導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生主要先進(jìn)事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 學(xué)習(xí)心理 心理障礙

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，歷經(jīng)數(shù)次課程改革，廣大教育工作者都力圖找出適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)方式。由于地域經(jīng)濟(jì)文化差異、師資力量的參差不齊和學(xué)生的個(gè)體因素，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差距較大。尤其是初中英語(yǔ)零起點(diǎn)生，到了高中階段，出現(xiàn)為數(shù)不少的英語(yǔ)“學(xué)困生”。

所謂英語(yǔ)“學(xué)困生”，就是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的差異，以及對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)性的差異，而逐漸形成了一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生。輔導(dǎo)“學(xué)困生”是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容?！皩W(xué)困生”形成的原因是多方面的，在諸多因素中，學(xué)習(xí)心理障礙是重要因素之一。英語(yǔ)“學(xué)困生”與學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一樣，具有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。但是，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于種種心理障礙使他們學(xué)好英語(yǔ)的潛能未被挖掘出來(lái)，甚至還受到諸多壓抑。要促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)情的轉(zhuǎn)化，必須千方百計(jì)解決其學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題。

以往對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)，往往是集中在他們語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的欠缺，而忽視了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理障礙；對(duì)他們的輔導(dǎo)只注重了英語(yǔ)知識(shí)和技能輔導(dǎo)，而忽視了他們的心理輔導(dǎo)。中學(xué)階段是心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，人格趨于成熟但不穩(wěn)定，容易發(fā)生心理困惑和危機(jī)。在心理方面的關(guān)心和引導(dǎo)是對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”健全人格輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。為了發(fā)現(xiàn)和挖掘英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)好英語(yǔ)的潛能，以及促進(jìn)其健全人格的形成，我們?cè)趲椭麄冋莆者m當(dāng)學(xué)習(xí)方法和策略的同時(shí)，要重視他們心理問(wèn)題的矯治和預(yù)防，使其在和教師、同學(xué)打交道時(shí)、在處理自己和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系上以及面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，能夠不斷調(diào)整自己，保持良好心態(tài)。因此，對(duì)于英語(yǔ)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重對(duì)其學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，使其突破心理障礙，樹立良好個(gè)性。

其次，為了幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，培養(yǎng)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)他們自我提高，自己探求獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，成就“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而使“學(xué)困生”重樹信心，充分發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能；學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，正確面對(duì)困難及挫折，形成健康心理。我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的成因及克服學(xué)習(xí)心理障礙的策略進(jìn)行了深入的探究。

一、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的理論探究與實(shí)踐分析

（一）英語(yǔ)學(xué)困生心理障礙的理論探究

美國(guó)心理學(xué)家韋納曾經(jīng)提出過(guò)一套成功和失敗歸因理論，他認(rèn)為一般人會(huì)把成功和失敗歸結(jié)于一些理由，如能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等。他將成功歸因于個(gè)人努力，將失敗歸因于努力不足的個(gè)體，會(huì)在今后承擔(dān)困難的任務(wù)、面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈，因?yàn)樗麄兿嘈抛约旱呐δ芨纳平Y(jié)果。反之，那些將失敗歸因于自己能力不足，將成功歸因于情景因素的個(gè)體，將會(huì)在碰倒困難時(shí)輕易就放棄。正確的心理歸因，能幫助學(xué)生建立成功學(xué)習(xí)的自信心，反之，消極的心理歸因，則更多的造成學(xué)生心理上的無(wú)助感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要因素。

其次，是學(xué)生消極自我意象的形成。消極的自我意象是阻礙學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的又一重要心理因素。學(xué)困的問(wèn)題不在于學(xué)生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于它們有一種消極的自我意象。人的自我意象是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷，成功、失敗、屈辱等，特別是童年的經(jīng)歷，慢慢地就形成了個(gè)人的自我意象。學(xué)生的自我意象，多半就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，他們的學(xué)習(xí)生活、在同學(xué)中的個(gè)人體驗(yàn)、老師的評(píng)價(jià)和態(tài)度的體驗(yàn)，都是形成學(xué)生自我意象的重要因素。后天的影響，對(duì)學(xué)生的自我意象影響很大，特別是他人或者學(xué)生自己對(duì)自己的定位非常關(guān)鍵，比如有的學(xué)生把自己定位為“文學(xué)愛好者”、“數(shù)學(xué)天才”、“有表演天賦”等，他們就會(huì)有意無(wú)意地在這個(gè)方面下功夫，努力使這方面的才能更加突出。如果一個(gè)學(xué)生老是經(jīng)受失敗的經(jīng)歷，他會(huì)慢慢在心理意象上形成自己是個(gè)失敗者的印象，慢慢地會(huì)把自己定位為一個(gè)失敗者。自我接受是人類最重要的品質(zhì)之一，自我接受的前提是對(duì)自我價(jià)值的肯定，如果一個(gè)人總是認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，他就總是為自己的失敗尋找安慰和借口，就會(huì)放棄努力。英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)屢屢受挫，他們大都有失敗者的體驗(yàn)，從而會(huì)逐漸陷入失望、悲觀、束手無(wú)策、退縮、自暴自棄、情緒消極的狀態(tài)中。

上述理論表明：學(xué)困生的問(wèn)題不在于學(xué)生的智力因素，也不是缺乏基本的能力，往往在于他們錯(cuò)誤的成敗歸因和消極的自我意象。給合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生心理障礙成因進(jìn)行了更深入、更細(xì)致的分析。

（二）學(xué)困生心理障礙成因的實(shí)踐分析

克服學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，有必要先摸清產(chǎn)生這些心理障礙的原因。從教育教學(xué)的實(shí)踐層面，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面歸結(jié)。

1.學(xué)生自身的因素

（1）中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的影響。中學(xué)生的年齡集中在13－18歲之間，正是少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)決定了中學(xué)生有強(qiáng)烈的逆反心理。作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味，加上個(gè)別教師對(duì)教法注意不夠，批評(píng)得多，鼓勵(lì)得少，等等。這樣，就刺激了學(xué)生的逆反心理，造成學(xué)困生對(duì)教師、同學(xué)情感疏遠(yuǎn)、淡薄。教學(xué)中老師對(duì)學(xué)困生常常不提不問(wèn)，不予理睬，學(xué)困生則不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，甚至無(wú)故破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

（2）非智力因素及學(xué)法的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，大部學(xué)困生智力并不差，他們學(xué)習(xí)困難多是非智力因素造成的。如：他們當(dāng)中有的學(xué)習(xí)目的不明確；有的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，反復(fù)無(wú)常；有的缺乏學(xué)習(xí)意志力，一遇到困難就退縮；有的上課注意力不集中；有的沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也有的沒(méi)有培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢屢受挫，很難積累成功的體驗(yàn)，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進(jìn)的信心，甚至破罐子破摔。

（3）知識(shí)遷移過(guò)程中的斷鏈與破網(wǎng)。前面說(shuō)過(guò)，學(xué)困生形成最主要的原因不是智力低下，從教育教學(xué)來(lái)看，更多的是知識(shí)遷移過(guò)程中知識(shí)鏈條的斷鏈，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的破壞。眾所周知，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，直接影響其下一步的學(xué)習(xí)，學(xué)困生在開始高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往因?yàn)槠涑踔杏⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)非常吃力。當(dāng)前的新版高中教材，相對(duì)現(xiàn)行初中學(xué)英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，知識(shí)的連續(xù)性也很強(qiáng)，初中學(xué)的知識(shí)往往是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，如果學(xué)生對(duì)初中階段的知識(shí)不能很好地掌握，就很難及時(shí)掌握高中知識(shí)，給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生因在平時(shí)學(xué)習(xí)中就感到很吃力，根本無(wú)力對(duì)以前學(xué)習(xí)出存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、及時(shí)補(bǔ)救，最終造成新舊知識(shí)無(wú)法銜接，這樣的斷鏈，最終造成學(xué)困生前面的沒(méi)有學(xué)好、后面的學(xué)不會(huì)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)缺失，無(wú)法形成知識(shí)體系，進(jìn)一步惡性循環(huán)，學(xué)得越多越差，最后就是無(wú)法趕上集體學(xué)習(xí)進(jìn)程，自暴自棄。

（4）考試過(guò)程中的心理障礙。教學(xué)試驗(yàn)表明，高中英語(yǔ)學(xué)困生考試中往往不能正常發(fā)揮，更進(jìn)一步加劇學(xué)困生的失敗心理。如，因知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠熟練，做題速度慢，總怕做不完試卷；由于心理焦躁，審題馬虎，常發(fā)生審題錯(cuò)誤；在做題目的時(shí)候，遇到的攔路虎比較多，做題的過(guò)程中患得患失，等等。考試中的障礙，在一定程度上影響學(xué)困生考試的正常發(fā)揮，考試成績(jī)總是不能盡如人意，本來(lái)應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)都得不到，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒。

2.教育者的因素

（1）非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的重要原因之一。雖然高中生較之于初中生，對(duì)老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學(xué)工作中起到主導(dǎo)作用，老師的舉手投足都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某老師而熱愛其所教的課程，因?yàn)橛憛捓蠋?，相?yīng)地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也是造成部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的消極、抵觸心理。

（2）老師對(duì)學(xué)生缺乏愛心。這是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的重要因素之一。因?yàn)槿狈坌模腿狈?duì)學(xué)生更多的理解和關(guān)愛，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，常常給予的是批評(píng)和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認(rèn)真聽講，嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對(duì)考試成績(jī)差的學(xué)生，動(dòng)輒訓(xùn)斥、找家長(zhǎng)，甚至于蔑視等。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生得不到溫暖和關(guān)愛，在失敗的陰影之中無(wú)法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學(xué)生，很容易形成消極的自我意象。

（3）教師教法方面的因素。高中生正是風(fēng)華正茂的時(shí)候，思想活躍，對(duì)新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對(duì)什么新事物都充滿好奇的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學(xué)形式和練習(xí)形式出現(xiàn)在課堂上，討厭簡(jiǎn)單重復(fù)，陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學(xué)形式易導(dǎo)致大腦皮層刺激的單調(diào)，興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而部分教師不能注意到學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒(méi)有新意，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重心失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

（4）教材方面的因素?，F(xiàn)行高中人教版教材，詞匯量大，閱讀量大，聽力語(yǔ)速過(guò)快，問(wèn)題設(shè)計(jì)較難，內(nèi)容較多，任務(wù)偏重。我校雖坐落在城市，但是生源多來(lái)自農(nóng)村中學(xué)，且大部分是二類學(xué)生，學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生進(jìn)入高中后，深感英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，甚至產(chǎn)生畏懼心理，產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象。高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，而且高三下半年面臨復(fù)習(xí)迎接高考，老師們?yōu)閼?yīng)對(duì)考試，不得不趕進(jìn)度，加快教學(xué)進(jìn)度，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏，無(wú)奈又自卑。

（5）大班額教學(xué)。近幾年，普通高中教育迅猛發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)對(duì)學(xué)校投入不足導(dǎo)致了大班額。大班額增加了老師教學(xué)的壓力，他們?cè)诮虒W(xué)中很難開展師生間的交流，師生間信息的反饋嚴(yán)重受阻，教師只能顧及到部分成績(jī)比較突出的學(xué)生，致使相當(dāng)一部分學(xué)生成為被老師遺忘的角落，他們漸漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)各科學(xué)習(xí)都沒(méi)興趣。

3.家庭的因素

（1）家庭的非積極因素干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況來(lái)看，一部分學(xué)困生的家庭總有這樣或那樣的問(wèn)題，有的是父母離異，單親家庭；有的是家庭父母不和，三天一大吵，五天一大吵；有的是父母長(zhǎng)期在外地做生意，把孩子丟給老人來(lái)照顧，等等。這些情況，造成學(xué)生情感壓抑，孤獨(dú)苦悶，心靈上的創(chuàng)傷很難愈合。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，很少能得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助，本來(lái)學(xué)習(xí)就不怎么樣，沒(méi)有人關(guān)心和同情、理解，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)，由于自己本身文化素質(zhì)比較差，不注重對(duì)孩子的言傳身教，熱衷于喝酒打牌，不能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)校得不到關(guān)愛的學(xué)困生，又失去家庭的溫暖，更加劇了他們學(xué)習(xí)的心理障礙。

（2）有的家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴。有一部分家庭對(duì)孩子缺乏必要的了解，對(duì)孩子的成長(zhǎng)關(guān)心不夠，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差產(chǎn)生的過(guò)程。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教育方法不當(dāng)，不是給孩子提供必要的幫助，而是不分青紅皂白的責(zé)怪孩子，甚至于大打出手。這不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而造成更大的損失，嚴(yán)重?fù)p害了孩子對(duì)待學(xué)習(xí)與失敗的正常心理。

4.社會(huì)環(huán)境的因素

（1）不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上流行一種新的“拜金主義”和“讀書無(wú)用論”思潮，有一些學(xué)生中途輟學(xué)，過(guò)早地踏入社會(huì)，或外出打工，或從事經(jīng)商活動(dòng)，或者參加社會(huì)工作。一些中學(xué)生竟然在社會(huì)上拉幫結(jié)派，和社會(huì)上的小混混攪和在一起。誘惑太多，學(xué)困生一直消沉，經(jīng)不起誘惑，根本無(wú)心思學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。網(wǎng)絡(luò)的普及本來(lái)是個(gè)好事。但是由于網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬世界，當(dāng)前管理還不到位，很多網(wǎng)吧主要是針對(duì)中小學(xué)生開設(shè)的。中學(xué)生上網(wǎng)，真正用來(lái)學(xué)習(xí)的很少，主要用來(lái)玩電子游戲和聊天交友。不少學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中得不到快樂(lè)，得不到尊重，他們就從游戲和聊天中尋找自己失落的自尊，獲得虛擬的滿足感與成就感。有的學(xué)生還沉迷于瀏覽，這對(duì)學(xué)困生的身心健康很不利，他們更無(wú)法面對(duì)或承受學(xué)習(xí)中的困難，以及學(xué)校老師的批評(píng)和同學(xué)的歧視。

（3）大學(xué)生就業(yè)困難的影響。過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)畢業(yè)實(shí)行分配制度，曾經(jīng)是刺激高中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一?，F(xiàn)在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入發(fā)展，國(guó)家不再對(duì)大中專畢業(yè)生實(shí)行統(tǒng)一分配，一些大中專畢業(yè)生畢業(yè)之后在社會(huì)中并不能馬上找到立足之地。有的大中專學(xué)生，為了上學(xué)負(fù)債累累，很難收回教育投資成本。這在一部分沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，沒(méi)有什么追求的學(xué)生中產(chǎn)生比較大的影響，認(rèn)為讀書沒(méi)有前途，即使上了大學(xué)也沒(méi)有什么用處，這為學(xué)困生放松乃至放棄學(xué)習(xí)找到了借口和自我慰藉。

二、英語(yǔ)學(xué)困生心理障礙的教育對(duì)策

通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理障礙的理論探究與實(shí)踐分析，我們采取集體與個(gè)體輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，觀察訪談相輔助的教育策略。

（一）樹立學(xué)困生積極向上的人生觀。

從以上分析來(lái)看，因社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身的因素，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常常有自暴自棄的傾向，思想比較消沉，個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷W(xué)困而逃學(xué)，和社會(huì)閑雜人員混在一起，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了游手好閑等惡習(xí)，有的甚至走向犯罪的道路。當(dāng)前社會(huì)上存在的不良現(xiàn)象給學(xué)困生的教育帶來(lái)負(fù)面影響，必須克服這些負(fù)面的影響，利用社會(huì)現(xiàn)象的積極方面教育、引導(dǎo)學(xué)困生，凈化他們的心靈，喚起他們對(duì)美好事物的向往，進(jìn)而樹立積極向上的人生觀。讓他們多聽、多看優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)歷程、先進(jìn)事跡，從正面激勵(lì)他們。教師更要言傳身教，用出色的教學(xué)藝術(shù)、淵博的知識(shí)，介紹歐美國(guó)家的風(fēng)土人情、民族習(xí)慣、智慧故事、優(yōu)美的英文歌曲等，用偉人的崇高人格魅力感染學(xué)生，在激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情的同時(shí)，促使他們樹立遠(yuǎn)大理想和正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這些價(jià)值觀念在建立的同時(shí)，也會(huì)更大限度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)和其他學(xué)科。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

人們經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，只有學(xué)困生自己愿意學(xué)習(xí)了，有了學(xué)好的渴望和動(dòng)力，他才能學(xué)好。當(dāng)一個(gè)人把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，他才能學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果。大部分學(xué)困生覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不好。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣低下，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。據(jù)專家分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣占成功的30%。要改變學(xué)困的現(xiàn)狀，必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)。

這就要求教師要努力培養(yǎng)愉悅寬松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造民主、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法，經(jīng)常以新鮮的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要充分照顧到學(xué)困生，比如在內(nèi)容的難易程度上要有層次，要注意學(xué)困生能接受的了；在課堂提問(wèn)的時(shí)候要注意學(xué)困生，當(dāng)他們回答接近正確的時(shí)候，要盡可能給予鼓勵(lì)；鼓勵(lì)“學(xué)困生”多參與英語(yǔ)興趣小組活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，比如出英語(yǔ)黑板報(bào)、講笑話或故事、唱英文歌、詩(shī)朗誦、猜謎、做游戲、講故事、角色扮演等；課堂上運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖、錄音、投影片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段和教學(xué)形式，積極創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。讓學(xué)困生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步建立起自信，培養(yǎng)良好的自我意象。

（三）了解學(xué)困生，理解學(xué)困生，幫助學(xué)困生。

從調(diào)查來(lái)看，很多學(xué)困生有一個(gè)共同特點(diǎn)，他們內(nèi)心很苦惱，有的學(xué)困生甚至心理上很閉塞。我們認(rèn)為，要想改造學(xué)困生，必須了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，理解學(xué)困生的內(nèi)心困惑，才能進(jìn)而幫助脫困。

了解學(xué)困生的一個(gè)重要途徑，就是要對(duì)學(xué)困生特別的關(guān)愛，在程度上要大大超過(guò)對(duì)其他同學(xué)的關(guān)心。學(xué)困生在班級(jí)和家庭中經(jīng)常遭別人的歧視，有的學(xué)困生養(yǎng)成了對(duì)周圍環(huán)境的冷漠，有的甚至于破壞。他們的心大部分時(shí)候都是冰涼的。一個(gè)好的教育工作者，要深入到他們的生活中去，主動(dòng)找他們談心，了解他們的不足，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的困惑和困難，用炙熱的心，去暖化冷漠的冰，化解他們和周圍環(huán)境的隔膜，真誠(chéng)地關(guān)心他們、愛護(hù)他們，讓他們感受到老師和同學(xué)的溫暖，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、人際關(guān)系的溫暖。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)困生，為他們開小灶，幫他們補(bǔ)上來(lái)；對(duì)于性格內(nèi)向、閉塞的學(xué)困生，多和他們溝通，多給他們的心靈散一片溫暖的陽(yáng)光；對(duì)于家庭不幸福的學(xué)困生，給他們親情的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們走出家庭的陰影；對(duì)于智力不好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵髮?duì)待，幫助其達(dá)到基本的要求；對(duì)于無(wú)暇管理孩子的父母，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共同教育。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)困生既不能把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，也不能放縱他們，要去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

（四）挖掘家庭對(duì)學(xué)困生教育的潛力。

父母是孩子最好的老師。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要作用。多數(shù)“學(xué)困生”的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的考試成績(jī)（結(jié)果），遠(yuǎn)勝過(guò)關(guān)心孩子的身心健康和成長(zhǎng)（過(guò)程），對(duì)于孩子成績(jī)不好，不去考慮哪里出了問(wèn)題，而是急躁、懊惱，甚至對(duì)孩子抱怨、斥責(zé)、打罵。學(xué)困生考不好，遭受挫折，在別處本來(lái)就得不到溫暖，回到家中更是如臨深淵，逐漸會(huì)失去進(jìn)取的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的信心，會(huì)困之更困。教師除了要在學(xué)校教育好學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生了解其家庭環(huán)境，和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，形成家庭和學(xué)校的教育合力，是十分必要和重要的。老師是專業(yè)教育工作者，有責(zé)任也有義務(wù)幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行全方位的評(píng)價(jià)，樹立起學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)一個(gè)良好的自我意象。幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生學(xué)困的原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子耐心疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)困生的自信和自尊心。當(dāng)學(xué)校、家庭、學(xué)生三種力量擰成一股繩的時(shí)候，就是學(xué)生最后脫困的時(shí)候。

（五）正視學(xué)生個(gè)體差異，遵循因材施教原則。

一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是多方面的，而且發(fā)展的水平、發(fā)展的深度和廣度也是因人而異的。影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，如認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、社會(huì)因素、詞匯量和語(yǔ)法掌握情況等，學(xué)困生所困的方面和程度也是不同的，有的是以上因素中的一個(gè)，有的是幾個(gè)，有的還可能是某些其他因素。改造學(xué)困生，教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)困生進(jìn)行逐一診斷，摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)體受困因素，發(fā)揮每個(gè)學(xué)困生的特長(zhǎng)和潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。這就要求英語(yǔ)老師要針對(duì)學(xué)生的每個(gè)困難提供個(gè)性化的指導(dǎo)，做到避其所短，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)廣大，盡可能的避開他們學(xué)習(xí)上的不利因素。同時(shí)，還要根據(jù)不同年級(jí)的教材、不同教材的體裁采取不同的教學(xué)方法，靈活多樣，因材施教，達(dá)到把教師的聲音傳入到每個(gè)學(xué)生耳朵里的目的。

（六）激勵(lì)學(xué)困生從精神上站起來(lái)。

以上分析過(guò)，真正造成英語(yǔ)學(xué)困的因素，多半不是學(xué)生的智力因素，而是由其它一系列的因素造成的，更主要的是由精神因素造成的，拯救一個(gè)學(xué)困生，排除他們的心理障礙，最主要的還要從精神上拯救他們。“親其師而信其道”。老師必須和學(xué)生保持一種融洽的關(guān)系，成為學(xué)困生的知心朋友，成為貼心人，利用交往的過(guò)程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在學(xué)困生心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)，否則想把一個(gè)學(xué)困生起死回生是非常困難的。教師首先要成為學(xué)困生的知心朋友，然后才是成為學(xué)困生敬仰的教師，從感情打動(dòng)學(xué)困生，然后才能和他們情感的溝通，排除他們心理上的障礙。學(xué)困生的內(nèi)心大多很脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，教師要反復(fù)鼓勵(lì)，用各種方法激勵(lì)他們，幫助他們建立自信，在心理上重塑自我。對(duì)于學(xué)困生，與其說(shuō)是幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，不如說(shuō)是幫助他們戰(zhàn)勝心理上的疾病、內(nèi)心的怯懦，重新抬頭做人，做一個(gè)有自信的人，構(gòu)建新的自我意象。多給他們鼓勵(lì)，哪怕很小的進(jìn)步都不放過(guò)，要善于不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)他們是好樣子的，用你豎起的大拇指，用作業(yè)批語(yǔ)中的You’re very bright!撐起學(xué)困生自信的天空。

（七）克服統(tǒng)編教材的缺陷，貼近學(xué)困生教學(xué)。

從80年代末至今，我國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教材歷經(jīng)幾次大的改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。這些教材從根本上改變了舊的編寫體系，除了個(gè)別教材外，大部分采用結(jié)構(gòu)――功能法。這些教材不僅重視語(yǔ)言知識(shí)，而且重視語(yǔ)言功能，它們對(duì)全國(guó)大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起了重要作用。近三年來(lái)全國(guó)又進(jìn)行了第二次教材改革。

這些教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新理念進(jìn)行探索，注意了交際性、實(shí)用性、趣味性、活動(dòng)性和配套多樣性，既注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，又注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，頗受試用學(xué)校師生歡迎。但是，由于我校學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，加上教材內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，和學(xué)生本人的發(fā)展關(guān)系不大，統(tǒng)編的中學(xué)教材對(duì)農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的英語(yǔ)教學(xué)水平考慮不夠。我們認(rèn)為，這也是造成基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)困的重要原因之一。

總之，通過(guò)認(rèn)真深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕逃呗?，能充分挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，更重要的意義是在消除學(xué)生心理障礙的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生具備了自我心理調(diào)適能力，能夠發(fā)揮各種良性刺激的遷移功能，達(dá)到求知與做人的和諧統(tǒng)一，全面優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，從而適應(yīng)新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的需要，適應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］心理學(xué)教程（修訂版）.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1998.

［2］中小學(xué)心理健康教育.東北師范大學(xué)出版社，2004.

［3］鄭信雄.如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子.九洲圖書出版社.

［4］沃建中主編.中小學(xué)生心理素質(zhì)教育的探索.科學(xué)出版社.

［5］葉一舵.網(wǎng)絡(luò)文章《學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問(wèn)題》.教育資源網(wǎng).

［6］李丹.學(xué)校心理學(xué).廣西教育出版社.

［7］吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo).上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社.

［8］教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見.

［9］魏正春，牟飛燕.探究學(xué)困生心理障礙促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)健康發(fā)展.

［10］蔣宜斌.關(guān)于學(xué)困生成因的調(diào)查報(bào)告.

［11］陸建軍，姜吉晉.學(xué)困生的家庭社會(huì)環(huán)境.

［12］邸興龍，方學(xué)忠.學(xué)困生對(duì)家庭、學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)調(diào)查表.

［13］魏正春.英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的預(yù)測(cè)與矯正.

［14］柯云路.《中學(xué)生成功法》――天才少年的12把金鑰匙.新華出版社.

［15］李聚剛.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的奧秘.廣東教育出版社.

［16］張履祥.學(xué)校心理素質(zhì)教育.安徽大學(xué)出版社.

［17］鄭日昌.中學(xué)生心理衛(wèi)生.山東教育出版社.

［18］林崇德.創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學(xué)習(xí).中國(guó)教育學(xué)刊，2000年第1期.