導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)學業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。

會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2、作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時彌補漏洞。

3、作為會計人員要具備良好的人際交往能力。

篇2

首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學研究的前提，而科研訓練是知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個基本要素。會計專業(yè)理論體系科學，知識結(jié)構(gòu)嚴謹，本科教學中非常強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學習，通過一整套會計專業(yè)課程的訓練，使學生基本掌握相關(guān)的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎(chǔ)上進行知識重組和再構(gòu)建。通過科研訓練，可以讓學生接觸到前沿性、高端性的科學研究，也讓學生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應用。同時，一個科研課題往往涉及多門學科的知識，項目的實施過程更是一個探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過程，有利于學生開拓學術(shù)視野，鞏固所學的會計專業(yè)知識，使會計專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競爭力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進學生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓姷睦碚撔?、邏輯性和實踐性，對學生要求較高。會計專業(yè)學生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻收集與信息篩選要求學生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調(diào)創(chuàng)新和實踐的理念，不僅能提高學生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌蟾娴鹊淖珜懣梢藻憻拰W生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟發(fā)展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級會計專業(yè)人才，這表明高校會計教育擔負著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務，而基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式正是適應社會需要，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而順應時展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

會計專業(yè)是理論性嚴謹、實踐性要求高的應用型學科，探索基于科研能力視角的會計專業(yè)學生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機制、教學方式、學生科研項目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的科研能力激發(fā)他們參與科學研究的積極性，高校應優(yōu)化培養(yǎng)機制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設(shè)科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導下，讓一年級學生盡早接觸前沿的科學研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學生應開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學生為主體的將會計專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學科和交叉學科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學生掌握多學科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為進行科學研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學生掌握相關(guān)的科研方法，為科學研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導師指導下的分課題、分項目的科學研究，讓學生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合。會計專業(yè)學生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應積極創(chuàng)新教學方式，改革教與學的關(guān)系，強調(diào)以學生為中心，貫徹“教師授課為輔，學生參與為主”的教學理念。教師的主要職責不在于授業(yè)解惑，而在于啟導和激發(fā)學生自主學習積極性，組織和指導學生自主學習，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學生建立新型的民主互動關(guān)系。在會計專業(yè)課程教學中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學方式。專題式教學是指針對某一會計專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導學生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學類似于“頭腦風暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學，教師并不提供標準答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導大家進行開放式的思考和討論。案例式教學是指以典型的商業(yè)管理的真實情景或事件為案例，讓學生自行準備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結(jié)。當然成功的案例教學對教師和學生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當和適度。分組課題式教學是完全以學生為主體，由學生根據(jù)會計學科內(nèi)容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結(jié)報告，并進行課堂報告與討論。

第三，開發(fā)學生科研項目，鼓勵學生參與科研活動。學校應積極開發(fā)特別為學生科研而開展的研究項目，鼓勵學生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強、科研成果顯著的學生。比較典型的學生科研項目包括清華大學大學生研究訓練計劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發(fā)更多的大學生研究性學習活動。同時根據(jù)各院系的實際情況成立專門的學生科研機構(gòu)，有組織有計劃地開展學生科研活動，定期組織學生參加學術(shù)講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業(yè)學生可以在配備指導教師進行輔導的同時，嘗試與研究生進行互動科研的模式激勵學生參與科學研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊參與課內(nèi)、課外科研競賽，積極探索學術(shù)問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動提升會計專業(yè)學生的科研能力。

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〔關(guān)鍵詞〕財經(jīng)院校；會計專業(yè)；小班型、研討式教學模式；調(diào)查問卷

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2012）06-0111-06

全球經(jīng)濟一體化與市場的開放競爭，對會計人員的業(yè)務能力及創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也決定了高等學校對會計人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)模式必須有一個適應市場需求變化的準確定位。會計學作為一門集專業(yè)性、適用性和綜合性于一體的學科，在高等學校培養(yǎng)模式中不僅要充分發(fā)揮理論教學在專業(yè)知識方面的作用，還要考慮到對學生崗位實際操作技能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小班型、研討式教學模式的改革與推廣成為其中的關(guān)鍵。

一、小班型、研討式教學模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1.小班化教學現(xiàn)狀

從國際上看，小班化教學（Class Size Reduction，CSR）是20世紀后半期以來歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，其中美國的小班化教學研究和實踐最為深入和典型。從理論層面看，20 世紀70年代末期，美國學者Glass和Smith[1]較早開展了對小班化教學與學生學業(yè)成績關(guān)系的相關(guān)專題研究。通過對這些學生的學業(yè)成績和班級規(guī)模所做的100 多項比較，他們發(fā)現(xiàn)，隨著班級規(guī)模擴大，學生的學業(yè)成績在降低，使學生學業(yè)成績收益最佳的班級規(guī)模應該是20人以下。1989年，Slavin[2]采用最佳證據(jù)綜合法（Best Evidence Synthesis Strategy），對符合以下三種具體標準的實驗研究進行了分析：縮減班級規(guī)模研究的持續(xù)時間至少在1年以上；學生人數(shù)低于20人的班級與特別大的班級之間相比較；大小班級的學生能夠相互比較。研究發(fā)現(xiàn)，降低班級規(guī)模對于那些今后不再有小班學習經(jīng)驗的學生而言，具有很小的正面影響。從實踐層面看，20世紀80年代以來美國各地開展了一系列小班化教學改革實踐，比較有代表意義的包括田納西州的Student Teacher Achievement Ratio（STAR）項目，威斯康星州的Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）項目和加利福尼亞州的Class Size Reduction（CSR）項目，這些實踐項目積極有效地推動了美國聯(lián)邦政府小班化教學改革的全面啟動。21世紀以來，美國聯(lián)邦政府撥巨款推行小班計劃，招聘更多優(yōu)秀合格的教師。現(xiàn)在，幾乎所有州都加入了這個行列。美國政府此舉的目的很明確，那就是通過實施小班計劃提高和改善辦學失敗學校的教育質(zhì)量，改變薄弱的學校面貌，使處境不利的學生提高學業(yè)成績，獲得學業(yè)成功，從而達到整體優(yōu)異[3]。

從國內(nèi)看，我國的小班化教育以20世紀90年代中后期北京、上海試點為界線分為兩大時期，在前一階段還沒有興起大規(guī)模小班化教育改革的情況下，相關(guān)研究也幾乎處于空白狀態(tài)。20世紀80年代的研究主要集中于簡單地、事實性地介紹西方尤其是美國的研究成果。許明和周景銘[4]對美國學者Glass和Smith的研究，以及田納西州小班化教育改革“師生比率成績計劃”（STAR）進行了扼要的介紹。20世紀90年代中期，馮建華[5]依據(jù)時間順序把國外已有的小班化教育研究作了劃分，并從最早對班級規(guī)模與學生成績關(guān)系進行實證性研究的Rice，逐一介紹到20世紀90年代對這一問題進行綜合研究的羅賓遜。對于財經(jīng)類院校的小班教學研究，貝洪俊[6]提出，小班上課通過討論有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的組織協(xié)調(diào)、語言表達和團隊合作等綜合能力。

2.研討式教學現(xiàn)狀

研討式教學法源于德國大學，在西方發(fā)達國家高等學校已成為一種普遍的教學方法，其目的在于為學生提供思考問題和討論問題的機會。研討式教學法在我國20世紀 90 年代被提出并引起廣泛關(guān)注。郭漢民[7]認為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。他還針對高等師范院校大學生的特點，將教學方法和研究討論有機地結(jié)合起來，并進行大膽突破創(chuàng)新，形成了一種全新的教學模式“研討式五步教學法”。曾憲皆[8]認為，研討式教學是在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育和自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學方法。李年終[9]從內(nèi)涵、特色、意義及有待研究的問題等四個方面對研討式教學進行了研究。郭培俊和龔洪勝[10]給出了研討式教學的定義，對教學過程提煉出“設(shè)、索、議、驗、結(jié)”五個環(huán)節(jié)。馬瑞燕等提出了改進群體研討式教學法的具體步驟。胡新宇和譚運進總結(jié)了研討式教學模式在教學方面的五個轉(zhuǎn)變。黃世虎［11］探討了研討式教學的基本理念和實踐模式，認為研討式教學模式必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的基本精神。

二、財經(jīng)類院校小班型、研討式教學模式的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 會計職業(yè)能力 實踐

一、現(xiàn)代學徒制下提升會計職業(yè)能力的研究意義

與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制更注重拓寬技術(shù)技能人才的成長空間，能夠有效實現(xiàn)“三對接”，即教學過程與實操過程對接、教學內(nèi)容與崗位要求對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，從而使專業(yè)設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在現(xiàn)代學徒制下提升會計職業(yè)能力，全面實施素質(zhì)教育，能夠?qū)⑻岣呗殬I(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，解決校企合作在招生、教學、管理、評價、就業(yè)等方面問題，有效推進工學結(jié)合、知行合一，進一步拓展了會計專業(yè)與企業(yè)合作的廣度和深度，解決社會發(fā)展中就業(yè)與用工矛盾的問題。

二、相關(guān)概念

（一）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，通過學校教師和企業(yè)師傅的深入指導，突出學校和企業(yè)的雙元育人模式。相比傳統(tǒng)學徒制，現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準作為服務目標，學生同時也是學徒，全面提升職業(yè)能力，使學生有個理想的工作，增加幸福感和滿意度指數(shù)。

（二）會計職業(yè)能力

職業(yè)能力是就是與工作相匹配的知識、技能和素質(zhì)等綜合能力，是獲取生活來源的手段，對于職業(yè)來說技能是排在第一位的。會計崗位職業(yè)能力由專業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力兩部分組成，通過會計職業(yè)能力考評重點是培養(yǎng)學生的操作能力、社會能力和發(fā)展能力。

三、現(xiàn)代學徒制下提升會計職業(yè)能力的探索

（一）變革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、以學徒為中心，雙導師培養(yǎng)

在現(xiàn)代學徒制下，要求教師對學生進行有針對性的指導，同時還要鼓勵學生多與企業(yè)中的師傅溝通交流，提高表達、團隊合作等非專業(yè)能力。制定人才培養(yǎng)方案時，要由企業(yè)和學校共同制定，特別是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作特點和對會計人才的要求進行師資配備、課程設(shè)置、實習實訓等工作。在實踐教學環(huán)節(jié)，由師傅對學生即學徒進行言傳身教的幫助和學習，提升不同工作崗位的會計職業(yè)能力。

2、精心選擇開展現(xiàn)代學徒制試點的合作企業(yè)

中職會計專業(yè)教學要想在現(xiàn)代學徒制模式下提升畢業(yè)生的會計職業(yè)能力，關(guān)鍵是要選好試點企業(yè)，做好校企合作的前期工作。要在緊密合作的企業(yè)中，根據(jù)學校學生的數(shù)量和合作企業(yè)的容量，確定試點的合作企業(yè)、合作方向及學徒的規(guī)模。

（二）構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制下的行動導向課程體系

1、重構(gòu)課程體系

當前中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容與實際工作崗位需求存在差距，沒有真正達到會計崗位能力的要求。要提高會計專業(yè)人才的職業(yè)能力，必須重構(gòu)課程體系，將課程目標與會計崗位勝任能力對接，教學內(nèi)容要依據(jù)會計崗位要求設(shè)計，考核標準要參考會計崗位職業(yè)標準，從而真正實現(xiàn)“上學如上班、上課如上崗”。

2、變革教學組織與管理模式

在現(xiàn)代學徒制下，由于教學空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學組織和管理運行中，必須做到工學銜接合理。具體來說，就是要在課程實施管理、實訓過程管理、評價考核管理等方面由學校和企業(yè)共同參與，共同評價課程實施效果和學徒培養(yǎng)質(zhì)量，為會計專業(yè)人才的職業(yè)能力提供管理上的支撐。

3、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制下會計崗位職業(yè)技能考評體系

經(jīng)過深度調(diào)研，我們總結(jié)會計崗位職業(yè)技能體系，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)崗位職責形成了《會計專業(yè)崗位技能考核評價表》。在教學中將專業(yè)核心技能訓練任務作為教學載體，教學過程融入專業(yè)知識的傳授和專項技能的訓練，教學做訓評一體化，以企業(yè)會計崗位考核標準為依據(jù)評價考核學生的技能水平，實現(xiàn)了教學有目標、訓練有計劃、考核有標準。為了提高學生的會計職業(yè)能力，建立了全體參與、全程訓練、全方位測試的“三全”制度，保證考評體系整體效果；明確了部門、教師職責分工，保證訓練有效性實施；制定了分學期、分年級、分層次（校級、學會級、比賽級）的訓練標準，保證訓練級次及質(zhì)量。形成了學、訓、賽融為一體、相互促進、良性循環(huán)的會計基本技能訓練體系。

（三）形成適合現(xiàn)代學徒制的會計教學模式

現(xiàn)代學徒制下的會計教學模式特別強調(diào)理實一體、教學做訓評有機融合。學生的實訓內(nèi)容、應達到的專業(yè)能力水平需要學校與企業(yè)共同確定。一方面學校應建立網(wǎng)絡校企合作平臺，便于學校、企業(yè)、學生溝通教學，提高學習效率；另一方面要強化企業(yè)專家對學徒的指導，明確責任與要求。2015年我校聯(lián)合3家試點企業(yè)，由職教專家、校內(nèi)教師、企業(yè)專家組成工作小組，主要負責現(xiàn)代學徒制下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學方式的創(chuàng)新、學生學業(yè)的評價等內(nèi)容，經(jīng)過兩年的探索實踐，已取得了初步成效。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見，教職成[2014]9號文件

[2]魯昕.在全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新工作會議上的總結(jié)講話，2010年12月3日

[3]魏旋君.《建立現(xiàn)代學徒制 探索職教新模式》，在全國職業(yè)教育創(chuàng)新改革國家試點推進會上的發(fā)言，2011年6月

篇5

【關(guān)鍵詞】 中職學生;會計課;教師技能;學習興趣

會計專業(yè)一直以來都是職業(yè)學校的重要專業(yè)之一。雖然隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,市場人才需求受各方面因素的影響,使會計人員在人才市場中有時緊俏,有時過剩,但會計專業(yè)始終都不會退出職業(yè)教育這一領(lǐng)域。這就是“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”的道理。但由于中職學校學生的特殊性,再加上會計課程內(nèi)容的抽象性,使剛剛初中畢業(yè)的學生一下子很難進入這種專業(yè)學科的學習狀態(tài)。如何讓一名剛剛初中畢業(yè)的學生在較短的時間內(nèi)進入專業(yè)學習狀態(tài);如何把抽象、枯燥的會計專業(yè)知識清晰、準確地傳授給每一位中職學生;如何把中職生通過職業(yè)教育培養(yǎng)成社會所需的專業(yè)技能人是擺在每一位中職會計專業(yè)任課教師面前的課題。筆者認為,作為一名中職學校的會計教師應在知己知彼的基礎(chǔ)上做好以下工作。

一、中職學校學生的特點

(一)中職學生年齡小分辨事物能力欠佳

進入中職學校的學生大部分是初中畢業(yè)生,年齡一般在16周歲左右,他們的身心正處于發(fā)育初期,大腦的思維能力還有待進一步的開發(fā),對于社會上的事物還不能有一個正確的判斷,對自己今后的發(fā)展方向,及人生的道路也沒有一個清晰的認識。至于自己學什么、想學什么,一般都是在家長的引導下而做出的,這在當今的獨生子女中表現(xiàn)得尤為突出。

(二)活潑好動自控能力差

最好管理的學生是小學生,不需要太多管理的是大學生,不好管理的是中學生,中職學生更是如此,這是由進入中職學校學生的來源類型所決定的。這一部分學生最顯著的特點是:活潑好動,思想前衛(wèi),對什么事情都有一種好奇感,這種好奇感來的快,也去的快,思想極易波動。尤其表現(xiàn)在課堂上,他們隨心所欲,想干什么就干什么,有時自己控制不住自己的言行,還有時甚至不服從教師的管理。

(三)文化程度低接受專業(yè)知識有一定的難度

由于中職學校的學生大部分是初中畢業(yè),他們學習的文化基礎(chǔ)知識不及高中生牢固。在進入中職學校后,中職學校一方面給予這些學生文化基礎(chǔ)課的補充,使其文化基礎(chǔ)知識達到一定的水平;另一方面給予這些學生專業(yè)基礎(chǔ)課的講解,但在講解專業(yè)課時學生普遍反映聽著吃力,很多內(nèi)容不理解。其因素有學生自身的原因;也有教師教學問題的存在。

二、激發(fā)學生對學習會計課的興趣

初中畢業(yè)的學生進入中職學校,選擇會計專業(yè)大部分是家長的抉擇,學生自己只是順從而已,這就存在一個學生對此專業(yè)是否感興趣的問題。只有學生對這門學科感興趣愿意學習時,他才會全身心的投入進去。興趣有自發(fā)興趣和引導興趣兩種,這就給會計專業(yè)教師帶來了機遇。

(一)會計在經(jīng)濟管理中的重要性

當初中畢業(yè)的學生進入中職學校選擇會計專業(yè)后,中職學校會計專業(yè)教師的首要任務是讓選擇這種專業(yè)的學生知道這種專業(yè)在社會中存在的必要性,以此來激發(fā)學生對這種專業(yè)學習的興趣。會計在經(jīng)濟管理中的重要性是顯而易見的,不管是小企業(yè)的經(jīng)營,還是大企業(yè)的發(fā)展,都離不開會計,它為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展提供著各種各樣的參考數(shù)據(jù):產(chǎn)品的開發(fā)離不開會計的前期預算;產(chǎn)品的生產(chǎn)離不開產(chǎn)品生產(chǎn)成本的控制記錄;產(chǎn)品的銷售離不開產(chǎn)品銷售成本的正確計算;企業(yè)經(jīng)營的好壞離不開經(jīng)營成果的計算考核,會計工作貫穿于企業(yè)整個經(jīng)營的全過程。這里最關(guān)健的是:一定要給選擇會計專業(yè)的學生講清這個道理。

(二)樹立做會計人的夢想

社會之大,行業(yè)之多,各行各業(yè)需要不同層次的會計專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能人才,他們在不同層次的會計工作崗位上為企業(yè)、為國家作出了貢獻。作為中職學校的學生,教師應鼓勵他們樹立起做會計人的夢想,告訴他們:只要用心地去學,用心地去做,再加上專業(yè)教師的精心輔導,中職學生成為社會有用之才是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

(三)激發(fā)學生學習會計課的熱情

任何一門課程都有枯燥的內(nèi)容和生動的內(nèi)容。其實枯燥和生動是可以相互轉(zhuǎn)化的。如果教學方法應用的得當就可以把枯燥的內(nèi)容講得生動活潑。比如:在講解會計等式時,如果直接把這個等式寫在黑板上,按照書本中的內(nèi)容去講,學生是很難接受的。教師可以采用引導的方法告訴學生:如果學業(yè)有成,在畢業(yè)后可以從事會計工作,也可以自己開辦企業(yè)。如果自己開辦企業(yè)資金從哪里來?待學生思考片刻后,教師可以適時點撥,總結(jié)出企業(yè)的資金來源:一是借來的;二是投資者投入的。由此得出會計等式:資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益。

把講課內(nèi)容和現(xiàn)實社會連接起來,舉出一個生動的例子,學生是很樂意接受的,尤其是初中生。設(shè)問誘導是講課慣用的手法,如果應用得好,應用得恰當,它不僅可以吸引學生的學習注意力,還可以激發(fā)學生的學習熱情。

三、提高會計教師的專業(yè)技能水平

會計課是一門專業(yè)技術(shù)性和技能性都很強的課程。中職學生入學后是否能夠?qū)W會學好這門課程,在很大程度上取決于授課教師自身的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能水平。如果授課教師自身沒有過硬的專業(yè)技能和嫻熟的授課技巧,很難把會計專業(yè)知識潛移默化地傳授給學生。因此,中職學校的會計教師應不斷進取以適應教學工作的需要。

(一)廣泛開展教學經(jīng)驗交流

每一位教師在教學中都有各自的特點,這一特點如果能夠在教學中集中地加以應用,它的作用將是不可估量的,尤其是會計這種技能性較強的課程。這就要求會計專業(yè)教師定期和不定期地開展教學經(jīng)驗和教學技能的交流,其形式不應僅僅停留在說課、觀摩課的基礎(chǔ)上,還應該把它擴展到專業(yè)教師面對面的直接技能的交流上。因為這些技能往往需要時間的積累和經(jīng)驗的總結(jié),它來自于社會的實踐和教學過程的提煉。

(二)積極參加社會實踐活動

任何一位會計教師要想上好會計課,僅僅擁有較強的理論知識是不夠的,還必須有較強的實際操作能力。只有理論知識和實際操作技能結(jié)合在一起,會計課才能講的生動,才能吸引住聽課的學生。所以會計專業(yè)教師應在課余時間里、在條件允許的情況下,積極參加會計實踐活動,到企業(yè)中做一名會計咨詢顧問、當一名小企業(yè)中的會計輔導教師或一名兼職的會計人員,都可視為是一種參與社會實踐活動的好方法。它既能達到專業(yè)教師了解社會需求知識的變化,還能充實教學授課的專業(yè)內(nèi)容。

(三)企業(yè)會計人員與學校會計教師相結(jié)合

在會計課的教學中,對于那些操作性強的課程可以聘請企業(yè)有實際工作經(jīng)驗、工作能力強的專業(yè)會計人員來學校授課,讓他們講授理論在實際工作中的具體運用。他們的授課能給課堂帶來生機、給教學內(nèi)容帶來活力,會計教師可以從中汲取在書本中得不到的教學內(nèi)容,還可以把書中脫離實際的內(nèi)容從教學內(nèi)容中分離出去,使教學內(nèi)容更加精煉、更加精彩、更加貼近于實際的需要。

四、讓學生在快樂中學習會計知識

(一)上好第一堂會計課

對于第一次上會計課的學生來說,會計課的內(nèi)容與其心目中的會計概念可能會有較大的差距。簡單與復雜將會直接影響學生對這門課的興趣。所以在上第一堂會計課時,會計教師應把復雜的內(nèi)容簡單化、把枯燥的內(nèi)容生動化。比如:在講解第一章總論時,會計的概念就不必講的復雜,只要讓學生知道和理解什么是會計一詞的含義就可以了;對于會計的產(chǎn)生與發(fā)展也不必講得使其枯燥,如在講解“四柱清冊”時,教師只講“四柱”的含義,讓學生知道這“四柱”的內(nèi)涵至今還延用著就行了。給學生一個輕松的學習環(huán)境,使其能夠在感覺不到難的情況下掌握會計知識。

(二)有針對性地選擇教學方法

教無定法。在教學中有很多教學方法可供授課教師選擇使用,但不同的教學方法其效果是不一樣的,選得好,教學效果就好。比如在講解資產(chǎn)=權(quán)益時,權(quán)益有兩部分組成:一是負債;二是所有者權(quán)益。為什么負債也能構(gòu)成企業(yè)的權(quán)益?形成企業(yè)的資產(chǎn)呢?教師可以用幽默地教學方法舉出一個例子:如果企業(yè)拿著借來的錢到商店去購買商品, “師傅,這商品不能賣給你,因為你手里拿的錢是借來的?！笔圬泦T能這樣說嗎?一個幽默的例子就化解了這個問題,同時學生也在快樂中理解了權(quán)益的內(nèi)容。

(三)教師人文精神的體現(xiàn)

中職學生年齡小,自立能力欠佳。他們在學習中不僅需要專業(yè)教師在授課時的知識灌輸,更需要在專業(yè)知識學習的過程中專業(yè)教師的理解和幫助。學生是否能夠在快樂中學習,在一定程度上取決于授課教師的關(guān)心與呵護。如果授課教師在授課時能夠用快樂的心情時時點撥學生的迷津,下課時對學生不理解的問題能夠耐心地一一解答,在教師人文精神的體現(xiàn)下,學生會在一個快樂的學習環(huán)境中,輕松地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

【參考文獻】

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篇6

［關(guān)鍵詞］工學結(jié)合；教學模式；高職經(jīng)管專業(yè)

［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02

1 會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式的必要性

1.1 適應職業(yè)教育教學改革必須工學結(jié)合

工學結(jié)合是一種將工作和學習緊密結(jié)合的教學模式,在西方發(fā)達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養(yǎng)的高職學生與企業(yè)的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業(yè)的實際,但要做到這點,工學結(jié)合的教學模式是實現(xiàn)這種對接的有效途徑。

1.2 適應新會計準則應用必須工學結(jié)合

我國2006年并實施了新的企業(yè)會計準則。新會計準則強調(diào)會計信息的關(guān)聯(lián)性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內(nèi)的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業(yè)務的賬務處理統(tǒng)一規(guī)范,但同時賦予企業(yè)在會計科目設(shè)置、經(jīng)濟業(yè)務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業(yè)的會計核算業(yè)務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結(jié)合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。

1.3 適應企業(yè)對會計人才要求必須工學結(jié)合

企業(yè)對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業(yè)務處理與各種企業(yè)的不同的業(yè)務相關(guān),不同企業(yè)的不同業(yè)務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業(yè)與企業(yè)實際結(jié)合,培養(yǎng)出能適應不同企業(yè)崗位的學生。

2 會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式的實施

2.1 確定人才培養(yǎng)目標

工學結(jié)合教學模式要求培養(yǎng)理論與實際結(jié)合的專業(yè)人才,通過與相關(guān)企業(yè)合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內(nèi)容,模擬企業(yè)實訓環(huán)境,實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中高職課程設(shè)置，教學內(nèi)容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會上不同企業(yè)的需要能夠?qū)?使得校企合作工學結(jié)合教學模式培養(yǎng)出來的人才能符合社會上不同行業(yè)企業(yè)的需要。

2.2 進行會計專業(yè)課程改革

工學結(jié)合教學模式以企業(yè)的崗位工作任務分析為起點,通過專業(yè)建設(shè)指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結(jié)出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發(fā)、課程的教學方法進行改革,通過對工學結(jié)合的教學模式的改進和探索,我們可以實現(xiàn)課程體系的整體改進。

2.3 工學結(jié)合教學模式會計專業(yè)課程設(shè)置

(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現(xiàn)金收付、結(jié)算；審核日常經(jīng)濟業(yè)務的相關(guān)票據(jù)；登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現(xiàn)金、印章等。

(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業(yè)產(chǎn)品、服務成本和費用、編制相關(guān)報表。

(3)財產(chǎn)物資核算與管理。確定財產(chǎn)物資的核算、管理辦法、編制財產(chǎn)采購計劃、編制財產(chǎn)物資計劃成本目錄、參與財產(chǎn)物資的清查盤點等。

(4)往來賬款核算與管理。建立結(jié)算手續(xù)制度、辦理往來款項的業(yè)務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。

(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經(jīng)濟業(yè)務的收支計劃、負責企業(yè)日常流動資金調(diào)度、負責企業(yè)對外不同會計業(yè)務核算、日常的工作聯(lián)系等。

(6)財務成果核算與管理。辦理企業(yè)對外完成銷售后貨款的結(jié)算、對企業(yè)的營業(yè)收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關(guān)財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。

(7)納稅申報與核算。明確所屬企業(yè)所在行業(yè)應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規(guī)定按時辦理各納稅申報。

(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等有關(guān)財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。

2.4 會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式實施的途徑

(1)工學結(jié)合的流程。學生進行會計專業(yè)學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業(yè)基礎(chǔ)后,進入校內(nèi)實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業(yè)強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業(yè)進行工學結(jié)合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。

(2)工學結(jié)合的途徑。企業(yè)認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業(yè)的生產(chǎn)運作流程、資金運作流程、企業(yè)經(jīng)營范圍,了解企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置的具體內(nèi)容、會計人員崗位職責、內(nèi)部控制制度，了解相關(guān)企業(yè)會計核算的業(yè)核算方法、處理流程、處理方式。

一是校內(nèi)仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業(yè)的工作實務流程,利用企業(yè)的會計報表和會計業(yè)務來進行模擬會計業(yè)務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業(yè)工學結(jié)合。利用不同的工業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業(yè)來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結(jié)合的實訓主體,推進與企業(yè)工學結(jié)合。三是強化職業(yè)考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結(jié)合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業(yè)資格考試的重點,實現(xiàn)對職業(yè)資格考試課程與會計專業(yè)課程緊密結(jié)合。四是企業(yè)頂崗實習。在學生的工學結(jié)合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業(yè)崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關(guān),如果學生找不到相應的實習崗位,學?？梢月?lián)系相應的企業(yè)進行實習等。

3 會計專業(yè)工學結(jié)合教學模式實施問題與對策

3.1 存在問題

(1)企業(yè)工學結(jié)合的積極性不高?，F(xiàn)在企業(yè)追求經(jīng)濟利益,同時會計崗位又涉及企業(yè)的核心秘密,由于實訓學生穩(wěn)定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內(nèi)不一定能夠一直在一家企業(yè)連續(xù)實習,作為企業(yè)他們追求利潤最大化和員工的相對穩(wěn)定,所以企業(yè)可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。

(2)工學結(jié)合教學質(zhì)量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業(yè)不同、實習的企業(yè)部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質(zhì)量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業(yè)對學生進行現(xiàn)場指導,否則實習實訓質(zhì)量會下降。

(3)工學結(jié)合教學較難管理。學院在根據(jù)學生工學結(jié)合的教學模式改革進行會計專業(yè)的教學實施,會出現(xiàn)教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業(yè)對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規(guī)定有時會出現(xiàn)沖突。

3.2 對策

(1)提高企業(yè)工學結(jié)合的主動性。高職院?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能鑒定點為企業(yè)提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領(lǐng)域，使得學院的老師能真正參與到企業(yè)的發(fā)展中,使得工學結(jié)合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發(fā)展。學院可以與企業(yè)合作建立與專業(yè)崗位相適應的校內(nèi)仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數(shù)量適當?shù)墓W合作企業(yè),加大工作力度,大力推進與校企合作企業(yè)的工學結(jié)合,可以通過校企合作協(xié)議讓企業(yè)接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學校可以先讓學生進行企業(yè)實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。

(2)建立合理的工學結(jié)合保障體系。要建立健全工學結(jié)合的教學管理體制,將指導工學結(jié)合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現(xiàn),改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結(jié)合內(nèi)容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結(jié)合的改革,對通過職業(yè)資格的學生可以免修相應的課程考試等。

學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結(jié)合教學模式的改革,完善工學結(jié)合教學質(zhì)量,簽訂合理的崗位實訓協(xié)議、對學生發(fā)放實訓指導書由學校教師和企業(yè)的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤;把學生在企業(yè)的實習表現(xiàn)、學院實訓指導教師評價、企業(yè)指導教師評價作為對學生學業(yè)成績考核的依據(jù)。

(3)優(yōu)化高職會計人才培養(yǎng)方案。“工學結(jié)合”教學模式的優(yōu)勢在于學院培養(yǎng)的學生能與企業(yè)通力合作,能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的員工,因此,人才培養(yǎng)方案要貼近企業(yè)的需求,在高職學院的學習與在企業(yè)的崗位實習交替要從企業(yè)角度出發(fā),要與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營適應。在制定人才培養(yǎng)方案時要適當調(diào)整相關(guān)課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養(yǎng)方案的可操作性,讓學生能按照企業(yè)的要求和人才培養(yǎng)方案的安排進行崗位實習實訓。

參考文獻：

篇7

近年來，遵循職業(yè)學校的教學規(guī)律，學校堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向的辦學宗旨，對我校會計專業(yè)的學生構(gòu)建了一種新的教學模式：學生跟崗實踐。作為財經(jīng)類職業(yè)學校，我校在會計專業(yè)學生跟崗實踐上做了大膽的嘗試這種跟崗實踐教學模式，既區(qū)別于一般工科學校的半工半讀的教學模式，也不同于訂單式的辦學方法，而是施行了適合于會計專業(yè)特點的短時間的跟崗實踐。

一、學生跟崗實踐教學模式的意義

顧名思義，所謂跟崗實踐，是指學生下到企業(yè)，跟隨相應的崗位進行的專業(yè)活動實踐。會計人才在每個單位的需求量不像生產(chǎn)一線的工人，也不像從事服務業(yè)人員，需求量很大，每個單位都有需求，但是人數(shù)都很少，因此不適合搞訂單式教學模式；會計職業(yè)的私密性，也不適合搞半工半讀模式，經(jīng)過社會調(diào)研和實踐摸索，我校近年來實行了會計專業(yè)學生跟崗實踐的教學模式，作為學校教育的一個重要組成部分。跟崗實踐的學生是在學校學習了一部分專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進行的，大部分學生取得了會計人員從業(yè)資格證書，但是實際動手能力和理論知識的靈活運用還有待于進一步提高。這個時期的專業(yè)實踐活動，一方面讓學生了解專業(yè)實踐和學校學習理論的差距提供了機會，認識到自我的不足，從而為下一步的專業(yè)課程的學習奠定了基礎(chǔ)，認識到了會計崗位的實際情況，有目標有計劃的完成后續(xù)的學業(yè)；另一方面，通過跟崗專業(yè)實踐，也讓企業(yè)了解當前學校教育的優(yōu)勢與存在的不足，為進一步指導學校教育，加大校企合作創(chuàng)造了條件，通過跟崗實踐的進行，老師走進企業(yè)，企業(yè)專家走進學校，密切了校企的交流溝通，為學校的校企合作發(fā)展拓展了思路。

二、學生跟崗實踐教學模式的實施

2011年和2012年的上半年我校順利完成了2008級2009級兩屆會計專業(yè)學生的專業(yè)跟崗實踐的施行。實施的時間是學生在校的第三學年的第二個學期，此時大部分學生取得了會計從業(yè)資格證書，對會計崗位有了以一定的認識，校內(nèi)學習了《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》等專業(yè)課程，具備了一般會計人員應具備的基本專業(yè)理論知識，參加了校內(nèi)課程的模擬實習，對會計的核算流程有了一定的認識，但是實際動手處理問題的能力尚不夠熟練。跟崗實踐的時間安排為期兩周。具體實施過程如下：

（一）尋求合適的單位，安排適合專業(yè)的崗位

專業(yè)系部組織老師聯(lián)系徐州市區(qū)規(guī)模較大、會計核算制度比較健全的大中型企業(yè)單位的財務崗，作為學生跟崗實踐的崗位，力求學生的跟崗實踐能夠有所成效。并且各崗位的學生人數(shù)比較科學合理，太少太多都不利于達到跟崗實踐的目的。我校先后與徐州鍛壓機床有限公司、江蘇四方鋁業(yè)集團公司、彭城五交化、青島啤酒廠、徐州日報社、徐州宗申摩托有限公司、徐州市全球通精密鋼管有限責任公司、徐州金鼎恒立液壓件有限公司、徐州煤礦機械廠、徐州華陽機械制造廠、三環(huán)產(chǎn)業(yè)布廠、新華印刷廠等十家單位建立了密切的校企合作單位，以上單位接納了我校會計專業(yè)學生的跟崗實踐，安排了合適的財務崗位，并予以隨時指導。

（二）制定實習計劃，設(shè)計實習內(nèi)容

實習前專業(yè)教研室制定合理科學的實習計劃，安排學生的實習崗位。每組實習學生推選了組長，安排了實習指導老師，崗位指導師傅。為了讓學生在跟崗實踐中學有所獲，每次實踐安排一個班級，大約50人到60人，每個單位2人——10人，根據(jù)各單位的規(guī)模及財務核算內(nèi)容的繁簡安排合適的人員到崗，均安排在財務有關(guān)的崗位進行實習。實習過程中學生帶著任務去學習，走出校園，走進會計崗位，在各自崗位上先從看聽開始，了解跟崗崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，知曉職業(yè)素養(yǎng)，然后去做力所能及的業(yè)務活動。在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知識的欠缺，充實自己的專業(yè)知識，增長專業(yè)實踐知識，讓學生對會計知識從書本到實踐，從校內(nèi)模擬實習到現(xiàn)場親自處理，從抽象到具體的去認識會計，認知會計職業(yè)人。每位同學實踐結(jié)束后，需要認真撰寫實踐報告，及時總結(jié)學習心得和體會。實習報告中列示學生需要跟從的崗位，該崗位的崗位職責是什么，在該崗位學到了什么，讓學生帶著問題實踐，實踐的目標明確。

（三）適時的跟蹤輔導檢查，做好學生安全保護和專業(yè)指導

學生離開校園，走進社會，由于年齡小，社會經(jīng)驗不足，需要校方對學生的安全負責。在每位學生為期兩周的跟崗實踐中，我們安排三位老師跟蹤指導。校內(nèi)班主任和實習指導老師對學生的出勤和安全隨時跟蹤掌握，實習指導老師還負責與企業(yè)指導老師隨時聯(lián)系，掌握學生在單位表現(xiàn)及實習安排任務。合作企業(yè)安排實踐崗位工作人員對學生現(xiàn)場實踐予以指導和督促，作為企業(yè)單位實習指導老師。實踐結(jié)束，匯總收集實習指導老師的指導跟蹤表，企業(yè)單位實習指導老師的指導意見，從而作為考核學生實踐活動成績的考核依據(jù)。

（四）及時反饋實踐信息，修訂實踐方案

學生信息反饋，在學生為期兩周的跟崗實踐活動結(jié)束后，召開學生座談會，反饋學生在單位實踐過程中取得收獲及出現(xiàn)的問題，作好記錄，為下一個班級實踐前的提醒做基礎(chǔ)，隨時調(diào)整實習方案和安排。比如有的單位沒有給學生安排合適的崗位，學生處于無所事事狀態(tài)，隨時與企業(yè)聯(lián)系，改變現(xiàn)狀，要不更改實習單位，讓跟崗實踐達到鍛煉學生的目的。從學生的角度去分析跟崗實踐的優(yōu)勢和不足。從兩屆學生的反饋信息看，大部分學生從本次實踐中加深了對會計崗位的認識和了解，也感受到了企業(yè)的文化氛圍。

系部召開會計類專業(yè)學生跟崗實踐校企合作研討會，聘請企業(yè)專家代表參加。系領(lǐng)導對學校會計類專業(yè)學生跟崗實踐工作進行全面總結(jié)，校企合作和學生跟崗實踐工作中取得的成績以及出現(xiàn)的問題進行深刻的剖析。企業(yè)專家就如何提高學生跟崗實踐的質(zhì)量、合理安排學生跟崗實踐的時間、有針對性的引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃以及根據(jù)企業(yè)用人需求計劃，開設(shè)特色班等方面的問題進行實質(zhì)性的交流和探討，并提出合理的建議及方案。

三、學生跟崗實踐教學模式取得的成效及存在的問題

（一）學生跟崗實踐取得的成效

學生找出自己的差距，通過為期兩周的會計崗位的跟崗實踐，充實了學生的理論知識，讓學生了解到會計專業(yè)實際各崗位的要求，找到自己存在的差距，從而更加珍惜學校專業(yè)課程的學習。

企業(yè)更加了解學生的現(xiàn)狀，從而指導我校的專業(yè)教學活動。通過跟崗實踐，讓企業(yè)了解我們的學生的優(yōu)點和缺點，為學校畢業(yè)生的出口暢做好了鋪墊。加強了校企深度合作。

（二）學生跟崗實踐存在的問題

學生的安全管理存在著隱患。學生一早從學校出門，晚上返校，這一天的時間需要學生的自覺自律，約束自己在企業(yè)進行跟崗實踐，但是實際總有一些學生自我約束力不強，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生，在崗位不嚴格要求自己的現(xiàn)象也有出現(xiàn)。

企業(yè)招架不住的接待任務。由于我校會計專業(yè)學生人數(shù)較多，一個學期安排六個班級去實習，一個班級實習兩周，共有十二周在企業(yè)跟崗實踐，影響了企業(yè)的財務崗位的正常運營。

四、解決跟崗實踐教學模式存在問題的措施和建議

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一、會計專業(yè)三二分段銜接存在的問題

（一）學生理解專業(yè)知識吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會生活經(jīng)驗，使得他們對會計教學中的企業(yè)所發(fā)生的一些經(jīng)濟業(yè)務和經(jīng)濟事項一知半解，尤其是在義務教育階段，他們所接受都是與初升高有關(guān)的基本文化知識和素質(zhì)教育，沒有接觸過相關(guān)的經(jīng)濟知識。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當學生選擇讀中專，他們就被社會和大眾貼上了“以前學不好，以后也不用怎么學”的標簽，在這種情況下，他們的學習情緒和學習能力受到了社會環(huán)境和周邊學生的影響，稍微有些不足。而會計學是一門實踐性很強的學科，剛接觸到會計專業(yè)知識的學生覺得會計難以從自己的生活經(jīng)驗和以前學過的理論去理解，從而對會計產(chǎn)生了抵觸心理，長此以往很難提起學習的興趣。最后，與廣東省中職對接的高職學校大多數(shù)是外省的高職學校，很多學生缺少清晰的人生目標和職業(yè)規(guī)劃，他們不關(guān)心不在乎高職學校的學校影響力，只在乎學校在不在廣東省內(nèi)，目光短淺，其中一部分學生即使有升學的想法，會因為距離過遠、思鄉(xiāng)病等原因不參加對接的考試，從而耽誤了升學的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業(yè)生在中職學校學習兩年，第三年他們就要離開校園，外出頂崗實習一年，然后再參加相關(guān)的中職升高職的考試，進入到大專學校學習，所以其實“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實習的一年會成為影響中職學生是否繼續(xù)升學關(guān)鍵的一年。在這一年中，學生工作過一段時間后，心思不會像在學校那么單純，會逐漸對學習失去興趣，即使原先學習成績較好，對繼續(xù)升學有想法的同學也會因此不再有心向?qū)W，很難再次進入校園學習，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學生實習期間并沒有從事會計方面的工作，對會計學和會計工作沒有認同感和自豪感，從而對繼續(xù)升學讀會計也沒有想法。

（三）會計教師欠缺實踐經(jīng)驗

會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)都是從校園直接到校園，缺乏一定的會計實踐教學經(jīng)驗，專業(yè)技能不足，理論不能聯(lián)系到實際，多數(shù)教師的教學實訓能力、實踐能力和操作能力都處于弱勢，因此在會計的教學過程中不能從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)呈現(xiàn)教學案例，豐富課堂內(nèi)容，也不能吸引學生的學習興趣，對學生采取的是填鴨式純理論教學。其次，學校從企業(yè)聘請的能工巧匠雖然有豐富的專業(yè)實踐能力，對企業(yè)中會計所遇到的問題能有效的解答，但是他們不是專業(yè)從事教育教學，對如何組織課堂教學和激發(fā)學生的學習興趣的教學能力不足，也會造成學生對會計實踐提不起興趣。

（四）會計專業(yè)中高職課程標準上缺乏有機的銜接連貫

目前各類中職和高職學校在會計學科設(shè)置上課程幾乎一致，理論基礎(chǔ)與操作技能要求也雷同，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接存在缺陷。首先，中職會計注重培養(yǎng)便于直接就業(yè)的職業(yè)技能為主，課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導向，在中職階段的學習，會從高職的課程中選擇核心的課程開設(shè)，造成學科的課程設(shè)定上注重會計業(yè)務訓練，比如說會計做賬，在中職學習完基本的會計基礎(chǔ)知識和財經(jīng)法規(guī)知識后不斷強化做賬訓練和技巧，有效率有規(guī)范的將一個公司的賬完整的做出來，而語數(shù)英文化課的學習內(nèi)容嚴重不足，甚至有些中職學校因為學生在初中階段沒有學好語數(shù)英使得對語數(shù)英課程的學習很困難而取消了相關(guān)課程，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，會計學生進入到高職學習后，會重復學習一些基礎(chǔ)專業(yè)課，重復進行會計的實訓教學，造成中職會計學生的學習積極性下降和教學資源的浪費。最后，中職學校的課程目標隨意性大，通常是根據(jù)學生會計考證需求與實踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標準，功利性較強，往往根據(jù)上級要求隨意編寫校內(nèi)教材，不能清楚地定出有效目標，當然也就難以據(jù)此來進行教材編寫或授課。所以中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致溝通整合機制不完善。

二、完善會計專業(yè)三二分段中高職人才培養(yǎng)模式銜接的對策

（一）重視學生對會計學的感性認識

在會計教學過程中，應該通過各種各樣的方法來增加學生對會計的感性認識，幫助他們從感性認識上升到理性認識。會計是揭開表象描述本質(zhì)的一種商業(yè)語言，如果學生對會計的認識僅僅停留在數(shù)錢和做分錄這個層面，所有的學生都會覺得枯燥無味，所以在教學的開始階段，可以通過組織學生參觀學校教學基地參觀企業(yè)，學習商業(yè)的經(jīng)營過程，了解各種資產(chǎn)的流動過程，使學生對會計有直接的感官認識。另外，另外在學習會計專業(yè)知識的過程中，學生會學習到金融、稅收、財政方面的知識，比如股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、利潤分配的等會計學知識，這些學生在以往的學習和社會生活可能都沒有接觸過，如果沒有相關(guān)的常識作為學習背景，學生對會計的學習也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵學生運用各種途徑主動多閱讀、多了解經(jīng)濟、金融知識。再次，現(xiàn)在的中職學校重視理論知識和實踐技能的相結(jié)合，投入了大量的資金建設(shè)了有利于學習會計知識的實訓室和實踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會計事務所引入到校園，讓學生能夠真正的參與到會計的實踐中，讓學生能夠更直接、更深刻的理解會計的樂趣。最后，教師和家長要積極開導學生，幫助學生選擇一個正確的方向，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是局限在一個狹小的圈子里，做一個井底之蛙。

（二）要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在學生頂崗實習的第三年里，教師的作用尤為重要，我們可以約束他們不因愚昧和麻木而付出更大的成長成本，給他們一些時間和機會去沖破中職這個局限，去發(fā)現(xiàn)更多更大的空間，所以作為教師要保持與學生的聯(lián)絡，經(jīng)常升學的資訊，讓學生有機會了解升學的途徑，不至于對學校有一種疏離感，從而對繼續(xù)升學有欲望。另外一方面，學?？梢詣?chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，讓學生有機會參與到會計的實習工作，在實習的過程中，對會計專業(yè)和會計行業(yè)產(chǎn)生認同感。

（三）提高教師的實踐教學水平

要彌補校內(nèi)中職會計教師的實踐經(jīng)驗這一欠缺，要從多方面入手。一是學校要拓展校外實訓基地，為教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計事務所進行企業(yè)實踐，提高其實踐工作經(jīng)驗，讓教學能夠言之有物。二是適當安排教師的教學任務，留出半年或更長的時間，鼓勵教師在提高自身專業(yè)技術(shù)資格的基礎(chǔ)上參加省級培訓或國家培訓，只有如此，才能不斷地獲取不同類型的教育教學所需資源，借鑒不同中職學校的會計辦學理念和辦學經(jīng)驗，走出一條本校有特色的會計教學道路。另外，可以通過給校外有豐富經(jīng)驗的會計人員、注冊會計師培訓來提高能工巧匠的教學能力。

（四）統(tǒng)一規(guī)劃中職與高職會計學科體系設(shè)置

“科目銜接”是中高職會計人才培養(yǎng)模式對接的核心內(nèi)容。針對中高職會計課程設(shè)置教學內(nèi)容重復的問題，可以對中職生源單獨組成班級，因材施教地設(shè)計專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容。中職學校會計專業(yè)是以會計從業(yè)資格證考證為導向，將會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化為核心課程，依托行業(yè)標準適時地編制課程標準。對于在中職階段已經(jīng)考取會計從業(yè)資格證的學生，高職階段可不再開設(shè)已經(jīng)學習的三門課程，對個別未取得證書的學生以選修課的形式繼續(xù)學習。其次，公共基礎(chǔ)課程學業(yè)水平考試主要包括語文、數(shù)學、英語三門課程不能忽視語數(shù)英課程內(nèi)容的教學，一些中職學校會計課程教學重文化基礎(chǔ)，重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，顯然有失平衡，要有效避免部分學校課程設(shè)置中的功利性。在課程教學設(shè)計上遵循中職學生學習規(guī)律，即先體驗，再實踐，邊講邊練，注重激發(fā)學生學習興趣、學以致用，可以有效解決現(xiàn)代職教體系課程銜接問題，大大提高教學效率和效果。最后，中高職院?？晒餐瑯?gòu)建聯(lián)合與交流制度，明確中、高職院校各自的教育定位，實現(xiàn)中高職學科教學目標差異化。以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化地制定中職兩年和高職兩年的專業(yè)學科系統(tǒng)，針對中高職院校均開設(shè)的會計課程制定一體化的課程標準和課程體系，做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容分段遞進不重復。

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1.1基于職業(yè)能力的會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)傳統(tǒng)高職教學體系旨在培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)能力，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，這種體制培養(yǎng)的學生在適應社會等方面具有較大的問題，談不上具有職業(yè)能力。須知，工作亦是為了生活，專業(yè)離不開基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此現(xiàn)代高職教學體系的構(gòu)建糾正了一個偏頗之處，從過度關(guān)注專業(yè)能力轉(zhuǎn)為關(guān)注學生方法能力、社會能力的培養(yǎng)，這些能力綜合起來稱之為職業(yè)能力。其中，專業(yè)能力，可以細分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力。就會計而言，筆者通過與走訪的企業(yè)會計主管深入交談和對歷屆會計專業(yè)學生的跟蹤了解，以及結(jié)合自己的會計兼職經(jīng)驗，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案作了細致研究后，總結(jié)出會計技能型人才應具備的專業(yè)能力，如表1。方法能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力；社會能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，可理解為與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力、外語應用能力。這些能力的培養(yǎng)需要調(diào)整原有的教學計劃，加強會計實踐教學，結(jié)合學院“1+N”課程包的開發(fā)，“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力，針對會計領(lǐng)班崗位所應具備的專業(yè)職業(yè)能力設(shè)置相應的課程體系，具體見表2。

1.2會計實訓項目體系針對前面提到的職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職會計宜采用“411”人才培養(yǎng)模式和方案，即“4”是指前四個學期在校學習理實一體化課程，“1”是指一個學期進行校內(nèi)崗位實訓，“1”是指一個學期進行校外頂崗實習。一、二、三、四學期安排的理實一體化課程有出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計制度設(shè)計等，這些課程再開展課程同步實訓，也即單項技能實訓。除課程同步實訓外，還要開展分崗綜合實訓，如下：第一學期進行專業(yè)認知實訓，包括產(chǎn)業(yè)認知、行業(yè)認知、職業(yè)認知、企業(yè)認知、自我認知、專業(yè)方向認知和求職/創(chuàng)業(yè)認知，實現(xiàn)學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通認知。其中強調(diào)會計職業(yè)認知，內(nèi)容包括認知職業(yè)環(huán)境、認知職業(yè)崗位、認知會計資料、認知會計工具。第二學期進行企業(yè)創(chuàng)設(shè)實訓，包括工商注冊實訓、銀行開戶實訓、稅務登記實訓、社保辦理實訓。第五學期為校內(nèi)崗位仿真實訓，主要有會計分崗位實訓、用友軟件和金蝶軟件操作實訓、會計綜合實訓、ERP沙盤模擬演練、企業(yè)財務報告審計。第六學期安排學生進行校外頂崗實習，主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、稅務管理崗位、統(tǒng)計崗位等。經(jīng)過一個學期的頂崗實習，學生進入企業(yè)真刀真槍地演練，為上崗前作好實地準備，頂崗實習結(jié)束后撰寫畢業(yè)論文，但目前高職會計畢業(yè)生的畢業(yè)論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做出改革，變畢業(yè)論文為會計崗位分析報告，變論文答辯為實習心得交流會。教師根據(jù)學生在各個頂崗實習崗位上反饋的崗位特點、崗位對知識和技能的需求，再調(diào)整授課計劃，從而更好地將實踐與理論結(jié)合起來。

1.3會計實訓項目教學設(shè)計本著“以職業(yè)活動為導向，以項目(行動)驅(qū)動課程”，圍繞項目實施課程，會計實訓項目教學設(shè)計包括以下三個部分：項目設(shè)計：進行工作過程、職業(yè)活動調(diào)查，找到適合課程項目化教學的工作項目，如模擬企業(yè)財務科，把會計核算流程逐一分解成各個項目，每一項目設(shè)計包括項目名稱、實訓對象、實訓目的、實訓地點與條件要求、耗材準備、實訓內(nèi)容與流程、實訓成果要求、實施操作注意事項、考核方式與方法。項目教學：在實訓項目開發(fā)上，采用基于賬務處理工作過程開發(fā)與設(shè)計的理念，開展項目教學。就會計基礎(chǔ)學科而言，可分為四大項目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。大項目下又可以設(shè)小項目，每一項目設(shè)計任務單，讓學生獨立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項目實施：設(shè)置制單、出納、記賬、會計主管等四個崗位來建立工作情境、模擬會計職業(yè)活動——通過項目委托、項目自主完成實踐、項目完成中的探究式學習和教師啟發(fā)、點播式引導，在“教、學、做”一體化中以能力訓練帶動知識學習，獲得會計崗位所需的核心能力。

2服務于會計實踐教學的實訓資源建設(shè)

2.1校內(nèi)實訓室建設(shè)由于會計崗位的特殊性，校內(nèi)實訓室是高職會計學生進行技能型實踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學生專業(yè)認知和基本技能訓練、仿真訓練和專業(yè)技能訓練的目的，在建設(shè)之前必須先調(diào)研同行，滿足生產(chǎn)性實訓要求，按技能模塊和生產(chǎn)流程布局，同時也要調(diào)研企業(yè)，實現(xiàn)資源、利益互補，歸納起來，按照“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求搭建，它們是：一個核心：圍繞會計核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個貼近：貼近產(chǎn)業(yè)真實工作環(huán)境，貼近行業(yè)技術(shù)水平，貼近企業(yè)會計崗位工作流程；四個目標：服務會計教學，服務科研，服務培訓，服務創(chuàng)新。

2.2校外實訓基地建設(shè)要培養(yǎng)合格的應用性會計人才，縮小理論與實踐教學的差距，光靠校內(nèi)實訓基地還不夠，必須建立一定數(shù)量的校外實訓基地。首先，進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實訓基地的建立要實現(xiàn)資源錯位利用，如人員、設(shè)備、軟件、環(huán)境等資源的互補，費用、宣傳、授牌、服務、招生等利益的互補；第三，保證各個環(huán)節(jié)、各個業(yè)態(tài)都有代表，保證大中小三種企業(yè)都有典型；第四，校外實訓基地的建設(shè)要有利于學生實習、就業(yè)，有利于教師成長，有利于企業(yè)成長，有利于行業(yè)發(fā)展。因此，校外實訓基地的建立是長期性的任務，現(xiàn)在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實質(zhì)性開展。如何建好、用好校外實訓基地，為企業(yè)輸送會操作、直接上崗的會計人才，筆者認為要做到四個關(guān)鍵：一是實習基地建設(shè)關(guān)鍵要建立經(jīng)費保障機制，校企舍得投入；二是學校與企業(yè)合作的關(guān)鍵是先深入了解企業(yè)資源，有針對性地去利用企業(yè)資源；三是抓幾家關(guān)鍵企業(yè)為支撐，以質(zhì)帶量，以量保質(zhì)，激活專業(yè)建設(shè)多方面工作；四是抓企業(yè)關(guān)鍵人物，建立實訓基地聯(lián)絡人機制，加強校外實踐教學基地建設(shè)和有效使用。

2.3實訓項目開發(fā)鼓勵校內(nèi)指導老師、校外專家共同研究開發(fā)實訓項目。研究階段先設(shè)計出課程實訓項目的模板、綜合實訓方案的模板，模板試運行良好后，再進入開發(fā)階段，教師可自主申報，立項開發(fā)，學校評比驗收，分檔給予獎勵，也可滾動開發(fā)，行業(yè)企業(yè)學校家庭各方專家給予指導。

2.4專業(yè)技能大賽促進實訓資源建設(shè)高職院校應大力支持學生參加各種會計類技能大賽，對學生而言，每一次榮譽的獲得，就如一劑“興奮劑”，學生學習積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導比賽，要聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際，采取下企業(yè)鍛煉、進修、培訓等手段，不斷促進、開發(fā)實訓資源建設(shè)，使實踐教學內(nèi)容與大賽對接。

3高職會計專業(yè)重構(gòu)實踐教學體系的機制建設(shè)

3.1服務于會計實踐教學的師資隊伍建設(shè)會計是一門操作性很強的應用技術(shù)，會計教師必須既擅長理論教學，又要精通企業(yè)會計實務，因此高職院校應大力培養(yǎng)雙師型教師，可采用校外聘請和校內(nèi)選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業(yè)聘請中高級會計師、財務總監(jiān)來校作兼職教師，指導學生實訓，也可聘請會計專業(yè)管理委員會成員做客座教授或會計顧問，亦可引進高層次專業(yè)帶頭人。但是由于兼職教師本身事務較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內(nèi)教師進行選拔，培養(yǎng)雙師型骨干教師，規(guī)定新教師兩年內(nèi)須脫產(chǎn)下企業(yè)半年，老教師每年下企業(yè)10天，可采取觀摩學習或應聘頂崗的方式，帶回企業(yè)的合作信息、就業(yè)信息、科研信息、行業(yè)動態(tài)信息和課程建設(shè)信息，達到“一舉多得”的效果。教師實踐技能的提高為培養(yǎng)合格的會計應用性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建校、政、企合作教育平臺，提出培養(yǎng)應用型會計人才的校政企合作教育機制與人才交流中心、會計管理中心等有關(guān)部門簽訂合作協(xié)議，構(gòu)建穩(wěn)定的校政企合作教學平臺。將企業(yè)需要與學校培養(yǎng)目標緊密相連，提出由方向?qū)б龣C制、教學實施機制、質(zhì)量評價機制三個方面構(gòu)成的校政企合作教育機制，實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標。

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關(guān)鍵詞：中職學校 技能競賽 以賽促教 會計專業(yè)技能水平

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0226-02

中職學校學生的技能水平體現(xiàn)了一間學校的教學水平，學生畢業(yè)出來社會參加工作，其技能水平也影響學生的就業(yè)。我校的會計專業(yè)在全市近幾年開展的技能競賽中每年都位列一等獎，也曾代表市參加省技能競賽獲三等獎和優(yōu)秀獎。我們一直在努力探索一條能提高會計學生技能水平的教學模式和教學方法。以賽促教，以賽促學，是我校近年來取得比較好的技能競賽成績的一個成功的做法。近年來全國各省市都在如火如荼開展技能競賽活動，上至國家教育部，各級政府，下至學校領(lǐng)導老師學生，以及各個企業(yè)，都引起高度重視。技能競賽的廣泛開展對學校的教學是很好的促進，技能競賽成績的好壞關(guān)系到學校的教學水平和社會影響力。

1 技能競賽的重要性和作用

知識改變命運，技能成就人才，可見專業(yè)技能對學生的重要性，而技能比賽也在學生、老師、學校中都發(fā)揮著重要作用，筆者認為技能競賽的重要性和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，技能競賽能促進了學生專業(yè)技能的學習熱情，形成良好的推動效應。通過學校對技能競賽的宣傳、動員、組織，這樣學生都能知道專業(yè)技能的重要性。學生剛?cè)雽W看到學校的宣傳欄等對參加技能競賽獲獎的同學進行宣傳，很多學生都紛紛表示，在學校期間要加強專業(yè)技能的培訓，爭取能參加技能競賽，即使不一定能獲獎，但也要提高自己的專業(yè)技能，增強自己的綜合素質(zhì)，為將來畢業(yè)走向社會增強社會競爭力。通過視頻等手段展示以前的技能競賽活動，大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。這樣對以后的技能課順利開展，技能競賽活動的完滿完成都是一個很好的推動。

第二，技能競賽對職業(yè)學校教師實際操作能力的提升作用。對教師要求的標準不但要達到“言傳”，同時還要“身教”。從技能競賽學生選手的層層選拔和專業(yè)集訓，使得教師既是教練員又是陪練員，教師要從原來完成書本上的教學任務轉(zhuǎn)為通曉競賽規(guī)程，熟悉技能操作的技巧和操作方法，并對學生“手把手”地教，技能競賽除引發(fā)的廣大學生普遍的技能學習訴求外，也使得教師不得不深度思考如何提高學生的專業(yè)技能，技能競賽對職業(yè)學校教師實際操作能力的要求，已經(jīng)成為職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展核心問題?？梢哉f建立一支理論水平高，操作能力強的“雙師型”教師隊伍已是技能競賽帶給學校老師的一個必然任務。當然，當指導的學生在技能競賽中獲獎，指導老師看著學生站在領(lǐng)獎臺上，自己會覺得很有成就感。

第三，技能競賽能促進校企合作，為學生創(chuàng)造實習和實訓機會。學校的技能節(jié)活動可以邀請企業(yè)到校參觀，技能競賽讓學生有了展示技能的機會，使企業(yè)更加了解學生，了解職業(yè)教育。技能大賽對學生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便，使校企形成了很好的互動。學校通過技能競賽與企業(yè)、社會架起了溝通的橋梁，對促進校企合作、工學交替的辦學形式，起到良好的作用。很多企業(yè)看到學生的專業(yè)技能水平，都主動提出讓學生到企業(yè)進行實習。通過技能競賽充分展示職業(yè)教育改革制度上創(chuàng)新的豐碩成果，體現(xiàn)了學校對學生的培養(yǎng)模式。堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，這是職業(yè)教育的根本所在，學校加強學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，必將發(fā)揮重大的作用，產(chǎn)生重大的影響。學生實習初訓的機會多了，出來社會更受企業(yè)的歡迎，這對校企合作是個很好的推動。

2 以賽促教的具體實施

這幾年本人所帶學生參加了省市技能競賽，獲得較好成績，以下就如何以賽促教，提高中職學校會計專業(yè)學生的技能水平談談自己的見解。

2.1 技能競賽要常開展，將競賽滲透在日常教學中

我們學校之所以這幾年都能在全市技能競賽獲一等獎，跟我們學校每個月都開展月技能競賽，每個學期都開展技能節(jié)活動密不可分。學生入學后，高一的學生就接觸到點鈔、翻打傳票等技能課，每個月我們都開展月技能競賽，選出技能之星，學生很快就能明白技能對職中生的重要性。如此將比賽滲透到日常教學中，把技能比賽當作每個學習階段對學生學習情況的檢測手段。在專業(yè)課日常的教學中，就要把比賽貫穿始終，把技能比賽當作階段乃至學段對學生學業(yè)的檢測手段，以賽促學，以賽促教。月技能競賽我們學校是在每個班全體學生中開展，這樣讓所有的學生都參與到比賽中，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學生參加每個學校舉行的全校技能節(jié)比賽。

2.2 技能競賽形式要多樣，讓每個學生都有展示自我的平臺

我們學校每學期開展技能節(jié)活動，競賽形式多樣，如會計專業(yè)的就有常規(guī)的會計基本技能競賽（包括點鈔、計算器、珠算等），會計手工做賬、會計電算化競賽，還有一些新的形式，如趣味會計競賽、會計擂臺、會計知識游園等，讓參與的學生不限制于一些成績好的學生，而是讓更多的學生參與。比如，2010年我們學校的技能競賽活動我們新開設(shè)趣味會計競賽，學生抽題的形式回答問題，答對即得到印章，印章多為獲勝者，而抽取的題目里既有專業(yè)課的知識問答，又穿插一些趣味知識題和腦筋急轉(zhuǎn)彎等題目，增強了學生的興趣，也讓那些腦子靈活的同學積極參與進來，這樣技能活動開展得更成功。又比如有一年技能節(jié)，我們學校舉行了工商模擬大賽，主要是市場營銷專業(yè)的學生幾個組隊設(shè)立公司，進行工商模擬，最后以其在技能節(jié)期間公司所賺得的利潤為主要依據(jù)進行評獎。我們就組織會計專業(yè)的學生對其公司的進貨銷售情況進行記賬，最后計算出利潤，為工商模擬大賽的評獎提供數(shù)據(jù)。我們也對進行記賬算賬的同學進行評獎。這種形式的參與讓會計專業(yè)的學生覺得很自豪，也很感興趣，讓她們用平時學的知識運用到實際中體現(xiàn)她們的價值，這對學生來說既是一種鍛煉，也是一種自我展示。

2.3 技能競賽獲獎后要做好宣傳工作

技能競賽之后要及時進行總結(jié)表彰，這賽后的表彰對學生觸動很大。除了常規(guī)的在學校櫥窗等宣傳欄進行宣傳外，我們還進行一些大型的表彰宣傳活動。記得那年我們學校舉行了技能競賽后的隆重的表彰大會，對那些代表學校參加市省全國技能競賽獲獎的師生進行表彰，在全校師生面前，除了給指導老師、獲獎學生頒獎，讓他們代表發(fā)言外，還把學生的家長請到學校來，讓獲獎學生給家長行禮獻花，感謝父母的培養(yǎng)。不但讓全體學生看到獲獎學生所獲得的榮耀，激發(fā)他們想代表學校參加競賽的決心，還堅定了學生繼續(xù)學好技能的信心。而有些家長更是很大感觸，從沒有這樣正式隆重地接受孩子的行禮和獻花，記得有個獲獎學生跟我說起她爸回去后都依然很激動，因為他們原來以為孩子進入職中就對孩子沒什么期望，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子原來在職中學了很么多技能，還能代表學校參加競賽并獲獎，非常自豪。

2.4 師生齊上陣，更有利于促進學生的學習熱情，訓練起來更有效果

技能節(jié)活動時如果能安排學生與老師同臺競賽，會讓學生覺得很新鮮，激發(fā)他們學習的熱情，同時，他們也會覺得一定更努力去爭取爭取把老師比下去。比如學校舉行的點鈔、計算器等技能競賽都可以安排師生同臺，這時老師也不必在乎輸了會丟人，在競技的舞臺只有比賽的精彩，沒有失敗的難堪。有時這種師生齊上陣，對參加競賽學生的訓練工作也會變得更順利。記得去年我和另一位老師訓練四名學生，她們組成兩隊代表學校參加市技能競賽，后來中職教研室也組織了教師的技能競賽。一開始覺得我們指導老師可能沒時間精力去備戰(zhàn)，想讓其他老師代表參加，后來學校還是決定讓我和另一位老師參加。這樣，我既要花精力去給學生訓練，給她們出題，同時自己也要準備參賽。一開始我們指導學生訓練，主要是她們做題，我們出題改卷。后來因為也要參加競賽，于是我在學生做題訓練時，也進行進行操作訓練，學生看到我也在做題才知道我也要參加競賽。當然我們是老師之間的比賽，她們是學生間的比賽，雖然形式有所不同，但訓練的內(nèi)容差不多，于是我們在訓練室就形成了很好的學習氣氛，老師指導學生訓練，學生在練習中請教老師，而老師在訓練中又與學生商量，互教互學，一時難以分清誰是老師，誰是學生，結(jié)果是師生都是這種訓練的受益者。那年我們的競賽成績也讓人很滿意，學生獲一等獎，老師也獲一等獎。因此說師生齊上陣，學生會覺得老師都參加比賽，我們不能被老師比下去，而參加競賽的老師也會覺得，不能在學生面前丟臉，一定要拿到好的成績出來，這樣以后才更有權(quán)威，所以師生齊上陣對師生的專業(yè)技能都是一種促進。

當然技能競賽能取得好成績也是跟學校領(lǐng)導的重視，指導老師的心血，學生積極備戰(zhàn)分不開的，同時，也要注重競賽選手的選拔?？偟膩碚f學校經(jīng)常開展多種形式技能競賽活動，做好賽前賽后工作的宣傳都更好的促進學生的專業(yè)技能水平的提高。

參考文獻

[1] 教育部.普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，2010-06-20.