導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生積分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

129演講比賽策劃案流程：1、參賽選手抽取參賽序號(hào)

2、主持人介紹參賽評(píng)委

3、主持人宣讀演講比賽規(guī)則

4、按序號(hào)進(jìn)行精彩演講

5、點(diǎn)評(píng)

6、頒獎(jiǎng)

參賽規(guī)則:

一、參賽須知

1、各參賽選手必須規(guī)定，按時(shí)參加開(kāi)會(huì)、抽簽和比賽。

2、參賽選手必須在賽前10分鐘入場(chǎng)簽到，點(diǎn)名時(shí)候不在場(chǎng)，則視作棄權(quán)處理。

3、各參賽選手必須從始至終參加聽(tīng)取其他選手的演講;遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，不起哄，不喝倒彩，做文明觀眾，對(duì)每一位選手的比賽都給予掌聲鼓勵(lì)。

二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、本次比賽中主題演講采用10分制進(jìn)行評(píng)判，要求正確的思想內(nèi)容和完美的表達(dá)形式相統(tǒng)一。 (1)思想內(nèi)容占5分：主題鮮明深刻1.5分、聯(lián)系實(shí)際1.5分、材料典型有力2分。 (2)表達(dá)形式5分：有聲語(yǔ)言2分、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言2分、全場(chǎng)效果0.5分、風(fēng)度儀表0.5分。 2、評(píng)委評(píng)分當(dāng)場(chǎng)計(jì)分，第4位選手演講完畢后，評(píng)委離席分析，把握評(píng)分尺度，然后分別為前5位選手打分，從第6位選手開(kāi)始當(dāng)場(chǎng)亮分。 3、去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取其余的平均分為選手最后得分(保留到小數(shù)點(diǎn)后兩位)。 4、當(dāng)場(chǎng)確定得獎(jiǎng)的名次。

三、演講要求 1、比賽采取命題演講方式進(jìn)行,演講稿內(nèi)容必須圍繞“誠(chéng)信在我心中”的主題，結(jié)合實(shí)際，突出亮點(diǎn)，主題鮮明。 2、選手參賽必須使用普通話，采用站立式脫稿演講。 3、比賽順序由抽簽決定，選手上場(chǎng)遲到1分鐘視為棄權(quán)。 4、每位選手比賽時(shí)間限定在6―8分鐘內(nèi)，7分30秒以紅燈提示，8分鐘鈴響為扣分時(shí)限，超1---10秒扣0.02分,超11---20秒扣0.05分,超20---30秒扣0.1分,最高扣0.2分;時(shí)間不足6分鐘一律扣0.1分。

四、本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)兩名。 五、參賽選手必須嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，在比賽過(guò)程中，若有疑義，由評(píng)委會(huì)裁定。

【范例】

為了慶祝國(guó)慶61周年，歌頌偉大祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，體驗(yàn)家鄉(xiāng)變化，感受人民生活水平變化和學(xué)校發(fā)展變化，激勵(lì)廣大師生愛(ài)國(guó)愛(ài)校，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，豐富校園文化生活，提高師生

的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特舉辦此次“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)學(xué)校”為主題的演講比賽。

一、比賽內(nèi)容與時(shí)間

1、內(nèi)容：以“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)學(xué)校”為主題，結(jié)合個(gè)人和社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)演講具體內(nèi)容。演講題目自擬。

2、時(shí)間：20xx年9月30日

3、地點(diǎn)：學(xué)校前院廣場(chǎng)

4、參賽人員：

教師組：各年級(jí)組每組選送一名教師參賽

學(xué)生組：一至六年級(jí)每班選送一名選手參賽

5、參會(huì)人員：全體師生

6、初賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

學(xué)生組：以年級(jí)段為單位成立評(píng)委團(tuán)，對(duì)本段各班評(píng)選的學(xué)生進(jìn)行初選，評(píng)選出一等獎(jiǎng)兩名，二等獎(jiǎng)兩名，其余為三等獎(jiǎng)。學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。(學(xué)生初賽時(shí)間：9月20——21日，21日下午放學(xué)前把獲獎(jiǎng)名單報(bào)到政教處)

教師組：每段推選一名優(yōu)秀選手參加學(xué)校初選，選出一等獎(jiǎng)五名，二等獎(jiǎng)五名。(教師初賽時(shí)間：下周一9月20日全體教師例會(huì))

7、決賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

學(xué)生組：每段推選出的一等獎(jiǎng)選手，參加學(xué)校范圍內(nèi)的一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)的角逐。榮獲特等獎(jiǎng)的學(xué)生和一等獎(jiǎng)的學(xué)生，學(xué)校要頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品，并在學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行風(fēng)采展示，分別為所在班級(jí)加五分和三分。

教師組：初選中評(píng)選出的一等獎(jiǎng)選手參加學(xué)校范圍內(nèi)一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)的角逐，獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)的教師為個(gè)人加量化積分加一分，獲得學(xué)校特等獎(jiǎng)的教師為個(gè)人量化積分加二分，為本段教師每人加量化積分一分。獲獎(jiǎng)教師現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品，并在學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行風(fēng)采展示。

二、 活動(dòng)流程：

第一階段：宣傳階段

本次比賽通過(guò)召開(kāi)年級(jí)主任會(huì)議，由年級(jí)主任在各年級(jí)進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)師生踴躍報(bào)名，由各班班主任落實(shí)各班報(bào)名，籌備，政教處總協(xié)調(diào)。

第二階段：各年級(jí)組織初賽

(一)選手要求

1、形象健康、舉止自然、端莊，能體現(xiàn)小學(xué)生的良好風(fēng)貌

2、吐字清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)

3、具備較強(qiáng)的演講能力

4、主題突出，內(nèi)容感人

(二)各年級(jí)按要求自行進(jìn)行初賽、并推選優(yōu)秀選手參加總決賽。

第三階段：各年級(jí)優(yōu)勝選手總決賽

(一)比賽環(huán)節(jié)

1、時(shí)間：不超過(guò)5分鐘，超時(shí)酌情扣分。

2、選材：內(nèi)容要圍繞愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校的某一方面。

3、配樂(lè)：可以配樂(lè)，音樂(lè)與內(nèi)容應(yīng)相協(xié)調(diào)，可以自帶光碟或自己配樂(lè)，或他人伴奏。

4、參賽選手原則上要求脫稿。

(二)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

本次比賽成立評(píng)判委員會(huì)，對(duì)選手成績(jī)進(jìn)行客觀公正的評(píng)判。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

1、演講內(nèi)容(30%)：主題突出，內(nèi)容真實(shí)感人，結(jié)構(gòu)完整清晰等。

2、語(yǔ)言表達(dá)(30%)：普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮清楚，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速與演講內(nèi)容有機(jī)配合，聲音與情感有機(jī)結(jié)合等。

3、演講表情(20%)：表情自然并與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，聲情并茂，感染力強(qiáng)，動(dòng)作與手勢(shì)恰到好處等。

4、儀表儀態(tài)(10%)：儀表端莊，服裝整潔大方，講究禮儀。

5、其他(10%)：時(shí)間控制，出入場(chǎng)，演講效果，創(chuàng)意及有關(guān)內(nèi)容。

三、比賽組織紀(jì)律要求

篇2

【關(guān) 鍵 詞】三單；小組捆綁；三段五環(huán)；爭(zhēng)鳴課堂

浙江省龍游縣橋下小學(xué)是一所近年來(lái)快速崛起的發(fā)展中縣直小學(xué)。2006年始，“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修模式成為衢州市的研修品牌，并在省內(nèi)產(chǎn)生積極的影響。2007年被評(píng)為省校本教研示范校，2009年被評(píng)為浙江省教科研百?gòu)?qiáng)校，2011年被評(píng)為全國(guó)“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)十年”先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)，2008年橋小人再次把目光聚焦課堂，在龍游縣內(nèi)首個(gè)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，助力“爭(zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

【緣起】

2005年，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)，學(xué)校進(jìn)行了“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修模式的實(shí)踐探索，立足“師本”，聚焦課堂，關(guān)注教師的層次發(fā)展和實(shí)際需要，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，構(gòu)建“研訓(xùn)修”一體的校本研修模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，此研修模式得到全體教師的熱烈推崇，特別是“爭(zhēng)鳴”研修文化的引領(lǐng)，有力地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著師資水平的提升，學(xué)校再次把目光聚焦于課堂，把工作的重心轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)模式的改革上。2008年，學(xué)校引進(jìn)了郭思樂(lè)的生本理念，著力于學(xué)習(xí)前置和小組合作2種學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐探索；2009年，在盤(pán)點(diǎn)實(shí)踐績(jī)效的同時(shí)，開(kāi)始涌現(xiàn)出在課堂教學(xué)模式改革上卓有成效的學(xué)校，他們大都通過(guò)“先學(xué)后教”模式的實(shí)踐來(lái)改變教學(xué)方式。如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際，參考各地優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作思路，探尋具有本校特色的教學(xué)模式，這是學(xué)校亟待思考和解決的課題。年底，基于“靈江爭(zhēng)鳴”主題校本研修模式的啟示，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“爭(zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建探索。

【實(shí)踐舉措】

1. 模式界說(shuō)。先學(xué)后教，以學(xué)定教：以“學(xué)”為本，以“爭(zhēng)”論“教”，先“學(xué)”后“爭(zhēng)”，少“教”多“爭(zhēng)”。它以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及合作討論中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)生為研究、討論的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、交流的空間，為學(xué)生提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)研究的能力，從而釋放學(xué)生學(xué)習(xí)本能的一種課堂教學(xué)活動(dòng)模式。

2. 課堂的基本架構(gòu)?！盃?zhēng)鳴課堂”可定位于解決學(xué)生關(guān)注或尚未解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論、教師的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。本模式可表述為三個(gè)階段，五個(gè)板塊，即“三段五環(huán)”式。

第一板塊：自學(xué)（“爭(zhēng)鳴”的基礎(chǔ)）

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是該模式主要特征之一。所以這里的學(xué)實(shí)指前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)、合作交流互學(xué)2個(gè)板塊。其中學(xué)生的自學(xué)基本放于課前，它在教師提供的導(dǎo)學(xué)單下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，走近文本、熟悉文本、親近文本，完成基礎(chǔ)任務(wù)，知之和不知，并將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行摘錄，以備討論之用，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

第二板塊：共學(xué)（“爭(zhēng)鳴”的重點(diǎn)）

“獨(dú)思共研，小組互學(xué)”是該模式主要特征之二。此板塊，在學(xué)生個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生群體共學(xué)與互學(xué)。課堂上以小組為單位，以小組合作方式交流自學(xué)情況，重點(diǎn)討論和解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)在教師提供的共學(xué)單上記錄課堂上最需解決的問(wèn)題，以備全班在共學(xué)中討論。此板塊既可課前也可課中，但大多放在課中進(jìn)行。

第三板塊：交流（“爭(zhēng)鳴”的核心）

“百家爭(zhēng)鳴，自主研討”是該模式主要特征之三。建立在學(xué)生小組共學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師通過(guò)小組共學(xué)卡中爭(zhēng)鳴點(diǎn)的提交，通過(guò)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組中未解決的問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行交流，特別是對(duì)某個(gè)爭(zhēng)鳴點(diǎn)進(jìn)行充分的討論，并以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)績(jī)效。學(xué)校意欲通過(guò)此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、解決問(wèn)題能力、展示能力，更希望通過(guò)此環(huán)節(jié)的實(shí)施提趣語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

第四板塊：引導(dǎo)（“爭(zhēng)鳴”的延伸）

這是教師在課堂中作用最大的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它可以表述為教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)共研成果走向，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)漏、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，以導(dǎo)促學(xué)，以評(píng)助學(xué)。它一般有兩方面：一是對(duì)學(xué)生自學(xué)理解的成果點(diǎn)一點(diǎn)，提一提；二是在學(xué)生有困難的地方扶一扶，理一理。過(guò)程中重點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)法的滲透和指導(dǎo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思維更靈動(dòng)，方法更多樣，積累更豐厚。

第五板塊：獨(dú)練（“爭(zhēng)鳴”的檢測(cè)）

根據(jù)前期的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生掌握的效果，同時(shí)設(shè)計(jì)部分具有提高性、典型性、代表性的拓展練習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的思維水平。這部分的內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成，一般是教師提供相應(yīng)的檢測(cè)單和作業(yè)本結(jié)合運(yùn)用。

3. “三單”——導(dǎo)學(xué)單、共學(xué)單、檢測(cè)單的設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)單：亦同于助學(xué)單、預(yù)習(xí)卡、學(xué)案，它的作用是讓學(xué)生在課前做必須的閱讀和思考，包括一些嘗試性的作業(yè)、課外資料的采擷。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上重體現(xiàn)三點(diǎn)：一是簡(jiǎn)，要求低，任務(wù)少；二是趣，形式多變，操作簡(jiǎn)易；三是實(shí)，關(guān)注文本是否熟悉，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)。一般情況，它分三部分：對(duì)教材的熟悉，體現(xiàn)在把課文讀通讀順讀熟，字詞塊內(nèi)容的前置性“清掃”，課文大意的初步感知；第二部分是明疑，對(duì)不理解或感覺(jué)值得爭(zhēng)議處作標(biāo)識(shí)；第三是資料的采擷。與其它常規(guī)預(yù)習(xí)卡、學(xué)案不同的是，它不是簡(jiǎn)單的提前作業(yè)，而是“思維的臺(tái)階”，側(cè)重疑的挖掘，“爭(zhēng)鳴點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)孩子課前能知疑，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

共學(xué)單：形同于小組合作單。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流、檢查、解疑、展示。它的作用是培養(yǎng)小組合作、分析問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。助學(xué)單的設(shè)計(jì)側(cè)重于2塊內(nèi)容：一是前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容的自測(cè)，二是有疑處的交流討論。和科學(xué)、綜合活動(dòng)等課程小組合作記錄單不同的是，它的要求簡(jiǎn)明，不復(fù)雜不繁瑣，呈現(xiàn)的只是易錯(cuò)處的幾例題目和一兩個(gè)能幫助學(xué)生與文本對(duì)話的關(guān)鍵性問(wèn)題。在小組人員的分工與各自任務(wù)的完成上則沒(méi)有記錄要求。為了使前置性學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，在操作上，許多老師把導(dǎo)學(xué)單和共學(xué)單整合一起，使導(dǎo)學(xué)單既是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的指南，也是小組合作交流的重要參考。

檢測(cè)單：類(lèi)似于鞏固作業(yè)，學(xué)習(xí)反饋單。它的作用是對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師的導(dǎo)學(xué)效果做一個(gè)綜合性的績(jī)效檢測(cè)。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，與數(shù)學(xué)等其它學(xué)科不同的是，它體現(xiàn)語(yǔ)文自身的學(xué)科性：一是體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)文本解讀，師生對(duì)話運(yùn)行狀態(tài)，特別是爭(zhēng)鳴點(diǎn)的研讀過(guò)程中，自然形成的一個(gè)挖掘點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)；二是體現(xiàn)主題拓展，根據(jù)爭(zhēng)鳴點(diǎn)的研討和挖掘，補(bǔ)充適量的課外主題資料，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題知識(shí)鏈，拓展知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵；三是體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與運(yùn)用，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，舉一反三。當(dāng)然，在具體的操作上，因人而異，因內(nèi)容而異。不同的學(xué)段，不同層次的孩子、不同的文本內(nèi)容、不同的知識(shí)要求，檢測(cè)單子的內(nèi)容和要求也不同。一般情況，它的要求和前二單相似，講究一個(gè)“簡(jiǎn)”字，任務(wù)單一，量少，主題突出。同時(shí)又和作業(yè)本相整合，有時(shí)《作業(yè)本》中的題型亦是檢測(cè)單的內(nèi)容之一。

4. 小組捆綁合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使中下層次的學(xué)生不再當(dāng)陪讀生，小組互助成為關(guān)鍵舉措。因而，“爭(zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是小組捆綁評(píng)價(jià)。

在操作上，它分三步走：

一是建立小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校統(tǒng)一向每個(gè)科任老師下發(fā)《小組捆綁合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核要點(diǎn)》，統(tǒng)一要求各個(gè)年級(jí)在中隊(duì)角上建立小組捆綁獎(jiǎng)勵(lì)園地。每個(gè)年級(jí)根據(jù)本年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，制定了《年級(jí)小組捆綁合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核細(xì)則》，同時(shí)統(tǒng)一選定和提交班級(jí)小組獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)識(shí)。然后由學(xué)校統(tǒng)一和制作，讓孩子學(xué)習(xí)，熟知考核項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

二是建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好、學(xué)生層次、性格特點(diǎn)成組。一般情況，4~6人為一組，設(shè)組長(zhǎng)1名，副組長(zhǎng)1名。組長(zhǎng)由能力較好、責(zé)任心較強(qiáng)、威信較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，爭(zhēng)鳴點(diǎn)的交流組織和匯報(bào)展示成果的安排，小組合作自評(píng)的組織。副組長(zhǎng)人人皆可擔(dān)任，或固定一個(gè)，或每個(gè)組員按周或月輪崗，負(fù)責(zé)共學(xué)單的記錄，課后小組合作的自評(píng)記錄。小組合作自評(píng)記錄本由學(xué)校統(tǒng)一提供。

三是學(xué)習(xí)合作捆綁評(píng)價(jià)的運(yùn)作。捆綁評(píng)價(jià)是優(yōu)化小組合作績(jī)效的助推器。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一本專(zhuān)屬于小組合作情況的專(zhuān)項(xiàng)記錄本，小組合作績(jī)效的公示獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)識(shí)，或是一個(gè)五角星、一朵五角花，或是一個(gè)大拇指、大拳頭。根據(jù)不同的年段設(shè)立不同的項(xiàng)目，或是自學(xué)、合作、展示、鞏固，或是試學(xué)、創(chuàng)新、鞏固等。一般情況，每篇課文的學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、合作、作業(yè)上自評(píng)一次、組評(píng)一次。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師也參與評(píng)價(jià)：語(yǔ)文書(shū)第二頁(yè)粘有學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的“自學(xué)評(píng)價(jià)表”，家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的自學(xué)態(tài)度、導(dǎo)學(xué)單完成情況給予符號(hào)評(píng)價(jià)；在合作展示和鞏固環(huán)節(jié)，老師參與評(píng)價(jià)，特別是鞏固環(huán)節(jié)，基本以老師評(píng)價(jià)為主。根據(jù)一周的記錄匯總和學(xué)生組長(zhǎng)的匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)周各單項(xiàng)積分，得分班級(jí)前5名的小組，獎(jiǎng)勵(lì)園地中本組標(biāo)志上即可有1枚紅五星。

【實(shí)踐初步成效】

理念先行，全面推開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注。在“爭(zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐探索中，學(xué)校以1~5年為研究試點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)為重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)。在近2年實(shí)踐中，取得了階段性成果。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升明顯?！盃?zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，它的核心理念是以“生”為本，以“學(xué)”論教。充分關(guān)注學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是前置性學(xué)習(xí)成效明顯，學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，特別在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)鳴點(diǎn)的切入上進(jìn)步明顯。二是小組合作形式日趨成熟，小組分工，共同完成任務(wù)，每個(gè)組員承擔(dān)不同的任務(wù)。從分工、共學(xué)交流到展示匯報(bào)，學(xué)生已掌握了較好的合作方式。同時(shí)在捆綁評(píng)價(jià)式評(píng)價(jià)中，小組學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生受到關(guān)注，為了小組的共同利益，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，使得整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力得到整體提升。三是學(xué)生表達(dá)展示能力得到提高。在“爭(zhēng)鳴”環(huán)節(jié)中，孩子們樂(lè)于表現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)完了，另一個(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充；一個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束，另一小組馬上說(shuō)有新發(fā)現(xiàn)。我口說(shuō)我心，我筆述我得，在不斷的獨(dú)思共研中，孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力也不斷提高。

2. 教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變明顯。和大部分“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的課堂一樣，“爭(zhēng)鳴課堂”要求老師“精講妙導(dǎo)巧撥”，要真正“備學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的原儲(chǔ)量、先知度，更重要的是給孩子以學(xué)習(xí)方法習(xí)得的路徑，向上的“臺(tái)階”、“梯子”。一是“三單”的設(shè)計(jì)突顯實(shí)用性、趣味性、導(dǎo)學(xué)性。在內(nèi)容和題型的設(shè)計(jì)上重學(xué)法的指導(dǎo)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，它成為有效先學(xué)的“臺(tái)階”，學(xué)習(xí)能力獲得的“梯子”。二是課堂點(diǎn)撥精要。在學(xué)生自學(xué)討論交流的基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)合作交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，能適時(shí)地追問(wèn)、反問(wèn)、總結(jié)和延伸，于恰當(dāng)處激發(fā)學(xué)生的未知欲，調(diào)動(dòng)思維的積極性；并且給予學(xué)生的不是單一的答案，而是思路的方向，方法獲得的路徑。三是走“相信”學(xué)生之路。教學(xué)內(nèi)容敢取舍，學(xué)習(xí)活動(dòng)敢下放，作業(yè)布置敢舍棄，這是歷年來(lái)課堂教學(xué)中最大的轉(zhuǎn)變之一。老師們敢相信學(xué)生，不求面面俱到，不涉題海戰(zhàn)術(shù)，給孩子更大的自，以學(xué)定教，以信促學(xué)。生輕負(fù)，師亦輕負(fù)，少了如許單調(diào)繁瑣的題目批改。

3. “爭(zhēng)鳴課堂”教學(xué)模式日趨成熟。雖然和大部分的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式在理念上基本一致，但在實(shí)踐運(yùn)行上，“爭(zhēng)鳴課堂”更符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，趣為先導(dǎo)，“爭(zhēng)”為助學(xué)，少了一般“先學(xué)后教”的枯燥性，多了一份趣味性；少了一般“先學(xué)后教”作業(yè)量的遞增性，多了一份分層作業(yè)的快樂(lè)性。同時(shí)，在“爭(zhēng)鳴點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)、研討和解決中，孩子對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位愈為準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢人.淺析課堂教學(xué)模式改革[J].中國(guó)校外教育,2011（17）.