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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 大學(xué)生

一、什么是積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人而不是前期心理學(xué)的精神病人和變態(tài)等，它要求心理學(xué)家用一種正向而不是負(fù)向的，開(kāi)放而不是封閉的、鼓勵(lì)而不是挑剔的眼光去看待絕大多數(shù)的正常人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

二、目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題

1、自身職業(yè)規(guī)劃意識(shí)弱。2006年南京師范大學(xué)教科院和法學(xué)院的學(xué)生對(duì)江蘇省10所高校的大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行了為期近一個(gè)月的調(diào)研，回收的778份有效問(wèn)卷顯示，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄，接近63%的在校大學(xué)生對(duì)于以后的就業(yè)有模糊的打算，有明確規(guī)劃的人占22.8%，12.2%的人沒(méi)有作任何打算。2、職業(yè)決策取向急功近利。大學(xué)生普遍希望到發(fā)達(dá)地區(qū)、政府機(jī)關(guān)、知名公司企業(yè)等單位工作，希望就業(yè)的單位名聲好、條件優(yōu)、待遇高。以筆者所在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校為例，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，畢業(yè)生有7成以上都希望進(jìn)入國(guó)有銀行、金融、證券、保險(xiǎn)公司等機(jī)構(gòu)上班。3、高校職業(yè)生涯教育課程滯后。目前很多高校都是“臨時(shí)抱佛腳”，在學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，而職業(yè)生涯規(guī)劃教育也僅僅是其中的一兩個(gè)章節(jié)，大一到大三沒(méi)有相關(guān)的課程安排。4、師資隊(duì)伍薄弱，教學(xué)手段單一。由于職業(yè)規(guī)劃課程起步晚 ，教學(xué)硬件建設(shè)不足，教學(xué)手段相對(duì)單一，一般都是課堂講授 ，大合班大講座大幫哄 ，重理論灌輸，輕實(shí)際操作，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)少。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

（一）建立積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知，構(gòu)建合理的職業(yè)價(jià)值體系

大學(xué)畢業(yè)生要對(duì)自己有一個(gè)清晰的自我認(rèn)知，在職業(yè)規(guī)劃中具體包括自身因素、自己所處的職業(yè)生涯環(huán)境、以及社會(huì)資源因素。了解職業(yè)生涯自我、接納職業(yè)生涯自我、發(fā)展職業(yè)生涯自我，是個(gè)人職業(yè)生涯通向成功之路的前提。積極的職業(yè)生涯自我認(rèn)知就是要積極進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、興趣、愛(ài)好，了解自我的性格與能力，了解社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，掌握社會(huì)相關(guān)的職業(yè)資訊，建立合理的職業(yè)價(jià)值體系，從而找到自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合，為自我價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)作出積極的探求與準(zhǔn)備。

（二）樹(shù)立積極的職業(yè)價(jià)值取向，拒絕隨波逐流急功近利

當(dāng)代大學(xué)生選擇職業(yè)的功利性和自我發(fā)展成了大學(xué)生的主導(dǎo)需要，道德化和理想化的“職業(yè)不分高低和貴賤”、“三百六十行，行行出狀元”的傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀(guān)，以及工作就是“為社會(huì)作貢獻(xiàn)”、“個(gè)人服從集體”等集體主義價(jià)值觀(guān)已逐漸弱化，取而代之的是實(shí)用主義、本位主義和功利主義，把經(jīng)濟(jì)收入、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)地位作為職業(yè)選擇的重要因素。。積極心理學(xué)的價(jià)值取向以引導(dǎo)高校以學(xué)生為本，拓展其潛在的心理能量，促使學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評(píng)價(jià)，形成良好的自我概念和正確的價(jià)值觀(guān)，造就 具有積極品質(zhì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨一個(gè)用標(biāo)準(zhǔn)化的流程 ，創(chuàng)造個(gè)性化產(chǎn)品的兩難問(wèn)題。在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化的矛盾中 ，通過(guò)培養(yǎng)大規(guī)模的職業(yè)規(guī)劃師 ，采用標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，在實(shí)踐中根據(jù)每個(gè)對(duì)象的具體問(wèn)題進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，為各自樹(shù)立自己的生涯目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑，創(chuàng)造一種多樣化人才的和諧。

（三）培養(yǎng)積極的職業(yè)決策情緒，正確處理就業(yè)壓力

心理學(xué)家Seligman認(rèn)為， 積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是幫助人們獲得幸福和主觀(guān)幸福感。積極情緒包括的因素有歡愉，自我認(rèn)同，專(zhuān)心而就業(yè)壓力會(huì)造成大學(xué)生的自我認(rèn)知沖突、自我體驗(yàn)沖突，從而降低他們的自我調(diào)控能力。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)或就業(yè)等方面遇到壓力產(chǎn)生沉迷、逃避等行為時(shí)，可以教育學(xué)生通過(guò)情境訓(xùn)練，將學(xué)生的注意力從壓力事件本身和消極的情緒轉(zhuǎn)移到如何應(yīng)對(duì)壓力，以積極的壓力應(yīng)對(duì)行為解決實(shí)際問(wèn)題。因此，大學(xué)生在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)，要學(xué)會(huì)找到表達(dá)自己情緒的方法，既不要壓抑自己，也不要放縱自己，對(duì)消極情緒要學(xué)會(huì)幾種自我疏導(dǎo)、我派遣的方式，并掌握積極主動(dòng)與外部溝通的技巧， 尋求父母、教師、朋友的支持和鼓勵(lì)。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，注重積極成功的職業(yè)體驗(yàn)

心理學(xué)家Bandura認(rèn)為，在自我效能感的4個(gè)信息源中，個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)其影響最大。一般說(shuō)來(lái)，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)體的擇業(yè)效能感；失敗的經(jīng)驗(yàn)，尤其是連續(xù)多次失敗的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)導(dǎo)致?lián)駱I(yè)效能感的降低。而擇業(yè)效能感可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展，并遷移強(qiáng)化。因此，大學(xué)生應(yīng)該積極投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參加企業(yè)考察、實(shí)地調(diào)查、崗前見(jiàn)習(xí)、崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等形式，有意識(shí)地增強(qiáng)職業(yè)角色意識(shí)，提升職業(yè)技能，強(qiáng)化就業(yè)心理，豐富自己的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)， 從而提升自己的擇業(yè)效能感。大學(xué)生注重待遇、注重工資福利無(wú)可厚非，但一定也要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，是否有利于今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究表明，一個(gè)人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的 80%～90%，并能長(zhǎng)時(shí)間地保持高效率的工作而不疲勞；反之就只能發(fā)揮全部才能的20%～30%，還容易感到厭倦和疲勞。自主創(chuàng)業(yè)可以是就業(yè)的重要選擇，只要自己從中感受樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，就是一種積極的就業(yè)取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍燕梅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究[D].北京： 中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，2003

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關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃 生態(tài)化 地域特色

中圖分類(lèi)號(hào)：TU984.115 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0121-01

一個(gè)城市獨(dú)有的城市特色是以當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、地理環(huán)境、民俗風(fēng)情以及文化氛圍息息相關(guān)的。雖然人們?cè)诔鞘械纳实氖褂蒙霞尤肓巳藗冏约旱膶徝烙^(guān)點(diǎn)和文化內(nèi)涵，但是城市獨(dú)有的地域特色仍然是城市的主流氛圍。因此，在規(guī)劃中保護(hù)城市的地域特色、維護(hù)城市的生態(tài)環(huán)境將成為現(xiàn)代城市規(guī)劃的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

一、現(xiàn)代城市規(guī)劃應(yīng)融合自然生態(tài)平衡設(shè)計(jì)

現(xiàn)代城市的設(shè)計(jì)應(yīng)盡力的發(fā)揮科技的強(qiáng)大力量，利用高新技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)以及適宜所需城市的適宜技術(shù)，將城市的工程建筑技術(shù)使用到現(xiàn)代城市的規(guī)劃當(dāng)中，盡可能地減少對(duì)城市資源的破壞，維護(hù)城市的生態(tài)平衡，讓城市可以進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。在此方面，具體的做法和思路可以有以下幾點(diǎn)：

1.建立網(wǎng)絡(luò)化的城市群體。對(duì)于一些大城市或者特大城市的發(fā)展來(lái)說(shuō)，城市的規(guī)劃對(duì)城市的整體發(fā)展的影響將是十分巨大的。當(dāng)前，針對(duì)于一些大城市以及特大城市的發(fā)展需求及自身?xiàng)l件的不同，對(duì)于城市的發(fā)展和規(guī)劃主要采用“大餅式”以及“帶狀無(wú)限延伸”或者是分散式，多中心的網(wǎng)絡(luò)式城市形態(tài)進(jìn)行發(fā)展。這兩種方式都在一些城市得到了實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果為第一種方式對(duì)城市的生態(tài)環(huán)境影響較大，交通比較擁擠，人口過(guò)于密集，熱島效應(yīng)比較強(qiáng)烈，同時(shí)經(jīng)濟(jì)文化以及社會(huì)環(huán)境等多方面都存在不良的影響。因此，針對(duì)前一種規(guī)劃方式弊端較多，后一種方式被人們逐漸的開(kāi)始使用。當(dāng)前的許多城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)上都會(huì)用環(huán)形路相接，進(jìn)而組成一個(gè)多個(gè)中心點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化的城市群體。這樣的城市規(guī)劃加以實(shí)施，將會(huì)讓城市的生態(tài)環(huán)境得到比前一點(diǎn)更多的保護(hù)。也可以緩解城市的居住、就業(yè)矛盾。讓人們的居住環(huán)境得到進(jìn)一步的提升。要想在城市中搞好城市的綜合的生態(tài)平衡，就必須要按分“散、 多中心”的形式去形成網(wǎng)絡(luò)化城市群的理念去進(jìn)行規(guī)劃。要盡力構(gòu)建一個(gè)“基礎(chǔ)設(shè)施一體化、 產(chǎn)業(yè)一體化、 市場(chǎng)一體化、 城鄉(xiāng)一體化”的現(xiàn)代城市新格局，建設(shè)一個(gè)具有一流的環(huán)境品質(zhì)以及具備現(xiàn)代化的城市運(yùn)轉(zhuǎn)高效率的城市群體。

2.將生態(tài)觀(guān)念融入到城市規(guī)劃當(dāng)中。作為一個(gè)開(kāi)發(fā)資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)的工業(yè)時(shí)代，城市建立后的科學(xué)規(guī)劃將對(duì)城市的繼續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，我們?yōu)榱送苿?dòng)城市的可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)城市的生態(tài)環(huán)境，在城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)中我們可以采取一下措施：

2.1利用合理的生態(tài)保護(hù)手段，為城市居民提供一個(gè)有安全的水源、以及適宜的生活環(huán)境和受到法律保證的土地使用權(quán)。

2.2要為城市內(nèi)的企業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展、技術(shù)革新以及對(duì)舊城的改造提供一個(gè)強(qiáng)有力的扶植手段，讓城市的發(fā)展以及城市內(nèi)部的企業(yè)的發(fā)展都可以在一個(gè)良好的城市氛圍中進(jìn)行。

2.3節(jié)能減排，提高可更新能源的利用率，使用科學(xué)的方式方法提高能源的利用率，對(duì)廢棄物應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的處置，盡可能地轉(zhuǎn)化為二次利用的資源。讓資源的利用更徹底，環(huán)境保護(hù)更有效。

2.4提高居民生態(tài)保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)思想教育。對(duì)城鎮(zhèn)居民進(jìn)行深入的環(huán)保知識(shí)普及，宣傳進(jìn)行環(huán)保的途徑?！吧鷳B(tài)意識(shí)、 生態(tài)經(jīng)濟(jì)、 生態(tài)景觀(guān)、 生態(tài)安全、 生態(tài)衛(wèi)生”是在對(duì)城市進(jìn)行生態(tài)狀況測(cè)評(píng)的時(shí)候的5個(gè)方面的檢測(cè)指標(biāo)。對(duì)城市的生態(tài)環(huán)境根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)算可以有效地推動(dòng)城市的進(jìn)一步發(fā)展。讓城市的發(fā)展更加合理。

二、城市規(guī)劃應(yīng)盡量保持城市原有的地域特色

1.對(duì)城市布局進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。為了使城市的整體規(guī)劃符合城市的發(fā)展和城市的整體進(jìn)程，就應(yīng)該對(duì)城市的規(guī)劃有一個(gè)整體的分析，將城市規(guī)劃從全局出發(fā)，兼顧時(shí)間空間上進(jìn)行城市整體協(xié)調(diào)，達(dá)到城市各個(gè)方面和諧發(fā)展。例如在進(jìn)行對(duì)舊城的改造過(guò)程中，由于改造設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而復(fù)雜，而且改造的目的綜合性較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行舊城改造的過(guò)程中應(yīng)合理的解決舊城改造中遇到的困難，將改造從全局出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有全局性的、符合城市發(fā)展要求的城市規(guī)劃方案。

2.科學(xué)規(guī)劃城市設(shè)計(jì)，體現(xiàn)城市文化。城市的特色文化是城市的特點(diǎn)和風(fēng)貌的主要體現(xiàn)，因此，在城市規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)城市原有的特色文化進(jìn)行保護(hù)，并應(yīng)在今后的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中對(duì)城市的特色文化得以傳承，將城市的文化真正的反應(yīng)到城市的構(gòu)建當(dāng)中。在如今，我國(guó)因受到全球文化的沖擊，和城市文化的產(chǎn)業(yè)化的影響。導(dǎo)致了城市文化出現(xiàn)了弱化，城市的建筑也將所用原有的天然木材、石材等原料人為地涂上了其他的顏色，失去了原有的文化形態(tài)和質(zhì)感。除此之外，在城市建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)舊建筑的大肆拆毀，以及對(duì)原有的歷史保護(hù)區(qū)的再次開(kāi)發(fā)，都對(duì)原有的城市文化造成了損害，失去了城市自己原有的特色。因此，在進(jìn)行城市規(guī)劃建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)避免盲目跟風(fēng)，對(duì)自己的城市特點(diǎn)不做考慮就照搬照抄其他城市的規(guī)劃建設(shè)特點(diǎn)，讓自己的城市失去了特色，降低了規(guī)劃城市的品味。因此，應(yīng)對(duì)城市的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

3.做好對(duì)城市的地域特色的規(guī)劃工作。當(dāng)前，城市的規(guī)劃建設(shè)正在處于一個(gè)由傳統(tǒng)的城市發(fā)展模式向現(xiàn)代的城市發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的城市轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，因此，我們不僅僅要提高城市的經(jīng)濟(jì)效益，還應(yīng)對(duì)城市的結(jié)構(gòu)效益以及對(duì)于城市綜合實(shí)力的提高做出一些必要的舉措。依據(jù)城市的個(gè)性化、地方性以及整體的民族性的城市文化，對(duì)城市的形象進(jìn)行最完美的塑造。為打造一個(gè)良好的城市容貌而努力。然而，近些年，我國(guó)的很多城市都失去了自己地域特色，沒(méi)有明顯的南北特色，城市建設(shè)的結(jié)果越來(lái)越像。這其中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是現(xiàn)在的城市對(duì)于“流行”、“時(shí)尚”的“形象工程”的過(guò)度追求。最終忽視了城市自身的理性發(fā)展和正確規(guī)劃。因此，城市規(guī)劃部門(mén)應(yīng)對(duì)所規(guī)劃城市的地域特色作出詳盡的了解。讓規(guī)劃建設(shè)更更有針對(duì)性，效果更好。也就對(duì)構(gòu)建一個(gè)良好的城市氛圍提供了保障。

三、保證城市規(guī)劃建設(shè)和城市的內(nèi)在文化和諧共生

階層、群體的和諧相處是城市進(jìn)行構(gòu)建和諧社會(huì)，以及城市生態(tài)和諧規(guī)劃的重點(diǎn)考慮因素。而要想真正地實(shí)現(xiàn)群體、階層的和諧，其最根本的就是城市自身文化的和諧。所以。應(yīng)在城市特有文化的大背景下，對(duì)階層和群體的文化多元化和群體多樣性進(jìn)行維護(hù)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)文化的交流和融合。共同的文化是人們心理對(duì)他人進(jìn)行身份認(rèn)同的要點(diǎn)。程式中的每一個(gè)文化群體對(duì)于文化和環(huán)境都有表達(dá)和享受的權(quán)利。政府也應(yīng)該尊重人民的生活方式和文化選擇。給予群眾表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。不要追求文化的同一性，不應(yīng)讓區(qū)域內(nèi)的主流文化去同化其他的文化。

城市規(guī)劃對(duì)于城市的發(fā)展具有十分重要的實(shí)際意義。它不僅是城市特色的集中體現(xiàn)，還是城市文化的直接表達(dá)。因此，對(duì)于城市規(guī)劃而言，城市的構(gòu)建應(yīng)突出城市原有的文化特色，還應(yīng)對(duì)城市的生態(tài)環(huán)境負(fù)責(zé)。要對(duì)城市的可持續(xù)發(fā)展做出合理的規(guī)劃。建立一個(gè)生態(tài)化的，具有當(dāng)?shù)匚幕厣某鞘幸?guī)劃方案。為城市的科學(xué)規(guī)劃提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗賢. 淺析生態(tài)化、地域特色城市規(guī)劃設(shè)計(jì)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，12：224+226.

[2]王亞軍. 生態(tài)園林城市規(guī)劃理論研究[D].南京林業(yè)大學(xué)，2007.

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關(guān)鍵詞:城市規(guī)劃 和諧社會(huì) 生態(tài)建設(shè)

概論

從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求來(lái)看,城市規(guī)劃工作需要充分發(fā)揮社會(huì)協(xié)調(diào)與生態(tài)和諧,來(lái)推動(dòng)城市規(guī)劃的有效實(shí)施。城市空間規(guī)劃的核心,要從城市物質(zhì)空間的全面部署轉(zhuǎn)變到公共設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施、公共空間等支撐性?xún)?nèi)容的安排。城市規(guī)劃要由以物質(zhì)空間規(guī)劃為主要內(nèi)容走向促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)和諧為主要依歸的道路。本文將對(duì)在建設(shè)和諧社會(huì)的新時(shí)期如何進(jìn)行城市規(guī)劃作―個(gè)新的探討。

1.生態(tài)城市規(guī)劃指標(biāo)體系

城市規(guī)劃是城市建設(shè)的總綱,科學(xué)編制生態(tài)城市規(guī)劃,是建設(shè)生態(tài)城市的前提和基礎(chǔ)。生態(tài)城市規(guī)劃的內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)總量的提高和生態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市人口的分布、自然生態(tài)環(huán)境的改善和環(huán)境質(zhì)量的提高等。編制生態(tài)城市規(guī)劃,首先要建立一套由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三方面要素構(gòu)成的生態(tài)城市規(guī)劃指標(biāo)體系。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)要突出速度、結(jié)構(gòu)、效益三個(gè)重點(diǎn),建立起符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、各產(chǎn)業(yè)比例合理、資源高效利用的生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng),加快能流二物流、信息流的高效流動(dòng)。主要包括人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、年人均財(cái)政收入、城市居民年人均可支配收入、第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重、單位GDP能耗和水耗、工業(yè)固體廢物綜合利用率、應(yīng)當(dāng)實(shí)施清潔生產(chǎn)的企業(yè)通過(guò)清潔生產(chǎn)審核的比例、規(guī)?；髽I(yè)(年產(chǎn)品銷(xiāo)售收入大于500萬(wàn)元的工業(yè)企業(yè))通過(guò)1SO14000認(rèn)證的比例、資源(特別是水資源)利用科學(xué)合理等。

社會(huì)發(fā)展指標(biāo)要突出以人為本,以改善人居環(huán)境為中心,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高人口素質(zhì)和生活質(zhì)量,使城市載體功能與城市發(fā)展相適應(yīng)。主要包括人口自然增長(zhǎng)率、城市人口密度、城市生命線(xiàn)系統(tǒng)(包括交通、供水、供電、供氣、供熱系統(tǒng))完好率,消防、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、地震等自然災(zāi)害、防洪抗旱、交通安全、工業(yè)事故(包括化學(xué)晶泄漏)、反恐與治安、重大氣象災(zāi)害等應(yīng)急救援系統(tǒng),燃?xì)馄占奥?、高等教育入學(xué)率、恩格爾系數(shù)、基尼系數(shù)、環(huán)境保護(hù)宣傳教育普及率、市民對(duì)生態(tài)環(huán)境的滿(mǎn)意率等。

生態(tài)環(huán)境發(fā)展指標(biāo)要突出環(huán)境污染防治與生態(tài)保護(hù)性開(kāi)發(fā)并重,建設(shè)城鄉(xiāng)一體化的態(tài)良好的循環(huán)系統(tǒng),從而不斷提高環(huán)境質(zhì)量,促進(jìn)自然資源的可持續(xù)利用。主要包括城市人均公共綠地、主要污染物排放強(qiáng)度、空氣和水環(huán)境質(zhì)量、噪聲環(huán)境質(zhì)量、生活污水集中處理率、工業(yè)用水重復(fù)利用率、生活垃圾無(wú)害化處理率、工業(yè)固體廢物處置利用率、醫(yī)療廢棄物處置率、飲用水源水質(zhì)達(dá)標(biāo)率、無(wú)重大環(huán)境污染和生態(tài)破壞事件汐 來(lái)物種對(duì)生態(tài)環(huán)境未造成明顯影響等。注重提高人居環(huán)境質(zhì)量。在編制城市生態(tài)規(guī)劃的過(guò)程中,要依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃,按照上述指標(biāo)體系科學(xué)規(guī)劃城市的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)活動(dòng),合理確定城市經(jīng)濟(jì)功能和生態(tài)功能、生態(tài)資源配置規(guī)模和布,使各項(xiàng)城市活動(dòng)按照生態(tài)城市的要求進(jìn)行。

2.現(xiàn)代生態(tài)城市設(shè)計(jì)理念

在編制生態(tài)城市規(guī)劃的基礎(chǔ)上,要精心做好生態(tài)城市設(shè)計(jì),以真正實(shí)現(xiàn)城市的生態(tài)化目標(biāo),并體現(xiàn)不同城市獨(dú)有的城市生態(tài)環(huán)境、城市文化、城市形象、城市風(fēng)格特色和吸引力。其基本設(shè)計(jì)有城市景觀(guān)設(shè)計(jì)、城市產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)和城市住區(qū)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

城市景觀(guān)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是建立在由建筑、園林等為主的人文景觀(guān)和各類(lèi)自然生態(tài)景觀(guān)構(gòu)成的城市自然生態(tài)系統(tǒng)。建筑景觀(guān)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在平面規(guī)劃的基礎(chǔ)上做好空間天際輪廓線(xiàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì),特別是沿主要街道建筑景觀(guān)設(shè)計(jì),要在做好高層超高層建筑景觀(guān)設(shè)計(jì)的同時(shí),適當(dāng)布置低層的生態(tài)建筑。園林設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要做好沿江、河、湖、溪等兩岸林帶以及城市公園、城市廣場(chǎng)的景觀(guān)設(shè)計(jì),融生態(tài)環(huán)境、城市文化、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)念及現(xiàn)代生活要求于一體,提高生態(tài)效益、景觀(guān)效應(yīng)和共享性。各類(lèi)自然生態(tài)景觀(guān)的設(shè)計(jì)重在完善基礎(chǔ)設(shè)施,完善生態(tài)功能,提高其生態(tài)效益、景觀(guān)效應(yīng)和共享性。

城市產(chǎn)業(yè)應(yīng)當(dāng)是代表生態(tài)文明潮流和先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展方向的生態(tài)產(chǎn)業(yè),是能夠形成強(qiáng)大示范效應(yīng)的龍頭產(chǎn)業(yè)。要在全面客觀(guān)地分析城市產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,立足于全國(guó)乃至全球市場(chǎng)和生態(tài)化、現(xiàn)代化的發(fā)展要求,高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)設(shè)計(jì)城市產(chǎn)業(yè)。要以生態(tài)化的示范產(chǎn)業(yè)園區(qū)為平臺(tái),建設(shè)以高科技產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為特色的生態(tài)型工業(yè)體系,同時(shí)努力發(fā)展旅游、教育、醫(yī)療、物流、文化、信息、房地產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)。要建立生態(tài)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、孵化中心,逐步實(shí)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和改造,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的生態(tài)轉(zhuǎn)型,提高生態(tài)經(jīng)濟(jì)在GDP中的比重。要努力推行IS014000環(huán)境質(zhì)量體系認(rèn)證、環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品認(rèn)證、清潔生產(chǎn)審核和創(chuàng)建綠色企業(yè)等,建立企業(yè)環(huán)境行為、環(huán)境信用評(píng)價(jià)體系,將企業(yè)的環(huán)境信用納人企業(yè)社會(huì)信用體系之中,通過(guò)多種媒體向社會(huì)公示。

3.充分利用現(xiàn)有自然生態(tài)基礎(chǔ)

城市的形成源于我們的祖先“逐水草而居“的生存準(zhǔn)則。因而,絕大多數(shù)城市特別是南方城市大多具有良好的自然生態(tài)基礎(chǔ)。生態(tài)城市建設(shè)必須充分利用自然生態(tài)基礎(chǔ)。所謂充分利用,一是保護(hù),二是提升。充分利用的基礎(chǔ)首先在于保護(hù)。因?yàn)?原生態(tài)的環(huán)境是任何人工生態(tài)都不可比擬的,必須采取有效措施,最大限度地保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境。其次是提升。充分利用自然生態(tài)基礎(chǔ)建設(shè)生態(tài)城市,是生態(tài)學(xué)原理在城市建設(shè)中的具體實(shí)踐。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,只有充分利用自然生態(tài)基礎(chǔ),才能建成真正意義上的生態(tài)城市。

篇4

【關(guān)鍵字】大學(xué)生；核心就業(yè)能力；職業(yè)生涯規(guī)劃

第一，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與提升核心能力提出的背景

（一）現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難的原因分析。主觀(guān)原因：（1）大學(xué)生就業(yè)能力欠缺。這方面能力的欠缺主要反映在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)踐操作能力差等方面。所以在大學(xué)生找工作的過(guò)程中，他們的整體能力和綜合素質(zhì)是無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的使用需求的。（2）大學(xué)生自身缺乏良好的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)，盲目性很大，對(duì)于自己未來(lái)要做什么大都沒(méi)有明確的規(guī)劃，他們就業(yè)期望過(guò)高并且就業(yè)心態(tài)也不平衡，對(duì)于自己的特點(diǎn)、能力、素質(zhì)以及興趣都不了解，在選擇工作時(shí)，通常都是將交通的便利性以及薪資待遇是否優(yōu)厚作為最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)，大都不愿意到基層崗位去。[1]客觀(guān)原因：（1）各大高校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置存在錯(cuò)位的情況。我國(guó)的大學(xué)在設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程時(shí)都是有較大的盲目性的，專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，這就造成了供給是要明顯的大于需求的。學(xué)校都沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，因此培養(yǎng)出來(lái)也大都是高分低能的學(xué)生，理論功底很強(qiáng)，但實(shí)踐的能力很弱，無(wú)法跟上市場(chǎng)發(fā)展的步伐。（2）企業(yè)用人制度的不合理。我國(guó)大部分的私營(yíng)企業(yè)的用人制度不合理，有的企業(yè)不與員工簽署任何的勞動(dòng)合同，有的企業(yè)沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)以及住房公積金等福利，同時(shí)起薪較低、崗位發(fā)展空間小以及嚴(yán)格的罰款制度，這讓大學(xué)生都是很難接受的。[2]

（二） 基于提升大學(xué)生核心能力的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的重要性。我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)越來(lái)越健全了，大學(xué)生選擇工作時(shí)也有了較大的自了，但是大多學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求職意識(shí)還都是較為薄弱的，其自身所具備的就業(yè)能力仍然是影響其求職的關(guān)鍵因素。所以，必須在提升其自身核心能力的基礎(chǔ)上做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，明確他們的職業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清自我并做好自身定位，不斷的提升其核心的就業(yè)能力，這樣才能為其今后的職業(yè)生涯打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第二，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與核心就業(yè)能力的關(guān)系

（一） 核心就業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃的定義。大學(xué)生的就業(yè)就是指大學(xué)生在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及逐步形成的各種素質(zhì)而獲得的滿(mǎn)足社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想并且體現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，而核心就業(yè)能力的概念就是源于就業(yè)，主要指學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及適應(yīng)能力等。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況以及其所處的實(shí)際環(huán)境所選擇的職業(yè)通道和所確定的職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)采取一系列的措施和手段，從而完成這個(gè)目標(biāo)。[3]因此大學(xué)生應(yīng)在充分了解自身興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，詳細(xì)的分析的當(dāng)前的形勢(shì)和環(huán)境，這樣才能對(duì)其將來(lái)所從事的職業(yè)有計(jì)劃并且有方向的安排工作。

（二） 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與核心就業(yè)能力的關(guān)系。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心工作就是要明確其未來(lái)的發(fā)展方向和職業(yè)目標(biāo)。因此只有事先就制定好其職業(yè)生涯的規(guī)劃，才能使學(xué)生們明確自身的努力方向和奮斗目標(biāo)。提升核心就業(yè)能力的過(guò)程是一個(gè)塑造自我、完善自我的過(guò)程，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個(gè)設(shè)計(jì)自我、了解自我的過(guò)程，[4]只有先充分了設(shè)計(jì)自我、了解自我了，才能不斷的完善自我，從而最終的塑造自我。因此大學(xué)生必須對(duì)自身進(jìn)行合理的定位，確定其職業(yè)生涯的規(guī)劃，這樣才能不斷的提升自身的就業(yè)能力。

第三，基于提升大學(xué)生核心能力的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

（一） 學(xué)生的大一階段：探索期。大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)，就已經(jīng)選擇了自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，而每一個(gè)專(zhuān)業(yè)也都是有著自身的特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的，這也是其職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此在學(xué)生的大一階段，學(xué)生們先初步了解其職業(yè)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，并且了解其將來(lái)工作的基本條件；而對(duì)于提升核心就業(yè)能力的工作，學(xué)生們則應(yīng)上好文化基礎(chǔ)課，提升自身的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。[5]

（二） 學(xué)生的大二階段：定位期。大二階段，學(xué)生就應(yīng)確立一個(gè)初步的職業(yè)目標(biāo)，充分的分析自身的個(gè)性和特點(diǎn)，以提高自身的整體素質(zhì)為目的，確定是就業(yè)找工作還是考研繼續(xù)深造。學(xué)生們可以通過(guò)參加社會(huì)或是組織提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要重視選修課程，為發(fā)揮知識(shí)的最大效能，應(yīng)對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行重組并建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)階段不僅要建立和諧的同學(xué)關(guān)系，同時(shí)更要注重培養(yǎng)自身的思維邏輯能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立分析的能力、解決問(wèn)題能力以及大膽創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

（三） 學(xué)生的大三階段：準(zhǔn)備期。在這個(gè)階段，學(xué)生們應(yīng)該更主動(dòng)的去了解職業(yè)信息，并且更加熟練的掌握職業(yè)技能，因此準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為搜集各個(gè)公司的信息并不斷的提升自身的求職技能。學(xué)生在校期間，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始編寫(xiě)簡(jiǎn)歷和求職信，全方位的搜集工作信息，并開(kāi)始投遞簡(jiǎn)歷，同時(shí)他們也應(yīng)和上一屆的學(xué)長(zhǎng)們交流經(jīng)驗(yàn)，提升自身的求職技巧并且了解社會(huì)的真正需求，這樣他們才能進(jìn)行下一步的、有針對(duì)性的實(shí)踐和鍛煉。

篇5

[論文內(nèi)容提要] 高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育形式的相互融合等特性決定二者在教育內(nèi)容、師資條件、教學(xué)形式上的有機(jī)結(jié)合有助于高校資源的充分利用和教育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)難及就業(yè)后頻繁跳槽等問(wèn)題一再被提及，當(dāng)中存在的主要問(wèn)題之一就是大學(xué)生目標(biāo)感缺失，自我認(rèn)識(shí)程度不高，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)從事的工作的關(guān)系不了解。這也暴露出當(dāng)前大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失與不足。為此，教育部于2007年下發(fā)了關(guān)于在各高校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，為貫徹教育部文件精神，各高校紛紛開(kāi)展了一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，如開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)講座、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等。但從實(shí)踐效果看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果不盡如人意，就業(yè)指導(dǎo)著重于求職技巧而忽視對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)，講座對(duì)象有限且內(nèi)容缺乏延續(xù)性等，這都在一定程度上局限了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學(xué)心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合的相關(guān)探索或許能給從教者們帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

一 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合的可能性

1．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育根本目標(biāo)的一致性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)絕不僅僅是指導(dǎo)大學(xué)生如何就業(yè)，而是要幫助大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)能力及氣質(zhì)、性格等基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)環(huán)境等客觀(guān)條件和制約因素確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)確定行動(dòng)方向、時(shí)間及具體方案。大學(xué)生在職業(yè)生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己適合干什么，環(huán)境支持和允許自己干什么？自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)出去以后有什么發(fā)展？只有解決了這些問(wèn)題，才能進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以減少大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人格發(fā)展上的心理困惑，具有成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理念的大學(xué)生往往心理健康水平也較高。而具有正確的自我意識(shí)，接納自己、能保持良好的人際關(guān)系，樂(lè)于交往、具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力也正是大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)。

2．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的相互融合性

“大學(xué)生自我認(rèn)知”（具體包括對(duì)自身氣質(zhì)、性格、能力、價(jià)值觀(guān)、興趣等的認(rèn)知）、“職業(yè)能力”（具體包括人際交往、情緒管理能力等）、“職業(yè)世界探知”（具體包括對(duì)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境分析等）以及“職業(yè)決策技術(shù)（包括生涯決策平衡單等的運(yùn)用）”是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容，“自我認(rèn)知”是心理健康的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生對(duì)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí) “生涯通道”，做好人生規(guī)劃的前提。情緒管理與人際交往等內(nèi)容也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部門(mén)，更是未來(lái)職業(yè)生涯的重要技能。 “大學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行著自我的心理調(diào)節(jié)，能在智力、情感、意志和個(gè)性等方面都得到正常發(fā)展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格?！盵1]職業(yè)生涯目標(biāo)的明確與生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程也能滿(mǎn)足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，“自我實(shí)現(xiàn)的人能盡可能把內(nèi)在需求與外在需求契合在一起，將‘我意欲’和‘我必須’統(tǒng)一起來(lái)，從而使人的生活充滿(mǎn)生機(jī)和活力?！?[2]因此，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促進(jìn)。

3．大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的優(yōu)越性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放、安全、融洽的氛圍中去認(rèn)知自己和職業(yè)，去了解職業(yè)決策的影響因素及職業(yè)決策的方法，同時(shí)練習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策的步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃教育如果采取單純的知識(shí)講授就可能變成空洞的說(shuō)教，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到真正的引導(dǎo)教育作用。這就決定職業(yè)生涯教育的模式必須是經(jīng)驗(yàn)式、建構(gòu)式的。而大學(xué)心理健康教育中常用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過(guò)一群有共同需要或問(wèn)題的人的聚集和參與，形成團(tuán)體互動(dòng)的力量和意圖性的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成個(gè)人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，通過(guò)營(yíng)造良好的團(tuán)體心理氛圍，大學(xué)生在開(kāi)放接納的心理環(huán)境中通過(guò)游戲體驗(yàn)、角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩等一系列的活動(dòng)中了解全面真實(shí)的自己，同時(shí)團(tuán)體的集體智慧和社會(huì)支持也能激發(fā)大學(xué)生去更深入地去探究職業(yè)世界，更多地了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和相關(guān)信息。團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。因此，生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)往往是各大高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。

二 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的結(jié)合方式

1.教育內(nèi)容的結(jié)合

由于種種原因，高校一般都在大學(xué)二年期開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，課時(shí)控制在16-20左右。就業(yè)指導(dǎo)則通常在畢業(yè)前進(jìn)行1-2次。職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座的時(shí)間、內(nèi)容都不固定，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這些有限的課程、講座及就業(yè)指導(dǎo)很多都是為了應(yīng)付教育部有關(guān)規(guī)定而開(kāi)設(shè)的，大都流于形式，其實(shí)根本無(wú)法真正完成對(duì)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本目標(biāo)。大學(xué)心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，近年來(lái)，課程設(shè)置及教學(xué)研究更是有了極大的進(jìn)展，能較好覆蓋到高校每一個(gè)大學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，必然和大學(xué)生的心理個(gè)性、心理發(fā)展密切相關(guān)。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的基本內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，如在大學(xué)心理健康教育中增加職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，在心理健康教育課程教學(xué)中安排如職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)興趣等的學(xué)習(xí)與測(cè)試等內(nèi)容。這既可以彌補(bǔ)當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)課時(shí)的不足，又使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠貼近大學(xué)生的心理實(shí)際，為大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件。

2.師資條件的結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教育中往往把就業(yè)指導(dǎo)歸為學(xué)生工作的一部分，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。從目前各高校的實(shí)際情況看，專(zhuān)職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，專(zhuān)職工作人員還缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不少人是“半路出家”，專(zhuān)業(yè)化程度不高，素質(zhì)參差不齊。師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開(kāi)展的主要因素。而心理健康教育工作開(kāi)展時(shí)間較長(zhǎng)，各級(jí)各類(lèi)高校都紛紛成立了專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，配備了完善的教學(xué)設(shè)備和人員，同時(shí)由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等背景相似，從事心理健康教育的教師能較好勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)、自我認(rèn)知等方面的教育工作，再加上專(zhuān)業(yè)教師及聘請(qǐng)的一些行業(yè)內(nèi)人士開(kāi)展關(guān)于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索等方面的教育，幾方面結(jié)合能較好將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處。

3.教學(xué)形式的結(jié)合

隨著大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的逐步開(kāi)展，在教學(xué)形式上進(jìn)行了一些探索研究。考察相關(guān)的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)以“團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到很多從教者的好評(píng)。研究認(rèn)為，職業(yè)生涯教育如果局限于課堂講授、專(zhuān)家講座，學(xué)生容易變成“被動(dòng)接受者”，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。而以 “團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)”形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生在團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，以團(tuán)體一員的身份參與到團(tuán)體中來(lái)，通過(guò)團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)的一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我認(rèn)知的提升、感受職業(yè)的特性及要求、學(xué)習(xí)職業(yè)決策的技能、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的能力、體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中種種復(fù)雜的心理過(guò)程，這種體驗(yàn)、參與過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，使他們對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃變得不再抽象，不再“遙不可及”，而且在團(tuán)體活動(dòng)中，通過(guò)交流，借助團(tuán)體的動(dòng)力，大學(xué)生可以從團(tuán)體其他成員身上得到啟發(fā)，甚至找到解決自身問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，團(tuán)體交流使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)生涯規(guī)劃的困惑不僅某個(gè)人存在，而是大家共同要面對(duì)、探究解決的問(wèn)題，這可以消除他們?cè)谛睦砩系牟话?，能更好面?duì)自身的心理問(wèn)題，也有利于心理健康水平的提升。

三 大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合能充分利用高校的設(shè)備、師資等資源。依據(jù)不同理論的生涯心理團(tuán)體輔導(dǎo)還會(huì)不斷出現(xiàn)，很多學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用心理輔導(dǎo)逐漸成為一種趨勢(shì)，二者的有機(jī)結(jié)合前景廣闊，但應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.師資問(wèn)題

盡管心理健康教育師資具有良好的心理學(xué)背景，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要求執(zhí)教教師具有心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求他們具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，這樣，才能在大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃決策時(shí)從專(zhuān)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的角度提供真正有效的幫助。目前高校師資缺少的正式那些真正有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士，這使大學(xué)生真正了解職業(yè)世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)有志于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理健康教育教師到相關(guān)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，支持他們參加“職業(yè)規(guī)劃師”等相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的考試及培訓(xùn)工作，另一方面聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的“能工巧匠”和“專(zhuān)業(yè)人士”到大學(xué)兼職擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，同時(shí)，對(duì)這些教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。通過(guò)幾方面的努力，建設(shè)、培訓(xùn)一支心理學(xué)知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景相結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.結(jié)合的形式問(wèn)題

如上所述，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)這樣一種助人的技術(shù)正日益成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的趨勢(shì)，但是，由于這一技術(shù)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高，如果掌握不好，團(tuán)體輔導(dǎo)方案實(shí)施中可能“曲高和寡”。此外，團(tuán)體生涯心理輔導(dǎo)針對(duì)的對(duì)象是團(tuán)體，對(duì)于個(gè)體在職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問(wèn)題無(wú)法解決。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合中，應(yīng)將職業(yè)生涯心理問(wèn)題的個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

3.結(jié)合的內(nèi)容問(wèn)題

事實(shí)上，不僅僅大學(xué)、尤其是人力資源管理部門(mén)都在以新的視角看待職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，不僅僅是職業(yè)決策的相關(guān)內(nèi)容，其他如職業(yè)轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，其中的心理準(zhǔn)備也將進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的范疇，這也是二者有機(jī)結(jié)合中值得我們注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課程整合 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]信息技術(shù)與課程整合,是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在課程教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合、混合,而是融入到課程的有機(jī)整體中去,成為其有機(jī)整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程。它的最高目標(biāo)是有效地改善學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,真正地貫徹課程目標(biāo),達(dá)到課程預(yù)期效果,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這方面國(guó)內(nèi)有何克抗、李克東、南國(guó)農(nóng)等教育技術(shù)專(zhuān)家從信息技術(shù)與課程整合的概念、意義、原則、價(jià)值、策略等方面進(jìn)行了總體的論述;[2]章建成等對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的整合進(jìn)行了探究;[3]葉玲對(duì)信息技術(shù)與《導(dǎo)游學(xué)》的課程整合進(jìn)行了探析;[4]路慧瑤從美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了實(shí)踐與探索;[5]邵娟娣進(jìn)行了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的實(shí)踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術(shù)與課程整合的總體概述,有些是從信息技術(shù)與其它學(xué)科、課程等進(jìn)行的探索和思考,就從信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合的研究國(guó)內(nèi)目前還很鮮見(jiàn)。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學(xué)院的信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行整合談幾點(diǎn)自己在這方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐情況。

2.相關(guān)課程整合的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生主體與組織相結(jié)合,在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)其興趣愛(ài)好、個(gè)人能力、人格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)工作世界、職業(yè)決策、求職簡(jiǎn)歷制作與面試技巧四個(gè)方面。[7]信息技術(shù)與職業(yè)生涯整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是20世紀(jì)80年代后期伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來(lái)的,它關(guān)于“認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則”充分揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性,提出了學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的觀(guān)點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中,不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用,以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教育思想和教學(xué)觀(guān)念,對(duì)多年來(lái)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的沖擊。而信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)是改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀(guān)、教育觀(guān)和教學(xué)觀(guān)和主動(dòng)學(xué)習(xí)觀(guān)等,強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式,以多元目標(biāo)體系(包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及其它方面的素質(zhì)目標(biāo))為出發(fā)點(diǎn),并努力達(dá)到多元目標(biāo)體系的最優(yōu)化?？梢?jiàn),信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)社區(qū),營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,而“建構(gòu)主義”為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的理論支持。對(duì)于生活于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),形成能力。此整合的過(guò)程以課前、課堂和課后為分界點(diǎn)。

3.信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實(shí)踐

從信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點(diǎn),對(duì)信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》進(jìn)行整合可以從下面幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

3.1以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡(jiǎn)單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體,它可以在更深層次上達(dá)到傳統(tǒng)的教科書(shū)、教案、黑板、教具等項(xiàng)功能,兼有理論課、實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)等各種課程類(lèi)型,從而實(shí)現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。教師在教學(xué)前應(yīng)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在BBS區(qū)有關(guān)問(wèn)題討論,請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關(guān)課題。學(xué)生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容。在此過(guò)程中,師生、生生可以隨時(shí)隨地通過(guò)Blog、E-mail、QQ或MSN進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以面對(duì)面地進(jìn)行討論,形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容,結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況,進(jìn)行資源整合,為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的信息反饋,加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生的民主參與和自主活動(dòng),為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供了新型的模式,也有利于教師關(guān)注個(gè)別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,這種自由開(kāi)放、全體參與的教學(xué)模式,注重了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與個(gè)性發(fā)展空間的展示。只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),并構(gòu)建知識(shí)體系,堅(jiān)持以學(xué)生為本,才能使課堂充滿(mǎn)人文氣息,實(shí)現(xiàn)技術(shù)主義與人本主義的結(jié)合。

3.2利用多媒體教學(xué),注重互動(dòng)開(kāi)放,積極開(kāi)展課堂討論。

多媒體教學(xué)能形象、生動(dòng)、直觀(guān)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行教學(xué),教學(xué)信息量大,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強(qiáng),教學(xué)手段的多樣化使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)有了廣泛的題材來(lái)源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機(jī)拍攝制作了學(xué)生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實(shí)況及學(xué)校舉行相關(guān)的講座實(shí)況錄像,這樣在上課時(shí)就有了充分的資料,并且在需要時(shí)就可以隨時(shí)在課堂上播放,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。同時(shí)我根據(jù)學(xué)生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會(huì)的現(xiàn)狀需求提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),使教師知道了學(xué)生需要學(xué)什么樣的教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)就有了很強(qiáng)的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況,在講解理論的同時(shí)配上相應(yīng)的視頻教程,然后與學(xué)生進(jìn)行討論,這樣使學(xué)生感同身受。同時(shí)還對(duì)學(xué)生提交的電子作品進(jìn)行“資源共享”,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問(wèn)題和引發(fā)新問(wèn)題。

3.3課后借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢(xún)。

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之外,很多學(xué)生還需要通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試及職業(yè)生涯咨詢(xún)等方面來(lái)充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)。所以還需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢(xún)。

人機(jī)對(duì)話(huà)是指在系統(tǒng)運(yùn)行中,使用者與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間通過(guò)終端屏幕或其他裝置進(jìn)行一系列交替的詢(xún)問(wèn)與回答。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)中,如果能夠很好地利用人機(jī)對(duì)話(huà)教學(xué),那么學(xué)生在職業(yè)測(cè)評(píng)、心理測(cè)試、人格測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)試等方面都能得到更好的效果。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個(gè)很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢(xún),它是咨詢(xún)專(zhuān)家?guī)椭鷤€(gè)體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實(shí)質(zhì)上是通過(guò)自我認(rèn)識(shí),進(jìn)而自我肯定,并自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過(guò)程。進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢(xún),首先是咨詢(xún)專(zhuān)家通過(guò)一些問(wèn)卷和面談了解影響個(gè)體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長(zhǎng)經(jīng)歷,其次,在主客觀(guān)信息相結(jié)合的基礎(chǔ)上,幫助求職者明確自身的興趣特點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)、優(yōu)劣勢(shì),從而確定職業(yè)目標(biāo),并為達(dá)到職業(yè)目標(biāo)制定具體行動(dòng)計(jì)劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢(xún)專(zhuān)家還會(huì)要求咨詢(xún)者提供反饋,以形成一個(gè)互動(dòng)式的咨詢(xún)流程,最后去執(zhí)行這樣一個(gè)過(guò)程。在進(jìn)行該活動(dòng)的時(shí)候,咨詢(xún)專(zhuān)家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)的方式,但是在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達(dá)的今天,通過(guò)信息技術(shù)媒體支持的咨詢(xún)方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)的方式并行了,現(xiàn)在的專(zhuān)家很多是通過(guò)QQ或MSN在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢(xún),借助音視頻媒體制作的相關(guān)信息往往能取得更好的效果。當(dāng)然,如果學(xué)生有相關(guān)的問(wèn)題也可以通過(guò)E-mail與老師聯(lián)系進(jìn)行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作自己的Blog,寫(xiě)一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫(xiě)的一些精華,學(xué)生有問(wèn)題也可以留言以得到老師的解答。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更新教育理念,堅(jiān)持以學(xué)生為本,要努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,成為學(xué)生運(yùn)用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者,真正把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體,使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化,促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 體制改革 機(jī)制創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G721 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0146-04

[作者簡(jiǎn)介]李生京，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員（吉林吉林132013）

1909年美國(guó)學(xué)者F?帕金斯把職業(yè)規(guī)劃分為三部分：個(gè)人分析、職業(yè)分析、人職匹配。上世紀(jì)50年代，霍蘭德提出了人格與環(huán)境匹配的類(lèi)型理論。到了70年代，雪恩的職業(yè)錨理論使得個(gè)性測(cè)量更具有了職業(yè)針對(duì)性。我國(guó)人事科學(xué)研究者羅雙平用一個(gè)精辟的公式總結(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)即“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”。不難推論，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等職業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義

職業(yè)生涯一詞來(lái)源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑，強(qiáng)調(diào)隨著時(shí)間流逝賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程，它指一個(gè)人在一生中所從事工作，承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。顧名思義，“職業(yè)生涯規(guī)劃”則是這樣一個(gè)過(guò)程，即個(gè)人根據(jù)自身的主觀(guān)因素和客觀(guān)環(huán)境，經(jīng)過(guò)分析和選擇確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，確定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)方向，以及相應(yīng)的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間周期，采取必要的行動(dòng)踐行自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)西德尼?馬蘭（S?P?Marland）在“全面中的教育改革”中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育給出了這樣的定義：職業(yè)生涯教育（Career Education或譯作“生計(jì)教育”）旨在主要解決學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才需求脫節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”的浪潮中轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展”的正途。這個(gè)構(gòu)想得到了美國(guó)政府的積極倡導(dǎo)，成為當(dāng)代美國(guó)教育最有影響的一次改革。1995年原國(guó)家教委辦公廳發(fā)出通知，要求高等學(xué)校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。至此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)高校的范圍內(nèi)全面展開(kāi)。高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)于高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展具有特殊的意義：首先，是對(duì)推進(jìn)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的意義。這是因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育需要與社會(huì)勞動(dòng)相結(jié)合，需要學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)協(xié)調(diào)配合，需要整合社會(huì)的多種資源，需要不斷提升教師的職業(yè)素質(zhì)和教育技術(shù)的能力和水平。第二，是對(duì)高職院校在校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、職業(yè)觀(guān)和實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的意義。這是因?yàn)楦呗氃盒ｉ_(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本身，是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)、以適應(yīng)職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)、以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念與能力。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段

伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等職業(yè)院校已經(jīng)走過(guò)了近20年的發(fā)展歷程。然而，從完整的意義上說(shuō)，高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、統(tǒng)籌規(guī)劃、體制、機(jī)制和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還沒(méi)有真正解決，還沒(méi)有跨越以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導(dǎo)的初級(jí)階段。導(dǎo)致高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展進(jìn)程緩慢的原因是復(fù)雜和多樣的。如果限定在高等職業(yè)教育微觀(guān)運(yùn)行的層面，那么高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅處于起步階段。其中的原因有以下幾個(gè)方面：首先，高職院校的教學(xué)模式限制了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體體現(xiàn)，僅僅是課堂教學(xué)的課程模式，這與高職院校相對(duì)封閉的發(fā)展現(xiàn)狀不無(wú)直接的關(guān)系。在相對(duì)封閉的教學(xué)改革環(huán)境下，作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一門(mén)課程，很難與高職院校各教學(xué)單位的教學(xué)改革發(fā)生必然的聯(lián)系，客觀(guān)地造成了職業(yè)生涯規(guī)劃教育孤掌難鳴的被動(dòng)局面。第二，是高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織問(wèn)題。招生就業(yè)和思想政治教育部門(mén)組織實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在高職院校是普遍的現(xiàn)象。這種組織教學(xué)的基本模式，限定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育以職業(yè)道德和就業(yè)教育為主導(dǎo)的基本導(dǎo)向，割裂了職業(yè)生涯規(guī)劃教育與教育教學(xué)部門(mén)教育教學(xué)改革和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。第三，是教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)教育教學(xué)環(huán)境具有特殊的要求，包括開(kāi)放式教學(xué)、融入企業(yè)教育模式和引入市場(chǎng)就業(yè)機(jī)制。而目前高職院校所實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的背景條件，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的基本需求還存在很大的差距。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體地位有待確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此高職院校是開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的唯一主體。首先，高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃和有組織的教育活動(dòng)。這個(gè)目的就是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)職業(yè)和職業(yè)生涯產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)畢業(yè)生在科學(xué)的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的最佳選擇。這個(gè)計(jì)劃是高職院校整個(gè)教育體系針對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的總體計(jì)劃，并緊緊圍繞學(xué)生在高職院校的整個(gè)學(xué)習(xí)周期組織和實(shí)施。這個(gè)組織是指包括實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的教育機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備、專(zhuān)業(yè)人員、專(zhuān)門(mén)活動(dòng)或教育場(chǎng)地的統(tǒng)籌管理和規(guī)劃。第二，高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育活動(dòng)。高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)貫穿對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并隨著教育教學(xué)的深化改革和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境的變化不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)的規(guī)劃和調(diào)整。第三，高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是綜合性的教育活動(dòng)。就是說(shuō)，高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和參與高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的所有從業(yè)者。在這樣的必要前提下討論目前高職院校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育主體的問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有形成規(guī)劃科學(xué)、組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理和運(yùn)行有序的體制機(jī)制。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制改革

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)管理體制改革

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的改革和創(chuàng)新，是從無(wú)到有、從小到大、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。高等職業(yè)教育的深化改革，使得高職院校以系、部為單位的教學(xué)管理組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)需求。建立適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)管理體制，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織和管理，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)管理體制改革的必然選擇。這是因?yàn)椋郝殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的本身需要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)生必然的聯(lián)系，需要深入到教育教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程之中，需要與社會(huì)、市場(chǎng)和企業(yè)建立深層次的合作與互動(dòng)。而以系、部為組織形式的管理體制封閉了職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展道路，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效大打折扣。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)管理體制改革的具體步驟和措施如下：首先，成立獨(dú)立的教學(xué)機(jī)構(gòu)。就是說(shuō)，改變由思想政治課教師兼任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的狀況，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究機(jī)構(gòu)（教研室），承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)和研究工作。第二，在組織教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化配置教師資源。就是說(shuō)，打破由思想政治課教師壟斷職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的現(xiàn)狀，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程具體內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際需要選聘教師，不僅要聘任思想政治課教師、招生就業(yè)指導(dǎo)教師、也要聘用學(xué)生輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師。這樣配置教師的目的，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。第三，建立與企業(yè)和市場(chǎng)的必要聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要融入企業(yè)和市場(chǎng)的要素。就是說(shuō)，高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要由企業(yè)和市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)主體擔(dān)任教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)化大生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革

分科課程與活動(dòng)課程是高等職業(yè)教育兩種基本的課程類(lèi)型，在高職院校踐行的課程改革實(shí)踐中，這兩種課程類(lèi)型是一種相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。分課課程是對(duì)學(xué)科知識(shí)加以系統(tǒng)組織，依據(jù)教材的邏輯順序排列對(duì)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育和訓(xùn)練。由于分科課程的教學(xué)組織形式往往是以課堂為中心、以教材為紐帶對(duì)學(xué)生實(shí)施的相對(duì)封閉的應(yīng)試教育，因而容易導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化需求產(chǎn)生較大的矛盾和分歧。這種教學(xué)模式容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和愛(ài)好組織教學(xué)的課程類(lèi)型，這種課程模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠彌補(bǔ)分科課程教學(xué)僵化和教師一言堂的不足，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心互動(dòng)式教學(xué)的素質(zhì)教育、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)場(chǎng)所的改善和變革，使教學(xué)與人們的社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合。這種課程模式的缺點(diǎn)是缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程管理體制改革，就是通過(guò)樹(shù)立適應(yīng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)的課程觀(guān)，構(gòu)建以活動(dòng)課程為教學(xué)重心的課程組織管理模式，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革和創(chuàng)新。從職業(yè)素質(zhì)教育的角度來(lái)看，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要利用分科課程和活動(dòng)課程一正一反、利弊兼具的互相補(bǔ)充的正能量。應(yīng)在充分發(fā)揮職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)性課程學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展活動(dòng)課程。開(kāi)展活動(dòng)課程的內(nèi)容可以是專(zhuān)題講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐?？傊?，就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)在校大學(xué)生以人為本的職業(yè)素質(zhì)教育。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂管理體制改革

課堂是根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要而選定的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道。首先，課堂是學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所。這個(gè)場(chǎng)所能夠滿(mǎn)足教師運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃理論蘊(yùn)涵其中的無(wú)限生機(jī)和活力，把課堂營(yíng)造成為學(xué)生開(kāi)闊職業(yè)人生夢(mèng)想的學(xué)習(xí)樂(lè)園。第二，課堂是學(xué)生職業(yè)技能培育的基地。這是因?yàn)?，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)技能教育是一對(duì)不可分割的孿生姐妹，不存在沒(méi)有技能屬性的職業(yè)，也不存在沒(méi)有職業(yè)屬性的技能。職業(yè)生涯是職業(yè)的生命周期，這個(gè)生命周期的每一個(gè)階段都與職業(yè)的養(yǎng)成和成長(zhǎng)息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。第三，課堂是可以移動(dòng)的時(shí)空。就是說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂并不是靜態(tài)的場(chǎng)所和空間，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要所設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)空。第四，課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生角色互換的講臺(tái)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的健全和完善，職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的不同層次的就業(yè)觀(guān)，需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和將來(lái)就業(yè)的道路選擇，需要根據(jù)學(xué)生社會(huì)閱歷和職業(yè)夢(mèng)想幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換的教學(xué)相長(zhǎng)，有助于整體提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。在對(duì)職業(yè)生涯課程進(jìn)行了這樣的理性界定之后，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂管理體制改革就有了基本的內(nèi)核：即實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)理念、動(dòng)態(tài)的教學(xué)時(shí)空、互動(dòng)的教學(xué)角色、有效激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂管理體制的改革和創(chuàng)新。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機(jī)制創(chuàng)新

1.確立以人為本的運(yùn)行機(jī)制

美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)埃德加?H?施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過(guò)程，在這一過(guò)程中每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等慢慢地形成較明確的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。高職院校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)教育開(kāi)始到畢業(yè)生離校前的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的動(dòng)態(tài)發(fā)展科學(xué)實(shí)施以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣做的目標(biāo)追求，是尋求高職院校每一個(gè)在校大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升高職院校畢業(yè)生在整個(gè)職業(yè)人生中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高高職院校職業(yè)素質(zhì)教育綜合實(shí)力的目的。確立以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制，就是通過(guò)完善的教育體制和健全的制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這個(gè)運(yùn)行機(jī)制，要聯(lián)結(jié)高職院校的每一個(gè)教育工作者，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。如果按照學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)時(shí)間周期來(lái)劃分，那么這個(gè)運(yùn)行機(jī)制包括這樣幾個(gè)內(nèi)容。首先，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的主要功能由招生就業(yè)部門(mén)與學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)實(shí)現(xiàn)，其基本職責(zé)是引導(dǎo)入學(xué)新生了解高職院校、高等職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)等基本內(nèi)容。第二，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育推進(jìn)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的主要功能由思想政治課的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成，基本職責(zé)是對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施職業(yè)道德、職業(yè)理想教育。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的主要功能由專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，基本職責(zé)是帶領(lǐng)大二到大四階段的學(xué)生和學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第四，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育激勵(lì)機(jī)制。這個(gè)機(jī)制的主要功能由畢業(yè)生指導(dǎo)教師和招生就業(yè)辦來(lái)完成，基本職責(zé)是指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、擇業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。

2.構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

開(kāi)放性職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是基于“學(xué)生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要環(huán)節(jié)，著眼學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，注重與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。校外實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)基地化、項(xiàng)目化、制度化、課程化和特色化運(yùn)行，實(shí)行“動(dòng)員、規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思”五步走，讓學(xué)生在具體的職場(chǎng)環(huán)境中檢驗(yàn)理論知識(shí)，提升社交能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，為求職就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制是全面展開(kāi)開(kāi)放性職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，開(kāi)放教學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制，包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)、課程和課堂開(kāi)放機(jī)制。（1）是教學(xué)開(kāi)放機(jī)制。教學(xué)開(kāi)放機(jī)制，就是在高職院校開(kāi)放辦學(xué)的體制和制度規(guī)范基礎(chǔ)上，搭建校地、校企合作的平臺(tái)，采用“工學(xué)結(jié)合”、“頂崗實(shí)習(xí)”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，為大學(xué)生提供更多的職業(yè)實(shí)踐崗位，幫助大學(xué)生提升實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。（2）是課程開(kāi)放機(jī)制。構(gòu)建課程開(kāi)放機(jī)制的制度基礎(chǔ)，是高職院校學(xué)分制、彈性教學(xué)、課程互換、學(xué)分互認(rèn)的制度建設(shè)，只有在這樣的制度基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)制、跨學(xué)校（校企之間）選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，參加職業(yè)技能培訓(xùn)和接受就業(yè)培訓(xùn)。（3）是課堂開(kāi)放機(jī)制。課堂開(kāi)放機(jī)制的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，是承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師組織實(shí)施的開(kāi)放式職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用@。開(kāi)放式職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以由專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員組織，也可以由學(xué)生社團(tuán)自行組織。在校內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)社團(tuán)和校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加文體類(lèi)、學(xué)術(shù)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類(lèi)的活動(dòng)；在校外，鼓勵(lì)大學(xué)生參加勤工儉學(xué)、家教、家政服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)兒科 培訓(xùn) 新生兒窒息 復(fù)蘇技術(shù)

新生兒窒息是導(dǎo)致全世界新生兒死亡、腦癱和智力低下的主要原因之一。根據(jù)WHO 1994年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，每年500萬(wàn)的新生兒死亡中約有100萬(wàn)死于新生兒窒息，即新生兒窒息導(dǎo)致的死亡，已占到嬰兒死亡的20％～30％[1]。所以與分娩有關(guān)的圍產(chǎn)醫(yī)護(hù)人員必須加強(qiáng)理論和操作技術(shù)，產(chǎn)兒科密切協(xié)作，及時(shí)溝通，正確處理窒息兒是實(shí)施新生兒窒息復(fù)蘇取得成效的關(guān)鍵。資料顯示培訓(xùn)后較培訓(xùn)前新生窒息復(fù)蘇的成功率有明顯提高（P

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 研究對(duì)象為實(shí)施新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)規(guī)范化培訓(xùn)前2005年1月-2007年12月分娩活產(chǎn)總數(shù)為12598例和培訓(xùn)后為2008年1月-2010年12月分娩活產(chǎn)總數(shù)16053例活產(chǎn)新生兒

1.2 培訓(xùn)方法 ①醫(yī)院成立新法復(fù)蘇領(lǐng)導(dǎo)小組和技術(shù)指導(dǎo)小組，職能科室定期進(jìn)行質(zhì)量控制，把產(chǎn)兒科配合，實(shí)施新法復(fù)蘇作為產(chǎn)兒科工作質(zhì)量指標(biāo)，建立健全的產(chǎn)兒科合作管理制度，凡高危妊娠者，手術(shù)產(chǎn)者和產(chǎn)程中出現(xiàn)異常者，由產(chǎn)科通知兒科醫(yī)生在分娩前十分種到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，做好復(fù)蘇準(zhǔn)備。②全體產(chǎn)科醫(yī)生，兒科醫(yī)生及助產(chǎn)士分批參加學(xué)習(xí)班，授課老師必須取得省級(jí)“新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)”資格證，每人課后進(jìn)行理論測(cè)試，然后每人當(dāng)場(chǎng)在模型上操作，老師及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤，督促人人掌握并過(guò)關(guān)。③由產(chǎn)房護(hù)長(zhǎng)組織助產(chǎn)士進(jìn)行復(fù)蘇演練，演示復(fù)蘇配合要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)小組合作的重要性。④對(duì)每例窒息復(fù)蘇個(gè)案進(jìn)行回顧，找出成功與不足之處，便于日后改進(jìn)與提高。⑤重點(diǎn)培訓(xùn)畢業(yè)三年內(nèi)的醫(yī)生及助產(chǎn)士基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及各項(xiàng)應(yīng)急搶救技能，定期反復(fù)進(jìn)行培訓(xùn)及抽查，著重檢查新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)，務(wù)必每位助產(chǎn)人員熟練掌握，將復(fù)蘇流程圖掛于每間分娩室內(nèi)，使大家時(shí)刻溫習(xí)，牢記于心。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采取SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。倆組活產(chǎn)新生兒的活產(chǎn)數(shù)，窒息例數(shù)，窒息發(fā)生率比較采用X2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2005年1月到2007年12月窒息例數(shù)434例，其中輕度窒息351例（占窒息總數(shù)的80.8%），重度窒息83例（占窒息總數(shù)的19.2%）。2008年1月到2010年12月輕窒息例數(shù)351例（占窒息總數(shù)的86.3%），重度窒息例數(shù)48例（占窒息總數(shù)13.7%）。經(jīng)X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在規(guī)范化培訓(xùn)后新生兒窒息率方面明顯降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1不同年度新生兒窒息率

3 討論

3.1 我們認(rèn)為開(kāi)展產(chǎn)兒科合作，制定明確的工作年度，嚴(yán)格質(zhì)量控制，正確實(shí)施新生兒窒息復(fù)蘇技術(shù)，降低新生兒窒息發(fā)生率和病死率，提高生命質(zhì)量的有效方法，加強(qiáng)產(chǎn)前產(chǎn)程監(jiān)護(hù)。產(chǎn)兒科密切協(xié)作，及時(shí)溝通，兒科醫(yī)生提前進(jìn)入分娩室或手術(shù)室，對(duì)產(chǎn)前，產(chǎn)時(shí)有高危因素可能發(fā)生窒息情況者的搶救，復(fù)蘇預(yù)案，是新生兒窒息復(fù)蘇取得成效的關(guān)鍵。

3.2 助產(chǎn)士實(shí)行規(guī)范化培訓(xùn)后在陪伴過(guò)程中對(duì)產(chǎn)婦在整個(gè)產(chǎn)程中不同時(shí)期產(chǎn)程進(jìn)展情況的正確掌握和了解，并結(jié)合自己熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在不同的產(chǎn)程階段，提供有效的方法和建議，隨著產(chǎn)程進(jìn)展給以幫助，不斷鼓勵(lì)和安慰產(chǎn)婦，給產(chǎn)婦以持續(xù)的心理支持，消除焦慮和恐懼，使產(chǎn)婦充滿(mǎn)信心充分發(fā)揮自己的能力，能有效降低窒息率。助產(chǎn)士是新生兒出生后的第一接觸者和關(guān)愛(ài)者，也是最早對(duì)新生兒實(shí)施初步復(fù)蘇的專(zhuān)業(yè)人員，所以對(duì)助產(chǎn)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使其熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和窒息搶救技術(shù)，可以保證復(fù)蘇的順利進(jìn)行。

3.3 2008年以前我院雖然也有進(jìn)行培訓(xùn)，每人接受的復(fù)蘇知識(shí)多少?zèng)]有考核，帶教也是憑經(jīng)驗(yàn)去做，無(wú)規(guī)范化操作流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新畢業(yè)助產(chǎn)士沒(méi)有一套完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃，實(shí)行規(guī)范化培訓(xùn)后，對(duì)每位助產(chǎn)士考核過(guò)關(guān)，重點(diǎn)對(duì)象畢業(yè)三年內(nèi)新入職的助產(chǎn)士，有效保證了新生兒得過(guò)正確的及時(shí)的復(fù)蘇，使新生兒窒息率大大降低。本文顯示，規(guī)范化培訓(xùn)后新生兒窒息率由3.5%降至2.24%，有效提高了產(chǎn)科質(zhì)量。主要原因：①新生兒窒息復(fù)蘇是一項(xiàng)分秒必爭(zhēng)的工作，新生兒的預(yù)后取決于窒息的程度，時(shí)間和復(fù)蘇是否及時(shí)、正確。助產(chǎn)士是新生兒出生后的第一關(guān)愛(ài)者，也是最早實(shí)施初步復(fù)蘇的專(zhuān)業(yè)人員[3]所以對(duì)助產(chǎn)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使其熟練掌握理論知識(shí)和復(fù)蘇技術(shù)，才可確保搶救成功。②助產(chǎn)士實(shí)行全程陪伴分娩能夠準(zhǔn)確掌握產(chǎn)婦的第一手資料，新生兒窒息是胎兒宮內(nèi)窘迫的延續(xù)，臨產(chǎn)時(shí)胎兒因缺氧發(fā)生窘迫癥狀，如得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正，極易發(fā)生新生兒窒息，對(duì)存在對(duì)新生兒窒息的高危因素心中有數(shù)，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)產(chǎn)程的進(jìn)展，對(duì)高危兒分娩時(shí)及時(shí)通知產(chǎn)科醫(yī)生，兒科醫(yī)生及時(shí)到場(chǎng)，每一個(gè)產(chǎn)婦分娩都做好新生兒復(fù)蘇的準(zhǔn)備，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)初步復(fù)蘇的步驟，如保曖，擺正，清理呼吸道，擦干全身，必要時(shí)觸覺(jué)刺激，通過(guò)培訓(xùn)使大家從觀(guān)念上切底更新。③反復(fù)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，并且持之而行，因?yàn)橹舷⒉±皇墙?jīng)常遇到的，這樣就要每位助產(chǎn)士將復(fù)蘇流程熟記于心，經(jīng)常演練，才能在搶救時(shí)做到有條不紊，思路清晰，動(dòng)作敏捷，且與小組密切配合，這樣有效提高新生兒復(fù)蘇質(zhì)量，保證復(fù)蘇的成功。④重視搶救用物的清點(diǎn)，準(zhǔn)備和保養(yǎng)，在危急情況下起關(guān)鍵作用，為復(fù)蘇成功提供保障。⑤將每例窒息復(fù)蘇病例進(jìn)行回顧分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出復(fù)蘇的與不足之處并作好記錄，便于日后的復(fù)蘇中加以改進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]葉鴻瑁，虞仁杰譯.新生兒復(fù)蘇教程第五版.上海：第二軍醫(yī)大出版社，2006，1～2.

篇9

（新疆師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

摘 要：新疆維吾爾自治區(qū)黨委書(shū)記張春賢在自治區(qū)第八次黨代會(huì)上提出旅游景點(diǎn)建設(shè)堅(jiān)持要“素面朝天、還其自然”的要求，在這一思想指導(dǎo)下，阿圖什天門(mén)規(guī)劃以“環(huán)保優(yōu)先，生態(tài)原真，可持續(xù)發(fā)展”為規(guī)劃思想，將其貫穿于規(guī)劃的各個(gè)層面，一切的開(kāi)發(fā)和建設(shè)都以保護(hù)當(dāng)?shù)氐脑鷳B(tài)為前提，科學(xué)合理地設(shè)置分級(jí)保護(hù)區(qū)和基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，通過(guò)容量控制、行為規(guī)范等多種方式保證游覽活動(dòng)的正常進(jìn)行，以確保景區(qū)與保護(hù)區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，在保持原有景觀(guān)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用借景、對(duì)景等手法，全方位展現(xiàn)天門(mén)景區(qū)的自然美、險(xiǎn)峻美.

關(guān)鍵詞 ：原生態(tài)；生態(tài)優(yōu)先；環(huán)境保護(hù)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：F592文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0142-02

引言

在1986年召開(kāi)的國(guó)際環(huán)境會(huì)議上，生態(tài)旅游被定義為“一種常規(guī)的旅游形式”，1993年國(guó)際生態(tài)旅游協(xié)會(huì)把生態(tài)旅游確定為“具有保護(hù)自然環(huán)境和維系當(dāng)代人們生活雙重責(zé)任的旅游活動(dòng).”我國(guó)在1995年對(duì)生態(tài)旅游進(jìn)行了這樣的界定，生態(tài)旅游是在生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、理論指導(dǎo)下，享受、認(rèn)識(shí)和保護(hù)自然和文化遺產(chǎn)，帶有生態(tài)科教和科普功能的一種專(zhuān)項(xiàng)旅游活動(dòng)[1].西方一些學(xué)者提出了生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的五個(gè)成功因素：綜合方法、規(guī)劃、緩慢的開(kāi)始、教育與培訓(xùn)、地方利益最大化、評(píng)估與反饋[2].

“原生態(tài)旅游”這一概念是我國(guó)在2006年以后逐漸被提出的，本質(zhì)含義是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代生活方式的反撥式調(diào)適，是對(duì)質(zhì)樸、原始的異質(zhì)文化生態(tài)的尋求.“原生態(tài)旅游”提倡“原真性”旅游，即在旅游中最大限度地恢復(fù)人類(lèi)與自然的親密交流.這樣，人類(lèi)與生態(tài)之間就構(gòu)成了一個(gè)關(guān)系平臺(tái)，一種合作范式[3].

相對(duì)于“原生態(tài)旅游”的價(jià)值和概念而言，本文認(rèn)為：（1）“原生態(tài)旅游”首先要明確人與自然生態(tài)中任何一種物種和物質(zhì)之間平等的價(jià)值觀(guān).在生態(tài)中，人類(lèi)并沒(méi)有被賦予高于其他生物和物質(zhì)存在的特權(quán).人類(lèi)與生態(tài)存在著一種“共生關(guān)系”，即人類(lèi)與其相關(guān)物種之間是平等、互惠的關(guān)系；（2）“原生態(tài)旅游”提倡“原真性”旅游，即在旅游中最大限度地恢復(fù)人類(lèi)與自然的親密交流.

1 景區(qū)概況

阿圖什天門(mén)旅游區(qū)位于阿圖什市上阿圖什鎮(zhèn)省道309線(xiàn)南側(cè)17公里的西天山南脈，距離阿圖什市57公里，距離南疆旅游名城——喀什54公里，是目前發(fā)現(xiàn)的規(guī)模大于張家界天門(mén)的中國(guó)第一大“天門(mén)”，也是我國(guó)西部邊陲的第一“門(mén)”，1947年，英國(guó)探險(xiǎn)家艾瑞克·厄爾·希普頓游獵于此發(fā)現(xiàn)了它，并用文字記錄向世界介紹了它，因此天門(mén)也稱(chēng)為“希普頓石拱門(mén)”.2005年，美國(guó)《ADVENTURE》探險(xiǎn)雜志推薦其為全球25條最新探險(xiǎn)線(xiàn)路之一.

阿圖什天門(mén)呈“∩”字型，寬約100米，高約500余米，鬼斧神工，天造地設(shè)，山勢(shì)雄奇、險(xiǎn)峻，山谷幽深、寧?kù)o和神秘，其高度大約是張家界天門(mén)高度的五倍.天門(mén)因其奇異的地形地貌，以及獨(dú)特的旅游吸引物，開(kāi)發(fā)前景十分廣闊，具備打造成為國(guó)內(nèi)游客探險(xiǎn)獵奇、自然觀(guān)光的旅游勝地和旅游目的地的資源條件.

2 規(guī)劃思路

阿圖什天門(mén)規(guī)劃以“環(huán)保優(yōu)先，生態(tài)原真，可持續(xù)發(fā)展”為規(guī)劃指導(dǎo)理念（圖1），在這一理念指導(dǎo)下，一切開(kāi)發(fā)建設(shè)都以保護(hù)當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)為前提，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)考慮到建設(shè)項(xiàng)目或活動(dòng)是否具有較強(qiáng)體驗(yàn)性和教育性的開(kāi)發(fā)原則.在規(guī)劃理念與原則的共同指導(dǎo)下，天門(mén)景區(qū)通過(guò)建立嚴(yán)格的分級(jí)保護(hù)區(qū)制度、設(shè)立功能分區(qū)，建設(shè)配套項(xiàng)目，從而達(dá)到規(guī)劃目標(biāo).

3 規(guī)劃方案

3.1 總體策劃

以“希普頓探險(xiǎn)之路”為主線(xiàn)，以“恢復(fù)物種的多樣性，保持生態(tài)的穩(wěn)定性”為理念，開(kāi)展自然觀(guān)光、生態(tài)探險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)休閑、科普教育等旅游活動(dòng)，共同構(gòu)成旅游區(qū)的游覽體系.

3.2 規(guī)劃布局

整個(gè)旅游區(qū)的規(guī)劃布局為：一心、一帶、四區(qū)（見(jiàn)圖2）.

一心：游客接待中心，根據(jù)它在旅游區(qū)所處的位置及其在旅游區(qū)的重要性分析，將其確定為規(guī)劃結(jié)構(gòu)的核心地段.

一帶：山地徒步帶，結(jié)合旅游區(qū)的空間結(jié)構(gòu)，提出一帶結(jié)構(gòu)，在旅游區(qū)主干道沿線(xiàn)分別設(shè)置入口廣場(chǎng)、換乘中心、游客接待中心及沿途補(bǔ)給站，為徒步游客提供便利條件.

四區(qū)：根據(jù)規(guī)劃地段內(nèi)各地塊在功能上的區(qū)分，將旅游區(qū)規(guī)劃為入口景觀(guān)區(qū)、山地徒步探險(xiǎn)區(qū)、山地科普區(qū)、天門(mén)核心景觀(guān)區(qū).（1）入口景觀(guān)區(qū)：主要功能是一個(gè)為游客提供入口導(dǎo)示、交通換乘服務(wù)以及滿(mǎn)足游客旅游購(gòu)物需求的區(qū)域.主要設(shè)施包括入口廣場(chǎng)、換乘中心、自駕車(chē)營(yíng)地.（2）山地科普區(qū)：主要功能是一個(gè)向游客展示山地科學(xué)知識(shí)的區(qū)域.主要設(shè)施包括游步道和安全警示牌.天門(mén)核心景觀(guān)區(qū)：（3）主要功能是以自然景觀(guān)觀(guān)賞為主，集休閑、觀(guān)光、餐飲于一體的多功能綜合型區(qū)域.主要設(shè)施有游客接待中心、游步道、安全警示牌、安全島、野外露營(yíng)地、銜天臺(tái)、天門(mén)觀(guān)景臺(tái).（4）山地徒步探險(xiǎn)區(qū)：主要功能以山地徒步為主的探險(xiǎn)區(qū)域.主要設(shè)施包括游步道和安全警示牌.

4 規(guī)劃特點(diǎn)研究

4.1 嚴(yán)格的分級(jí)保護(hù)，維護(hù)了原生態(tài)

根據(jù)生態(tài)資源的特性以及生態(tài)環(huán)境的保育與維護(hù)，將旅游區(qū)劃分成一級(jí)保護(hù)區(qū)、二級(jí)保護(hù)區(qū)和三級(jí)保護(hù)區(qū)三區(qū)（見(jiàn)圖2）.環(huán)境功能區(qū)劃和生態(tài)功能區(qū)劃都是環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的重要內(nèi)容，也是有效的管理手段[4].

一級(jí)保護(hù)區(qū)，即天門(mén)核心景觀(guān)區(qū)，僅設(shè)置必要的游賞步道和相關(guān)設(shè)施，風(fēng)格與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)；旅游資源開(kāi)發(fā)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，制定科學(xué)的開(kāi)發(fā)和保護(hù)方案，廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)論證，慎重決策，充分落實(shí)保護(hù)措施；景區(qū)內(nèi)人文景觀(guān)應(yīng)貫徹執(zhí)行“搶救第一，保護(hù)為主，合理開(kāi)發(fā)，永續(xù)利用”的方針，嚴(yán)格遵守“修舊如舊”的原則，同時(shí)保持原來(lái)的建筑形式、結(jié)構(gòu)，保持原有的建筑材料和工藝，保持其原有的歷史風(fēng)貌；要科學(xué)核定旅游區(qū)的旅游容量，超過(guò)日飽和環(huán)境容量時(shí)要限制游客人數(shù)，同時(shí)禁止開(kāi)荒種地，全面禁止放牧，以保護(hù)植被.

二級(jí)保護(hù)區(qū)為一般保護(hù)區(qū)，設(shè)立游客接待中心，建筑風(fēng)格與景觀(guān)環(huán)境相協(xié)調(diào)，為游客提供基本的旅游服務(wù)，同時(shí)限制與旅游區(qū)景觀(guān)游賞無(wú)關(guān)的建筑；禁止荒坡地全墾整地、嚴(yán)格控制煉山整地，注意草地牲畜載荷量，控制過(guò)度放牧，要嚴(yán)格實(shí)行以草定畜和禁牧期、禁牧區(qū)及輪牧制度，保護(hù)植被.

三級(jí)保護(hù)區(qū)為適度建設(shè)區(qū)，建立游客換乘中心、奇石館、自駕車(chē)露營(yíng)地以及景區(qū)入口廣場(chǎng)，整體風(fēng)格與環(huán)境協(xié)調(diào)，為游客提供多種旅游服務(wù)，原有幾家采砂、采石場(chǎng)，規(guī)劃停止開(kāi)采，全部關(guān)閉.

4.2 注重體驗(yàn)，人與自然親密交流

阿圖什天門(mén)景區(qū)定位于徒步探險(xiǎn)，景區(qū)面積廣大且旅游資源豐富，加上嚴(yán)格的分級(jí)保護(hù)，開(kāi)發(fā)建設(shè)力度很低，使這里保持了原汁原味的原始風(fēng)貌，游客在景區(qū)中，就像置身于人類(lèi)未發(fā)覺(jué)之地，不受人為因素約束，想怎么走，就怎么走，線(xiàn)路，旅途難度、時(shí)間完全由自己制定，摒棄了以往旅游景區(qū)既定的旅游模式，打破了被動(dòng)旅游的行為方式.單純的“保護(hù)主義”的方法（將人和保護(hù)對(duì)象分離）在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的保護(hù)地區(qū)是很難行得通的，只有使當(dāng)?shù)厝藦谋槐Ｗo(hù)對(duì)象和旅游中獲得經(jīng)濟(jì)收益，受保護(hù)的物種、區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)才能夠存在下去[5].真正的使個(gè)人的自主性、能動(dòng)性得到了發(fā)揮，使人得到了充分的體驗(yàn)，也使人與自然得到了親密交流.

4.3 科普旅游，打造品牌

天門(mén)景區(qū)中的山地科普區(qū)，利用自身優(yōu)勢(shì)資源，積極打造科普教育示范區(qū)，其主要功能是向游客普及山地科學(xué)知識(shí).

項(xiàng)目活動(dòng)包括地質(zhì)學(xué)科普活動(dòng)、土壤學(xué)科普活動(dòng)、植物學(xué)科普活動(dòng)、水環(huán)境科普活動(dòng)、氣象學(xué)科普活動(dòng).

在天門(mén)旅游區(qū)設(shè)立大地構(gòu)造及地殼演化研究基地、國(guó)際地質(zhì)學(xué)術(shù)界研究基地等研究點(diǎn)，為地質(zhì)專(zhuān)家提供科研場(chǎng)所；

景區(qū)劃出一定范圍的區(qū)域設(shè)立土壤改良試驗(yàn)基地，為降低南疆地區(qū)土壤鹽漬化做貢獻(xiàn)，從而為其提出科學(xué)合理的措施；

在天門(mén)旅游區(qū)綠化過(guò)程中，邀請(qǐng)植物專(zhuān)家，在旅游區(qū)成立生態(tài)植物示范基地，從而為南疆三地州開(kāi)展綠化工作以及水土保持工作提出科學(xué)的建議，做出示范；

在旅游區(qū)雨水沖溝地設(shè)立水質(zhì)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，檢測(cè)雨水在沖刷山體過(guò)程中是否帶有污染物，是否對(duì)下游恰克瑪克河有污染，影響下游居民的生活飲用水質(zhì)，同時(shí)旅游區(qū)可成為高校資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)地；

鑒于天門(mén)旅游區(qū)特殊的地理位置及地形條件，可在此設(shè)立氣象信息監(jiān)測(cè)點(diǎn)，成為高校氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)地.

5 小結(jié)與討論

阿圖什天門(mén)規(guī)劃以“環(huán)保優(yōu)先，生態(tài)原真，可持續(xù)發(fā)展”為規(guī)劃思想，通過(guò)建立嚴(yán)格分級(jí)保護(hù)區(qū)制度，有效的保護(hù)了當(dāng)?shù)氐脑鷳B(tài)環(huán)境，展現(xiàn)了天門(mén)景區(qū)的自然美、險(xiǎn)峻美的原生態(tài)特點(diǎn)，在給游客帶來(lái)返璞歸真，重回自然的體驗(yàn)的同時(shí)，還推動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

（1）彭兆榮，閆玉.論生態(tài)旅游、原生態(tài)旅游與原旅游[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：130——134.

（2）Eckersley， R， Green Politics and the New Class： Selfishness or Virtue [M].In Politics Studies， 1989.

（3）McKenna，T. Food of the Gods—The Search for the Original Tree of Knowledge[M].London： Rider，1992．