農(nóng)學(xué)專業(yè)論文范文

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農(nóng)學(xué)專業(yè)論文

篇1

1.1進行人才培養(yǎng)模式的改革

對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革,推行“2+1+1”的新型培養(yǎng)模式,前兩年用來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,第三年學(xué)習(xí)專業(yè)技能,最后一年進行科技創(chuàng)新實踐活動以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理方面的實訓(xùn)。同時,地方院??梢葬槍Ξ?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)品來進行針對性的培養(yǎng),比如承德可以圍繞食用菌業(yè)和蔬菜業(yè)等培養(yǎng)出具有特色的專業(yè)人才。

1.2加強思想教育

學(xué)生如果對自己的專業(yè)沒有興趣,那么自然也不會有動力學(xué)習(xí),所以學(xué)校要致力于學(xué)生的專業(yè)思想方面的建設(shè)。但是,很長時間里農(nóng)學(xué)專業(yè)都沒能完全解決專業(yè)思想問題,究其原因是專業(yè)思想教育方面形式過于單一,用時沒有實質(zhì)性的材料來證明。所以想要改變這一現(xiàn)狀,僅僅依靠各種講話是不夠的,可以請一些從農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后在工作方面取得了較大成就的專家,或者實業(yè)家來學(xué)校開講座,將自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等分享給學(xué)生們。并且可以組織學(xué)生去那些生產(chǎn)經(jīng)營狀況較好的農(nóng)業(yè)企業(yè)等進行參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生看到農(nóng)學(xué)專業(yè)的前景所在,從而立志于農(nóng)業(yè)努力學(xué)習(xí)。

1.3增強學(xué)生的實踐動手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐,不管是課程設(shè)置還是資金投入方面都不重視實踐教學(xué),這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然通?;A(chǔ)理論掌握較好,但是欠缺動手能力,生產(chǎn)實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況,就要加強實踐性教學(xué),一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力,提供一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境;另一方面規(guī)范實踐能力的考核,嚴格執(zhí)行實踐教學(xué)考核制度,那些考核成績不合格的學(xué)生要補考或者重修。

1.4根據(jù)學(xué)生的特點培養(yǎng)專業(yè)型人才

在大三的課程結(jié)束后,學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、專業(yè)知識掌握情況、特長以及發(fā)展?jié)摿韺ζ溥M行分類,然后根據(jù)不同的類型進行專業(yè)培養(yǎng),比如專業(yè)成績優(yōu)異的可以考研繼續(xù)深造,擅長行政管理的就多為其開設(shè)管理方面的選修課,擅長經(jīng)營貿(mào)易的就多給他們提供相應(yīng)的實踐機會等,不同類型學(xué)生都可以配備相關(guān)的教師進行專業(yè)指導(dǎo),這樣才可以培養(yǎng)出優(yōu)點更加明顯的高素質(zhì)人才。

1.5努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量對于高校的專業(yè)教學(xué)來說至關(guān)重要,尤其是如今競爭激烈,所以更應(yīng)該努力提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以成立專門的教學(xué)質(zhì)量督查小組,對教師課程設(shè)置進行聽課和監(jiān)督,以起到監(jiān)督作用,幫助學(xué)校建設(shè)精品課程;其次是教師之間多進行互相聽課,以便取長補短、交流經(jīng)驗;最后是可以安排教師進行集體備課,在教學(xué)交流中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題,實現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標具有基礎(chǔ)工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育,應(yīng)把提高教育質(zhì)量擺到學(xué)校工作的首要位置上。提高質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高質(zhì)量的教師隊伍,所以促進教師專業(yè)成長,提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)面臨的新形勢,提出了建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作目標,確定了建設(shè)工作的重點和政策措施,明確了建設(shè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障。為貫徹黨的十關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代教育體制的重大部署,2012年8月國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)〔2012〕41號)。2013年9月教育部又發(fā)出了《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準(試行)〉的通知》,公布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準(試行)》,對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內(nèi)容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)上的各項政策得以全面落實,各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應(yīng)出臺了一系列組織和指導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法,為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導(dǎo)思想,確定了目標任務(wù),搭建培養(yǎng)平臺,提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,近幾年來,農(nóng)村中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)在人才引進、培訓(xùn)培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關(guān)部門的大力支持,無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學(xué)素質(zhì)和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動和服務(wù)經(jīng)濟社會科學(xué)和諧發(fā)展等方面的要求相比,教師隊伍的成長仍然存在問題和困難,主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設(shè),目前桐鄉(xiāng)市(縣)職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學(xué)校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示,2013年秋季全市(縣)中等職業(yè)教育在校生為10795人,專任教師為609名,生師比約為17.7:1,雖只略低于省一級重點職業(yè)學(xué)校的16:1的標準,但仍存在一些結(jié)構(gòu)上不合理的情形。

(1)專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市(縣)中職學(xué)校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學(xué)校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案的要求,專業(yè)課的課時約占到總學(xué)時的約三分之二,專業(yè)教學(xué)工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配,專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)的需要。

(2)各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕,如商務(wù)英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人,工藝美術(shù)專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人,能較好地滿足專業(yè)實踐教學(xué)的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學(xué)的要求,如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術(shù)應(yīng)用專業(yè)等,班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺,如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務(wù)專業(yè)、烹飪專業(yè)等,班均專業(yè)課教師約為0.8人左右;園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師,盡管每年招生只有一個班,卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺,因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時,多的達18課時,個別教師甚至更多。在這樣的工作量下,教師無心也無力進行反思調(diào)整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

(3)專業(yè)課教師知識能力結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)技能教學(xué)的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學(xué)校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外,大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎(chǔ)教育學(xué)校繼承或選調(diào)而來,前者從高等技術(shù)師范或工程技術(shù)高等學(xué)校畢業(yè)分配、考試錄用而來,大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市(縣)早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作,但總體來講,他們還是相當(dāng)缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實踐知識技能和生產(chǎn)實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力不足,個人成長目標不明確

篇3

【關(guān)鍵詞】:農(nóng)學(xué);實踐教學(xué);改革

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),各高等學(xué)校都努力改進實踐性教學(xué)體系,把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,實現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。

1 從教學(xué)方法上加強專業(yè)課程的實踐內(nèi)容

大學(xué)生獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點是技術(shù)性強、實踐性強,通過實驗內(nèi)容增加學(xué)生的感性認識,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以實驗促進理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程,其特點是實踐性特別強,傳統(tǒng)的方式是首先講授理論,然后進行實驗和田間參觀,課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐脫節(jié),學(xué)生動手實踐性和參與性較差,難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性;新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實踐式教學(xué)法,取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時間,將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié),在每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時,教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授;作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法,將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié),教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對大學(xué)生進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練,在提高綜合實踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊伍水平,要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師,必須具有碩士以上學(xué)歷和中級以上技術(shù)職稱,而且畢業(yè)論文的研究內(nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實施,使教師的科學(xué)研究活動與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起,促進了學(xué)生的求知欲,激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題,首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目,學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目,學(xué)生與指導(dǎo)教師實行雙向選擇;確定論文題目后,學(xué)生進入指導(dǎo)教師的研究室,在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻,完成開題研究報告,進行試驗研究。畢業(yè)論文的試驗在第六、第七兩個學(xué)期進行,貫穿整個作物生長季節(jié),在此期間學(xué)院組織教師進行中期檢查

l~2次;第八學(xué)期完成論文的撰寫和進行答辯,由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進行評閱,給出評定成績,此成績是學(xué)生能否參加答辯的重要指標,評閱不合格者,不能參加答辯;合格的論文,將論文返回給學(xué)生,學(xué)生對照評閱意見與指導(dǎo)教師進一步的進行交流、修改,申請答辯;由至少1名校外專家組成5人答辯委員會,嚴把答辯質(zhì)量關(guān),對第一次答辯不合格的同學(xué),一周后進行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度,取得了明顯效果。

3 強化生產(chǎn)實習(xí),鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力

高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生,不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí),把已經(jīng)學(xué)到的理論知識和操作技能運用于生產(chǎn)實踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程,而且可以對教育質(zhì)量進行綜合檢驗。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況,對生產(chǎn)實習(xí)進行了多方面改革,以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結(jié)合,避免生產(chǎn)實習(xí)與找工作的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期,不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過去安排生產(chǎn)實習(xí)計劃在時間上與找工作沖突,效果不好。為使生產(chǎn)實習(xí)不與找工作爭時間,又能提高生產(chǎn)實習(xí)的效果,采用集中與分散相結(jié)合方式,明顯提高了生產(chǎn)實習(xí)效果。第一,將實習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會調(diào)查的實習(xí)在第八學(xué)期進行。第二,實習(xí)采用集中方式進行。如耕作實習(xí)、制種實習(xí)分別安排在1周里集中完成,春播實習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三,第八學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和社會調(diào)查,采用分次進行?,F(xiàn)在將生產(chǎn)實習(xí)分為3~5個關(guān)鍵環(huán)節(jié),每一環(huán)節(jié)集中3~5天時間集中完成,避開招聘會時間,提高了實習(xí)效果。

3.2面向社會,加強同社會的聯(lián)系

我們把社會義務(wù)咨詢活動和社會調(diào)查,也列為實習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動,不僅增加了大學(xué)生接觸社會的機會,也讓社會了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌,而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實習(xí)的機會把自己切實地置身于民眾之中,面向社會、了解社會,服務(wù)于社會,從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要,也是大學(xué)生自身的責(zé)任。

3.3強化實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用,提高實習(xí)效果

農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè),單靠實習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)是不夠的。

篇4

關(guān)鍵詞:農(nóng)科專業(yè);教學(xué)實踐;創(chuàng)新精神

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)15-0212-02

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的符合社會需要的高等農(nóng)業(yè)專門人才,是高等農(nóng)業(yè)院校的首要任務(wù)。但多年來農(nóng)科專業(yè)的傳統(tǒng)教育理念所形成的輕實踐教學(xué)體制、陳舊的實踐教學(xué)內(nèi)容、落后的實踐教學(xué)方法和手段限制了學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的提高,這就要求改革創(chuàng)新現(xiàn)有的農(nóng)科專業(yè)實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)和加強學(xué)生的自我思考和實踐動手能力,把課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)以及科研論文撰寫等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,從而實現(xiàn)學(xué)生從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實用技能型的轉(zhuǎn)化。

一、改革專業(yè)課程實習(xí)教學(xué)體系,提高專業(yè)基本操作技能

課程實驗與實習(xí)是實踐教學(xué)的第一步,農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課教學(xué)改革,首要的就是要改變目前實驗教學(xué)內(nèi)容以演示性、驗證性實驗為主的局面,拓展到以綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗為主。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容的要求,對學(xué)生進行分組,分別布置有差異的實驗,以組織組內(nèi)、組間交流的方式進行引導(dǎo)式教學(xué);加大實驗室對本科學(xué)生的開放力度,鼓勵學(xué)生開展設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗;驗證性、觀察性實驗時間的安排與理論講授進度對應(yīng),以便學(xué)生加深對理論知識的理解和消化,鍛煉學(xué)生基本操作的技能,增強其學(xué)農(nóng)的興趣;考慮到農(nóng)學(xué)專業(yè)主干課程的實驗教學(xué)主要在作物生長季節(jié)的田間進行,針對農(nóng)作物栽培周期較長,受環(huán)境影響大的特點,學(xué)生完成實驗的時間要相應(yīng)延長。此外,還可通過教學(xué)錄像,規(guī)范基本操作,通過多媒體課件,豐富教學(xué)內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓展教學(xué)空間。

二、重視專業(yè)實習(xí),加強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

專業(yè)實習(xí)是高校本科生實踐教學(xué)活動的中間環(huán)節(jié),有著承上啟下的重要作用。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)存在很多不足之處:多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)主要采取直接參加科研生產(chǎn)的方式進行,實習(xí)形式過于單一,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對生產(chǎn)實習(xí)的積極性不高,不能發(fā)揮出應(yīng)有的實踐與創(chuàng)新潛能;另外,專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)投入不足使學(xué)生能夠進行生產(chǎn)實習(xí)的場所和時間都受到限制,對學(xué)生管理疏松,指導(dǎo)教師很少甚至沒時間深入基層對學(xué)生進行管理,未能充分實現(xiàn)將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識融合到相關(guān)的生產(chǎn)實踐中的目標。針對這些問題,應(yīng)當(dāng)加強專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)重要性的認識,教育學(xué)生要具有吃苦耐勞、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作精神;在實習(xí)期間,要現(xiàn)場引導(dǎo)理論聯(lián)系實踐,激發(fā)學(xué)生本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣;實習(xí)教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)明確具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核指標和成績評定等事項,實習(xí)時嚴格按照大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行并認真按規(guī)定考評;加大生產(chǎn)實習(xí)在本科教學(xué)計劃中的比重,使學(xué)生在農(nóng)作物的整個生長季節(jié)均能得到實習(xí)鍛煉的機會;并且要加強實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)全程教學(xué),嚴格管理,深入學(xué)生實習(xí)場所,及時將生產(chǎn)過程中涉及的理論知識給學(xué)生進行講解,促進學(xué)生對理論知識的消化吸收速度;為了保障生產(chǎn)實習(xí)的連續(xù)性,學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立標準化、規(guī)?;霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地,供本校農(nóng)科專業(yè)學(xué)生實習(xí),也可以與當(dāng)?shù)赜杏绊懙钠笫聵I(yè)單位簽訂合同,建立對口的實習(xí)基地,使高校科研力量與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗和長遠的經(jīng)濟效益有機地融合到一起,且同時也給學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了一定的機會。

三、嚴格畢業(yè)實習(xí),培養(yǎng)科研能力和實際工作能力

畢業(yè)實習(xí)是農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的最后也是最重要的環(huán)節(jié),強調(diào)專業(yè)實踐與就業(yè)方向密切結(jié)合。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)實習(xí)都是在生產(chǎn)第一線,實行時間長達7~8個月,鼓勵指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)習(xí)與各層次社會人物溝通交流,鍛煉學(xué)生的社會交際能力,為畢業(yè)后順利過渡和適應(yīng)新的工作環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實多是通過參與指導(dǎo)教師的科研項目來完成其畢業(yè)論文,實習(xí)開始前,教師要多與學(xué)生交流,指出將要研究內(nèi)容的必要性,同學(xué)生一起完成選題工作;題目選好后,讓學(xué)生多方查找文獻資料預(yù)先了解相關(guān)的研究內(nèi)容,使學(xué)生在實習(xí)開始前就能對自己的實習(xí)目的、過程、方法有清楚的認識;做好實習(xí)動員,認真向?qū)W生講述實習(xí)的目的、要求、安排、考核的辦法以及相關(guān)注意事項。實習(xí)中要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,身體力行,培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和吃苦耐勞精神,隨時檢查督促學(xué)生實習(xí)日記、數(shù)據(jù)記錄等相關(guān)實習(xí)資料,鼓勵學(xué)生對所試驗數(shù)據(jù)進行初步處理與分析,嘗試開始畢業(yè)論文撰寫的前期準備工作。指導(dǎo)教師要認真開展試驗進行階段性小結(jié),及時找出問題并解決問題,確保課題工作的順利進行,提高實習(xí)質(zhì)量,通過畢業(yè)實習(xí)全面提高本科生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為以后就業(yè)和進一步深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、加強畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)、培養(yǎng)科技寫作能力

農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文大多以大田作物為研究對象,季節(jié)性強,試驗周期長,而且只做一季試驗,沒有年際間的重復(fù),試驗結(jié)果受環(huán)境條件影響,所以試驗過程中的數(shù)據(jù)采集過程特別重要,要反復(fù)強調(diào)數(shù)據(jù)采集應(yīng)當(dāng)仔細、認真,發(fā)現(xiàn)問題及時討論處理,使學(xué)生明白不但關(guān)系到教師課題的完成質(zhì)量,也與畢業(yè)論文質(zhì)量直接相關(guān),畢業(yè)論文質(zhì)量的高低不僅與論文選題、設(shè)計方案、數(shù)據(jù)質(zhì)量等好壞有關(guān)外,還與老師的悉心指導(dǎo)關(guān)系密切。實踐經(jīng)驗證明,科研訓(xùn)練與畢業(yè)實習(xí)的有機結(jié)合為獲取高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定了扎實的基礎(chǔ)。在畢業(yè)論文的選題上,采取師生互愿的原則,學(xué)生圍繞著導(dǎo)師的科研課題選擇感興趣的研究方向,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,參與實驗設(shè)計、實驗方案的制定等研究工作并實地實施,從而極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造潛能,使他們能積極主動地查閱大量文獻,掌握本學(xué)科的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)。在研究過程中,通過參與試驗項目的取樣、測定,室內(nèi)分析等研究工作,培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和嚴肅的科學(xué)態(tài)度。作為初涉科研的學(xué)生來說第一次寫科研論文是很難的,因此教師要悉心指導(dǎo)、嚴格要求、反復(fù)修改,使學(xué)生掌握科技論文的寫作要領(lǐng),提高寫作水平,增強了學(xué)生的成就感和對科研工作的熱情。

五、加強科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

除了正常的課程與專業(yè)實習(xí)外,可以通過學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)等單位提供資金、技術(shù)等配套支持,多渠道設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新實驗項目,或以教師科研項目為依托,分支出學(xué)生科研訓(xùn)練的課題,鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間積極參與申請,要求學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻資料,自己設(shè)計實驗內(nèi)容、方法和步驟,獨立完成,教師只在關(guān)鍵技術(shù)和過程上進行指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,教師在以科技創(chuàng)新實驗項目形式輔導(dǎo)學(xué)生的時候,形成小組式的科學(xué)探究,有別于課堂教學(xué),每位教師指導(dǎo)幾名學(xué)生,指導(dǎo)更加仔細,可以實現(xiàn)因材施教,也能矯正學(xué)生實際動手能力的不足,提高學(xué)生的實驗技能和進行科研訓(xùn)練的興趣。這樣教師可以全面了解學(xué)生的科研能力,制定更合理的適合學(xué)生科研訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式。學(xué)生還可利用暑假期間到農(nóng)業(yè)相關(guān)生產(chǎn)單位實習(xí),到生產(chǎn)的第一線,理論聯(lián)系實際,將自己在實驗課程與科研訓(xùn)練中學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)的一線,結(jié)合生產(chǎn)的實際,更好地修訂自己科研訓(xùn)練的計劃,使科研訓(xùn)練成為大學(xué)生服務(wù)社會的社會責(zé)任的一部分。鼓勵學(xué)生對最后的實習(xí)結(jié)果以公開的方式進行總結(jié),通過學(xué)生自己的努力探索,科研與創(chuàng)新能力會得到極大提高。

六、建設(shè)全面的實踐指導(dǎo)教師隊伍,確保實踐教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展

指導(dǎo)實習(xí)的教師應(yīng)具備專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強等素質(zhì),這就要求教師本身要不斷主動更新自己的知識結(jié)構(gòu),提高自身科研素質(zhì),對年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn),以使他們樹立職業(yè)觀念,具備職業(yè)道德和技能;提供各種繼續(xù)教育的機會,為教師更新知識、了解和吸收最新科研成果提供方便;聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授,定期對教師開設(shè)講座,提高教師的實踐教學(xué)水平和理論水平;聘請社會上實踐能力強的農(nóng)業(yè)專家共同擔(dān)任學(xué)生實踐指導(dǎo)教師,提高實踐教學(xué)效果;鼓勵不同專業(yè)和研究方向的教師在科研工作和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時共同合作,形成有團隊精神的指導(dǎo)教師隊伍,在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革,不斷提高教學(xué)水平;同時要建立起合理的實踐教學(xué)激勵機制,保護教師從事實踐教學(xué)的積極性,鼓勵更多的教師重視并參與到實踐教學(xué)中來是實踐教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。

總之,農(nóng)科專業(yè)是一個與生產(chǎn)實際聯(lián)系非常緊密的專業(yè),學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力直接影響到他們步入社會后的適應(yīng)能力及在工作后的發(fā)展?jié)摿?。要引?dǎo)學(xué)生充分利用在校實習(xí)的每個實踐機會,轉(zhuǎn)變觀念,把學(xué)生培養(yǎng)成具備掌握專業(yè)理論知識,具備實際動手能力、創(chuàng)新能力和團隊精神的高素質(zhì)的大學(xué)生,為社會輸送合格人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻:

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基金項目:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)重點教學(xué)研究項目資助:農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究及實踐。

篇5

【關(guān)鍵詞】作物 種質(zhì)資源 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

【基金項目】本文受浙江農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)項目(KG14016)資助。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0090-01

作物種質(zhì)資源學(xué)是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,重點使學(xué)生了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的應(yīng)用價值。通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握作物品種分類及其近緣種在形態(tài)、生態(tài)和生理生化等方面的多樣性情況,并結(jié)合各國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ΨN質(zhì)資源的管理和利用情況,加強作物遺傳育種與栽培理論知識,培養(yǎng)學(xué)生從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的能力。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久且生態(tài)環(huán)境多樣性,擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實際應(yīng)用體現(xiàn)在作物的分類和遺傳關(guān)系分析、比較遺傳學(xué)研究以及作物核心種質(zhì)構(gòu)建,這些都為作物遺傳育種提供豐富的優(yōu)良基因,如抗病蟲性、抗逆性、優(yōu)良品質(zhì)、細胞雄性不育及豐產(chǎn)性等[2, 3]。無論是常規(guī)育種還是分子育種,目前來說比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡單的性狀,利用的基因多為單基因或寡基因。而對于產(chǎn)量、品質(zhì)、抗逆性等復(fù)雜性狀,育種改良的進展相對較慢。造成這種現(xiàn)象的原因之一是在現(xiàn)代品種中針對目標性狀的遺傳基礎(chǔ)狹窄,因此,進行作物種質(zhì)資源的整理與鑒定對提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程對于農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生認識種質(zhì)資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學(xué)習(xí)作物的分類和遺傳關(guān)系分析研究具有重要的作用。以往農(nóng)學(xué)類培養(yǎng)計劃中作物遺傳育種課程對作物種質(zhì)資源的內(nèi)容和課時較少,不能完全體現(xiàn)作物種質(zhì)資源在遺傳育種中的重要性及研究現(xiàn)狀,基于上述對該項研究內(nèi)容的深入,迫切需要在農(nóng)業(yè)科研院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強種質(zhì)資源研究與利用現(xiàn)狀的課程內(nèi)容,讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生充分了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的重要性;通過對主要糧食和經(jīng)濟作物的野生近緣種的了解和學(xué)習(xí),掌握野生近緣種的研究與利用現(xiàn)狀。本文對作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法開展一些探索并在實踐教學(xué)中加以應(yīng)用。

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

作物種質(zhì)資源學(xué)課程內(nèi)容在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程作物育種學(xué)總論中進行了簡單的闡述,強調(diào)了作物種質(zhì)資源在現(xiàn)代育種工作中的重要貢獻以及現(xiàn)階段種質(zhì)資源的研究與利用情況[4,5]。對農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生單獨開設(shè)作物種質(zhì)資源學(xué)這門課程,需要補充和更新課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教材建設(shè):以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國作物及其野生近緣植物》教材為基礎(chǔ),對我國主要糧食作物和經(jīng)濟作物的種質(zhì)資源進行分類介紹,重點突出種質(zhì)資源在作物育種工作中的收集整理與應(yīng)用價值。同時,參考國外作物種質(zhì)資源收集、利用和評價分析現(xiàn)狀,對課程主題和內(nèi)容進行優(yōu)化和再選擇,突出作物種質(zhì)資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現(xiàn)狀。

1.2 課程前沿信息獲得:根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要,參與中國植物學(xué)會舉辦的學(xué)術(shù)年會和科普活動計劃,交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果,探討植物多樣性領(lǐng)域未來的發(fā)展方向,學(xué)來我國植物多樣性研究的最新成果,獲得當(dāng)前植物遺傳多樣性研究最前沿信息,豐富作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 課程輔助信息獲得:通過考察學(xué)習(xí),獲取民族植物學(xué)與種質(zhì)資源調(diào)查和收集情況;傳統(tǒng)知識與社區(qū)遺傳資源保護;民族植物學(xué)、種質(zhì)資源與生態(tài)文明建設(shè);遺傳資源獲取與分享等相關(guān)知識提升課堂教學(xué)的趣味性和廣博性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學(xué)方式

2.1 通過多媒體圖片展示的方法,結(jié)合實例詳細準確的講解相關(guān)概念,使學(xué)生對主要糧食作物和經(jīng)濟作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實際應(yīng)用中有初步的認識。

2.2 設(shè)置自主學(xué)習(xí)和課程討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生積極參與重要糧食作物或經(jīng)濟作物種質(zhì)資源自學(xué)內(nèi)容,并進行課程示范講解,拓展學(xué)生的知識和提高學(xué)生的自學(xué)能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質(zhì)資源研究現(xiàn)狀為學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)習(xí)小組為單位,采取資料查閱收集、小組討論和分組限時PPT試講的形式,總結(jié)自學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)生對作物種質(zhì)資源的認識及研究利用情況;課程討論設(shè)置提問和解答環(huán)節(jié),加強學(xué)生關(guān)于知識點的交流與互動,同時,提高學(xué)生團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。

2.3 嘗試引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段,在BBC紀錄片等網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集與課程內(nèi)容直接相關(guān)的視頻資料,經(jīng)過篩選整理,在課堂上播放,使前沿的媒體資源融入課堂,豐富課程教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生認識和了解作物種質(zhì)資源的興趣。

3.構(gòu)建合理的課程成績考核評價方式

3.1 加大平時成績占課程總成績的比重,將自主學(xué)習(xí)和課堂討論列入平時成績評價體系,增加這部分的比重;從綜合教學(xué)效果來看,學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)均有較高的積極性,特別是最后的PPT試講環(huán)節(jié)與提問互動環(huán)節(jié)。通過合理分布平時成績、出勤率和課程論文等占課程總成績的比重,使學(xué)生均勻用力,避免期末考查的應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.2 課程論文考察內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程論文作為最后課程考查的環(huán)節(jié),將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程論文結(jié)合起來。以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線,加大開放性內(nèi)容的設(shè)置,不斷加深對課堂教學(xué)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和掌握程度。

4.結(jié)語

作物種質(zhì)資源學(xué)課程通過一年的課程建設(shè)創(chuàng)新嘗試,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),達到較好的課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課堂分組討論和試講形式,不僅加強學(xué)生作物遺傳育種方面的理論知識,而且培養(yǎng)學(xué)生利用優(yōu)良種質(zhì)資源從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際工作的能力。在今后的課程教學(xué)工作中,我們將繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容,探索更積極靈活的教學(xué)方式,不斷完善該課程的教學(xué)工作。

參考文獻:

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篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 制定標準

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)09-0154-01

教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學(xué),對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工;另一方面,師生可以科學(xué)地加工教材,合理地組織教學(xué)過程。它不僅包括教材內(nèi)容,還包括了引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等,包括師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容標準是確定課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)文件,圍繞人才培養(yǎng)方向,將“四位一體”的教學(xué)導(dǎo)向進行教學(xué)內(nèi)容標準制定。教學(xué)內(nèi)容標準的制定是對教學(xué)目標、課程性質(zhì)和大綱框架等方面的具體描述;是編寫教材和進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù),對課程教學(xué)改革起指導(dǎo)作用,規(guī)定了任課教學(xué)的各項任務(wù)。

一、制定原則

1.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容制定以課堂、教材和教師為中心,按部就班、墨守陳規(guī),難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢下教學(xué)內(nèi)容標準制定要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),增強師生之間的互動教學(xué),促進教學(xué)相長。

2.以目標為導(dǎo)向

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標要求學(xué)生能全面掌握本專業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,并具有一定的管理知識和管理能力,成為具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、能經(jīng)營、會管理的多種能力的卓越農(nóng)業(yè)科技人才。教學(xué)內(nèi)容必須以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向,才能增加學(xué)生的社會適應(yīng)性和市場競爭力。

3.理論結(jié)合實踐

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識和扎實的實踐操作能力。因而教學(xué)內(nèi)容標準制定要將理論知識教學(xué)和應(yīng)用實踐教學(xué)有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐,能夠獨立的分析問題和解決問題。教學(xué)內(nèi)容標準制定要明確提出每一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作方法和具體要求,有可操作的考核方法與標準,要緊密結(jié)合理論教學(xué)。

4.與時俱進

農(nóng)業(yè)教育與社會發(fā)展密切相關(guān)。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)隨科技發(fā)展不斷更新,教學(xué)內(nèi)容制定必須要與時俱進,反映農(nóng)業(yè)科技變化。如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要求精耕細作,而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是規(guī)?;?、輕簡化、集成化、機械化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生巨大變化,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量大幅提高,多元化生產(chǎn)目標愈加明顯,增長方式由數(shù)量型增長向質(zhì)量型增長轉(zhuǎn)變。必須要對教學(xué)內(nèi)容進行整合、更新,使學(xué)生掌握最先進的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù),才能適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展的需要,更好地從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)。

二、制定思路

1.更新教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)專業(yè)人才,要求根據(jù)社會和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及時對教學(xué)內(nèi)容進行修改、更新、補充、充實、完善。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要建立在為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)人才層面,與未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對其做作業(yè)的技術(shù)人員要求形成較大反差[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)技術(shù),無公害標準化生產(chǎn)技術(shù),農(nóng)業(yè)生物信息技術(shù)等體現(xiàn)不夠,滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對專業(yè)技術(shù)人才的需求。因而教學(xué)內(nèi)容制定必須要刪除陳舊和重復(fù)內(nèi)容,增添現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必須的內(nèi)容并突出實踐教學(xué)比重,著重動態(tài)、發(fā)展和整體的科學(xué)思考方法,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有全面的認識。

2.突出專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容標準的科學(xué)制定需突出本專業(yè)的特色[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,構(gòu)建具有特色的教學(xué)內(nèi)容,將實踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)進程,加強生產(chǎn)實踐和勞動技能培養(yǎng),增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例,對不同年級不同階段開設(shè)實踐性課程,如一二年級的專業(yè)勞動周和專業(yè)實踐、三四年級的畢業(yè)論文實習(xí),以及從2014級開始的“本科生導(dǎo)師制”,學(xué)生進入課程組近距離接觸科研和生產(chǎn),實踐教學(xué)放在了首位,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,突出了農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。

3. 注重綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生成為有知識、善技能、懂經(jīng)營、會管理的復(fù)合型人才,教學(xué)內(nèi)容制定要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標之下的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀、世界觀、價值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標

課程教學(xué)內(nèi)容制定首先要明確教學(xué)目標,包括知識體系方面的目標,能力結(jié)構(gòu)方面的目標 ,職業(yè)素養(yǎng)方面的目標。根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)大綱,即“教什么,如何教”,用以指導(dǎo)教師組織教學(xué),為課程教學(xué)提供內(nèi)容框架,提出教學(xué)、評價建議和教材編寫、審查要求等。

2.內(nèi)容標準

在明確教學(xué)目的以后,設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,包括教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配,課程描述和本課程的教學(xué)要求,包括對知識或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達、運用、評價等方面的要求以及科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)要求等。教學(xué)內(nèi)容要重點突出、難點分散,教學(xué)計劃進度合理、多媒體使用得當(dāng)。

3.課程評價

課程評價要堅持能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體為原則。根據(jù)課程目標確定課題評價和考核方式,如考試、考查、測驗、論文、調(diào)研等,具體考核方式由課程性質(zhì)而定;成績評定如:期末考試成績(X%)+平時成績(包括上課出勤、平時作業(yè)等)(X%)=總成績。課程實驗(沒有單獨設(shè)立實驗課的實驗)成績作為課程平時成績的組成部分,占課程平時成績的權(quán)重為X%(根據(jù)實驗總學(xué)時確定:10%-50%)。

4. 實施建議

根據(jù)教學(xué)目標給出課程教學(xué)建議,評價建議,教材編寫建議,課程資源開發(fā)建議,根據(jù)課程之間的相關(guān)性給出先修課程和后續(xù)課程,列出選用教材,建議選用近三年出版的精品教材、獲獎教材、國家級規(guī)劃教材、全國統(tǒng)編教材;也可選用經(jīng)過學(xué)校批準立項且公開出版的自編教材;給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻:

[1]官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實踐.中國高教研究,2002,(7):22.

[2]王林生,張雅莉.農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革思路及原則探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇, 2010,9(5):140-142

篇7

1 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)的必要性

1.1 培養(yǎng)國際復(fù)合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入,各學(xué)科門類不斷與世界接軌,外語成為國際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學(xué)歷高層次人才,只有專業(yè)背景是遠遠不夠的,必須具有較高的外語水平,才能能夠順利地進行對外交流。因此,農(nóng)學(xué)類研究生加強雙語教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生參與國際交流能力的重要途徑,是國際復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學(xué)研究的基本要求

充分了解國、內(nèi)外研究進展是開展科學(xué)研究的前提。很難想象,一個不了解國內(nèi)外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計,目前權(quán)威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學(xué)術(shù)背景和較高的外語水平,才能讀懂并領(lǐng)會相關(guān)研究領(lǐng)域的權(quán)威著作和期刊,才能學(xué)習(xí)到先進的理念和知識,才能找出研究的空白點。另外,國外設(shè)備的使用說明與技術(shù)軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此,研究生科研水平的提高離不開外語,加強雙語教學(xué)對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學(xué)類研究生主要以科研為主,主要學(xué)習(xí)和工作地點為實驗基地和實驗室,大量的科研任務(wù)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農(nóng)學(xué)類研究生來說,老師們更多關(guān)心的是學(xué)生的科研進展,考核注重的是科研成果,對學(xué)生外語的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。由于農(nóng)學(xué)類學(xué)科的特殊性,一些導(dǎo)師最看重的是實驗與技術(shù),客觀上導(dǎo)致對雙語教學(xué)反應(yīng)遲緩,在研究生教學(xué)中未給予足夠重視,甚至未把雙語教學(xué)提上議事日程。有些院校雖然設(shè)立了雙語教學(xué)課程,但只是注重形式,走過場,以應(yīng)付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學(xué)師資匱乏,一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學(xué)師資。一些院校盡管配備師資,但教師英語水平低,自己未在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過學(xué)術(shù)論文,口語不標準,語法混亂,難以實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。還有一些院校認為,雙語教學(xué)就是專業(yè)英語課,有較高英語水平的老師就能上,忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學(xué)手段不夠豐富

目前,農(nóng)學(xué)類雙語教學(xué)的課堂雖然有些突破,初步改變了以往的“教師一言堂”的教學(xué)模式,引入了多媒體、動畫等教學(xué)道具,但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學(xué),通過普通的動畫形式來引導(dǎo)學(xué)生的興趣,沒有從根本上改變教與學(xué)之間的關(guān)系。尤其是對于研究生教學(xué)而言,這種方式遠遠落伍,嚴重影響了研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國際復(fù)合型人才培養(yǎng)逐步受到重視,雙語教學(xué)的開展勢在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成,在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設(shè)立雙語教學(xué)課程,推廣雙語教學(xué),導(dǎo)致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設(shè)計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利,部分雙語教學(xué)教師英語基礎(chǔ)不扎實,專業(yè)背景欠缺,無法按照英語思維習(xí)慣去理解和傳授專業(yè)知識。

3 對策建議

3.1 統(tǒng)一思想,高度重視

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的組成部分,對農(nóng)學(xué)類研究生來說更具有現(xiàn)實意義。開設(shè)農(nóng)學(xué)類研究生雙語教學(xué)課程首先要統(tǒng)一思想,形成整體認知,要在一定程度上糾正導(dǎo)師過分重視實驗室實驗和田間操作,忽略學(xué)生通過外語掌握國內(nèi)外研究進展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認識到,只有更好地掌握國外的先進技術(shù)和最新研究成果,才能找出自身不足,找準研究方向和研究領(lǐng)域,把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是雙語教學(xué)的保障。由于我國缺乏英語教學(xué)環(huán)境,雙語教學(xué)對教師的要求比較高。要求教師在教學(xué)過程中既能使用英語進行思維,又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力,而且需要具有豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識,能夠用英語表達農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識并將知識應(yīng)用于實踐,提高學(xué)生的英語運用能力。因此,要加強教師的雙語教學(xué)培訓(xùn),通過教與學(xué)的結(jié)合,提高教師的英語水平以及農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識。同時,加強兄弟院校之間的合作,實施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學(xué)方式

目前在雙語教學(xué)方式的探索上取得了一定的進展,出現(xiàn)了交互式教學(xué)、對話型教學(xué)和閱讀型教學(xué)等教學(xué)方式。無論哪種模式,最關(guān)鍵的都是要提高教和學(xué)的自由度,促進老師和學(xué)生的互動與參與,在教學(xué)過程中加強雙語連接,逐步減少兩種語言間的隔閡,實現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領(lǐng)域間的自由轉(zhuǎn)換。

篇8

關(guān)鍵詞: 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn),農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實踐,人們對高職高專教育人才培養(yǎng)目標取得了共識,即以增強應(yīng)用能力為主旨,以滿足社會需要為目標培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,不僅對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求,而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求,高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者,又能自身創(chuàng)業(yè),直接成為專業(yè)大戶,做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù),而且還要懂得園藝植物(果樹、蔬菜、花卉)栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐動手能力,而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限,增大選修課時量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層,這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說,他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識,而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識[1][2]。因此,在專業(yè)設(shè)置時就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限,將農(nóng)學(xué)類(如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等)專業(yè)的基礎(chǔ)課打通,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,這樣既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要,又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程,如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程;將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課,如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課,而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要,又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑,從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識技能多面性,進而達到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會對人才的需求,增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要,高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才,而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實訓(xùn)課時應(yīng)邀請農(nóng)場私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家,以及生產(chǎn)一線的勞動模范等,對所開設(shè)的課程進行論證,提出修改意見。并根據(jù)這些意見對農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整,增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實用的課程,并在課程中補充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程,從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要,又能夠提高學(xué)生面對市場的競爭能力和適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個三年的教學(xué)活動中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實踐及社會服務(wù)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃,建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立,同時又有明確教學(xué)目標的三大教學(xué)模塊。旨在實現(xiàn)三年教學(xué)“實踐不間斷,理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩手并重”的目標[3]。其主要形式表現(xiàn)為:第一模塊,為一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)階段,以課堂理論教學(xué)和社會調(diào)查為主要方式;第二模塊,為二年級專業(yè)技能培養(yǎng)階段,通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進行生產(chǎn)實習(xí),注重專業(yè)技能和實踐并進,在實踐中掌握專業(yè)理論;第三模塊,為三年級綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段,通過“學(xué)校+公司”,培養(yǎng)懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本勞動技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養(yǎng)。主要進行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動技能的培養(yǎng),讓學(xué)生重點掌握基本勞動技能,并結(jié)合實踐課教學(xué)和專題講座,向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢,并通過社會調(diào)查和組織參觀,使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對二年級學(xué)生所進行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實習(xí),進一步強化勞動技能的培養(yǎng)和提高;增加實踐性、技能性強的專業(yè)內(nèi)容,分專業(yè)進行實訓(xùn),重點掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點,使學(xué)生提前接觸專業(yè)實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識之后,通過運用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練,是學(xué)生步入社會的準備階段,是對學(xué)生掌握知識水平的總檢驗,是學(xué)生走向工作崗位前的實戰(zhàn)演習(xí),更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識進行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強化“學(xué)校+公司”頂崗實習(xí);教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實習(xí);模擬承包實習(xí)。實習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長發(fā)育特點和不同生育階段的栽培技術(shù)要點;初步具備試驗設(shè)計、田間安排、調(diào)查測定,初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力;組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實訓(xùn)方式有待改善。

社會的發(fā)展對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求,而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題,最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革[4];對其服務(wù)區(qū)域性的特點考慮得不充分,專業(yè)課的強針對性和實用性不強;基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實訓(xùn)實踐在教學(xué)時間上分配不太合理,理論課在教學(xué)計劃中占有比重過大;雙師型(即是教師,又是農(nóng)藝師、畜牧師等)教師隊伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)計劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的性質(zhì)以及實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認識不清,導(dǎo)致對實踐教學(xué)應(yīng)達到的目標及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為:一是,實踐教學(xué)計劃不完善,缺乏操作性強的實踐教學(xué)教材?,F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)計劃往往是按照課程體系進行安排,而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系,受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外,近年來理論教學(xué)的教材更換很快,而實踐教學(xué)的教材相對滯后,使得實踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn),從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是,實踐教學(xué)考核指標體系不健全,可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學(xué)應(yīng)達到的目標及其考核體系不健全,使教師在指導(dǎo)實踐教學(xué)時沒有明確的目的,沒有統(tǒng)一的要求,實踐教學(xué)考核沒有標準,隨心所欲,甚至憑印象評分。三是,實踐教學(xué)基地不足,條件差,影響師生實踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴招,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,學(xué)生人數(shù)猛增,而實踐教學(xué)基地建設(shè)嚴重滯后,投入嚴重不足,儀器設(shè)備陳舊,實踐教學(xué)的科技含量低等,嚴重影響了師生實踐教學(xué)的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標,在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性,可聘請一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實踐經(jīng)驗且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對性地教學(xué);講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材,可以講授能及時反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果和技術(shù);教學(xué)場所不應(yīng)限于教室,也可到田間地頭、施工現(xiàn)場、公司車間等。在教學(xué)方式上,要注重師生之間交流,理論與實踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,以達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng),努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力,使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗;積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師;實行專兼結(jié)合;改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求;淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限,逐步實現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。應(yīng)認真組織編寫各專業(yè)各階段實踐教學(xué)大綱,將實踐教學(xué)獨立開課,把教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)勞動、生產(chǎn)勞動、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會實踐等組成一個與理論教學(xué)相對獨立的教學(xué)體系,單獨制定實踐教學(xué)計劃、大綱,明確各項實踐教學(xué)的目標、任務(wù)、內(nèi)容,并對各項實踐教學(xué)做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標,根據(jù)實踐教學(xué)計劃、大綱,結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點,編寫一套實用性、針對性、指導(dǎo)性強的具有地方特色的實踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的校內(nèi)、外實踐教學(xué)基地,使之不僅成為學(xué)生實驗、實習(xí)的必要場所,而且也是學(xué)校與社會聯(lián)系的重要渠道。

另外,還應(yīng)重視社會實踐活動,農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會實踐活動有著特別的意義,不僅是一種專業(yè)實踐教學(xué)過程,而且對學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民,正確理解中央對農(nóng)業(yè)的方針政策,穩(wěn)定其專業(yè)思想,確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心,具有重要的促進作用。

參考文獻:

[1]官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實踐.高等農(nóng)業(yè)教育,2002,(10):3.

[2]張立峰.對農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004,(10):64-65.

篇9

落座,彭少兵特地給我們沏上了中國的綠茶,一縷茶香,讓我們感到熟悉和親切。

要做就做到最好

彭少兵出生于湖北省洪湖縣。1983年畢業(yè)于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)(原華中農(nóng)學(xué)院)農(nóng)學(xué)系,大學(xué)時,彭少兵是班長,在同學(xué)們的眼里,他非??炭嗲趭^。大學(xué)畢業(yè)后,他赴美留學(xué),獲美國加州大學(xué)(戴維斯)農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位,德州理工大學(xué)作物與土壤科學(xué)系作物生理專業(yè)博士學(xué)位。1991年,在美國佛羅里達大學(xué)做完博士后研究,他便競聘進入國際水稻研究所工作,成為其招聘的第一位拿中國護照的研究員。

2005年,彭少兵獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)頒發(fā)的最佳論文獎。彭少兵通過“全球氣候變化對農(nóng)業(yè),環(huán)境和人類影響”的研究發(fā)現(xiàn),水稻生長期間,平均夜間最低溫度每升高1攝氏度,水稻產(chǎn)量就下降10%。這項研究成果在美國科學(xué)院院刊PNAS上發(fā)表后,引起國際農(nóng)學(xué)界和媒體的高度關(guān)注。美國《科學(xué)》雜志、CNN、路透社、法新社、美聯(lián)社,新華社等媒體都作了報道。

這一重大發(fā)現(xiàn)是彭少兵連續(xù)12年來對20多季水稻田間試驗艱辛研究的結(jié)果。1999~2001年,試驗田連續(xù)3年減產(chǎn),在水稻所工作近10年來,彭少兵第一次遇到這種情況。剛開始,彭少兵以為是助手們放松了大田管理。仔細查詢之后,發(fā)現(xiàn)情況并不是這樣。他又看了近些年的氣象資料,也沒發(fā)現(xiàn)問題。有一天,他突然想到夜間的溫度變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn),過去幾年,夜間的平均最低溫度上升了1~2。C。相關(guān)分析顯示,晚間的溫度變化比光照強度對作物產(chǎn)量的影響還要大。他又查閱了1979~2003年水稻所的氣象資料,發(fā)現(xiàn)24年來晚間溫度的升高速度是白天溫度上升速度的3倍。彭少兵介紹說,目前關(guān)于大氣變化,特別是溫度升高對作物生產(chǎn)的影響,在國際上爭議頗多。大部分關(guān)于全球變暖對作物生長及產(chǎn)量的研究,主要集中于晝夜平均氣溫變化的研究,這篇論文利用連續(xù)12年的田間試驗結(jié)果,首次定量分析了夜間溫度升高對作物產(chǎn)量的影響。

在美國《探索》(Discover)雜志評選的“2004年全世界100篇重要科學(xué)論文”中,這篇文章位列第68位。彭少兵說,文章出來以后的影響力,他們始料未及。目前,他們正在進一步研究夜間溫度影響水稻產(chǎn)量的內(nèi)在機理以及可能的遺傳改良途徑,為通過育種的手段解決夜間溫度升高使水稻減產(chǎn)的問題提供理論依據(jù)。

其實,早在此項研究成果前,彭少兵在作物生理及育種研究方面已經(jīng)取得了突出成績,1996年獲得了國際農(nóng)業(yè)研究磋商組織(CGIAR)授予的“杰出青年科學(xué)家獎”。此外,2004年被美國農(nóng)學(xué)會選為“杰出會員”2005年被美國作物學(xué)會選為“杰出會員”,這是該學(xué)會向會員授予的最高榮譽。2005年,他被華中農(nóng)業(yè)大學(xué)聘為教育部“長江學(xué)者”講座教授。

強烈呼吁水稻“減肥”

2006年4月,近百位專家匯聚北京,討論減少化肥,尤其是減少水稻生產(chǎn)中氮肥的使用量,會不會導(dǎo)致作物減產(chǎn)?

在中國,一些農(nóng)民誤以為施肥越多,產(chǎn)量越高。中國農(nóng)科院農(nóng)業(yè)政策研究中心副主任張秀林說,他一直記得山東壽光的一位農(nóng)民的話:“我施肥都施暈了,不知道多少次了,反正別人施我就施?!?/p>

會上,彭少兵提出:“在日本,目前每公頃水稻施用的純氮只有75公斤,而在我國卻達近200公斤,一些地方甚至高達300多公斤。如果每公頃水稻純氮使用量下降50公斤,全國農(nóng)民一年在氮肥購買上就可少花55億元。”

近年來,彭少兵的一個研究重點是提高中國稻田氮肥利用率。他帶領(lǐng)國內(nèi)七家科研單位開展了“水稻實地氮肥管理技術(shù)(SSNM)研究與應(yīng)用”,完成了從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究的跨越式發(fā)展。他們采用葉綠素速測儀(SPAD)或葉色卡測定診斷水稻生長過程中是否缺肥,據(jù)此確定施肥量。通過系統(tǒng)的研究,已經(jīng)針對中國多種稻田土壤和生態(tài)氣候特點,建立了適合中國水稻高產(chǎn)高效的實地氮肥管理技術(shù)操作規(guī)程。研究結(jié)果表明,應(yīng)用該技術(shù),試驗示范區(qū)水稻氮肥施用量比常規(guī)施肥降低了20%~30%,氮肥利用率顯著提高,水稻產(chǎn)量比對照組增產(chǎn)5%~8%。

談到自己所從事的專業(yè),彭少兵深有感觸地說:“國內(nèi)把這個專業(yè)叫作物栽培,而在國外,這個專業(yè)被稱為作物生理。目前國內(nèi)栽培專業(yè)很不景氣,這個專業(yè)的研究人員常常拿不到項目,找不到經(jīng)費,相當(dāng)多的研究機構(gòu)出現(xiàn)了人才斷層的現(xiàn)象。我這些年一直在努力幫助國內(nèi)培養(yǎng)栽培專業(yè)的人才,并使這一學(xué)科有所發(fā)展?!?/p>

作為一名中國科學(xué)家,彭少兵希望能通過自己的努力為中國的水稻研究和人才培養(yǎng)做出自己的貢獻?!叭绻桓叨戎匾曃覀冞@個學(xué)科的人才培養(yǎng),這個學(xué)科將會面臨后繼無人的嚴峻局面,我是國內(nèi)栽培學(xué)科的第一個長江學(xué)者,希望這個學(xué)科今后能出更多的長江學(xué)者。”

2002年,彭少兵幫助華中農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了作物生理與栽培中心,中心成立以來,已經(jīng)成功獲得了多項國際合作項目。經(jīng)過3年多的努力,這一研究平臺得到了較大的發(fā)展,為支持彭少兵的工作,2006年學(xué)校特批了一幢大樓作為試驗研究基地,擴建和成立了作物栽培與生理生態(tài)研究中心。彭少兵每年往返于菲律賓與中國六七次,為國內(nèi)培養(yǎng)了多名專業(yè)人才。

篇10

摘要:隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入發(fā)展,為了更好地適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,振興農(nóng)村經(jīng)濟、增加農(nóng)民收入,更好地服務(wù)于農(nóng)村,培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識的、實際操作能力強的新型的農(nóng)村建設(shè)者,已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 問題 實習(xí)

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

(一)缺乏實用型人才

農(nóng)學(xué)專業(yè)以重應(yīng)用實踐型人才培養(yǎng)為主,部分專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫離所處的客觀經(jīng)濟條件和社會對農(nóng)業(yè)人才需求方向的實際情況,導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和社會需求脫節(jié),一方面社會亟需農(nóng)業(yè)人才,另一方面農(nóng)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應(yīng)的實踐能力而難以勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位。

(二)課程設(shè)置不科學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課比重遠高于專業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專業(yè)實驗課程中,實驗課程學(xué)時普遍低于對應(yīng)的理論課程學(xué)時,實驗課程局限于對應(yīng)一門理論課程,而農(nóng)學(xué)專業(yè)涵蓋的知識廣泛,包括農(nóng)學(xué)、氣象、土壤、化學(xué)、機械和地理等多學(xué)科知識,且實踐課程的知識面覆蓋較少、交叉點較少,基本處于各自為政,不利于在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力;實踐課程學(xué)時少、跨越的時間段短,少有農(nóng)學(xué)專業(yè)的實驗、實踐課程能夠完整的結(jié)合作物生長發(fā)育的整個周期。

(三)實驗實習(xí)基地建設(shè)不完善

實驗實習(xí)基地作為學(xué)生實習(xí)實踐的重要平臺,其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到實踐教學(xué)的整體效果,但目前地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)缺少長遠規(guī)劃,部分校外實驗實習(xí)基地流于形式,缺少政策保證和有效管理。

二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)準確定位人才培養(yǎng)目標

農(nóng)學(xué)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時要首先應(yīng)明確如何立足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點培養(yǎng)人才,然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導(dǎo)以外,農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的應(yīng)用尤為突出,良種的引入、種植技術(shù)的優(yōu)化、病蟲草害防治的加強和農(nóng)業(yè)機械化程度的提高等,都與農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用息息相關(guān),而農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段,在于培養(yǎng)更廣泛的精英,包括所有技術(shù)和經(jīng)濟組織的領(lǐng)導(dǎo)階層,重點是技術(shù)英才。

(二)加強對農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)的認識

實踐教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是將理論應(yīng)用于實際的重要載體。農(nóng)學(xué)專業(yè)更是一門實踐性很強的專業(yè),不僅需要有扎實的理論知識更需要有豐富的實踐能力。首先,農(nóng)業(yè)專業(yè)研究的主體是有機生物體,其生長過程是在一定可參考規(guī)律范疇內(nèi)而千變?nèi)f化的;其次,影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀環(huán)境條件也是千變?nèi)f化的;第三,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是以實踐為起始,在歲月中逐漸積累經(jīng)驗總結(jié)為理論知識的,通過對理論知識的學(xué)習(xí),將理論應(yīng)用于實踐,在實踐中創(chuàng)新方法總結(jié)理論再次應(yīng)用于實踐的一個不斷提高農(nóng)業(yè)實踐質(zhì)量的循環(huán)過程。因此在教學(xué)過程中要提高對農(nóng)學(xué)實踐教學(xué)重要性的認識,在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中形成一體化的教學(xué)模式,切實提高學(xué)生的實踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

(三)營造良好文化氛圍

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生來源較為廣泛,對農(nóng)業(yè)的歷史、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)的發(fā)展以及農(nóng)業(yè)的重要性認識差別較大。在實踐教學(xué)中要逐步為學(xué)生深入講解農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展,認識到農(nóng)業(yè)的重要性,激發(fā)學(xué)生的愛農(nóng)精神,學(xué)以致用,投身農(nóng)業(yè)建設(shè)。如:帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)業(yè)歷史博物館,回顧農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史;走進農(nóng)村,深入農(nóng)民,切實了解國家現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)政策;走進現(xiàn)代化的國營農(nóng)場,體會農(nóng)業(yè)科技的重要性;利用假期開展農(nóng)業(yè)社會調(diào)查,以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決的方案,鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。通過多種多樣的實踐教學(xué)方式搭建農(nóng)業(yè)文化舞臺,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,學(xué)生由被動的參與實踐教學(xué)到主動的完成實踐教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的愛農(nóng)精神使其主動投入到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中。

(四)加強實驗教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,目前實驗教學(xué)主要由實驗指導(dǎo)教師和實驗教輔人員完成。第一,應(yīng)加強對實驗指導(dǎo)教師和實驗教輔人員的重視程度,在人事管理上“以人為本、科學(xué)發(fā)展”逐步完善和健全實驗教師的管理體系和保障體系,切實保障實踐教學(xué)的開展;第二,提高實驗教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平建設(shè),引入或培養(yǎng)具有較高學(xué)歷的教師加入實驗教學(xué)隊伍,同時逐步淘汰或分流學(xué)歷較低或在實驗教學(xué)考核中處于劣勢的實驗指導(dǎo)教師和實驗教輔人員;第三,培養(yǎng)實驗指導(dǎo)教師和教輔人員愛崗敬業(yè)的奉獻精神;第四,結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展特點和方向制定實驗指導(dǎo)教師和教輔人員培訓(xùn)以及交流計劃,不斷更新和提高實驗教師的實驗實踐指導(dǎo)能力;第五,鼓勵實驗教師參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究,以科研能力促進實驗實踐教學(xué)能力的提高,有利于在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(五)改革實踐教學(xué)體系

培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要,也是體現(xiàn)高校的社會功能、提高學(xué)校核心競爭力的重要標志。地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和地理環(huán)境等特點改革實踐教學(xué)模式,著力構(gòu)建“課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)”高度整合、主線連貫的實踐教學(xué)體系,著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

(六)完善實驗實習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐的重要載體是耕地,要使其形成有效地實驗實習(xí)基地并發(fā)掘潛在的功能,作為以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的農(nóng)學(xué)專業(yè)實習(xí)基地,尤其應(yīng)加強實驗實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。首先,要有充實的物質(zhì)保障同時結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃,引領(lǐng)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向,以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才;其次,要重視和完善管理體系,結(jié)合人才培養(yǎng)目標制定切實可行的管理制度,提高管理人員素質(zhì),有力地保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn);第三、校內(nèi)基地建設(shè)要“產(chǎn)、學(xué)、研”三者有機結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生“把論文寫在大地上”的實踐創(chuàng)新能力。校外實驗實習(xí)基地建設(shè)。兼顧“?!焙汀巴狻眱烧呃娴碾p贏建設(shè)模式是校外實驗實習(xí)基地能夠切實發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的根本保障;校外基地建設(shè)應(yīng)完善運行機制、管理制度和評價體系,建立長期的、深入合作的、有制可約的校外實驗實習(xí)基地;將導(dǎo)師輔導(dǎo)形式引入校外實驗實習(xí)基地運行方式,保障學(xué)生在校外實驗實習(xí)過程中實踐能力的提高。

參考文獻: