導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)生英語生詞課堂教學(xué)初中英語教學(xué)包括生詞的教學(xué)，對話的教學(xué)與課文的教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。關(guān)于對話的教學(xué)，我們常常創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)與半真實(shí)的交際情景來導(dǎo)入對話，關(guān)于課文教學(xué)，我們也能以多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生能容易地掌握文章的結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地了解課文的內(nèi)容。我想無論對話與課文的教學(xué)，都離不開其基礎(chǔ)――生詞的教學(xué)。傳統(tǒng)的生詞教學(xué)法往往是一讀到底，一背到底。教師領(lǐng)讀或跟著錄音讀，然后學(xué)生讀，最后讓學(xué)生猛記猛背，這樣教師負(fù)擔(dān)輕，備課量小，而學(xué)生則要花大功夫記憶成堆的生詞，且課堂氣氛沉悶單調(diào)，枯燥乏味，收效甚微。

以下是筆者幾年來在教學(xué)中的體會及向他人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，與同行相互磋商。

一、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

初中英語新教材第一冊中有很多名詞都可用實(shí)物來進(jìn)行直觀教學(xué)。這些詞與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，運(yùn)用實(shí)物能讓學(xué)生直接、快速學(xué)習(xí)與識記單詞，熟練、自然地掌握詞匯知識。如在教學(xué)一些文具用品、水果、食物與飲料、衣物、人體各部分等名稱時，由于這些實(shí)物很易找到，教師不妨將這些東西放進(jìn)一個不透明的布包里，結(jié)合學(xué)過的句型“What’s this？It，s a （n.）…”來進(jìn)行操練，每從包里掏出一樣?xùn)|西，就問學(xué)生一次“What's this in English？”

然后幫助學(xué)生回答：“It's a（n.）…”

如教師掏出一只鉛筆，舉在學(xué)生面前問，What's this in English，class？幫助學(xué)生回答It's a pencil.反復(fù)朗讀pencil，讓學(xué)生聽清發(fā)音弄懂詞義，然后將pencil用紅色粉筆書寫黑板上，要求學(xué)生一邊看著教師手中握著的鉛筆，一邊拼讀黑板上的生詞pencil，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生心、口、耳、眼各感官的功能，既了解了單詞的意思，又能把音、形、義類印在腦海里，形象思維能力得以培養(yǎng)。當(dāng)教師一件一件往外掏東西時（由于包是不透明的，學(xué)生事先不易看到），也就正像魔術(shù)師一樣，把一個個枯燥乏味的、死的英語單詞變?yōu)榛钌哪g(shù)品，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。對于一些不易或不便找到實(shí)物的名詞，如教學(xué)一些動物名稱、國家名稱或交通工具、方位詞、地理名詞時，教師就用圖片、簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用形體語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

運(yùn)用形體語言，就是指教師運(yùn)用豐富的面部表情，變化多姿的手勢、動作等進(jìn)行生詞教學(xué)。教師在運(yùn)用形體語言導(dǎo)入某個生詞后，可讓學(xué)生上臺表演某個動作，這樣教師與學(xué)生的某些夸大的甚至是滑稽的動作，可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)趣味性。

此種方法多用于教學(xué)某些動詞，如run、walk、sing、dance，或形容詞happy、sad、angry、worried等。如在教學(xué)jump這個詞時，教師可以先跳躍幾下，然后教學(xué)生說“jump”，朗讀正音之后，將jump板書在黑板上，要求某個或幾個學(xué)生上臺跳躍幾下，并且口中叨念jump，然后教師用Please jump！這一英文句子命令多個學(xué)生，這樣反復(fù)地聽、說、做，學(xué)生在趣味盎然的課堂氣氛中很快就學(xué)會了 jump這一詞。又如，在學(xué)表情緒的幾個形容詞時，教師或讓學(xué)生表演不同的情感心理。面露笑容時說“I’m happy”，愁眉苦臉時說'I'm worried”，心事重重哀聲嘆氣說“I’m sad”，柳眉倒豎，或噘著嘴巴時說“I’m angry”，學(xué)生既增長了知識，又體驗(yàn)了人生豐富的情感。

三、運(yùn)用詞語釋義，可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用學(xué)生已學(xué)過的同義詞、近義詞或短語來解釋另一生詞，可起到以舊帶新，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)生詞favourite時，可用這樣的課堂用語來啟發(fā)學(xué)生思考：

What does this word means？Can you say it using another way？Can you think of a word or phrase that has the same meaning？

然后，用英語進(jìn)行解釋：favourite means to like it best.For example，football is my favourite，that’s to say，I like football best.

再問學(xué)生What’s you rfavourite？進(jìn)行操練與鞏固。

四、運(yùn)用歸類整理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

1.找同義詞、近義詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和豐富學(xué)生的詞匯。英語詞匯與漢語一樣，相當(dāng)一部分詞都有與之同義或近義的單詞。如教學(xué)glad、pleased時，教師可先說Nice to meet you，再說Glad to see you，然后板書在黑板上，用Glad和Pleased分別替換句中的Nice，對于glad、pleased詞是何意義，學(xué)生就一目了然了。

2.查找反義詞，讓學(xué)生在鮮明的對比中進(jìn)行識記。如果采用找反義詞這一方法進(jìn)行生詞教學(xué)，不需教師逐一講解說明，學(xué)生就能弄懂詞義。例如，在教difficult一詞時，可以說它是easy的反義詞，也可創(chuàng)設(shè)語境，This question is easy for him but it's difficult for me.學(xué)生根據(jù)上句中的easy與連詞but，一下就能猜出difficult的涵義。

3.同音詞的運(yùn)用，可幫助學(xué)生記住讀音，達(dá)到回憶識記的目的。

如教學(xué)write、know、sea等詞時，分別將它們與其同音的詞right，no和see進(jìn)行比較來教學(xué)。此法要求教師做個有心人，平常注意多收集，整理。

4.表格歸納，對比記憶。如名詞復(fù)數(shù)，動詞的單數(shù)三人稱形式，現(xiàn)在分詞形式，過去式形式、形容詞、副詞的比較級形式等的變化規(guī)則，可讓學(xué)生自己列表比較，強(qiáng)化記憶，避免混淆。

五、中文解釋

篇2

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)薄弱。雖然高中學(xué)生都有初中三年的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，但普遍基礎(chǔ)詞匯量小，對句子結(jié)構(gòu)的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生競爭意識不強(qiáng)，對英語的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生對英語寫作不感興趣。第三，部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求

寫是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的英語四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學(xué)習(xí)者語言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務(wù)，我們教師應(yīng)該緊緊抓住這個任務(wù)，充分地利用成果教學(xué)法和寫作資源上好每一堂寫作課。

現(xiàn)以新課標(biāo)（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務(wù)為例，來闡釋成果教學(xué)法對農(nóng)村中學(xué)英語寫作課的指導(dǎo)作用。

Module 2的寫作任務(wù)是要求學(xué)生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。

首先，教師給予刺激，讓學(xué)生熟悉范文――讓學(xué)生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學(xué)生水平的求職信；教師和學(xué)生一起分析范文的結(jié)構(gòu)模式和語言特點(diǎn)。教學(xué)過程中把學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內(nèi)容（讓學(xué)生熟悉求職信的結(jié)構(gòu)模式）；討論過程可以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到求職信的主要內(nèi)容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結(jié)束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學(xué)生在寫作之前就對求職信的組織結(jié)構(gòu)，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。

在討論的過程中，學(xué)生基本能知道第二段要寫的內(nèi)容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實(shí)中要在其他的求職者中占優(yōu)勢，脫穎而出；教師要特別強(qiáng)調(diào)讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進(jìn)關(guān)系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學(xué)生自我介紹的行文更緊湊。這是學(xué)生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學(xué)法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢這一成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生重視。

第二，學(xué)生把范文中體現(xiàn)與求職的相關(guān)句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進(jìn)行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達(dá)方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學(xué)生除了范文中的句子，可以應(yīng)用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結(jié)束語： 學(xué)生使用用固定的表達(dá)I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

學(xué)生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結(jié)構(gòu)搭建起來，再選取適當(dāng)?shù)脑~匯（學(xué)生討論得到關(guān)于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結(jié)尾框架結(jié)構(gòu)固定。

第三，學(xué)生分組，模仿范文，把事先準(zhǔn)備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學(xué)法注重語言知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)文章中要使用適當(dāng)?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯和句子練習(xí)；在一個小組內(nèi)，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)作用，鼓勵他們盡量的應(yīng)用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。

分組討論寫作中，出現(xiàn)了學(xué)生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結(jié)果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學(xué)生的各個層次，照顧到英語學(xué)困生和英語較好的學(xué)生之間的搭配，學(xué)困生就會得到同學(xué)及時的幫助，讓學(xué)生用自己的方式解決一些困難。

篇3

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)改革

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，就是要以學(xué)生為本，靠教師自身的發(fā)展正確引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康和積極向上地發(fā)展。那么，怎樣以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革呢？

一、以生為本，面向全體

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，就是要以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為重要目的，正確樹立并落實(shí)好科學(xué)的教育觀和學(xué)生的成長觀。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，正確看待學(xué)生的差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。比如：認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作和在作業(yè)設(shè)計(jì)上區(qū)分層次（分為必做題和選做題）。這實(shí)際就是在面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

二、強(qiáng)化師資，更新觀念

“百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的課堂教學(xué)改革的前提是要更新教師的教育觀念和提高教師的整體素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要更新教師的教育觀和提高教師的素質(zhì)，就必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)和校本研究。師資培訓(xùn)可采用“走出去”和“請進(jìn)來”等形式。例如：本校每年都會派一部分教師外出培訓(xùn)，讓老師們吸收新思想、新理念，增強(qiáng)對新課改、新課標(biāo)、新教材的認(rèn)識。

三、科學(xué)編班，合理排座

學(xué)校應(yīng)按隨機(jī)原則科學(xué)編班，不分設(shè)或變相設(shè)置重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，應(yīng)是公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座。將本年級的優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生分到各班，每班的學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般在（40―50）人為宜。各班應(yīng)將三個層次的學(xué)生平均分到各個小組（前后兩桌或三桌為一組），并按其身高、視力狀況等合理排座。這樣教師在課堂教學(xué)中平均分配在每個學(xué)生上的時間要相對多些。有利于師生之間、學(xué)生之間在課堂上有充分的時間進(jìn)行交流和討論，教師能迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生有更多機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)獨(dú)立見解；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。真正體現(xiàn)學(xué)生在自主、合作、探究中的主人翁地位，推動教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、把握目標(biāo)，挖掘教材

長期以來的教學(xué)中，教師和學(xué)生都過于依賴教材，把教材當(dāng)做“教本”和“學(xué)本”，有絕對權(quán)威性。老師習(xí)慣于講教材，讓學(xué)生學(xué)教材。其實(shí)教材所呈現(xiàn)給教師和學(xué)生的范例，只是起到示范和開闊思路的作用，并非是知識的全部內(nèi)容。教材面對的是全國不同的地區(qū)、不同水平的學(xué)生，不可能與各地的實(shí)情完全吻合。教師不要機(jī)械地理解教材，被教材所束縛，應(yīng)根據(jù)本地和學(xué)生的實(shí)情靈活掌握并進(jìn)行再創(chuàng)造?？v觀小學(xué)教材，幾乎每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)均有活動的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生動起來。對一些隱性活動因素，我們必須深入鉆研，認(rèn)真挖掘。如教乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法時，教師設(shè)計(jì)一個握手游戲，學(xué)生就會明白分別去乘的含義。在挖掘教材時要兼顧教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為教與學(xué)指明了方向。切實(shí)可行的活動目標(biāo)是學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)知識、到達(dá)知識彼岸的燈塔，同樣也是評價活動及效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、準(zhǔn)確、合理是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。明確目標(biāo)，應(yīng)以教材為依據(jù)，通過深入研究教材，明確每個知識點(diǎn)的隱性和顯性活動素材后，針對其重、難點(diǎn)確定活動目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，就要圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的活動策略。

五、方法得當(dāng)，追求高效

篇4

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò);課堂教學(xué)

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)識學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過多位心理學(xué)家和科學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的知識經(jīng)驗(yàn)和與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過程是雙向性的：一方面通過使用已有知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識，不是從記憶中原封不動地提取，而是要根據(jù)具體情況進(jìn)行重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時刻保持認(rèn)知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的已有知識經(jīng)驗(yàn)存在特殊性，所以每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點(diǎn)特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越顯示出其強(qiáng)大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，我國的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標(biāo)。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師――教學(xué)過程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;

學(xué)生――知識意義的主動建構(gòu)者;

教材――學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;

媒體――用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的一些問題

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認(rèn)識問題、解決問題，為他們的發(fā)展帶來新的可能性。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗(yàn)往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗(yàn)生活和接觸大自然的機(jī)會，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當(dāng)看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨(dú)一無二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實(shí)感，對事物的認(rèn)識是立在非真實(shí)化的基礎(chǔ)上，從而形成對事物認(rèn)識的非真實(shí)化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實(shí)隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒有同步帶來質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿校魅跞未嬲娴哪芰Α?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3

[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11

[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué)，1999，5

篇5

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)設(shè)計(jì) ; 建構(gòu)理論 ; 案例;分析

【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0089-02

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、 “ 自主探索”、“協(xié)作”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該盡可能地根據(jù)自然情境來建立教學(xué)模式，設(shè)計(jì)情境性和真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生自覺地將知識運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，保證不讓一個學(xué)生處于教學(xué)的劣勢上，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都享有同等的機(jī)會。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，下面筆者以實(shí)例試從以下幾個方面加以分析。

1 撥開浮云見紅日―關(guān)于“目標(biāo)定位”的思考

本模塊以生活經(jīng)歷為話題，主要是以英國著名劇作家莎士比亞的生活經(jīng)歷為題材，借此讓學(xué)生了解這位在英國文壇中有重要影響的文豪，其閱讀課文是傳記文體，在本模塊的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生更多地了解莎士比亞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用一般過去時，要求讀懂對過去生活的描述及簡單的人物傳記，并通過對自己和他人生活經(jīng)歷的描述掌握一般過去時的表達(dá)方式。

2 未成曲調(diào)先有情―關(guān)于“創(chuàng)設(shè)情景”的思考

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

因?yàn)楸竟?jié)課是借班上課，所以在課前通過各種途徑對學(xué)生進(jìn)行了了解，用了同學(xué)們熟悉的生活場景和熟悉人物，目的引起學(xué)生的共鳴和參與感。導(dǎo)課我用了一段視頻，拍的是四個地點(diǎn)：衢州實(shí)驗(yàn)學(xué)校、衢州博物館、府山公園、孔廟。這一環(huán)節(jié)筆者有三個任務(wù)：首先是讓學(xué)生通過觀看視頻記住所訪問的地方:Where did I visit yesterday?其次通過觀看視頻，讓他們把去的地方用1234進(jìn)行排序，培養(yǎng)他們的觀察力，最后在這個基礎(chǔ)上運(yùn)用本模塊的目標(biāo)語“First, then, next ,finally” ，接著我說 “Confucius Temple” is famous for “Confucius.”呈現(xiàn)孔子的圖片，配上相應(yīng)的說明（出生年月、出生地、成就），進(jìn)一步了解孔子的思想，為下面環(huán)節(jié)橫向引出本文中心人物莎士比亞做鋪墊。

思考：尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿創(chuàng)新活力。從課堂實(shí)際效果上看，在這里學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定的社會文化背景即“情境”產(chǎn)生了聯(lián)系，引起了學(xué)生的共鳴和興趣，消除了陌生感和緊張感，達(dá)到了在情景中復(fù)習(xí)一般過去時和模塊目標(biāo)語的設(shè)計(jì)目的。

3 獨(dú)上江樓思渺然―關(guān)于“自主探索”的思考

學(xué)生自主對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用，教師的任務(wù)就是給他們提供工具、框架以及反思的時間。

閱讀課教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在有限的時間內(nèi)獲取有效的信息。筆者利用信息溝讓學(xué)生猜測，學(xué)生根據(jù)信息很快就猜出了莎士比亞；筆者再把與課文有關(guān)的兩部劇本Hamlet, Romeo, and Juliet等用圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更多的了解相關(guān)課文背景知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的興趣。為幫助學(xué)生快速完成閱讀助一臂之力，筆者設(shè)計(jì)了一個表格來幫助學(xué)生文章的主人公莎士比亞有初步的了解，讓學(xué)生通過Pair-work的形式合作完成表格填寫。

思考：閱讀課不僅要教會學(xué)生閱讀材料的本身，更重要的是要教會學(xué)生閱讀的策略和技巧，從而使學(xué)生熟練掌握這些閱讀策略并能夠熟練運(yùn)用其解決閱讀中的問題。通過導(dǎo)讀讓學(xué)生找出與莎士比亞有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和快速獲取信息的能力，本環(huán)節(jié)中筆者主要用了以下幾種策略。1、從在語境中猜測詞義(單詞)；2、如何采用關(guān)鍵詞快速獲取所需要的信息；3、利用人物傳記的寫作特點(diǎn)以年代為線索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，對文章進(jìn)行必要的梳理。4、易于理解又能調(diào)動學(xué)生積極主動參與的表格式“設(shè)計(jì)”教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 眾人劃槳開大船―關(guān)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”的思考

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

在這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了一個活動。假設(shè)科技發(fā)達(dá)到人們可以坐時光機(jī)回到從前，你想和莎士比亞對話嗎？以小組（4個學(xué)生）為單位，請你根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段有關(guān)莎士比亞的采訪對話。

思考：對話”的定義在教學(xué)中采取對話的形式最早可以追溯到蘇格拉底,他的著名的“產(chǎn)婆術(shù)”對后世影響很大,他主張“教育不是知者隨便帶動無知者,而是使師生共同尋求真理。這樣師生可以互相幫助,互相促進(jìn)”。通過設(shè)計(jì)對話來培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，本設(shè)計(jì)要求學(xué)生在熟讀課文了解課文的基礎(chǔ)上對文章的再次創(chuàng)作，既復(fù)習(xí)了課文的內(nèi)容，又做到了形式上的創(chuàng)新，受到了學(xué)生的喜歡，學(xué)生積極參與，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

5 絕知此事要躬行―關(guān)于“效果評價”的思考

這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

概念圖可以幫助學(xué)生將新信息、以前所學(xué)的知識和零散的信息聯(lián)系起來。在這一環(huán)節(jié)筆者以年代為線索，以循環(huán)概念圖為工具，設(shè)計(jì)了“Memory Challenge” 記憶大挑戰(zhàn)活動，幫助學(xué)生梳理莎氏人生中的重大事件，了解、掌握他的人生歷程以及所取得的成就，從而對整個文本有一個更好更完整的理解。

思考：知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。教師在閱讀教學(xué)后經(jīng)常會要求學(xué)生復(fù)述課文，此時，學(xué)生就可以利用在完成閱讀時使用過的循環(huán)概念圖作為復(fù)述時的語言支架。

如何對閱讀材料進(jìn)行挖掘和延伸，也是評價本課學(xué)習(xí)效果要考慮的一個方面，本課從導(dǎo)入到閱讀材料到輸出直至最后的升華，都緊緊把握住一條線索，名人傳記。最后“出場”的名人是魯迅，我從網(wǎng)上搜取了魯迅的人生主要事件，制作成信息卡，培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)性文本材料中獲取信息的能力，并且能夠綜合文本中的信息,讓學(xué)生通過閱讀信息來描述、仿寫人物傳記，學(xué)會按照時間順序描述一個人的生活經(jīng)歷,學(xué)生在經(jīng)過意義建構(gòu)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠比較容易、清晰地口頭表達(dá)，然后讓學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，最后抽幾個學(xué)生示范他們的習(xí)作。

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。本堂課從目標(biāo)的設(shè)計(jì)到知識的落實(shí)、技能的掌握各方面來看，不管是前面的導(dǎo)入，亦或中間的兩人對話，小組合作的采訪活動，甚至是最后Memory challenge和writing,每一個活動都銜接相當(dāng)自然，使整節(jié)課成為一個有機(jī)整體。關(guān)注每位學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使每一位學(xué)生都有所收獲。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義》張建偉 陳琦 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會科學(xué)版1996年第4期

［2］ 何克抗 “建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)” （1998，4）

［3］ 《浙江省初中英語教學(xué)建議》2010

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一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在課堂上教師就應(yīng)為學(xué)生搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、積極交流。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，師生積極互動，自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，數(shù)學(xué)課教學(xué)，我們要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，給學(xué)生充分思維空間與探索、創(chuàng)造的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。語文重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生對課文感悟，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，師生之間通過交往互動、平等對話，把作者的情感和自己的情感融為一體，心靈上產(chǎn)生共鳴。共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，營造平等參與、真誠合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)抓好，課堂上要認(rèn)真落實(shí)《大安市中小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見》。我們要努力提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量。以“整體優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂”為主要目標(biāo)，營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，采用“自學(xué)為主、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，探索學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，努力尋找創(chuàng)新火花的生長點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系，要和學(xué)生平等交流，和諧溝通，民主相處，賞識教育，要相信每一位學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生。師生之間要平等參與，真誠合作，積極營造共同成長的人文氛圍，對學(xué)生要適時激勵、鼓舞。這樣，學(xué)生才會敞開心扉，真情對話，課堂上才會出現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。

三、優(yōu)化備課管理

根據(jù)《大安市中小學(xué)備課指導(dǎo)意見（試行）》文件的精神要求，加強(qiáng)備課管理，堅(jiān)持個人備課和集體備課相結(jié)合。我校認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，扎實(shí)有效地開展好備課工作，使教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，減少教師的無效勞動。按教學(xué)計(jì)劃備課，最多要提前一周備課。教案要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確；教學(xué)過程要改變僵化單一的結(jié)構(gòu)形式，按照“自學(xué)為主、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以形成技能。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，注重學(xué)生的活動和師生互動設(shè)計(jì)。教案詳略得當(dāng)，特別要加強(qiáng)教案書寫形式靈活、可操性強(qiáng)，要有創(chuàng)意。課時計(jì)劃與教學(xué)時間要相符，按計(jì)劃授課。要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要側(cè)重關(guān)注學(xué)困生；課堂總結(jié)要突出總結(jié)規(guī)律、歸納方法或注意事項(xiàng)等方面內(nèi)容；教學(xué)反思以周記形式體現(xiàn)，要以回顧教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。教師對課堂作業(yè)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要精心，有一定梯度，發(fā)散思維，要留引導(dǎo)性作業(yè)、啟發(fā)性作業(yè)、自主性作業(yè)。作業(yè)量要適度，批改要及時認(rèn)真，質(zhì)量較好，批改要有創(chuàng)意，實(shí)行等級制。

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1.備好指導(dǎo)意見和大綱

包括鉆研信息技術(shù)教學(xué)教育部發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，這里主要規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)、課程目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等，領(lǐng)會指導(dǎo)意見中的主要思想；研究信息技術(shù)教學(xué)大綱，從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析大綱，通過鉆研教學(xué)大綱，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2.備課每一節(jié)課的教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點(diǎn)和教學(xué)中需要哪些素材和資源。

3.備學(xué)生

了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生信息技術(shù)的水平、能力來分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過分析學(xué)生的差異來進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)他們的合作意識。

4.備好硬件和軟件

我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣方便學(xué)生的學(xué)生和操作。這里就需要教師在上課前對機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好，并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，確保在教學(xué)過程中運(yùn)行正常。

5.備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)使他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識的能力。

6.備好教學(xué)組織形式

這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機(jī)。信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。

7.備好教學(xué)評價

我們的信息技術(shù)課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。通過評價，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)“指導(dǎo)意見”的要求，信息技術(shù)教學(xué)評價可以從認(rèn)知、操作兩個方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測評。我們在備課時，要確定教學(xué)結(jié)束后以哪一項(xiàng)作為評價的重心，從而布置學(xué)生書面或者上機(jī)練習(xí)要求。

8.寫心得

篇8

關(guān)鍵詞： 高中政治 新課程教學(xué) 困惑 反思與感悟

自2008年秋季起，我省高中政治新課程改革開始實(shí)施。半年來，廣大政治教師積極響應(yīng)號召，認(rèn)真學(xué)習(xí)《江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》，切實(shí)領(lǐng)會課改精神，革新教學(xué)理念。實(shí)施新課程，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，半年來的政治新課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者有困惑亦有收獲，同時對新課程進(jìn)行了深刻的反思。

一、高中政治新課程實(shí)施中的困惑

（一）新教材內(nèi)容處理中的困惑。

1.知識體系不夠完善，有些地方值得商榷。

高一《經(jīng)濟(jì)生活》把舊教材中的知識體系基本打亂，打破了原有的理論體系，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建，刪除了一些舊的知識點(diǎn)，也增添了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，比如需求彈性等?？傮w來說，新課程淡化了理論，教材內(nèi)容偏重于建立一種生活化的經(jīng)濟(jì)學(xué)，在內(nèi)容的處理上傾向于“通俗易懂”。表面上看好像簡單了許多，實(shí)際上卻給教學(xué)增加了難度。比如，商品的使用價值和價值這兩個概念出現(xiàn)在“貨幣的產(chǎn)生過程”中顯得突兀，不利于學(xué)生對之進(jìn)行深入理解，而把該內(nèi)容放在“多變的價格”似乎更為合適。再比如，第八頁的貨幣流通規(guī)律這個相關(guān)鏈接應(yīng)該是幫助學(xué)生理解通貨膨脹和通化緊縮問題，放在第七頁貨幣的職能中似乎有些突然。舊教材的知識原理較多，但新教材把有些必要的知識點(diǎn)也刪除了，且有些知識點(diǎn)有所疏漏。

對于高中學(xué)生來說，減少知識容量，使他們真正能把知識融入生活是很重要的。但是有些知識點(diǎn)的刪除卻不利于學(xué)生對問題的理解。教材中提到了恩格爾系數(shù)，但另一個重要的系數(shù)也就是基尼系數(shù)卻未涉及，但在收入分配這一課卻多次提到了收入分配差距問題。在新教材中宏觀調(diào)控部分講到了財(cái)政政策和貨幣政策問題，針對哪些是貨幣政策，誰來實(shí)施貨幣政策等問題很難講清，因?yàn)樵阢y行部分刪去了中央銀行的內(nèi)容，只保留了商業(yè)銀行。再比如，在市場經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容中新教材涉及地方保護(hù)主義等問題，由于刪除了市場經(jīng)濟(jì)具有開放性、競爭性的有關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生理解地方保護(hù)主義這一現(xiàn)象。在講解公司的有關(guān)知識點(diǎn)時，書本中只提到了法人和自然人，把企業(yè)法人這個內(nèi)容刪去，則可能導(dǎo)致學(xué)生無法理解公司的含義和公司、企業(yè)及企業(yè)法人的不同。三大產(chǎn)業(yè)的有關(guān)內(nèi)容也幾乎被刪去，而新材中又多次出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題，連三大產(chǎn)業(yè)的基本劃分也不清楚，那么學(xué)生又如何深入理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題呢？

2.教材容量過大，處理的難度增加。

新教材中的《經(jīng)濟(jì)生活》（必修一）實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓，每課標(biāo)題背后都隱含著許多知識點(diǎn)，導(dǎo)致課時不夠用。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身就是復(fù)雜的，要把宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的知識揉合，并且講清楚是很難的。新教材經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容比較靈活、多樣，既注重知識的生活性，又強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性，教師要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)比較困難。此外，新教材中大量的名詞、理論、觀點(diǎn)都是教師在以往教學(xué)中沒有接觸到的，教師的知識體系需要重新建構(gòu)。教材呈現(xiàn)的知識比較基礎(chǔ)，但有的課后題難度大，甚至有些教材根本未涉及，如新型工業(yè)化的“新”體現(xiàn)在哪里等問題。龐雜的教材內(nèi)容，靈活的課后題對于新課標(biāo)精神的貫徹、新的教學(xué)方式的運(yùn)用、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)都增加了難度，提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑。

1.是否每堂課都需要“自主、合作、探究”。

比如，第一課“神秘的貨幣”中就有七個探究活動，雖然在《江西省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)思想政治學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》中未曾明確規(guī)定可不作拓展或不作要求，但實(shí)際上，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，有的內(nèi)容要么略去不講，要么只能詳講，不可能做到點(diǎn)到即止。陳友芳教授曾經(jīng)指出，不要求在課堂上討論所有的探究活動，每一目討論1―2個即可，剩下的交給學(xué)生課后自己去鉆研、學(xué)習(xí)。①然而，在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，卻產(chǎn)生了“自主、合作、探究”形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式。這樣機(jī)械、刻板的操作很難有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至討論過多，導(dǎo)致課堂時間不足或者難以掌控等情況。“自主、合作、探究”是政治新課程追求的目標(biāo)，也是一種學(xué)習(xí)方式，究竟需不需要合作？值不值得探究？教師需要對之進(jìn)行深層次的思考。

2.如何把握知識點(diǎn)落實(shí)的度。

《指導(dǎo)意見（試行）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對知識的運(yùn)用和遷移，降低了知識掌握的要求，教材中的一些基本概念基本上都淡化了，如價值和使用價值，通貨膨脹和通貨緊縮等。還有一些盡管在正文中出現(xiàn)，但《指導(dǎo)意見（試行）》中卻降低了記憶的要求，這就給教師出了一個難題：如果要求學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識，那么對這些知識的“死記硬背”是不可避免的，這樣做是否又違背了《指導(dǎo)意見（試行）》的要求呢？

3.如何提高新教材實(shí)施后的課堂效率。

營造和諧寬松的課堂氛圍，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的具體要求。在教育教學(xué)活動中，要求教師給予學(xué)生更多的鼓勵與尊重，樹立“以人為本”的學(xué)生觀?；谶@種新的教學(xué)理念，有的課程專家甚至建議把課堂交給學(xué)生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上的討論看似熱烈但沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新；教師講得少正好又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。結(jié)果是，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以往的課堂也許沉悶，但一堂課下來學(xué)生對知識的收獲頗豐。如今的課堂效率似乎降低了。課堂的“失控”導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無法完成。教師該如何練就在課堂上進(jìn)行“二度備課”的本領(lǐng)，把握好課堂節(jié)奏，提高課堂效率呢？

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。

1.如何開展綜合探究活動。

綜合探究活動是政治新課程的亮點(diǎn)之一，它著力于開發(fā)學(xué)生的探究能力，使教學(xué)不局限于對知識的復(fù)制，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。綜合探究以活動為主要的開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中體驗(yàn)和感受生活，發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，筆者在組織四個探究活動的過程中遇到了不少難題，比如，《正確對待金錢》這一探究基本上只能采取圍繞某一事件展開討論、作問卷調(diào)查或辯論幾個形式，但真正能觸動學(xué)生心靈的活動形式卻很少，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。又如，《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》這一課，本來最好的活動形式是到勞動力市場去觀察、體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)條件不允許。最后一個探究《經(jīng)濟(jì)全球化與中國》中，有許多概念，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、數(shù)字鴻溝、綠色壁壘、傾銷等，都涉及許多知識和典型案例，需要學(xué)生自己去搜集和整理，但是條件不具備。總之，綜合探究的開展在實(shí)際操作中有諸多矛盾，其一是探究內(nèi)容與課時不足的矛盾，其二是探究內(nèi)容與活動形式采用上的矛盾，其三是探究的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和客觀條件的矛盾，其四是綜合探究活動與學(xué)科的整體教學(xué)和學(xué)校教育管理秩序的矛盾。

2.如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價

新教材開始使用后，很多教師就在探討如何對學(xué)生進(jìn)行評價的問題。新課程的理念是側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，改變以往一考定論的方式。但是教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中也存在諸多困惑，如，是否要記錄學(xué)生平時上課的發(fā)言情況，是否要記錄學(xué)生作業(yè)完成情況，如何評價學(xué)生在綜合探究中的表現(xiàn)，等等。對于新課程實(shí)施后試卷如何出，出什么樣的題型，期中考是出試題還是寫小論文，學(xué)分制到底如何實(shí)施等問題都沒有深入地討論和研究。大部分學(xué)校對教師仍然是以高考成績論英雄，致使教師無休止地爭時間，搶課時，片面追求成績，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展。甚至連三年后的高考方案如何，教師也只能猜測而已，所以許多教師只能采取保守教法，做好幾手準(zhǔn)備，這樣無疑就違背了新課程改革的初衷。

二、高中政治新課程實(shí)施中的反思與感悟

盡管新課程的改革還存在諸多問題，但是任何一次改革必定都要經(jīng)歷這么一個過程，作為一線教師，應(yīng)著眼于微觀教學(xué)領(lǐng)域，這其中最值得考慮的是如何上課的問題。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課自然也要順應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的目標(biāo)。那么，在新課程條件下，教師應(yīng)該如何授課呢？就這一問題，在教學(xué)過程中筆者也進(jìn)行了一定的思考。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟新課程改革的步伐。

目前施行的新課程改革，被說成是空前深刻、天翻地覆的教育變革，于是很多人認(rèn)為新課改就是將原來的一切，徹底破壞，重建教育教學(xué)秩序。這顯然是認(rèn)識上的偏差。新課改是要破，而且有些方面必須破得徹底，但絕不是全破全立，而是有破有立。簡言之，就是要對原來的模式進(jìn)行批判的吸收，就是取其精華，去其糟粕。教師應(yīng)認(rèn)識到，新課程條件下教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，只有樹立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，與時俱進(jìn)，才能給學(xué)生營造出寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探討。舊的教學(xué)理念注重于對知識的灌輸，已不適應(yīng)時代的需要與教學(xué)的要求，這正是新課程要破的東西。在新課程背景下，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的主動學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于課堂里教師的傳授。

（二）充分挖掘課程資源，具體分析教材和學(xué)生特點(diǎn)。

對于廣大教師而言，新課程教學(xué)的最大問題在于容量過大，砍則擔(dān)心影響考試成績，不砍又完不成教學(xué)任務(wù)，到底該如何處理兩者之間的矛盾呢？筆者認(rèn)為，教師在備課前仔細(xì)研究《指導(dǎo)意見》非常必要。

教師在新課程的教學(xué)中備教材、備學(xué)生顯得尤為重要。就目前的課堂教學(xué)來看，在新課程實(shí)施過程中，大致有兩種現(xiàn)象：一種是“新瓶裝舊酒”，按照原來的套路，對于教材“不敢越雷池一步”；一種是完全以個人意愿隨意處理教材，甚至棄教材于不顧，還美其名曰“個性化”。這兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生，都是由于沒有擺正政治教材在課堂教學(xué)中的位置所致。教師在備課時，首先應(yīng)立足于教材，將其視為課堂教學(xué)的重要資源，充分挖掘和利用，絕不可棄之不用。此外，由于政治教材并不是唯一的資源，在實(shí)踐過程中，我們還應(yīng)盡可能地廣泛吸取一切有利于教學(xué)的資源。

教材被譽(yù)為教材群之“母港”②，是教材系統(tǒng)中最主要的“教材”，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，教材是他們知識的最重要來源。在教材使用上，應(yīng)吃透教材，并對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增減。根據(jù)需要，對教材的結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)變通，以適應(yīng)教學(xué)的需要。由于每個班級的學(xué)生人數(shù)、素質(zhì)不同，而且現(xiàn)在的班級都是“超負(fù)荷”運(yùn)作，這就要求教師在課前對各個教學(xué)班的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，根據(jù)具體情況，及時對教學(xué)方法方式作出調(diào)整。新的教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源（非唯一資源），是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)（僅是依據(jù)），是“教學(xué)的工具”和“教學(xué)的抓手”。

（三）善于利用各種手段，采取多元教學(xué)方法。

新課程仍需要教師的講，但這個講是建立在多樣化的教學(xué)方法之上的，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的教學(xué)方法多種多樣，最傳統(tǒng)的是講授法。要適應(yīng)新課程的要求，單純使用講授法肯定會回到以前一味灌輸?shù)睦下?，因此?yīng)采取多樣的教學(xué)方法。例如，在課堂上可采用討論法，拋出一個典型的、可以拓展學(xué)生思維的問題讓他們討論（如收入公平問題）；或者采取情境教學(xué)法，設(shè)置情境，營造氛圍，使學(xué)生仿佛真正在實(shí)踐該項(xiàng)活動，從而加深對知識的理解（投資理財(cái)問題）。新課程的信息量較大，所以如果有條件的話，還應(yīng)該多運(yùn)用多媒體教學(xué)法，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的信息（小康社會問題）。實(shí)物真人展示教學(xué)法也可多運(yùn)用，使學(xué)生能真正把書本中的理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)（信用工具問題）。

新課程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教學(xué)方法不能單一要多元，可以融合使用，只要使用的時機(jī)恰當(dāng)即可，不必拘泥于某一課固定使用哪種教學(xué)方法。

新課程的號角已吹響，聲勢浩大，每一位教師都應(yīng)借新課改之風(fēng)不斷完善自我、促進(jìn)教學(xué)水平的提高。盡管在新課程的實(shí)施中我們有困惑和問題，有些教師發(fā)出了“政治新課程，愛你為什么這么難”的感嘆，但是困惑和問題并不可怕，它們是引領(lǐng)我們進(jìn)步的階梯，推動我們不斷完善自己的教學(xué)。真正的一堂好課，靠的是教師的勤奮與努力、辛苦與汗水的付出。只要我們在面對困惑的時候不是后退而是多想一想“新課程，如何上好課”這個問題，相信在不久的將來就會有所收獲。

注釋：

①http：//省略/sxzz/jszx/jcpx/jcjs/wzjs/200703/t2007 0305_294777.htm.

陳友芳.必修1《經(jīng)濟(jì)生活》.教材結(jié)構(gòu)分析.

②鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（10）：283.

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財(cái)政廳關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件要求，可見對加強(qiáng)高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見融人審計(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究價值和實(shí)踐意義。通過課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。 

二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的必要性 

審計(jì)學(xué)是一門理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，結(jié)合審計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計(jì)理論知識通俗易懂地講授，如何將實(shí)務(wù)部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。 

為了更好地了解學(xué)生對審計(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)需求，特別是對審計(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計(jì)：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認(rèn)為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計(jì)實(shí)務(wù)融人進(jìn)課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進(jìn)行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實(shí)務(wù)；針對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計(jì)理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)理論緊密結(jié)合進(jìn)而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計(jì)的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)化。 

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容 

（一）框架教學(xué)法 

在審計(jì)基本原理教學(xué)時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進(jìn)行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計(jì)的基本術(shù)語，掌握基本的審計(jì)技術(shù)和方法，為審計(jì)實(shí)務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認(rèn)識。如在講解審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、風(fēng)險評估、風(fēng)險應(yīng)對、完成審計(jì)工作及編制審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進(jìn)行互動教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習(xí)心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進(jìn)行展開，真正做到學(xué)以致用。適當(dāng)時候老師可以予以補(bǔ)充點(diǎn)評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計(jì)準(zhǔn)則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)。當(dāng)然在上述教學(xué)過程中可以適當(dāng)以習(xí)題的形式予以鞏固知識點(diǎn)，對所學(xué)的知識及時進(jìn)行消化和理解。習(xí)題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學(xué)法 

這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認(rèn)為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認(rèn)知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認(rèn)為運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)主要使學(xué)生進(jìn)入審計(jì)工作的“現(xiàn)場”。筆者認(rèn)為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計(jì)學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計(jì)工作實(shí)務(wù)中的真實(shí)案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計(jì)案例。二是在一定的情景下進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)的能力。 

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 

在審計(jì)課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)。主要參照會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計(jì)單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進(jìn)行審計(jì)，并時刻保持審計(jì)人員的獨(dú)立性和專業(yè)勝任能力，審計(jì)過程中需要嚴(yán)格按照審計(jì)工作流程以及最新審計(jì)準(zhǔn)則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計(jì)技術(shù)和方法，當(dāng)然還需要具備會計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理等先修課程的學(xué)習(xí)，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實(shí)驗(yàn)的過程中還可以結(jié)合審計(jì)的計(jì)算機(jī)技術(shù)或應(yīng)用審計(jì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)或短期的實(shí)習(xí)，及時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的操作能力。通過進(jìn)入真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，提高識別風(fēng)險能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進(jìn)一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大檢驗(yàn)。 

篇10

科學(xué)指導(dǎo)個性特征培養(yǎng)學(xué)習(xí)的空間

表演教學(xué)是教師與學(xué)生互動的實(shí)踐過程。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)需要學(xué)生通過實(shí)踐去感悟體會。教師既不能代替學(xué)生思考，又不能完全讓學(xué)生按照教師的創(chuàng)作軌跡來進(jìn)行表演。如著名京劇表演大師張君秋在《我的藝術(shù)道路》中談道：“因?yàn)楦魅说臈l件不一樣，老師可能在這方面有長處，而學(xué)生卻在那方面有長處，老師替代不了學(xué)生?！币虼耍捅仨毎l(fā)揮教與學(xué)兩個方面的互動性和發(fā)揮學(xué)生的才能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。而我們的教學(xué)現(xiàn)狀，仍然是圍繞教師講授、學(xué)生接受這個指導(dǎo)思想進(jìn)行的。教師親自確定教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等一切環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的軌道內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然有好的一面，但在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者在多年的教學(xué)過程中越來越感覺到解決這個問題的重要性。隨著全球科技的發(fā)展，我們進(jìn)入一個知識、信息爆炸的年代。這些重大的變革，深刻地影響著這個時期的青年人。由于受到文化多元的沖擊，現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識濃重，較為浮躁。但是，我們不能忽視的是他們在藝術(shù)實(shí)踐中的表現(xiàn)能力，他們活躍、富有創(chuàng)造力。正如戲劇教育家朱端鈞所說：“學(xué)生就像一塊未經(jīng)發(fā)掘的寶藏，蘊(yùn)藏著巨大的能量，我們就要設(shè)法去挖掘它，讓它發(fā)出光和熱。”筆者在教學(xué)中對這一見解有一些體會，能量在學(xué)生身上，表演教學(xué)的關(guān)鍵就在于發(fā)掘創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把能量放出來。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性呢？以下是筆者通過多年調(diào)查總結(jié)出的體會。

一、科學(xué)地進(jìn)行課堂指導(dǎo)

表演教學(xué)最重要的一個方面是課堂指導(dǎo)。課堂教學(xué)的目的是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生思想活躍、行動積極，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，通常是教師對學(xué)生所做的練習(xí)，或?qū)ζ鋭?chuàng)作的人物進(jìn)行講評和指導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這種教學(xué)方法也是比較有效的。筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種方法給學(xué)生的創(chuàng)作帶來束縛，也限制了學(xué)生的想象。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中對教師產(chǎn)生依賴，學(xué)生的創(chuàng)作熱情受到影響，沒有很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

在長期的教學(xué)中，為了使課堂指導(dǎo)達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者采取了以下的課堂指導(dǎo)：

（一）鼓勵式教學(xué)指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要肯定、鼓勵學(xué)生的信念和學(xué)習(xí)熱情。對于初學(xué)者來講尤其重要，創(chuàng)作的前提是信念，沒有信念也就談不上創(chuàng)作的可能性。尤其是剛剛接觸表演的學(xué)生，往往缺乏創(chuàng)作信念感，比較在意教師對自己的評價。所以鼓勵式教學(xué)指導(dǎo)是解決這種矛盾的有效方法之一。當(dāng)然，鼓勵式教學(xué)指導(dǎo)，并不是胡吹亂捧、不講標(biāo)準(zhǔn)、不講原則，或放棄指導(dǎo)，而是去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)他們的長處和優(yōu)勢，給他們鼓勵使之增強(qiáng)信念。

（二）變指導(dǎo)意見為方法和手段

學(xué)生在創(chuàng)作中，都希望得到教師對自己的評價。但面對教師的意見，學(xué)生又不能很好地找到解決問題的方法。使之原有的創(chuàng)作形態(tài)被破壞了，而正確的創(chuàng)作形態(tài)又不知道如何確立，這種困惑常常伴隨著學(xué)生。所以學(xué)生真正需要的是有效提高自己創(chuàng)作能力的具體方法和手段，而不是單純的指導(dǎo)意見。變指導(dǎo)意見為方法和手段就成為教師在教學(xué)中需要改進(jìn)的方向。

（三）提問與討論式教學(xué)指導(dǎo)

美國專家海斯汀在教學(xué)中就善于提問，從來不把問題的答案直接交給學(xué)生，而是由學(xué)生在思索和實(shí)踐中自己去尋找，將思考和創(chuàng)作的空間留給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把對學(xué)生的評價意見轉(zhuǎn)化成問題向?qū)W生提出，組織大家討論，并讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，這樣一來就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生就能用積極的行動通過各種渠道找到問題的答案，并用各種方法解決問題。這種提問與討論式的教學(xué)指導(dǎo)方法有助于學(xué)生思考與創(chuàng)作。

（四）側(cè)面引導(dǎo)式教學(xué)指導(dǎo)

在教學(xué)中，針對學(xué)生在創(chuàng)作中的出現(xiàn)問題進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，其效果會好于直接正面指導(dǎo)。而有的教師在面對學(xué)生的問題時往往會抓住問題不放，并針對問題，大到表演觀念、創(chuàng)作方法，小到細(xì)節(jié)等各方面提出一系列要求，這種方法在學(xué)生創(chuàng)作欲望特別強(qiáng)烈時，比較能夠接受，也能起到一定效果。但如果學(xué)生接受能力較弱又缺乏信念感時，結(jié)果就會適得其反。學(xué)生在這種正面進(jìn)攻下，無法消化教師的教學(xué)內(nèi)容和提出的要求，沒有絲毫自我調(diào)整的時間和空間，所以只能處于機(jī)械式的被動接受，更不能主動去思維和創(chuàng)作。如果遇到有些個性比較偏執(zhí)的學(xué)生，這種方法還會引起他們心理上的抵觸。因此，教師不應(yīng)該對任何問題都采取正面指導(dǎo)。而應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性的側(cè)面引導(dǎo)或局部引導(dǎo)。幫助學(xué)生找到問題的突破口和有效的處理方法，這樣做往往能夠使學(xué)生更好地接受和消化教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、注重學(xué)生個性特征的培養(yǎng)

藝術(shù)教學(xué)不同于一般普通學(xué)科教學(xué)，區(qū)別在于：學(xué)生的個性特征在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展方向上起著不同尋常的作用。考上藝術(shù)大學(xué)的學(xué)生，尤其是表演專業(yè)的學(xué)生，不是因?yàn)樗麄兺ㄟ^了同一標(biāo)準(zhǔn)的高考錄取分?jǐn)?shù)線，而在日后的專業(yè)課上就能齊頭并進(jìn)的，他們的專業(yè)才能和素質(zhì)條件、先天自然條件在表演中起著重要的作用。這與他們的智力、文化知識、考試成績并不完全成正比。以表演專業(yè)為例，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很聰明，每次考試成績都不錯，但表演起來很理性，在表演中總是投入不進(jìn)去，表演時總是游離在人物之外，雜念多。而有的學(xué)生文化水平一般，但在表演上特別有悟性，無論理解力、表現(xiàn)力、適應(yīng)力都特別強(qiáng)，有著豐富的想象力、感受力和爆發(fā)力。這與學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、獨(dú)特的性格、情感類型、心理素質(zhì)是密不可分的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生這種天賦和潛質(zhì)。（轉(zhuǎn)第109頁）（接第102頁）因?yàn)楸硌菟囆g(shù)區(qū)別于其他門類藝術(shù)的基本特征就是：集創(chuàng)作主體、創(chuàng)作材料和工具、創(chuàng)作結(jié)果“三位一體”于一身。表演藝術(shù)可以說是情感藝術(shù)，對于對生活冷漠、情感遲鈍、個性陰沉的人來說，不可能成為出色的演員。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，即使那些所謂性格內(nèi)向或缺乏自信心的學(xué)生，在潛意識中不但具備甚至有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲和感受力。所以在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件與素質(zhì)因材施教，不搞“一刀切”“齊步走”，要分析每個學(xué)生的長處、弱點(diǎn)，在教學(xué)中揚(yáng)長補(bǔ)短，而不是急功近利。注重每個學(xué)生的專業(yè)條件和思想的培養(yǎng)，對每個學(xué)生的心理特征和性格特征進(jìn)行深入了解和分析，給每個學(xué)生建立專業(yè)和思想成長檔案?？傊?，表演教學(xué)工作不僅是一個非常復(fù)雜的工作，還是一個豐富的“情感”領(lǐng)域的工作。一個好的表演教師應(yīng)該是一位“臨床心理學(xué)家”。

三、給學(xué)生更多的時間和更大的空間

表演專業(yè)注重實(shí)踐。教師課堂上所講的內(nèi)容，是要通過大量的作業(yè)，經(jīng)過反復(fù)推敲、反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。

在以往的表演教學(xué)中，我們把表演、聲樂、臺詞、形體等各門課程排得很滿，學(xué)生幾乎沒有一塊完整的自習(xí)時間。這種長期得不到消化的教學(xué)，使很多課堂教學(xué)成為無效勞動。在課程設(shè)置上要留有余地。在課堂中，教師不要滿堂灌，要把更多的時間交給學(xué)生支配，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，利用課余時間發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生具有更多的“消化”時間。

從學(xué)生的角度來看，不但有其必要性，而且完全是可行的。以劇目創(chuàng)作為例，教師應(yīng)把更多的教學(xué)時間留給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，從找劇本、改劇本、定角色、分析劇本、分析人物到導(dǎo)演構(gòu)思等案頭工作都全部由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在這個過程中充分得到了時間、空間的合理支配，使學(xué)生的潛質(zhì)得以全面發(fā)揮。從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由此可見，在教師的引導(dǎo)下，把更多的時間和更大的空間交給學(xué)生自己去處理并相信他們，學(xué)生就有無窮能量。

從教師方面說，前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教育所需要的不是多費(fèi)時間，而是合理地利用少量時間?！苯o學(xué)生時間和空間并不是對其放任不管，而是要求教師在有限的教學(xué)時間中不斷提高課堂的教學(xué)效率。做到每一課、每項(xiàng)練習(xí)都要目的明確、內(nèi)容清楚、方法得當(dāng)，取得最佳教學(xué)效果。除此之外，教師要從各方面為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：

1.充分利用多媒體的電化教學(xué)手段。

2.在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用音效、服裝、道具和簡單的化妝用品來進(jìn)行創(chuàng)作。

3.教師既要大膽放手，又要不失教師的主導(dǎo)作用。改變教師大包大攬的做法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能。

總之給予學(xué)生更多的自由，調(diào)動學(xué)生和積極性與主動性，把藝術(shù)創(chuàng)造的天地讓給學(xué)生自己去馳騁。為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、敢于突破的開拓型人才，這才是我們教學(xué)的最終目的。

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