文化語(yǔ)言學(xué)論文范文
時(shí)間:2023-03-19 11:36:48
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇文化語(yǔ)言學(xué)論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文,英文摘要,名詞化
摘要是對(duì)研究者的學(xué)術(shù)研究過(guò)程及成果的高度概括,能直接反映論文質(zhì)量高低,影響論文的傳播和影響力。目前,對(duì)英文論文摘要的研究主要集中于如下方面:對(duì)英語(yǔ)摘要從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度(例如,在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式等方面應(yīng)該遵循的規(guī)范)進(jìn)行研究;從跨文化的角度進(jìn)行對(duì)比研究中西方學(xué)者英文摘要差異,或是研究不同語(yǔ)種英文摘要差異;對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域論文(如財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類等)摘要的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。學(xué)術(shù)論文摘要需要具備特有的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)的特點(diǎn),朱永生、董宏樂(lè)曾指出,在正式的語(yǔ)體中使用名詞化結(jié)構(gòu)可以增加語(yǔ)篇的理性、技術(shù)性和客觀性[1],這無(wú)疑與英文摘要的要求不謀而合。因而近年來(lái)有學(xué)者開(kāi)始從語(yǔ)法隱喻的角度對(duì)論文摘要進(jìn)行研究,以期更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。本文將聚焦于語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英文摘要,試圖為語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)文摘要寫作教學(xué)提供一定的思路。
1 名詞化概念隱喻
語(yǔ)法隱喻理論認(rèn)為隱喻除詞匯層面外還發(fā)生在語(yǔ)法層面,即語(yǔ)言意義未發(fā)生變化,只是在隱喻化過(guò)程中發(fā)生了語(yǔ)法性狀的變化,可分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。韓禮德曾明確指出概念語(yǔ)法隱喻主要表現(xiàn)為名詞化,即本應(yīng)由動(dòng)詞和形容詞體現(xiàn)的過(guò)程(一致式)和特征由名詞或名詞詞組(隱喻式)來(lái)體現(xiàn)[2]。很多學(xué)者指出語(yǔ)法層面上的隱喻度越高,語(yǔ)言正式化程度也越高。由此可見(jiàn),名詞化隱喻式常見(jiàn)于相對(duì)正式的書(shū)面語(yǔ)中。
摘要是對(duì)學(xué)術(shù)論文主要內(nèi)容的高度概括,其語(yǔ)言需要符合簡(jiǎn)練、客觀、邏輯性強(qiáng),而名詞化是將復(fù)雜的小句成分“濃縮”為名詞或名詞詞組,使得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加凝練、緊湊。由此可見(jiàn),名詞化語(yǔ)法隱喻恰恰迎合了英文摘要寫作的要求。聚焦于學(xué)術(shù)論文摘要中名詞化語(yǔ)法隱喻特征對(duì)摘要的英譯與寫作有一定的啟示意義。
2 語(yǔ)言學(xué)論文摘要中名詞化現(xiàn)象總體情況
有些學(xué)者曾從實(shí)證的角度對(duì)其他類學(xué)術(shù)論文英文摘要進(jìn)行分析,研究表明學(xué)術(shù)論文英文摘要中名詞化現(xiàn)象非常普遍。楊信彰[3]指出,以名詞化為特征的語(yǔ)法隱喻的出現(xiàn)是為了滿足科學(xué)方法、科學(xué)論證和科學(xué)理論的需要。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要同樣存在大量的語(yǔ)法隱喻,陳蘭[4]選取從國(guó)內(nèi)外的核心期刊上隨意挑選了20篇字?jǐn)?shù)上較為接近的語(yǔ)言學(xué)論文的英語(yǔ)摘要,發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)論文摘要的名詞化頻率平均值為10.6%,就說(shuō)明每100個(gè)單詞中出現(xiàn)10.6個(gè)名詞化結(jié)構(gòu);而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)論文摘要的名詞化頻率為9.13%,存在一定的差異。此外本文按照“-ion等名詞后綴及其變體的相應(yīng)名詞進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)作者的使用頻率(33.7%)比英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者(19%)高得多,可以看出這方面中國(guó)學(xué)者存在一定的過(guò)度使用的問(wèn)題。以上兩點(diǎn)值得研究者加以重視,小學(xué)英語(yǔ) 論文以期在語(yǔ)言類學(xué)術(shù)論文摘要的書(shū)寫中提升名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí),同時(shí)盡量糾正不良傾向。
3 名詞化隱喻在語(yǔ)言學(xué)論文摘要中的構(gòu)建功能
名詞化語(yǔ)法隱喻對(duì)于語(yǔ)言學(xué)類論文摘要的構(gòu)建功能主要包括以下幾個(gè)方面:
3.1 實(shí)現(xiàn)摘要簡(jiǎn)潔凝練的文體特征
語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要力求以最短的篇幅,用最凝練的語(yǔ)言傳遞最豐富的信息量,向其他研究者介紹其研究的背景、內(nèi)容、方法等。表示過(guò)程的“動(dòng)詞”和“形容詞”(即“一致式“)經(jīng)過(guò)名詞化(即”隱喻式“)后,信息打包重組,在表述相同的內(nèi)容時(shí),可以有效地提高語(yǔ)篇的信息密度,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文摘要的簡(jiǎn)潔性和概括性。
3.2 實(shí)現(xiàn)論文摘要術(shù)語(yǔ)化、客觀化的文體特征
術(shù)語(yǔ)的大量使用是論文摘要的一個(gè)顯著特征,可以增強(qiáng)摘要的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要可以通過(guò)語(yǔ)法隱喻把信息量繁多的小句凝練為名詞或名詞詞組,從而實(shí)現(xiàn)摘要術(shù)語(yǔ)化的文體特征。同時(shí),語(yǔ)言學(xué)論文的英文摘要應(yīng)該客觀表述研究?jī)?nèi)容,盡量避免出現(xiàn)顯示出主觀臆斷色彩的表達(dá)方式。在名詞化隱喻式中,名詞化的使用使得動(dòng)作的參與者信息得以淡化或是隱藏,從實(shí)體概念向抽象概念轉(zhuǎn)換,可以脫離時(shí)態(tài)和情態(tài)的限定。因此,名詞化結(jié)構(gòu)可以避免行文的主觀色彩,增強(qiáng)摘要的客觀性。
3.3 提高摘要語(yǔ)篇的連貫性
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為句子有主位和述位兩部分構(gòu)成。主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn),表現(xiàn)已知信息。述位是主位之外的成分,傳遞新信息。如果將前句述位部分隱喻化,作為后句的主位。通過(guò)“主位—述位”的承接可以加強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性。
4 本研究教學(xué)啟示
理解語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要的名詞化特征不僅具有一定的理論意義,更重要的意義是可以更好地為學(xué)術(shù)論文摘要的寫作和翻譯服務(wù)。基于以上研究,筆者提出以下可供借鑒的訓(xùn)練方法:
4.1 “以閱讀帶動(dòng)寫作”提升學(xué)生名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí)
首先要培養(yǎng)學(xué)術(shù)具有名詞化語(yǔ)法隱喻意識(shí),閱讀是不可或缺的手段。在英語(yǔ)專業(yè)精讀教材,特別是高級(jí)階段的教材中,政論性的問(wèn)題和演講文體占有很大的比重,在這樣的文體中,語(yǔ)篇中大量的名詞化隱喻是一種典型的“動(dòng)因的突出”,是作者為順應(yīng)某種交際目的而使用的一種語(yǔ)言策略。教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解名詞化隱喻與文體正式程度的相關(guān)性。
4.2 提供一定量的范例語(yǔ)料加以分析與模仿
教師可從體裁分析的角度分析大量的典型范文讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)類論文摘要的語(yǔ)言特征,教師也可提供國(guó)內(nèi)外不同學(xué)術(shù)雜志進(jìn)行英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)者與非本族語(yǔ)學(xué)者英文摘要的主要差異。然后學(xué)生通過(guò)模仿所分析的范文提高英文論文摘要的寫作能力。主要模仿對(duì)象為常用名詞化句式,使得學(xué)生能夠掌握一些模式化的可供直接借鑒的語(yǔ)料在學(xué)術(shù)論文摘要翻譯和寫作過(guò)程中直接使用。
總之,學(xué)術(shù)論文英文摘要通過(guò)使用名詞或名詞詞組等名詞化隱喻手段,具有高度的濃縮性和概括性。語(yǔ)言學(xué)類學(xué)術(shù)論文摘要語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔凝練,具有正式性、客觀性,同時(shí)語(yǔ)篇需要具有銜接性和連貫性。研究語(yǔ)言學(xué)論文的英文摘要可以幫助我們加深對(duì)摘要這一特殊語(yǔ)體的理解,從而撰寫出更具學(xué)術(shù)性,語(yǔ)言規(guī)范、得體的英文摘要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱永生,董宏樂(lè).科技語(yǔ)篇中的詞匯隱喻、語(yǔ)法隱喻及其互補(bǔ)性[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2001(4):5-8.
篇2
在漢語(yǔ)水平上,將維吾爾族大學(xué)生分成三組進(jìn)行研究:水平高組、水平中等組以及水平低三組。研究結(jié)果顯示:漢語(yǔ)水平中等的學(xué)生在漢語(yǔ)普通話、維語(yǔ)的地位價(jià)值維度和親和力維度上以及帶口音漢語(yǔ)的地位價(jià)值維度上的評(píng)價(jià)最高;漢語(yǔ)水平低的學(xué)生則各項(xiàng)評(píng)價(jià)都較低。在漢語(yǔ)水平低的小組中,其對(duì)維語(yǔ)的親和力評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)地位價(jià)值維度評(píng)價(jià),地位價(jià)值維度的評(píng)價(jià)與平均值相差不大,這一結(jié)果與以往的研究不同。在帶有維語(yǔ)口音的漢語(yǔ)評(píng)價(jià)上,漢語(yǔ)水平低的學(xué)生對(duì)其親和力維度評(píng)價(jià)較高,對(duì)其地位價(jià)值維度評(píng)價(jià)較低。在漢語(yǔ)水平因子上,漢語(yǔ)水平中等的學(xué)生在各項(xiàng)得分上都最高,主要是因?yàn)檫@些大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握得不夠,他們還處在探索漢語(yǔ)文化中,所以對(duì)漢語(yǔ)保持著較濃厚的興趣。他們一方面認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué),一方面又認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)能欣賞漢語(yǔ)電影、文學(xué)作品等,所以盡管漢語(yǔ)難學(xué),但仍保持著較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于漢語(yǔ)水平高的維吾爾族大學(xué)生而言,他們對(duì)漢語(yǔ)已沒(méi)有了較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情,而且,漢語(yǔ)的難學(xué)會(huì)使其對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生一定的抵觸等消極情緒,所以其對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)較低。對(duì)于漢語(yǔ)水平低的學(xué)生而言,帶維語(yǔ)口音的漢語(yǔ)正是他們交際中用到的語(yǔ)言,所以會(huì)倍感親切,故而親和力評(píng)分較高。
二、民族認(rèn)同感
對(duì)此問(wèn)題,同樣將學(xué)生分成三組,分成高、中、低三組。在這一因子的研究上發(fā)現(xiàn),維吾爾族大學(xué)生的民族認(rèn)同感越高,他們對(duì)漢語(yǔ)普通話的地位價(jià)值維度評(píng)價(jià)就越高;而在親和力維度評(píng)價(jià)上,民族認(rèn)同感中等的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)分最高,民族認(rèn)同感高的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話評(píng)分最低。在維語(yǔ)評(píng)價(jià)上,地位價(jià)值維度和親和力維度評(píng)價(jià)上最高的均為民族認(rèn)同感中等的學(xué)生,接著就是民族認(rèn)同感高等的學(xué)生。在帶有維語(yǔ)口音的漢語(yǔ)上,三組學(xué)生給出的地位價(jià)值維度評(píng)價(jià)相差不大;在親和力維度上,民族認(rèn)同感高的學(xué)生給出的評(píng)價(jià)最高,其次就是民族認(rèn)同感中等的學(xué)生。研究結(jié)果表明:維吾爾族大學(xué)生的民族認(rèn)同感越高,其對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)就越低。漢語(yǔ)普通話作為我國(guó)的官方標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言,是每一個(gè)維吾爾族大學(xué)生都需要掌握的語(yǔ)言,而帶維語(yǔ)口音的漢語(yǔ)則成為漢語(yǔ)普通話與維語(yǔ)之間的緩沖點(diǎn),這樣就使得維吾爾族大學(xué)生較容易接受。雖然各組學(xué)生對(duì)維語(yǔ)的評(píng)價(jià)都高于對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià),但總體上來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)也不低,這反映出維吾爾族大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的一種矛盾心理,即既對(duì)母語(yǔ)持有較高的忠誠(chéng)度,也認(rèn)可漢語(yǔ)。
三、高校加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的建議
前已述及,不同的背景會(huì)使得維吾爾族大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生截然不同的變化趨勢(shì)。為減少新疆不同民族之間的語(yǔ)言文化沖突,促進(jìn)各民族的大繁榮,促進(jìn)新疆地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展,在高校教育中,對(duì)維吾爾族學(xué)生應(yīng)采用更加貼近其民族的教學(xué)方式,盡量滿足維吾爾族學(xué)生的需求,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,考慮到學(xué)生的民族情感,利用民族悠久的歷史文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感和使命感。另外,在社會(huì)交往中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)交際的樂(lè)趣,讓學(xué)生在體驗(yàn)中華文明的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢語(yǔ),利用角色扮演、對(duì)話、情感交流、實(shí)地研究、文化分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和漢語(yǔ)能力。[3]最后,教師還要重視民族認(rèn)同的引導(dǎo)工作,努力消除維吾爾族大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同障礙,通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、新生入學(xué)教育、校內(nèi)活動(dòng)、心理咨詢室、民族文化解讀等增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心,并以寬容、開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待其他民族文化,增強(qiáng)其對(duì)漢語(yǔ)的適應(yīng)能力,提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
篇3
【關(guān)鍵詞】:合作學(xué)習(xí)生本教育化學(xué)基礎(chǔ)
在初中化學(xué)中,要想擺脫那種成績(jī)分布的雙峰現(xiàn)象,首先得面對(duì)現(xiàn)實(shí),探究根源,為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢?
首先,從表面和教跟學(xué)這兩方面來(lái)探討。
從老師的角度來(lái)看有以下三方面原因:首先,有些教師不研究化學(xué)新課程的特點(diǎn)和教學(xué)原則,穿新鞋走老路,對(duì)學(xué)生進(jìn)行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次,在實(shí)際教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,老師就是老師,可以隨意粗暴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)行管制,從而在教學(xué)中讓部分學(xué)生的心靈受到了創(chuàng)傷,興趣不但沒(méi)有培養(yǎng),反而得到了磨滅,第三、在對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用上面出現(xiàn)了問(wèn)題。初中化學(xué)課程由于比較注重生活化和自主性,所以在做為老師在某些知識(shí)點(diǎn)安排上前后不夠緊密,在教師設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。部分教師忽視打基礎(chǔ)。化學(xué)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系比較緊密,連續(xù)性較強(qiáng),前面基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)好,后面學(xué)會(huì)就更艱難了。
再?gòu)膶W(xué)生的方面來(lái)探討又有以下兩方面的原因:一方面是學(xué)生的適應(yīng)能力差,如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識(shí)量的擴(kuò)大、知識(shí)難度的增大,學(xué)生難以很快適應(yīng)。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差,有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí),課堂不思考,課后作業(yè)想做就做、想抄就抄,學(xué)習(xí)行為大都是被動(dòng)的,很少主動(dòng)參與,很少使自己成為學(xué)習(xí)的主體。
為什么會(huì)出現(xiàn)上述的情況呢?為什么會(huì)因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢?值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
從深層次從教育理念的角度去探討,古語(yǔ)說(shuō)師者,傳道授業(yè)解惑也,然而在當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本的創(chuàng)建和諧教育的背景下,這種思想這種方式可以說(shuō)是過(guò)時(shí),是缺乏市場(chǎng)的,而幾千年來(lái)的傳統(tǒng)思想?yún)s依然在當(dāng)今的教育不僅僅是初中化學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程中根深蒂固的延續(xù)著,而我認(rèn)為正是有這種錯(cuò)誤的觀念的作祟,兩極分化出現(xiàn)了,雙峰現(xiàn)象出現(xiàn)了,要想改變現(xiàn)狀,要想求的好的教學(xué)結(jié)果,我們必須轉(zhuǎn)化思維,現(xiàn)在教育界提倡的一個(gè)好的倡導(dǎo),從理念上我們要提倡更要施行生本教育,弄清楚誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體,我們的教學(xué)講究是為了誰(shuí)?我認(rèn)為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問(wèn)題解決兩極分化問(wèn)題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?我是這樣認(rèn)為的
從老師來(lái)說(shuō),一定要樹(shù)立生本教育理念。首先樹(shù)立正確的教學(xué)思想?;瘜W(xué)教師必須牢固樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。
從學(xué)生的角度來(lái)看,必須施行小組合作學(xué)習(xí)的方式。眾所周知,化學(xué)教學(xué)貴在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從這點(diǎn)上講,小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在教學(xué)活動(dòng)尤其是注重實(shí)踐的化學(xué)教學(xué)中尤其是當(dāng)今兩極分化情況嚴(yán)重的情況下應(yīng)當(dāng)被積極倡導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,品嘗自主學(xué)習(xí)而獲取成功的喜悅,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考,形成深刻的體驗(yàn),從而可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性,從根本上避免兩極分化。那么小組合作學(xué)習(xí)的方法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中是什么樣的方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?以何種方式被運(yùn)用呢?我是這樣認(rèn)為的:
一是在教師組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,起到他應(yīng)有的輔導(dǎo)作用,作為一種基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)活到,這是成敗的關(guān)鍵。
二是在化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)給做出小組合作技巧的認(rèn)真指導(dǎo),這對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)并避免犯錯(cuò)能起到非常好的效果。
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了,是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn),還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如,在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以建議4人小組先進(jìn)行討論,然后由一人歸納出本組的所有實(shí)驗(yàn)方案,一人通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,一人與其他小組交流,充當(dāng)信使,一個(gè)人最后向全班同學(xué)陳述。而這種合理的分工在實(shí)踐證明是非常成功的一次分工,這樣的結(jié)果使所有的學(xué)生在其中都得到了鍛煉,從而可以有效的避免兩極分化。
三是教師本身應(yīng)當(dāng)積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確有效的評(píng)估,該表?yè)P(yáng)的給與表?yè)P(yáng),該指出錯(cuò)誤的應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)挠押玫呐u(píng),這樣可以讓所有的學(xué)生都感覺(jué)到了老師的親和力,感覺(jué)到老師就在他們身邊,從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,在未來(lái)的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)
篇4
在“文化理論研究”議題下,美國(guó)的比肖普教授從冷戰(zhàn)時(shí)期大學(xué)體制的應(yīng)用轉(zhuǎn)向,美國(guó)大學(xué)成為學(xué)術(shù)體制工業(yè),談文化研究受限于大學(xué)制度的問(wèn)題。他得出結(jié)論是未來(lái)的文化研究必須超越學(xué)科與大學(xué)利益,成為批判性思想交鋒的場(chǎng)所。托尼?希的發(fā)言是“弱勢(shì)的文學(xué)能做什么:德勒茲對(duì)帝國(guó)的回應(yīng)”。他認(rèn)為已有的關(guān)于德勒茲論政治與文學(xué)的言論,是被分開(kāi)研究的,而他則致力于彌補(bǔ)兩者關(guān)系研究的缺失。金惠敏認(rèn)為文化研究從英國(guó)起源時(shí)就有反理論的傾向,希望退回到理論的批判精神。他指出威廉斯將“文化”定義為“日常生活方式”已經(jīng)暗示了對(duì)文化的批判精神的淡化和取消。英國(guó)的托尼?本內(nèi)特力推文化研究的“文化政策”轉(zhuǎn)向,發(fā)掘文化的“政府性”功能;而中國(guó)的文化研究在其遠(yuǎn)未成熟之時(shí)就放棄理論建設(shè)而轉(zhuǎn)入文化產(chǎn)業(yè)研究。
在討論“文學(xué)與文化”這一論題時(shí),英國(guó)的菲利普擺脫了將文學(xué)研究與文化研究對(duì)立的思路,指出文化研究的出現(xiàn)有著質(zhì)疑、消解并最終去魅傳統(tǒng)上賦予藝術(shù)、尤其是文學(xué)的價(jià)值和真理的企圖。然而正是在文化研究的消解活動(dòng)中,傳統(tǒng)的文學(xué)與藝術(shù)所表現(xiàn)的價(jià)值和真理卻被激發(fā)出獨(dú)特的活力。它不僅拒絕被取代,而且有以不引人注意的新形式重新出現(xiàn)的趨勢(shì)。王寧強(qiáng)調(diào)辯證地看待兩者關(guān)系,指出:文化研究一方面試圖顛覆已建立的精英文學(xué)經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn),另一方面又補(bǔ)充了文學(xué)研究,為重構(gòu)新經(jīng)典做出了貢獻(xiàn)。陳曉明將作為文化研究的反對(duì)方的審美派,放進(jìn)中國(guó)文學(xué)語(yǔ)境,對(duì)審美與文化研究之爭(zhēng),進(jìn)行了創(chuàng)作層面的觀照。
在“西方文學(xué)與文化”議題下,美國(guó)的斯通討論了“西方文化中的寬恕主題”。寬恕被認(rèn)為是西方文化的一個(gè)主題,他認(rèn)為寬恕體現(xiàn)在莎士比亞的戲劇、莫扎特的歌劇、托爾斯泰的小說(shuō)與倫勃朗的繪畫(huà)中。這一主題的源頭不在于古希臘與羅馬,舊約圣經(jīng)中也少有體現(xiàn),是新約圣經(jīng)使西方作家吸取了這份靈感。曾艷兵的發(fā)言以帶有中國(guó)立場(chǎng)的觀點(diǎn),反對(duì)西方標(biāo)準(zhǔn)成為文化中的惟一,甚至是霸權(quán)話語(yǔ)。西方經(jīng)典并不等同于中國(guó)的西方經(jīng)典,必然經(jīng)過(guò)文化的過(guò)濾和轉(zhuǎn)換。西方經(jīng)典永遠(yuǎn)是一個(gè)“他者”。
在“英國(guó)文化研究的議題”下,奧地利溫特教授的論點(diǎn)與比肖普和金惠敏強(qiáng)調(diào)理論批判的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。他認(rèn)為當(dāng)今的文化研究就是文化實(shí)踐,而非理論,而威廉斯的文化唯物主義以及他將學(xué)術(shù)邊界與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)的追求,預(yù)示了當(dāng)今社會(huì)與文化研究中的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”。曹莉從文化自覺(jué)與文化批評(píng)的角度論述了阿諾德、利維斯、威廉斯對(duì)我們的啟示。這些代表人物為英國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的文化建構(gòu)做出了貢獻(xiàn),處于新文化建設(shè)時(shí)期的中國(guó)應(yīng)該借鑒。黃卓越以“英語(yǔ)文學(xué)與文化的離合關(guān)系”為題梳理了兩者關(guān)系的三個(gè)階段。就早期的“文化”觀念產(chǎn)生于英語(yǔ)文學(xué)研究的問(wèn)題,他強(qiáng)調(diào)從歐洲人文主義和文化的兩種形式即生活形態(tài)與語(yǔ)言及文本形態(tài)來(lái)進(jìn)行觀照。
關(guān)于“中西文化影響研究”,印度的西蒙?德運(yùn)用弗洛伊德的“焦慮防衛(wèi)系統(tǒng)”的理論討論了印度―英國(guó)小說(shuō)家卡瑪卡?瑪甘達(dá)雅的小說(shuō)《杯中之蜜》。金元浦指出北京奧運(yùn)會(huì)是超種族、超文化、超等級(jí)、超地域、超政治,也超越意識(shí)形態(tài)的全球化經(jīng)典文本,是全球本土化與本土全球化的雙向?qū)嵺`,其內(nèi)核是全球文化間性。劉洪濤運(yùn)用在劍橋大學(xué)訪學(xué)收集到的有關(guān)史料,討論了徐志摩與羅素的交游及其所受影響。易曉明對(duì)關(guān)于宋詞的“情景交融”及“含蓄美”等定評(píng),從弗萊的語(yǔ)詞理論進(jìn)行了顛覆,認(rèn)為宋詞是中國(guó)的羞文化的載體。
篇5
師生互動(dòng)交流,促進(jìn)創(chuàng)新性思維
教師在提問(wèn)中要以共同探討問(wèn)題的方式,不要凌駕于學(xué)生之上,好像自己無(wú)所不知,也不要讓學(xué)生覺(jué)得老師在拿問(wèn)題考他,檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進(jìn)他們思考問(wèn)題,學(xué)生回答不上來(lái)很正常,可以叫他繼續(xù)思考,學(xué)生回答不全面也很正常,以中肯的態(tài)度去補(bǔ)充、糾正他們的回答。將課堂提問(wèn),變成一種互動(dòng)、一種交流。教師要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考,幫助他們思考、分析、推理問(wèn)題,以建立起良好的師生互動(dòng),將老師的提問(wèn)作為師生交流的主要方式,不要作為考核學(xué)生的方法,以免產(chǎn)生學(xué)生怕老師來(lái)問(wèn)他,因而躲避老師的情況。通過(guò)在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種提問(wèn)的模式,老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺(jué)得要得到學(xué)生的尊敬,最基本的就是在教學(xué)中尊敬每個(gè)學(xué)生,哪怕是最不聽(tīng)話的學(xué)生。因?yàn)樗宦?tīng)話可能有它的理由,也許就是你講得不好或分析的不透徹,作為一名教師沒(méi)有盡力。任何改革都意味著嘗試,意味著打破傳統(tǒng),需要教師的耐心、愛(ài)心和一如既往的堅(jiān)持,逐漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲,這種嘗試使學(xué)生在潛移默化中逐漸愿意改變,逐漸喜歡思考,喜歡探討,喜歡推理和分析了,以及改變了他們的習(xí)慣。教師的真正快樂(lè)也在于看到自己的學(xué)生通過(guò)努力而進(jìn)步了。通過(guò)運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性有了很大的提高。學(xué)生樂(lè)意做實(shí)驗(yàn),大大改變了原來(lái)部分學(xué)生沒(méi)有做完實(shí)驗(yàn)就準(zhǔn)備溜走的現(xiàn)象。學(xué)生樂(lè)意和老師討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的任何問(wèn)題了,改變了以前從來(lái)沒(méi)有思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時(shí)更愿意分析推理問(wèn)題的根源,更愿意再試一次。
重視結(jié)果分析,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析很簡(jiǎn)單,甚至無(wú)話可說(shuō)。這就暴露了一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅僅是簡(jiǎn)單地完成任務(wù),沒(méi)有思考,沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何不和理論有出入,沒(méi)有考慮可能存在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多種因素,更沒(méi)有考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)延伸了,在實(shí)際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學(xué)生為了應(yīng)付分析就簡(jiǎn)單地找借口,如沒(méi)有操作好,實(shí)驗(yàn)條件限制,沒(méi)有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來(lái)搪塞實(shí)驗(yàn)分析。不知道本次實(shí)驗(yàn)成功之處或失敗之處以及原因。對(duì)此,我們強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來(lái)評(píng)定本次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)等級(jí),這樣做就促使學(xué)生全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。甚至我們強(qiáng)調(diào),結(jié)果的正確與否不是很重要,重要的是無(wú)論結(jié)果的正確與否,關(guān)鍵要分析的合理,也就是錯(cuò)也要有錯(cuò)的原因,只要分析得當(dāng),同樣可以得到較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。要讓學(xué)生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,分析和解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考實(shí)驗(yàn)原理,試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解釋理論,去試圖擴(kuò)展理論,看看理論在試驗(yàn)中還需要哪些補(bǔ)充,或者條件的限定,通過(guò)這樣舉一反三讓學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解理論,更加理解實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、先后順序的原因,更加理解實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵;還要嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn),試看實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中有哪些實(shí)用價(jià)值,有哪些可以改為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),一旦學(xué)生有這種想法就要鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囂?。學(xué)生考慮較為成熟時(shí),就鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,教師指導(dǎo)、修改后,鼓勵(lì)他們將其作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室去完成。剛開(kāi)始時(shí),可能學(xué)生的積極性不高,但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍,肯動(dòng)手的學(xué)生,先鼓勵(lì)他們?nèi)プ觥H缓?,一些學(xué)生的思維逐漸地開(kāi)始活躍起來(lái),一些學(xué)生的分析方法開(kāi)始全面了,思維開(kāi)始多元化了,動(dòng)手能力增強(qiáng)了,邏輯思維開(kāi)始加強(qiáng)了,思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是,我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去,以不斷保持學(xué)生這種良好的苗頭。
及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短共進(jìn)步
在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后加進(jìn)了實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)自己認(rèn)識(shí)的改變,在與學(xué)生交流互動(dòng)中普遍存在的分析或推理上的問(wèn)題,在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中遇到的普遍存在的問(wèn)題,在與學(xué)生交流中得到一些新的思考,甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實(shí)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容。提醒學(xué)生更正分析和操作中的錯(cuò)誤,共同分享其他同學(xué)好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當(dāng)然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教案。經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、教師的提問(wèn),乃至于追問(wèn),學(xué)生的回答,最后的總結(jié),可以將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)提升。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是沒(méi)有結(jié)尾的,要留給學(xué)生更加廣泛的思考余地。
精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)覆蓋面
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是注重一個(gè)實(shí)驗(yàn),沒(méi)有針對(duì)一類實(shí)驗(yàn),這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)的輻射面不大,我們最重要的是授之于漁[4],不能僅僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn),要擴(kuò)充為一大類實(shí)驗(yàn),一種實(shí)驗(yàn)操作模式,一種實(shí)驗(yàn)處理方式。這就要求教研室在選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要仔細(xì)考慮,既要考慮實(shí)驗(yàn)的類型,如蛋白質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、核酸提取實(shí)驗(yàn)、酶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),還要考慮到實(shí)驗(yàn)的操作類型,既要有定性實(shí)驗(yàn)又要有要求較高的定量試驗(yàn),還要充分考慮實(shí)驗(yàn)儀器的操作,有高檔儀器操作,更要注重簡(jiǎn)單儀器的使用,因?yàn)橐恍└邫n儀器的自動(dòng)化程度很高,不利于學(xué)生自己動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步加以篩選,逐步確定一門實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,同時(shí)也改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn),作為某一個(gè)方面提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時(shí)教師在備課時(shí)也不能局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn),而應(yīng)是一類。這使得學(xué)生的思考更加廣泛,不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的一種方法,更會(huì)觸類旁通,學(xué)會(huì)一類實(shí)驗(yàn)的操作方法、分析方法,學(xué)會(huì)了一類問(wèn)題的處理和分析方法。
篇6
典故詞語(yǔ)深深植根于中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化土壤當(dāng)中。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),有著數(shù)千年的發(fā)生、發(fā)展和傳播史,豐富的文化內(nèi)涵在眾多的典故詞語(yǔ)中有著充分的表現(xiàn)。典故詞語(yǔ)的來(lái)源非常復(fù)雜,根據(jù)其來(lái)源的不同可以分為“歷史故事典故詞語(yǔ)、名人掌故典故詞語(yǔ)、典籍詞語(yǔ)典故詞語(yǔ)、神話傳說(shuō)典故詞語(yǔ)”等不同的類型,[2]可見(jiàn)古代豐富的語(yǔ)言文化資源對(duì)典故詞語(yǔ)的產(chǎn)生起到了關(guān)鍵性的作用。
在辭書(shū)解釋典故詞語(yǔ)的時(shí)候,就必須把這些豐富的語(yǔ)言文化內(nèi)涵交代清楚,才能夠真正解釋清楚這些典故詞語(yǔ)。對(duì)于典故詞語(yǔ)所依托的背景,必須有一定的交代和介紹。典故詞語(yǔ)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程在這個(gè)過(guò)程中,典故賴以生存的民族語(yǔ)言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問(wèn)鼎”就是來(lái)自于歷史事件。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,楚莊王的部隊(duì)駐扎在洛水,向周王朝示威,周王朝排除使臣慰勞楚莊王,莊王不自量力地詢問(wèn)周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國(guó)之重器,訊問(wèn)鼎其實(shí)就帶有了覬覦國(guó)家的意思。后來(lái)在一些以下犯上、謀取國(guó)家的事件發(fā)生之后,人們都會(huì)以這一事件為例來(lái)打比方,或者引用這一事件來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)。久而久之,就形成了“問(wèn)鼎”這樣的典故詞語(yǔ),用來(lái)表示圖謀國(guó)家政權(quán),或者在某一個(gè)方面取得勝利?!叭旰?xùn)|,三十年河西”是一句流傳很廣的俗語(yǔ),這一俗語(yǔ)的產(chǎn)生有多種說(shuō)法,其中一種說(shuō)法與一段歷史事實(shí)有關(guān)。
唐朝時(shí)期,郭子儀因?yàn)槠较彩分畞y戰(zhàn)功卓著,皇帝就封他為汾陽(yáng)王,并且在給他建了富麗堂皇的河?xùn)|府。郭子儀死后他的后代各個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu),揮霍無(wú)度,門廳幾乎敗落,他的一個(gè)孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊,想到自己的奶媽就是這個(gè)村子的,于是向別人打聽(tīng),正巧他打聽(tīng)的這個(gè)農(nóng)夫就是奶媽的兒子。他們一邊說(shuō)一邊就到了奶媽家,看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問(wèn):“你么家這么富裕,為什么還自己要?jiǎng)趧?dòng)呢?”奶媽的兒子說(shuō):“母親在世的時(shí)候就告誡后人要勤儉持家,守住這份家當(dāng),我們都不敢懈怠?。 蹦虌尩膬鹤涌吹焦觾x的孫子很可憐,就留下他管理來(lái)往帳目,卻發(fā)現(xiàn)他一竅不通、無(wú)法勝任,于是感慨地說(shuō):“真是三十年河?xùn)|享不盡榮華寶貴,三十年河西寄人籬下?!焙髞?lái)就用“三十年河?xùn)|,三十年河西”來(lái)表示隨著時(shí)間的推移,人的命運(yùn)和境況會(huì)發(fā)生很大的變化。典故所依托的這些社會(huì)文化背景,其中就是典型的傳統(tǒng)語(yǔ)言文化淵源。在釋義的時(shí)候,如果把典故詞語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)普通詞來(lái)釋義,只把詞語(yǔ)的直接意思解釋清楚,那只能說(shuō)是符合一般的釋義標(biāo)準(zhǔn)。如果承認(rèn)它是典故,就必須根據(jù)典故的特點(diǎn),深挖這些典故背后蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言文化信息,通過(guò)這些信息的講授揭示典故的來(lái)源,才能更好地理解典故詞語(yǔ),并且更恰當(dāng)?shù)厝ソ忉尩涔试~語(yǔ)。
二、典故詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的豐富性決定了釋義的復(fù)雜性
典故詞語(yǔ)首先是語(yǔ)言中的詞語(yǔ),在釋義時(shí)必須符合語(yǔ)文辭書(shū)釋義的一般要求,就是要給出詞語(yǔ)一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)義。同時(shí),典故詞語(yǔ)又是特殊的詞語(yǔ),典故詞語(yǔ)的產(chǎn)生于定型過(guò)程中不僅僅有造詞的語(yǔ)言規(guī)律的參與,還有典故所賴以形成的語(yǔ)言文化背景的參與。真因?yàn)榈涔试~語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵,決定了典故詞語(yǔ)在釋義的時(shí)候,比一般的語(yǔ)文性詞語(yǔ)要更為復(fù)雜一些。
典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中,要描述典故的形成過(guò)程。典故的形成過(guò)程,其實(shí)就是典故詞語(yǔ)產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境、事件背景。以上舉例所說(shuō)的“問(wèn)鼎”“三十年河?xùn)|,三十年河西”就描述了它們產(chǎn)生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類,有的典故來(lái)源于宗教經(jīng)典,有的來(lái)源于古詩(shī)詞,有的來(lái)源于神話,有的來(lái)自于寓言……不管來(lái)自于哪個(gè)渠道,都是典故釋義必須的組成部分,在典故釋義的過(guò)程中要清晰地揭示出來(lái)。尤其是有一些典故,最早出現(xiàn)在一些典籍當(dāng)中,那么在解釋典故的過(guò)程中往往要引用這段典籍。[3]比如“約法三章”來(lái)自于《史記(高祖本紀(jì)》,原文是“(高祖)召諸縣父老豪杰曰:‘父老苦秦苛法久矣,誹謗者族,偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約,先入關(guān)者王之,吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約,法三章耳:殺人者死,商人及盜抵罪。馀悉除去秦法?!痹诮忉尅凹s法三章”的時(shí)候,這段話就應(yīng)該引用到釋文當(dāng)中。其他的典故詞語(yǔ)也應(yīng)該同樣處理。因?yàn)榈涔试~語(yǔ)解釋的內(nèi)容相對(duì)更加豐富一些,所以典故詞語(yǔ)的辭書(shū)一般都篇幅較大。
典故詞語(yǔ)的釋義過(guò)程中,要解釋詞語(yǔ)的字面意義往往與典故的真實(shí)意義差距很大。這是因?yàn)榈涔示哂械奈幕蕴卣鲗?dǎo)致的。[4]典故產(chǎn)生的背景往往是比較復(fù)雜的歷史事件或者故事性很強(qiáng)的內(nèi)容,把這些內(nèi)容提取為若干字表示的典故詞語(yǔ),在提取的過(guò)程中只能照顧到典故產(chǎn)生過(guò)程中的部分內(nèi)容,或者典故產(chǎn)生過(guò)程中的一些特征。因此在典故的釋義中,就必須注意僅僅依靠子字面意義,是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”,產(chǎn)生的背景是陳后主的妹妹樂(lè)昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰(zhàn)亂中離散,相約每人拿破鏡的一半,他年正月望日在市場(chǎng)上售賣破鏡,借此來(lái)彼此探聽(tīng)對(duì)方的下落。陳國(guó)滅亡之后,夫妻失散,駙馬在正月望日看到有人叫賣半個(gè)鏡子,于是他高價(jià)購(gòu)買并歲出售人去取鏡子,得以夫妻團(tuán)圓。所以后來(lái)用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學(xué)朋友之間的重新相聚或決裂后重逢,肯定不能使用“破鏡重圓”這個(gè)典故詞語(yǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
以往人們?cè)谘芯康涔实臅r(shí)候,更多地是在關(guān)注典故的文學(xué)性、文化性,對(duì)典故在語(yǔ)言學(xué)方面的價(jià)值和特點(diǎn)關(guān)注很少,在對(duì)典故詞語(yǔ)在辭書(shū)釋義方面的特殊性和釋義規(guī)律關(guān)注得更少。典故是中華文化中的寶貴財(cái)富,典故詞語(yǔ)是典故的凝固和表現(xiàn)形式。[5]在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化之際,作為典型的文化凝結(jié)———典故詞語(yǔ),需要進(jìn)行全方位的審視。
篇7
作者:焦芳嬋 許自成 盧秀萍 鄭聰 肖炳光 劉朝營(yíng) 單位:云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院
含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))含量均以C1群體最高,分別達(dá)到了2.30%、2.09%和10.60%;總植物堿的變異系數(shù)表現(xiàn)為原始親本>C0群體>C1群體,而總氮和蛋白質(zhì)的變異系數(shù)在不同世代間表現(xiàn)為C1群體>原始親本>C0群體;C1群體的總植物堿、總氮和蛋白質(zhì)含量分別與原始親本、C0群體的差異達(dá)到顯著水平。鉀、石油醚提取物和揮發(fā)堿含量均以C1群體最高,分別達(dá)到了1.94%、4.98%和0.30%,主要表現(xiàn)為C1群體>C0群體>原始群體;鉀和石油醚提取物含量的變異系數(shù)在不同世代中均較小,而揮發(fā)堿含量的變異系數(shù)均較大,說(shuō)明鉀含量和石油醚提取物含量在樣本間的變化較為穩(wěn)定,而揮發(fā)堿含量在樣本間較不穩(wěn)定。C0群體和C1群體的鉀含量差異不顯著,但分別與原始親本的鉀含量差異顯著;不同世代間的揮發(fā)酸含量差異不顯著。方差分析原始群體與C0群體、C1群體化學(xué)成分之間的方差分析。揮發(fā)酸含量在不同世代間的差異未達(dá)到顯著水平,而還原糖、總糖、總植物堿、總氮、鉀、蛋白質(zhì)、淀粉、石油醚提取物和揮發(fā)堿的含量在不同世代間的差異均達(dá)到極顯著水平。不同世代群體烤煙的感官質(zhì)量分析基本數(shù)量特征不同世代的感官質(zhì)量評(píng)吸得分。C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性指標(biāo)得分和評(píng)吸總分均達(dá)到了最大,在不同世代間主要表現(xiàn)為:C1群體>C0群體>原始群體;余味得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:C0群體>C1群體>原始群體,燃燒性和灰色得分在不同世代間主要表現(xiàn)為:原始群體>C0群體>C1群體。
從變異系數(shù)可以看出,各項(xiàng)感官質(zhì)量指標(biāo)的變異系數(shù)均較小,說(shuō)明不同世代烤煙的感官質(zhì)量得分在樣本間較為穩(wěn)定。各個(gè)群體香氣量平均得分比較表明,通過(guò)兩輪的輪回選擇,香氣量平均得分得到提高,初步說(shuō)明輪回選擇方法在高香氣育種中是可行的。多重比較表明:C1群體的香氣質(zhì)、香氣量、刺激性和評(píng)吸總分均最高,并且分別與C0群體和原始群體之間的差異達(dá)到了顯著水平,而C0群體和原始群體之間的差異均未能達(dá)到顯著水平;C0群體的余味得分最高,C1群體的雜氣得分最高,但是余味和雜氣在不同世代間的差異均未能達(dá)到顯著水平;原始群體的燃燒性得分最高,與C0群體的差異不顯著,但是原始群體和C0群體烤煙的燃燒性得分分別與C1群體的差異達(dá)到了顯著水平,不同世代烤煙的灰色得分兩兩間差異顯著。方差分析三個(gè)群體感官質(zhì)量指標(biāo)之間的方差分析結(jié)果。從表中可以看出,余味和雜氣兩項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)吸得分在不同世代間的差異均未能達(dá)到顯著水平,而香氣質(zhì)、香氣量、刺激性、燃燒性、灰色和評(píng)吸總分在不同世代間的差異均達(dá)到了極顯著水平??緹熛銡饬康梅峙c化學(xué)成分的相關(guān)分析不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)分析結(jié)果(表略)表明:原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性不顯著,僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負(fù)相關(guān);C0群體的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性較烤煙原始親本有所加強(qiáng),其中與還原糖、總糖和鉀含量的正相關(guān)達(dá)到了極顯著水平,與含氮類化合物(總氮、總植物堿和蛋白質(zhì))和揮發(fā)堿的負(fù)相關(guān)達(dá)到了極顯著水平;C1群體的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達(dá)到了極顯著水平,僅與石油醚提取物的正相關(guān)不顯著。說(shuō)明經(jīng)過(guò)不斷的回交可以加強(qiáng)烤煙香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性。
煙草作為一種經(jīng)濟(jì)作物,其化學(xué)成分種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,易受氣候、栽培、加工等多種因素影響,各種化學(xué)成分含量和相互間比例的變化較大[14]。本研究分析了輪回選擇育種過(guò)程中不同世代群體的化學(xué)成分含量變化,結(jié)果表明:經(jīng)過(guò)兩次輪回選擇后,C1群體烤煙的糖類化合物(還原糖、總糖和淀粉)和原始親本相比較分別降低了28.79%、12.53%和52.32%,而含氮類化合物(總植物堿、總氮和蛋白質(zhì))分別增加了26.37%、23.67%和23.11%,鉀含量也提高了1.49%,除了揮發(fā)酸含量在原始群體和C1群體間的差異不顯著外,其余各項(xiàng)化學(xué)成分指標(biāo)在原始群體和C1群體間的差異均達(dá)到了顯著水平。輪回選擇作為群體改良技術(shù),應(yīng)用相當(dāng)廣泛,在作物增產(chǎn)[15]、抗病性[16]、提高蛋白質(zhì)含量[17]等數(shù)量性狀的持續(xù)改良中都取得了良好的效果。本研究分析結(jié)果表明:經(jīng)過(guò)輪回選擇,C1群體烤煙的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣、刺激性和評(píng)吸總分均有明顯的改善,分別比烤煙原始親本增加了6.58%、5.02%、0.31%、0.31%、4.61%和2.66%。除了雜氣和余味外,其余各項(xiàng)感官質(zhì)量指標(biāo)在烤煙原始親本和C1群體之間的差異均達(dá)到了顯著水平。說(shuō)明通過(guò)輪回選擇,烤煙的香氣質(zhì)、香氣量和評(píng)吸總分均得到了明顯的改善。將不同世代烤煙的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分進(jìn)行相關(guān)分析的結(jié)果表明:烤煙原始親本的香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性不明顯,僅與總氮和蛋白質(zhì)的顯著負(fù)相關(guān),而C1群體烤煙的香氣量得分與糖類化合物、含氮類化合物、鉀、揮發(fā)酸和揮發(fā)堿的相關(guān)性均達(dá)到極顯著,僅與石油醚提取物的正相關(guān)未能達(dá)到顯著水平。說(shuō)明經(jīng)過(guò)不斷的選擇,提高了烤煙香氣量得分與常規(guī)化學(xué)成分的相關(guān)性。
篇8
關(guān)鍵詞:個(gè)性化教學(xué);高中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量
高中階段是學(xué)生們接受語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)期,高中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用各種技巧來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。個(gè)性化的教學(xué)能抓住學(xué)生的眼球,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),善于思考,從而可以獲得較理想的學(xué)習(xí)效益。那么,如何通過(guò)個(gè)性化教學(xué)使高中語(yǔ)文教學(xué)插翅添翼呢?
1.幽默的教學(xué)方式
幽默的講課方式可以使人身心愉悅,教學(xué)中應(yīng)用幽默的方法,可以使教師講課生動(dòng)風(fēng)趣,由此調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師喜歡一堂課,而幽默的老師可以
贏得學(xué)生的喜愛(ài)和追隨。在講課過(guò)程中遇到一些難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾靡恍┯哪睦踊蛘呤桥c眾不同的比喻來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)知識(shí)。
2.運(yùn)用手勢(shì)提高學(xué)生的注意力
高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容穿一些手勢(shì),使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。用手勢(shì)輔助教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的注意力,活躍課堂的氣氛。比如講到《荊軻刺秦王》時(shí),當(dāng)荊軻拿出匕首刺秦王時(shí),教師可以順勢(shì)做這個(gè)動(dòng)作,以引起學(xué)生們的注意。教師聲情并茂的講課方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂更加生動(dòng)、有趣,從而在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。
3.用游戲提高課堂效率
傳統(tǒng)課堂上總是教師負(fù)責(zé)講,學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng),這樣的授課手段并不利于學(xué)生深刻理解語(yǔ)文教材的內(nèi)容。為此,教師應(yīng)該作為課堂上的引導(dǎo)者,讓學(xué)生成為課堂的主人,要讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。中學(xué)生自控力仍然比較差,很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,如果在課堂上教師在講臺(tái)上不停地講,慢慢地學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。但是如果在課堂上教師借用學(xué)生感興趣的游戲來(lái)傳遞知識(shí),就可以獲得意想不到的教學(xué)效果。比如,高中語(yǔ)文的古詩(shī)比較多,教師可以采用故事接龍(類似于成語(yǔ)接龍)、朗讀接龍等方式進(jìn)行教學(xué),這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能加深學(xué)生們對(duì)古詩(shī)的記憶。例如,在學(xué)《六國(guó)論》時(shí),教師先指定一個(gè)人讀課文,然后隨時(shí)叫停讓第二個(gè)學(xué)生接著讀,這樣就提高了大家的注意力。這樣的游戲方式不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能使每個(gè)學(xué)生都參與其中,進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量。將游戲與實(shí)際生活相結(jié)合有助于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。
4.情境結(jié)合的教學(xué)方式
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性取決于教師的教學(xué)方法,情境結(jié)合的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的死板的授課模式,提供給學(xué)生們一個(gè)新的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,帶給學(xué)生們更多的熱情與動(dòng)力,由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的神秘與語(yǔ)言的優(yōu)美。情景教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力和對(duì)語(yǔ)文課堂的探索興趣。例如在講《鴻門宴》時(shí),教師可以讓學(xué)生們以話劇的形式進(jìn)行表演,由此增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
5.采用多媒體教學(xué)
現(xiàn)在,大多數(shù)的教學(xué)課堂都采用多媒體教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w具有將圖形、聲音、人物表情聯(lián)系到一起的功能和動(dòng)態(tài)播放一些圖文信息的特點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)有較強(qiáng)的直觀性和互動(dòng)性,有利于學(xué)生突破視覺(jué)的限制,多角度思考問(wèn)題。學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中,更好地理解抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)多媒體可以將情景再現(xiàn)和模擬,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
6.比賽式教學(xué)方法
篇9
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力;思維能力;創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise
【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國(guó)
【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability
素質(zhì)教育的目的,就是發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,激發(fā)學(xué)生各種能力的提高;怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透素質(zhì)教育,發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維,乃是當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的新課題。以下談一點(diǎn)筆者看法,不妥之處,懇請(qǐng)指教。
1在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
化學(xué)教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn),都是在化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的前提下,安排得恰到好處。作為一名化學(xué)教師,必須深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材,吃透實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,把握?shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì),使每一個(gè)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,素質(zhì)有所提高。
1.1演示實(shí)驗(yàn)要精心準(zhǔn)備,做到細(xì)微周到
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),都會(huì)潛移默化,給學(xué)生留下深刻的印象。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn),是化學(xué)教師備好課的重要組成部分。教師應(yīng)先到實(shí)驗(yàn)室,同實(shí)驗(yàn)員一起認(rèn)真準(zhǔn)備,同時(shí)虛心聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)員的意見(jiàn)及建議。從儀器、藥品到實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作,都要考慮得細(xì)微周到,點(diǎn)滴不漏。對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的不利因素和反常現(xiàn)象,要心中有數(shù),課前排除。實(shí)驗(yàn)前,要認(rèn)真預(yù)做一遍乃至多遍。從實(shí)驗(yàn)物品的擺放藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝順序、操作規(guī)范程序都要身臨其境。只有這樣,才能把握演示實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生觀察能力。
1.2演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范化,行為要準(zhǔn)確化
課堂上演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范化。每一個(gè)實(shí)驗(yàn),所用的儀器藥品,在講臺(tái)上擺放要整齊有序,給學(xué)生美觀大方的印象,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。切忌滿臺(tái)儀器藥品,雜亂無(wú)章。做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師的一舉一動(dòng),一言一行,都要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,規(guī)范準(zhǔn)確。從藥品的使用,儀器的安裝,氣體的制備及檢驗(yàn),要環(huán)環(huán)緊扣,順理成章。每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,都要做好。教師的每一個(gè)動(dòng)作盡在學(xué)生的觀察之中,對(duì)學(xué)生的觀察能力起著舉足輕重的作用。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種新鮮感、美觀感,使他們?cè)谛撵`深處產(chǎn)生一種新的求知欲。同時(shí),為以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。如金屬鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn),教師要先剪好鋁箔,穿好針孔;再切好鈉塊,包好鈉塊;試管要預(yù)先裝滿水倒立在水中,然后提起試管靠近水面,將包有鈉塊的鋁箔放在試管口下,收集氫氣。爾后用拇指賭住試管口,提出水面,做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)要熟練有序,輕車熟路,使學(xué)生看后,受益匪淺,觀察能力得到較大的提高。
1.3演示實(shí)驗(yàn)要多采用啟發(fā)式,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維
演示實(shí)驗(yàn)不能只局限于課本實(shí)驗(yàn),要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延,啟迪學(xué)生積極思維,使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察——信息輸入——思維分析,獲取實(shí)驗(yàn)新知識(shí),提高化學(xué)素質(zhì)。
每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)無(wú)須從頭至尾由教師全部做完。也可開(kāi)始設(shè)置疑點(diǎn),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,采用點(diǎn)撥提問(wèn)法、師生共做法、學(xué)生演示法,促使學(xué)生積極觀察、思維。提問(wèn)也應(yīng)分類型,多提問(wèn)不同類型的學(xué)生,使不同類型學(xué)生的個(gè)性思維都得到發(fā)展。如銅和濃硫酸反應(yīng),讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題。很快優(yōu)等生提出SO2有毒、污染環(huán)境,有害同學(xué)健康,不能排放教室。同時(shí),提出改進(jìn)意見(jiàn),變開(kāi)口式實(shí)驗(yàn)為密封式實(shí)驗(yàn)。中等生提出了該反應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程及機(jī)理,并指出反應(yīng)后顏色的變化。差等生實(shí)驗(yàn)后通過(guò)觀察顏色變化,搞清了反應(yīng)過(guò)程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)氣氛熱烈。此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo),多做點(diǎn)撥,讓學(xué)生舉一反三。教師要深深懂得,采用啟發(fā)式演示實(shí)驗(yàn),往往會(huì)收到事半功倍之效果。同時(shí)要捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn),一旦發(fā)現(xiàn),及時(shí)誘導(dǎo),使整個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍生氣勃勃,充滿活力。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展,使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提高。
2在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力,提高學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生多種思維,提高學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力的有效途徑,只有抓住這一點(diǎn),才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)安排的,意在通過(guò)實(shí)驗(yàn),鞏固基本理論、概念,對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的飛躍,增加學(xué)生手腦并用能力。因此,做好學(xué)生實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固提高起著舉足輕重的作用。
2.1實(shí)驗(yàn)前,組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)前,要認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí),使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?、?shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)原理。要布置一定的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)。通過(guò)預(yù)習(xí),使學(xué)生把要我學(xué)自覺(jué)地變成我會(huì)學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我想學(xué)。也可以在習(xí)題中設(shè)置疑點(diǎn),使學(xué)生學(xué)有壓力,有動(dòng)力。也可按實(shí)驗(yàn)小組,布置不同的實(shí)驗(yàn)討論題,促使學(xué)生多角度思維,激發(fā)學(xué)生求知欲。通過(guò)預(yù)習(xí),初步解決實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題,如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、操作技巧、儀器裝置等。
2.2實(shí)驗(yàn)課上精講10分鐘,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能
教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,就是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的全過(guò)程。有些實(shí)驗(yàn),可培養(yǎng)學(xué)生多種思維的發(fā)展,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此,備好課顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要細(xì)致認(rèn)真,開(kāi)拓創(chuàng)新。既要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,又要兼顧程度不同的學(xué)生。對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn),可設(shè)法化解實(shí)驗(yàn),降低難度。對(duì)優(yōu)等生,要求對(duì)原有實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見(jiàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。備實(shí)驗(yàn)課,最好到實(shí)驗(yàn)室,親自參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)的講解,要精講,宜簡(jiǎn)不宜繁,時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘。板書(shū)應(yīng)清楚精煉,寫清注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)改動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上既有章可循,又不妨智力開(kāi)發(fā)。如酚醛樹(shù)脂的制取實(shí)驗(yàn),提出兩種實(shí)驗(yàn)方案:一種以濃Hcl作催化劑;另一種以濃NH3·H2O作催化劑。讓不同的實(shí)驗(yàn)小組同時(shí)做,結(jié)果發(fā)現(xiàn)樹(shù)脂顏色截然不同,學(xué)生興趣盎然,教師可因勢(shì)利導(dǎo),講清樹(shù)脂結(jié)構(gòu)不同,從而解開(kāi)學(xué)生知識(shí)上的迷霧。設(shè)置疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種思維催化劑、興奮劑。通過(guò)實(shí)驗(yàn),可加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論理解的深度,拓寬知識(shí)面,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固提高之目的。
2.3實(shí)驗(yàn)課要因人施教,單人指導(dǎo),提高學(xué)生素質(zhì)
篇10
一、語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求,在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉,使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。
1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué),避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn),方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如,長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”,多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)èng”,標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。又如,“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”,后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iáng”。
2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí),尤其是概念教學(xué),少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ),就有可能把原意改變,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩,造成錯(cuò)覺(jué)。如,“比的意義:兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”,如果把又字丟掉了,會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆,因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算,而“比”是一種關(guān)系;再如,把梯形說(shuō)成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”,這就使概念的外延擴(kuò)大了……
3.語(yǔ)言要精確。就是說(shuō)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要,恰如其分。無(wú)論是思維過(guò)程的表達(dá),解題思路的歸納,還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),都要力求精煉,輸出的信息無(wú)重復(fù)。如,分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為:先確定單位“1”的量,再看問(wèn)題是單位“1”的幾分之幾,然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義,就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”,列出算式,求出問(wèn)題。再如,教學(xué)“正比例的意義”以后,怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例,可以這樣小結(jié):“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定,這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了,學(xué)生易于掌握。
二、語(yǔ)言要有邏輯性
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單,其中不少內(nèi)容是描述性的,但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此,要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。如,有學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師,正方體是長(zhǎng)方體嗎?老師是這樣回答的:長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體,正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征,所以正方體是長(zhǎng)方體,它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù),理由充足,邏輯性強(qiáng)。又如,在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),有的教師闡述道:“所有的直徑都相等,直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件,這就是理由不充足,語(yǔ)言不嚴(yán)密,缺乏邏輯性。
三、語(yǔ)言要有形象性
教師的口頭語(yǔ)言要與圖象語(yǔ)言相結(jié)合,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用,使學(xué)生有效地接收信息,理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí),一邊講解一邊做演示,如圖:這是一個(gè)活動(dòng)組合投影片:
甲地乙地
兩輛汽車分別從兩地相向而行,邊說(shuō)邊演示,通過(guò)演示,不言而喻,學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”,問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀,學(xué)生理解也快。另外,教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想像,增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性,達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。
四、語(yǔ)言要有啟發(fā)性
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