導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)教育的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育理論；教育科學(xué)研究；方法論

教育科學(xué)研究需要從思辨哲學(xué)的懷抱中獨(dú)立出來而成為一個(gè)自主的、內(nèi)在邏輯一致的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，就目前我國(guó)教育研究的狀況來看，有這樣一些問題值得認(rèn)真思考。

一、“有為”與“無為”：教育科研的作用

以人為教育的對(duì)象和核心的教育科研的作用是什么？它是否可以解決關(guān)于人類與社會(huì)發(fā)展的所有問題？畢竟，功用和效用是人類探究活動(dòng)的重要維度和動(dòng)力。

1.重建教育的時(shí)代精神

教育科研旨在考察人類及社會(huì)存續(xù)、發(fā)展的一般問題，預(yù)設(shè)人類的應(yīng)然未來，構(gòu)想“社會(huì)理想國(guó)”的圖景，它涉及培養(yǎng)和造就什么樣的人、建造什么樣的社會(huì)和倫理價(jià)值秩序。因此，從廣義上看，教育科研探討的問題、取向與一般哲學(xué)理論的思考向度有相同的旨趣，所以，就其目的在于培養(yǎng)和規(guī)范人的一般素養(yǎng)來說，教育理論屬于一般的哲學(xué)理論。哲學(xué)是時(shí)代精神的精華，是一個(gè)民族永葆自我意識(shí)和批判精神的智慧資源。教育科研正是基于人與社會(huì)的視角，豐富和具體化著人們對(duì)宇宙和自身的反省與思考。觀念是主觀見之于客觀的東西，盡管教育研究不能直接有效地作用于物理世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但卻可以在人類精神層面和觀念領(lǐng)域營(yíng)造起一個(gè)知識(shí)、倫理、信仰三位一體的人類精神生態(tài)圈，成為人們安身立命的始基。它所引領(lǐng)、鑄就的社會(huì)和時(shí)代教育的精神力量必將融入并內(nèi)化為人們的生命信念、價(jià)值觀、倫理操守，實(shí)現(xiàn)教育的改造價(jià)值。

2.積累教育知識(shí)

人類文明進(jìn)化的最大成就在于兩類知識(shí)的自覺積累、分化、分離，即理論知識(shí)的公共性和實(shí)踐知識(shí)的境遇性。公共知識(shí)與境遇知識(shí)的分化與分離成為日后認(rèn)識(shí)活動(dòng)中理論與實(shí)踐之關(guān)系問題的濫觴。教育科研的主要目的，一方面，在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造具有傳承和累積特征的公共理論知識(shí)，為學(xué)科成長(zhǎng)和發(fā)展提供較為普適的一般指導(dǎo)；另一方面，特定社會(huì)狀況下的教育研究也將探究和分析教育實(shí)踐現(xiàn)象，生成更具操作性的實(shí)踐性知識(shí)和個(gè)體知識(shí)，盡管這類知識(shí)的境域、親歷特征使得實(shí)踐知識(shí)的傳承表現(xiàn)出主體間的“輾轉(zhuǎn)相傳、遞相祖述”的性質(zhì)，難以形式化為系統(tǒng)的命題表述，但卻是教育理論行使其功能的實(shí)踐形式，日益為教育研究者所關(guān)注，并在與公共理論知識(shí)整合的過程中建構(gòu)出既具有理論解釋力，又顯示出實(shí)踐效能的教育模型，豐富人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解和把握。應(yīng)當(dāng)說，只有當(dāng)教育科研真正擺脫了感性的、經(jīng)驗(yàn)的、先驗(yàn)思辨的、線性類推的低級(jí)試誤階段，走向理性的、實(shí)驗(yàn)的、本體反思的、改造化的學(xué)科領(lǐng)悟階段，教育研究才有望在知識(shí)世界里實(shí)現(xiàn)有效的組織和積累。而一個(gè)學(xué)科是否建立起了自己的系統(tǒng)、穩(wěn)定的知識(shí)資源和研究傳統(tǒng)，標(biāo)志著該學(xué)科的發(fā)展程度和學(xué)術(shù)化水平。

3.引領(lǐng)教育實(shí)踐

有沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)決定了教育實(shí)踐活動(dòng)是自發(fā)自在的，還是自覺自為的。教育科研無疑是對(duì)教育現(xiàn)象和問題的深度認(rèn)知和自覺體認(rèn)。雖然任何教育研究都是主體移入、價(jià)值關(guān)涉的，但“價(jià)值關(guān)涉和價(jià)值中立相協(xié)調(diào)”的理想科研取向能在一定程度上保證研究結(jié)論具有普適參照和廣泛遷移的功效，引導(dǎo)教育活動(dòng)走向“人學(xué)”意義上的和諧與自由，教育科研是“有為”的。當(dāng)然，學(xué)科性質(zhì)和目前教育科學(xué)化水平使得教育科研對(duì)教育實(shí)踐的回應(yīng)、指導(dǎo)、解釋能力還不能達(dá)到理性的效度，這不僅是教育科研領(lǐng)域存在的問題，而且是所有社會(huì)科學(xué)研究至今都未能很好地解決的理論與實(shí)踐之關(guān)系的問題，這提醒我們是不是要重新認(rèn)識(shí)人文社會(huì)學(xué)科的理論與實(shí)踐之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因?yàn)樾味系乃伎伎梢园盐湛腕w對(duì)象（本質(zhì)層面），但卻不可能徹底符合客體對(duì)象（表象層面），所以，任何研究都只能是“后實(shí)踐的”，所謂的“前實(shí)踐的”的未來學(xué)思考也不過停留在預(yù)測(cè)層面。因此，我們既不可以視教育科研及教育理性為徒具虛表的事后解釋行為，也不可對(duì)教育研究寄予其解決所有教育問題的萬靈妙藥的期望，教育科研是“無為”的，其作用是有限的。

二、“去偽”與“存真”：教育科研的真實(shí)性問題

什么樣的研究才是“真”研究？這可能既不是一個(gè)理論標(biāo)準(zhǔn)問題，也不完全是實(shí)踐效度問題，更不是一個(gè)研究主體個(gè)體理論興趣的偏愛問題。在教育科研領(lǐng)域，研究的現(xiàn)代化、科學(xué)化、學(xué)科化始終是使教育科研真實(shí)性日漸提升的有效路徑。

1.走向基于實(shí)踐的教育研究，觀照日常教育實(shí)踐，從實(shí)證研究中歸納出具有理論含量的結(jié)論

我們之所以首先提出走向?qū)嵺`的教育研究，主要因?yàn)楫?dāng)今中國(guó)的教育狀況有別于中國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展邏輯，也區(qū)別于西方理論視野下勾畫出來的現(xiàn)代教育形態(tài)。源于中國(guó)現(xiàn)代革命和建設(shè)的獨(dú)特發(fā)展模式，中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)“非古非西”的重組和變革。同時(shí)，新時(shí)期教育研究已經(jīng)在理論領(lǐng)域經(jīng)過了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期的探討，盡管還不能說已經(jīng)形成了中國(guó)特色的教育理論體系，但數(shù)十年努力的成績(jī)是可圈可點(diǎn)的，這些理論積累和觀點(diǎn)共識(shí)為今后深入開展實(shí)證、實(shí)踐探討，以便提煉出有學(xué)理解釋力的教育范疇和命題奠定了基礎(chǔ)。此外，尋求表征價(jià)值規(guī)范的教育觀念的存在依據(jù)，證實(shí)、證偽、修正教育理論假說也要最終訴諸實(shí)證研究。

因此，要敏銳捕捉教育活動(dòng)中閃現(xiàn)的有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的個(gè)案，對(duì)其加以深入的學(xué)理與實(shí)證分析，拋棄理論先行和先驗(yàn)思辨的研究定型，關(guān)注教育個(gè)案追蹤與實(shí)證描述。我國(guó)的教育研究向來存在諸多悖論現(xiàn)象，舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學(xué)科范疇；熱衷開展教育實(shí)驗(yàn)，但疏于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作深度理性的思考和提升，不由之歸結(jié)出新的理論問題和結(jié)論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識(shí)之中，沒有沿著問題實(shí)驗(yàn)反思推演理論新的實(shí)驗(yàn)這一人類探究活動(dòng)的基本腳本進(jìn)行下去；注重教育實(shí)踐考察，但卻為實(shí)踐而實(shí)踐。我們似乎形成了教育研究陣營(yíng)里的“理論學(xué)派”與“實(shí)踐學(xué)派”的分野，且缺少相互的溝通和交流。事實(shí)上，教育學(xué)術(shù)終歸是一門“時(shí)代學(xué)”、“實(shí)踐學(xué)”性質(zhì)的學(xué)問，理論取向與實(shí)踐取向是交互并進(jìn)的，我們找不到哪個(gè)可以成為教育理論上的巨人，卻是教育實(shí)踐上的矮子。缺乏理論素養(yǎng)的實(shí)踐研究者和沒有實(shí)踐體驗(yàn)的理論學(xué)問家同樣不可能對(duì)教育問題給出什么新的思考，于是“照著說”、“接著說”、“自己說”便成為這類研究的典型話語(yǔ)特征。

拋棄理論先行、先驗(yàn)思辨的研究定型并非要拒斥對(duì)教育問題的理性思考和哲學(xué)沉思。任何研究向來需要一個(gè)先設(shè)的框架作為思考特定問題的邏輯起點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m以拒斥“本質(zhì)主義”的借口（這是一個(gè)西方理論界特有的研究傳統(tǒng)和旨趣）忽視甚至抵制關(guān)于教育問題的本質(zhì)探討。在我國(guó)實(shí)際的教育研究傳統(tǒng)中，乃至整個(gè)社會(huì)科學(xué)研究中，基本不存在西方意義上的本質(zhì)主義問題。

2.革除“坐而論道”的研究習(xí)氣，把教育科研引向?qū)W校和課堂

教育研究要遵循不同的研究范式，采用多樣化的研究方法，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。學(xué)術(shù)研究方法有兩個(gè)層次，一是求得不同名家著作中的“方法通則”，從中萃取出一些行之有效的學(xué)術(shù)方法通則；二是在不同的學(xué)科和學(xué)科分支之間求得“方法通則”。我們并不是斷言“坐而論教育”就不能生發(fā)出有價(jià)值的教育思想，而只是強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)實(shí)踐性、時(shí)代性、社會(huì)性很強(qiáng)的探究領(lǐng)域，其本質(zhì)與內(nèi)在構(gòu)成更多地受到特定文化模式的規(guī)約和限定，不存在穩(wěn)定不變的研究對(duì)象和理論空間，即便表述相同的教育命題或問題，隨著時(shí)代和文化演變、碰撞也會(huì)賦予其不同的內(nèi)涵，隨之需要不同的詮釋和回答。因此，教育研究的最大特點(diǎn)是它的實(shí)踐依賴性和本質(zhì)流變性，這印證了對(duì)教育現(xiàn)象難以進(jìn)行純粹理性思考的原因。正是由于教育問題的解決取決于社會(huì)諸因素的聯(lián)動(dòng)，教育研究者務(wù)必立足于豐富的教育田野，采用相應(yīng)的方法論和分析模式旁及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、傳統(tǒng)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，做多視角、跨學(xué)科的多元整體思考，才能對(duì)教育問題給出有社會(huì)價(jià)值的有效解答。

3.著力探索、回答中國(guó)語(yǔ)境下教育理論的基本問題

拒斥依照國(guó)外框架“接著講”的研究時(shí)尚，著力探索、回答中國(guó)語(yǔ)境下教育理論的基本問題，提出有“中國(guó)作風(fēng)和中國(guó)氣派”的教育命題和體系設(shè)想。為此，要深入探究中國(guó)語(yǔ)境下教育理論與實(shí)踐的特殊關(guān)系及轉(zhuǎn)化方式、實(shí)現(xiàn)條件，理出中國(guó)教育政策和體制下教育研究與應(yīng)用之關(guān)系的演進(jìn)及相互制約的特有邏輯。

我國(guó)近現(xiàn)代教育研究無疑是后發(fā)展型的，因此，借鑒“他山”思想是我們理論自主、獨(dú)立、成熟的必由之路，但這絕不意味著“接著講”的研究路向是合情理的。不同民族、社會(huì)、國(guó)家的教育理論之間的通約性是不大的，也許總體框架大略可以類比，但越是具體的對(duì)教育實(shí)踐有直接影響的微觀理論則更多是特定運(yùn)作情境和社會(huì)狀況的產(chǎn)物。宏觀理論的普適性與微觀理論的社會(huì)建構(gòu)特點(diǎn)提示人們，異國(guó)理論到底能在多大程度上貢獻(xiàn)于我國(guó)教育理論與實(shí)踐，單純的“接著講”的結(jié)果往往是“為別人講”。在我國(guó)的教育決策機(jī)制下，教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化遵照行政—理論—實(shí)踐的復(fù)雜互動(dòng)程序，因此，教育理論不一定會(huì)有效地作用于教育實(shí)踐。如何理出我國(guó)特有的教育理論和實(shí)踐之間政體上形成的轉(zhuǎn)化規(guī)則，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的最大限度的指導(dǎo)作用，就成為教育學(xué)者面對(duì)的迫切問題。

三、“本土”與“世界”：教育科研的基礎(chǔ)

任何對(duì)別國(guó)思想和技術(shù)的過分依賴與引進(jìn)，都可能付出喪失自我創(chuàng)新能力的代價(jià)。提倡獨(dú)立自主、自主創(chuàng)新的研究也許對(duì)于我國(guó)這樣后發(fā)展型國(guó)家的國(guó)度來說是艱難的、緩慢的，短時(shí)間內(nèi)難以見到成效。但科學(xué)的進(jìn)步和突破需要傳統(tǒng)和積累，這些傳統(tǒng)和積累不是幾年甚至幾十年可以完成的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，沒有“本土”、沒有自主，就沒有“世界”、沒有獨(dú)立。

1.教育研究的民族本位

研究歷史就是要研究歷史背后的民族精神和文化精神。今天，我們要打破“取范經(jīng)典”、“述而不作”的古老治學(xué)理念，改造民族傳統(tǒng)教育思想，提升為現(xiàn)代教育智慧，這涉及到古代教育研究的一個(gè)方法論問題。我們到底應(yīng)該如何對(duì)待和研究古代教育文本？對(duì)待的態(tài)度肯定是去其糟粕、取其精華、古為今用，問題是通過什么樣的“研究”才能達(dá)到這一目的。從中國(guó)教育史學(xué)一貫的研究范式和理路來看，基本尚未走出“注疏體例”式的研究——多闡述少發(fā)明、重評(píng)析輕創(chuàng)造、重批判少建設(shè)、重微言少體系，尤其未能運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的理論批評(píng)方式和手法厘定、鉤沉古代教育思想的核心內(nèi)核。古代教育遺產(chǎn)大致可以離析出兩組成分，一是基于特定社會(huì)實(shí)踐而生成的具有時(shí)代色彩的學(xué)說，它們無疑與今天的教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，其理論解釋價(jià)值有限；二是教育思想穩(wěn)定的理論內(nèi)核，它們?cè)谝粋€(gè)文明單元中是超社會(huì)、超時(shí)代的。在價(jià)值和信念上，我們的先哲具有優(yōu)先的發(fā)明權(quán)和行動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)古代教育思想研究的宗旨和任務(wù)就是剝離理論的表象，拈出教育智慧的“永恒要素”，再以現(xiàn)論建構(gòu)原理去推演、補(bǔ)充它的理論外殼，并加以系統(tǒng)化，構(gòu)建成言說古典民族教育智慧但卻彰顯出現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代氣息和活力的教育理論，以服務(wù)于今日的教育實(shí)踐。眾所周知，用現(xiàn)代批評(píng)理論提升古代文化遺產(chǎn)而使之現(xiàn)代化、國(guó)際化的杰出代表首推國(guó)學(xué)大師王國(guó)維。他采用西方現(xiàn)代文藝批評(píng)理論創(chuàng)造性地將中國(guó)古代詩(shī)詞理論的一個(gè)特質(zhì)升華為“境界說”，在古代與現(xiàn)代、本土與世界之間建立起了一個(gè)交流平臺(tái)。毫無疑問，他闡發(fā)中國(guó)古代詩(shī)詞創(chuàng)作理論的《人間詞話》是現(xiàn)代的，但也是世界的。他的研究方法是值得教育史研究者借鑒的。

2.加強(qiáng)對(duì)世界教育的理解和對(duì)話

加強(qiáng)對(duì)世界教育的理解和對(duì)話，尤其需要在教育文本解讀、“舶來”理論的原初社會(huì)、歷史、文化語(yǔ)境、學(xué)理淵源、演進(jìn)軌跡的分析，還要對(duì)特定教育理論適用的社會(huì)歷史條件加以理性研判。同時(shí)，對(duì)理論移植的本土適應(yīng)、修正、發(fā)展也需認(rèn)真求索。我國(guó)源自20世紀(jì)末的改革開放所營(yíng)造的社會(huì)文化氛圍和“教育的春天”使教育戰(zhàn)線開始以“春暖花開”的心態(tài)和學(xué)術(shù)豪情面向世界，教育研究的國(guó)際視野和教育比較研究全面啟動(dòng)。多年的耕耘為我國(guó)滯后的教育科研注入了異域的新鮮氣息。但回顧教育研究國(guó)際化的過往路徑和方向，還是值得反思的。目前，一個(gè)亟待著手開辟的研究領(lǐng)域是對(duì)國(guó)外教育理論譜系的系統(tǒng)考辨，以知識(shí)考古學(xué)的研究方法考究和梳理出國(guó)外教育研究發(fā)展的歷史脈絡(luò)、思想流派的發(fā)源與傳承譜系，避免對(duì)理論原旨的斷章取義的理解，也能洞察其潛在的缺陷。這種基于思想源頭的批判可以使我們的研究不至于亦步亦趨，而是盡快實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育研究界的深度交流、理解與平等對(duì)話，也才談得上“識(shí)其軟肋而超越之”的可能。

3.創(chuàng)生基于“本土”的原創(chuàng)成果

教育科學(xué)研究要走向世界，必須有基于“本土”的原創(chuàng)成果。一種本土文化經(jīng)驗(yàn)在充分掌握現(xiàn)代世界視野之后，還存在著深度開發(fā)自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，使之成為他者文化的世界視野的必要和可能部分。原創(chuàng)性教育理論必須本原于我國(guó)的教育世界。理論的建構(gòu)材料必須大量地來源于本土教育領(lǐng)域，利用具有教育意義的本土素材，而不是向其他國(guó)家、領(lǐng)域或?qū)W科的直接移植。由此而言，原創(chuàng)性教育理論具有國(guó)別和學(xué)科本體特征，它可以汲取相關(guān)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，但卻是把理論之根深深扎在民族教育世界的土壤中。教育理論的建構(gòu)基礎(chǔ)和研究對(duì)象必須是本國(guó)范圍內(nèi)，而不能是從別的國(guó)家移入的。只有在本國(guó)研究范圍內(nèi)尋求理論生成的起點(diǎn)和視野，才能使理論成分和結(jié)構(gòu)具有鮮明的原創(chuàng)性特點(diǎn)。問題是構(gòu)建理論的起因，原創(chuàng)理論的創(chuàng)建必須立足于國(guó)內(nèi)產(chǎn)生的問題，避免以國(guó)外問題作為我們研究的問題，以別的學(xué)科問題為本學(xué)科問題。對(duì)學(xué)科和本土基本問題的探討和回答為理論原創(chuàng)奠定了“本土化”基礎(chǔ)，進(jìn)而形成內(nèi)源概念和范疇，締造起原初命題體系，通過邏輯推演形成原創(chuàng)理論。中國(guó)教育原創(chuàng)理論既要符合普遍理論標(biāo)準(zhǔn)，又具有中國(guó)視角：既在一定時(shí)空范圍內(nèi)、在宏觀層面上具有普適性的意義，又在微觀層面上表現(xiàn)出屬于中國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論建構(gòu)路徑，它的基本辨別標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具有與現(xiàn)有理論不可通約的核心假定。

教育理論是一門價(jià)值關(guān)涉的、負(fù)載著民族性格的學(xué)科。遵循民族學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，沿著民族學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，找出與世界學(xué)術(shù)平等對(duì)話的接口；批判性地模仿，為我所用，逐漸剔除非民族性的理論成分，純粹教育理論的民族結(jié)構(gòu)，增加理論的民族性含量，由模仿到創(chuàng)造再到原創(chuàng)；積極變革民族的“征圣”、“宗經(jīng)”、取范經(jīng)典的思想依附性和創(chuàng)造惰性等古老而沉重的民族性格弱點(diǎn)，變“述而不作”為“但為開先”。同時(shí)，理論必以失敗而告終，這是科學(xué)發(fā)展的邏輯，研究者要提高證偽意識(shí)和批判精神，這些都是提高教育理論民族原創(chuàng)性的有益之道。

四、“事功”與“責(zé)任”：教育科研的價(jià)值訴求

任何一種人類探究活動(dòng)都不是一種職業(yè)，而首先是一種事業(yè)。即便是職業(yè)取向的，研究者本人也應(yīng)當(dāng)秉持“責(zé)任”先于“功利”的信仰，在內(nèi)心深處筑起科學(xué)精神特質(zhì)的認(rèn)知警戒底線。

1.保持學(xué)術(shù)良知，敬畏教育

怎樣使教育研究者保持學(xué)術(shù)良知，敬畏教育這一神圣的研究領(lǐng)地，已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的沉重話題。教育研究者必須樹立兩種學(xué)術(shù)倫理和良知，一是對(duì)自己所從事的研究事業(yè)心懷敬畏，虔誠(chéng)地持守思想先于功利的學(xué)術(shù)心境，將研究追求定位于為這塊尚未完全學(xué)術(shù)化的學(xué)科獻(xiàn)出一點(diǎn)綿薄之力；二是對(duì)自己所提出的看法、主張勇于承擔(dān)起學(xué)理批評(píng)的責(zé)任，做“仰不愧于天，俯不愧于地”的學(xué)者。不能以獲取某種利益或達(dá)到某種意圖為目的，發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任、不合學(xué)術(shù)事實(shí)的言論，制造語(yǔ)言混亂?！安簧啤钡淖匀豢茖W(xué)研究充其量制造的是物質(zhì)廢品，而教育研究的“不善”則潛在地為人類自身制造悲劇和苦難。

2.自我反思和學(xué)理追求

教育研究者的自我反思和學(xué)理追求對(duì)于教育科研具有重要意義。知識(shí)、倫理與信仰是一個(gè)合格的教育研究者必備的個(gè)體研究品質(zhì)，它們的獲得無不是研究者深度的、批判性的自我剖析和反省的結(jié)果，也是通向?qū)W理追求而不是功利競(jìng)逐的必由之路。目前，教育研究界“商榷”文章式微了，“唱和”文章興起了；爭(zhēng)鳴之風(fēng)似亦不再，溢美之言屢見報(bào)端；對(duì)自我反思及治學(xué)弱點(diǎn)缺少批評(píng)與自我批評(píng)。學(xué)術(shù)進(jìn)步和研究者的自我批判是密不可分的，理性的論爭(zhēng)和批評(píng)永遠(yuǎn)是一個(gè)研究領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)力。

3.學(xué)術(shù)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任

教育研究者的學(xué)術(shù)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任究竟是什么？事實(shí)上，對(duì)這一問題的紙上回答很容易，那就是“知識(shí)”與“育人”。教育研究者的學(xué)術(shù)使命是不斷探究并完善作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教育科學(xué)的進(jìn)展，爭(zhēng)取早日理直氣壯地邁入學(xué)術(shù)學(xué)科之列，成長(zhǎng)為一門真正的教育科學(xué)，提高其專業(yè)化水平，并非任何門外漢都可以對(duì)教育問題行使同等的話語(yǔ)權(quán)。教育研究者肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任既決定著社會(huì)精神特質(zhì)的引領(lǐng)和重建，也規(guī)劃著社會(huì)群體自身的發(fā)展和成長(zhǎng)愿景，所謂根除國(guó)民劣根性的使命恐怕是教育研究者和教育工作者需要認(rèn)真思考和面對(duì)的民族重托。

注釋：

[1]楊義?，F(xiàn)代中國(guó)學(xué)術(shù)方法綜論[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2005， (3).

篇2

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理教學(xué) 科學(xué)方法教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Solutions of High School Physics Teaching

Penetration Scientific Method Education

LIAN Qingyang

（Quanzhou Experimental Middle School， Quanzhou， Fujian 362000）

Abstract This paper uses computer-aided qualitative analysis method for the analysis of 57 high school physics teacher interview material， analyze penetration scientific method of teaching high school physics problems in education. The results showed that： high school physical education teaching scientific method penetration problems are： teachers lack the theoretical level of scientific methods of education; teacher education practice the scientific method penetration level is low. Measures considered include： （1） through training， promotion of scientific methods to improve teacher education theory literacy; （2） to improve the professional practice of teachers; （3） establish appropriate for the evaluation of student development orientation.

Key words high school physics teaching; scientific methods education

0 前言

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維課程目標(biāo)的共同框架，把“過程與方法”作為一個(gè)重要的目標(biāo)維度，使得“方法與能力”進(jìn)入了課程與教學(xué)研究的視野。

“過程與方法”的實(shí)質(zhì)就是要發(fā)展學(xué)生的能力，而能力的發(fā)展總是與一定的方法聯(lián)系在一起的，因此，對(duì)方法的追求總是伴隨著課程教學(xué)的全部過程。

物理新課程改革把“過程與方法”作為課程目標(biāo)以來，人們對(duì)科學(xué)方法教育給予了更多的關(guān)注。盡管目前希望把運(yùn)用科學(xué)方法的要素概括出來，形成系統(tǒng)的方法學(xué)向?qū)W生講授還不大可能，①但由于其對(duì)學(xué)生未來生活的意義，人們對(duì)科學(xué)方法教育的研究卻從未止息。

然而物理課程改革的實(shí)踐表明，科學(xué)方法教育并未得到很好的實(shí)施。因此，探討如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)物理課程改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有著重要的意義。

由于教育研究對(duì)象總是與特定的情境相關(guān)聯(lián)，離開這一特定的情境探討教育行為是沒有意義的。②因此，對(duì)科學(xué)方法教育實(shí)踐的研究，有必要首先進(jìn)行背景的分析，并以此為基礎(chǔ)，在后續(xù)的研究中探討科學(xué)方法教育的開展，這也是本研究的出發(fā)點(diǎn)。具體來說，本研究關(guān)注的是，在普遍關(guān)注科學(xué)方法教育的背景下，探討中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題與對(duì)策，以期為物理新課程改革背景下科學(xué)方法教育及其實(shí)踐研究提供實(shí)證的參考。

1 中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題

運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性分析軟件Nvivo8.0對(duì)教師結(jié)構(gòu)訪談的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)輸入、開放性編碼、分析和處理。顯示中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題的主要表現(xiàn)有：教師對(duì)科學(xué)方法教育的認(rèn)識(shí)不到位、滲透手段主要為灌輸、滲透過程過于機(jī)械、滲透缺乏長(zhǎng)期性、滲透方法過于隨意、滲透模式局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。

中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題主要有：教師理論基礎(chǔ)缺乏和實(shí)踐水平低下。

2 中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在問題的對(duì)策

2.1 通過培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng)

任何一門課程，都離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。③物理教師是物理課程改革的主體，物理課程改革的所有理念都必須通過物理教師的理解內(nèi)化才能得到實(shí)施，因此，提升物理教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，是物理課程改革得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)方法確定為中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基本的物理知識(shí)，更重要的是在進(jìn)行科學(xué)探究的同時(shí)重視科學(xué)方法的教育，使學(xué)生掌握具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。

然而，與科學(xué)知識(shí)不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是高度抽象的，隱藏在物質(zhì)世界和物理學(xué)科知識(shí)背后的人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑、方式與理念。許多教師對(duì)科學(xué)方法的理論并不十分明晰，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，如何理解、內(nèi)化、實(shí)踐這些理念，對(duì)廣大物理教師來說，是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

因此，為了使物理教師能適應(yīng)科學(xué)方法教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教師的理論培訓(xùn)。教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門可邀請(qǐng)?jiān)诮逃I(lǐng)域公認(rèn)的有著較高理論研究造詣的專家，對(duì)物理教師進(jìn)行科學(xué)方法教育的理論培訓(xùn)，以拓寬物理教師的專業(yè)知識(shí)面，為物理教師的科學(xué)方法教育奠定理論的基礎(chǔ)。

2.2 提高教師的專業(yè)實(shí)踐水平

從歷史的角度看，我國(guó)近現(xiàn)代課程的發(fā)展史，也是一部課程理論與實(shí)踐不斷被深入研究和發(fā)展的歷史，其實(shí)質(zhì)就是課程教學(xué)科學(xué)化的不斷演進(jìn)的歷史。④

教學(xué)科學(xué)化是指：“按照教學(xué)的客觀規(guī)律及其系統(tǒng)理論去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，并力求實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果與質(zhì)量的過程，是教學(xué)理論的運(yùn)用程度與效果實(shí)現(xiàn)的一種理想狀態(tài)，它又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的歷史過程?！雹菀虼?，在新課程的背景下，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的科學(xué)化，特別是科學(xué)方法教育的科學(xué)化，物理教師應(yīng)積極鉆研教材，發(fā)掘教材中所隱含的科學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，組織合適的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)方法的教育：

2.2.1 概念規(guī)律教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

在概念規(guī)律教學(xué)中，建立物理概念的基本過程是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用分析、比較、抽象、概括的科學(xué)方法揭示出事物本質(zhì)屬性的過程。所以，這一過程較多應(yīng)用比值定義、類比、轉(zhuǎn)換法等科學(xué)方法，一般地說，對(duì)建立物理概念的教材，要注意分析從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維方法。不同的概念抽象思維方法的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的重在分析比較，有的重在歸納總結(jié)。

2.2.2 科學(xué)探究教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

在科學(xué)探究教學(xué)中，教師需要把收集信息、處理信息、解釋信息的過程，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。⑥在教學(xué)過程中，創(chuàng)造學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，以開放式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論等師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自覺地和不自覺地運(yùn)用各種所需的科學(xué)方法，并逐步地掌握了這些科學(xué)方法。

自主、合作、探究是新課程提倡的新型學(xué)習(xí)方式，因此，從科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，教師應(yīng)隨著新課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。⑦建立適合于科學(xué)方法教育的教學(xué)方式。

2.2.3 物理習(xí)題及復(fù)習(xí)教學(xué)中的科學(xué)方法教育活動(dòng)

有研究表明，原始物理問題的教學(xué)方式能有效促進(jìn)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育。所謂“原始物理問題”，是指自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的，能夠反映物理概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí)。它和物理習(xí)題有著本質(zhì)的區(qū)別。⑧原始物理問題由于其貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有生態(tài)性和開放性等特點(diǎn)，因此，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，必然要經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、總結(jié)和歸納結(jié)論的過程。而就是在探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)問題的觀察、類比、轉(zhuǎn)換等科學(xué)方法;在分析和解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)用到了分析、綜合、比較、論證等科學(xué)方法;在總結(jié)和歸納結(jié)論的過程中，學(xué)生嘗試到了歸納、推理等科學(xué)方法。

因此，物理習(xí)題及復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些原始物理問題的聯(lián)系，通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握科學(xué)方法。

2.3 建立適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)取向

一般認(rèn)為，我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)較為注重甄別的功能，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。因而對(duì)于學(xué)生往往只要求其提供問題的答案，至于學(xué)生是如何思考和如何運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的過程，則并不注重。這樣的評(píng)價(jià)取向使得教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，只關(guān)注問題的答案，而學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等，這些對(duì)學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，都被摒棄于評(píng)價(jià)的視野之外。⑨

迎合評(píng)價(jià)是人的基本行為特征。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必對(duì)于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，自覺應(yīng)用科學(xué)方法分析和解決問題的習(xí)慣都有著不利的影響。

因此，建立適合于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)取向，是促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法、教師實(shí)施科學(xué)方法教育的關(guān)鍵?；谶@樣的評(píng)價(jià)取向，學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析推理、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合歸納等科學(xué)方法的運(yùn)用等，都被劃歸到評(píng)價(jià)的視野中，從而通過評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)教師科學(xué)方法教育的開展和學(xué)生科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

3 研究結(jié)論

（1）中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在的問題主要有：教師理論基礎(chǔ)缺乏和實(shí)踐水平低下。其中，教師實(shí)踐水平低下主要表現(xiàn)在滲透手段主要為灌輸、滲透過程過于機(jī)械、滲透缺乏長(zhǎng)期性、滲透方法過于隨意、滲透模式局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。（2）中學(xué)物理教學(xué)滲透科學(xué)方法教育中存在問題的主要對(duì)策有：通過培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)方法教育理論素養(yǎng);提升教師的專業(yè)實(shí)踐水平;建立適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)取向。

注釋

① 高凌飚.中學(xué)物理課程論[M].廣州：廣東教育出版社，1995：146.

②③④何國(guó)祥.問題與反思：新課程背景下中學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

⑤ 項(xiàng)建英.教育“科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)與近代中國(guó)大學(xué)教育學(xué)科的發(fā)展[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009.5：41.

⑥ 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：30.

⑦ 鐘啟泉，崔允，張華主編.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：427.

篇3

【摘要】學(xué)前期是認(rèn)知發(fā)展最為重要、最迅速的時(shí)期,對(duì)人成長(zhǎng)過程中認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展最具有基礎(chǔ)性作用。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜學(xué)前教育的缺乏則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力落后。教育科學(xué)作為學(xué)前教育的重要組成部分，如何得以合理、有效地開展便成了重中之重，而目前我國(guó)的教育科學(xué)水平處于比較落后的階段，有必要借鑒其他國(guó)家教育科學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并加以有效汲取和轉(zhuǎn)化，然后運(yùn)用到我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)中，以豐富學(xué)前教育方式的多樣性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；科學(xué)發(fā)展；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0030-02

一、推進(jìn)學(xué)前教育的重要性

學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的、有目的、有計(jì)劃的教育，可有效幫助兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起互相影響、互相制約的互動(dòng)關(guān)系。

學(xué)前教育大致可分為兩個(gè)層次：一個(gè)是智力行為上的，另一個(gè)則是潛移默化的心理上的。由于心理變化的不易觀察性，目前大部分學(xué)前教育都只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的智力行為層次上的教育，比如，開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力、情緒控制能力，等等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)壓力增大，近幾年來學(xué)前教育的項(xiàng)目得以豐富，簡(jiǎn)單的智力教育已經(jīng)不能滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期望，所以陸續(xù)出現(xiàn)了一些國(guó)學(xué)幼兒園，以學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)典國(guó)學(xué)作為特色進(jìn)行招生，取得了更多的關(guān)注。由簡(jiǎn)單的以看護(hù)為主的學(xué)前教育到現(xiàn)在以學(xué)習(xí)知識(shí)能力為主的學(xué)前教育，這不得不說是學(xué)前教育一種進(jìn)步，如果只站在國(guó)內(nèi)的角度觀察學(xué)前教育的發(fā)展確實(shí)沒有問題，但是放眼國(guó)外的學(xué)前教育發(fā)展，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展仍然處于落后狀態(tài)。

“地球村”概念的提出讓文化的流進(jìn)與輸出日益頻繁，文化的交互性日益變強(qiáng)，因此，學(xué)前教育的教育高度不能僅僅停留在國(guó)內(nèi)水平，還應(yīng)借鑒外國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)開展具有中國(guó)特色的教育科學(xué)方式，讓幼兒在學(xué)前教育中獲益更多。

多數(shù)人都認(rèn)為，幼兒不懂世事，且做事的方式都是簡(jiǎn)單、模仿性的，懂事之后再塑造也不晚。這種觀念的錯(cuò)誤性顯而易見：學(xué)前教育其實(shí)是一個(gè)人未來性格以及能力塑造的基礎(chǔ)，學(xué)前時(shí)期還是智力開發(fā)的關(guān)鍵期，因此，必須重視學(xué)前教育，并把學(xué)前教育作為教育科學(xué)的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

二、普及教育科學(xué)

有人可能會(huì)問：“什么是教育科學(xué)，教學(xué)科學(xué)的研究方向又是什么？”教育科學(xué)其實(shí)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國(guó)古代教育史、中國(guó)近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理。而現(xiàn)代教育科學(xué)所研究的方向是教育基本理論研究、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究。對(duì)于學(xué)前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對(duì)于學(xué)前教育中如何貫徹教育科學(xué)，如何進(jìn)行教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)科學(xué)研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)群體的風(fēng)格不盡相同，所以所采取的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同，這都有待于教師在教學(xué)過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。

1.提前制定合理的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育與其他教育的不同之處在于教學(xué)對(duì)象是嬰幼兒，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是理解能力較低，行為控制力不強(qiáng)，好奇心極強(qiáng)，因此，必須重視教學(xué)內(nèi)容的制定。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動(dòng)性和趣味性有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教育性則是教學(xué)過程中的根本目的，“寓教于樂”是學(xué)前教育應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)前教育中，大部分學(xué)習(xí)者都是自我保護(hù)意識(shí)較差的低齡兒童，屬于弱勢(shì)群體，所以在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮教學(xué)活動(dòng)的安全隱患，切實(shí)保護(hù)好學(xué)習(xí)者的人身安全。

2.觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式。在根據(jù)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者充分參與到學(xué)習(xí)過程中來。另外，還要著重利用學(xué)習(xí)者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以需要細(xì)心觀察學(xué)習(xí)者的行為變化和各項(xiàng)能力的提升程度來確定教學(xué)方式是否有效。并通過變換教學(xué)方式來對(duì)比學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)的方式方法，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育中打下良好的基礎(chǔ)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)性格塑造力，讓學(xué)前兒童的身心得到良好發(fā)展。

三、借鑒國(guó)外成功的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)

縱觀國(guó)外教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國(guó)的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)前教育歷史發(fā)展的科學(xué)研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動(dòng)幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國(guó)的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學(xué)前教育科研所，內(nèi)設(shè)早期幼兒教育、學(xué)前兒童教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、年齡心理學(xué)、生理學(xué)、美育、體育等實(shí)驗(yàn)室，研究所把全國(guó)學(xué)前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評(píng)價(jià)。國(guó)外的教育科學(xué)水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)在國(guó)外不勝枚舉，而在國(guó)內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國(guó)外的教育科學(xué)經(jīng)驗(yàn)來豐富我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改。在觀察國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育模式后再加以運(yùn)用，并在運(yùn)用的過程中了解它有哪些缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學(xué)的教育方式都是不分國(guó)家的，國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然可以拿來運(yùn)用到我國(guó)的學(xué)前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運(yùn)用中反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)外的先進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

2.創(chuàng)新改革。在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科技的同時(shí)加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新性地改造，以達(dá)到先進(jìn)水平甚至實(shí)現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)起來很難，不僅要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中增強(qiáng)洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，從而找到學(xué)前教育的新思路。

四、我國(guó)學(xué)前教育的教育科學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)

目前，在教育領(lǐng)域中，越來越多的人關(guān)注學(xué)前教育，而我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的資金投入還不夠充足。當(dāng)政府逐漸扶持學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)，也就意味著學(xué)前教育的規(guī)范性會(huì)得以增強(qiáng)，而此時(shí)教師的教學(xué)能力無疑會(huì)被看做衡量學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考指標(biāo)。同時(shí)，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進(jìn)理論、科學(xué)精神和文化素養(yǎng)的學(xué)前教育實(shí)踐者又通過不懈努力確立學(xué)前教育的發(fā)展地位，增強(qiáng)學(xué)前教育內(nèi)涵，提升學(xué)前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國(guó)特色的學(xué)前教育模式。同時(shí)，國(guó)際化背景下的學(xué)前教育國(guó)家間的融合也將進(jìn)一步加強(qiáng)，通過學(xué)前教育的國(guó)際交流和合作，拓展學(xué)前教育的觀察角度，加大和重視學(xué)前教育發(fā)展的動(dòng)力和方向，從單純引進(jìn)外國(guó)理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國(guó)幼教的西方先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新本土理論服務(wù)，為提升具有中國(guó)特色的學(xué)前教育發(fā)展水平服務(wù)，這必將是學(xué)前教育在教育科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，相信在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的學(xué)前教育必定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君,劉云艷.混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值[J].幼兒教育,2006,(2).

[2]周采.國(guó)外學(xué)前教育的主要發(fā)展趨勢(shì)綜述[J].外國(guó)教育研究,1999,(5).

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；提問；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-292-01

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到提問的重要性，積極遵循提問原則，合理、巧妙的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點(diǎn)見解：

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的重要意義

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問題開始的。課堂教學(xué)離不開課堂提問，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)形式不至于單調(diào)，活化語(yǔ)文課堂氣氛，促進(jìn)課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問應(yīng)遵循的原則

課堂提問，是一種有目的、有原則的課堂教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教師應(yīng)如實(shí)的遵循好以下幾個(gè)提問的原則：

1、目的性原則

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者。”教師設(shè)計(jì)課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。提問，不能為“問”而“問”，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來設(shè)計(jì)。要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一，是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。

2、科學(xué)性原則

教師提問內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能在哪些方面產(chǎn)生疑問，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的，語(yǔ)言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

3、趣味性原則

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問時(shí)巧妙設(shè)計(jì)，同樣一個(gè)問題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。所提問題，應(yīng)富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問視角新；二是發(fā)問語(yǔ)言妙；三是發(fā)問方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。

4、系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個(gè)問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，由表及里，層層推進(jìn)，層層深入，循序而問，步步提高。問題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問題分解成易理解的幾個(gè)問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂于接受。

三、巧妙實(shí)施提問，提高課堂教學(xué)效率

有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。有效的課堂提問，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，實(shí)施才是重中之重。教學(xué)中，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，還應(yīng)合理的把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，巧妙的實(shí)施提問，促使課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)于提問時(shí)機(jī)的把握，教師要做好以下幾點(diǎn)：①要善于在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。②要善于在內(nèi)容的變化處提問。③要善于在內(nèi)容的空白處提問。在提問的過程中，教師要極其的注意提問的態(tài)度以及提問時(shí)的氣氛，在提問時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來要求學(xué)生回答。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，教師還應(yīng)積極的把握好課堂的提問次數(shù)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。

提問不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，有的放矢，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問更生動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

篇5

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文的提問設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在闡述

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問應(yīng)該遵循的原則，最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問提得好即教得好”?？梢?，教師的提問是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語(yǔ)文提問設(shè)計(jì)上，使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

（一）課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱，共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

（二）課堂提問的功能

對(duì)課堂提問功能的全面認(rèn)識(shí)，有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.集中學(xué)生注意力；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，我們應(yīng)該遵循一些原則。

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的，語(yǔ)言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

（二）普通性原則

同一班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異，學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次，口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)有愿不愿，善于不善于的區(qū)別。班級(jí)學(xué)生因個(gè)體差異，提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則，讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，提問對(duì)象的大眾化，全班化也是重要的一個(gè)手段和方式，即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對(duì)提問產(chǎn)生積極反應(yīng)，而置另一些學(xué)生于不顧。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學(xué)生一下子就知道，顯然價(jià)值和意義不大，不值得一提。

（四）目的性原則

在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂上的重要教學(xué)方法之一，小學(xué)生自主性相對(duì)較弱，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，這使得有效的課堂提問對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義，更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果具有決定性作用。

（一）問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生行走期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng)，探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）提問的技巧

巧妙的提問，猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花，教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程，必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

（三）把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題符合學(xué)生的知識(shí)水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程如同人類認(rèn)識(shí)其他事物的過程一樣，先易后難、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接，給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?，高頻率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸，其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性，能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間，并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰，組織問題的語(yǔ)言精練，具體明白；二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的，主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語(yǔ)文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大影響，廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠(chéng)地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文的提問設(shè)計(jì)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)再添光彩。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

一、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的實(shí)施是小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，新

型教育理念的貫徹也將有力地促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升，推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。然而，新課改的全面貫徹實(shí)施需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)實(shí)行了較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)傳統(tǒng)的教育理念也已經(jīng)深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于新課改的實(shí)施。針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位。首先，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而言，學(xué)生并沒有過多的熱情表現(xiàn)在課堂上面。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)為被動(dòng)性學(xué)習(xí)。對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)工作而言，存在最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新課標(biāo)則會(huì)更多地要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

二、如何提高小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想

為了新課改的全面貫徹實(shí)施，不斷提高小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性，首先就需要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面貫徹新課改教學(xué)思想。教學(xué)思想在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的指引作用，在新型教學(xué)理念的指引下，才能夠不斷地促進(jìn)小學(xué)新課改的改革，提升教學(xué)時(shí)效性。

2.認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體作用，然而傳統(tǒng)的教育模式卻恰好相反，在以往的教學(xué)課堂中，主要是依靠教師的講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽取和接受就行。由于是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極性必然不高，因此對(duì)教師所講述的課堂內(nèi)容并不能夠完全地吸收，換言之，就是教師所講授的內(nèi)容學(xué)生并不能全部地吸收和消化，這實(shí)際上是降低了課堂教學(xué)效率。因此，為了提升課堂教學(xué)的時(shí)效性，就需要認(rèn)清學(xué)習(xí)中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率。

3.實(shí)行新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有力地推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)行。探究式教學(xué)則能夠很好地利用學(xué)生的好奇心，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在新奇中去探究所要講授的知識(shí)，這就有力地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，從而不斷地提高教學(xué)效率，促進(jìn)課堂有效性的提升。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠起到事半功倍的作用。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣，而

不再是一種負(fù)擔(dān)，同時(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，就需要學(xué)生以主人翁的心態(tài)參與到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，

提高課堂教學(xué)效率。

通過分析當(dāng)前的小學(xué)課堂，主要存在的問題是在小學(xué)課堂的改革中傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，不利于新課改的進(jìn)行，同時(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性的提升。還從四個(gè)方面展開對(duì)有效性提高的探究。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，貫徹新課改教學(xué)思想，認(rèn)清學(xué)習(xí)過程中的主客體關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率，并實(shí)行新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)性地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（03）.

篇7

一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，做好課前工作

語(yǔ)文涉及的知識(shí)較廣，每篇課文要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)、布置課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的工作，實(shí)踐證明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有非常大的幫助。也就是每節(jié)課前都給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，上新課前再花三至五分鐘檢查預(yù)習(xí)情況。不過，如果單強(qiáng)調(diào)，沒有提出具體的預(yù)習(xí)要求，也沒有多大的收獲，所以要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師最好提出明確的預(yù)習(xí)要求 ，并且進(jìn)行必要的檢查，這樣才能促使學(xué)生有根據(jù)地去預(yù)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)。

二、引導(dǎo)要得當(dāng)

很多老師都明白：課堂教學(xué)采用以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方法效果較好，可又有不少老師反映：這方法說起來容易做起來難。其主要原因是：老師根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，學(xué)生卻回答不出來，老師引導(dǎo)了，學(xué)生卻不開竅。因此在無奈之下，老師只好代勞了，久而久之，就變 成了 老師自導(dǎo)自演，學(xué)生只好充當(dāng)聽眾觀眾了。其實(shí)并非學(xué)生啟而不發(fā)，而是老師引導(dǎo)不當(dāng)。有的老師提出的問題太深?yuàn)W，學(xué)生無法回答，有的是問得太廣，學(xué)生知道意思，卻不知從哪方面開始作答，所以不敢輕易回答。針對(duì)這種情況，老師引導(dǎo)一定要從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入，一些深?yuàn)W、抽象的問題，可以分成幾個(gè)小問題或換一個(gè)角度提出。

三、用情感激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

情感具有感染的功能，是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，適當(dāng)?shù)那楦姓{(diào)節(jié)能使學(xué)生情緒處在一種亢奮的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容有一定的促進(jìn)作用。大多數(shù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，特別是不少抒情名篇都充滿著深厚的情感，教師如果能夠用飽含激情的言語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，勢(shì)必都能感染學(xué)生，從而引起師生情感的共鳴，這樣在積極健康的情感驅(qū)使下學(xué)生就能真正進(jìn)入課文的意境之中，從中品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

四、采用多種形式，寓教于樂

無論多有名氣的老師，如果只采用單一的教學(xué)形式教學(xué)，學(xué)生久而久之，也會(huì)感到單調(diào)乏味失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是語(yǔ)文課，反來復(fù)去都是字、詞、句，篇章結(jié)構(gòu)，太枯燥了。所以語(yǔ)文課教學(xué)更需靈活，形式更需多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、寓心理素質(zhì)教育于語(yǔ)文課堂教學(xué)中

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)大發(fā)展，知識(shí)大爆炸，到處都有人才擠擠的現(xiàn)象。因此競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，在競(jìng)爭(zhēng)中失敗的可能性也越來越大，學(xué)校里的競(jìng)爭(zhēng)也一年比一年激烈。而中學(xué)生正處在生理急劇發(fā)展，心理躁動(dòng)不安的時(shí)期，心理素質(zhì)一般都較差，承受能力不強(qiáng)，很容易受情緒影響，針對(duì)這種情況，語(yǔ) 文 老師可結(jié)合自己的課程特點(diǎn)，有意識(shí)地做一些心理方面的工作，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種共識(shí)，而大量的事實(shí)說明了這樣一個(gè)道理：心理教育是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，沒有健康的心理就沒有健康的素質(zhì)，所以心理素質(zhì)教育不容忽略，而具有鮮明思想性的語(yǔ)文課更不能脫離心理素質(zhì)教育。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生更多的視聽感受

教學(xué)設(shè)備不斷更新，給課堂教學(xué)帶來更多的生機(jī)，現(xiàn)在老師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以用音樂來渲染氣氛，用圖像來顯示環(huán)境，用文字來詮解情景，使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，使抽象變?yōu)榫唧w，讓聽覺和視覺相互結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，使課堂知識(shí)的容量更大，知識(shí)面更廣，速度更快，能使更短的時(shí)間發(fā)揮更大的作用，收到更好的效果。

篇8

一、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)作為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識(shí)，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！?/p>

2、提問要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問”“什么是奇跡，為什么說長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，其難也易了。

3、結(jié)語(yǔ)留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑（發(fā)現(xiàn)問題）、質(zhì)疑（提出問題）和布疑（解決問題）的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟，教師卻不要著急，甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案，使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問……就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課，簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

篇9

一、探究什么

我們首先要解決的問題是要探究什么？在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的探究的有效問題是科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵。問題的有效性是相對(duì)的（此時(shí)此刻、此班學(xué)生）。啟動(dòng)探究活動(dòng)的問題可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。

什么樣的問題才是有價(jià)值的？

有效問題的特征：有一定思維含量，在一定程度上能給學(xué)生帶來某方面認(rèn)知沖突，有探究的空間，最好還是師生共同關(guān)注的問題。有效問題簡(jiǎn)言之就是有驅(qū)動(dòng)力的問題。

我們觀察到有的課堂簡(jiǎn)單的問答過多，也有的課堂上判斷性的問答過多，還有的課堂上教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞填空式的問答貫穿教學(xué)過程中；這樣設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)的意義和價(jià)值都是值得商榷的。

問題的表述也很重要。如《元素》一課學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教師問“觀察元素周期表，能獲取什么信息？”（學(xué)生啟而不發(fā)）教師進(jìn)一步提示“把每一個(gè)角落、每一個(gè)方格都看到” （學(xué)生繼續(xù)沉默）教師再問“左上角看到什么？”“為什么周期表有18個(gè)族？”提出問題后，學(xué)生為什么會(huì)啟而不發(fā)，集體失語(yǔ)，教師需要深刻地反思。

科學(xué)探究的實(shí)施不僅要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的核心問題，還要圍繞核心問題準(zhǔn)備引導(dǎo)探究逐步深入的問題串，并注意隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)的問題，以提高問題的有效性。

二、怎樣探究

有效問題的呈現(xiàn)也需要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)必要的情景，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。如《質(zhì)量守恒定律》一課，若直接問“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變？”學(xué)生的應(yīng)答很有可能是不變（預(yù)習(xí)便知）。但如果通過一組實(shí)驗(yàn)（天平有的平衡、有的不平衡）讓學(xué)生觀察，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾后再問，可能同樣的提問效果會(huì)不一樣。 轉(zhuǎn)貼于

要根據(jù)探究目標(biāo)，組織有意義的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意活動(dòng)的意義性和適當(dāng)控制活動(dòng)的開放度，要給學(xué)生相對(duì)充足的探究空間，經(jīng)歷探究的過程，以獲得整體的感知和體驗(yàn)。如《元素》一課，組織學(xué)生活動(dòng)“利用手中的球棍模型將碳、氫、氧三種原子通過不同的方式組合成多種分子”，如此排列組合出來的分子都有實(shí)際意義嗎？這樣的活動(dòng)與化學(xué)學(xué)科到底有多大關(guān)聯(lián)。又如在學(xué)習(xí)元素概念，“給出幾種粒子（其中有原子、離子，也有同位素原子），讓學(xué)生嘗試分類，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)離子，教師提供的信息比較繁雜，對(duì)部分學(xué)生提取、加工信息可能產(chǎn)生較強(qiáng)的干擾，容易造成學(xué)習(xí)障礙。

探究活動(dòng)后，不僅要讓學(xué)生交流反饋?zhàn)隽耸裁?，發(fā)現(xiàn)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和優(yōu)選，更要提醒學(xué)生進(jìn)行自我反思，逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自己的探究行為。

三、如何評(píng)價(jià)

1．過程性評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，過程性評(píng)價(jià)是“通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)”。

過程性評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)其更大的作用？

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在重紙筆測(cè)驗(yàn)，輕活動(dòng)表現(xiàn)；教師在課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在失真現(xiàn)象，對(duì)交流的觀點(diǎn)不做正誤、優(yōu)劣評(píng)判，致使學(xué)生心存疑問，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。有些評(píng)價(jià)不是恰如其分的，甚至是邏輯上存在矛盾，如“他回答的非常全面，請(qǐng)你再給以補(bǔ)充”；課堂上也經(jīng)常聽到老師要求其他學(xué)生給某學(xué)生以“掌聲鼓勵(lì)”，很明顯這種評(píng)價(jià)不是發(fā)自教師和學(xué)生內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，來自教師和其他學(xué)生真心的贊賞和評(píng)價(jià)還是有很好的激勵(lì)作用的。教師應(yīng)該也必須進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-055-01

課堂提問即師生之間的課堂信息基本交流活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式離不開課堂提問，有效建立師生之間的問答機(jī)制，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，打開單一的思維模式，舉一反三，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率具有深遠(yuǎn)意義。

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的基本作用

在中學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，做到積極思考，對(duì)于不懂的問題，及時(shí)向老師請(qǐng)教這是非常重要的。有效的課堂提問可以幫助中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)鍛煉其能動(dòng)的思維模式，從而做到在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中牢固掌握所學(xué)知識(shí)。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生積極舉手發(fā)言可以有效的帶動(dòng)課堂氣氛，又因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通常情況下，一個(gè)問題的提出會(huì)引起不同答案的討論，這樣對(duì)促進(jìn)師生間的教學(xué)活動(dòng)起著相當(dāng)大的推動(dòng)作用。中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，在中學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中遇到問題是很正常的事情，及時(shí)有效的提出問題，不僅可以幫助其更快進(jìn)入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，還可以幫助其在這一過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，展開問題討論，開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，更好的培養(yǎng)對(duì)其主觀能動(dòng)性的運(yùn)用。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問的基本技巧

1、課堂提問需要注意的地方

（1）運(yùn)用發(fā)散性思維模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師通常是以書本知識(shí)為課堂重心，這樣的教學(xué)模式僅僅把學(xué)生思想限制在固有的課文中，沒有切實(shí)運(yùn)用到發(fā)散性思維，使得本該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)變得索然無味。如：一位中學(xué)語(yǔ)文老師在講《背影》的時(shí)候，就提出“根據(jù)原文有關(guān)段落，具體分析故事中主人翁的思想感情”。以上案例中老師僅抓課本，沒有運(yùn)用發(fā)散性思維方式，讓學(xué)生通過對(duì)故事中主人翁的資料收集，更深刻了解其思想感情。

（2）把握適度原則

在語(yǔ)文課堂提問過程中，老師應(yīng)該切實(shí)把握課堂問題的難易程度，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案。相關(guān)教師應(yīng)具體做到：首先，在課前引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。其次，通過學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的大致了解，展開問題討論。最后，根據(jù)老師講解，提出更深層次的問題，幫助其在學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促使其更好的進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

（3）注重技巧性的提問

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要有技巧性的提出問題，著重把握提問中的三性原則，即趣味性、開放性、廣泛性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該提出趣味性較強(qiáng)的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其統(tǒng)一開展討論。同時(shí)注意不要把問題局限在一個(gè)方面，要注重發(fā)散性思維的方式，給學(xué)生自由發(fā)揮的思維空間，多方面、多角度的對(duì)問題展開討論，通過課堂上全體師生的廣泛交流，營(yíng)造最好的課堂教學(xué)模式。

2、科學(xué)提問

（1）刪繁就簡(jiǎn)式提問

在日常教學(xué)中，老師通常會(huì)遇到復(fù)雜的問題，甚至是學(xué)生無法理解的問題，這時(shí)候，怎樣做到將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題淺顯化呢？這對(duì)新時(shí)代的教師提出了更高的要求。其實(shí)通過對(duì)教材內(nèi)容熟悉把握，運(yùn)用口語(yǔ)化的提問方式，將復(fù)雜問題分層式解析，幫助學(xué)生更易接受。

（2）對(duì)比式提問

有效的利用分析比較式的提問方式，對(duì)于不同文章相似之處進(jìn)行思考比較，在學(xué)生熟悉兩篇課文具體內(nèi)容之后，有效結(jié)合其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)性分析比較，幫助其更好的進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如《春》、《濟(jì)南的冬天》同時(shí)是有關(guān)于寫季節(jié)景觀的兩篇文章，其不同之處在于分別寫了不同季節(jié)的自然景觀變化，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)兩篇文章的異同點(diǎn)，統(tǒng)一運(yùn)用發(fā)散性思維方式，通過不同文章同一情感的描述，幫助學(xué)生更好的理解兩個(gè)作者分別用了不同景象表達(dá)了同樣的思想情感即對(duì)美好事物的向往之情，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和人文思想。

（3）開放式提問

學(xué)習(xí)在于思考，只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問，才能幫助學(xué)生更好的開展思維模式，拓寬思維空間。如《荔枝蜜》，作者著重通過對(duì)其荔枝以及自身與荔枝間的淵源等故事展開情節(jié)描述。針對(duì)這一文章，可以發(fā)揮其開放性思維方式，把問題具體落實(shí)到如荔枝生長(zhǎng)地、關(guān)于荔枝的故事、荔枝生長(zhǎng)所需要的自然因素等等，這樣在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能更好的幫助學(xué)生收集課外知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

總之，課堂提問是師生之間相互交流學(xué)習(xí)、獲取信息的橋梁。高效的課堂提問是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，掌控課堂提問技巧，打開學(xué)生思維模式，可以幫助其更有效的優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，這對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文教育是具有深遠(yuǎn)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文啟.新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂提問[J].讀與寫（上，下旬），2013（11）.

[2] 孫麗莉.提高初中語(yǔ)文課堂提問有效性初探[J].華章.2012（30）.