導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇建筑大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)處于改革開(kāi)放的攻堅(jiān)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，需要大量綜合素質(zhì)人才，而我國(guó)的高等學(xué)校招生規(guī)模也出現(xiàn)的井噴式的發(fā)展。但是，高素質(zhì)、綜合性強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，高等院校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，在建設(shè)和管理方面也很難滿足人才培養(yǎng)的要求。我國(guó)高校的規(guī)模擴(kuò)大，將大量的資金投入到學(xué)校的基本建設(shè)中，如教學(xué)樓、圖書館、體育館、寢室樓等，而實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資金投入則很有限，特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有學(xué)校的資金，也沒(méi)有政府性的專項(xiàng)基金，因而在各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中也處于十分尷尬的地位。對(duì)于，一般的省屬高校物理實(shí)驗(yàn)室，大量陳舊、落后的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備還在使用。高等學(xué)校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室，離不開(kāi)所在高校的支持和資助，但是省屬高校由于資金和科研工作的滯后，未對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理投入足夠的的重視，從而使學(xué)科發(fā)展成為物理實(shí)驗(yàn)的瓶頸和絆腳石。許多省屬高校認(rèn)為教學(xué)是高校立足的根本，沒(méi)有必要加強(qiáng)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)該把更多的精力和財(cái)力放到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作中。長(zhǎng)此以往，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理沒(méi)有得到發(fā)展，甚至長(zhǎng)期停滯、癱瘓，實(shí)驗(yàn)室儀器得不到及時(shí)維修、更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的授課也受到嚴(yán)重的影響。

2學(xué)校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理缺乏認(rèn)識(shí)

盡管高校的教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，同時(shí)也加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，但是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的全校布局、資源分配、學(xué)科定位、項(xiàng)目申請(qǐng)以及教學(xué)改革的布置仍然存在重視理論教學(xué)而輕視實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的情況。學(xué)生被動(dòng)的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)付式的完成實(shí)驗(yàn)，而教師也沒(méi)有很高的教學(xué)積極性，被動(dòng)的授課，降低了實(shí)驗(yàn)學(xué)科最基本的認(rèn)知能力培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和解決物理問(wèn)題的能力沒(méi)有得到突出，自主創(chuàng)新能力更難得到鍛煉和加強(qiáng)。

3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度不足

大學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一門課程，更是多學(xué)科交叉與綜合的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程安排不合理，基本是依附《大學(xué)物理》所傳授的知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行更深入的發(fā)掘。實(shí)驗(yàn)的操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性，大學(xué)生被教材和老師設(shè)計(jì)好的題目緊緊地束縛著，只能按照設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰旧暇偷扔诓僮髂芰?，這極大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再者，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)既然是基礎(chǔ)性課程，就應(yīng)該向全校學(xué)生開(kāi)放，無(wú)論是理科生、文科生還是藝術(shù)生，他們都應(yīng)該得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉，全面滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的需求。同時(shí)，一個(gè)學(xué)校內(nèi)的不同專業(yè)、不同實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流(例如：電氣實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室等)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)與管理需要資金的大量投入和儀器的大量購(gòu)置，一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室能融合不同學(xué)科之間的優(yōu)點(diǎn)，整合各個(gè)學(xué)科的長(zhǎng)處，達(dá)到真正的資源共享，也使學(xué)生們從不同實(shí)驗(yàn)室得到精髓的知識(shí)，對(duì)學(xué)校的科研和人才的最佳配置也能得到充分的滿足。

4物理實(shí)驗(yàn)室改革的解決對(duì)策

篇2

論文摘要:由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，灌注式的教學(xué)模式一立比較通行，學(xué)生往往成為教學(xué)的客體。木文從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義一些主要觀點(diǎn)，提出建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有者深刻的啟示。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學(xué)模式。把教師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在行為主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)由外到內(nèi)的輸人過(guò)程，是通過(guò)條件反射建立牢固的“刺激一反應(yīng)”(S---R)聯(lián)結(jié)，教學(xué)時(shí)，只要控制刺激就能檢測(cè)行為和預(yù)側(cè)行為，從而也就控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下弊端。首先，它抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權(quán)，而學(xué)生只是聽(tīng)課和記筆記，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，它不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語(yǔ)言表達(dá)能力取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語(yǔ)課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而以傳授語(yǔ)盲知識(shí)為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和準(zhǔn)確性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學(xué)雙方的溝通，使教師無(wú)法得到及時(shí)的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，其結(jié)果必然事倍功半。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

作為一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論近年來(lái)受到了越來(lái)越普遍的關(guān)注。由于建構(gòu)主義本身流派眾多，觀點(diǎn)各異，提出間題的角度、思考的方式、術(shù)語(yǔ)的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論體系并沒(méi)有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義者在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀以及師生關(guān)系等問(wèn)題上有許多共同之處，其觀點(diǎn)大致相同。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是發(fā)展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會(huì)和文化的方式為中介的。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、理解、解釋世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點(diǎn)也從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和學(xué)生知識(shí)的形成。它有如下特點(diǎn):知識(shí)是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建的，既非直接來(lái)自主體，也非直接來(lái)自客體。知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。學(xué)習(xí)是意義的生成過(guò)程，是每個(gè)人自己決定的。他要主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來(lái)代替。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以原有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識(shí)是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)人教室的，在日常生活中，在以往的知識(shí)積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，教學(xué)不能無(wú)視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)來(lái)。教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的商級(jí)合作者。教師還是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的幫助者和引導(dǎo)者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)教學(xué)的革命，教學(xué)的中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)的能力，自我反思的能力。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

建構(gòu)主義闡述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，有利地揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。而我們以前更多地強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的客觀性，而對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從“雙邊”向“多邊互動(dòng)”轉(zhuǎn)移。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)理論對(duì)教學(xué)—教師(知識(shí)的傳授者)與學(xué)生(知識(shí)的接受者)之間的雙邊活動(dòng)，只看到了教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系，而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，并且這種建構(gòu)是通過(guò)與他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者。學(xué)生同伴之間由原來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)性的合作伙伴關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸和接受過(guò)程，而是包含了師生間社會(huì)和夕化的科學(xué)談話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過(guò)程，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給予學(xué)生以“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)。但是在具體的大學(xué)歲語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師逐詞朗讀、講解，學(xué)生則不停地抄筆記。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)且主動(dòng)學(xué)習(xí)，練習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間很少，時(shí)向一長(zhǎng)，學(xué)生則會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)研究翻育學(xué)、教育心理學(xué)，自覺(jué)地對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)研究成果批判地吸收，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

第二、在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”“合作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要索。教師的作用不應(yīng)僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更垃通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)該更加可能作為在社會(huì)和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和遙解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易(二2003)。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)知識(shí)主義理論 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革

大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)已經(jīng)具備了基本語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更高層次的培養(yǎng)和提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面、人文素質(zhì)和正確的文學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行全面培養(yǎng)。在新的教育背景下，大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，建構(gòu)知識(shí)主義理論的提出受到了眾多教育工作者的重視，也成為了我國(guó)高等語(yǔ)文教育改革的一個(gè)重要理論指導(dǎo)。

一、有關(guān)建構(gòu)知識(shí)主義理論的有關(guān)概念

最初提出有關(guān)建構(gòu)知識(shí)主義理論的是皮亞杰，皮亞杰是一位在認(rèn)知理論發(fā)展上有著重要作用的學(xué)者。建構(gòu)知識(shí)主義理論的內(nèi)容非常豐富，對(duì)于我們的當(dāng)前教育改革有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，建構(gòu)知識(shí)主義理論有著以下幾方面顯著的特點(diǎn)：

（一）建構(gòu)知識(shí)的不確定性

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)并不是一種單純的對(duì)于客觀世界的單純反應(yīng)，是一種具有知識(shí)承載的符號(hào)，只是人們對(duì)于客觀世界進(jìn)行的一種假說(shuō)、解釋，不是問(wèn)題的最佳答案，必定會(huì)伴隨著人們對(duì)于客觀事物認(rèn)識(shí)的不斷加深而發(fā)生變化，出現(xiàn)新的解釋和含義。

例如，在的特殊時(shí)期，為了封建王朝的統(tǒng)治，我們對(duì)以孔子為代表的儒家思想文化進(jìn)行了無(wú)情的批判和徹底的摧毀，根本沒(méi)有辯證地去看待。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)學(xué)教育的回溫，人們對(duì)于儒家思想理解深入，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是保留了《論語(yǔ)》這樣的經(jīng)典古文：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？”對(duì)當(dāng)今同樣有著重要的現(xiàn)實(shí)教育作用。

（二）知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)其實(shí)并不能傳播，而是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，不是被動(dòng)地簡(jiǎn)單接受知識(shí)，而是進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，腦子里面并不是一個(gè)空著的準(zhǔn)備接納知識(shí)的容器，也不是一塊拿過(guò)來(lái)就可以書寫的空白紙張，而是學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種豐富的經(jīng)驗(yàn)、一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)同。教師不能忽視這些舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為一個(gè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生出”新的知識(shí)。

大學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文編排一般都是從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始的，逐漸向白話文和明清小說(shuō)到近代文學(xué)過(guò)渡，所以在講《紅樓夢(mèng)》（節(jié)選）這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)課文上的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味?！本蜁?huì)感覺(jué)這篇課文中十分厚重的文化韻味，緊接著學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去理解課文中的：“秋容淺淡映重門，七節(jié)攢成雪滿盆。出浴太真冰作影，捧心西子玉為魂。曉風(fēng)不散愁千點(diǎn)，宿雨還添淚一痕。獨(dú)倚畫欄如有意，清砧怨笛送黃昏”這些詩(shī)句，從而完成自己對(duì)于寶黛悲劇愛(ài)情的分析和評(píng)價(jià)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三）建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)性

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是個(gè)人和環(huán)境相互作用下的結(jié)果，所以要重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互作用。這也就是說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一個(gè)封閉的過(guò)程，而應(yīng)該是合作的群體學(xué)習(xí)過(guò)程，相互之間進(jìn)行合作完成的，這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、建構(gòu)知識(shí)主義理論下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革途徑

建構(gòu)主義中關(guān)于知識(shí)觀理論的闡述對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革提供了重要的理論依據(jù)。對(duì)建構(gòu)知識(shí)理論的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，有助于指導(dǎo)當(dāng)前我國(guó)高等語(yǔ)文的教育改革，提高我國(guó)高等語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，主要從以下三個(gè)方面入手：

（一）以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建

在建構(gòu)主義者的眼中，學(xué)生并不是裝納知識(shí)的容器和語(yǔ)言的操練工具，不再是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)的加工主體和意義的構(gòu)建者，是一個(gè)獨(dú)立的主體地位，是可以發(fā)揮自己潛能的。在此理論觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課堂的角色地位就要發(fā)生重要的變化：尊重學(xué)生的課堂中心地位，尊重學(xué)生的個(gè)體地位，主要是還給學(xué)生閱讀、思考和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生要從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己積極主動(dòng)思考問(wèn)題、討論；從重視學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程和感悟之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化；從強(qiáng)調(diào)重視知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練掌握向強(qiáng)調(diào)自我知識(shí)的挖掘和語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的變化，教師的角色也要隨之發(fā)生變化。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的傳播者，并且也不再具有絕對(duì)的權(quán)威性，也不是真理的化身，而是和學(xué)生一樣的平等互助的合作者、交流者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生課堂的秩序，組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材的選擇和創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)水平和心理狀況，具體到教學(xué)活動(dòng)中去就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定學(xué)生的努力付出，接受學(xué)生不同的觀點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行合理的解釋，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

在近現(xiàn)代文學(xué)的作家作品選讀中就有魯迅先生的《狂人日記》，如果對(duì)于這部小說(shuō)的創(chuàng)作背景沒(méi)有足夠的了解，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為本來(lái)就是一個(gè)瘋子的胡言亂語(yǔ)，即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的教師也無(wú)法讓學(xué)生理解這部小說(shuō)是運(yùn)用象征主義的手法對(duì)吃人的封建禮教進(jìn)行的批判，主要是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”的深意。學(xué)生到時(shí)也是只會(huì)記住簡(jiǎn)單的課文句子，根本就達(dá)不到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。在講述這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師要從小說(shuō)的創(chuàng)作背景，作者魯迅先生的生平簡(jiǎn)介入手，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去自己準(zhǔn)備課前知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容有所了解和掌握，那么對(duì)于這部小說(shuō)的主題進(jìn)行解釋時(shí)也就可以起到事半功倍的效果。這也是啟示我們語(yǔ)文教師在開(kāi)始新知識(shí)的課堂時(shí)，應(yīng)該要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)、知識(shí)背景，而不是把新知識(shí)作為一架凌空而起的橋梁，高出學(xué)生的原有知識(shí)水平，對(duì)于新的知識(shí)解釋必須是用原先的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以理解和闡釋的。

（二）合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是一種群體性的活動(dòng)，因此這就要重視學(xué)習(xí)的共同性，以及群體之間的合作和協(xié)商。對(duì)于同樣的事物，每個(gè)人的理解能力是有限的，而且又是不同的，只有把每個(gè)人的不同觀點(diǎn)綜合在一起，那么對(duì)于同一事物的看法和觀點(diǎn)就會(huì)變得更加全面和豐滿。再者，同一年齡的學(xué)習(xí)者，由于彼此之間有著相差不大的思維水平和容易溝通的優(yōu)勢(shì)，所以很容易形成經(jīng)驗(yàn)共享，這樣就可以實(shí)現(xiàn)一種合理性的豐富理解。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，分組學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一種很不錯(cuò)的選擇和教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在組成小組和團(tuán)隊(duì)中完成指定的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中除了有了共同的經(jīng)驗(yàn)分享以外，還注重和他人的合作，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生除意識(shí)到自己的作用以外，還會(huì)考慮到合作朋友的存在，這就是合作學(xué)習(xí)的一種優(yōu)勢(shì)：既可以認(rèn)識(shí)自我又可以保持一種開(kāi)放包容的思維方式，是培養(yǎng)一種優(yōu)良人格形成的基礎(chǔ)。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)和綜合性的階段，大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)一般都是分版塊的教學(xué)：先秦文學(xué)、唐宋文學(xué)、明清小說(shuō)和近現(xiàn)代文學(xué)這幾個(gè)版塊，因此，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分成人數(shù)大體相等的4個(gè)小組，每個(gè)小組制定一個(gè)組長(zhǎng)，要求每個(gè)小組找出所分的階段的文學(xué)創(chuàng)作總體情況，自己選擇一部最具代表性的作品進(jìn)行文學(xué)價(jià)值和地位的分析。然后各小組長(zhǎng)就可以根據(jù)語(yǔ)文教師的要求給小組的成員進(jìn)行任務(wù)的分配。

我們以先秦文學(xué)為例子進(jìn)行分析，學(xué)生必須弄懂先秦文學(xué)是我國(guó)文學(xué)歷史的開(kāi)端，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最古老的文學(xué)詩(shī)歌作品總集，主要有“風(fēng)雅頌”三種類別，主要修辭手法有“賦比興”，這部文學(xué)作品奠定了我國(guó)古代詩(shī)歌文學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)以后的文學(xué)創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和分組合作，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的不同個(gè)性都得到發(fā)展和開(kāi)發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是我國(guó)各級(jí)教育中的重要學(xué)科之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德、文學(xué)涵養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力和書寫能力的重要任務(wù)，所以語(yǔ)文教學(xué)改革工作是任重而道遠(yuǎn)。建構(gòu)知識(shí)理論的提出，為我們對(duì)知識(shí)的理解有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，所以建構(gòu)知識(shí)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革工作提供了重要的理論指導(dǎo)，所以在建構(gòu)知識(shí)理論的指導(dǎo)下，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革將會(huì)順利進(jìn)行，高等語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也必將得到很大程度地提高。

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篇4

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽(tīng)課總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽(tīng)教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力，于是課上還是教師作為主角，沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題

我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō)，勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ)，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽(tīng)懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多，而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)，主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語(yǔ)等同于口語(yǔ)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題

口語(yǔ)課堂上，由于受書面語(yǔ)影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說(shuō)的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象，沒(méi)有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z(yǔ)課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開(kāi)其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂，期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇5

論文的參考文獻(xiàn)是有科學(xué)延續(xù)性和真實(shí)依據(jù)的，同時(shí)也是體現(xiàn)作者對(duì)科學(xué)的態(tài)度和對(duì)他人勞動(dòng)成果尊重的基本品德和素養(yǎng)，這也反映了論文本身的寫作質(zhì)量水平。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于土木建筑論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享欣賞。

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篇6

計(jì)價(jià)軟件論文參考文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？我們?cè)谡撐膮⒖嘉墨I(xiàn)的寫作當(dāng)中應(yīng)該注意什么呢？本文就這些問(wèn)題整理的關(guān)于計(jì)價(jià)軟件論文的參考文獻(xiàn)收集采編，給大家在寫作當(dāng)中做個(gè)借鑒。

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篇7

【關(guān)鍵詞】雞公山；中外關(guān)系

在雞公山的相關(guān)研究中，姜傳高長(zhǎng)期從事雞公山歷史文化的挖掘和整理工作，創(chuàng)辦了《雞公山文史研究》期刊（1-7期），通過(guò)對(duì)史書、案卷、文稿和在山居留過(guò)的老人的回憶加以歸納整理，將雞公山走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程趣味性的再現(xiàn)給廣大讀者。姜老經(jīng)常在博客中譯介近代在雞公山避暑西人的回憶錄，更新關(guān)于雞公山的相關(guān)研究成果，但是姜老的研究側(cè)重于對(duì)史料的挖掘。

筆者通過(guò)對(duì)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜集整理，發(fā)現(xiàn)三個(gè)規(guī)律：第一、在一些有分量的專著中涉及雞公山，界定雞公山的性質(zhì)，涉及“雞公山德產(chǎn)處理”問(wèn)題，另外在一些傳教士的回憶錄中間有論述；第二、將四大避暑地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較研究，從宏觀角度探尋避暑地的開(kāi)辟、發(fā)展、經(jīng)濟(jì)效益等各方面的問(wèn)題；第三、從各種不同側(cè)面來(lái)探索雞公山的情況，比如說(shuō)文化、經(jīng)濟(jì)、旅游、建筑、生物學(xué)、外交等角度研究雞公山。具體表現(xiàn)如下：

一、總體性研究

在總體性研究中，如費(fèi)成康主編的《中國(guó)租界史》，該書是國(guó)內(nèi)較早一本對(duì)“避暑地”進(jìn)行定義的學(xué)術(shù)專著，詳細(xì)論述了“避暑地”與“租界”在風(fēng)貌、開(kāi)辟、法律制度、行政制度等方面的差異，在其他關(guān)于租界史研究的幾本專著中都多少涉及了一點(diǎn)關(guān)于雞公山的內(nèi)容。日本學(xué)者川島真在《近代中國(guó)外交的形成》一書相關(guān)章節(jié)中提到了“雞公山案”，作者的側(cè)重點(diǎn)是在分析“一戰(zhàn)”結(jié)束后在德國(guó)避暑房屋分配過(guò)程中交涉署的作用，以及中央與地方、地方交涉員與中央的微妙關(guān)系；此外，雞公山的開(kāi)發(fā)與西方人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，當(dāng)時(shí)生活在雞公山的美國(guó)路德宗傳教士回國(guó)后保存了關(guān)于雞公山的部分檔案，另有一部分傳教士在回憶錄中也有關(guān)于雞公山的相關(guān)記載。研究美國(guó)文化的齊小新的《口述歷史分析――中國(guó)近代史上的美國(guó)傳教士》，書中專門一章論及雞公山，通過(guò)在雞公山生活過(guò)的傳教士的親口敘述，使我們對(duì)雞公山的那段歷史有更深入的了解。

二、綜合比較研究

此方面多將雞公山和其他三個(gè)避暑地結(jié)合起來(lái)研究。浙江大學(xué)李南的博士論文《中國(guó)近代避暑地的形成與發(fā)展及其建筑活動(dòng)研究》一文從建筑學(xué)的角度，詳細(xì)論述了雞公山等四大避暑地的開(kāi)辟過(guò)程以及不同時(shí)期的建筑活動(dòng)；蘇州大學(xué)呂曉玲的博士論文《近代中國(guó)避暑度假研究（1895一1937年）》該文側(cè)重在旅游史和社會(huì)史方面，全面勾勒了近代避暑度假的概貌，論述了四大避暑勝地的概況，分析其所產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化效應(yīng)，進(jìn)一步論述了四大避暑勝地的收回過(guò)程；最值得一提的是張慧真的碩士學(xué)位論文《近代中國(guó)避暑地的形成與發(fā)展》一文，是目前國(guó)內(nèi)少有的以“避暑地”為研究對(duì)象的專題論文，主要從中外關(guān)系、社會(huì)史、旅游史的角度考察了近代中國(guó)避暑地的歷史，相關(guān)章節(jié)論述到了雞公山的開(kāi)辟、收回交涉過(guò)程，具有極高的參考價(jià)值，但是由于其在臺(tái)灣地區(qū)，其所運(yùn)用的資料多為中研院近史所所藏的外交檔案，然而，近代地方交涉的部分檔案多保存在大陸地區(qū)，像湖北檔案管里面保存了許多關(guān)于雞公山、湖北交涉署的檔案資料。由于她無(wú)法取得，所以缺乏檔案資料的相互印證，得出論點(diǎn)難免有點(diǎn)偏頗。以上論文均把四大避暑勝地結(jié)合起來(lái)研究，在論述避暑地的形成過(guò)程中對(duì)雞公山租地交涉都多少涉及，且所引資料基本相似，除了張慧真在行文所引資料中運(yùn)用了部分外交檔案，其他均未涉及。此外還有幾篇碩士學(xué)位論文，例如，浙江大學(xué)自然地理學(xué)院李燦的《四大避暑圣地比較研究》等等，在此不在一一列舉。除了學(xué)位論文之外，還有一些期刊論文，介紹四大避暑地，這方面的論文也有許多。

三、專題性研究

雞公山的專題性研究，起步于1985年，相關(guān)的專著有《雞公山志》、《雞公山》、《到雞公山看老別墅》、《雞公山史海拾貝》等一系列著作，但目前我們通常把它們列入資料范圍。

除上述專著外，還有相當(dāng)部分學(xué)位論文，有代表性的是張明瑜的碩士論文《論雞公山避暑地的形成與影響》從歷史學(xué)和社會(huì)史角度論述了雞公山的開(kāi)發(fā)與雞公山對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展變遷以及近代化的影響；有從旅游學(xué)的角度論述，宋晨的《山地度假旅游開(kāi)發(fā)中的利益相關(guān)者研究---以雞公山為例》本文應(yīng)用文獻(xiàn)分析和案例研究，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)山地度假旅游開(kāi)發(fā)的發(fā)展概況和存在的問(wèn)題。還有從建筑學(xué)角度來(lái)研究雞公山的；在期刊論文方面，陳越的《雞公山的歷史沿革與風(fēng)景特色》則主要從歷史沿革、風(fēng)景特色方面評(píng)述了雞公山近代在風(fēng)景園林、自然景觀、人文景觀等方面的概況；有從建筑學(xué)角度研究的，姜傳高的《雞公山近代西洋建筑》一文綜述和回顧了避暑地的開(kāi)辟簡(jiǎn)史、歷史分期、別墅分區(qū)、建筑風(fēng)格、審美價(jià)值等內(nèi)容。萬(wàn)傳瑯撰寫的《雞公山近代別墅建筑》從發(fā)展簡(jiǎn)史、別墅分區(qū)、特點(diǎn)等方面展開(kāi)總述；有從生物學(xué)方面研究雞公山的，雞公山風(fēng)景區(qū)氣候溫和，土壤肥沃，適宜各類植物的生長(zhǎng)和繁殖，中外植物學(xué)界高度重視，對(duì)雞公山的自然科學(xué)研究迄今仍綿延不絕；也有從文化方面研究雞公山的，以周繼偉為主的作家試圖從文學(xué)的角度解讀雞公山，其作品也產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。

篇8

1.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

2.“兩院一體化”模式下建筑學(xué)研究生培養(yǎng)探索 

3.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

4.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索 

5.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究 

6.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策

7.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

8.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考

9.剖析與思考——論建筑學(xué)研究生教育

10.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

11.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感 

12.基于IPA的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究——以建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位為例

13.對(duì)我國(guó)建筑學(xué)研究生教育的反思

14.中美建筑學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較

15.中美建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究

16.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地建設(shè)的現(xiàn)況及建議——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例 

17.民辦高校建筑學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策     

18.淺談建筑科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理  

19.建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究   

20.關(guān)于建筑學(xué)人才培養(yǎng)策略的反思與探討   

21.建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索    

22.關(guān)于建筑學(xué)教育教學(xué)方法的探討    

23.生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)與風(fēng)水的關(guān)系  

24.淺析認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)建筑學(xué)與思考新時(shí)期建筑學(xué)    

25.職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)研究    

26.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探   

27.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究     

28.嘉庚特色獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式初探     

29.民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析   

30.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐 

31.景觀與建筑的融合景觀建筑學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐    

32.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的啟示 

33.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析    

34.室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中建筑學(xué)背景的意義分析   

35.以深化設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的建筑學(xué)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探  

36.建筑學(xué)到底出了什么問(wèn)題   

37.淺析建筑學(xué)專業(yè)中環(huán)境設(shè)計(jì)課程的“以評(píng)促建”     

38.對(duì)建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的困惑與反思   

39.淺析應(yīng)用型本科建筑學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程模式   

40.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究   

41.對(duì)高職院?！斗课萁ㄖW(xué)》課程教學(xué)改革研究     

42.生態(tài)建筑學(xué)在高層建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用討論  

43.應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的途徑研究    

44.建筑學(xué)專業(yè)教育中科學(xué)建筑觀的培養(yǎng)    

45.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐  

46.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段淺析   

47.建筑地理學(xué)是有助于國(guó)強(qiáng)民富與國(guó)泰民安的中國(guó)特色建筑學(xué)      

48.“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)研究      

49.基于建筑學(xué)角度的“成渝城市群”房地產(chǎn)價(jià)格持穩(wěn)原因探析  

50.低年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)“設(shè)計(jì)結(jié)合建造”教學(xué)模式探析    

51.房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐    

52.應(yīng)用型本科建筑學(xué)城市規(guī)劃原理課程教改探討      

53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革思考     

54.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式     

55.高校建筑學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策探討   

56.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究    

57.關(guān)于建筑學(xué)設(shè)計(jì)中的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展探索    

58.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革    

59.“一定要有自己的建筑學(xué)體系”：記杰出的建筑歷史學(xué)家陳明達(dá)先生   

60.建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐   

61.具有地方特色的校企共建建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建研究   

62.應(yīng)用型大學(xué)背景下建筑學(xué)導(dǎo)師工作室教育模式研究    

63.建筑學(xué)專業(yè)國(guó)際聯(lián)合教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制研究   

64.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)培養(yǎng)研究 

65.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體會(huì)  

66.建筑學(xué)重點(diǎn)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究初探      

67.建筑學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)管理特色研究     

68.仿生建筑學(xué)及其應(yīng)用相關(guān)探討   

69.建筑學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探    

70.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)樓的空間形態(tài)    

71.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的若干探討   

72.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育模式的優(yōu)化    

73.淺析對(duì)生態(tài)建筑學(xué)的幾點(diǎn)探究   

74.工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革   

75.關(guān)于生態(tài)建筑學(xué)的探討   

76.適應(yīng)“卓越計(jì)劃”的地方院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革    

77.淺談建筑學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化建筑地域性特色   

78.BIM技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用  

79.弗蘭克?勞埃德?賴特建筑學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育研究   

80.建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的探索與實(shí)踐 

81.本科教育評(píng)估背景下的建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估機(jī)制探討   

82.英國(guó)建筑學(xué)學(xué)科、學(xué)位及其職業(yè)教育概述    

83.芻議建筑學(xué)中的生態(tài)建筑     

84.一般性高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方向應(yīng)面向?qū)崙?zhàn)的思考  

85.建筑師執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革   

86.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分析及培養(yǎng)對(duì)策研究   

87.美國(guó)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)Top10介紹   

88.獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化研究    

89.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策     

90.立足務(wù)實(shí) 尋求創(chuàng)新——從論文選題看天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)

91.建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題問(wèn)題的思考

92.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

93.全日制建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

94.建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)對(duì)策

95.中美建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較研究

96.尋找跨學(xué)科研究旨趣的交集——建筑學(xué)研究生跨學(xué)科國(guó)際合作培養(yǎng)模式探索

97.建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的探索——荷蘭TU Delft建筑學(xué)研究生課程畢業(yè)設(shè)計(jì)有感

98.基于創(chuàng)造力構(gòu)成的建筑學(xué)研究生教育研究

篇9

    原告：胡計(jì)海，男，大學(xué)副教授

    被告：劉凱旋，男，大學(xué)講師

    案由：著作權(quán)侵權(quán)糾紛

    原告胡計(jì)海和被告劉凱旋是大學(xué)建筑系的同事，胡為副教授，劉為講師。2001年初，為參加下半年在京舉行的國(guó)際建筑師大會(huì)，胡計(jì)海撰寫了幾篇專業(yè)論文，正準(zhǔn)備寄給大會(huì)組委會(huì)時(shí)，劉凱旋覺(jué)得論文寫得不錯(cuò)，要求胡計(jì)海將其中兩篇論文給他，胡計(jì)海一想兩人同事多年關(guān)系不錯(cuò)，于是爽快地答應(yīng)了。劉凱旋為報(bào)答胡計(jì)海的勞動(dòng)愿意支付給其報(bào)酬人民幣8000元整，同時(shí)為防日后不測(cè)，劉凱旋要求與胡計(jì)海簽一份轉(zhuǎn)讓協(xié)議，約定該二篇論文自劉凱旋支付8000元報(bào)酬之日起，其一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓給劉凱旋，即買斷，胡計(jì)海認(rèn)可并不得反悔。2001年2月10日，胡計(jì)海收到劉凱旋8000元報(bào)酬，將二篇論文稿交給劉凱旋，雙方在轉(zhuǎn)讓協(xié)議上簽字。幾天后，劉凱旋將署名為自己的該二篇論文寄給了國(guó)際建筑師大會(huì)組委會(huì)。

    2001年底，參加國(guó)際建筑師大會(huì)的劉凱旋因?yàn)樯鲜鰞善獏?huì)論文學(xué)術(shù)價(jià)值高而得到兩萬(wàn)元人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)，次年又被學(xué)校破格晉升為正教授。胡計(jì)海知道后，心理不平衡，一氣之下向人民法院狀告劉凱旋侵犯其著作權(quán)，要求法院判決轉(zhuǎn)讓協(xié)議無(wú)效；論文署名作者為原告胡計(jì)海；劉凱旋返還論文給胡計(jì)海，胡將8000元返還給劉；劉賠償胡經(jīng)濟(jì)損失50000元；撤銷劉的正教授職稱；訴訟費(fèi)用由劉負(fù)擔(dān)。

    原告胡計(jì)海訴稱，兩篇獲獎(jiǎng)?wù)撐南邓鶎?，被告劉凱旋沒(méi)參與論文的創(chuàng)作，作者應(yīng)為原告，所獲物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)均應(yīng)歸原告所有。被告劉凱旋辯稱，他與原告間有轉(zhuǎn)讓協(xié)議，雙方都知道該二篇論文的轉(zhuǎn)讓是買斷性質(zhì)，他支付報(bào)酬后取得論文的一切權(quán)利合情合理合法，所獲獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)應(yīng)歸被告所有。

    [法院審判]

    人民法院經(jīng)審理認(rèn)為，原告胡計(jì)海和被告劉凱旋簽定的論文轉(zhuǎn)讓協(xié)議系雙方真實(shí)意思的表示，協(xié)議中一切權(quán)利全部轉(zhuǎn)讓（買斷）依法應(yīng)理解為著作權(quán)中人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)的買斷。依照我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，人身權(quán)是不能轉(zhuǎn)讓的，著作權(quán)中的財(cái)產(chǎn)權(quán)亦不例外，故轉(zhuǎn)讓協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效，關(guān)于人身權(quán)的部分無(wú)效，人身權(quán)仍應(yīng)歸作者即原告所有。根據(jù)《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第九條、第十條、第十一條之規(guī)定，判決如下：（一）轉(zhuǎn)讓協(xié)議部分有效，部分無(wú)效，即協(xié)議中關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的部分有效，關(guān)于人身權(quán)的部分無(wú)效；（二）論文的署名權(quán)歸原告，被告不得在論文上署名；（三）被告賠償原告經(jīng)濟(jì)和精神損失人民幣一萬(wàn)元；（四）駁回原告的其他訴訟請(qǐng)求。

    [解評(píng)]

    本案涉及的是著作權(quán)能否買斷的問(wèn)題。

    關(guān)于“買斷”，一般包含如下含義：（1）買賣雙方意思表示真實(shí)，目標(biāo)一致；（2）是一種有償?shù)馁I賣行為，買者支付價(jià)款獲得賣品，賣者交付賣品獲取報(bào)酬；（3）買賣標(biāo)的不僅僅是作為物的作品，還包括作品的著作權(quán)；（4）買斷指賣者將所有權(quán)利全部賣掉，不作任何保留。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；工程實(shí)踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）05002504當(dāng)前，各用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的表現(xiàn)，如獨(dú)立思考能力、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、工作創(chuàng)新能力等，滿意度較低。學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已是一種普遍現(xiàn)象，而創(chuàng)新能力將在很大程度上決定人才未來(lái)的發(fā)展方向，更是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素，因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為中國(guó)高校肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代重任。創(chuàng)新精神是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，一種邏輯縝密的思維，一種不懈追求卓越的意識(shí)，以及一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索的心理取向[1]。創(chuàng)新與創(chuàng)造不同，創(chuàng)新是在原有科學(xué)理論上有所變革，且該變革有利于知識(shí)有效重構(gòu)。因此，只要有求異思維，人人都能創(chuàng)新。

筆者通過(guò)在材料科學(xué)與工程學(xué)院長(zhǎng)期的教學(xué)工作經(jīng)歷，探索學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的緣由與解決辦法。對(duì)逐步地、深層次地解決“創(chuàng)新思維模糊、不善于捕捉創(chuàng)新意識(shí)、潛在創(chuàng)新能力不足”等問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，采用因果分析法，通過(guò)多維度重構(gòu)教學(xué)模式與加強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)歷兩方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接收課程訊息的快慢、難易及學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)掌握程度的信心建立息息相關(guān)。因此，要解決課堂理論教學(xué)存在的不足首先要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而提出與該類課程內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)相匹配的解決方法。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程大都與現(xiàn)階段主流的建筑材料相關(guān)，其主要特點(diǎn)有以下三方面。

其一，綜合性。材料科學(xué)與工程專業(yè)各門課程的設(shè)置大多關(guān)于物理、化學(xué)、力學(xué)與機(jī)械工業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，在形式上充分體現(xiàn)理論與實(shí)際的密切聯(lián)系，在內(nèi)容上明顯呈現(xiàn)科學(xué)分析與理論計(jì)算互補(bǔ)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中則顯示了基礎(chǔ)研究與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)。其二，多變性。隨著科技進(jìn)步，高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。在強(qiáng)調(diào)低碳節(jié)能、綠色環(huán)保及安全第一的主旋律下，社會(huì)各界對(duì)材料性能等方面的要求越來(lái)越高。因此，材料專業(yè)的課程內(nèi)容必須緊隨科技發(fā)展，把當(dāng)前科技領(lǐng)域最新的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，課程設(shè)置具有多變性特點(diǎn)，隨著新材料的產(chǎn)生，功能材料、復(fù)合材料、納米材料等非傳統(tǒng)材料的課程應(yīng)逐步加入培養(yǎng)計(jì)劃。

其三，復(fù)雜性。在教學(xué)過(guò)程中，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)各不相同，物質(zhì)結(jié)構(gòu)隨外界條件的變化千差萬(wàn)別，在空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，對(duì)材料宏觀知識(shí)的掌握與物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)知呈現(xiàn)復(fù)雜性特點(diǎn)。

以上教學(xué)特點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)工作中，通過(guò)學(xué)生反饋，歸納四點(diǎn)革新課堂教學(xué)的途徑。

（一）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍激發(fā)好奇心

創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的智能活動(dòng)，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行動(dòng)[2]?？量坦虐宓膫鹘y(tǒng)教學(xué)衍生一種沉悶的課堂氛圍，學(xué)生在接受新知識(shí)，尤其是生硬艱澀理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)放棄的態(tài)度，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)也扼制了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。相反，一旦創(chuàng)建了師生共同學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，自然地激發(fā)學(xué)生好奇心。例如：在講解硅酸鹽晶體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師以積極引導(dǎo)而不是刻板講解的方式教學(xué)，學(xué)生往往愿意繼續(xù)進(jìn)行研究探索，對(duì)不同條件下各硅酸鹽晶型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生興趣，從而開(kāi)拓思維、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從課本上的問(wèn)題衍生出自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)。并能夠在輕松的課堂氛圍中，較自由地與教師、學(xué)生進(jìn)行探討，解決新問(wèn)題。其他學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)更深一層的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提升教學(xué)效果。這就使教師從促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的角度培養(yǎng)了其創(chuàng)新思想。開(kāi)放、活躍的氛圍，既能激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，又可以讓學(xué)生增加創(chuàng)新意識(shí)，做到“學(xué)而言，言而改，改而變，變而新”。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改進(jìn)，營(yíng)造崇尚知識(shí)、追求真理的課堂氛圍。同時(shí)，增添趣味性、合理加大自由度，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）尊重不同個(gè)體差異培養(yǎng)創(chuàng)新力

高校課堂是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)個(gè)體在其中都體現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異，例如：學(xué)生甲善于理性思考，對(duì)數(shù)據(jù)概論理解能力較強(qiáng)；學(xué)生乙則更注重感性思維，對(duì)圖像空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力較強(qiáng)。對(duì)不同學(xué)生，教師應(yīng)該有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，安排不同類別的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從不同角度學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)，并達(dá)到相同效果。

（三）通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)新情感

對(duì)于大多高校而言，畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能分析、解決問(wèn)題的訓(xùn)練，是大學(xué)教育的最后一個(gè)重要階段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最好機(jī)會(huì)。但是，目前這一教學(xué)過(guò)程還存在較多不足之處有待改善。

一方面，在畢業(yè)論文命題和選題上存在較嚴(yán)重的虛擬現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，畢業(yè)之際可以完成論文，但這種論文內(nèi)容空洞、論點(diǎn)不足、重形式輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生在該教學(xué)環(huán)節(jié)收益甚少，與教學(xué)設(shè)置中的預(yù)期效果相差較大。命題方式虛擬化導(dǎo)致論文題目相似或類似度極大，易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，優(yōu)化畢業(yè)論文題目設(shè)置可使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)事半功倍。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)置論文題目，同時(shí)應(yīng)關(guān)注建筑材料界的新動(dòng)態(tài)，將其融入論文，使學(xué)生對(duì)枯燥理論知識(shí)產(chǎn)生新鮮感和興趣，自主解決現(xiàn)有材料應(yīng)用中的缺陷，自覺(jué)形成創(chuàng)新意識(shí)。

另一方面，中國(guó)高校本科畢業(yè)生論文大多是在第八學(xué)期（即大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期）進(jìn)行，在此之前很少向?qū)W生介紹有關(guān)畢業(yè)論文的知識(shí)，相關(guān)訓(xùn)練也較少，在論文進(jìn)行過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間查閱、理解相關(guān)資料，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用還不是很熟練。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)、自我理解文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為畢業(yè)論文完成奠定基礎(chǔ)。多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)能使各知識(shí)元素相互融會(huì)貫通，碰撞出思想的火花，意料之外的問(wèn)題能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到預(yù)期之外的目標(biāo)。

（四）調(diào)整考核方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

期末成績(jī)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的單一考核方式限制了教學(xué)內(nèi)容。單一的期末閉卷考試，必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。受試卷容量和大綱要求的限制，很多教材外延內(nèi)容在考試中沒(méi)有涉及。久而久之，使學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力局限在教材中，打擊了學(xué)生發(fā)散性探索的積極性。因此如果考試制度因循守舊，教學(xué)方法改革也只能紙上談兵。

為了改變這一狀況，嘗試考核方式多元化，即除期末考試外，又加入其他考核環(huán)節(jié)。例如：在教學(xué)過(guò)程中，精心選擇適合知識(shí)拓展的內(nèi)容，讓學(xué)生查閱資料，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)提煉自己觀點(diǎn)，并在課堂上用多媒體為師生闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的方式不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不囿于傳統(tǒng)的、既有的、權(quán)威的觀點(diǎn)，而根據(jù)所學(xué)知識(shí)勇敢提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢驗(yàn)和論證新觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及多方面的綜合能力[3]。

綜合而言，課堂教學(xué)的改革突破點(diǎn)是將核心因素定格于知識(shí)的接受者——學(xué)生。以多種措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、避免因個(gè)體差異造成的自卑心理，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)接收程度大幅提高，同時(shí)將克服難題的信心以無(wú)意識(shí)狀態(tài)儲(chǔ)存，這樣，學(xué)生處理新問(wèn)題、提出新方案的信心將在潛意識(shí)中逐步建立。

改革教學(xué)模式不僅利于學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但僅此還不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，人的創(chuàng)新潛質(zhì)只有在實(shí)踐中才會(huì)得到最大程度顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生搭建更多的工程實(shí)踐平臺(tái)，使他們有足夠物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)揮創(chuàng)新潛質(zhì)。

二、加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

受諸多因素制約，當(dāng)前大多數(shù)高等院校教學(xué)中工程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱?？萍紝?shí)驗(yàn)等實(shí)踐動(dòng)手課程安排不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能有效提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力[4]。

為解決這一實(shí)際問(wèn)題，筆者所在團(tuán)隊(duì)結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，從加強(qiáng)工程實(shí)踐角度出發(fā)尋求解決問(wèn)題的途徑。

（一）搭建校企合作平臺(tái)，給學(xué)生提供更廣闊的工程實(shí)踐空間

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量普遍不足的現(xiàn)狀，學(xué)校一直在大力創(chuàng)辦校企合作平臺(tái)，為學(xué)生參與工程實(shí)踐提供充足的資源。1993年學(xué)院率先在國(guó)內(nèi)實(shí)踐了校企合作新型辦學(xué)模式，與全國(guó)500強(qiáng)企業(yè)之一——沈陽(yáng)星光建材集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，成立星光建材分院，從此星光建材集團(tuán)下屬的37個(gè)企業(yè)均成為學(xué)院實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，集團(tuán)投資了120萬(wàn)元補(bǔ)充教學(xué)資源。2000年與遼寧省建筑材料研究所共建，實(shí)現(xiàn)資源共享。2005年成立沈陽(yáng)建筑大學(xué)—沈陽(yáng)金圣達(dá)精細(xì)陶瓷研發(fā)制造中心，建立了良好的工程實(shí)踐平臺(tái)。2008年與沈陽(yáng)依力達(dá)建筑外加劑廠成立沈陽(yáng)建筑大學(xué)依力達(dá)新材料研究所，成為另一個(gè)校企合作的科研平臺(tái)。2010年又和遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會(huì)聯(lián)合成立“沈陽(yáng)建筑大學(xué)泡沫混凝土研究所”和“沈陽(yáng)建筑大學(xué)地面輻射供暖材料研究所”，同時(shí)借此平臺(tái)，與協(xié)會(huì)上百家會(huì)員單位企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作伙伴關(guān)系。2010年學(xué)院還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，與高分子材料與工程、材料化學(xué)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)建立了8個(gè)校外實(shí)踐基地。先后有幾十名學(xué)生在這些實(shí)踐基地中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，在非模擬、完全真實(shí)的工程實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

在良好的校企合作實(shí)踐平臺(tái)上，形成“以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心為依托、校外實(shí)習(xí)基地為延伸，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主體、課外校園科技文化活動(dòng)為擴(kuò)展，通用實(shí)踐能力為基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式[5]。學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富和完善知識(shí)體系，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

（二）積極開(kāi)展學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，大力發(fā)掘?qū)W生科技創(chuàng)新潛能

科技競(jìng)賽逐漸成為當(dāng)前高等教育中大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體[6]?？茖W(xué)競(jìng)賽作為大學(xué)生課堂理論和專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充和延伸，大學(xué)生綜合運(yùn)用課堂相關(guān)知識(shí)去設(shè)計(jì)并解決實(shí)際問(wèn)題或者特定問(wèn)題，其一般都具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)專業(yè)理論知識(shí)，在競(jìng)賽過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題，思路清晰，并以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立的邏輯思維總結(jié)發(fā)散性思路，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在新問(wèn)題中重塑原總結(jié)，使其相互促進(jìn)、共同發(fā)展，最終設(shè)計(jì)出合理、新穎的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽方案。

科技競(jìng)賽加強(qiáng)了大學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了其自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合。學(xué)校積極探索科技競(jìng)賽管理系統(tǒng)、建立科技競(jìng)賽平臺(tái)，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為指導(dǎo)思想，先后組織學(xué)生參加“金隅杯”全國(guó)首屆混凝土設(shè)計(jì)大賽、“金海岸建材杯” 首屆全國(guó)大學(xué)生混凝土材料設(shè)計(jì)大賽，學(xué)院開(kāi)展“依力達(dá)杯”混凝土設(shè)計(jì)大賽和“順風(fēng)杯”建筑結(jié)構(gòu)膠粘劑設(shè)計(jì)大賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科技活動(dòng)的積極性，學(xué)生表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。在競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生將多層次多學(xué)科知識(shí)整合、發(fā)散，以不同角度設(shè)計(jì)思路各異的方案，科技創(chuàng)新潛能得以充分挖掘。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，扎實(shí)的理論教學(xué)與充分有效的工程實(shí)踐為工科學(xué)生提供了完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。筆者將教學(xué)模式改革與加強(qiáng)工程實(shí)踐兩大培養(yǎng)體系有機(jī)融合，通過(guò)課堂教學(xué)效果的改善及工程實(shí)踐的合理安排與強(qiáng)化，為學(xué)生提供輕松有趣、利于知識(shí)傳授與接收的良好環(huán)境，以完善多元考核方式、加強(qiáng)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為重要切入點(diǎn)，以建立實(shí)踐教學(xué)基地為物質(zhì)基礎(chǔ)，以專業(yè)競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，在競(jìng)賽開(kāi)展過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，收到較好的教學(xué)效果，證實(shí)了措施的有效性。當(dāng)然，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期課題，筆者將攜其教學(xué)團(tuán)隊(duì)，歸納已有成果，分析有待改進(jìn)之處，對(duì)該課題繼續(xù)不懈地探索，以期為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更多富有建設(shè)性、可操作性的意見(jiàn)。

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Reestablishing teaching mode to cultivate students’ innovative ability

WANG Qing， RAN Kun， JIA Jinghang， NIU Wanyang， CHEN Yanwen

（School of Materials Science and Engineering， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，

Liaoning Province， P. R. China）