導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次教研活動共分為三項內(nèi)容：

一、課堂教學(xué)觀摩

1.晨誦課堂教學(xué)。由一小的張老師為我們執(zhí)教生日送詩《特別的你》。在優(yōu)美的樂曲中，師生、詩歌相互交融，一起來感受漢語言的美好，從而帶給學(xué)生精神上的愉悅。張老師采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進行生日誦詩，向我們呈現(xiàn)了一節(jié)美好、和諧的班級文化課。在晨誦課的教學(xué)方面，張老師給我們起了一個很好的引領(lǐng)作用。

2.寫字課堂教學(xué)

戚老師的寫字教學(xué)，從讀貼－描紅－補白－臨寫等幾個流程入手，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生寫字，讓學(xué)生學(xué)會正確、規(guī)范地寫字，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。引導(dǎo)我們所有的老師要把寫字教學(xué)規(guī)范地引入我們的語文課堂教學(xué)之中。

3．習(xí)作課堂教學(xué)

于老師的習(xí)作教學(xué)課堂，為孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生我口說我心，我手寫我心。學(xué)生輕松地學(xué)會了習(xí)作，并能學(xué)會修改的方法，這值得我們所有的老師去學(xué)習(xí)。

4．不同文體經(jīng)典作品閱讀教學(xué)

郭老師執(zhí)教的《匆匆》，給我們展示了散文文體的閱讀教學(xué)，以及散文閱讀教學(xué)的方法和技巧，在教學(xué)過程中注重了語言文字的運用和實踐。本節(jié)課讓我們耳目一新。

5. 段的精讀方法指導(dǎo)課：唐老師和于老師分別展示了課外閱讀方面，段的方法指導(dǎo)與策略使老師們學(xué)會了如何對片段進行精講品讀的方法，可謂是受益匪淺。

二、評課、議課

1.觀課教師們評課、議課。

2.展課學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師評課。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)活動；自主討論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動本身就是語言、語言應(yīng)用和藝術(shù)手法的集合體。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)還處于初級階段，這使得他們的語文知識水平難以應(yīng)對綜合性很強的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，更難以有效提升他們的小學(xué)語言閱讀綜合素養(yǎng)。受年齡階段影響，小學(xué)生比較傾向于自主討論教學(xué)模式，同時自主討論教學(xué)模式有利于培育學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將自主討論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，以便借助于這一教學(xué)模式最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主討論的必要性

一方面，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是其他語文教學(xué)活動的集中表現(xiàn)和高層階段，它囊括著語言基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能，這就決定了其內(nèi)容涉獵廣泛性和復(fù)雜性，其形式多樣化和生動化，單一靠常規(guī)性的語文閱讀教學(xué)活動難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。另一個方面，從小學(xué)生所處的年齡階段興趣傾向來看，小學(xué)生對自由發(fā)揮余地大的自主討論教學(xué)模式比較感興趣，這也符合小學(xué)生活潑好動的成長天性，只有充分讓小學(xué)生根據(jù)自己的認知和想法去暢所欲言，小學(xué)生才能夠感受到自主學(xué)習(xí)地位得到了尊重和認可，也才會積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，在語文教師的正確性引導(dǎo)下有效增強語文閱讀學(xué)習(xí)技能。因此，這需要小學(xué)語文教師認識到自主討論教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)活動中的的重要性和必要性，并有機引導(dǎo)其與小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動相結(jié)合，那么，不僅小學(xué)生的語言應(yīng)用實踐技能得到有效提升，而且小學(xué)生的綜合語言潛在能力也會得到有效挖掘和培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化自主討論的途徑

（一）延伸閱讀教材主題以拓展自主討論

深入對小學(xué)語文閱讀教材主題進行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教材的編者重在通過小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教材內(nèi)容的研讀而深化字里行間隱藏著的人文價值和情感導(dǎo)向，從而給予小學(xué)生以一種生動又直觀性的人生追求引導(dǎo)，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的應(yīng)有之義。那么，如何有效地吸引小學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中并富有成效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)情感目標，這就就需要小學(xué)語文教師采用相應(yīng)性的自主討論教學(xué)模式，特別是通過延伸閱讀教材主題以拓展自主討論教學(xué)模式而展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，那么，不僅小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)主動性和能動性得以培養(yǎng)，而且小學(xué)生內(nèi)在強大的語言學(xué)習(xí)天賦會有力挖掘，最終小學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力就會得到明顯提升。例如：在進行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師并不引領(lǐng)學(xué)生對《烏鴉喝水》這篇閱讀教材進行系統(tǒng)而深刻地閱讀，而是在黑板上把“烏鴉為什么能夠喝水，是否還有其他喝水辦法”這一閱讀主題標示出來并讓學(xué)生進行自主性閱讀和回答問題，這樣的新奇問題就帶動了學(xué)生想盡快理解閱讀內(nèi)容和尋求答案的學(xué)習(xí)積極性。當學(xué)生進行了一定熟練閱讀之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和領(lǐng)悟?qū)@一問題進行自由討論和回答，學(xué)生一改以往疲沓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進入熱烈討論中，而后教師讓學(xué)生舉手回答閱讀問題，小學(xué)生爭先恐后進行作答，一下子把閱讀教材內(nèi)容背后的作者寫作意圖挖掘了出來，他們認為“烏鴉之所以能夠喝水就在于開動了腦筋根據(jù)問題去解決問題”。顯然，通過這樣的閱讀教學(xué)模式，不僅有效地深化了閱讀教材內(nèi)容，最為重要的是開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（二）拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以提升語言應(yīng)用技能

單一依靠短暫的閱讀課堂時間來進行自主討論教學(xué)模式，難以全方位地覆蓋全體學(xué)生進行全面性閱讀學(xué)習(xí)能力提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)第二課堂活動以有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，從而也便潛在地提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)活動中采取自主討論教學(xué)策略，以便于學(xué)生在自主討論中語文學(xué)習(xí)熱情得以提升，進而在濃厚和激烈的學(xué)習(xí)氛圍中使他們的綜合閱讀能力得到增強。比如：小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展針對某一閱讀文章主題的“某一問題辯論賽、主題研討會、閱讀知識交流會等”活動，以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀教材內(nèi)容的某一有爭議的問題和內(nèi)容進行自由討論和探索交流，從而以這種閱讀教學(xué)模式滿足學(xué)生的身心學(xué)習(xí)訴求而拉動他們積極參與到閱讀教學(xué)活動中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，最終在教師的不斷引導(dǎo)下把學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)潛能挖掘出來。

三、結(jié)語

毋庸置疑，語文教師利用小學(xué)生傾向于自主討論這一學(xué)習(xí)特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中滲透自主討論教學(xué)模式，是順應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點的個體性訴求，也是有利開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在語言學(xué)習(xí)潛力的高標準教育需求，更是符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在客觀規(guī)律必要性要求，只有小學(xué)語文教師采用自主討論的教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)活動，小學(xué)生的綜合語言學(xué)習(xí)能力和技能才能夠有效地被挖掘出來，進而小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力才會不斷得以培育。

作者:趙建霞 單位:甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻：

[1]王小鋒.新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)研究[J].課程教育研究,2015(29):106.

[2]吳淑燕.新課標下的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊(c版),2014(4):71.

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關(guān)鍵詞：語文；閱讀；體驗式教學(xué)；音樂；朗誦

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0086-01

小學(xué)語文是學(xué)生在初級教育階段開始系統(tǒng)性地接受人文課程的開端，對于學(xué)生的成長、成才具有積極的意義。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整個課程設(shè)計的核心所在。故而，教師在授課過程中，應(yīng)該本著熏陶學(xué)生人文情趣、拓寬學(xué)生視野、加深學(xué)生對語文相關(guān)知識的理解等理念，給學(xué)生傳授知識。語文課程新標準中提到“語文教學(xué)要‘培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法’”。為此，教師在課堂上，務(wù)必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到課文本身的魅力，更要領(lǐng)會作者的情感、文章的中心思想及寫作手法等。只有這樣，才會在課堂上有限的時間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂所應(yīng)有的價值。

一、閱讀體驗過程中使用音樂渲染，引起學(xué)生心靈的共鳴

音樂是讓人的情感得到升華的工具，可以陶冶人的情操，催發(fā)人的想象力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師采取音樂渲染的方式，可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的情境中，讓他們的心靈與文章產(chǎn)生共鳴，將他們心底潛藏的情感激發(fā)出來。閱讀與音樂相結(jié)合的一個重要優(yōu)點，在于讓學(xué)生的聽覺與視覺可以相互補充、強化與滲透。在帶領(lǐng)學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)時，我會針對每篇文章的不同風(fēng)格，選擇一些與文章相吻合的音樂或歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而營造出愉悅的課堂氛圍，陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力得到充分的發(fā)揮。當然，教師不能盲目播放音樂，而是要恰到好處，找準時間。通過視聽，為學(xué)生營造出與課文基調(diào)完全相符的環(huán)境和意境，為閱讀做出恰當?shù)那榫充秩荆湍苓_到學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴的目的。文學(xué)是語言的藝術(shù)，而散文則是藝術(shù)中的精品。在語文教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些優(yōu)美的散文。例如，在教學(xué)散文《日月潭》時，為了讓學(xué)生能感受到優(yōu)美的日月潭風(fēng)光，僅靠教師的授課是不夠的，我先讓學(xué)生自讀課文，然后播放一些我國臺灣地區(qū)的民俗音樂。學(xué)生沉浸在悠揚的樂曲中，深受感染，迅速被拉入情境，仿佛置身于日月潭。同樣，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課外文章――余光中的《鄉(xiāng)愁》時，為了讓學(xué)生感受到作者寫這首詩的基調(diào)，我用哀傷婉轉(zhuǎn)的二胡曲《江河水》作為教學(xué)的背景音樂。學(xué)生通過樂曲，用心感受，加上教師的講解，就不難從內(nèi)心感受到作者深深的鄉(xiāng)愁。因此，在閱讀體驗過程中使用音樂渲染，是讓學(xué)生情感得到升華的一種手段，只有引起學(xué)生心靈的共鳴，才會使他們對文章的理解、記憶更加深刻。

二、加強學(xué)生對課文的朗誦，讓學(xué)生在誦讀中體驗文章思想

學(xué)生思想單純，好奇心強，性格還處在塑造階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀可以加強學(xué)生對課文的理解，可以讓學(xué)生感受文學(xué)的美妙。更重要的是，通過一遍又一遍的誦讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)會文章的中心思想，還能讓他們在課堂上保持旺盛的精力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。眾所周知，小學(xué)生在性格上最大的缺陷是意志脆弱、缺乏刻苦精神，而通過對課文的朗誦，在某種程度上可以鍛煉學(xué)生的意志力。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要大力鼓勵學(xué)生進行課文朗誦。例如，在教學(xué)《福爾摩斯的推斷》時，我先是帶領(lǐng)學(xué)生集體預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)方式就是讓學(xué)生一起朗讀，因為這篇課文的邏輯性比較強，只有具備一定的推斷能力才能很好地理解文章。通過朗誦，學(xué)生會逐漸陷入到故事情節(jié)中，會逐漸理解課文。這時，教師再進行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會變小。此外，在古詩詞教學(xué)中，教師可以采用讓學(xué)生朗誦的方式進行學(xué)習(xí)。如《望廬山瀑布》《贈汪倫》《過故人莊》等，這些詩詞本身不具備太大難度，學(xué)生通過朗誦，不但可以提高他們理解詩詞的速度，還可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的思想與作者的思想相融合，為進一步深入細致地探討中心思想，打下了基礎(chǔ)。

三、強化學(xué)生閱讀體驗后的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象力的拓展

眾所周知，入選課文的文章，不論是作者的文筆，還是文章的主旨，以及可讀性和鑒賞性，都是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。在語文教學(xué)中，與其說是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不如說是鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等素質(zhì)綜合發(fā)展的過程。閱讀與寫作之間存在著非常密切的聯(lián)系，一個真正會教學(xué)的教師，從不會將兩者割裂開來，而是有機地融合在一起。教師在授課中，強調(diào)學(xué)生與文本、與作者之間心靈上的碰撞，當學(xué)生達到這個層次的時候，教師則應(yīng)該讓學(xué)生將感受到的情感用自己的方式表述出來，寫作則是最好的表述方式。通過寫作來論述，一方面可以幫助學(xué)生認識文章的中心思想和主旨大意，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生想象力的拓展。例如，在課文《牛郎織女》中，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生依然回味無窮，沉浸在故事的情節(jié)中。于是，我留些時間讓學(xué)生結(jié)合自己的認識和感受，對文章進行開拓性的改寫或續(xù)寫?？梢哉f，在授課中，很多學(xué)生其實對文章的一些情節(jié)提出了質(zhì)疑，他們感覺反派人物太愚昧，正派人物太聰明，這不符合事實，等等。據(jù)此，我鼓勵同學(xué)們進行大膽創(chuàng)作，鼓勵他們順著自己的思路展開想象，用手中的筆盡情表達、描述出來，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

語文是一門人文性極強的學(xué)科。在語文教學(xué)中，閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行人文教育的重要手段，是語文教育的重中之重。在授課時，采取閱讀體驗式教學(xué)策略，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成課堂教學(xué)目標。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性。

閱讀是小學(xué)語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

在新課程標準的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思，在實際教學(xué)過程中我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對學(xué)生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學(xué)年閱讀一兩部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學(xué)評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生進行考查和評價，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)隨時進行，及時評價。閱讀教學(xué)不能搞標準化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學(xué)生語文能力方面一項主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當重視提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

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關(guān)鍵詞：提高；初中生；語文；閱讀能力；主體；習(xí)慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-237-01

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科，而要培育好一個學(xué)生的品德就得提高學(xué)生的閱讀能力。然而閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)生在文章中吸收到了哪些有益的東西，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用，所以這就迫切需要提高學(xué)生的閱讀能力。本文就如何提高語文閱瀆能力這一當前初中語文教學(xué)急需解決的問題進行探討。

一、發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位

教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，教師可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，但不可以代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)的主體永遠是學(xué)生自己，學(xué)生只有自己去實踐學(xué)習(xí)，方能掌握閱讀的技巧和規(guī)律，做到以不變應(yīng)萬變，達到事半功倍的效果。所以閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。教師首先可以要求學(xué)生在美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。最后可以教育學(xué)生通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

不積跬步無以至千里，不計息流無以成江海，厚積方能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。沒有語文知識的積累。語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。教師還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等。進而學(xué)會做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因為它町以幫助我們更好地閱讀和理解文章。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，其基本要求是準確、流暢、有感情，這樣堅持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不僅萬方數(shù)據(jù)可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識。還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內(nèi)涵。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍，還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實社會、表現(xiàn)當今世界的新書，做到面面俱到。

三、改變閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 教學(xué)嘗試

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、形成語文能力的主渠道。初中是學(xué)生形成自主語文能力的重要時期。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全人格。另外，閱讀對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開放的、多元的文化精神，增強其適應(yīng)社會的能力等具有不可替代的作用。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)改變原有的被動接受的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標準的指導(dǎo)下，我對以往的閱讀教學(xué)不斷反思，嘗試從以下方面進行閱讀教學(xué)。

一、落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展學(xué)生的語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯著標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用閱讀技能展開。具體要求：1.美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀等技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀等技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，展開個性化閱讀。

二、加強新課程標準下閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)

“書籍是人類進步的階梯”，是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識。但開卷并非都有益。對學(xué)生來說，閱讀內(nèi)容不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當然，我們沒有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標準而選擇反映學(xué)生生活和心理需求、符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本思維發(fā)生碰撞，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。為此，筆者認為應(yīng)注意以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容當做點，把課外的相關(guān)閱讀當做面，由點到面地拓展閱讀。如在教完《春》后，復(fù)印朱自清的另一些寫景抒情的文章分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認真閱讀后背誦出一至兩個美句，且寫些簡短的讀后感在班上交流。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結(jié)合。課外閱讀是人類最富智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，從他們的思想和經(jīng)驗中吸取有益營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》后，選取范進中舉后喜極而瘋的情節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系當今的考試制度，通過比較得出優(yōu)劣，從而懂得珍惜今天的學(xué)習(xí)生活。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。在新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認識到：學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建完善的知識體系打下堅實基礎(chǔ)。

三、加強指導(dǎo)學(xué)生的運用與創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：語文閱讀課；教法；探析

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生思維的個體差異，對他們作出劃一的指導(dǎo)，使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化和標準化的釋義中磨滅殆盡。新課標的閃亮登場，無疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生主自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲得，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”，這成為闡釋新課標的理想境界。那么，教師該如何進行閱讀教學(xué)呢

一、關(guān)注學(xué)生提問，明確教學(xué)目標

有的教師在閱讀教學(xué)過程中，注意讓學(xué)生提出問題，但卻不能及時點撥指導(dǎo)、精心篩選，而是“從流飄蕩，任意東西”，隨著學(xué)生散亂的提問和思路，熱烈討論和研究。一堂課下來，學(xué)生是主體是體現(xiàn)了，但留給學(xué)生的只有關(guān)于課本的散亂印象，所謂是“雪上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計東西”，沒有教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生就猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎。

語文課文內(nèi)容的豐富性帶來了閱讀目標、教學(xué)重點的多樣性。但是目標的靈動性并不等于目標的隨意性和空洞性，一堂課的教學(xué)目標必須有其定向性，明確具體情況下學(xué)生行為的性質(zhì)和方向、教學(xué)的框架和流向。那些目標大而無當或根本沒有目標的閱讀只能是教師一廂情愿建立的空中樓閣。張友慈老師就認為“虛遠的教學(xué)目的淹沒了近切的教學(xué)目標”，降低了教學(xué)的價值，只會造成教學(xué)的無序渙散，導(dǎo)致學(xué)生的認知障礙和偏差。

二、強調(diào)師生平等，尊重教師作用

新的教學(xué)思想主張把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中拯救出來。我們也知道，在教學(xué)中，教師不可能窮盡所有的教學(xué)問題，但是這并不意味著學(xué)生就此便擁有了與教師同等的知識儲備和認知水平。學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和思維技能正處于發(fā)展完善時期，這就需要教師正確地引導(dǎo)，幫助他們不斷地深化認識。

孫紹振先生在他的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》一文中明確指出：教師若不能用適當?shù)膯栴}有序地層層深入地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組織起來并引向深入，其結(jié)果“不是聽任對話在同一膚淺的水平上滑行，就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂”。而傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中過多、過細、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味。在確立學(xué)生主體地位的同時，教師努力轉(zhuǎn)換好自己的角色，充分意識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是與學(xué)生彼此平等的交流互動的對象。不僅如此，教師還必須在主話題課堂上承擔(dān)起組織和引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動的職責(zé)，努力在教學(xué)過程中通過設(shè)置的話題和各種教學(xué)方式等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，讓學(xué)生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

三、巧妙設(shè)計問題，做到師生互動

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

現(xiàn)在的閱讀課堂是生成的，多變的，但又必須是有方向的，教學(xué)必須預(yù)期大致學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)。因而問題的設(shè)置必須遵循教材的總目標，這樣的整堂閱讀課目標定向明確，又尊重了學(xué)生的個性理解和體驗，注重生生、師生之間的交流，較大限度地發(fā)揮了師生的雙主作用，短時高效地完成了對文本的解讀。

語文的閱讀教學(xué)是在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上進行，而學(xué)生這種理解是以他們原有的知識經(jīng)驗為前提的，需要教師一步步地由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的對話閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種呈上升趨勢發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。

一個學(xué)生隨意的提問，一個意蘊豐厚的“帶”字，一個教師意想不到的教學(xué)契機，一個教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的問題，卻給整個閱讀帶來了多少生機和活力，錘煉了這樣一個字，一句話，卻也錘煉了作者的思想和情感。記著，學(xué)生的潛力有時是教師無法估計的。

總之，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 顧燕，自主成長――增強語文學(xué)習(xí)能力[J]，語文學(xué)刊，2008年10期

[2] 周良，淺談如何提高語文課堂教學(xué)效果[J]，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），010年08期

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他課程的基本前提，同時也是每一個學(xué)生成長過程中重要的組成部分，有利于形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

在語文教學(xué)過程中，閱讀是其中心環(huán)節(jié)。近幾年興起的“群文閱讀”，得到許多閱讀推廣專家學(xué)者和教育教學(xué)一線教師的關(guān)注，已成為語文閱讀的最新發(fā)展趨勢?！叭何拈喿x”立足于踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的精神，牢牢把握語文課程改革和發(fā)展的趨勢，突破并極大拓寬學(xué)生閱讀資源的結(jié)構(gòu)和來源，是對傳統(tǒng)語文的閱讀教學(xué)思想的有效補充和重要創(chuàng)新，有利于小學(xué)語文課程和教學(xué)的發(fā)展。

一、“群文閱讀”的內(nèi)涵

“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出，他認為統(tǒng)整課程推動了教師的群文閱讀教學(xué)嘗試，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同議題，進行多文本的閱讀教學(xué)[1]。所謂“群文閱讀”，即師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程[2]。大陸名師蔣軍晶等人對群文閱讀進行了大量成功的實踐教學(xué)，其中蔣軍晶老師上的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課，引起了各位專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的關(guān)注和贊賞。

二、“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性和必要性

（一）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的可能性

隨著知識容量化和信息碎片化時代的到來，需要人們在復(fù)雜的資源中進行信息的自由提取和有效聚合，實現(xiàn)個體的自我建構(gòu)，從而對人們的閱讀能力和文化選擇能力提出更高的要求，也給語文教育教學(xué)提出新的課題。因此，多文本的閱讀教學(xué)應(yīng)運而生。同時，當前語文閱讀教學(xué)本身存在“少、費、差、慢”的問題，迫切需要進行小學(xué)語文教學(xué)改革，主要可從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，“群文閱讀”就是其中的代表之一。

（二）“群文閱讀”特色課程建設(shè)的必要性

“群文閱讀”是基于語文學(xué)科基礎(chǔ)上的特色課程，有利于彰顯學(xué)校的特色課程文化，從而營造書香型校園，提高整體校園文化的水平。另外，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于教師的專業(yè)成長，改變教學(xué)理念，調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教學(xué)活力，形成學(xué)校良好的教研文化。同時，“群文閱讀”特色課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠更好。

三、小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程的建設(shè)及途徑

“群文閱讀”是依托小學(xué)語文學(xué)科而建立起來的特色課程，本文主要從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價四個方面來研究。

（一）師資隊伍的建設(shè)

“群文閱讀”是一個開放生成的閱讀課堂，需要教師開闊的閱讀視野、豐厚的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)、開放的閱讀胸襟和靈活的教學(xué)機智。根據(jù)新課程改革的理念，教師要轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)理念，除了單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)嘗試多文本的閱讀教學(xué)。將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，積極傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的個體體驗，重視學(xué)生自我建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)閱讀技巧和方法，充分讓學(xué)生體驗閱讀帶來的快樂。

另外，除了提升教師自身的素養(yǎng)和境界之外，教師之間也要相互合作，如集體備課和教學(xué)研討，成立專門的“群文閱讀”研究小組，為豐滿課堂做出更多的探索和實踐。同時，學(xué)?？裳垖＜覍W(xué)者或者優(yōu)秀教師進行群文閱讀講學(xué)活動，組織教師積極參加研討，推動“群文閱讀”特色課程的建設(shè)和發(fā)展，給老師們帶來更多的經(jīng)驗和啟示。

（二）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

“多文本”是“群文閱讀”的一個最大外顯特征，群文的選擇就是依據(jù)教學(xué)需要，圍繞一個或多個議題選擇的一組文本，“議題”就是組選文中蘊含師生可議論的話題，是組選文的組織線索，貫穿選文的始終。議題與選文有著密切的關(guān)系，從而決定“群文閱讀”教學(xué)的有效性。

“群文閱讀”的特殊性要求教師重新認識教材的作用，基于教材，而又超越教材，以編者的身份重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有價值的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)目標，選擇和整合相應(yīng)的文本，組成一系列以某種線索為組合標準的文本群，以便服務(wù)課堂教學(xué)。學(xué)生也可以參與群文教學(xué)內(nèi)容的選編，尤其是高年級學(xué)生，擁有一定的閱讀基礎(chǔ)。這樣，教師可以了解學(xué)生的閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，方便為學(xué)生提供適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的建設(shè)

“群文閱讀”教學(xué)以單篇文章閱讀作為基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，從而實現(xiàn)個體建構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要采用粗讀略讀法，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗與感悟，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣和樂趣。

教師總結(jié)經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，從而提高思維的敏捷性和靈活性。同時，在教學(xué)過程中，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，不拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較與綜合、分析與歸納等閱讀能力。另外，要教會學(xué)生質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同的角度表述自己的觀點，提出自己的問題，參與同學(xué)的討論。閱讀不局限于課堂內(nèi)閱讀，還可帶動課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外群文閱讀相結(jié)合，擴大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀能力。

（四）教學(xué)評價的建設(shè)

“共識”和“集體建構(gòu)”都是“群文閱讀”的核心詞匯，以參與者的不同意見為基礎(chǔ)，關(guān)注集體智慧的共享，建構(gòu)文本的意義，從而達到認可某種理解的共識?！叭何拈喿x”是開放生成的課堂，因此其課堂教學(xué)評價也是開放的。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗，認真傾聽學(xué)生的心聲，真誠平等地與學(xué)生對話，以開放的心態(tài)對待不同的觀點，不輕易否定學(xué)生提出的觀點，多采用鼓勵性的語言交流，引導(dǎo)學(xué)生在理解和比較中獲得認同和共識?！叭何拈喿x”最終上升為學(xué)校的特色課程，需要建立自己的一套評價制度。學(xué)校對教師采取鼓勵和引導(dǎo)策略，調(diào)整對備課、上課、作業(yè)布置與批改評價等方面的制度硬性要求，彈性支持教師進行群文閱讀教學(xué)的實踐嘗試。

通過小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程實踐活動，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富語言學(xué)習(xí)積累，發(fā)展思維，進而開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力?？梢哉f，做好這項教學(xué)實踐能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)，也為他們學(xué)習(xí)各門知識打好基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展、一生的幸福打好基礎(chǔ)。目前，關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)活動的理論和實踐還在積極探索中，“群文閱讀”為閱讀教學(xué)打開了一個突破口，關(guān)于它的發(fā)展需要各方面關(guān)注和努力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主性；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0074-02

《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。" 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化主體作用，談自己的幾點拙見：

1.自主閱讀發(fā)揮學(xué)生主體作用

語文閱讀教學(xué)一般的程式都是，老師先講一段，再讓學(xué)生模仿自己的思路去分析下一段，把學(xué)生變成了老師的復(fù)制品，這就抹滅了學(xué)生個性的發(fā)展，也違背了新課程標準的設(shè)計理念。語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)性不光是培養(yǎng)學(xué)生賞析作品的能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學(xué)生，是不明智的，畢竟"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學(xué)生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《背影》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向?qū)W生提問：文中幾次寫到背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生知道了文中四次寫到背影（難忘背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影），并能基本總結(jié)出好的詞句。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實踐活動，具有鮮明的個性差異；同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。正因為如此，對于作品主題的理解往往不能求得答案的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們往往因循教材和教參，對學(xué)生作出劃一的指導(dǎo)，這在客觀上顯然無視于閱讀主體思維的個性差異，把學(xué)生對作品主題的理解導(dǎo)向僵化與人云亦云的模式和誤區(qū)。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力創(chuàng)新思維是人類思維的最高表現(xiàn)，是現(xiàn)代社會對教育提出的更高要求，檢驗一個思維過程或結(jié)果是否屬于創(chuàng)新思維的范疇，有三個重要標準：（1）獨立性；（2）發(fā)散性；（3）新穎性。由此可見，在文本解讀過程中，鼓勵學(xué)生作多元的解讀，正符合這三個指標：（1）學(xué)生對作品作出的多元性的解讀，以其個性鮮明的思維為基礎(chǔ)，他們解讀作品所得到的意蘊，是他們獨立思索的結(jié)果；（2）學(xué)生們解讀結(jié)果往往是多樣的，從而表現(xiàn)為很大程度的發(fā)展性；（3）最重要的是，學(xué)生的解讀過程，常常是一種探新的思維活動，學(xué)生得到的不同的主題解讀，都會無一例外地具有不同的、新的因素，具有很強的新穎性。 學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實際靈活運用。

3.閱讀要有目的有計劃有方法

中學(xué)生的大部分時間是在課堂上度過的，每天又要宛成當天的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，可供閱讀的時間尤其是課外閱讀的時間并不多，如果讀書再沒有目的和計劃，就會使寶貴的閱讀時間得不到充分地有價值地利用。中學(xué)生的閱讀應(yīng)以達樣的目的為出發(fā)點：

有利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的特長，有利于彌補自己的弱點，有利于閱讀能務(wù)的提高。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；閱讀教學(xué)

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

1.提高對創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的認識

實施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，教師是關(guān)鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)缺乏深入地了解和認識，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入誤區(qū)之中。缺乏認識，對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學(xué)校都應(yīng)承擔(dān)起對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)任務(wù)，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的活動，積淀經(jīng)驗、開闊視野。學(xué)校教研部門要引領(lǐng)一線教師開展與創(chuàng)造性閱讀教學(xué)相關(guān)的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學(xué)術(shù)沙龍，使教師在同伴互助的培訓(xùn)模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關(guān)創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的書籍，深入地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解創(chuàng)造性閱讀及其教學(xué)的內(nèi)涵、特點、原則等內(nèi)容，學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的模式，積極地通過教學(xué)實踐探索創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學(xué)行為，并不斷地進行調(diào)整。在學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的同時提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想

“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)一，也是我國新一輪課程改革的指導(dǎo)思想。是否“以學(xué)生發(fā)展為本”是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學(xué)生觀上的本質(zhì)區(qū)別。因此，牢固樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，在當前全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應(yīng)牢記我們是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的發(fā)展就是我們工作的目的，因此要時刻把學(xué)生的發(fā)展放在思想、行動的首位。對于創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究，首先就要尊重學(xué)生的個性，呵護和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。正如大教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創(chuàng)、造，沒有創(chuàng)造就沒有社會的進步和發(fā)展。”對于教學(xué)研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展作為工作的目標，潛心鉆研和教學(xué)。

二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建民主課堂

1.建立新型的師生關(guān)系

新型師生關(guān)系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學(xué)生的良師、媽媽，又成為學(xué)生的朋友、伙伴。要成為學(xué)生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向?qū)W生傾訴自己的煩惱、傾聽學(xué)生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學(xué)生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學(xué)習(xí)邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關(guān)愛，他們就會對教師產(chǎn)生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學(xué)習(xí)上來，把課下的無話不談轉(zhuǎn)化為課上對學(xué)習(xí)感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實施“對話式”教學(xué)

新課程提倡采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)更要注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發(fā)言權(quán)和自，教師要尊重和滿足學(xué)生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學(xué)習(xí)同伴的身份參與學(xué)生的討論，與學(xué)生一起發(fā)表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學(xué)生進行平等的對話，創(chuàng)建一個師生共同學(xué)習(xí)的課堂。在這樣的氛圍中，學(xué)生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學(xué)的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學(xué)生思維靈動閃現(xiàn)的火花，從中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、采用有效教學(xué)策略，促進學(xué)生發(fā)展

1.批判質(zhì)疑，求異求優(yōu)

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，求異思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現(xiàn)為對認識的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維就要鼓勵學(xué)生敢于懷疑“權(quán)威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創(chuàng)新的開始，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質(zhì)，以便獲得突破性認識。對此，應(yīng)提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。

2.暢談感想，交流心得

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行交流、討論，不僅可以促使學(xué)生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會接受，學(xué)會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創(chuàng)造性思維具有極其重要的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校的學(xué)科教育中，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科義不容辭擔(dān)當著培養(yǎng)小學(xué)生們創(chuàng)新能力的職責(zé)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道。從閱讀教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性閱讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學(xué)者提供一定的參考。

參考文獻：

[1]劉海艷.淺析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.