導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：上課講解某一個知識點后，要求學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作時，有一些學(xué)生問：“老師下一步應(yīng)該怎么操作，因為我很笨，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧”；或者是“老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了”。于是，一節(jié)課內(nèi)容我要重復(fù)若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學(xué)生呢，已經(jīng)習(xí)慣了等待老師一步一步地教。

現(xiàn)象二：學(xué)生一走進(jìn)計算機(jī)教室就經(jīng)常說：“我們前面上了幾節(jié)課了，太累了，讓我們放松心情吧！讓我們玩會游戲一節(jié)吧！讓我們上網(wǎng)一下吧！讓我們聊天、看電影、看FLASH動畫吧……”

現(xiàn)象三：因為教室不開外網(wǎng)，所以信息技術(shù)課就會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些位置是空的，還有的學(xué)生就在課堂上做其它科目的作業(yè)，還有學(xué)生竟然在課堂上睡覺！

現(xiàn)象四：教室若開外網(wǎng)，學(xué)生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課。

現(xiàn)象五：機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，不能一人一機(jī)。

現(xiàn)象六：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”。

現(xiàn)象七：小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有的事。

現(xiàn)象八：課堂不安靜，課堂比較吵和亂，學(xué)生容易激動。

現(xiàn)象九：學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則連基本的電腦操作都不太熟練，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出兩極分化的局面。

現(xiàn)象十：有一些學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。

二、分析課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法

（一）要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)過程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個知識點或者軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術(shù)課帶給學(xué)生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“如何學(xué)”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。

（二）對學(xué)生之間知識水平存在差異，采用小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的長處。事先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長（通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。開始上課后，采取班級授課形式，對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解；之后，由同學(xué)分組學(xué)習(xí)，各組組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問題盡可能組內(nèi)解決；對個別學(xué)生，教師有針對性地單獨指導(dǎo)。

（三）自主性學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次要創(chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題

（一）自主學(xué)習(xí)不應(yīng)放任自流。信息技術(shù)是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學(xué)生的自主性強(qiáng)。因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。教師必須在內(nèi)容編排、方法運用和過程組織等方面進(jìn)行設(shè)計，有計劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計時，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容。比例適當(dāng)，兩者相輔相成。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化自主學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握。

（三）靈活運用自主學(xué)習(xí)模式。雖然自主學(xué)習(xí)模式是一個有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，但不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實踐中不斷改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，可將教學(xué)模式適當(dāng)變化。

（四）在自主學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不當(dāng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源信息豐富，在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因特網(wǎng)上的信息有用和無用并存、健康與有害并存、科學(xué)和迷信并存，而學(xué)生甄別信息能力薄弱。因此教師要讓學(xué)生把握好使用網(wǎng)絡(luò)資源的“度”。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。其中培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力是引導(dǎo)他們“合作、探究”學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能讓學(xué)生在“合作、探究”學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，才能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。那么，語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？不妨談點淺陋的看法。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，教師要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位。要設(shè)置一個適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生有充足的時間去自學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)教學(xué)實踐，我們將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行。首先是課前預(yù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)新課之前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。課前預(yù)習(xí)要有目的性，教師要提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？如讓學(xué)生借助工具書理解字詞，把課文讀流利，搜集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料等等。然后是課上自學(xué)，即在課前預(yù)習(xí)之后學(xué)習(xí)新課時，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步感知。如讓學(xué)生體會詞句所表達(dá)的情感、找出自己喜歡的句子、瀏覽課文看看讀懂了什么等等。課上自學(xué)可采用個人自學(xué)、小組研究等形式。

二、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的自學(xué)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著極其重要的作用。根據(jù)語文自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)特點，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：

（1）自覺使用工具書的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生能自覺、正確、熟練地使用字典、詞典等工具書，掌握自學(xué)工具。

（2）自覺欣賞、品味妙詞佳句的習(xí)慣。課文中的妙詞佳句含義深刻，富于概括性和表現(xiàn)力。因此，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺欣賞、品味的習(xí)慣。使學(xué)生一接觸課文就能自覺感受到這些妙詞佳句的美，因而愛不釋手，樂于咀嚼。

（3）用自己的話解釋詞語的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生用自己的話去解釋詞語，而不是死背字典、詞典和學(xué)習(xí)資料。

（4）注意傾聽別人發(fā)表意見的習(xí)慣。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人就某一問題發(fā)表的意見，并對別人的發(fā)言做出評價。

（5）善于概括段、篇的主要內(nèi)容，捕捉重點詞句的習(xí)慣。學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括歸納或?qū)χ攸c詞句的理解、鑒賞能力，取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。越是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，對段、篇主要內(nèi)容的歸納、概括能力越強(qiáng)，對重點詞句的捕捉也很敏銳。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立概括段、篇的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉重點詞句，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的鑒賞水平。

（6）閱讀課外書，做讀書筆記的習(xí)慣。閱讀課外書，做讀書筆記是學(xué)生對課內(nèi)知識的運用和消化，是課堂自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充。教師應(yīng)多加鼓勵，并在學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)。

三、著力培養(yǎng)感悟能力

感悟，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、品味的實踐活動，是學(xué)生主動地自覺地調(diào)動多種心理機(jī)能參與知識的過程。在語文教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生對課文語句的感知、品味、領(lǐng)悟和吸納。在這個認(rèn)識過程中，既有觀察、想象、思維等智力因素發(fā)揮作用，又有情感、興趣、性格、注意力等非智力因素的積極參與。因此，在一定程度上說，學(xué)生感悟語句的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)感悟能力就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)感悟能力的方法很多，主要有以下幾種：

（1）繪畫展示。如理解“孤峰突起”、“云橫秦嶺”等詞語，教師可在黑板上畫一幅山峰聳起，云繞山腰的畫，或讓學(xué)生親自動手畫畫，以達(dá)到直觀感悟詞義的目的。

（2）動作演示。如理解“眾星拱月”一詞，可讓幾名學(xué)生到講臺上演示，以幫助學(xué)生理解詞義.

（3）借助媒體。如理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，教師可用投影儀打出車夫經(jīng)歷坎坷、困苦的外貌畫面，使學(xué)生對詞義心領(lǐng)神會。

（4）播放音像。講解“渾為一體”一詞，可播放風(fēng)吼沙鳴的音樂或錄像，使學(xué)生領(lǐng)悟詞義。

（5）讀中求悟。對于一些含義較深的句子，可采用讓學(xué)生聯(lián)系上下文，有感情地朗讀課文，或教師范讀、配樂朗讀等多種形式，以領(lǐng)悟句子的含義。

培養(yǎng)感悟能力，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、邏輯能力等多方面能力的發(fā)展提高。因此，培養(yǎng)感悟能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的靈魂、核心。作為語文教學(xué)要高度重視。

四、搞好課堂教學(xué)延伸

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，說到底，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。這就要求教師必須將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸要注意兩點：

（1）布置探究性作業(yè)。布置作業(yè)要精心設(shè)計，要注意科學(xué)化，要有探究價值，能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于動口、動手、動腦。

（2）布置課后（或家庭）作業(yè)，要形式多樣，少精活實，要讓學(xué)生對作業(yè)有新鮮的感覺。可采用聽、說、讀、寫交叉進(jìn)行的辦法，使學(xué)生對作業(yè)的形式感到新穎、有趣，而不是厭煩乏味。

篇3

1.英語自主創(chuàng)新教學(xué)的概述

英語自主創(chuàng)新教學(xué)就是在英語教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究為主要教學(xué)任務(wù)，通過自主閱讀、自主理解、自我體驗、自我升華等思維模式培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，以此滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

這種教學(xué)模式具有如下特點：（1）自主性，即這樣的教學(xué)模式旨在通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用來激活他們的自主學(xué)習(xí)激情；（2）內(nèi)化性，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠內(nèi)化生成一定的知識和技能，為發(fā)展創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)；（3）創(chuàng)新性，即這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在充分理解感悟的基礎(chǔ)上有效地發(fā)展創(chuàng)新，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語自主創(chuàng)新教學(xué)的實踐應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，自主學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。對此，筆者以為，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，一方面，能夠使學(xué)生更快進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)和理解感悟之中，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在英語教學(xué)中，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，就是在充分尊重學(xué)生個體差異和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律各異的前提下，為他們的學(xué)習(xí)營造一種更為寬松、和諧的氛圍，以激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這樣的氛圍主要表現(xiàn)在：（1）自主閱讀文本的權(quán)利，讓學(xué)生在充分閱讀學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上有所積累；（2）主動探究的激情，鼓勵學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上積極主動地進(jìn)行理解探究；（3）自我發(fā)展評價，通過應(yīng)用自我激勵的方法進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者應(yīng)用了如下方法：（1）要求學(xué)生在自主閱讀“Reading”的基礎(chǔ)上，歸納文章的大意；（2）鼓勵學(xué)生自我質(zhì)疑，劃出自己的不懂之處；（3）要求學(xué)生按照“What is it”？“Why did it happen”？ 和“How to keep it？” 的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)自我效能的過程中獲得英語知識和技能。

2.2注重自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生作為知識的接受者離不開教師的指導(dǎo)和幫助，只有這樣才能獲得更豐富的知識和技能。因此，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一方面能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)思維，另一方面能夠使自主學(xué)習(xí)更具實效性，便于發(fā)展創(chuàng)新。

筆者以為，注重自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教給學(xué)生正確閱讀文本的方法，讓學(xué)生掌握更豐富的語言信息；（2）注重解題技巧的訓(xùn)練，即按照命題者的心理和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點，培養(yǎng)學(xué)生熟練解題的技巧；（3）重視自主學(xué)習(xí)的多樣化，即鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的學(xué)習(xí)思維模式深入理解學(xué)習(xí)文章，提高學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《牛津初中英語》8A Unit3 A day out的教學(xué)中，筆者通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要有：（1）鼓勵學(xué)生運用自己最喜歡的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過競賽的形式比較學(xué)習(xí)效果；（2）讓學(xué)生思考：① Where did Linda go？②What did they see？③Was that they saw wonderful？（3）要求學(xué)生完成上述任務(wù)，并闡述其方法。這樣不僅能發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有一定的積累和感悟，這是他們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的前提。對此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極思維，不斷發(fā)展創(chuàng)新，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示的平臺。

筆者認(rèn)為，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在：（1）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們有自我選擇的余地；（2）注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的升華，鼓勵他們大膽表達(dá)；（3）為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示的機(jī)會，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)于英語自主創(chuàng)新教育的幾點思考

3.1英語自主創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的承受力為基本前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自主創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新。

3.2英語自主創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的一種深化。學(xué)生在掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識技能后，應(yīng)該有所感悟。應(yīng)用這樣的教學(xué)模式，就是激活他們的內(nèi)驅(qū)動力。

3.3英語自主創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種習(xí)慣。新課程英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多的是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

“大閱讀”是新課程理念背景下提出的一項系統(tǒng)的教學(xué)工程。當(dāng)今社會是信息時代，是人才競爭的時代，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才，成為社會上有用之才，我們語文教師必須從小學(xué)階段開始，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生牢固樹立大閱讀、綜合閱讀的意識。教師為學(xué)生搭建自主閱讀、綜合閱讀的平臺，提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，切實在語文課堂教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，為提高學(xué)生自主閱讀能力奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“海市蜃樓”的教學(xué)時，為有效落實學(xué)生的主體地位，落實大閱讀、綜合閱讀教學(xué)觀，教師采用的是自主閱讀教學(xué)法。教師讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、生活等課程資源平臺，進(jìn)行充分的閱讀、理解和分析，深刻領(lǐng)會“海市蜃樓”的神奇之處和形成原因。通過對不同資料的查閱，使學(xué)生感悟到大自然的美麗，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究自然奧秘的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，通過親身體驗提高自主學(xué)習(xí)能力

方法是成功的基石，方法也是提高教學(xué)效果的催化劑。作為教學(xué)工作者，我們要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是在新課程背景下，我們更應(yīng)該抓住課程改革的核心內(nèi)容，通過優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生通過知識體驗感知語文內(nèi)涵，豐富情感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和感悟能力，提高教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“三打白骨精”的教學(xué)設(shè)計時，為提高學(xué)生對文章的理解能力，感悟古典文學(xué)的內(nèi)在美，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮演孫悟空、白骨精等不同角色，并進(jìn)行配音。我為學(xué)生播放三打白骨精的去聲視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，進(jìn)行有表情的配音。通過實踐證明，學(xué)生的配音有聲有色，時間把握準(zhǔn)確，表情、聲調(diào)自然，收到很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過知識體驗、角色表演，有效提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的知識傳授，是教師的一言堂，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到大幅提升，教學(xué)質(zhì)量較差。新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，重點不僅僅是傳授語文基礎(chǔ)知識，更重要的是通過科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行《蝴蝶的家》的教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生對社會生活的感知較少的特點，為學(xué)生提供電子書包里的優(yōu)質(zhì)資源，利用多媒體為學(xué)生播放雨后蝴蝶尋找藏身之處的視頻。學(xué)生觀察得很仔細(xì)，在交流中很多學(xué)生掌握了排比、擬人等寫作手法的運用，感悟出文章的語言美、意境美，表達(dá)出對蝴蝶的憐愛之情。教師再讓學(xué)生通過自主閱讀，使學(xué)生深刻感悟到文章的用詞之美、語法之妙，使學(xué)生更加關(guān)注弱小生靈，關(guān)心無助的生命，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，收到很好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇5

一、自主研讀，引導(dǎo)質(zhì)疑

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們有更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更能讓他們在思考質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題。突出自主研讀，讓學(xué)生對文本有一定的整體認(rèn)知，形成一定的篇章概念。

在指導(dǎo)學(xué)生自主研讀的過程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，精心設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地深化認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，一方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知點，從文本素材中找出相關(guān)的學(xué)習(xí)信息點，幫助他們從文章表達(dá)主題、寫作思維、技巧方法等方面來予以綜合考慮，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)整體感知的能力;另一方面，鼓勵學(xué)生嘗試從文本中找出相應(yīng)的思考點，通過做筆記、拓展背景知識等方式進(jìn)行優(yōu)化組合，并根據(jù)研讀的方法進(jìn)行深層次的思考，并要求他們將閱讀感悟通過一定的形式來主動表達(dá)，強(qiáng)化理解。

這樣的自主研讀能使得學(xué)生對文本的印象深刻，便于他們在自我閱讀感知的過程中深化理解，不斷豐富自己的認(rèn)識。例如，在蘇教版四年級《三顧茅廬》的教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合對《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的不同理解，就“劉備為什么要親自三顧茅廬”和“諸葛亮的態(tài)度又有怎樣的轉(zhuǎn)變”等進(jìn)行自主研讀，并建議他們從文章中找出相應(yīng)的詞句，來幫助他們深化認(rèn)識。通過這樣的自主研讀來活化閱讀理解過程，不僅使學(xué)生加深對文章的整體理解，而且使得他們在深思質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，為深入探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、互動探究，深化體驗

引導(dǎo)學(xué)生將各自的學(xué)習(xí)問題通過合作探究的形式來深化交流，不僅能夠使他們主動實踐探索，而且讓他們在探究過程中不斷地調(diào)整思維，互通有無。圍繞探究問題來優(yōu)化課堂教學(xué)過程能更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，使得他們將靜態(tài)的文本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐運用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

在教學(xué)中，可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠帶著問題深入思考交流，激活內(nèi)在潛力。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一方面幫助他們組建學(xué)習(xí)小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，合理搭配學(xué)習(xí)小組成員，使得他們在相互交流學(xué)習(xí)的過程中深化認(rèn)識;另一方面突出互動探究形式的多元化，建議學(xué)生通過同桌交流、小組合作、師生對話等形式來表達(dá)交流，強(qiáng)化認(rèn)知感悟。教師在指導(dǎo)互動探究的過程中，可為他們提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合各自的學(xué)習(xí)能力水平，有針對性地靈活選用。

建立在這樣互動探究基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，可要求學(xué)生通過同桌交流的方式圍繞“母親肩上的重?fù)?dān)的含義”進(jìn)行討論，幫助他們梳理整體學(xué)習(xí)思維。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生以小組合作交流的形式就“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過”進(jìn)行探究，要求他們從相應(yīng)的詞句中找出相關(guān)的內(nèi)容，深化理解感知，激活主動探究的熱情。

三、反思生成，提升能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的一種必然要求，也是他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略的內(nèi)在需求。通過反思生成的形式來優(yōu)化教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，更能夠使得學(xué)生在總結(jié)生成的過程中積淀豐富的語言文化知識。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)感知情況來制定相應(yīng)的策略，一方面，要求學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的思維過程進(jìn)行總結(jié)，建議他們圍繞思考感知、感悟積累、理解方法等方面進(jìn)行綜合考慮，不斷活化內(nèi)在感知思維;另一方面，為他們提供各種展示平臺，要求學(xué)生在主動表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣和問題，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以聽說讀寫為訓(xùn)練方式，主動交流自己的認(rèn)知感悟，將學(xué)習(xí)思維方法予以全面展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合運用中，不僅要多關(guān)注他們的問題和不足，更應(yīng)該以寬容和激勵的眼光來審視他們的進(jìn)步，幫助他們更好的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞： 教育新常態(tài) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式

新常態(tài)下的教育，我們要無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展可能，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂成長。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。此外，要千方百計地為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性營造一定的環(huán)境。以下筆者從三個方面進(jìn)行闡述。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺

教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加突出學(xué)生的自主性和自控性。在這種模式下，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的行為、目標(biāo)、成果進(jìn)行自我約束、自我管理和自我審視，從而實現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。

在教學(xué)實踐中，我們建構(gòu)了“問題鏈?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。所謂“問題鏈?導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，從情境材料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠感悟問題。這一教學(xué)模式的基本流程圖式可以概括為：自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題合作探究討論交流問題解決總結(jié)提升。在教師引導(dǎo)下，把問題相連，環(huán)環(huán)緊扣，這就讓每一個問題都使學(xué)生思維產(chǎn)生一次飛躍。它像一條鎖鏈，把疑問和目標(biāo)緊緊地連在一起。每節(jié)課師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行多元的、多角度的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、層層深入，直到問題的解決。在這種模式下，學(xué)生的知識來自于自身積極主動的構(gòu)建，來自于自主的探究，來自于在自主地分析問題、解決問題中得到的體驗、感悟。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)

建構(gòu)主義認(rèn)為，問題情境是學(xué)習(xí)者自己覺察到的一種有目的但一時又不知如何達(dá)到的心理困境，即一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原來在生活和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而主動地參與其中。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)被激發(fā)時，他們就能夠體驗到對自己學(xué)習(xí)行為的高度自主性。研究表明，適宜的挑戰(zhàn)是內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生的一個重要先決條件。因此，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境能夠有效幫助學(xué)生自主地探索、發(fā)現(xiàn)問題，同時激發(fā)其產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

就高中政治課教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘發(fā)生學(xué)生身邊的案例創(chuàng)設(shè)問題情境。這些學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)心的或感興趣的生活素材，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如“學(xué)校門口小賣部的2B鉛筆最近怎么漲得這么厲害？學(xué)校大屏幕在展示我校發(fā)展規(guī)劃方案凸顯了什么哲學(xué)思維？”等，都是很好的問題情境。此外，教材中設(shè)置的“觀察與思考”“探究分析”等內(nèi)容，其中的材料也可以直接作為問題情境。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考這些材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營造環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新常態(tài)下的自主學(xué)習(xí)不完全是獨立學(xué)習(xí)，獨立與合作應(yīng)同等重要。教育者普遍認(rèn)為，與個人主義的學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)人際互動能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。小組合作就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題，在小組中相互交流個人看法或小組之間交流小組的意見，從而獲得相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式的好處是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，這對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

開展小組學(xué)習(xí)活動，要注意兩個問題：一是分組問題。分組要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。二是時機(jī)問題。要選擇適當(dāng)時機(jī)，合作完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。不能錯誤地認(rèn)為小組合作可以完全替代必需的班級活動和個人的獨立學(xué)習(xí)活動。

事實上，小組合作是基于學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的一種集體活動。在小組合作時，只有堅持獨立思考為基礎(chǔ)，交流和探索為提升，小組活動才會充實有效。只有當(dāng)學(xué)生的知識和能力通過自己的體驗發(fā)生變化時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才稱得上是主動的；只有學(xué)生親歷了自己構(gòu)建知識的全過程，知識才能得到遷移并形成能力。如在《投資理財?shù)倪x擇》教學(xué)中，我們可以以小組為單位，讓學(xué)生利用課余時間到銀行、證券公司和保險公司了解相關(guān)信息，收集儲蓄、股票、債券和保險的相關(guān)資料，每個人根據(jù)自己了解的信息，作出初步思考，然后小組內(nèi)部交流。最后，在課堂上以小組為單位展示各自成果，通過交流、比較和質(zhì)疑等手段，進(jìn)一步加深對本部分知識的理解。實踐證明，師生、生生互動的合作學(xué)習(xí)，不僅可以更好地活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以讓不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)能力方面得到有效發(fā)展。

在教育新常態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法等?？傊瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，我們要切實貫徹新課程理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高乃至終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)心理學(xué)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，2.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 自主學(xué)習(xí) 習(xí)慣培養(yǎng) 引導(dǎo)

初中階段的美術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)是愉快的創(chuàng)造與感悟的過程，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，以藝術(shù)的思維與眼光去看待周圍的世界，看待我們的生活。這對于初中階段的學(xué)生而言，是幫助其樹立正確價值觀、人生觀乃至世界觀的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)，是研究美的學(xué)問，其要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)造力，某種知識是很容易就能獲得的，而某種能力與修養(yǎng)卻需要經(jīng)過一個階段的積累與感悟，可以說，知識的積累對于學(xué)生而言是量變，能力的獲得與素養(yǎng)的具備是質(zhì)變，要從量變到質(zhì)變，就必須依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探索。

一、自主學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)即教學(xué)者通過某種手段激發(fā)學(xué)生對于特定學(xué)科的興趣及探索求知欲，讓學(xué)生在課后也能在內(nèi)心的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。這是一種較高的學(xué)習(xí)境界，大多數(shù)學(xué)生由于繁重的課業(yè)壓力，對課堂教學(xué)已經(jīng)感到深深的疲憊，更遑論自主學(xué)習(xí)。因此，作為初中美術(shù)教師，在平時的教學(xué)工作中就應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，讓學(xué)生用心感受到藝術(shù)與美的魅力，產(chǎn)生心靈上的震撼，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。相較于課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有較大的隨意性，學(xué)生在選擇資料與書籍時，往往會有不知所措的情況，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在課堂中對學(xué)生適當(dāng)點撥，推薦合適的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生增強(qiáng)針對性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

1.設(shè)置情境，讓學(xué)生體悟美

情境教學(xué)是在許多學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運用的一種教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中，情境教學(xué)可以借助多種器材，通過多種渠道進(jìn)行。例如在教授關(guān)于色彩的基本原理的課程時，教學(xué)者可以利用光學(xué)的實驗讓學(xué)生觀察光的三原色，或認(rèn)為制造小彩虹，讓學(xué)生感受到自然界色彩的神奇奧妙，再向?qū)W生講述關(guān)于色彩的三原色，并組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)色訓(xùn)練，例如：讓學(xué)生去校園內(nèi)尋找一片自己認(rèn)為最美麗的葉子，將葉子貼在紙上，用自己的顏料調(diào)出葉子的顏色，并且涂在葉子旁邊的紙上，如此將自己調(diào)的色與自然界葉子的顏色進(jìn)行對比，然后再評出顏色模仿最像的作品進(jìn)行展示。在這個過程中，學(xué)生充分融入模仿自然色的情境，寓教于樂，學(xué)生在感受到快樂的同時也學(xué)到了知識，體悟到了自然界的美，一舉多得。經(jīng)過這樣的體會，學(xué)生也許會對生活中的色彩有更深的認(rèn)識，對其美也有更深的感悟，為其自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.小組合作，開展多彩的教學(xué)活動

要讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行小組合作是個不錯的選擇。學(xué)生一個人在課后也許自覺性比較差，有了小組的約束，不僅自覺性會提高，完成任務(wù)時的樂趣也會提高。在平時的課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師可以根據(jù)性格特點將本班學(xué)生分成若干小組，給每個小組選擇組長，為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計必須具有一定的探索性與拓展性，而且要讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都能積極參與。以這種形式讓學(xué)生在課余時間內(nèi)聚集在一起進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，其完成作品的過程實質(zhì)上就是自主學(xué)習(xí)與探索的過程。作品完成也就意味著其自主學(xué)習(xí)有了一定的成效。這種形式的活動多次進(jìn)行，學(xué)生就很容易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至不用教師布置作業(yè)，他們也會在課余時間聚集在一起進(jìn)行討論與探索。

三、自主學(xué)習(xí)的目的及發(fā)展的方向

讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅是對美術(shù)這一門學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在面對其他學(xué)科時也會有自主學(xué)習(xí)的意識，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。自主學(xué)習(xí)是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須注重對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，初中階段的學(xué)生正是活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的孩子，要激發(fā)起初中學(xué)生的興趣，教師可以向?qū)W生展示一些平時生活中接觸不到的新鮮事物，讓學(xué)生從心理上對其產(chǎn)生一定的探索欲望。反過來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展方向也是提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生對美的追求，從而更好的生活。

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一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

首先必須明確，自主學(xué)習(xí)并非放任自流，它既要尊重學(xué)生個性化行為，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)中的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”正是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自學(xué)為主線、思維為核心的課堂教學(xué)模式，它使教學(xué)活動目標(biāo)清晰，學(xué)有方法、學(xué)有成效。

⑴師生合作，確立目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”首先要做的是師生合作確立課時目標(biāo)。三維目標(biāo)當(dāng)然是具體確立課時目標(biāo)的主要依據(jù)。但此時教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。引導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要綜合考慮達(dá)成目標(biāo)的措施與辦法，將可望不可及的“空中樓閣”細(xì)化成具體的、可操作的環(huán)節(jié)，以便師生把握落實。

《晏字使楚》一文的重點是晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生圍繞課題，提出很多問題，根據(jù)這些問題，師生合作將課時目標(biāo)確定為“楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣巧妙回?fù)舻?？”為解決自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有熱情，讀文、思考、討論，能順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)比教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)效果更好，學(xué)生學(xué)得更加積極主動。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以應(yīng)用多種方法，如緊扣課題，抓住課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章細(xì)節(jié)，參考課后思考·練習(xí)等，從中發(fā)現(xiàn)問題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2) 圍繞目標(biāo)，自讀自悟

本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過富有層次的“初讀、細(xì)讀、深讀”，自學(xué)探究，自讀感悟。自主學(xué)習(xí)的過程要針對單元訓(xùn)練項目，課文重點、學(xué)習(xí)疑點，抓住有關(guān)材料進(jìn)行。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)中應(yīng)該提倡讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)方式，自選閱讀內(nèi)容，自我體味朗讀，提倡爭論，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中，進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

為提高自主學(xué)習(xí)、自讀感悟的實效性，同樣要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。學(xué)生個人讀書、思考，小組討論出現(xiàn)障礙時，學(xué)生學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差時，教師適時用點睛之語給予提示，能為學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)和方向。如教學(xué)《翠鳥》一文，學(xué)生抓住重點詞句，反復(fù)朗讀，體會到翠鳥的小巧美麗以及捕魚本領(lǐng)高。但同學(xué)們始終認(rèn)為“桅稈還在搖晃、水波還在蕩漾”一句寫了捕魚后水邊葦稈的意境很美，但與翠鳥捕魚本領(lǐng)聯(lián)系不上。此時教師就要引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，反復(fù)讀文，將翠鳥叼魚遠(yuǎn)飛與葦稈搖晃水波蕩漾時間長短進(jìn)行對比，他們馬上就能領(lǐng)悟到翠鳥捕魚的神速，學(xué)習(xí)得法、省時高效。

(3) 質(zhì)疑釋疑，鼓勵探究

在學(xué)生自讀自悟、互相交流之后，進(jìn)行質(zhì)疑釋疑、交流評價，鼓勵探究，把自己的獨特體驗用自己的方式表達(dá)出來，這對培養(yǎng)學(xué)生主動積極的思維和情感活動很有幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受。教學(xué)《將相和》一文，學(xué)生針對課文三個小故事進(jìn)行質(zhì)疑，他們對“澠池之會”中，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負(fù)這個問題產(chǎn)生了疑問。我適時引導(dǎo)學(xué)生組織討論。一部分學(xué)生認(rèn)為趙王為秦王擊鼓、秦王為趙王奏樂，兩國打成平手，這是事實。而另一部分學(xué)生認(rèn)為秦國國力比趙國強(qiáng)盛，藺相如以一個弱國使臣的身份逼秦王當(dāng)眾奏樂，實際上已經(jīng)占了上峰。通過相互溝通交流，大家認(rèn)為雙方的觀點都有道理，對藺相如的機(jī)智、勇敢也有了更深入的認(rèn)識。這樣即加深了對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，也激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了分析思維能力。

(4) 學(xué)后拓展，促進(jìn)發(fā)展

這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自讀課文理解感悟的基礎(chǔ)上，自由選擇文中含義深刻的句子，描寫細(xì)膩的細(xì)節(jié)，以及文中空白處進(jìn)行自由想象、自由表達(dá)，精心設(shè)計小練筆，提出與課文內(nèi)容不同的思路、觀點、方法，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料編輯小報，試著編寫調(diào)查報告等等，以此拓展延伸、促進(jìn)發(fā)展。如教學(xué)《草船借箭》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生選做以下練習(xí)：

①抓住“嫉妒設(shè)圈套”、“斗智鉆圈套”、“飲酒取樂中借箭”等畫面，想象當(dāng)時情景，與同學(xué)交流后，試編課本劇。

②搜集中外古代名人的斗智故事，向師生匯報，寫出簡短的小故事，編抄報，辦個小展覽。

學(xué)生圍繞選做題重新讀書、想象，上圖書館、上網(wǎng)查閱資料，暢談感受、展示作品，學(xué)得生動活潑，既增長了才智，又鍛煉了能力。

總而言之，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，首先必須始終重視思維的引導(dǎo)、進(jìn)程的調(diào)控，防止學(xué)習(xí)過程的盲目性。在學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)漫無邊際時，加以引導(dǎo)以把握方向，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式茫然時，適時引導(dǎo)使學(xué)習(xí)更主動，在學(xué)生思維出現(xiàn)障礙時及時點撥以活躍課堂，在小組合作出現(xiàn)最佳時機(jī)時，及時引導(dǎo)討論，適當(dāng)調(diào)控，以保證合作效果；二是必須創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難、暢所欲言。學(xué)生可能會提一些膚淺甚至幼稚可笑的問題，教師不能給予簡單否定，而要耐心聽取學(xué)生的個人見解，抓住稍縱即逝的課堂信息，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，保護(hù)質(zhì)疑的積極性。有時，針對一些膚淺幼稚的問題，加以引導(dǎo)，還能更加深入地理解課文內(nèi)容，收到意想不到的效果。如教學(xué)《月光曲》之后，一個學(xué)生提出：貝多芬明知窮兄妹倆家中貧寒，買不起入場券，更應(yīng)該給他們送些錢物。我抓住這個時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表見解，學(xué)生的意見五花八門，但很顯然，他們的思維被激發(fā)起來了，我啟發(fā)他們從當(dāng)時當(dāng)?shù)厝藗儗σ魳返臒釔鄢潭?，以及人的物質(zhì)需求與精神追求的比較進(jìn)行思考，從中領(lǐng)會到窮兄妹倆生活還過得去，他們對音樂的追求比對物質(zhì)的追求更強(qiáng)烈，貝多芬同情、理解他們，為他們所感動，所以彈完一曲又激情創(chuàng)作了《月光曲》；三是必須保證合作學(xué)習(xí)中的個人思考。組織合作學(xué)習(xí)小組，選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定合作學(xué)習(xí)形式這些固然重要，但小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是建立在個人充分學(xué)習(xí)充分思考的基礎(chǔ)上，沒有充分的獨立學(xué)習(xí)、思考，小組合作只能流于形式。

二、在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力生質(zhì)疑問難能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的首要前提，教師要鼓勵學(xué)生敢問勤問，引導(dǎo)學(xué)生會問能問，為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，還須注意三個“多一點”，三個“少一點”，即：

篇9

一、尊重學(xué)生情感需求，鼓勵自由自主學(xué)習(xí)

面向?qū)W生，就是要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)和自由的表達(dá)，幫助學(xué)生盡情釋放自己的學(xué)習(xí)情感需要，最大限度調(diào)動他們的積極學(xué)習(xí)情感。這也是體現(xiàn)學(xué)生是課程教學(xué)主體的有效價值意義所在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要能夠得到真正滿足。

根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感需要，創(chuàng)設(shè)和諧式的課程教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)情感真正融入課堂教學(xué)，發(fā)揮“以情動人、以情感人”的功效。教師不妨首先尊重學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)和提高。其次，走近學(xué)生，讓學(xué)生在與教師的交流中能夠盡情表達(dá)學(xué)習(xí)理解的過程和感受，讓教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。最后，尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法和思維，創(chuàng)設(shè)自由思考的空間，讓學(xué)生能夠自由自主參與學(xué)習(xí)活動。

通過尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情感來營造自由學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學(xué)中，可就學(xué)生對“舉辦慈善表演”感興趣的特點，建議學(xué)生運用如下的方式進(jìn)行自學(xué)：（1）要求學(xué)生能夠在10分鐘之內(nèi)閱讀文章，并要求學(xué)生能夠劃出自己疑難之處，同時能夠運用文本中的詞匯短語來概括文章的主題大意。（2）要求學(xué)生能夠與同桌進(jìn)行交流，重點解決自己的疑難之處。（3）建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象，假如你就是慈善表演的組織者，你怎樣解決“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求學(xué)生能夠以對話采訪的形式來進(jìn)行自由式交流，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)主動探究能力

教師根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，可通過引導(dǎo)他們獨立思考的方式來幫助學(xué)生加深理解感悟，從而幫助其解決學(xué)習(xí)疑難。學(xué)生在獨立思考的過程中，不僅能夠調(diào)動自己的語言學(xué)習(xí)思維，還能夠在思考的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為解決疑難奠定堅實基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，就是要為學(xué)生布置科學(xué)合理的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生在有效地學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，能夠自由思考和主動探究。對此，教師首先應(yīng)該依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程知識要點，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生能夠形成主動思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠針對任務(wù)要求，以自主質(zhì)疑和獨立表達(dá)交流為鍥機(jī)，多讓學(xué)生從表達(dá)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對課程知識的理解感悟。

學(xué)生根據(jù)自己的獨立思考，能夠更好加深理解感悟，促進(jìn)語言知識技能的轉(zhuǎn)化。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)的主題，建議學(xué)生能夠圍繞“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通過這樣任務(wù)式思考探究，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)探究變得更具體生動。

三、允許學(xué)生多元表達(dá)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在主動探究的過程中，定會形成一定的表達(dá)素材和思維方法。教師不妨根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)在需要來引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的形式來進(jìn)行交流，一方面，能夠深化課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維，加深理解感悟；另一方面，能夠為學(xué)生綜合語言運用提供表達(dá)的載體，更好展示自己學(xué)習(xí)才華與收獲，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的效能感。

篇10

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢。一是自主學(xué)習(xí)具有主動性。主動性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學(xué)習(xí)時間，且獨立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點充分應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作中實現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對個人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個方面落實：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學(xué)合理、切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師要進(jìn)行有針對性的指點，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點已基本定型，每個學(xué)生的個性特點逐漸明朗，思想也比較獨立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強(qiáng)烈，個性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)點以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，促進(jìn)個人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，整體提高。