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篇1

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篇2

課題名稱

1、開學(xué)安全教育

課 型

新授課

擬授課時間

   年  月  日

課時

第 1 課時    總第 1 課時

主備教師

王芳

教學(xué)目標

家庭、學(xué)校、社會安全

教學(xué)重難點

家庭、學(xué)校、社會安全

教學(xué)準備

一次備課

一、導(dǎo)入：開學(xué)了，我們應(yīng)該注意哪些安全？

二、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方

1、學(xué)生討論。作為小學(xué)生，我們應(yīng)從哪些方面注意安全？

2、集體歸納。

（1）人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧；不在樓道內(nèi)做游戲；上下樓梯靠右行；勞動時，不揮舞勞動工具，以免誤傷他人；不與社會上不三不四的人交往，特別是吸毒者；課外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

（3） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

三、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。

課題名稱

2、家居安全教育

課 型

新授課

擬授課時間

 年  月  日

課時

第 2 課時    總第 2 課時

主備教師

王芳

教學(xué)目標

通過學(xué)習(xí)，了解一些日常生活安全知識，培養(yǎng)安全意識

教學(xué)重難點

通過學(xué)習(xí)，了解一些日常生活安全知識，培養(yǎng)安全意識

教學(xué)準備

一次備課

一、 談話引入

二、日常安全知多少？

1、用電安全

2、安全使用煤氣

三、發(fā)生火災(zāi)怎么辦？

1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。

篇3

周末，老師給我們布置了一項家庭作業(yè)。那就是讓我們觀看《中小學(xué)生夏季安全教育第一課》，一開始我很不以為然，認為那些災(zāi)害根本不可能發(fā)生在我的身邊。

今天早上，當我還在睡懶覺的時候，媽媽就把我從夢中扯了出來，讓我坐在電視機前等這個節(jié)目，當時我很不情愿，但當節(jié)目開始的時候，我被深深的觸動了。

在節(jié)目中，通過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災(zāi)難來臨的時候應(yīng)該怎樣自救。比如火災(zāi)來臨的時候，我們應(yīng)該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時，應(yīng)用濕物捂住口鼻；若身上著火了應(yīng)在地上打滾，將火撲滅。在農(nóng)村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結(jié)伴去河邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發(fā)生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應(yīng)該把自己的口鼻露出水面，因此導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。所以，當溺水情況發(fā)生的時候，我們不應(yīng)該盲目的下水營救，應(yīng)該呼喊大人相救。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；實驗教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)手段

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0107-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術(shù)眾多，涵蓋多個專業(yè)課程的知識點，因此也是一門與其他學(xué)科交叉性極強的實踐性課程。根據(jù)學(xué)科特點和崗位能力培養(yǎng)目標，從基本學(xué)情出發(fā)，研究設(shè)計了符合教學(xué)目標和學(xué)生認知特點的教學(xué)方案，有效完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2 教學(xué)基本情況分析

網(wǎng)絡(luò)的便捷帶給用戶很多網(wǎng)絡(luò)使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關(guān)鍵應(yīng)用的服務(wù)質(zhì)量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網(wǎng)絡(luò)攻擊導(dǎo)致服務(wù)中斷等問題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡(luò)安全管理的重要內(nèi)容，能夠?qū)嵤﹥?nèi)容審計、行為監(jiān)控與行為管理，同時可以動態(tài)靈活控制網(wǎng)絡(luò)速率和流量帶寬，很好地滿足各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理的需要。

同時，上網(wǎng)行為管理也是計算機技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全與運維”典型工作任務(wù)中的一個技術(shù)技能訓(xùn)練單元。在專業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上確定了本實訓(xùn)單元的技術(shù)技能訓(xùn)練要求。課程內(nèi)容根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)安全崗位認證系列教材的相關(guān)內(nèi)容。我們依據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全管理人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設(shè)備及架構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實施、上網(wǎng)行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。

教學(xué)對象是高職高專二年級學(xué)生，已經(jīng)具備計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關(guān)知識和技術(shù)技能。但尚未達到網(wǎng)絡(luò)安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學(xué)習(xí)情況來看，課后對知識的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)積極性不高。尤其是對動手配置的內(nèi)容，很多同學(xué)只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為教學(xué)組織原則，結(jié)合案例分析、實際操作、模擬現(xiàn)場、課后實踐等多種方式進行實踐內(nèi)容教學(xué)，充分利用實訓(xùn)室現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各類信息化教學(xué)平臺和手段，突出“以學(xué)生為主體”和“學(xué)做合一”的特點，完成本次教學(xué)任務(wù)。

基于以上分析，教學(xué)目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學(xué)生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設(shè)備，了解此類設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構(gòu)。二是技能目標，學(xué)生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)嵤┥暇W(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)ΤＲ娫O(shè)備進行運維管理及分析。三是素養(yǎng)目標方面，希望學(xué)生具備安全操作意識，有用良好合作協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新和應(yīng)變能力[3]。

3 教學(xué)設(shè)計

3.1 課前活動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學(xué)生個性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗。教師會在課前上傳課前任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源、考核標準到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過該平臺預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預(yù)習(xí)通知；教師收到學(xué)生的課前測驗結(jié)果后，及時批改測驗結(jié)果，了解不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)的差異，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，適當調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后查看任務(wù)書；針對本單元中用到的各類硬件設(shè)備，提前調(diào)研其性能及技術(shù)參數(shù)；同時學(xué)生可以利用實驗室的環(huán)境設(shè)備進行安全的探索操作；完成課前預(yù)習(xí)報告后學(xué)生提交到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2 課堂活動

課堂教學(xué)部分，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計出三個教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成實驗環(huán)境的搭建，從而引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后教師利用奧易課堂教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書，并做出簡要說明。在學(xué)生完成過程中針對個別學(xué)生的提問做差異化指導(dǎo)，通過奧易教學(xué)軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本單元課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和實驗思路、故障分析解決思路。

與此同時學(xué)生要完成一下工作。首先針對創(chuàng)設(shè)情境，分組討論、展開頭腦風(fēng)暴并總結(jié)表述討論結(jié)果，復(fù)習(xí)已有知識技能，獨立完成實驗環(huán)境的搭建；其次結(jié)合下發(fā)的任務(wù)書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環(huán)境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學(xué)視頻，獨立完成9個任務(wù)的實施和驗證；第四針對拓展任務(wù)，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務(wù)的實施和驗證；拓展任務(wù)結(jié)束后，其中一組簡要匯報任務(wù)的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學(xué)生結(jié)合教師給出的新的網(wǎng)絡(luò)場景，分析總結(jié)出常見上網(wǎng)行為管理時有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3 課后活動

篇5

【關(guān) 鍵 詞】教師；課堂；安全感

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學(xué)的理論研究中。①同時，該概念也在多個心理學(xué)流派及其理論之中提及并且論述，但對于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點不同而有所差別。安莉娟和叢中針對精神分析理論、人本主義心理學(xué)理論中的安全感理論進行總結(jié)，概括性地提出：安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風(fēng)險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對處置時的有力感或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。②人本主義心理學(xué)馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。④

關(guān)于課堂安全感的含義，筆者認為，它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學(xué)生心智發(fā)育不完善，而教師心智發(fā)育成熟，應(yīng)該最大程度地提高學(xué)生課堂安全感。正因社會大眾對教師課堂不安全感現(xiàn)象的忽視，因此有必要對其形成因素進行探析。影響教師產(chǎn)生不安全感的因素表現(xiàn)在社會背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個方面：

1. 社會背景層面。包括四部分：

（1）社會重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當前社會教師處于一個十分尷尬的地位，一方面社會對于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國花朵的園丁”；另一方面，經(jīng)濟發(fā)展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認為教師會禁錮學(xué)生的思維，阻礙其個性發(fā)展。

近些年來，教師和學(xué)生本該和諧共處的關(guān)系不斷受到挑戰(zhàn)，一系列事件將教師這一角色推到風(fēng)口浪尖上，特別是將個別現(xiàn)象放大化，以偏概全地將個別教育現(xiàn)象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學(xué)中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對學(xué)生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進入課堂后面對學(xué)生上課講話、睡覺、玩手機、不用心聽課的現(xiàn)象不敢批評教育，生怕學(xué)生“出事”，但出于教師責(zé)任心和義務(wù)，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，這二者之間相互聯(lián)系、相互影響，缺一不可，學(xué)校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學(xué)校教育的家庭教育也不完整。如今，每個家庭孩子數(shù)量較少，眾多家長的精力集中一個或者兩個孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識和能力、生理和心理上全面發(fā)展，也更加看重孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)成績還是個人能力的發(fā)展都力求前列。與此同時，仍然存在一些家長由于自身文化程度不高，能力素質(zhì)有限，他們并沒有意識到家庭教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，反而將希望全權(quán)寄托于學(xué)校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯誤地打著旗號“沒有教不會的學(xué)生，只有教不會的教師”，將教育的重大責(zé)任和義務(wù)全部落在教師的身上。無論是面對家長的“過分期盼”，還是家長的“過度放權(quán)”，家長和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩(wěn)定。教師職業(yè)從產(chǎn)生開始就是清貧的代名詞，盡管國家多次將教師收入提高到與公務(wù)員同等級別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學(xué)中，以至于課堂上時刻擔(dān)心由于備課不夠好而無法應(yīng)對學(xué)生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競爭激勵機制，啟動學(xué)校內(nèi)部活力，充分調(diào)動教職工的積極性，逐步建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。不少學(xué)校在實施教師聘任制后，教師的創(chuàng)造力和危機感有所增強，但由于這一制度在實施過程中并未達到預(yù)期中的效果，反而出現(xiàn)了種種問題，如，失去監(jiān)督和權(quán)力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競爭的負面性。⑥教師聘任制改革后，大多學(xué)校粗暴地以學(xué)生成績好壞、合格率多少、升學(xué)率高低來評價教師，片面地以分數(shù)論英雄，采用末位淘汰制來對待教師。這一評評價機制不僅增強教師危機感，同時也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學(xué)的正常開展。

2. 學(xué)校環(huán)境和管理層面。學(xué)校環(huán)境，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，或者是學(xué)校整體氛圍，尤其是學(xué)校的心理環(huán)境會對師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。博爾洛夫認為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。⑦好的教學(xué)環(huán)境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學(xué)效果地提升；差的教學(xué)環(huán)境則會影響教師心情，進而將此種情緒轉(zhuǎn)化為不安全感帶入課堂中，不利于教學(xué)地進行。同樣，在學(xué)校的管理層面上，公正嚴格、公平合理的教學(xué)管理制度能夠增加教師信心，消減其內(nèi)心的不安全感，也能夠幫助學(xué)校創(chuàng)建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內(nèi)心焦慮?？萍歼M步導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識難以和社會發(fā)展同步，尤其老教師而言，其采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)新型多媒體教學(xué)，長此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對于工作經(jīng)驗不豐富的新教師而言，對教學(xué)不熟悉，課堂信心不足，擔(dān)心自己教學(xué)無法得到學(xué)生認可，出現(xiàn)課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學(xué)的工作效率，教師與家人關(guān)系、對待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學(xué)中分心，進而產(chǎn)生負面教學(xué)效果。

除此之外，教師對于教育的熱愛程度、職業(yè)認同感、工作責(zé)任心與事業(yè)心、教育理想與追求，也會誘發(fā)其不安全感現(xiàn)象形成。

三、構(gòu)建有安全感課堂的措施

學(xué)校教師群體有較高的文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，面對課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應(yīng)對措施。構(gòu)建有安全感的課堂，提出良好的應(yīng)對措施，需要教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)與學(xué)校管理者外部調(diào)適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)：

（1）正視問題，保持樂觀的心態(tài)。面對課堂不安全感問題，每個教師都應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對。首先，教師群體面對課堂不安全感問題，要有明確的認識，要認識到問題的產(chǎn)生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個問題是任何一個教師都無法回避的正常心理現(xiàn)象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識到自己課堂上存在不安全感問題時，應(yīng)根據(jù)實際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態(tài)積極樂觀，采用科學(xué)的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發(fā)展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強學(xué)習(xí)，提高知識能力水平。教師承擔(dān)教書育人的責(zé)任，是知識的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培根認為：知識就是力量。教師理應(yīng)用這種知識授予學(xué)生力量，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而全面獨立地發(fā)展。因此，教師有必要加強自身知識學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學(xué)科的知識，更重要的是掌握與學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力，做到給予學(xué)生知識和技能的雙重教育，真正做到教書育人。

（3）保持良好人際關(guān)系，加強溝通和宣泄。良好的人際關(guān)系可以幫助人充分發(fā)揮應(yīng)有的潛在能力，提高活動效率，提高心理協(xié)調(diào)水平，促進身心健康。⑧對于教師而言，這種關(guān)系包含相互關(guān)心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復(fù)信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態(tài)。因此，保持良好人際關(guān)系，加強與周圍朋友的溝通和交流，適時宣泄不良情緒，是教師應(yīng)對課堂不安全感的有效手段。

2. 學(xué)校管理者外部調(diào)適：

（1）真正關(guān)心教師心理狀態(tài)。當前教師心理亞健康現(xiàn)象越來越明顯，學(xué)校管理者要關(guān)注教師心理健康狀態(tài)，并提供及時幫助。學(xué)校在制定新的制度時，應(yīng)充分考慮教師工作特殊性，在安排教學(xué)任務(wù)（下轉(zhuǎn)116頁）（上接121頁）時也應(yīng)充分考慮其自身特點，避免給教師過多壓力。

（2）營造良好校園環(huán)境，增強教師心理歸屬感。良好的校園環(huán)境，平等互助學(xué)校團體，能使教師保持愉悅心情并激發(fā)教師創(chuàng)造性，增強心理歸屬感；而消極的校園環(huán)境則會導(dǎo)致教師游離于學(xué)校之外，從內(nèi)心深處排斥學(xué)校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學(xué)管理，建立多元化評價機制。學(xué)校管理部門應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評價機制，科學(xué)管理教師。針對目前不合理的教學(xué)評價機制進行改革，避免“分數(shù)一刀切”、“唯成績論”，教師業(yè)績評定時考慮多方因素，將教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，真正建立多元化評價機制。

（4）加強教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優(yōu)于學(xué)生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現(xiàn)象。如何加強教師心理健康教育？一是學(xué)校的環(huán)境、制度、管理要多從教師心理發(fā)展角度考慮，以人為本，真正關(guān)心教師；二是聘請專業(yè)心理工作者，組織心理講座，進行心理輔導(dǎo)和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創(chuàng)造條件讓教師自我調(diào)節(jié)，認真傾聽教師心理的呼聲。

注釋：

①葉浩生.現(xiàn)代西方心理學(xué)流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學(xué)詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].課堂與教學(xué)，2013，4：61.

⑥任穎.關(guān)于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，3（2）：54.

篇6

一、實驗室安全教學(xué)工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領(lǐng)域,實驗儀器種類和實驗手段各有側(cè)重,這使得高校制定安全管理制度應(yīng)具有多層次、專業(yè)化等特點。國外高校的實驗室安全管理規(guī)定主要側(cè)重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內(nèi)容,規(guī)定制定的細節(jié)縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內(nèi)各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學(xué)開設(shè)安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生親身進行防火、滅火的訓(xùn)練。北京大學(xué)廣泛征求各院系和實驗室相關(guān)人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內(nèi)的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學(xué)生的關(guān)注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究對象,課程內(nèi)容不具有專業(yè)化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業(yè)、不同年級學(xué)生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應(yīng)對技能,降低實驗室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學(xué)體系

以我校機械與車輛學(xué)院為例,針對機械與車輛學(xué)院各級實驗室實踐教學(xué)任務(wù)繁重,具有面向?qū)I(yè)廣、儀器設(shè)備種類繁多、學(xué)生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對象、專業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓(xùn)目的和授課對象的不同調(diào)整授課內(nèi)容。比如針對低年級學(xué)生,使用事故應(yīng)力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對學(xué)生重點進行事故應(yīng)急措施和安全技能培訓(xùn);對高年級學(xué)生,采用安全教育的專業(yè)化模塊,針對高年級學(xué)生需要進入各個專業(yè)實驗室使用儀器進行學(xué)習(xí),重點側(cè)重指導(dǎo)他們對儀器的安全操作等內(nèi)容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學(xué)、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學(xué)生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業(yè)化

學(xué)院實驗室涉及的學(xué)科眾多、專業(yè)性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風(fēng)險性高的創(chuàng)新性實驗。安全教育課程應(yīng)能根據(jù)不同專業(yè)特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業(yè),專業(yè)實驗室內(nèi)的數(shù)控機床較多,需要對進入實驗室的學(xué)生首先進行設(shè)備安全操作指導(dǎo),防火、防電等事故預(yù)防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業(yè),常用到油液等材料,需要培訓(xùn)學(xué)生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業(yè)實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設(shè)置了安全救護模塊的課程,請醫(yī)護人員現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學(xué)校主要通過分發(fā)安全知識手冊以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對學(xué)生和工作人員進行安全教育,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更偏向于實戰(zhàn)演習(xí)和觀看視頻等學(xué)習(xí)方式,對比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學(xué)生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學(xué)生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練,通過培訓(xùn)學(xué)生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災(zāi)現(xiàn)場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰(zhàn)演習(xí);指導(dǎo)實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設(shè)施的安全操作等,提高教師與學(xué)生交流的互動性,增強學(xué)生的安全管理意識,自救能力和應(yīng)急事故處理能力。

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)改革；探索

一直以來如何上好核技術(shù)與核安全專業(yè)課程、打牢學(xué)員的第一任職能力，是從事該專業(yè)教學(xué)工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發(fā)展與變化，對核技術(shù)與核安全專業(yè)課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。由于核技術(shù)與核安全專業(yè)研究對象具有突出的特殊性，研究內(nèi)容具有多技術(shù)的綜合性，專業(yè)類課程的崗位指向性強，對專業(yè)知識及技能的要求高等特點。要求學(xué)員具備靈活運用所學(xué)專業(yè)知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應(yīng)專業(yè)崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)員培養(yǎng)要求的變化，需要在進一步在教學(xué)規(guī)律特點、思想認識、經(jīng)驗及方法等方面進行深入探索。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實際聯(lián)系更緊密，內(nèi)容更新速度更快。但是在專業(yè)課程學(xué)時數(shù)壓縮的大背景下，如何在有限的學(xué)時內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、突出重點，完成好教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)在本專業(yè)課教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。

一、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域。為使學(xué)員能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學(xué)內(nèi)容及配套教材上，為了追求知識的系統(tǒng)性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學(xué)員任職崗位的需求，學(xué)員反映學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的針對性不強、適用性不強。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程與實際聯(lián)系緊密，內(nèi)容更新速度快，怎樣在有限的課時內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、重點突出，完成好教學(xué)任務(wù)是核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)面臨的首要問題。

在教學(xué)方法上，當前實踐性教學(xué)的作用與地位日益凸顯，但是在教學(xué)組織形式上還未根本改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)往往文字敘述性的內(nèi)容比較多，教師以專家、權(quán)威的身份將知識灌輸給學(xué)員，學(xué)員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復(fù)習(xí)、練習(xí)使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。整個過程教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度都是教師決定，學(xué)生幾乎沒有空間和時間予以質(zhì)疑和反復(fù)推敲，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此急需在相關(guān)教學(xué)方法上有所突破，探索學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，強化教員技能訓(xùn)練的組訓(xùn)方式，重點解決教學(xué)中環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接問題，提高教學(xué)效果。

核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量與教師素質(zhì)緊密相關(guān)，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化，特別是要及時了解跟蹤國內(nèi)外發(fā)展變化，使用過程中出現(xiàn)的一些問題等等，結(jié)合科研工作，潛心研究教學(xué)方法，掌握專業(yè)課的授課技巧，才能使專業(yè)教師的教學(xué)水平不斷提高，出色地完成本專業(yè)的教學(xué)工作。

二、核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)改革探索

關(guān)于核技術(shù)與核安全專業(yè)課程教學(xué)改革的研究內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞制約課程教學(xué)效果的五個主要因素即培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組訓(xùn)模式和考試方法開展，五個研究內(nèi)容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業(yè)課程的教學(xué)效果有一個較大的提升。

（1）調(diào)整核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標，促進教、學(xué)雙方有效溝通。

為進一步深化學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織赴用人單位開展專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研。調(diào)研組聽取用人單位有關(guān)畢業(yè)學(xué)員崗位任職情況介紹，探討基層核技術(shù)與核安全專業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業(yè)教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會發(fā)展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學(xué)的學(xué)員都有各自的一些特點，因此，教學(xué)過程中，應(yīng)找準學(xué)員特點，摸清學(xué)員對專業(yè)課學(xué)習(xí)的認識，組織人員深入到學(xué)員之中，了解學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，解決教學(xué)育人工作的困難問題，與學(xué)員面對面地交流教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)相關(guān)問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，樹立理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的思想，切實增強理論教學(xué)的實踐性、針對性、適應(yīng)性。具體而言就是把學(xué)員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內(nèi)容統(tǒng)合-課程綜合”，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，突出理論教學(xué)的針對性。在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)知識的“先進性”。緊密結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的技術(shù)前沿與熱點問題，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性，及時補充學(xué)習(xí)一些新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識內(nèi)容。起到激發(fā)學(xué)生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業(yè)需要技術(shù)人員具備過硬的基礎(chǔ)知識和全面的使用操作技能，復(fù)合型人才越來越受歡迎。所以，核技術(shù)與核安全專業(yè)課教學(xué)在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時，有必要向?qū)W生介紹裝備運用與管理方面的內(nèi)容，具體實施過程中可以結(jié)合現(xiàn)實問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容及自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應(yīng)將本專業(yè)科研成果及時帶到課堂，讓學(xué)生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學(xué)生很快熟悉本專業(yè)新的領(lǐng)域和科技生長點。吸引一些有興趣且學(xué)有余力的同學(xué)參加到教師的科研工作中，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實際問題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研，生產(chǎn)研發(fā)達到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現(xiàn)地教學(xué)為主要形式、適應(yīng)于本專業(yè)課程規(guī)律和特點的教學(xué)方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該放心、大膽地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應(yīng)借鑒任職教育特點規(guī)律，改變“教員講、學(xué)員聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，圍繞知識能力轉(zhuǎn)化，加大實踐性教學(xué)力度，進一步強化實踐教學(xué)的重要地位。把課堂教學(xué)重點放在與任職能力提升關(guān)系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，突出實踐性教學(xué)。核技術(shù)與核安全專業(yè)課程大多圍繞裝備進行學(xué)習(xí)，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學(xué)員帶到裝備現(xiàn)場，對照裝備、再輔助以課件進行教學(xué)，即借鑒實驗課教學(xué)的組織模式，講授專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容。采用這種方法，學(xué)員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業(yè)知識點的理解和印象更加深刻。

如何才能達到現(xiàn)地教學(xué)的預(yù)期效果呢？首先應(yīng)提供良好的現(xiàn)地教學(xué)環(huán)境，加快完善并拓展核技術(shù)與核安全專業(yè)教學(xué)中心，充分利用教學(xué)資源，最大限度地實現(xiàn)人機互動、人裝結(jié)合，提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。在教學(xué)實施過程中，融入并實踐問題導(dǎo)引式、啟發(fā)式、專題式、案例式和研究式教學(xué)，建立學(xué)員主體參與活動的教學(xué)新格局，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)效果[3]。在整個教學(xué)過程中堅持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)員進行自我管理和自我調(diào)節(jié)，而教師主要起組織者、指導(dǎo)者的作用。加大案例式教學(xué)方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合進行知識傳授的案例教學(xué)形式，通過案例教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力，調(diào)動學(xué)員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關(guān)的專業(yè)知識點串聯(lián)起來，從而達到提高學(xué)員分析解決實際問題的能力。

另一方面，在現(xiàn)場教學(xué)實施過程中，可預(yù)留出一定的時間讓學(xué)員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學(xué)家研究表明，通常一個人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或?qū)嵺`等，而學(xué)習(xí)效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。在組訓(xùn)模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。“懂專業(yè)-會操作-能講解”比較全面地體現(xiàn)了學(xué)員在任職崗位上的能力和素質(zhì)，是探索、創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)模式應(yīng)該追求的目標。為了達到這樣的培養(yǎng)目標，該課題將結(jié)合本專業(yè)的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。將專業(yè)理論知識、實裝操作技能、職業(yè)技能鑒定融于一體，在教學(xué)進程上同步展開，在教學(xué)實施上相互融合、相互滲透，在教學(xué)效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，職業(yè)技能鑒定與相關(guān)專業(yè)課程脫節(jié)的問題，達到深化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，強化實裝操作技能，增強能力素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學(xué)員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學(xué)中干”，又在“干中學(xué)”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經(jīng)驗有效融合。

（4）改革專業(yè)課課堂教學(xué)評價模式

考試是檢驗教學(xué)訓(xùn)練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量的力量來源。傳統(tǒng)考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學(xué)生為通過考試，多數(shù)僅僅是記住了課程內(nèi)容，理解不到位，應(yīng)用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況呢？按照學(xué)以致用的思想，我們采用了“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學(xué)員對專業(yè)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。現(xiàn)場科目考試在相關(guān)設(shè)備現(xiàn)場結(jié)合裝備進行。考試時，學(xué)員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，結(jié)合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實名制打分，現(xiàn)場統(tǒng)計并宣布評價結(jié)果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學(xué)員每個階段的訓(xùn)練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規(guī)定的方法進行綜合，作為學(xué)員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現(xiàn)場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機統(tǒng)一，有效調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，取得了較好的效果。

三、結(jié)束語

世界發(fā)展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養(yǎng)必須緊跟時代步伐，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地運用各種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情和參與意識，從而增強專業(yè)課的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張亞娜. “學(xué)以致用”為中心的教學(xué)模式――廣播電視工程本科專業(yè)課教學(xué)淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學(xué)術(shù)研討會論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實驗教學(xué)平臺深化高校專業(yè)課課堂教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，18：161-164.

篇8

一、背景

2011年，我校參與了區(qū)教科培訓(xùn)中心政治學(xué)科組織的“基于行為體驗案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”的校本研究。這是繼“核心案例”和“沖突案例”課題之后對新的課堂教學(xué)的又一次新的嘗試和探索。我和另外一位老師有幸參與了整個活動的組織和實踐。

我們所選取的內(nèi)容為“交通安全”。長久以來，由于社會客觀和主觀等因素的影響，交通事故頻發(fā)，交通事故已經(jīng)成為青少年的頭號殺手，交通安全是一個老生常談的話題，但更多的時候是家長、老師的說教式教育，告訴學(xué)生該做什么不該做什么，學(xué)生也只是機械記憶和強化，缺乏主動的行為和情感體驗。鑒于此，我們引導(dǎo)學(xué)生運用“基于行為體驗案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”來學(xué)習(xí)。

所謂“行為體驗”指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求立體教學(xué)，使教學(xué)回歸生活，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的體驗自主地發(fā)現(xiàn)和形成的。因此，要讓學(xué)生充分地參與整個體驗的過程。教師要充當好引導(dǎo)者、輔助者的角色，不能包辦代替，也不能強行灌輸。體驗的目的不僅僅是為了體驗，更重要的是在此基礎(chǔ)上，對整個學(xué)習(xí)過程進行反思、總結(jié)，建構(gòu)自己的價值取向，并進行實踐的遷移。

二、行為案例的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課的教學(xué)邏輯無非是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中交通事故的發(fā)生，然后說出重視交通安全的重要性，提高自我防范和遵紀守法的能力，這樣的上課風(fēng)格無疑比較陳舊，基本上是按教材的編排設(shè)計，采用講解法，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂呈現(xiàn)的是毫無生活氣息的案例，教與學(xué)是脫離的，學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，而不可能對真實的案例進行分析、判斷后自主地發(fā)現(xiàn)和形成自己的價值觀。所以我們在開始設(shè)計教學(xué)時就和科組老師討論如何展現(xiàn)有行為體驗的典型案例。通過分析教材、找學(xué)生談話、上網(wǎng)查資料，最終確定把這一行為體驗案例放在學(xué)生熟悉的交通安全上，這樣貼近學(xué)生的生活實際，容易激起學(xué)生的情感共鳴，通過這一載體讓學(xué)生分析。

4月中旬，我們首先討論確定了主題，這是學(xué)生最容易體驗到的生活場景，也容易有情感的共鳴。重點是要求學(xué)生通過各種形式的參與有真實的生活體驗，難點是從零散的感性材料中去提煉有價值的東西，進而形成初步地判斷和選擇，形成正確的價值觀。確定主題后，我們首先考慮人員的確定，開始想在初二年級展開這個課題，后來想要體現(xiàn)參與的廣泛性和代表性，于是在初一年級選了15個學(xué)生，初二年級選了20個學(xué)生，組成了基本的一個體驗主體，然后分了6大組，并選了組長，三天后，召集全體學(xué)生開會，廣泛征求同學(xué)們的意見，很多學(xué)生對這種體驗式教學(xué)充滿了興趣，但卻不知該如何去體驗，有的同學(xué)建議寫文章談體會，有的說去做關(guān)于“交通安全”的手抄報，盡管這也是一種體驗，但卻是間接的體驗，于是我們建議學(xué)生拍關(guān)于交通安全的照片和視頻，自己設(shè)計問題做廣泛地調(diào)查問卷，通過多種形式搜集關(guān)于交通安全的資料，同學(xué)們欣然接受了任務(wù)。同時反復(fù)向他們提出要求：一定要有真實的體驗，可以創(chuàng)新，并不拘泥于老師布置的任務(wù)。遇到問題隨時向老師溝通。幾天以后我們?nèi)コ椴榘l(fā)現(xiàn)了一些問題。1.拍攝的照片和視頻過于單調(diào)。2.調(diào)查問卷的問題設(shè)計不夠科學(xué)和規(guī)范，主體也不夠鮮明。于是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計表格，如何創(chuàng)設(shè)問題，有學(xué)生提議可不可以以生活實際為素材創(chuàng)作一個小品，我們覺得這個提議不錯，可以去準備。

5月初，學(xué)生們的體驗已經(jīng)有模有樣了，并且在不斷地修改和完善中，于是如何上課把他們的成果展現(xiàn)出來就提上了日程，5月12日，第一次預(yù)演在學(xué)校演播室進行，同時請來教研室主任和科組的其他老師一起把關(guān)，提意見和建議，45分鐘很快過去了，大家提了很多建設(shè)性的意見，問題還不少，集中起來有這樣幾點：1.課堂氣氛不夠，雖然學(xué)生體驗的成果比較豐富，但學(xué)生表達的欲望沒有體現(xiàn)出來。2.每組主講學(xué)生語言組織不夠精煉、規(guī)范。3.老師組織過程中過渡不夠自然，問題的創(chuàng)設(shè)可以更科學(xué)一些。4.問卷調(diào)查的面不夠廣，得出的結(jié)論不夠明確。5.細節(jié)問題，如學(xué)生的行為規(guī)范；幻燈片的組合；小品的臺詞等等。下來以后我們又召集學(xué)生開會，反思出現(xiàn)的各個問題，并提出了具體的整改要求，5月17日，凝結(jié)了眾多學(xué)生和科組所有老師心血的實驗課順利舉行。

三、評價與反思

（一）學(xué)生的評價

課后，學(xué)生談了自己的感受。有的學(xué)生說：“通過這節(jié)政治課的學(xué)習(xí)，知道原來青少年頭號殺手是交通事故，我們身邊有潛在的安全隱患。”有的說：“我們在觀察的過程當中，發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)的安全防患意識很淡薄?！庇械恼f：“我們現(xiàn)在知道了為什么交通意外是青少年的頭號殺手，一定要有交通安全意識，遵守交通規(guī)則?！边€有的學(xué)生說：“上完這堂政治課，我的感想是：‘無論做什么事，都一定要有規(guī)則意識，不以規(guī)矩，無以成方圓?！睂W(xué)生們的評價各不相同，不能一一列舉，但從他們寫的學(xué)習(xí)體會中可以發(fā)現(xiàn)他們通過本節(jié)課學(xué)到很多，受益匪淺。不僅了解了交通安全的重要性，加強了安全防范意識，還培養(yǎng)了規(guī)則意識。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

從整堂課的效果來看，中心比較突出，通過學(xué)生課外大量地準備和課堂上展示自己的勞動成果，學(xué)生們對交通安全有了直觀和更加理性的認識。通過他們自己照照片，找視頻給他們直觀的視覺沖擊，再通過他們查閱資料，自己思考這些現(xiàn)象找原因，然后再去思考造成慘劇發(fā)生的原因和如何避免慘劇發(fā)生。整個過程讓學(xué)生意識到交通安全的重要性，要有規(guī)則意識，并且尊重規(guī)則。

（三）反思

1.本節(jié)課選取了中學(xué)生熟悉而又陌生的交通安全為切入點，貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是這與我們的人身安全密切相關(guān)，對于中學(xué)生意義重大。

2.按照新的課程標準要求，必須在整個備課、上課的過程中要達到“三維”要求，即知識能力、情感態(tài)度、價值觀。使學(xué)生在分析、判斷的過程中把情感、態(tài)度、價值觀能夠有機地融入到課程學(xué)習(xí)。通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的規(guī)則意識、安全意識有所提高。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓他們自己在做的過程當中體會，反思，學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生的觸動要比老師的講解效果更好。

4.學(xué)生的參與面夠廣，但參與的深度參差不齊，有的同學(xué)僅停留在文字材料和照片上，沒有深刻地去體會和反思交通安全問題。

四、問題與討論

在教學(xué)過程中，確實發(fā)現(xiàn)很多時候教學(xué)是一種灌輸，從知識到知識，從理論到理論，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的答案，對他們觸動不是很深，缺乏主動探究，缺少多樣選擇，呈現(xiàn)的是單一的思維模式。而體驗式教學(xué)正是給解決這種困惑提供了有效的途徑。但是在實際的應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)一些困惑，具體以下：

篇9

——記一堂“我與交通安全”的班會課

許東矩

大家好！歡迎來到初二年12班的演播 室參加我們的節(jié)目。我是主持人許小撒。今日邀請到的嘉賓有校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科任教師們。

十字路口，沒有警察值勤，我是否會等綠燈亮起再穿道而行？

繁忙路面，暫時沒有車流，我是否會趁那一隙間便越欄而過？

回家心切，沒有其它車輛，我是否會乘這已超載的客車而歸？

（臺下笑聲四起）

我們今天的節(jié)目是要告訴大家：交通，時時刻刻都發(fā)生在我們身邊。安全，時時刻刻都提醒著我們注意。

請看以下的報道：

一、在寬闊的城外大道上，各式的運輸車輛川流不息。一輛滿載貨物的拖拉機在加速行駛。緊盯前方的司機不曾想到有某個學(xué)生一手扶著車把，一手攀在他的車沿上，隨車而行。迎面有一輛客車要駛來，司機一剎車，拖拉機停住了，學(xué)生的生命也停住了，只有自行車的輪子還在轉(zhuǎn)動。

二、在繁忙的市內(nèi)大道上，兩旁的綠樹成蔭。樹蔭下，若隱若現(xiàn)著一道綠色的防護欄。柵欄內(nèi)，行人步履匆匆。忽然停下腳步的人要干什么？他四下張望（遠處有一條人行的斑馬線），一抬手腳，竟越出欄外。說時遲，那時快，一輛轎車急速駛來……不多時，一輛頂部閃爍著紅燈的車輛呼嘯而來，活潑的生命奄奄一息地躺在擔(dān)架上。

三、在燈火輝煌的夜景下，忙碌一天的人們相繼休息了?！靶±?，走好，不送了。”一酒家傳出殷勤的道別聲。“不——用，我能回去?！苯又ν邪l(fā)動的機聲，帶著疲倦與醉意，人與車匆忙上路了?！班帧帧贝潭睦嚷晢拘丫谱淼娜?，然而不聽使喚的手腳還是誤了大事。摩托車沖出了道路，人甩在冰涼堅硬的水泥路上。

（臺下群情激蕩，東一句，西一句，議論開了）

主持人許小撒詢問嘉賓：這樣的悲劇在今天為什么還會發(fā)生？

嘉賓：悲劇是大家不愿見到的。但發(fā)生了，我們就要深思其中的原因?！督煌ü芾項l例》明文規(guī)定“騎自行車不準雙手離把，攀扶其它車輛或手中持物”、“行人不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵道口的護攔”、“醉酒的人不準駕駛機動車”。很顯然，當事人都忽視了交通安全，更違反了交通安全法規(guī)。這是主要原因。

主持人許小撒詢問嘉賓：悲劇有沒有可能減少？

嘉賓：這絕對有可能。只要遵守交通安全法規(guī)，安全地行駛，悲劇就不會發(fā)生。有法可依，有法還得必依。我們還要通過更多的宣傳方式使我們的交通安全法規(guī)廣為人知，讓人們在思想上高度重視它，并讓安全行駛成為一種習(xí)慣，這樣，交通事故的發(fā)生率才會降低。

主持人許小撒：據(jù)統(tǒng)計，全世界每年死于交通事故的人上億，直接造成的經(jīng)濟損失高達幾千億美元，間接損失更遠甚于此。杜絕不安全的交通行為，勢在必行。

高興的是，我們的國家意識到這一點。前不久，國家又重新制定、頒布了《中華人民共和國道路交通安全法》。這部法律將于2004年5月1日實行，它將規(guī)范著我們?nèi)粘５慕煌ㄐ袨?，保障著我們交通的暢達安全。

學(xué)習(xí)這部法律，宣傳這部法律，讓枯燥的條文演變成生動的故事深入人心，是今天的我們要做的。

謝謝大家的觀看。下期節(jié)目再見！

（掌聲響起，一堂“我與交通安全”的班會課結(jié)束了）

篇10

關(guān)鍵詞：護理安全教育；基礎(chǔ)護理學(xué)；課程教學(xué)改革

護理工作是醫(yī)療工作的重要部分，時間長、專業(yè)性強，涉及面廣，工作量大，約90%的患者處理由護士完成。護理安全是指在護理工作中減輕患者以及自身傷害所采取的措施。護理安全教育是護生培養(yǎng)的必要內(nèi)容。本次研究探討基于護理安全教育的基礎(chǔ)護理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，并提出改革對策。

一、基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中開展護理安全教育的必要性

1.護理安全問題直接關(guān)系護士與患方人身安全。醫(yī)療安全問題關(guān)系人類的健康發(fā)展，有報道顯示，護士職業(yè)傷害率較高，一線臨床護士針刺發(fā)生率高達68%～84%，污染針刺傷率達到78%～80%，年人均刺傷2～3次，手術(shù)室、治療室甚至達到100%。另外，約3.5%～16.6%的住院患者接受過不恰當治療，約1/10的患者受過不當醫(yī)療操作的傷害。在我國醫(yī)療糾紛年索賠總額約5～6億元。安全是人類基本需要，是護理的基本要求，是衡量護理質(zhì)量的重要標志之一。醫(yī)療行業(yè)是高風(fēng)險行業(yè)，調(diào)查顯示，6～7成的醫(yī)療安全差錯發(fā)生在護士身上，醫(yī)療護理安全是醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量管理的重中之重。管理的核心便是管人，護理安全管理的重點在于提高護士的安全管理意識和技能，構(gòu)建安全文化是開展安全管理的關(guān)鍵。

2.護理安全教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。過去，國外許多衛(wèi)生機構(gòu)開展了護理安全文化構(gòu)建，包括互聯(lián)安全事件主動報告、安全護理教育等，編制了大量的用于護士的安全文化測評量表。在我國，護理安全文化構(gòu)建工作方興未艾。新入職的護士是不安全事件的高危人群，入職后開展的安全教育效果差強人意，直接影響護士熟悉臨床活動，影響工作效率。在校內(nèi)開展護理安全教育正當其時，護生有充足的精力與時間進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，外界壓力相對較小，學(xué)習(xí)效率高。遺憾的是，我國絕大多數(shù)校園安全教育水平欠佳，特別是中專職業(yè)院校安全培訓(xùn)水平更低。

3.護生安全意識不足。我國在校護生護理安全意識嚴重不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：法律觀念不強，自我保護意識差；護理操作技能不熟練；知識面狹窄，溝通能力不足；禮儀缺失。

二、護理安全教育的基礎(chǔ)護理學(xué)課程教學(xué)改革

1.規(guī)范教師選拔。安全教育觀念的培養(yǎng)與教師水平密切相關(guān)。護生初入校園或參加實習(xí)，充滿新鮮好奇，不知道如何保護自己、保護患者，一個優(yōu)秀的教師可起到較好的示范作用，并能夠以扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能、高度的責(zé)任心、積極的工作態(tài)度、科學(xué)的管理技巧等進行風(fēng)險管理，調(diào)動護生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)過程安全。

2.強化法律意識教學(xué)。近年來的調(diào)查顯示，實習(xí)護生是事故的高發(fā)群體，應(yīng)重點培訓(xùn)，強化法律意識教學(xué)。在入門前，加強崗前培訓(xùn)關(guān)，深入學(xué)習(xí)法律法規(guī)和規(guī)章制度，結(jié)合報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體案例報道，增強護士的法律意識。同時，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合案例，將法規(guī)法律融入教學(xué)中，讓護生理論結(jié)合實際。帶教教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如知情權(quán)、隱私保護權(quán)、醫(yī)療安全相關(guān)規(guī)定等。

3.增加禮儀培訓(xùn)。教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生文明語言、規(guī)范舉止、儀表整潔意識，并加強護理美學(xué)知識的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，要求護生盡量向理想的狀態(tài)靠近。學(xué)校可開設(shè)禮儀培訓(xùn)課程，作為選修課讓學(xué)生選修，將課程與化妝學(xué)等結(jié)合起來，吸引護生的興趣。

4.注重操作與溝通能力培訓(xùn)。護生實踐經(jīng)驗不足，在實習(xí)過程中與患者或家屬溝通較困難，大部分護士在操作中只會就事論事，不會變通，語言不委婉。因此應(yīng)注意護生溝通能力的培養(yǎng)，增加實踐課程比重，編寫《操作前溝通交流與評估》等教材，強化學(xué)習(xí)。

5.注重院內(nèi)感染知識教學(xué)。護士行為直接影響感染風(fēng)險，因此，醫(yī)院感染是護理安全教育的核心內(nèi)容。護理過程中感染防控方法多而雜，所以應(yīng)制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括洗手制度、針刺傷預(yù)防等。教師要注重實踐教學(xué)，不斷強化培訓(xùn)，培養(yǎng)護士慎獨的工作精神。

三、小結(jié)

總之，護理安全教育應(yīng)貫穿于基礎(chǔ)護理學(xué)的始終，增加實踐教學(xué)課程，注重法律意識、禮儀培訓(xùn)、操作與溝通能力和院內(nèi)感染知識教學(xué)。

參考文獻：