勤率不高、課堂紀(jì)律差，學(xué)生都成為低頭黨，教學(xué)流于形式，“選而不學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，勢(shì)必影響選修課開(kāi)課的初衷，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。第二是教師層面。首先，部分教師對(duì)選修課的重視程度不夠，備課不充分，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目的；其次，教學(xué)方式單一，上課平鋪直敘，缺乏激情，趣味性、啟發(fā)性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏師生間的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差。

專(zhuān)業(yè)任選課在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)限選課，任選課承擔(dān)著更多的讓學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，通過(guò)這些課程窗口，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生了解目前更多社會(huì)所需要的知識(shí)和理念，使學(xué)生具備更好的社會(huì)生存能力。在專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)中，合理的課程內(nèi)容、雄厚的師資配備以及豐富多樣的教學(xué)模式，輔以重實(shí)踐、重實(shí)用的教學(xué)方針將會(huì)使專(zhuān)業(yè)選任選課起到其應(yīng)有的作用。

一、專(zhuān)業(yè)任選課在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

專(zhuān)業(yè)任選課其授課內(nèi)容與特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)，對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，任選課可以開(kāi)設(shè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有交叉的人文社科類(lèi)課程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與時(shí)代潮流緊密聯(lián)系，設(shè)置學(xué)生感興趣的并且實(shí)用的課程。以2015-2016學(xué)年上學(xué)期，重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院的專(zhuān)業(yè)限選課《攝影技術(shù)》為例（也是筆者本學(xué)期所教授的課程）來(lái)說(shuō)明專(zhuān)業(yè)任選課在人才培養(yǎng)中的定位。

《攝影技術(shù)》課的授課對(duì)象是光電工程學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)2013級(jí)的學(xué)生，課程性質(zhì)是專(zhuān)業(yè)任選課，選課人數(shù)36人。主要教授學(xué)生攝影藝術(shù)的發(fā)展史、照相機(jī)的原理、攝影構(gòu)圖技巧、攝影的光線以及用光、曝光原理及如何控制曝光。從課程內(nèi)容上看，照相機(jī)的原理及曝光原理部分都涉及到光學(xué)知識(shí)，即前期需要學(xué)生有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐；從學(xué)生興趣上看，隨著攝影設(shè)備的多樣化和普及化，人們可以選擇單反相機(jī)、微型單反相機(jī)、卡片機(jī)來(lái)拍攝照片，攝影的門(mén)檻越來(lái)越低，不需要有很高檔的設(shè)備，甚至手機(jī)都已經(jīng)完全滿足人們?nèi)粘５呐臄z要求，從而使得其普及度很高。不管是親朋好友相聚還是旅游遠(yuǎn)足，影像資料都將是人們留住美好回憶的最佳選擇。但相同的環(huán)境，相同的人物，同一部相機(jī)，不同的攝影者拍攝的效果可能千差萬(wàn)別，差別的產(chǎn)生主要源于個(gè)人審美素養(yǎng)以及攝影藝術(shù)方面的造詣的不同。學(xué)生選擇“攝影技術(shù)”課的初衷是提高自己的審美素養(yǎng)，掌握更多的攝影技巧，從而使拍攝技術(shù)更上一層樓，使眼睛所及之美可以保留在圖片或視頻中。

二、專(zhuān)業(yè)任選課教學(xué)模式的改革

專(zhuān)業(yè)任選課具有課時(shí)較少，但課程內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)。如果授課內(nèi)容選擇過(guò)多，教師很容易選擇“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度很低，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性，選修時(shí)的興趣也隨著枯燥的教學(xué)模式消失殆盡，教學(xué)效果較差。教師的目的是讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)，而講授的知識(shí)量和學(xué)生掌握的知識(shí)量很多時(shí)候并不成正比，教師的任務(wù)是盡量讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)造力的提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到授課目的。

（一）選擇適量的授課內(nèi)容

針對(duì)專(zhuān)業(yè)限選課課時(shí)較少，但授課內(nèi)容較多的問(wèn)題，教師首先需要根據(jù)實(shí)用性、趣味性和系統(tǒng)性的原則選擇授課內(nèi)容。以拓寬學(xué)生視野和掌握實(shí)用性知識(shí)為目的，確定略講內(nèi)容和細(xì)講內(nèi)容。對(duì)于略講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館查詢(xún)或網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)參考資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及查閱信息的能力，并且鍛煉了思維能力及分析和整理信息的能力，加深了對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，進(jìn)一步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。仍以《攝影技術(shù)》課程為例，在選擇授課內(nèi)容時(shí)，需根據(jù)所授課的對(duì)象的需求?！稊z影技術(shù)》包含的內(nèi)容很多，但由于聽(tīng)課群體并非攝影專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并且很少有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，更很少有機(jī)會(huì)使用膠卷相機(jī)拍攝，所以很少涉及到照片的沖洗，這樣在安排授課內(nèi)容的時(shí)候，可以略講膠卷的組成、膠片的成像原理和膠片沖洗部分的內(nèi)容。對(duì)于選修課學(xué)生群體，更關(guān)心用數(shù)碼相機(jī)的拍攝技巧及成像效果，還可以根據(jù)需要加入手機(jī)拍攝專(zhuān)題，以滿足越來(lái)越多的人日常拍攝時(shí)僅僅是使用手機(jī)進(jìn)行拍攝?？稍O(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料、分析資料，加上自己的理解去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、專(zhuān)研精神、獨(dú)立探索的精神。

（二）聘請(qǐng)更專(zhuān)業(yè)的老師做專(zhuān)題講座

工科專(zhuān)業(yè)任選課的授課教師為本專(zhuān)業(yè)教師，但課程本身僅僅是涉及到少量本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，部分課程大量?jī)?nèi)容屬于其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)的范圍。例如重慶郵電大學(xué)的傳媒學(xué)院設(shè)置有攝影專(zhuān)業(yè)，在《攝影技術(shù)》課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中可邀請(qǐng)傳媒學(xué)院的相關(guān)教師做專(zhuān)題報(bào)告，報(bào)告者可針對(duì)某一專(zhuān)題闡述自己的研究成果，或針對(duì)某一專(zhuān)題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行報(bào)告，學(xué)生從中可以了解課程相關(guān)內(nèi)容的最新動(dòng)態(tài)。另外，學(xué)生可對(duì)感興趣的問(wèn)題和報(bào)告者進(jìn)行交流互動(dòng)，這種熱烈的學(xué)術(shù)交流的氣氛有益于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步深化其對(duì)課程內(nèi)容的興趣。通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告的形式，在科技創(chuàng)新層面對(duì)學(xué)生也會(huì)有潛移默化的影響。

三、教學(xué)方法多樣化

（一） 啟發(fā)式、探索式教學(xué)

對(duì)于專(zhuān)業(yè)任選課，需要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行啟發(fā)并誘導(dǎo)，引導(dǎo)他們將其應(yīng)用到新課程的學(xué)習(xí)中。例如在講授“成像原理”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“小孔成像”的知識(shí)，再通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)的方式。如果小孔成的倒立像不能被記錄和保存，就不會(huì)有照片的產(chǎn)生，中間需要什么步驟才能將小孔成像記錄下來(lái)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解感光物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展過(guò)程，并一直演化到現(xiàn)在數(shù)碼相機(jī)所采用的感光元器件。整個(gè)授課過(guò)程以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生完成知識(shí)的應(yīng)用及升華。啟發(fā)式、探索式教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)他們探索的積極性。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實(shí)踐與理論相輔相成，互相促進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)可體現(xiàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，體現(xiàn)查閱資料、自我學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力，以及歸納、總結(jié)的能力等。以《攝影技術(shù)》課程為例，此課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生拿起身邊的拍攝器材進(jìn)行拍攝。根據(jù)所學(xué)習(xí)的構(gòu)圖技巧、用光原則以及曝光技術(shù)等理論進(jìn)行大量練習(xí)，然后體會(huì)每種技巧的拍攝效果，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，并掌握攝影技巧。

（三）有效利用多媒體教學(xué)

由于專(zhuān)業(yè)任選課的內(nèi)容較多，多媒體教學(xué)將有助于緩解這一矛盾。但目前很多課程雖然采用多媒體教學(xué)，但流于形式，僅僅是把課本上的內(nèi)容羅列在PPT中，全部為文字呈現(xiàn)，沒(méi)有很好地發(fā)揮多媒體所具有的圖、文、聲并茂的多種功能，很容易使學(xué)生感覺(jué)視覺(jué)疲勞，昏昏欲睡，充分利用多媒體技術(shù)是使用多媒體教室上課的教師的當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于《攝影技術(shù)》課程，在每節(jié)課的開(kāi)始，可以在音樂(lè)的背景下讓學(xué)生欣賞與本節(jié)課所講授攝影技巧相關(guān)的作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的感性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)論

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)任選課的宗旨是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、探索精神及創(chuàng)新能力。專(zhuān)業(yè)任選課的教學(xué)效果需要學(xué)校、教師和學(xué)生全方位的努力。學(xué)校要制定合理的培養(yǎng)方案，使專(zhuān)業(yè)任選課的課程設(shè)置合理、可實(shí)踐性強(qiáng)；教師需要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，通過(guò)活躍的科研活動(dòng)，了解本學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，并需要具備一定的人文素養(yǎng)，將更多新的內(nèi)容傳授給學(xué)生，注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為始終如一的教學(xué)理念滲透于教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜萍. 專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)中素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，22，（3）：112-115.