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教育部2011年9月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“高等職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。要實現(xiàn)終生教育的理念就需要學生掌握自主學習能力，其實這也是高職院校教育教學的重要手段和目的?！笆谥贼~”豈如“授之以漁”，只有教會學生自主學習的能力，才會使他們在今后的工作和生活中受益無窮。

現(xiàn)代教育強調(diào)提高學生能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，自主學習是近來外語教學的熱門話題。教育部最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養(yǎng)學生英語自主學習的能力”作為教學的主要目標之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門培養(yǎng)學生學習的自主性。英語教學作為整個教育過程的一部分，應致力于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學生相對而言自主英語學習能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學習能力就顯得尤為重要。只有這樣，才能使他們在結束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。

二、自主學習的理論基礎

自主學習的理論基礎是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構主義理論。人本主義認為，學習是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習即為學習者的理解記憶，也就是自主自覺地學習。建構主義的學習理論強調(diào)，學習應該以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動構建。教師應在教學中培養(yǎng)學生的這種主動構建的能力，教會他們學習的意義，而不是機械地灌輸。由此可見，自主學習能力與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是密不可分。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學生多數(shù)缺乏的就是這種能力。

建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。這個以學生為中心的建構主義學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的理論基礎。建構主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構對象之意義的實踐。自主學習的關鍵體現(xiàn)在：自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調(diào)適學習。當然，這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的本質(zhì)特征。

三、自主學習在高職教育中的地位

高職院校在社會進步、民族素質(zhì)提高中發(fā)揮了應有效價，也給中國教育帶來了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高職院校的學生在校時間短，基礎知識和基本技能相對不足，課堂教學時間有限。這就要我們探討一種能夠使學生自我彌補的教學思路和方法，那就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，既可以解決燃眉之急，又可以避免后顧之憂。

培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力不僅是高職教育目標，也是現(xiàn)代語言教學理論的要求。語言學習是一種復雜的認知發(fā)展過程，外語學習是一種自主的習得過程，習得者往往需要有意識地調(diào)整自己的學習目標、學習方法和學習策略等認知手段來完成學習任務。外語學習必須經(jīng)歷習得的過程才能達到運用的目的，而外語的習得離不開學生的自主學習。

在高職院校中培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的。2008年的一項心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專學生與本科學生相比較活躍、隨和、爽直，但系統(tǒng)、嚴謹方面的分均值低于本科常模，由此可見，高職高專學生缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性的人格特征。人格具有相對穩(wěn)定性同時又具有可塑性,而大學階段是人格形成的最重要時期。如果我們在英語教學中有意地對學生進行塑造，培養(yǎng)自主學習的能力，健全他們的人格和品格，就能保障學生綜合素質(zhì)的提高。

四、培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力

1.高職高專學生自主學習能力現(xiàn)狀

高職高專學生由于招生和就業(yè)等原因，學習積極性不足。大多數(shù)高職學生沒有明確的學習計劃，對教師唯命是從。沒有自我評估意識，在英語學習過程中，很少對自己學習策略的信度和效度進行反思。課堂效率不高，課堂上習慣于被動接受，缺失主動性實踐活動。課外自主學習性差，自主學習范圍最多是預習、復習，很少進行總結和歸納，不能廣泛地、多元性宏觀接觸學習資料。盡管網(wǎng)絡的介入豐富了學生的學習內(nèi)容，但高職高專學生并未對其進行充分利用。

2.培養(yǎng)高職高專學生自主學習能力

結合課堂教學和具體學科綜合英語（精讀）培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高自主學習意識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)自主學習課堂模式：探究性、主體性、合作性、過程性和開放性、參與式教學。課堂具體實施措施：多媒體教學、課前準備、課上探索、課后反饋。

五、自主學習的價值

首先，自主學習可以提高高職高專英語專業(yè)的教學質(zhì)量。英語教學一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞，英語教學質(zhì)量的高低，關系著職業(yè)學院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才，因此，加強高職英語教學的研究，找出適當?shù)慕虒W方法和策略，具有十分重要的價值。

其次，自主學習理念與方式的引入對高職英語教學具有非常重要的現(xiàn)實價值。學海無涯，短暫的校園教育難以適應未來工作崗位的需求。任何人都不可能在學校里接受終身受用的教育，為了在社會中占有一席之地，學生必須具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。

第三，自主學習是學生綜合能力發(fā)展的根本保證。如果學生在英語學習方面具有自主學習的能力，那么在其它方面同樣也能夠很好地進行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調(diào)節(jié)，促使自己不斷進步與發(fā)展，從而形成獨立思考和批判的精神。

參考文獻：

\[1\]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較\[J\].現(xiàn)代遠程教育之研究，2006，(3)：64-66.

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【關鍵詞】自主學習網(wǎng)絡教學

一、自主學習的含義及特點

1.自主學習的含義

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

2.自主學習的特點

（1）自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。

（2）自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎之上，其實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學生能夠不依賴教師和別人而自主獨立地開展學習活動。

（3）自主學習的異步性。自主學習根據(jù)自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內(nèi)容，并對學習結果做出自我評估。這種異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。成人的學習表現(xiàn)更為明顯。

自主學習是一種學生把自己置于主人地位上，學習也就變成自己的事。當學生主動參與到學習活動中，其學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會。在成人的網(wǎng)絡學習中，自主學習將得到充分體現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡教學中的自主學習

1.與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡教育具有獨特的優(yōu)勢

（1）網(wǎng)絡教學可以營造適合學生自我發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)教學中，學生的思維活動以單個教師的教學思路為中心，教學內(nèi)容也緊扣教課書展開。這種方式下，學生受教育的知識面也十分的狹窄，潛藏于學生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴重的束縛。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育，運用于課堂，為學生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。在學習過程中，學生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽约焊信d趣的適合自身發(fā)展的知識，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

（2）網(wǎng)絡教學適合學生個性化發(fā)展的需求。網(wǎng)絡教學不僅為教師提供了因材施教的教學環(huán)境，而且也為學習者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。多年的教學經(jīng)驗告訴我們：在傳統(tǒng)教育方式下，越是學習成績好的學生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統(tǒng)教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優(yōu)秀的學生失去了成為優(yōu)秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。要因材施教必需要有教學的個別化，數(shù)學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環(huán)境。 網(wǎng)絡教學引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學現(xiàn)在可用交互方式補充，學生可以按照自己的學習基礎、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內(nèi)容、學習方式，并根據(jù)不同的網(wǎng)站不同的教學思路和教育方式，進行個性化學習訓練，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡教學能夠較好地解決學生的自我評價問題。自我評價就是學生根據(jù)學習目標對自己進行評價，應是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價形式。研究表明，學生良好的自我評價意識已成為影響學生成功的關鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學生的自主性，因此，在教學過程中，開展自我評價有利于激勵學生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學生學習的積極性。網(wǎng)絡教學中學生的練習，都可以及時提交由計算機給予評判，學生除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡，了解全班其他同學達到的練習層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡教學才能實現(xiàn)。

2.成人教育中自主性學習的重要性

有關資料表明，在當今信息化的社會里，學生通過教學而獲得的知識只占其全部知識量的10%—20%?？梢?，人的知識絕大部分是靠自主性學習獲得的。知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，是離不開自主性學習的。學生學習也只有具備了自主性學習的素質(zhì)，他的個性化才能得到充分的發(fā)展，學生在學習中的主體性地位才能得以體現(xiàn)。在成人教育中，學員自主性學習顯得更為重要。

在電大成人的教學輔導中，筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下學員自主性學習的模式確實具有可行性和實踐的價值性。在具體的教學實踐中，筆者以學員自主性學習為出發(fā)點，充分利用電大三級教學平臺及互聯(lián)網(wǎng)相關資源，對其進行整合，進行教學一體化設計，然后把整合資源放入校園網(wǎng)站中的電大在線模塊，學員根據(jù)所學專業(yè)的實際情況，瀏覽相關的課程網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡學習，BBS討論，疑難解答等。學員在全新的學習環(huán)境面前，顯示出了超凡的自主性學習的勁頭。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學員不再囿于任課教師一身，邊瀏覽網(wǎng)上資料，邊進行自我測試，還通過網(wǎng)絡進行交流和詢問，學員思維活躍，興趣濃厚，自主性學習的潛能得到極大的發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也有了極大提高。再則，在網(wǎng)絡教學中，學員面對電腦，自己是學習的主人，根據(jù)自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學習內(nèi)容。這種做法不僅拓展了學員的思維空間，而且也使學員的自主性學習精神得到了極好的體現(xiàn)。

在電大成人教育中，網(wǎng)絡教學的作用是非常明顯的，而學員自主參與學習具有更為重要的意義。只有具備自主性學習成分，學員的學習積極性、自覺性、主動性才能維持和體現(xiàn)。培養(yǎng)學生學習自主性、學會學習、具有終身學習的能力是現(xiàn)代學校教育的新理念。

3.現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，為激發(fā)學員自主感悟提供了保證

網(wǎng)絡技術、多媒體技術在教學中的應用日益普遍，教學內(nèi)容日趨網(wǎng)絡化，計算機輔助教學的地位越來越重要。現(xiàn)代教育技術的應用，使教師的講授和學生的學習可以在不同時間、地點進行，課堂上的師生交流也更多地為人機對話所取代，學生可以超出課堂教學內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習種的問題并能夠及時得到答案。因此，加強現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用，為學生的自主感悟、學習能力的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，使學生自主感悟、學習這一目標在適應現(xiàn)代化教學手段的同時得到提高和優(yōu)化。

參考文獻

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[2]余慧娟.教師網(wǎng)聯(lián)計劃：建教師專業(yè)成長的新平臺[J].人民教育，2003.

[3]池海清.開放教育學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].江蘇廣播電視大學學報，2006，（03）.

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關鍵詞：自主學習；建構主義；多媒體技術；網(wǎng)絡課程

在素質(zhì)教育改革的大背景下，圍繞創(chuàng)新教育的理論研究、實踐探索在各大院校熱烈地開展起來，在教員隊伍中掀起了學用現(xiàn)代教育技術，改進教育觀念、教學方法的熱潮，切實為推動教改進程，培養(yǎng)新型人才創(chuàng)造了有利的條件。本人認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關系到教與學雙方，教員的教為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部條件，但是外因是通過內(nèi)因起作用的，學員積極主動的創(chuàng)新性學習才是實現(xiàn)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文就現(xiàn)代教育技術如何促進自主學習談談個人看法。

一、信息化社會引起學習觀念的變化

學的來說有兩種類型：“一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。”

長期以來，在院校教育中學員的學習類型很多是屬于維持性學習類型，突出表現(xiàn)在學員深深陷入“三個中心”（課堂、教員、教材）的圈子里，以教員和教案為核心，學習者是按照教員所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學習，以公認的準則為基礎，重視模仿繼承。維持性學習是一種被動的學習模式，在這種學習模式中，學員逐漸養(yǎng)成了過分依賴教員、機械學習、死記硬背的學習習慣。維持性學習模式雖然也有它的合理性，培養(yǎng)了學員對現(xiàn)實社會的適應能力，但是這種學習已不能適應社會發(fā)展需要。只有學會認知，把學習重點放在掌握思維過程和思維方法上，走自主創(chuàng)新學習之路，才能適應變化越來越快的環(huán)境，應付未來的挑戰(zhàn)。

二、自主學習的特征

創(chuàng)新思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新方法、新知識的心理活動過程。創(chuàng)新能力是指實現(xiàn)創(chuàng)新思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。自主學習主要表現(xiàn)為參與性。

參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會功能的實踐。在基礎教育中，參與性的教育和教學在于引導兒童、青少年具有團體的意識、行為和社會歸屬感、義務感、責任感。

三、在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下進行自主學習

現(xiàn)代化教育技術不僅是以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代化教育技術，而且包括教師的教育觀念、教育技術的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化教育從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，重視理論聯(lián)系實際，主張啟發(fā)式教學，倡導學生的自主學習。

（一）運用現(xiàn)代教育技術的最新理論基礎——建構主義指導自主創(chuàng)新學習

建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客體的相互作用中建構而成的。在認識論的基礎上，建構主義提出了學習實質(zhì)上是一種“意義建構”的獨特觀點，指出了學習是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此在教學過程中要注意以下幾點：

1、創(chuàng)設建構知識的學習環(huán)境

社會建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行。這一觀點強調(diào)了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的?！疤觳胖挥性谧杂傻目諝饫锊拍茏杂勺栽诘睾粑?。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。

2、樹立以人為本的教育觀念

建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發(fā)，以人為本，真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。教育既要關注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關心那些成為“匠”的多數(shù)學生。在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去引導學生的學習。

3、發(fā)展不斷建構的認知過程

教學，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。教某人學習這些學科，主要并不是要他記住那些成果，而是要他參與建構知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程?？梢?，建構主義理論把學習看作是一個不斷建構和永恒發(fā)展的過程。

（二）充分利用以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術設備作為認知工具進行自主學習。

1、運用多媒體技術情境化教學

運用多媒體技術可以虛擬生活中難以實現(xiàn)或高危險、高成本的實踐活動。通過虛擬的實踐活動，如模擬的化學實驗、爆炸等，使抽象的學習內(nèi)容形象化，為學生盡可能創(chuàng)設一個真實的情景，讓學生的認知活動變得更生動、更有趣。

2、網(wǎng)絡課程的建設與運用

目前網(wǎng)絡課程主要為學習者提供兩種不同學習環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境（如虛擬教室、虛擬實驗室等）；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環(huán)境（如：聊天室、專題論壇等）。

四、值得注意的問題

（一）多媒體技術教學中，忽視了學生的主體作用

多媒體技術雖直觀性強，但在教學過程中，教師往往會忽視學生的主體作用，無形中形成新型的傳統(tǒng)教學模式、新型的注入式教學，達不到多媒體的教學效果。

（二）網(wǎng)絡課程方面

1、重教學內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學習環(huán)境設計

現(xiàn)在很多網(wǎng)絡課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境。

2、導航系統(tǒng)不強

很多課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能。

3、缺少評價與反饋

目前網(wǎng)絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習者獲得學習成就感非常有效。（作者單位：武警福州指揮學院）

參考文獻：

[1]王錦化、孟慶華等.《社會建構主義學習觀對我國教師繼續(xù)教育教學改革的啟示》，外國教育研究，2003，（1）.

[2]薛國鳳、王亞暉.《當代西方建構主義教學理論評析》.高等教育研究，2003，（1）.

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（一）遠程開放教育

遠程教育學習形式不受時間、空間限制，受教育對象擴展到全社會；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主，倡導“以學習者為中心”。它以適應現(xiàn)代社會生活、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、提高生命品質(zhì)為目的。中央廣播電視大學的各級學習中心（中央、省和市三級電大）以各種方式為學生提供學習支持服務，以文字教材為基本載體，配合計算機網(wǎng)絡、教學軟件等多種媒體，在電大在線學習平臺上提供各種學習資源，包括教學大綱、課程考核說明、IP課件、直播課堂、教學輔導、平時的形成性考核以及其他學習信息。學校通過監(jiān)督考核教學過程來保證學習質(zhì)量，平時的學習有形成性考核，其內(nèi)容包括平時作業(yè)、課程大作業(yè)、單元測試、期中測試等，有網(wǎng)上操作和書面的紙質(zhì)形式兩種。形成性考核成績占課程總成績因課程而異，為20％到50%不等。

（二）自主學習能力

用“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話來形容當今終身教育體系中的成人自主學習能力的培養(yǎng)是最適合不過的了。遠程教育學生均為成年人，成人學生不同于青少年，成年時期是人一生中生理、心理的成熟期，思維方式和性格習慣等方面都表現(xiàn)出某種程度的穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性與成人已有的學習基礎和學習經(jīng)驗緊緊聯(lián)系在一起，構成了成人學習的優(yōu)勢。[1]自主學習是指學生以學習中心為支柱，充分利用多種學習資源，通過分散化、個別化的主動學習來完成學習任務。自主學習能力是指學生適應遠程學習特點，根據(jù)課程要求，自己制定個性化學習計劃，主動運用相關學習策略，合理安排個人學習時間，確保自己能夠順利完成遠程學習任務的綜合能力。

（三）學生自主學習存在的問題

近年來，不包括其他本科院校，僅黑龍江省電大系統(tǒng)每年招生約15，000人，據(jù)調(diào)查，目前學生自主學習的問題主要表現(xiàn)在以下方面：工作—學習矛盾突出，干擾因素多，沒有足夠的時間學習。學習方法不正確，不會學習。學生中普遍存在浮躁情緒，功利性很強，沉不下心來投入學習。自我管理能力不強，不能持之以恒。這是影響自主學習效率低、效果差的關鍵因素。在為學生創(chuàng)設真實的學習情境和制造適合學習的氣氛方面，教師還需進一步的努力。

二、遠程教育學生自主學習的理論分析

人具有自主學習的能力。認知主義學習理論認為，學習的本質(zhì)是學習者的知覺世界或心理世界的重新組合。建構主義學習理論認為，知識的獲得是運用已有的經(jīng)驗，超越所提供的信息按具體情況對新信息的積極建構，也是對原有經(jīng)驗的改造和重組。人本主義學習理論主張，心理學應該把人作為一個整體來研究，應當研究正常的人，而且更應關注人的本性和潛能、尊嚴和價值。人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程以發(fā)展人性，注重、引導學生結合認知與經(jīng)驗，肯定自我和促進潛能的發(fā)揮以及普遍的自我實現(xiàn)。[2]其中最具影響的學習理論有：馬斯洛的內(nèi)在學習論認為，理想的教育應反對外在學習，倡導內(nèi)在學習，所謂內(nèi)在學習就是依靠學生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。羅杰斯的“以學生為中心”的教育教學理論又稱非指導教學模式，強調(diào)將學生視為教育的中心，教師是輔導者。學生們各有求知向上的潛力，只需要設一個良好的學習環(huán)境，他們就會學到所需要的一切。通過真誠一致、無條件積極關注、同理心的方式建設積極的人際關系，促進學生對自己學習的責任心，達到個人成長。[1]

三、提高遠程教育學生自主學習能力的策略

（一）自我管理時間

學習必須在做好本職工作的基礎上利用業(yè)余時間進行。現(xiàn)在一周五天工作制，為了做到工作學習兩不誤，關鍵是學習者要統(tǒng)籌安排，學會科學地使用時間。周六周日是整時間，可以用來系統(tǒng)學習，其余時間是零星時間，如飯后、睡前、途中等，在辦公桌、床邊、手袋里準備好書籍、紙筆隨時備用。成人學習關鍵是做好自我管理，學會排除外界干擾，要盡量減少不必要的娛樂、休閑，有效地利用整塊時間，充分使用零星時間，每天保證2~3小時的學習時間是能夠做到的。

（二）教師要為學生創(chuàng)設真實的情境

學習是學習共同體的合作互動，通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，學習應與情境化的社會實踐聯(lián)系在一起，情境性學習應該有真實的任務情境，在解決問題的過程中有情景化過程和成員之間的互動合作，其最終的評價也采用融合式測驗或情境化的評估。因此，要使學生全身心地投入學習活動，教師就必須讓學生面臨對他們有意義的情境或有關的問題，應盡可能地在社區(qū)發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所學課程相關的情境。[3]

（三）基于原有的知識經(jīng)驗，學用結合

成人學習要特別重視理論聯(lián)系實踐。在選擇學習內(nèi)容時，應緊密結合自己的職業(yè)特點和自我發(fā)展中遇到的問題，使學習內(nèi)容和工作內(nèi)容具有較高的相關性，在理論與實踐的結合點上下功夫，重視培養(yǎng)應用能力和提高實際操作能力。英國有句諺語：“IfItellyou,youwillforget;IfIshowtoyou,youwillremember；IfIdowithyou,youwillsureunderstand?！奔矗耗懵犚娏藭洠憧匆娏司陀涀×?，你做了就明白了。在學中做，在做中學，注重新知識與經(jīng)驗的整合，要以發(fā)展的眼光看待經(jīng)驗，并將自己的經(jīng)驗結合進自己的變化過程中，解釋有關的問題，形成形成新的假設和推論，達到知識和經(jīng)驗的重組。[1]成人學習者還要學會搜集、積累資料，重視系統(tǒng)地整合、運用資料。這不僅可以豐富知識，開闊視野，而且對自己再學習、再提高十分有益。

（四）分小組同伴學習

入學后，同專業(yè)學生按照家庭住址、工作地點、興趣愛好等因素劃分學習小組，小組學習對于那些主動學習者而言在提供學習信息時是有用的，但是它的督促作用針對學習主動性不強的學生來說則是一種促進學習的有效鞭策方法；小組學習有助于形成一種意義學習的氣氛，使得每個參與者面臨一種與人坦誠交流的情境，從而有助于解除各種戒備心理，以便在人與人之間形成一種自由、直接和自發(fā)的溝通，從而提高信息交流效率。而且組員之間可以形成同伴教學，被指導者會表現(xiàn)出更強的自信、更強的學習動機，以及改善學習態(tài)度；而指導者在自我確信和承擔責任的意愿方面有所增強，學習更努力了，以期擴大和提高他們的指導能力。

（五）教師要提供學習資源

電大學生的分散式自主學習，有別于普通高校校園內(nèi)學生的集中學習，教師要為學生提供多種學習資源和平臺，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課學習，利用電話、Email、QQ、微信等交流平臺溝通，還有電大在線網(wǎng)上教學平臺集中提供學習、考核、考試等教學信息；同時應學生要求教師也能夠提供必要的面授輔導。

（六）程序性教學中融入適時的稱贊

程序性教學理論認為：學習過程是作用于學習者的刺激和學習者對它的反應之間的聯(lián)結的過程，其基本圖式是：刺激—反應—強化。一個復雜的問題，可以用逐步接近、積累的辦法，分成一個個小的問題，直至達到解決目標。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序?qū)W習。教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，即時強化和獎勵，讓學生直接體驗到滿足感，增強自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。

（七）師生共同參與制定學習合約

與傳統(tǒng)教學不同，遠程教育教學的學生是教與學的主體，教師是輔助者，師生之間經(jīng)過認真準備，共同商討，訂立學習合同或契約，促使學生設定自己的目標與計劃。由于合約是學生自己制定的，沒有違背自己的意愿，有助于學生在自由學習的氣氛內(nèi)保證學有所得并對學習承擔責任。合約允許學生在課程允許的范圍內(nèi)制定目標，計劃做什么，怎樣實施，并達到最終的目標，以及如何評價目標實現(xiàn)的程度。

（八）建立以學生自我評價為主的評價機制

鼓勵學生以自己學習前為參照，制定自我評價的準則、學習目的、達到何種程度為學習目標，把他人評價作為一種參考，學生的心理安全感和心理自由感有了保證。當學生較多地注意自我批判和自我評價而不是靠別人的評價時，學生可以自由思考和感覺，以增進其經(jīng)驗的開放性以及知覺和理解的輕快自如和自發(fā)性，獨立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素才會對學習起到促進作用，學生才能是在真正地學習，才會對自己學習的方向和效率真正負責。

四、結束語

篇5

一、創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習。

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實中，我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言?？贪鍎澮坏慕虒W秩序只會扼殺學生的創(chuàng)造力。化學作為一門新學科，我要求自已在很短的時間內(nèi)叫出班上每一位學生的名字,課余時間經(jīng)常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質(zhì)疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰.密爾曾說過；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創(chuàng)設“問題”的情境，讓學生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于教師的提問。“問題的情境”是指教師為引導學生解決疑問而精心設計的具體問題。情境設置要達到使學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的認知沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創(chuàng)設問題的情境。

1、用有趣味的導語設疑創(chuàng)境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學生。心理學研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學中結合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質(zhì)量守恒定律。又如；明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩；

石灰詠

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學物質(zhì)和化學反應原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的動機。

2、用探究性實驗設疑創(chuàng)境

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。

如；在討論微粒的運動性時，教師創(chuàng)設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場2～3滴酚酞試液。讓每一個同學都看到，得到的溶液是無色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過幾分鐘，同學們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結論？

學生對上述現(xiàn)象的看法不一，往往提出如下的假設；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。

（2）燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設疑創(chuàng)境

多媒體教學是改進課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學是根據(jù)教學目的和教育對象的特點，對教學策略的設計。合理選擇和應用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合共同參與教學的全過程，以媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，能使學生在最佳的情境中學習。

如；學習質(zhì)量守恒定律原因時，由于這個問題本身比較抽象學生對它缺乏一個感性的認識過程，對于這個定律的理性認識很難形成，學生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應的演示實驗，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過程，此時設計問題一；此變化發(fā)生的是什么變化？試從分子、原子的觀點加以解釋。問題二；反應前后不發(fā)生變化的粒子是什么？一切化學反應應遵循質(zhì)量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學習一氧化碳還原性時，由于一氧化碳有毒，實驗很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實驗既安全又形象生動，易激起學生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學的教學方式充分調(diào)動了學生的學習積極性，突出了學生的主體地位。

三、創(chuàng)設“成功情境”，讓學生有主動參與的自豪感和成功的體驗。

所謂“成功情境”，就是使學生成功地學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設“成功情境”，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學生學習的過程就會成為學生學習生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。凡滿足學生需要的事物會引起肯定性質(zhì)的體驗、會表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗。然而，教師面對是參差不齊的四五十位學生，要讓每一位學生都得到有主動參與的自豪感和成功的體驗，就要提倡“異步教學”，對不同學生采用不同措施，讓他們都能從獨立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。例如：對學習基礎較差的學生，提一些簡單應用性問題，對思維開闊的學生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機會?？己藭r命題要考慮讓好學生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學困生也能得到及格以上分數(shù)，使不同層次的學習水平的學生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學中凡是學生能回答的，盡量讓學生回答，學生能動手完成的盡量讓學生去操作完成，讓學生有機會露一手，從而獲得自我求成的需要。當學生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒灢僮饔胁铄e，教師要主動接觸、理解和關心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對學困生更要多鼓勵，少批評，人別輔導，當他們有微小進步時及時表揚，使他們看到自身的價值和潛力。

四、創(chuàng)設矛盾的情境，把握遷移方向。

我們在教學中如果能創(chuàng)設這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調(diào)動學習者強烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認識內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據(jù)生活背景、知識背景和教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情景，提出問題，這個問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自已提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

五、創(chuàng)設期望的情境，激感機制，使學生對學習有激勵感。

篇6

關鍵詞：終身學習;自主學習;職業(yè)教育

進入21世紀以來，終身學習理念深入人心。構建終身學習體系是全面建設小康社會，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要組成部分。終身學習理念的實現(xiàn)依賴于人自主學習能力的提高。發(fā)展學生自主學習能力對全面提高公民素質(zhì)至關重要。

一、自主學習和終身學習的現(xiàn)實意義

1994年，“首屆世紀終身學習會議”在意大利舉行，會議提出終身學習是21世紀的生存概念。當前，人類正在處于知識經(jīng)濟社會和信息社會，人們需要不斷地學習才能有能力迎接未來社會的各種挑戰(zhàn)。未來社會將是一個學習的社會，學習將成為人的一切活動的核心，學習將成為一切社會活動的基本要素，而“終身學習是學習社會賴以建立的基礎”。我國推動終身學習策略的時間較晚，在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強調(diào)要建立完備的終身教育體系。終身學習是一個復雜的社會工程，學校教育是其中重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中貫徹終身學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術的發(fā)展，使知識量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，知識、技術更新的周期越來越短，個人在學校教育中獲得的知識和技能已無法適應社會高速發(fā)展的需要。過去有用的知識，現(xiàn)在可能無用了；過去是正確的知識，現(xiàn)在可能成為謬誤了；一項新的技術出現(xiàn)，可能在很短時間內(nèi)就不在領先了。這就意味著我們在學校所學的知識和技能，到畢業(yè)的時候，有的知識和技能可能已經(jīng)完成了一個更新的周期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作為學校、教師我們應該認識到在有限的教學時間內(nèi)我們已不可能提供給學生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學習，不斷的更新自己的知識和技能；對于學生，應將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點幫助學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。只有這樣，學生才能在走出學校，走進社會后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會生活的需要。

二、職業(yè)教育自主學習現(xiàn)狀

我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的社會環(huán)境，各種現(xiàn)象、各種思想對學生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經(jīng)不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯(lián)網(wǎng)的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學生的吸引?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育，特別是中職教育的學生大體上是應試教育的“失敗者”，學生知識基礎較差，自信心不足，特別是對傳統(tǒng)教育模式有不自覺的抵觸情緒。社會環(huán)境對職業(yè)教育的偏見也進一步造成了學生的學習積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式與管理模式落后，師資結構不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥于傳統(tǒng)教學模式，不能調(diào)動職教學生的學習自主性。這些因素都造成了職教育學生在校學習目標不明確，缺乏學習規(guī)劃，對所學專業(yè)興趣不濃厚，學習習慣差，缺乏自我監(jiān)控能力，更別提學習的自主性。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

（一）自主學習教育方式要與職業(yè)教育學生的心理發(fā)展水平相適應。我國中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學習為中心的教育方式。隨著終身學習理念的傳播，職業(yè)教育領域開始關注自主學習的研究和實踐。然而，自主學習概念起源于成人教育領域，職業(yè)教育中的青少年學生具有不同與成人自主學習水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴程度更高，他們具備的相關知識和技能及有選擇性學習方法的能力較低，需要更多學業(yè)指導。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學生心理發(fā)展水平的自主學習教育方式。（二）職業(yè)教育教師角色要適應自主學習內(nèi)涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會責任感?，F(xiàn)階段很多的中職學生確實存在行為習慣差，學習習慣差等現(xiàn)實的狀況，但教師更有責任要幫助中職學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣，成為一個合格的社會公民，成為一個合格的技術工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學習，要學習職業(yè)教育的相關理論，學習職業(yè)教育的教學特點，要通過學習不斷提高專業(yè)技術能力和專業(yè)教學能力。要關注社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，要研究中職學生的特點，要通過學校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學習者的自主發(fā)展。學生在獲得自主過程中經(jīng)歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學習技能和方法培養(yǎng)者的角色，而且承擔心理發(fā)展促進者的角色。（三）構建平等合作的人際關系氛圍。自主學習理論模型顯示人際關系是自主學習環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學習者認識和理解現(xiàn)實自我，解釋和評價自己的優(yōu)勢與不足，能夠提高學習者的歸屬感。職業(yè)教育學校要有明確的辦學理念和治校精神，營造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營造與企業(yè)文化接軌的教學與實訓環(huán)境。在教學活動過程中教師要注意營造學生與學生之間，教師與學生之間的良好氛圍，充分激發(fā)學生的興趣，在激勵學生自主探索過程中老師要充分發(fā)揚明主教學，始終扮演學生學習的組織者和引導者，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)設、自我表現(xiàn)、和自我體現(xiàn)的空間。（四）激發(fā)學習者實現(xiàn)自主的潛能。在教學過程中教師只是充當引導者的角色，引發(fā)學生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學生的自信，并激發(fā)了學生的興趣，進而維持自主學習的動機。作為自主學習的共性特征，學習者承擔學習責任傾向是推動主動學習行為發(fā)生和積極建構意義的一種內(nèi)部動力，教師要培養(yǎng)學習者承擔學習責任的態(tài)度，提升他們在教與學過程中的地位，讓他們參與決定學習內(nèi)容、學習方法和評價方式，使他們認識到自己才是學習行為和結果的承擔者。（五）注重學生學習技能的發(fā)展。學生自主學習依賴于學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進步，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如，現(xiàn)在很多教育機構甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)上學習增加自己的知識和技能。但是網(wǎng)上教學資源對中職學生的學習也存在很多問題，比如，學生的學習基礎與網(wǎng)上學習內(nèi)容差距大；學習過程的指導在網(wǎng)下很難實現(xiàn)，等等。因此，學生自主學習資源提供的主體還應該是學校和教師，學?？梢砸劳袃?nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺，以網(wǎng)絡課程的形式把圍繞學習任務的各類教育資源進行有效整合，提供給學生使用，同時提供教師的充分指導。自我管理和監(jiān)控是自主學習的一種重要特征，教師要提高學生對學習環(huán)境的控制力，培養(yǎng)他們?nèi)绾卧\斷自己的學習需求、制定適合自己的學習計劃、有效利用學習資源、選擇合適的學習方法和評價學習效果、管理好自己的學習時間。

當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務業(yè)需要大量技術型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學習，提高人才自主學習能力是建成學習型社會的關鍵。

作者:陳軍 單位:江西省贛州衛(wèi)生學校

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[N].中國教育報，2010-07-30．

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2010，(02)：79.

篇7

怎樣使學生自主學習呢？首先，要教師要更新教育理念。讓學生自主學習，在某些地區(qū)至今還難以被廣大大教師所接受。他們認為“學生缺乏自主學習的能力，讓他們自主學習能學會嗎？”，“教師的職責就是傳授知識，其能不講”。“教學進度是按計劃進行，自學討論費時，影響教學進度。”也有的教師會說：“上課不講，教師干什么？課堂上就是老師滔滔不絕的講，學生默默齡聽的舞臺?！彪y道學生真的就不能夠自主地學習嗎？回答是否定的。

其次，教師要培養(yǎng)學生主動學習的意識。課堂上教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們主動學習的意識。在學習過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。使他們在學習中一種自豪感和成就感。學生的主動意識一旦建立起來。就會在學習上變被動為主動，變苦學為樂學。

誠然，學生自主學習需要花費大量的時間和精力，但從某種意義上來說，這對教師的整體素質(zhì)要求更高、更嚴。教師上課不講，或只用很少的時間去講解點撥，意味著他要做更多的富有創(chuàng)造性的啟發(fā)和指導工作。

筆者很喜歡《動物世界》這個欄目，它給我有很多的啟發(fā)。自然界里的獅、虎、豹等猛獸，在幼小的時候，它們的父母帶領其捕獲食物，傳授技能，并經(jīng)常性地靜觀其幼小的孩子獵取食物，只有當孩子遇到困難時，才會伸出援助之手。因為它們的父母清楚，孩子將來要想立足于競爭激烈的自然環(huán)境中，必須有一套過硬的捕獵的技能。由此我想，我們的學生也是如此。如果不能夠自主學習探究一味被動的接受，那么一旦走出校廣，到紛繁的社會中去，怎么能在競爭激烈的社會中得以生存呢？

常言說：“授以魚不如授之以漁”。也不是說，直接傳授給學生知識，不如傳授給學生獲取知識的方法。我國古代教育家孔子。就十分注重自身的“內(nèi)驅(qū)力”對人發(fā)展的作用，他不僅善于開導學生，而且注意引發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”使學生主動發(fā)展。“不憤不后，不悱不發(fā)”是孔子教育思想中一個重要觀點，對今天的教育仍有借鑒意義。即教師提出問題，讓學生思考，學生心求通而未通，處于“憤悱”之時，教師適時點撥，進行啟發(fā)，激活學生的思維，讓學生欲罷不能，這樣他們便會主動地學習起來。

現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生，他倡導的教育思想是：“教的最高境界就是不教?！彼J為教育的最終目標在于學生“自學自勵，”出了校門，擔任了工作一直能夠“自學自勵”做一輩子主動有為的人。教師怎么才能做到不教呢？首要任務是在學生學習過程中，了解他們的個性特點及智力因素和非智力因素，引導和啟迪他們的智慧。使每一位學生都有一套屬于自己的并且適合自已的學習方法。真正做到因材施教。對于這樣一個過程，教師的教育技能和素質(zhì)要求更高。只有做到這些，教師才會達到“不教?！?/p>

篇8

傳統(tǒng)的高校教學工作中，教師給人一種學究形象，形成這種形象的原因就是教師在教學中一味地以自己的講解為中心，毫不顧忌到學生的學習感受。傳統(tǒng)的教學改革也還不是以學生為中心，而是一味地強調(diào)如何改革教師的講解方式，提高講解的效果，如何講解得更加精彩。其實，這樣的教學都忽視了學生的主體性地位的尊重問題，沒有真正激發(fā)學生學習的積極性與主動性。新的教學觀要求教師要對學生的主體性意識有一個全面的理解并在教學中予以關注。教學衡量的標準不再是教師的講解，而是學生的學習效果，教學評價的主體不是教師與領導而是學生自身。教學中，強調(diào)學生參與與體驗，課堂中更多地是表現(xiàn)為學生的學而非教師的講解。這樣的教學，打破了教師的權威地位，教師也不是全部知識的載體和傳授者，而更多的是學生學習的指導者，幫助者和伙伴。課堂不是教師的講壇而是師生互動的場所。強調(diào)學生主體并不否認教師的主導作用，在教學中教師決定學習的內(nèi)容、時間、方式，學生的思維和學習是教師教會學生的。但是，教師對學生施加的影響只能是外部的，學生最終認識，掌握某種知識和技能是一種內(nèi)化活動，教師在這種內(nèi)化過程中，只起客觀作用，即輔助作用，學生才是這種內(nèi)化活動的主體。

二、教學要改變教學方法方式，教會學生自主學習

傳統(tǒng)的大學教學是象牙塔式的教學，教學與實際脫離；傳統(tǒng)的教學方式是講授式教學，學生是被動地接受；傳統(tǒng)的學習方式是接受，機械記憶是學習的基礎；傳統(tǒng)的學習目的是考試，嚴重忽視未來的需要。時至今日，這些缺點還存在，同時又加上了市場經(jīng)濟帶來的極度功利性學習，以考公務員、證書等為中心的新的應試教育。這些都給高校教學改革帶來了更多不良的影響。所以，如何讓高校教學適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社會生活的中心舞臺，已成為社會普遍關注的問題。如何改變高校教學中的這些問題，主要的任務是建立適合生活需要，更適合學生發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，圍繞學生中心地位，提高學生的能力與情感態(tài)度價值觀水平，提高學生的分析能力、解決問題能力、開拓能力和應變能力。要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，改變管得過多，統(tǒng)得過死的教學管理制度，灌輸加考試的教學方法以及陳舊狹隘的教學內(nèi)容。提高學生的人文素質(zhì)、學術視野，激發(fā)學生探索未知世界的欲望和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這就進一步需要把學生培養(yǎng)成善于獨立學習、工作和富于創(chuàng)造力的，在市場經(jīng)濟條件下，在新科技革命浪潮中，能推動社會向前發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何培養(yǎng)學生的能力呢？這就需要我們在教學中發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生自主學習的激情，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。讓學生在自主學習的過程中形成獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。這是培養(yǎng)學生能力的最佳捷徑。當前，高校還受到功利性的市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，一些老師與學生目光短視，忽視對自己基礎知識能力以及專業(yè)知識的學習，有的高校又忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致一些高校學風不濃，一些高校學生學得又過于死板的多種問題。所以，在教學管理上，高校要重視教學的目的性，明確學習的目的性，把握好教學、學習與其它要素之間的關系。

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關鍵詞:蒙學教育;自主學習能力;外語學習

蒙學教育是指中國古代對兒童進行的分階段的、循序漸進的語言訓練、文化基礎知識培養(yǎng)和道德養(yǎng)正的教育。這種教育模式包括對八歲至十五歲的青少年所進行的啟蒙教育活動，所使用的教材、課外讀物和學者研究、指導蒙學的理論著作等。在蒙學的每一個教育階段中都融進了如何做人的思想，并注重學習者的學習行為習慣的養(yǎng)成。而外語自主學習是指學習者在國家教育教學整體計劃調(diào)控下，在任課教師的教學指導下，依據(jù)學習者本身的學習條件和需求，實施并完成具體學習目的的一種新的語言習得模式。外語自主學習能力是由學習者積極的學習態(tài)度、自主性學習能力和調(diào)控學習策略等方面緊密結合的一種自我主導學習的內(nèi)在機制，注重完善學習者獨立習得知識的能力［1］，學習過程要“以學習者為中心”，培養(yǎng)學習者自覺、主動學習的良好學習態(tài)度，教會學習者語言學習的方式、方法，使學習者擅于學習、學會運用知識、自主思考、養(yǎng)成良好的語言學習習慣。蒙學教育模式在許多教育教學方面對外語自主學習能力的培養(yǎng)都起到借鑒作用。

一、教學理念方面

(一)學習目標的明確

外語自主學習能力首先強調(diào)確立學習目標，這個目標不僅僅是學會一門具體的語言學科知識，其最根本的內(nèi)容還包括了在學習非母語語言體系的過程中，怎樣形成、堅持正確的人生觀、價值觀，即“為什么學”的問題。社會主義核心價值觀所倡導的公民個人層面的價值準則，即“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是自主學習所應確立的終極學習目標，同時，這也是蒙學教育的教育理念核心，即教人如何為人的思想品德教育。中國傳統(tǒng)蒙學是以“明人倫”為學習目標，以孝悌為主要教育內(nèi)容而形成的一種典型的儒家教育模式，“學為己，明人倫”(《初學經(jīng)訓》)，就是這一教育思想的集中體現(xiàn)。在中國傳統(tǒng)社會，以“仁孝”為其理論核心的儒家思想貫穿于蒙學至“大學”的教育。因此，作為教育的初始階段，蒙學教育中居于首要地位的教育目標是教人如何為人、養(yǎng)成端正的行為習慣，這種思想品德方面的人性教育是終身制的，貫穿于蒙學教育的始終［2］。外語學習者在進行非母語語言學習的過程中，難免會碰到外語語言文化所帶來的文化差異方面的沖擊，有時這種文化碰撞會對我們原有的人生觀、價值觀帶來顛覆性的改變。在學習外語語言文化、知識的同時，我們必須堅定正確的社會主義人生觀、價值觀，這就要求學習者在進行外語自主學習的過程中始終要堅持正確的學習目標，即在外語學習的過程中，堅持教人如何為人的思想品德教育。同時，在歷代的蒙學教育著作中也都貫穿著關于思想品德教育的經(jīng)典上乘之作可作為學習的參考，如春秋時代的《弟子職》、宋代朱熹的《小學》、明人屠羲時的《童子禮》、清朝崔學古的《幼訓》等等，外語自主學習者可以以此作為明確學習目標的文獻參考資料。

(二)學習行為習慣的養(yǎng)正

外語自主學習是一個自主性管理學習的過程，在語言學習的過程當中培養(yǎng)學習者明確學習目的、選擇學習內(nèi)容、確定學習方法和評估自身學習成果等方面的能力，是一個內(nèi)在化的學習習慣養(yǎng)正的過程。而蒙學教育對學習習慣養(yǎng)正方面就非常重視。“少成若天性，習慣如自然(《漢書•賈誼傳》)?！本图畜w現(xiàn)出了蒙學教育對學習行為習慣養(yǎng)正方面的重要程度。儒家蒙學教育過程注重對學習者的養(yǎng)正教育，將大道理、大學問融入到日常的學習、生活過程中，又把與學習者成才密切相關的行為舉止、生活習慣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及思想品德等等方面融入到蒙學教材的編撰中。蒙學教育對學習者良好學習習慣養(yǎng)正方面的經(jīng)驗在今天仍可作為外語自主學習能力培養(yǎng)的借鑒。

二、教學模式方面

(一)學習策略的選擇

自主學習必須以學習者掌握一定的學習策略做保障，即“怎么學”［3］。在語言學領域中，不乏有著名學者提出層出不窮的外語學習方法與策略，不論是斯金納引用“條件—反射”理論形成的新行為主義學習理論，還是喬姆斯基的“普遍語法”理論，歸根到底在語言掌握的初期都是需要有一個不斷出現(xiàn)的信息進行刺激，才能達到識記的效果，這些學習方法說到底，在學習的初始階段都是一種自愿或非自愿的機械背誦記憶的學習方式。蒙學教育教學過程主要包括識字、寫字、讀書、作對和習文五個步驟，以識字為主要學習目標，同時也包含了豐富的人文、自然、科學、社會知識。盡管各個時代的教育內(nèi)容和方法手段不完全相同，但基本上都按照以下步驟和內(nèi)容進行:第一階段以識字教育為主，即，識字啟蒙。蒙學教育首先是要進行識字教育，先通過要求學習者進行機械化背誦的方式，學習一定數(shù)量的基礎字、詞，為下一步的教育教學打下基礎。第二階段以知識教育為主，即，禮儀教育［4］。通過循序漸進的禮儀教學，使學習者掌握基礎的社會行為準則和規(guī)范。第三階段以寫作教育為主，即通過誦讀記憶一定數(shù)量的經(jīng)典詩詞歌賦文章。這些蒙學教育的學習階段都有一個共通的特點，即學習方法以機械背誦記憶為主要方式?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，讓學習者通過反復地背誦，將語言文化知識牢記于心，然后在未來的人生過程中去領悟、體會其中的深刻人生哲理。對于外語自主學習過程來說，這也是一種可供選擇的常用的學習方法，即通過反復的背誦，把目標語言的語言文字、節(jié)奏、語音、語調(diào)熟記于心，將目標語語言的文章中精美的語言表達通過不斷的重復，逐漸變成自己的表達和思想，日后對其再進化應用就憑的是語感而不是憑語法知識的堆砌了。

(二)教學過程的中心

外語自主學習是一種語言的學習模式，這種學習模式有兩個前提基礎，即學習者應具備足夠的自主學習能力，及教育機制能夠提供給自主學習足夠的“教”與“學”的空間［5］。對教育者來講，怎樣處理自主學習能力的培養(yǎng)與整體教育方針實現(xiàn)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題尤為重要?！耙虿氖┙獭笔莻ゴ蠼逃铱鬃釉诋吷慕逃虒W實踐中創(chuàng)立的一種教學模式，它是指根據(jù)受教育者不同的性格、能力、愛好等因素采取不同形式的教育。同時，在具體的教學方法上還注重個別教學，看重言傳身教。這種教學方式可以極大限度的發(fā)揮學習者的積極性和主動性，使他們在學習過程中受到激勵、積極自覺的完成學習目標。在以“學”為中心的外語自主學習過程中，也要考慮到學習者主體的差異性，顧及到學習環(huán)境的懸殊性，做到因材施教、因地制宜。因材施教的蒙學教學模式，強調(diào)的這種老師對學習者的“一對一”式的教育方法，雖然在授課的效率方面不很理想，但是可以最大程度地照顧到學習者個體之間的差異，兼顧不同學習者的需求，正確的引導學習者進行自主學習，找到適合與自己的學習方式、方法，形成良好的學習習慣，對于外語自主學習能力的培養(yǎng)有一定的啟迪和借鑒作用。

三、教材編撰方面

(一)教材內(nèi)容的選擇

在確定了外語學習目標后，如何能夠做到選擇貼切、詳實的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)語言文化知識的學習，是外語自主學習能力培養(yǎng)中的“學什么”的問題。在自主學習的過程中，學習者所學知識既要能完成既定的語言文化知識的學習，又要能保證知識教學與品德培養(yǎng)的密切結合，在這個方面，知識集約化的蒙學教材可以提供給外語學習者很好的選擇學習內(nèi)容的范例。蒙學教材分類繁多、有大致分工，又各有側(cè)重，其教化人性的功能是始終貫穿于其中的。蒙學教材在知識文化教學與人格養(yǎng)正二者間，既各有側(cè)重、又相輔相成，較好地處理了傳授知識與人格培養(yǎng)的關系。作為一種博大精深的語言和豐富多彩的文化的載體，蒙學讀物的工具性是非常突出的。它不但注重培養(yǎng)兒童基本的識字、閱讀和寫作能力，而且還教給兒童天文、地理、人事、鳥獸、草木、衣服、建筑、器皿等許多生活歷史類、醫(yī)學藥物類、人體器官類、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類等方面的知識。蒙學教材對各科知識都進行了綜合性的概述，具有很強的應用價值與使用范圍。

(二)知識體系的規(guī)劃

蒙學教材是由一個由簡到難的知識系統(tǒng)構成的，可提供給學習者學習內(nèi)容選擇的一個系統(tǒng)性的知識體。大多數(shù)蒙學讀物在教學內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了由易到難的循序漸進原則。如《三字經(jīng)》指出:教師要跟據(jù)學習者的身心發(fā)展的條件和特點，依次對下列內(nèi)容進行教學，要“明句讀，詳訓詁，講義理，考事實”。作為學習者，首先要從閱讀朱熹的《小學》開始，通過學習了解日常生活的禮節(jié)、基礎文化知識、及尊師敬長的處事道理。之后，再進行“四書”的學習。通讀過“四書”之后，緊接著學習《孝經(jīng)》。當以上基礎知識掌握完全之后，才能開始進行《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》等更加深奧書籍的學習［6］。綜上可見，蒙學教材已具備了自己的課程教材體系，不僅羅列了學習者應學習的課程，而且整個過程貫穿了由易到難、由淺到深、由簡單到復雜這樣一個循序漸進的原則。蒙學教材不僅重視了對語言學習者的年齡身心特征的分析和把握，而且堅持了教學內(nèi)容循序漸進的原則，這種知識集約化的教材知識體系可以提供學習者豐富的文化材料，引導學習者逐步的解決“學什么”的問題，也對外語自主學習的教材選編起到體制性的指導作用。

(三)編寫形式的特點

古代的蒙學教材在幫助兒童誦讀和記憶方面也具有一定的優(yōu)勢，蒙學讀物的編撰通常采用的是便于記憶的韻語或?qū)ε嫉男问健．斎?，蒙學著作還包括詩或散文化的語體，與此同時，中國文字的特殊性所決定的，如象形、會意、指事等文字的都與形象、生動的故事相聯(lián)系，這些內(nèi)容又與中國深厚的文化底蘊密不可分，那么，對這樣的教材形式進行學習的同時，就能夠?qū)ζ渌淼奈幕懈詈竦睦斫狻Ｃ蓪W教材的編排形式能夠更好地適應學習者的心理成長特點，從而提高他們的學習效率和學習的激情與主動性，這樣也便于語言學習者進行記憶，逐步提高他們外語自主學習的能力，值得外語自主學習模式的借鑒。綜上所述，蒙學教育經(jīng)過近二千年的歷史積淀，從萌發(fā)到壯大，從廢黜到成為中國傳統(tǒng)教育的典范，它是中國豐富、優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育的有機組成部分，蒙學教育明確的學習目標、知識集約化的學習內(nèi)容體系、行之有效的機械化記憶學習方法，以及因材施教的教學模式，都體現(xiàn)了它更接近教育的基本功能和含義，符合語言學習的特點，是一種對外語自主學習能力的培養(yǎng)有極大借鑒作用的教育形式和體系。

［參考文獻］

［1］劉根平，劉道溶．目前國外關于學習者自主學習的研究動態(tài)［J］．外國教育研究，1990，2:20－25，36．

［2］李國鈞．中國教育制度通史(卷一)［M］．濟南:山東教育出版社，2000．67．

［3］龐維國．自主學習—學與教的原理和策略［M］．上海:華東師范大學出版社，2003．71．

［4］孫培青．中國教育史［M］．上海:華東師范大學出版社，2000:246．

［5］龐維國．論學習者自主學習［J］．華東師范大學學報，2001，20(2):78－83．

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1.1明確的學習目標自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內(nèi)容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學習者學習的動力，增強學習效能感。

1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設法讓學習者自己主動“想學”。現(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統(tǒng)，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

2.2依據(jù)自主學習理論設計和制作網(wǎng)絡課程目前大部分遠程教育仍強調(diào)任課教員的“教”，突出關注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學習內(nèi)容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以此調(diào)動學習者多種感官進行學習。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現(xiàn)，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。