導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教科研工作調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、取得的主要成績

我區(qū)自“十一五”教育科研工作啟動以來，教育局和進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作高度重視，并重新調(diào)整科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了七個方面的工作：1.加強(qiáng)組織建設(shè)。成立了船營區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，增設(shè)了船營區(qū)教育科研辦公室；2.加強(qiáng)政策措施保障。出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)船營區(qū)教育科研工作的指導(dǎo)意見》、《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》、《船營區(qū)教育科研課題成果評選辦法》和《船營區(qū)教育科研組織管理制度》；3.加強(qiáng)規(guī)范化管理。編制下發(fā)了《船營區(qū)教育科研課題管理目錄》、《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》和《船營區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》；4.加強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。立項(xiàng)課題必須是圍繞我區(qū)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研究。避免課題求大、求多等弊端；5.加強(qiáng)課題研究的過程監(jiān)控。對各項(xiàng)研究課題的開題、實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃的制定、過程研究材料的積累進(jìn)行全面監(jiān)控管理；6.加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)。深入基層一線，真正沉下去，了解課題進(jìn)展現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施；7.加強(qiáng)研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。以上這些組織建設(shè)、制度建設(shè)及各種措施的保障，為營造良好的教育科研氛圍創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，為我區(qū)科研工作整體提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

通過調(diào)研指導(dǎo)，我們欣慰地看到各校在教育科研工作方面都發(fā)生了不同程度的變化，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織建設(shè)與制度建設(shè)完善。

全區(qū)各中小學(xué)校（園），認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹、落實(shí)船營區(qū)教育科研“一個意見”、“兩個辦法”的文件精神，校校成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專、兼職科研主任，并建立、健全了相關(guān)的教育科研各項(xiàng)工作制度。評價機(jī)制與激勵機(jī)制逐漸形成。多數(shù)學(xué)校還專門設(shè)置了科研辦公室，做到制度上墻，“十一五”立項(xiàng)課題及校本重點(diǎn)研究課題上墻。從組織建設(shè)與制度建設(shè)上給予學(xué)?？蒲泄ぷ饕猿浞直Ｕ?。

2.科研工作走下神壇，群眾性科研活動蓬勃展開。

通過調(diào)研我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興校”的科研理念與學(xué)校的具體辦學(xué)特色以及學(xué)校管理、教育教學(xué)緊密結(jié)合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究（關(guān)注問題→擬定策略→采取行動→反省評析→再度關(guān)注）為手段的螺旋式上升的研究模式。

群眾性校本科研活動蓬勃展開。各校積極開展以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)確立研究課題，極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。走出了科研是少數(shù)教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學(xué)之外的事情的誤區(qū)。

多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師已經(jīng)嘗到了教育科研帶來的甜頭，有的校長提出“科研是太陽”，“科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水”。在科研實(shí)踐中他們逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學(xué)是做的過程，科研是反思的過程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機(jī)械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

3.課題管理過程規(guī)范，確保課題研究不流于形式。

課題的過程管理問題，是確保我區(qū)“十一五”立項(xiàng)課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各校都能按《船營區(qū)教育科研課題管理辦法》嚴(yán)格實(shí)施、制定課題實(shí)施方案、規(guī)范課題開題，積累課題研究過程材料，認(rèn)真、詳細(xì)填寫統(tǒng)一下發(fā)的《船營區(qū)教育科研課題過程研究實(shí)錄》。按時進(jìn)行形式多樣的課題階段研究成果交流活動等。由于加強(qiáng)了立項(xiàng)課題的過程管理工作，從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來看，徹底克服了過去那種片面追求科研課題證書，而不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向。

各校都能按區(qū)里下發(fā)的《船營區(qū)教育科研檔案管理目錄》內(nèi)容要求，建立起富有本校特點(diǎn)的形式多樣的科研檔案。從調(diào)研的情況看，有80％以上的學(xué)校達(dá)到科研檔案管理要求。從而提升了我區(qū)科研工作管理水平。

4.評價激勵機(jī)制健全，教師交流與展示平臺寬廣。

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校能夠形成有利于學(xué)校教育科研發(fā)展的文化氛圍和濃郁的學(xué)術(shù)空氣。如，經(jīng)常開展不同形式的學(xué)術(shù)交流、論壇活動，在研討與爭鳴中碰撞教育思想的火花，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面；通過讓教師撰寫教育教學(xué)案例、教育教學(xué)深度敘事、經(jīng)驗(yàn)論文等形式，為教師搭建更廣闊的展示平臺，如推薦期刊發(fā)表，為教師出集子，出版教育教學(xué)專著等，實(shí)現(xiàn)教師最高層次的精神需求；同時多數(shù)學(xué)校能夠采取積極有效的評價與激勵措施，調(diào)動并保護(hù)教師教育科研的積極性。如：目標(biāo)激勵，獎勵激勵，成就激勵等。定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設(shè)立教師科研獎，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機(jī)制的激勵作用，為學(xué)校教育科研的開展提供了重要保證。

5.階段研究成果顯著，內(nèi)容豐富與呈現(xiàn)形式多樣。

多數(shù)學(xué)校無論是立項(xiàng)課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現(xiàn)形式也多種多樣，有教育教學(xué)隨筆；教育教學(xué)典型案例及案例集；教育教學(xué)深度敘事及敘事集；課題研究經(jīng)驗(yàn)論文；階段研究報(bào)告；課件、教案、教材及專著等。

二、存在的主要問題

1.全區(qū)教育科研工作存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。

從調(diào)研的整體情況看，目前我區(qū)中小學(xué)教育科研工作，小學(xué)好于中學(xué)。但小學(xué)中也存在嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，有的學(xué)校根本沒有任何課題，即沒有立項(xiàng)課題也沒有校本課題，教育科研工作基本處于空白狀態(tài)，似乎教育科研與他們的教育教學(xué)工作不不發(fā)生任何關(guān)系。

2.個別校長還沒有走出對教育科研的認(rèn)識誤區(qū)。

部分校長對教育科研存在認(rèn)識偏差，有主觀認(rèn)識障礙。尤其在中學(xué)，由于受中考指揮棒的制約，致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研還存在認(rèn)識誤區(qū)，感到教育科研十分深奧、神秘莫測、對教師來說高不可攀、深不可測，望塵莫及；教育科研是專業(yè)人員的事與自己無關(guān)，認(rèn)為是專家學(xué)者的事情，覺得離自己非常遙遠(yuǎn)。依然認(rèn)為教學(xué)與科研是對立的，無暇去考慮如何搞教育科研的問題。“科研興教”與“科研興校”還僅僅停留在口號上，其重要性還沒有轉(zhuǎn)化為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師自覺的行動要求。

3.科研主任素質(zhì)亟待提高。

有些學(xué)校對科研工作不重視，為了應(yīng)付了事臨時抓人，沒有固定的科研主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；個別科研主任缺乏工作積極性和責(zé)任感，對上級科研部門的工作要求落實(shí)不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到原汁原味的落實(shí)，給全區(qū)整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應(yīng)該是基層學(xué)校的主要培訓(xùn)者，承擔(dān)著對廣大教師的科研培訓(xùn)任務(wù)。因此，基層學(xué)校應(yīng)當(dāng)選拔具有一定工作熱情、責(zé)任心強(qiáng)，并具有一定培訓(xùn)能力的人做科研主任，進(jìn)而使基層學(xué)校的科研工作較順暢地展開。

4.校本科研中的小課題研究水平有待提升。

我區(qū)校本科研中的小課題研究雖然已經(jīng)蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數(shù)教師選題盲目，問題過大，選點(diǎn)不準(zhǔn)，還不能完全把教育科研與自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合緊密起來，使之形成自己的教學(xué)特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學(xué)校還是處于松散型管理。這些都有待于逐漸規(guī)范管理、培訓(xùn)提高，使教師逐漸走上教育科研的科學(xué)軌道。

5.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺。

多數(shù)學(xué)校提到教育科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，開展科研活動或者派教師外出學(xué)習(xí)有很大困難。

三、主要對策與建議

1.繼續(xù)提高認(rèn)識，避免科研工作出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

各中小學(xué)校長應(yīng)該認(rèn)識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的必由之路，教育科研是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的母機(jī)，是培養(yǎng)教師教學(xué)興趣的有效手段。領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)形成共識，沒有學(xué)術(shù)性意識的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓性的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會教課而不會進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師，不是新時期合格的教師。營造學(xué)校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發(fā)展的空間，定會極大地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，需要部分領(lǐng)導(dǎo)消除教育科研慣有的四種錯誤觀念：恐懼感、神秘感、名利觀、無用觀；要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。

2.加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)，培樹一批科研骨干力量。

建設(shè)一支數(shù)量充足的科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍是振興船營基礎(chǔ)教育的百年大計(jì)。應(yīng)采取多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師（含科研主任）隊(duì)伍建設(shè)，加大科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、校三級結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過科研活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加強(qiáng)對全區(qū)教育科研的調(diào)研指導(dǎo)工作。

進(jìn)修學(xué)校教育科研部要經(jīng)常深入基層學(xué)校進(jìn)行有針對性的調(diào)研與指導(dǎo)工作。通過調(diào)研及時發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過培訓(xùn)會議或撰寫調(diào)研報(bào)告的形式認(rèn)真加以總結(jié)分析，從而不斷推進(jìn)我區(qū)教育科研工作向縱深發(fā)展。

4.建議加大教育科研在督導(dǎo)評估中的權(quán)重。

雖然教育科研工作早已納入到我區(qū)教育督導(dǎo)檢查的范疇，但建議加大教育科研在督導(dǎo)檢查中的權(quán)重，以便引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

5.建議加大科研經(jīng)費(fèi)的投入力度。

篇2

“科研興師、科研興教、科研興校”是我校始終堅(jiān)持的科研之路，教育科研是學(xué)校發(fā)展的必要條件之一，一個學(xué)校的教育要發(fā)展，教科研必須先行，教育科研與學(xué)校的教改和發(fā)展，有著密切的關(guān)系?！笆濉逼陂g，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學(xué)校承擔(dān)的市級科研課題、區(qū)級科研課題的研究均以結(jié)題。學(xué)校因此評為“2014年教育科研先進(jìn)單位”，現(xiàn)將2011年以來的教育科研工作進(jìn)行總結(jié)：

一、變觀念，樹信心，營造科研氛圍

   “十二五”期間，由于我校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作的開展比較重視，經(jīng)常過問，親自督導(dǎo)。不論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都能拿出經(jīng)費(fèi)派教師前往學(xué)習(xí)。在開展教育科研工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自對教育科研工作做階段性的小結(jié)。由于領(lǐng)導(dǎo)高度重視，措施實(shí)施得力，活動方式引入，教師的觀念不斷發(fā)生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。我們始終堅(jiān)持走“科研興師、科研興教、科研興?！笨蒲兄罚瑺幦⒔虒W(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

二、定目標(biāo)，明職責(zé)，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)

    我校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，專人負(fù)責(zé)。成立校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對教科研工作取得一定成果的教師，實(shí)行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級雜志上獲獎和發(fā)表。同時有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，及時反映本?？蒲袆討B(tài)，宣傳教科研理論。

三、研課題，謀高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就啟動了市級“小課題”的申報(bào)工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實(shí)、突出用”等特點(diǎn)，明確“基于問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐”的主旨，引導(dǎo)出40周歲以內(nèi)的教師們申報(bào)了10多個市級級小課題，如《小學(xué)低年級閱讀教學(xué)“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級小學(xué)生作文心理活動細(xì)節(jié)指導(dǎo)的案例研究》、《中年級小學(xué)生語文課堂筆記的指導(dǎo)策略》、《中年級小學(xué)生計(jì)算題高頻率錯誤類型、成因及對策的研究》、《高年級數(shù)學(xué)課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務(wù)驅(qū)動、游戲激趣的細(xì)節(jié)研究》、《小學(xué)高年級英語自主互助型教學(xué)模式的課例研究》、《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中激活想象力的案例研究》、《小學(xué)低年級體育課安全預(yù)防的方法研究》、《中年級信息課“抓兩頭，促中間”的小組個案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現(xiàn)場、行動、應(yīng)用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實(shí)施市、區(qū)級的課題研究工作，已有1個市級大課題、15個市級小課題結(jié)題，形成了市、區(qū)、校多級課題研究網(wǎng)絡(luò)。此外，我校高度重視對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區(qū)高效課堂研討活動，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對學(xué)校課題的研究體會和成果，好評不斷，均獲一等獎，和兄弟學(xué)校間也進(jìn)行了很好的交流學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校還派出優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，開闊他們的視野、增長他們的見識，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成長。一批青年教師在學(xué)校的積極培養(yǎng)和自己的不懈努力下正茁壯成長。像周陽、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)的結(jié)合起來，更有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、抓管理，促落實(shí)，完善科研檔案

我校的教科研工作，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視，每項(xiàng)工作都安排有專人負(fù)責(zé)。對局、室有關(guān)文件精神，能及時批閱，安排專人負(fù)責(zé)辦理，按時完成各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖拉推諉。“十二五”期間，學(xué)校加強(qiáng)對課題實(shí)施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細(xì)則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對每位教師的具體要求也不一樣：對于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取與課題研究相關(guān)的講座，了解有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要確立一個研究專題，寫出簡要的研究實(shí)施方案，并在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，通過一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學(xué)年末寫一份總結(jié)。對于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體。為保證課題研究的進(jìn)程和質(zhì)量，我們對他們的工作在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時，更堅(jiān)持階段檢查。按照學(xué)校教科研管理制度每學(xué)期逐條檢查各課題組的落實(shí)情況。從各課題立項(xiàng)批準(zhǔn)之后，學(xué)校對他們的研究過程全程監(jiān)督，從開題報(bào)告撰寫、實(shí)施計(jì)劃的制定和實(shí)施到活動記錄和學(xué)習(xí)材料的整理，再到調(diào)研報(bào)告、階段總結(jié)的撰寫。研究過程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動，每次研討有明確的目的，及時反饋。根據(jù)課題研究，制訂好后先對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對性的措施，并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。使課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題和成果獎勵、推廣等各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

五、勤耕耘，善總結(jié)，積淀科研成果

     為激勵廣大教師積極投身教育科研，學(xué)校完善了教科研獎勵制度，每學(xué)期評比教科研先進(jìn)個人。對、獲獎、學(xué)術(shù)交流、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果均有獎勵措施。同時及時收集、反饋市級以上各級各類報(bào)刊的征文、論文競賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發(fā)表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質(zhì)。

篇3

想在此呼吁并請諸位認(rèn)同我感受：一二年級的老師最辛苦，最后。一二年級的學(xué)生最復(fù)雜，一二年級的教學(xué)最重要，一二年級好則全校好，一二年級強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。當(dāng)然，不是為自己鼓吹，自己分管的工作多么重要而其他工作不重要，本意是對于一二年級的老師的工作我很欽佩，對于一二年級組的教研工作我還力不從心，將繼續(xù)努力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論水平，和他一起繼續(xù)共同努力！

由本人來負(fù)責(zé)一、二年級低年級段的語文教研組長工作。現(xiàn)將一年來，根據(jù)學(xué)校工作安排。本人在擔(dān)任一二年段學(xué)段組長和一二年級諸位老師一起開展工作的相關(guān)情況，向諸位做一個簡要的小結(jié)匯報(bào)。主要內(nèi)容如下。

一、積極開展各類調(diào)研活動。按照學(xué)校工作計(jì)劃的要求和步驟，分別組織一二年級師生開展了一年級漢語拼音過關(guān)測試、二年級查字典比賽和二年級其中調(diào)研測試。這三次活動均做到活動前有方案、活動中面向了全體師生、活動后性分析調(diào)研報(bào)告和反饋，得到全體一二年級師生的大力支持和配合，牢牢把握住低年級段的課程目標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，講求實(shí)效，貼近教學(xué)實(shí)踐，一定程度上幫助師生找出了一些共性的和個性的問題，促進(jìn)了師生的教與學(xué)活動的有效開展。如在進(jìn)行一年級漢語拼音過關(guān)測試過程中所發(fā)現(xiàn)的一些薄弱班級和薄弱學(xué)生，通過有效的檢測和反饋，讓師生們做到有重點(diǎn)有目的開展教學(xué)補(bǔ)差工作，及時調(diào)整教學(xué)理念和方法，促進(jìn)了同年級段班級之間教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。二年級期中調(diào)研測試后找出的學(xué)生書寫質(zhì)量參差不齊，寫字能力發(fā)展高低差距大的問題，也提醒了個別班級加強(qiáng)對學(xué)生寫字能力的訓(xùn)練的意識，并且引導(dǎo)教師積極主動的尋找寫字指導(dǎo)方法上的問題。這些都對于學(xué)生基本習(xí)慣的養(yǎng)成和基本能力的形成起到促進(jìn)作用，同時對調(diào)正教師教育教學(xué)的正確方向，起到一個友情提醒的作用。具體的情況，不一一贅述，調(diào)研分析報(bào)告中均有所體現(xiàn)。

二、積極融合學(xué)校其它教科研工作。一二年級段教研組，積極參加各級各類的校內(nèi)外的教科研活動，整合校內(nèi)外其它教科研資源，促進(jìn)自身教研水平的提升。如配合學(xué)校三位一體六不走的教科研新方法新思路，利用每一次的同題異夠的集體備課形式，積極參與到活動中來，精心備課，認(rèn)真反思，有效提升了自身的教學(xué)實(shí)踐水平和能力；利用每月一次的杏壇成長工作室活動，與學(xué)科導(dǎo)師和其它年級段開展有效的問題對話，按照工作成員工作要求，不折不扣地開展教師基本功三字訓(xùn)練；利用每次學(xué)校外派出去聽課的機(jī)會，積極尋求不同的理念和思維；卞小燕老師參加全市的寫字教學(xué)比賽榮獲三等獎的過程，開闊了眼界，促進(jìn)了反思，堅(jiān)定了正確方向等等。這些與校內(nèi)外的教研力量的有效結(jié)合，較好地促進(jìn)了一二年級段教育教學(xué)水平的整體提升。

三、問題與感想。當(dāng)然。肯定我這些工作中所看到或取得的成績的同時，也看到身上，存在一些不足的地方。這需要我去直面，去正視。如我工作對象決定了工作很瑣碎，這樣的情況常常會引起我對自身工作的疲倦和懈怠，該如何面對這樣的事實(shí)，學(xué)會如何在瑣碎的工作中，貌似細(xì)小微不足道的教育教學(xué)問題中，去調(diào)整我心態(tài)，善于去體驗(yàn)和認(rèn)同我自身工作的價值和意義。端正自己的位置，人輕而我自重，人責(zé)而我自勉，深刻認(rèn)識到一萬次的簡單反復(fù)就能成就不簡單，把簡單的事情重復(fù)做好就是偉大。不應(yīng)該妄自菲薄的說，被壓在五指山下的落魄美猴王，英雄無用武之地的落在平陽的猛虎。相反的應(yīng)該自豪的認(rèn)為，根基，墻腳，盛放在墻腳的朵朵散發(fā)出縷縷幽香的梅花，香遠(yuǎn)益清，意義深遠(yuǎn)。

篇4

通過深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，思想進(jìn)一步解放，工作作風(fēng)和工作方法進(jìn)一步改進(jìn)，著力解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。所社領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則參加學(xué)習(xí)活動，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參學(xué)率100%。所長、書記##研究員踐行科學(xué)發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報(bào)告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展##旅游文化》“科學(xué)發(fā)展看##”征文文章。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應(yīng)邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學(xué)校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。

教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)考評機(jī)制，落實(shí)課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市XX年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅(jiān)持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績，對##評選教育科研優(yōu)秀成果，進(jìn)行大力表彰，頒發(fā)獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“xx”全國重點(diǎn)課題《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題先后確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)作體，完成子課題申報(bào)，研究進(jìn)展順利。以《##市課題中期檢查評價細(xì)則》為依據(jù)，組織對縣市區(qū)在研課題進(jìn)行了抽樣檢查。教育科研堅(jiān)持服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評選。在東寶區(qū)青山小學(xué)召開了全市教師博客校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進(jìn)學(xué)校和71名教師博客校本研究優(yōu)秀工作者。##市電視臺校園風(fēng)欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進(jìn)行報(bào)道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開展為期12天的教育科研培訓(xùn)，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓(xùn)。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進(jìn)教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

一、學(xué)習(xí)貫徹實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步解放思想，改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心部署，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。所社領(lǐng)導(dǎo)對開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動動員大會并作了動員報(bào)告，成立了所長、書記##同志擔(dān)任組長，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長的學(xué)習(xí)活動領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭參加網(wǎng)上知識競賽、問卷調(diào)查，全所教職工積極參加學(xué)習(xí)活動，做到全員參與，學(xué)習(xí)不留空白，參賽率100%。學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)導(dǎo)班子積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，所長、書記##研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報(bào)告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報(bào)告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學(xué)發(fā)展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學(xué)發(fā)展觀——論發(fā)展##旅游文化》文章參加征文活動。結(jié)合我市教育實(shí)際撰寫的理論文章《堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點(diǎn)擊率達(dá)到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學(xué)教育科研與教學(xué)管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學(xué)分管校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學(xué)。

2、形式多樣開展學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)活動取得實(shí)效。為教育引導(dǎo)黨員干部進(jìn)一步深化對科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，吃透精神、領(lǐng)會實(shí)質(zhì)、武裝頭腦、提高認(rèn)識，我所開展了形式多樣的學(xué)習(xí)活動。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評和無紙化學(xué)習(xí)新機(jī)制。建立了學(xué)習(xí)資料共享區(qū)，開辟了“科學(xué)發(fā)展觀”學(xué)習(xí)專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了集中展評和交流。二是強(qiáng)化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。組織由省政府專項(xiàng)津貼專家、特級教師、名師組成的“科學(xué)發(fā)展觀”宣講團(tuán)到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀實(shí)質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結(jié)合工作實(shí)際增強(qiáng)黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學(xué)校教育大禮包，6月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長灘中心小學(xué)全校400余名學(xué)生免費(fèi)發(fā)放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學(xué)生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優(yōu)盤，總價值16000余元。

篇5

一、培訓(xùn)工作

1、完成了新課標(biāo)的全員培訓(xùn)

按照省、市繼續(xù)教育規(guī)劃，在完成通識培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)期進(jìn)行了新課標(biāo)的全員培訓(xùn)及驗(yàn)收。首先制定并下發(fā)了新課標(biāo)全員培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，基層學(xué)校能夠按照此方案組織校本培訓(xùn)，全員教師達(dá)到了方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了一定成效，為新課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。其次，各科教研員編制并下發(fā)新課標(biāo)形成性作業(yè)，全員教師完成了作業(yè)。

2、部分學(xué)科開展了新課標(biāo)知識競賽。

為推動新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到以活動促訓(xùn)練的目的，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個學(xué)科組織了新課標(biāo)知識競賽，每學(xué)科參賽教師每校3人（化學(xué)1人）。事先下發(fā)通知，基層校教師全員準(zhǔn)備，各校通過測試選出參賽教師，極大地促進(jìn)了全體教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，三科教研員無論從命題、組織、閱卷都非常認(rèn)真，最后表彰了部分先進(jìn)單位和先進(jìn)個人。

3、語文學(xué)科舉行了葉圣陶杯下水文比賽。

為提高語文教師寫作水平，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文學(xué)科組織了葉圣陶杯下水文比賽，每校在初選基礎(chǔ)上選派三位教師參賽（每年級一名教師），最后評出先進(jìn)單位及優(yōu)勝個人獎。對部分教師的優(yōu)秀作品在縣報(bào)（教育版）連載。另外，學(xué)期初，語文學(xué)科組織三名語文教師參加了市普通話朗讀比賽，獲得了比較好的成績，一等獎1人，二等獎1人，三等獎1人。

4、新課標(biāo)、新教材分科離崗培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)科進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)（骨干教師參加），教研員認(rèn)真鉆研新教材，多方收集材料，印發(fā)給每位骨干教師，通過培訓(xùn)初步解決了教材中知識上的障礙，收到了實(shí)效；物理、化學(xué)、地理、歷史、生物、體育等學(xué)科相繼召開了新課標(biāo)培訓(xùn)會，會議內(nèi)容豐富多彩，有理論輔導(dǎo)、講座、課堂教學(xué)觀摩和觀看錄像，最后教研員與教師研討互動，會議氣氛濃郁，內(nèi)容充實(shí)，效果明顯，贏得了與會教師滿意；英語學(xué)科召開三次培訓(xùn)會，教研員華撰寫講稿15000字，反復(fù)推敲，可以說是幾易其稿，反響強(qiáng)烈。

5、做好迎接省、市繼續(xù)教育工作檢查的一切準(zhǔn)備工作。

期初工作例會具體部署迎檢事宜，重點(diǎn)檢查一些學(xué)校繼續(xù)教育工作，同時完善部室檔案建設(shè)。

6、語文、勞技、體育、音樂、化學(xué)、物理六科教研員組織部分骨干教師參加省組織的培訓(xùn)會。會上交流論文5篇，選送4節(jié)優(yōu)秀課，觀摩課堂教學(xué)，聽了專家講座，教研員開闊了視野，提高了理解水平，了解了外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為做好本學(xué)科研訓(xùn)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7、組織了中小學(xué)美術(shù)教師作品大賽。

這次繪畫作品展，無論從繪畫水平、組織工作，還是產(chǎn)生的效果都是空前的?？h教體局領(lǐng)導(dǎo)、市學(xué)院教研員給予了充分肯定，對優(yōu)秀作品進(jìn)行了表獎，展示了美術(shù)教師扎實(shí)的繪畫技術(shù)及培訓(xùn)成效。

8、舉辦4期中學(xué)教師計(jì)算機(jī)二級培訓(xùn)班。

路旭同志負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，加大招生宣傳力度，管理井井有條，與市學(xué)院溝通非常順暢，培訓(xùn)班取得圓滿成功。此外，寒假還要辦2期二級培訓(xùn)班。

二、教科研工作

1、進(jìn)行了縣優(yōu)秀課的評選工作。

學(xué)期初制定了評選細(xì)則，基層學(xué)校借此之機(jī)開展了校內(nèi)教師聽評課活動，在此基礎(chǔ)上，我們采取說課方式進(jìn)行初選，最后進(jìn)行上課。這次縣優(yōu)秀課評選活動，我們特別注重質(zhì)量，從156節(jié)中選出85節(jié)，從質(zhì)量看是歷年來最好的。同時絕大多數(shù)學(xué)校和教師表現(xiàn)出極大的參與熱情，涌現(xiàn)出許多水平較高的典型教師，在評選過程中教師的教學(xué)理念得到很大的提升。

縣優(yōu)秀課評選結(jié)束后，語文、化學(xué)學(xué)科召開了優(yōu)秀課成果展示會，起到了輻射功效。

2、常規(guī)教研力度加大。

共計(jì)聽課410節(jié)左右，12個學(xué)科平均每科聽課34節(jié)。其中語文75節(jié)，英語72節(jié)，數(shù)學(xué)59節(jié)，每一節(jié)聽后都能結(jié)合新課改進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一次新課改的培訓(xùn)，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師感到很解渴、很認(rèn)可。

在常規(guī)調(diào)研基礎(chǔ)上，每科寫出了一份有價值的調(diào)研報(bào)告，裝訂成冊，為行政部門決策提供咨詢，為基層校今后教研明確方向。

3、進(jìn)行兩次質(zhì)量監(jiān)控。

無論期中測試還是期末測試，從命題、校對、分發(fā)全過程，教研員具有高度責(zé)任感，珍惜來之不易的命題權(quán)，表現(xiàn)在命題理念新，既符合控輟保學(xué)，又符合中考，校對一絲不茍，通過考試結(jié)束后的反饋情況看，反響良好，無跑風(fēng)及命題質(zhì)量問題，樹立了教師學(xué)校的威信。

4、生物學(xué)科在大背中學(xué)召開的骨干教師教研會，組織了送教下鄉(xiāng)活動；化學(xué)學(xué)科在河欄中學(xué)召開了山區(qū)片教研會，效果良好。

5、體育、地理兩學(xué)科多次指導(dǎo)省課題，英語學(xué)科推廣省課題研究成果，體育學(xué)科驗(yàn)收一項(xiàng)省課題。

6、開展了作文教學(xué)研究

篇6

關(guān)鍵詞：考核方式 形成性考核 終結(jié)性考核 探索

課程考核方式在教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)中涉及到教學(xué)活動的本質(zhì)問題。培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目的構(gòu)成了考核的內(nèi)容，教學(xué)方法和學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的地位和作用體現(xiàn)了課程考核方式。課程考核方式不只是診斷教學(xué)質(zhì)量與效果的參照系，而且是師生教學(xué)行為的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，并且能夠在教學(xué)評價體系與師生教學(xué)行為的良好互動與作用中得以不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果。因此，以研究和改革課程考核評價環(huán)節(jié)為抓手，對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。

現(xiàn)以《人力資源管理》課程為例，對應(yīng)用性強(qiáng)的管理類課程采用了以形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式，即將日常學(xué)習(xí)的考核（形成性考核）和期末考核（終結(jié)性考核）有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做邊考核”的全面、客觀、系統(tǒng)的真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生能力的新式考核模式。這種模式突出了學(xué)生的個性，全面發(fā)展了各方面的能力，促進(jìn)教學(xué)改革逐步向“以素質(zhì)、能力本位”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，樹立素質(zhì)教育的考核觀。

1 目前課程考核現(xiàn)狀及存在的問題

由于“應(yīng)試教育”慣性思維的籠罩，一直以來，“素質(zhì)教育”的理念并未得到推廣?，F(xiàn)行考核模式受這種思維的影響，以“素質(zhì)、能力本位”為核心的培養(yǎng)模式?jīng)]有被體現(xiàn)，某種程度上脫離了高等教育辦學(xué)的目標(biāo)定位，已成為實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高?？傊?，目前考核模式存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在：

1.1 對考核目的認(rèn)識存在誤區(qū) 促進(jìn)和發(fā)展教育的手段之一是建立在教育機(jī)制體系基礎(chǔ)上的考核機(jī)制，起到一種激勵和競爭作用，主要用來檢查教學(xué)效果，同時客觀評價教師的教和學(xué)生的學(xué)?？荚嚨恼嬲康臎]有被學(xué)生和管理者包括授課教師在內(nèi)充分認(rèn)識到，師生“教”與“學(xué)”的積極性也未被真正調(diào)動。為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試成為最終的結(jié)果。站在教師的角度，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是考試，該門課程教學(xué)任務(wù)的完成會以考試結(jié)束劃上句號，學(xué)生學(xué)完一門課程的結(jié)論理應(yīng)以考試的形式得出。而站在學(xué)生的立場上，獲取學(xué)分、獲得文憑和學(xué)位就要通過考試，這就促成了短視行為，使得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)積累被忽視了。

1.2 考核內(nèi)容不合理 教材范圍內(nèi)的基本知識和技能依然是考核內(nèi)容的主體。在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中，這無疑形成了負(fù)面的導(dǎo)向。并且無形中鼓勵了學(xué)生死讀課本，使得學(xué)生的全部注意力和學(xué)習(xí)時間都用在了有限的課本知識里，造成了學(xué)生知識面狹窄、求知興趣下降、閱讀范圍變小的后果。在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中，以下三個層面的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握的：第一層面是基本知識和理論與基本技能；第二層面是分析問題、解決問題的能力；第三層面是開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我院的大多數(shù)課程考核，仍然停留在對第一層面的檢測，對于第二層面的檢測涉及較少，更談不上第三層面對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價了。目前許多課程的考核內(nèi)容僅限于教材，內(nèi)容覆蓋面狹窄，命題仍然以課堂、教師、教材為中心。普遍的現(xiàn)象是教什么，考什么。

1.3 考核方式單一，缺乏科學(xué)性 目前，閉卷、開卷或半開卷的三種形式是常用的考核方式，核心基本上都是書本知識，形式死板、單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不利，學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力得不到全面考查。盡管，這些年我院也在不斷創(chuàng)新考核方式，但在實(shí)際操作中，閉卷考試還是最常用的。一直以來，考核方式的單一化，使得一部分學(xué)生懼考，學(xué)習(xí)積極性下降，考試時力求與老師所講的知識和書本內(nèi)容一致，側(cè)重記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，很大程度上限制了主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得不到很好地檢測。在這種考核制度下，為數(shù)較少的高素質(zhì)人才在絕對值上的增加是被有效地促進(jìn)了。但是對于從模仿、循規(guī)蹈矩的教育模式中一路成長起來的學(xué)生來講，很難從整體上適應(yīng)信息時代對創(chuàng)新能力的要求。

1.4 考試題型不合理 在考試試卷中，填空、選擇、改錯、簡答、名詞解釋是構(gòu)成試題題型的主體，論述、案例分析為輔，即綜合性思考題、分析論述題的比例過小，而占較大比例的是客觀題。這種考核只注重了知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)測量，卻忽視了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)整體性地把握和解決問題的能力的訓(xùn)練，扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。某種程度上講，考試的公平性、公正性、有效性在這種標(biāo)準(zhǔn)化考試中得到了提高，但是標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端也是顯而易見的：諸如，學(xué)生解決問題能力，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力，學(xué)生發(fā)散性思維等都得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自己的觀點(diǎn)和意見不能夠充分發(fā)表等。

1.5 考試成績計(jì)算片面 平時成績與卷面成績兩大部分是構(gòu)成許多單科課程的最終成績。但是70%-80%是卷面成績，占的比例較大，剩余的20%-30%是平時成績，包括平時的課堂表現(xiàn)、課堂討論、出勤等。由于獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、學(xué)生的升級、畢業(yè)證的獲得都要與考試成績掛鉤，這就使得學(xué)生重結(jié)果輕過程，過分地看重期末成績。平時學(xué)習(xí)不努力，考前突擊或考試時投機(jī)取巧，在考場上作弊。最終成績?nèi)绱撕怂憧浯罅司砻娉煽?，?dǎo)致學(xué)生只追求高分的獲得不注重能力的培養(yǎng)。

2 關(guān)于新型考核方式的思考

2.1 形成性考核與終結(jié)性考核 美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授于1967年在論及課程改革時，第一次提出了形成性考核與終結(jié)性考核的概念，布魯姆將其引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，將其分為形成性考核和終結(jié)性考核。

形成性考核是在某一教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動效果更好而不斷進(jìn)行的考核，其目的是明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，并通過多種渠道和方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控其學(xué)習(xí)過程并從中獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。

終結(jié)性考核是教學(xué)評價的重要手段，也是教育過程中重要的組成部分。在終結(jié)性考核中，多以測試為考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的評定完全以考試成績來定。它的優(yōu)點(diǎn)是易于量化，不足之處是比較片面和不完整。原因是它評估的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，與學(xué)習(xí)過程毫無關(guān)系。而且這種考核的主角是教師，學(xué)生是配角，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思，只是被考核的對象而已。

形成性考核是為了學(xué)習(xí)的考核，而終結(jié)性考核是關(guān)于學(xué)習(xí)的考核。兩者各有利弊，應(yīng)將兩種考核有機(jī)結(jié)合。

2.2 形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式的優(yōu)勢 檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果的手段便是考核。具體說來，要研究制訂以凸顯“培養(yǎng)職業(yè)能力”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，形成課程考核評價體系的模塊化，使得每個課程模塊在考核學(xué)生所學(xué)知識的同時也考核了學(xué)習(xí)態(tài)度甚至包括學(xué)生掌握的技能。要達(dá)到上述考核要求只有采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。

①按照“綜合考試”的思路改革考試內(nèi)容和方式，突出能力考查?！熬C合考試”是什么？從考試內(nèi)容看應(yīng)包括前面提到的三個層面的內(nèi)容，即考生需要對一門課的基本理論與知識和基本技能掌握的基礎(chǔ)上，融會貫通，內(nèi)化的提出問題、分析問題、解決問題綜合能力及綜合素質(zhì)；從考試形式上看應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)、閉卷考試、半開卷考試、開卷考試、課程論文、課業(yè)設(shè)計(jì)及其他評價方式。在命題過程中，試卷要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，試題不應(yīng)當(dāng)簡單的重復(fù)課程教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)是在原來基礎(chǔ)上提高了課程教學(xué)內(nèi)容，做到不但強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)、拓寬了領(lǐng)域，注重了理論知識的運(yùn)用且有所創(chuàng)新。改變了傳統(tǒng)的考試模式，由重書本知識考查、輕能力培養(yǎng)，重記憶考查、輕創(chuàng)新精神的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為核心的形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的新型考核方式。

②改革單一的考核方式，注重過程考核，達(dá)到成績構(gòu)成多元化。目前，考核應(yīng)提高平時考核的強(qiáng)度，改變對閉卷考試過于注重的局面。對平時考核的加強(qiáng)并不是頻繁增加考試的次數(shù)，而是在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，任課教師靈活運(yùn)用多種方式，如：課前分享、課上提問、課堂討論、課業(yè)設(shè)計(jì)、課程論文、調(diào)研報(bào)告、角色扮演等，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，更全面地獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。學(xué)生成績構(gòu)成中應(yīng)加大形成性考核成績（后面附有人力資源管理的形成性考核構(gòu)成）的比重。就一門課程而言，從成績構(gòu)成上至少要包括以下幾個方面：a平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)；b平時作業(yè)成績；c期末考核成績。任課教師可根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)給予上述三方面不同評分比例。（如下表）

④有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通與合作。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)考核方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而終結(jié)性考核即期末考試采用的案例分析的形式，是一種動態(tài)的、開放的考核方式，注重學(xué)生的主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題，在這過程中學(xué)生要學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。形成性考核體現(xiàn)為在平時課堂上的案例討論，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中教會學(xué)生相互溝通、尊重他人，同時也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

⑤形成性考核促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探索性。形成性考核貫穿于每個學(xué)期每門課程的始終，更加注重學(xué)習(xí)過程的考核，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，如：分析能力、解決問題的能力、溝通表達(dá)能力、操作能力以及創(chuàng)新能力。在大學(xué)里，學(xué)生學(xué)到不僅是理論知識，更重要的是學(xué)方法、學(xué)策略，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。相比于中學(xué)教育，較高的自主性和探索性成為大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。首先，在大學(xué)里，如何安排課余時間、掌握哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇什么樣學(xué)習(xí)資料、綜合運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法等在很大程度上都靠學(xué)生自己完成。其次，大學(xué)階段學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對新事物敏感，能較快地接受新事物等特點(diǎn)。因此，他們喜歡以自己的思維方式理解事物，并愿意嘗試和探索未知的領(lǐng)域。

3 新型考核方式的探索

盡管新型考核方式對學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的時代意義，但是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)改革尚存在困難，如形成性考核涉及檔案建立等，所需的時間精力、經(jīng)費(fèi)與終結(jié)性考核的紙筆測驗(yàn)相比，其操作過程需要設(shè)備和物資的支持。因此，在實(shí)踐的過程中，需要探討更加省時省力、可操作的各種工具和方案。根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，應(yīng)把握以下策略：

3.1 教學(xué)改革與考核方式改革相匹配 教學(xué)改革的重要任務(wù)就是深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，而考核模式改革又是推動教學(xué)改革的一個重要的環(huán)節(jié)。因此，全面考核觀的樹立，片面考核觀的改革，是教學(xué)改革十分艱巨的任務(wù)。

從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)的不同、課程項(xiàng)目的不同，先從教學(xué)改革入手，用先進(jìn)的教學(xué)思路指導(dǎo)考核實(shí)踐，設(shè)計(jì)考核方法，探索高等教育人才培養(yǎng)新模式。如對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，即由傳統(tǒng)教學(xué)按章按節(jié)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，打亂章節(jié)重新組合成模塊，每一個項(xiàng)目教學(xué)模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，實(shí)行分項(xiàng)目教學(xué)、分項(xiàng)目考核。項(xiàng)目重點(diǎn)緊緊圍繞學(xué)生的崗位能力要求去組織教學(xué)與考核。

3.2 系部要對形成性考核過程進(jìn)行適時監(jiān)控 目前，形成性考核的成績并沒有納入教務(wù)處每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)檢查。因此，系部教研室要對此過程進(jìn)行監(jiān)控，并且把形成性考核作為每學(xué)期教學(xué)檢查的重點(diǎn)，由教研室主任不定期抽查實(shí)行教學(xué)改革的教師對形成性考核成績評定情況，具體詳細(xì)的查看形成性考核過程中作業(yè)、課業(yè)設(shè)計(jì)、作品的完成、批閱、評分等情況及參與課堂活動的記錄是否完整等，避免出現(xiàn)形式上注重學(xué)生參與教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上沒有具體實(shí)施的現(xiàn)象。此外，每位實(shí)行教改的教師手中要有學(xué)生的平時成績登記表，不定期抽查學(xué)生的到課率，通過每堂課對學(xué)生的提問來杜絕學(xué)生一些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，諸如逃課、在寢室睡覺、課上玩手機(jī)等，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更為重要的是，對形成性考核實(shí)施的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出今后的整改措施，使形成性考核工作得到更進(jìn)一步的完善和深入展開，普及到更多的課程。

3.3 注意創(chuàng)造民主、平等和溫馨的考核氛圍 考核氛圍的民主、平等和溫馨，可以增加反饋信息的暢通性，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)的能力，同時可以使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。首先，教師要做到“用心去賞識每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的賣點(diǎn)”，在教學(xué)考核過程中，一定要明確考核對象是全體學(xué)生，做到“眼觀八方”，教師本人除了眼神的轉(zhuǎn)變外，更要注意從言行、語氣、語調(diào)、語態(tài)、面部表情等方面調(diào)控自己，如，在教學(xué)過程中和學(xué)生對話彎下腰來，與學(xué)生平起平坐，打成一片，成為他們的朋友甚至是知己，信任、激勵和賞識每一個學(xué)生。其次，在考核過程中，判斷考核內(nèi)容的對與錯，教師表現(xiàn)出的意識是“先接受”，“寬容”，特別是對學(xué)生比較突出錯誤的寬容，甚至是讓人哄堂大笑的錯誤。此情形下，作為任課教師應(yīng)學(xué)會控制局面，先不加以對錯的評價，可在善意微笑后，加以安撫，鼓勵，接著讓其他學(xué)生再回答一次或進(jìn)行補(bǔ)充和完善，然后，最終的評價采取學(xué)生互評的方式。

3.4 重視信息資料的收集 考核評價是為作出某種決策而收集資料，并對資料進(jìn)行分析，作出解釋的系統(tǒng)過程。信息的整合與分析是考核的重要特征。決策的正確程度與收集到信息的質(zhì)量密切相關(guān)。然而，一直以來，整天忙忙碌碌、埋頭苦干的一線教師，根本沒意識到，信息的收集和資料的積累的重要性，這便是教科研工作的良好開端。

在思想觀念上，教師首先應(yīng)是一個“信息資料的收藏家”。課程改革重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)形成性考核。因此，在教學(xué)過程中要通過多種渠道，可以由教師或?qū)Ｈ诉M(jìn)行以往的信息資料的收集，師生都共同創(chuàng)設(shè)了許多優(yōu)秀活動、案例、作品、教具和資料；也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺地進(jìn)行收集，然后進(jìn)行整理、分析和評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，逐漸形成有關(guān)學(xué)生多方面發(fā)展的信息源，為教師幫助學(xué)生全面發(fā)展提供依據(jù)。

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