導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)

保羅朗格于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育委員會(huì)上首次提出：人類已進(jìn)入“終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)。“終身學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自覺(jué)自愿地積極學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的前提。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科言語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)及其特點(diǎn)決定了教育者需激發(fā)受教育者的內(nèi)在機(jī)制，促成主體的參與創(chuàng)造。

所以，可以這樣來(lái)界定語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的定義：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在原有語(yǔ)文認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)控以獲得意義，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)既有其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)的共性，又有其獨(dú)特之處：

其一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，單項(xiàng)傳遞的教學(xué)是現(xiàn)代教育的悲劇之一。因?yàn)樗簧婕案星榛騻€(gè)人意義，與完整的人無(wú)關(guān)。在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、幫助者，而不是學(xué)習(xí)的控制者、包辦者。對(duì)于教師所講內(nèi)容，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題，而不是一味的依賴他人。這種主動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和逐步提高的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)是：無(wú)論閱讀、寫作、口語(yǔ)交際都需要個(gè)體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學(xué)為例，2002年教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍瑢W(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)積極自主獲取意義的過(guò)程。而語(yǔ)文課與人的情感、心靈、經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，如果采用傳統(tǒng)的授受教學(xué)，必然使學(xué)習(xí)成為對(duì)學(xué)生天性的摧殘，如夸美紐斯所說(shuō)，學(xué)校成為兒童心靈的屠宰場(chǎng)。

其二、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能進(jìn)行深入思考的學(xué)生比記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，能夠更好理解和記憶內(nèi)容。這種差別是由于對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理水平不同而造成的，我們稱其為“處理水平效應(yīng)”。另外，自己選擇記憶對(duì)象比別人指定對(duì)象記憶的效果要好，這種現(xiàn)象被稱為“自我選擇效應(yīng)”。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且通過(guò)自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)很大快樂(lè)感、成就感。

語(yǔ)文是主觀感受性特別強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)。語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)感受、體驗(yàn)，才能內(nèi)化到心里，語(yǔ)言一經(jīng)內(nèi)化就具有個(gè)性色彩，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有差異性、獨(dú)立性，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)只有尊重體驗(yàn)的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性――獨(dú)立選擇、獨(dú)立思考、獨(dú)立鑒賞，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成獨(dú)立解讀能力，提高語(yǔ)言感悟力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解讀意識(shí)和不聽(tīng)信、不盲從的解讀立場(chǎng)，只有還學(xué)生以獨(dú)立自主的地位，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種高效的、充滿個(gè)性色彩的有意義的學(xué)習(xí)。

其三，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：內(nèi)容的開(kāi)放性和方法手段的開(kāi)放性。

內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在：語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文能力的提高，不完全通過(guò)課堂教學(xué)，還通過(guò)大量其他各種場(chǎng)合的信息搜集，既要學(xué)得，又要習(xí)得。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，廣泛吸收接納，走進(jìn)社會(huì)，感受生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，達(dá)到知情統(tǒng)一。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法手段的開(kāi)放性表現(xiàn)在：學(xué)生在面臨真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景時(shí)，能利用各種自我學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控策略提高學(xué)習(xí)效率；利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生解決的能力及終身實(shí)踐的能力得到鍛煉。

其四、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)性是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。它是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解知識(shí)，賦以知識(shí)以個(gè)人意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)性是以學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。2002年7月《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！遍喿x教學(xué)的上述規(guī)定充分體現(xiàn)了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特點(diǎn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；能力

學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者，必須掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，努力促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在不依賴?yán)蠋熁蛟诶蠋煹闹笇?dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)哥時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1.1學(xué)習(xí)資源的共享性

網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)超越地域和國(guó)界的人類信息傳播交互空間，為學(xué)習(xí)注入了新的活力，不僅提供了學(xué)習(xí)信息全球傳播，而且最大限度的實(shí)現(xiàn)了全球資源的共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享是全面的共享，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⑷诤狭烁鲗W(xué)科、各門類的信息，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活的各個(gè)方面，極大的擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知面，能滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

1.2學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，傳統(tǒng)意義上的教師退居幕后，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，以平等的方式進(jìn)行對(duì)話與交流；過(guò)去以教師控制的沉悶而嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)逐漸消失，取而代之的是師生共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性表現(xiàn)在一是掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，決定學(xué)什么、如何學(xué)，不再像傳統(tǒng)的學(xué)校教育那樣，按照預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富全面，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高認(rèn)知態(tài)度、行為取向和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦和個(gè)性得到充分發(fā)展。

1.3學(xué)習(xí)手段的綜合性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)信息是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸和處理的多媒體信息資源，并以聲音、文本、圖形、圖像和動(dòng)畫視頻的形式，進(jìn)行數(shù)字化處理，以網(wǎng)頁(yè)、單位方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是可以快速、有效的獲取知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。二是網(wǎng)絡(luò)綜合化的傳輸手段能夠滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。三是利用多媒體或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，提供界面友好、形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過(guò)提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激。豐富多彩的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)習(xí)資源的更廣泛、更有效的利用開(kāi)辟了道路。

1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)傳播的交互功能，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)極其方便、快捷的學(xué)習(xí)交流和人際溝通方式。學(xué)習(xí)者根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人機(jī)交互方式，通過(guò)網(wǎng)上查詢，在信息的海洋中篩選、獲取有用信息，從多視角、全方位尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是進(jìn)行合作式自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，利用人一機(jī)一人的交互方式，通過(guò)BBS，電子郵件，與他人進(jìn)行信息交流，共同探討，相互促進(jìn)，解決問(wèn)題。三是進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。形式多樣的人一機(jī)交互方式，創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度的提高了學(xué)習(xí)效率。

1.5學(xué)習(xí)時(shí)空的靈活性

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，是以教師、課堂、教材為中心的學(xué)習(xí)模式，需要在特定的空間和固定的時(shí)間里進(jìn)行。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息不受時(shí)間和空間的限制，能夠永久儲(chǔ)存和及時(shí)傳輸，并隨時(shí)隨地被所有網(wǎng)絡(luò)用戶所接受。學(xué)習(xí)者只要擁有一入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，就能夠根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作性質(zhì)，在家或辦公室訪問(wèn)國(guó)內(nèi)外任何教育網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師、學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。出于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自我控制能力方面還不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，往往產(chǎn)生諸多障礙。因此，學(xué)習(xí)者必須強(qiáng)化自身素質(zhì)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.1信息選擇能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅學(xué)習(xí)資源十分豐富，而且臆含多種價(jià)值的沖突和不同文化的碰撞。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)茫茫的信息海洋，信息選擇能力的強(qiáng)弱是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。信息的選擇能力包括一是快速獲取有用信息。學(xué)習(xí)者要有敏銳的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)主題的需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，快速查閱網(wǎng)頁(yè)資料，迅速捕獲自己所需的信息。二是善于甄別虛假信息。由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性和開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)信息幾乎成為一種免檢產(chǎn)品，暢通無(wú)障，真假難辯，要求學(xué)習(xí)者善于識(shí)別，不斷增強(qiáng)信息的鑒賞能力。三是免疫消極信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為個(gè)體的自主活動(dòng)，信息獲取的方式較為隱蔽，要求學(xué)習(xí)者具有高尚的道德情操和自覺(jué)抵御各種錯(cuò)誤言論和黃感的能力。

2.2學(xué)習(xí)探究能力

在傳統(tǒng)的教育、教學(xué)條件下，人們的學(xué)習(xí)是接受式學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，立足于被動(dòng)地的接受教師的知識(shí)傳輸。自主性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)，以好奇心為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難題，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、思考，尋找解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感，創(chuàng)新能力。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言是學(xué)習(xí)和交流的工具，也是承載信息的載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。一是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源是借助計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，以文本、聲音、圖像和視頻等方式，進(jìn)行儲(chǔ)存和傳輸?shù)?。學(xué)習(xí)者必須熟練掌握WEB技術(shù)、超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等最基本的技術(shù)。二英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)男畔⒊形耐?，大多?shù)采用英語(yǔ)語(yǔ)言，特別是各個(gè)領(lǐng)域的最新前沿知識(shí)，一般采用英文進(jìn)行。學(xué)習(xí)者英文能力的高低成為制約其知識(shí)獲取的瓶頸。

2.4自我管理能力

自主學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的情感投入和動(dòng)力支持，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我補(bǔ)救。學(xué)習(xí)者如果在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制方面不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，就難以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)者需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理，根據(jù)自己的需要和客觀條件，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，充分利用和合理分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，重視學(xué)習(xí)資料的收集，分類建立學(xué)習(xí)信息檔案，充分利用學(xué)習(xí)資源；需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：主體性作文教學(xué) 自主性 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位。教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，較少考慮學(xué)生千差萬(wàn)別的實(shí)際情況，不能體察每個(gè)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感。教師主動(dòng)設(shè)定題目，學(xué)生被動(dòng)接受題目；學(xué)生被動(dòng)寫，教師主動(dòng)改；教師主動(dòng)評(píng)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，自始至終，往往是教師處在“主動(dòng)”的地位上，而學(xué)生卻處于“被動(dòng)”的地位。要改變這種局面，作文教學(xué)改革勢(shì)在必行，而主體性作文教學(xué)應(yīng)該是作文教學(xué)改革的方向。

主體性作文教學(xué)，是指在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性作用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，提高學(xué)生的自主寫作能力，從而全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。它的優(yōu)勢(shì)在于：從作文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主體性，調(diào)動(dòng)自身的潛能，積極主動(dòng)自覺(jué)地寫作。在這一過(guò)程中，其自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)也得以提高。這一命題包含了兩層含義：（1）在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它特別強(qiáng)調(diào)了主體性作文教學(xué)的視點(diǎn)主要應(yīng)該是“學(xué)生”，即學(xué)生處于作文教學(xué)中的主體地位，是寫作的主人。教師的作用主要在于引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主體性寫作，促使寫作主體主動(dòng)寫作、自主寫作，變“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”。（2）培養(yǎng)提高學(xué)生的主體性品質(zhì)是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。作文教學(xué)只有以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為教學(xué)的核心，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，才能全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造健康的人格。在主體性作文教學(xué)中，提高學(xué)生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、主體人格的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)的重要目標(biāo)，也可以說(shuō)是根本的方面。沒(méi)有學(xué)生主體性的發(fā)展，作文教學(xué)質(zhì)量的提高只能是一句空談。

從理論層面上看，主體性作文教學(xué)以素質(zhì)教育理論、主體性教育理論等為其理論依據(jù)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是作文教學(xué)的前進(jìn)之路；從實(shí)踐層面上看，主體性作文教學(xué)改變了以往作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性重視程度不夠的局面，在主體性作文教學(xué)中，寫作不再是一件苦差事，學(xué)生將為“我”而寫作，表達(dá)的主體意識(shí)得以回歸，從而使作文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。

在主體性作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，提高其寫作能力，從而全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)?！白魑氖菍W(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來(lái)，是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的、簡(jiǎn)要的、自己能明白的言語(yǔ)，向開(kāi)展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部言語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)化?！盵1]這段話告訴我們，在作文的過(guò)程中，作者原有的“內(nèi)部言語(yǔ)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定“外部言語(yǔ)”能否順利表達(dá)與轉(zhuǎn)化的重要因素。主體性作文教學(xué)立足于學(xué)生這個(gè)主體，突出學(xué)生的自主性寫作，在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。

內(nèi)涵決定外延，主體性作文教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵使它具有與素質(zhì)教育、主體性教育等一致的先進(jìn)教育思想，由此體現(xiàn)出與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同的特點(diǎn)，自主性和創(chuàng)造性就是其重要的兩個(gè)特點(diǎn)。

一、自主性

在主體性教育理論中，自主性是指“在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力”“人只有成為自主的人，才會(huì)有主體性”[2]，主體性作文教學(xué)中的自主性，首先表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有自覺(jué)主動(dòng)積極的寫作態(tài)度，由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保黄浯伪憩F(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂(lè)于自我表現(xiàn)，學(xué)生可以自由表達(dá)，寫自己想寫的內(nèi)容，選擇自己喜歡的寫作方式（當(dāng)然，這里說(shuō)的強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)，并不是脫離生活，也不是信馬由韁，而是能保持基本正確的價(jià)值取向）。

蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！苯W(xué)生自主發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的環(huán)境與氛圍，應(yīng)是教育者最關(guān)注和首先要做的事。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我的學(xué)習(xí)能力，就有助于學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

主體性作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，自覺(jué)寫作，從而培養(yǎng)和促成他們的自主、能動(dòng)等主體性品質(zhì)。由此可見(jiàn)，自主性是主體性作文教學(xué)區(qū)別于其它作文教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，它以探索和求新為特征，是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂?！盵3]在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)造已成為人的最高需要。2009年教師節(jié)前夕，總理在北京市第三十五中學(xué)旁聽(tīng)了初二·五班的五堂課之后，談聽(tīng)課感受，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)教育理念。他指出：“我覺(jué)得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革?！敝黧w性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就表現(xiàn)在，針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)一直存在的高耗低效現(xiàn)象，力主創(chuàng)新，凸顯創(chuàng)造，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，力爭(zhēng)從培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)入手，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“進(jìn)行大膽的探索和改革”，主體性作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的繼承與超越。

主體性作文教學(xué)要求教師超越傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式，不拘一格的采用新的方法形式，促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的生成和作文水平的提高。教師應(yīng)突破原有的作文教學(xué)的課堂模式，認(rèn)識(shí)到“提高學(xué)生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這樣一種形式?！盵4]有人曾詢問(wèn)魏書生老師，為什么后進(jìn)同學(xué)的寫作能力也能夠提高。魏書生說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，如果讓我說(shuō)最重要的一句話，那就是堅(jiān)持寫日記。”[5]他讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，不僅如此，他還讓學(xué)生每天都要辦《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，里面有新聞，有評(píng)論，有建議，有記人，有敘事；學(xué)生犯了錯(cuò)要寫心理活動(dòng)分析說(shuō)明書，填寫思想病例，寫個(gè)人法院審判經(jīng)過(guò)。有的學(xué)生升大學(xué)后來(lái)看他，說(shuō)：“老師，幸虧我當(dāng)年總寫說(shuō)明書，現(xiàn)在寫作文已經(jīng)不成問(wèn)題了?！蔽簳@種多渠道拓展學(xué)生寫作形式的方法非常值得借鑒。在主體性作文教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬學(xué)生寫作的時(shí)間、空間，在命題、文體要求、評(píng)改等各個(gè)方面尋求新突破。

主體性作文教學(xué)的創(chuàng)造性，更重要的表現(xiàn)在，在作文教學(xué)中要最大程度的培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?？偫碓诼?tīng)課后，指出了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的急迫性：“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！贬槍?duì)這一問(wèn)題，他進(jìn)一步指出：“要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維?！薄芭ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才。”總理一針見(jiàn)血地指出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的極端重要性。主體性作文教學(xué)要求學(xué)生在寫作時(shí)不迷信，敢質(zhì)疑，敢思考，有獨(dú)到的見(jiàn)解，不“人云亦云”，敢于有創(chuàng)意的表達(dá)。美國(guó)中學(xué)寫作教學(xué)專家威廉·W·韋斯特認(rèn)為創(chuàng)造性的寫作有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)、有感情和富有獨(dú)創(chuàng)性。真誠(chéng)要求內(nèi)容真實(shí)，不說(shuō)假話；有感情指要寫出自己的個(gè)性，內(nèi)容確是觸及心靈的東西；獨(dú)創(chuàng)性標(biāo)準(zhǔn)要求自己在處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)、形象，能吸引人的形式來(lái)表達(dá)。這就要求學(xué)生應(yīng)具有充分的自我的寫作自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，不要過(guò)于受諸如題材、體裁、篇幅、語(yǔ)法以及主題等寫作要求的限制，選擇自己認(rèn)為適合的形式，隨時(shí)記錄下自己的靈感、思想，從而有利于激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維。他們對(duì)這種富于創(chuàng)造性的作文教學(xué)的興趣會(huì)讓他們更加積極主動(dòng)地投入到寫作活動(dòng)中去，而其自身的創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)也將得到充分的培養(yǎng)和提高。

注釋：

[1]中國(guó)大百科全書總編輯委員會(huì)：《中國(guó)大百科全書·心理卷》，北京：中國(guó)大百科全書出版社，1991年版，第526頁(yè)。

[2][3]張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，北京：教育科學(xué)出版社，1999年版，第14頁(yè)，第15頁(yè)。

篇4

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；美國(guó)大學(xué)； 電子科技大學(xué)（成都）； 電氣工程

【中圖分類號(hào)】F407.63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國(guó)外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡(jiǎn)稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一。就目前國(guó)際水平而言，電力的需求將不斷增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢(shì)。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國(guó)家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國(guó)外該學(xué)科（系）在科研、教學(xué)及學(xué)術(shù)組織形式上與國(guó)內(nèi)電氣工程學(xué)科有較大不同。了解國(guó)外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對(duì)調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國(guó)著名大學(xué)電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點(diǎn)，并與電子科技大學(xué)（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標(biāo)及結(jié)果

2.1 電子科技大學(xué)（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學(xué)生具備本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有國(guó)際視野的寬厚型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)

1.具備扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)。

2.掌握強(qiáng)電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計(jì)方法；具有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進(jìn)展與發(fā)展動(dòng)態(tài)；具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)與國(guó)際交流能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及應(yīng)用、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)：電機(jī)與電拖自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、電機(jī)的微機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

2.上機(jī)：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機(jī)、單片機(jī)原理及應(yīng)用上機(jī)。

3.課程設(shè)計(jì)：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電機(jī)拖動(dòng)與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、供配電課程設(shè)計(jì)、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、電工電氣技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電裝實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.2 麻省理工學(xué)院工程學(xué)院電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的首要使命在于培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實(shí)踐并培養(yǎng)能夠處理世界復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

本科生教育目標(biāo)

1.提高學(xué)生電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)必要的數(shù)學(xué)工具、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生對(duì)電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)理解以便為未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序符合實(shí)際需要。

本科生學(xué)習(xí)結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學(xué)與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計(jì)算機(jī)科學(xué)（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運(yùn)用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計(jì)劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的V1- 3課程計(jì)劃、以及這兩個(gè)領(lǐng)域的V1- 2課程計(jì)劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識(shí)。

4領(lǐng)導(dǎo)能力：在EE 和CS 設(shè)計(jì)和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學(xué)士學(xué)位（ BSEE） 課程計(jì)劃的教育目標(biāo)

必修課與選修課的結(jié)合確保學(xué)生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個(gè)寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)。

BSEE課程計(jì)劃的目標(biāo)

BSEE 課程計(jì)劃使學(xué)生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準(zhǔn)備：

1.通過(guò)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測(cè)試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來(lái)練習(xí)電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。

2.3 斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計(jì)劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識(shí)和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。畢業(yè)生被要求具有基本的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備， 或者為要求掌握電氣工程、科學(xué)與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)崗位做好準(zhǔn)備。

教育目標(biāo)

1.技術(shù)知識(shí)： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識(shí)、必要的計(jì)算支撐知識(shí)、工程基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。培養(yǎng)計(jì)劃必須至少包括一個(gè)有深度的專門領(lǐng)域， 當(dāng)前包括計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、控制、電子、場(chǎng)與波、通信與信號(hào)處理。

2.實(shí)驗(yàn)室與設(shè)計(jì)技能： 培養(yǎng)進(jìn)行和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡(jiǎn)述問(wèn)題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進(jìn)技術(shù)知識(shí)和技巧， 規(guī)劃求解方案的過(guò)程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報(bào)告的能力， 用英文進(jìn)行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學(xué)習(xí)準(zhǔn)備足夠?qū)捝畹闹R(shí)。

5.為就業(yè)作儲(chǔ)備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟(jì)頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)組織能力、安全意識(shí)、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢(shì)

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級(jí)采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學(xué)生在7 個(gè)EE 分支學(xué)科從事高級(jí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。通過(guò)將必要的鏈條扁平化， 作為高年級(jí)學(xué)生， 學(xué)生能夠從一個(gè)更廣泛的高級(jí)課程中進(jìn)行選擇。

3 電子信息與電氣學(xué)科專業(yè)教育基本特點(diǎn)比較及分析

從以上學(xué)校介紹及分析可以看出：

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外的電氣課程具有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國(guó)大學(xué)里， 在同一學(xué)院， 不同學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生在同一基礎(chǔ)平臺(tái)上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學(xué)科專業(yè)的使命和教育計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，國(guó)外大學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。在教學(xué)內(nèi)容上，必須強(qiáng)調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生理解分析方法和建立實(shí)際器件和電路的概念都會(huì)有幫助。我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來(lái)在更新知識(shí)體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國(guó)外的教學(xué)組織和管理運(yùn)行機(jī)制與國(guó)內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國(guó)外的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自律性更強(qiáng)，國(guó)外高校的學(xué)分制體系和學(xué)生的高淘汰率，保證了較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

故我?？梢詤⒖家韵陆ㄗh進(jìn)行改進(jìn)

1.關(guān)于課程教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)從單一傳授知識(shí)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從重教輕學(xué)向以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

目前，各個(gè)學(xué)校都十分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在課程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)工程實(shí)踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國(guó)外教材成功經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)我國(guó)教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實(shí)際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學(xué)習(xí)并結(jié)合本校實(shí)際情況，認(rèn)真分析并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢(shì)所在，加強(qiáng)師資建設(shè)、對(duì)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化、提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，就一定能夠培養(yǎng)出知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1電大開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)，而電大開(kāi)放教育有力貫徹了現(xiàn)代教育的指導(dǎo)思想，在充分吸收我國(guó)高等教育改革最新成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的變革，為營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會(huì)，成就終身教育體系提供了關(guān)鍵路徑?，F(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使其尋求獲取知識(shí)的方法，而電大開(kāi)放教育以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特征正切合了這一教育思想。電大開(kāi)放教育中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程開(kāi)放的虛擬教育環(huán)境下，遵循教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，借助多媒體及信息傳輸技術(shù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，有意識(shí)地計(jì)劃、選擇、設(shè)計(jì)、控制并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段。當(dāng)前，電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，凸顯出諸多弊端及問(wèn)題。首先，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄，對(duì)電大開(kāi)放教育及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，長(zhǎng)期受到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式影響，習(xí)慣于被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，面對(duì)教育中心的轉(zhuǎn)移及角色的轉(zhuǎn)換感到極為茫然，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，不愿意自主安排學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)，很多電大開(kāi)放教育中的學(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的全職人員，他們參加學(xué)習(xí)的目的在于文憑、學(xué)歷，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較大的功利性，而很少學(xué)習(xí)者是真正對(duì)學(xué)習(xí)及課程本身感興趣的，加之學(xué)習(xí)本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足。電大開(kāi)放教育的入學(xué)門檻較低，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)背景差異較大，大多學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，參與學(xué)習(xí)后新舊知識(shí)銜接困難，且一些年齡偏大的學(xué)習(xí)者因多年不曾接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)識(shí)生疏，自主學(xué)習(xí)吃力。此外，電大開(kāi)放教育的自主學(xué)習(xí)還存在著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，自主學(xué)習(xí)策略不夠有效，校方對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控及指導(dǎo)力度不夠，教學(xué)脫節(jié)，師生互動(dòng)交流不足，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善等弊端。在師生時(shí)空分離狀態(tài)下的電大開(kāi)放教育中，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好學(xué)習(xí)效果，是促進(jìn)電大開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2電大開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)理念大相徑庭的新型教育模式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育倡導(dǎo)以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，然而成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的電大學(xué)生仍舊習(xí)慣傳統(tǒng)的被動(dòng)地位，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，不利于電大開(kāi)放教育的有效開(kāi)展。電大教師首先需要轉(zhuǎn)變自身教育思想觀念，擴(kuò)展自身學(xué)識(shí)水平，提高各方面綜合素質(zhì)，使自身成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)師，將傳統(tǒng)的教學(xué)改變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹電大開(kāi)放教育的性質(zhì)、特點(diǎn)及其新的教學(xué)模式，并就學(xué)習(xí)輔助工具的利用進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。再次，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以持久的內(nèi)在需求支撐其自主學(xué)習(xí)的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)、發(fā)展方向、興趣等特點(diǎn)，為學(xué)生專業(yè)的選擇及課程的設(shè)定提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生本身的內(nèi)在需求，以此提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2改進(jìn)思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，電大開(kāi)放教育教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。首先，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解自身實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)自身實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體、手段及學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，使用學(xué)習(xí)資源。其次，就各類教學(xué)媒體資源的使用方法進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，給其介紹獲取教學(xué)媒體資源的手段及途徑，幫助學(xué)生充分利用并發(fā)揮教學(xué)資源的作用。再次，強(qiáng)化對(duì)文字教材的學(xué)法指導(dǎo)，文字教材仍舊在現(xiàn)代電大開(kāi)放教育中占據(jù)重要的地位，其說(shuō)明性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文字教材進(jìn)行通讀、精讀、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、比較、練習(xí)等，掌握這些不同學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，緊扣考試剛要，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心擴(kuò)展法、專題法、前后串聯(lián)法、圖示法等多種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間狀況，并將其反饋給學(xué)校相關(guān)部門，在學(xué)生相對(duì)集中的時(shí)間段安排較為重要的輔導(dǎo)課，盡量為學(xué)生時(shí)間的合理利用提供便利，同時(shí)教會(huì)學(xué)生合理利用時(shí)間的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3加大監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效

由于電大開(kāi)放教育不受時(shí)間及空間上的局限性，教與學(xué)、師與生、教與管均是時(shí)空分離的，因而在一定程度上弱化了學(xué)生的教學(xué)管理，教學(xué)的成效很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與調(diào)控，而電大開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性普遍不高，需要學(xué)校相關(guān)部門及教師加大監(jiān)督調(diào)控，以強(qiáng)勢(shì)的外部力量推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。首先，建立行之有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤調(diào)查制度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況加以充分了解，將其作為考核學(xué)生成績(jī)的參考指標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予其及時(shí)有效的幫助及指導(dǎo)。其次，完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及考核制度。根據(jù)電大開(kāi)放教育的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的面授輔導(dǎo)課情況、專題學(xué)習(xí)、讀書筆記、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容納入考核及評(píng)價(jià)的范圍，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學(xué)生不斷調(diào)整并完善自身的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

摘 要：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0049-01

很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因，是其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谡n堂教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，并未對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升予以真正關(guān)注，并未采取有效策略不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為高中地理教師，要更新教育觀念，在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，究竟如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多高中生在地理學(xué)習(xí)方面均普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此情況下，其自主學(xué)習(xí)積極性也往往較為欠缺。為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，執(zhí)教“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，地理教師不要直接告訴學(xué)生地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，而要先將該問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)言之，即教師不需要凡事都給學(xué)生一一細(xì)致講解，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在高中地理課堂教學(xué)中，很多地理教師往往習(xí)慣于包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂中習(xí)慣于采用滿堂灌的教學(xué)方式。這樣的做法，不利于培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，并不是一朝一夕即可養(yǎng)成的。為更好地實(shí)現(xiàn)高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力定然會(huì)得以穩(wěn)步提升。高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)方式，讓高中生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，他們的地理學(xué)習(xí)情況也各有不同。例如，有的學(xué)生的初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)納入自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，部分學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)階段還存在很多知識(shí)漏洞，因此，在制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重查缺補(bǔ)漏。高中生制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)對(duì)其一一進(jìn)行審視，不科學(xué)的地方應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改、調(diào)整。有了明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，高中生便可依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地進(jìn)行地理知識(shí)自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，高中生在制定地理自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，地理教師扮演的角色極為重要，在此過(guò)程中，地理教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者角色。

三、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

為有效培養(yǎng)和提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。有了科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法之后，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以穩(wěn)步提升。因此，高中地理教師在課余時(shí)間應(yīng)積極搜索和歸納有效的自主學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生一起分享。例如，高中地理教材中關(guān)于南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)描述較多，在自主學(xué)習(xí)時(shí)高中地理教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字詞對(duì)南方地區(qū)的t壤特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)“酸、粘、薄”是南方地區(qū)紅壤的典型特點(diǎn)。三個(gè)簡(jiǎn)單的字，即將南方地區(qū)紅壤的特點(diǎn)進(jìn)行了有效概括，也利于學(xué)生記憶。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)方法很多。不同的高中生，他們所喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)方法也往往不盡相同。因此，高中地理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，尋找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。唯有如此，方能真正培養(yǎng)和提升高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)

在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要不斷反思、總結(jié)，反思自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)自身在地理自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有益做法。通過(guò)不斷的反思與總結(jié)，高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力亦會(huì)得到有效培養(yǎng)。高中地理教師可建議每位學(xué)生每周寫一份自主學(xué)習(xí)反思總結(jié)報(bào)告，在反思總結(jié)報(bào)告中，對(duì)本周地理自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上完善解決方案。除此之外，高中地理教師還可采取QQ流的方式，定期或不定期引導(dǎo)學(xué)生在QQ群內(nèi)積極交流自身的自主學(xué)習(xí)心得，共同對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)的過(guò)程中，高中地理教師也應(yīng)積極對(duì)自身的地理教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，并將自身的反思總結(jié)情況及時(shí)分享給學(xué)生，激勵(lì)高中生更為積極地進(jìn)行地理自主學(xué)習(xí)反思與總結(jié)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為培養(yǎng)高中生的地理自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把握好如下幾個(gè)方面：有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)。這里需要明晰的是，高中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)法做到一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持方能得以有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不應(yīng)操之過(guò)急，而應(yīng)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施。

作者簡(jiǎn)介：宋風(fēng)菊（1968-），女，河南許昌人，講師，從事地理教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴京麗.高中生地理自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)評(píng)估體系

作者簡(jiǎn)介：韋鴻發(fā)（1969-），男，廣西柳州市人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“高職通用英語(yǔ)（EGP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP） 融合模式下跨學(xué)科合作教學(xué)研究”（編號(hào)：2011ZY028）成果之一。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0031-03

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生根據(jù)自身不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我反饋和自我評(píng)估的自我建構(gòu)過(guò)程。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職院校開(kāi)發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)日益成為高職學(xué)生一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)手段。根據(jù)國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2011年10月，高職高專類的國(guó)家級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程為1041門、省級(jí)的為2636門，校級(jí)的為2163門，幾乎涉及各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程具備信息量大、交互便捷、時(shí)空自由、情境逼真等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有情景化、個(gè)性化和趣味性。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估方式，它能提供的是關(guān)于學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)上的靜態(tài)數(shù)據(jù)，著重描述學(xué)生個(gè)體已經(jīng)形成的能力，評(píng)估的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，且以評(píng)估者為中心，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)估應(yīng)有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，因此傳統(tǒng)靜態(tài)的評(píng)估方式無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程靈活性要求，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的反饋信息。

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論研究的興起，將動(dòng)態(tài)評(píng)估理論運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)估的探討也開(kāi)始起步。相對(duì)于靜態(tài)評(píng)估體系，動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的多時(shí)點(diǎn)、全過(guò)程的評(píng)估，能更客觀、更全面和更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、變化和成效，同時(shí)激發(fā)評(píng)估者和被評(píng)估者之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)和評(píng)估的結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，探究網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系以促進(jìn)高職教學(xué)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 動(dòng)態(tài)評(píng)估體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一） 維果茨基（Vygotsky）社會(huì)文化理論

動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment）是近二三十年在心理學(xué)和教育測(cè)量研究領(lǐng)域興起的一種新的評(píng)估理論。動(dòng)態(tài)評(píng)估又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)估，是通過(guò)評(píng)估者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的潛在發(fā)展能力的一種評(píng)估方式。其理論基礎(chǔ)是維果茨基（Vygotsky）[1]的社會(huì)文化理論，該理論認(rèn)為人的心理機(jī)能是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，是社會(huì)關(guān)系和文化內(nèi)化的結(jié)果，社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著核心作用，應(yīng)結(jié)合個(gè)體的社會(huì)、文化和歷史背景去了解分析個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。其中的中介、支架及最近發(fā)展區(qū)等概念對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，和傳統(tǒng)的評(píng)估方式不同，動(dòng)態(tài)評(píng)估是評(píng)估學(xué)習(xí)者實(shí)際潛能的一種方法。

動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。本文所研究的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息，客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)估。該評(píng)估體系的動(dòng)態(tài)化包含兩個(gè)方面：一是多個(gè)時(shí)間點(diǎn)采集數(shù)據(jù)，觀察并評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的歷程與變化的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)和潛能；二是產(chǎn)生評(píng)估系統(tǒng)與被評(píng)估對(duì)象之間的大量互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)估與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，提供并實(shí)施針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)診斷與調(diào)整[2]。

（二） 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系提供理論支持?！敖?gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”[3]。教師的作用是組織學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)習(xí)提供幫助，了解學(xué)生、實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性去完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，這種構(gòu)建性的自主學(xué)習(xí)具有積累性和目標(biāo)定向的特點(diǎn)，要通過(guò)自我診斷和自我反思來(lái)評(píng)估構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義的評(píng)估注重知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”是建構(gòu)主義評(píng)估觀的集中體現(xiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地完成知識(shí)意義的構(gòu)建，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估結(jié)果能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建能力和未來(lái)的學(xué)習(xí)潛能。

二、 動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

隨著高職網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為高職院校主要的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有協(xié)作化、個(gè)別化和資源中介化的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有良好的自我管理、自我控制的能力。而高職學(xué)生由于生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特殊性，使得其自主學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性、自主性和自我控制。因此針對(duì)高職學(xué)生的特殊性，網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)還需要完善的評(píng)估體系，實(shí)施有效的約束和監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，目的在于監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程、診斷自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，以此給學(xué)生個(gè)體提供各方面的學(xué)習(xí)支持，包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、激勵(lì)和促進(jìn)等。另一方面，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)生可以了解到自身的學(xué)習(xí)狀況，彌補(bǔ)目前學(xué)習(xí)上的不足，最大限度地挖掘自身的潛能。

（一） 動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的結(jié)構(gòu)

根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以及評(píng)估體系動(dòng)態(tài)化的要求本文所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系由過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩大模塊，內(nèi)容涵蓋學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)指標(biāo)項(xiàng)目，評(píng)估體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所需收集的動(dòng)態(tài)指標(biāo)包括以下四個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)的指標(biāo)，主要用于評(píng)估學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的現(xiàn)狀和發(fā)展的情況，如網(wǎng)絡(luò)課程各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握、相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成等；二是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情感態(tài)度的狀態(tài)指標(biāo)和變化，如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；三是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能的狀態(tài)指標(biāo)，主要是評(píng)估學(xué)習(xí)者在心智、運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展情況；四是學(xué)習(xí)者協(xié)作活動(dòng)的評(píng)估。四項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)涵蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和協(xié)作活動(dòng)，為客觀地評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、過(guò)程和成效提供了全面、客觀的數(shù)據(jù)。

（二） 具體的評(píng)估過(guò)程

1. 形成性評(píng)估。該項(xiàng)評(píng)估主要用于檢測(cè)、反思、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具體的模式是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估，主要采取的方法是學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師記錄和學(xué)習(xí)效果評(píng)估：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是指能夠向?qū)W生和其他人表明的學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集[4]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的評(píng)估是網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的核心內(nèi)容，具體項(xiàng)目包括：自主學(xué)習(xí)痕跡記錄（包括學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)策略使用和學(xué)習(xí)態(tài)度等信息反饋等細(xì)節(jié)）、小組合作學(xué)習(xí)記錄（包括小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成效果及參與度評(píng)定）、作業(yè)記錄（包括學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作業(yè)和其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和描述）、學(xué)習(xí)效果反饋記錄（包括對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度及學(xué)習(xí)策略使用等方面進(jìn)行描述性評(píng)估，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)估）；（2）教師記錄主要是教師通過(guò)與學(xué)生定期進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查的形式，記錄和了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。具體的內(nèi)容包括了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中遇到的困難及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)信息反饋為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供建議和指導(dǎo)。

2.終結(jié)性評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估體系中的終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)段的一門課程的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)論性評(píng)估，描述和推斷學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展?fàn)顩r。典型的動(dòng)態(tài)評(píng)估模型包括布多夫（M.Budoff）的學(xué)習(xí)潛能評(píng)估模型、福爾斯坦（Feuerstein）的學(xué)習(xí)潛能評(píng)估策略、坎佩恩—布朗（J.C.Campione & A.L.Brown）漸進(jìn)提示評(píng)估模式、鮑恩斯 （M.S.Burns）的連續(xù)評(píng)估模式、Carlson和Wied的極限測(cè)試等[5] 。雖然這些模型的評(píng)估側(cè)重點(diǎn)有所不同，但具有共同的形式（即前測(cè)—教學(xué)或訓(xùn)練—后測(cè)）。前測(cè)用于了解學(xué)生的當(dāng)前水平，后測(cè)用于測(cè)量學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后的水平。兩者結(jié)果對(duì)比能反映出學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r和存在的問(wèn)題，從而判斷教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)估分階段（如分期中、期末或更短的時(shí)段）進(jìn)行，階段性的測(cè)試結(jié)果能反映出學(xué)生在該時(shí)段自主學(xué)習(xí)的成果和技能的發(fā)展情況，通過(guò)比較前后結(jié)果，可以測(cè)量出學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后的水平變化等?？傊?，終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的評(píng)估，客觀地描述學(xué)生綜合運(yùn)用技能方面的變化發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的特色

高職網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，旨在全面、客觀地反映出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的差異和知識(shí)、技能的變化發(fā)展，為提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和指導(dǎo)提供有效的數(shù)據(jù)。

動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的和開(kāi)放的評(píng)估體系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)收集、整理，上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)估、人工評(píng)估及機(jī)助評(píng)估等方式，分析和處理數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，最終形成評(píng)估結(jié)果。這一評(píng)估體系具有以下突出特點(diǎn)：

（一）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程

評(píng)估體系的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全程跟蹤，動(dòng)態(tài)評(píng)估貫穿于這個(gè)系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)估的特點(diǎn)。如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的評(píng)估，完整地反映了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程；作業(yè)作品集將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行定期和階段性的匯總評(píng)估；教師記錄和訪談是對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程做出階段性的描述和評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估中的期中和期末網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)測(cè)試，能較客觀地反映出學(xué)生階段性的自主學(xué)習(xí)成效。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)估

評(píng)估體系的建立和運(yùn)行始終基于成熟的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，如系統(tǒng)信息動(dòng)態(tài)采集與處理的技術(shù)、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)信息的分類保存和實(shí)時(shí)分析處理，技術(shù)則能動(dòng)態(tài)地向評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)送并回收可視化的問(wèn)題窗口，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器與終端評(píng)價(jià)對(duì)象之間的交互，將評(píng)價(jià)信息動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象。由計(jì)算機(jī)、學(xué)生、教師及管理人員對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向數(shù)據(jù)庫(kù)上傳自主學(xué)習(xí)信息和評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)合作評(píng)估。

（三）技能發(fā)展?fàn)顩r的動(dòng)態(tài)評(píng)估

該體系對(duì)學(xué)生技能的評(píng)估是持續(xù)進(jìn)行的，而非某一時(shí)間點(diǎn)上。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，階段性地對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的發(fā)展情況進(jìn)行描述、分析和推斷，根據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估的數(shù)據(jù)來(lái)判斷學(xué)生個(gè)體在各項(xiàng)技能上提高幅度或發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)反饋在技能方面存在的問(wèn)題和影響因素等，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)潛能的一種評(píng)估，這對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)估是高職課程信息化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的評(píng)估以學(xué)生為中心，通過(guò)全面客觀地動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，并讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)估，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助他們提高高職學(xué)生實(shí)用技能和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.1自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論概述。

自主學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生掌握知識(shí)的一種重要方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的理解，并且通過(guò)發(fā)揮自主能動(dòng)性解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)模式具有明顯的自身性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在該種教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂主體性地位必須得到良好保障。教師的職責(zé)由原來(lái)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)加引導(dǎo)，通過(guò)妥善的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。最終學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用確保教學(xué)有效性。

2.高中計(jì)算機(jī)教學(xué)引進(jìn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)下的高中生在功課學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自覺(jué)性，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中生計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生自我思維，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，而且能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，高中計(jì)算機(jī)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生采取有效的引導(dǎo)策略，并且充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位，可以在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，改變課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體策略

3.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，充分學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神內(nèi)涵，積極考察了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)保持與學(xué)生的良好關(guān)系，使教學(xué)氛圍寬松化，保持良好的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造民主、活躍、輕松的教學(xué)氛圍。在講述計(jì)算機(jī)鍵盤操作時(shí)，可以從學(xué)生比較喜歡的計(jì)算機(jī)游戲入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力。

3.2教師改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體性。

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)逐漸擺脫以講述為教學(xué)重點(diǎn)的境況，為學(xué)生提供各種各樣的在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)教師可以為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)模式，充分豐富課堂教學(xué)層次?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、合作討論法、課堂教學(xué)互動(dòng)和情境教學(xué)法等，讓學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)中與同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，全面強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.3科學(xué)合理利用計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，擴(kuò)寬自主學(xué)習(xí)空間。

計(jì)算機(jī)理論教學(xué)不可忽視，但計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)更重要。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的機(jī)房資源，盡量增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生提供充分的集體實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，并且把大量上機(jī)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，加深記憶。也可以通過(guò)廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源拓展自主學(xué)習(xí)空間。

3.4學(xué)生要自我砥礪，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

由自主學(xué)習(xí)整體看，畢竟是學(xué)生個(gè)人的事，因此，自主學(xué)習(xí)成效如何最終取決于學(xué)生個(gè)人。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓舞力度，使學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我約束的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視計(jì)算機(jī)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量克制自己，抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)絡(luò)誘惑，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。

3.5創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。可以在辦公軟件的運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在基本理論知識(shí)講解完畢后，讓學(xué)生完成，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。這樣不僅能夠復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 概念 特點(diǎn)

一、自主學(xué)習(xí)方式的提出

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式具有同樣十分重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、自律性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。

國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢钥闯鲂抡n程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。而課改中倡導(dǎo)的自主、合作、探究這三種方式中，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)合作交流、互相啟發(fā)、共同探究，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種自律性學(xué)習(xí)行為?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，具備與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)。具體目標(biāo)有：

1、培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的精神品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識(shí)，用科學(xué)武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣； 使學(xué)生愿學(xué)和樂(lè)學(xué)，解決學(xué)生中存在的厭學(xué)、棄學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可以通過(guò)操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)效果到底是“事半功倍”還是“事倍功半”，與學(xué)習(xí)方法密不可分。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的利器和催化劑，教師只有讓學(xué)生掌握一定的方法，并能選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到‘教是為了不教’，才能使學(xué)生由‘學(xué)會(huì)’變成會(huì)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能省時(shí)省力高效。在新的形勢(shì)下，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，改變盲目、隨意學(xué)習(xí)的狀況，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自醒、自勵(lì)、自控

通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)了多種靈活多變的學(xué)習(xí)方式，并逐漸形成了自主、自律等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更重要的是對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生本身不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是被學(xué)習(xí)和被研究的客體。要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

四、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)，更不是在老師或家長(zhǎng)逼迫形式下的學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、自立性 ――是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂、基礎(chǔ)和前提，。

每個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的人，都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。

2、自為性 ――是學(xué)生將學(xué)習(xí)已經(jīng)作為其生命活動(dòng)中不可缺少的組成部分，是“活到老，學(xué)到老”思想的寫照。是學(xué)生自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)思考

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前就能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查總結(jié)、及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們戰(zhàn)斗在第一線教師努力探索并亟待解決的問(wèn)題。本文從自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)剛€(gè)人的一些淺見(jiàn)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意識(shí)，能夠主動(dòng)去學(xué)，而不是靠教師和家長(zhǎng)去壓迫，被動(dòng)機(jī)械地進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶背誦。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種內(nèi)在需要的滿足，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生具有自主性

以往的課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟著學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體。自主性就是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正變成他們自己的事情。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)學(xué)，不理解的通過(guò)查閱相關(guān)資料來(lái)自主學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生具有獨(dú)立性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是獨(dú)立的，這是教師無(wú)法替代的事情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中只有讓學(xué)生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨(dú)立掌握知識(shí)和明曉事理。

二、中學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制一直受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中過(guò)于重知識(shí)而輕能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，問(wèn)題能力無(wú)法得到有效的鍛煉。解決這些問(wèn)題的根本，就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師， 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣是否濃厚在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?， 好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝芍?，只有讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本所在。 教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 然后讓他們?nèi)オ?dú)立思考和完成問(wèn)題。 在課堂上，教師必須改變以往的教學(xué)方式和方法， 采用新穎的教學(xué)手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 只有把一個(gè)枯燥無(wú)味的課堂變得有滋有味，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)有更大的動(dòng)力。 語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)一針見(jiàn)血， 特別生動(dòng)和形象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。 這就要求教師在課堂上尤其是在新課導(dǎo)入中， 要讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中， 從而不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。

在具體教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。 我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景，也可用講述故事的方式導(dǎo)入……諸如此類的導(dǎo)入方法比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2.營(yíng)造和諧輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作一個(gè)容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。教師要改變以往的權(quán)威課堂姿態(tài)，通過(guò)欣賞的角度來(lái)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于爭(zhēng)論辯解的勇氣，不斷為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成就感和新鮮感，讓自主學(xué)習(xí)逐漸成為一種樂(lè)趣。

3.創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)必須要依賴一定的學(xué)習(xí)資源，這些資源主要包括人力、信息和環(huán)境方面的資源。教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)情境，從環(huán)境資源方面來(lái)說(shuō)主要是指自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、情境、氛圍等，在這樣的學(xué)子環(huán)境中學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇和自主活動(dòng)。比如拿中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，時(shí)代性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的文章情境更易創(chuàng)設(shè)，而其他一些年代較久遠(yuǎn)或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文章，則需要教師給學(xué)生提供足夠的知識(shí)背景，才能慢慢為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺(tái)。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合一定的背景介紹，然后創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內(nèi)心所需的東西。

4.明確中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，需要教師不斷給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的瓶頸在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的任務(wù)，由學(xué)生來(lái)規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)與能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)中一般會(huì)采取問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀。對(duì)文本閱讀來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃也就是閱讀學(xué)習(xí)的計(jì)劃，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能讓每一個(gè)學(xué)生都有條理地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)自制力差的學(xué)生可以起到一定的約束和警示作用。只有當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力不斷強(qiáng)化并且慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的一種素質(zhì)時(shí)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展有效自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生自主探究能力