導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞與傳播專業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養(yǎng)策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加速了報刊、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯(lián)系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業(yè)化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經(jīng)營者也可以申請建立自己的網(wǎng)站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設(shè)的發(fā)展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村的廣播、電視、報刊、網(wǎng)站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業(yè)為其培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，面向基層組織培養(yǎng)新聞傳播類應(yīng)用人才，已經(jīng)成為各高校新聞傳播類專業(yè)教學(xué)改革的方向。

一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化

媒介的融合改變了傳媒自身的生態(tài)鏈條，使媒介內(nèi)容傳播與傳播技術(shù)粘合度增加?；鶎咏M織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態(tài)逐步融合到網(wǎng)絡(luò)，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發(fā)生了變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才知識結(jié)構(gòu)由專業(yè)化轉(zhuǎn)向立體化。過去傳統(tǒng)大眾傳媒占據(jù)主導(dǎo)地位，傳媒機構(gòu)所需新聞人才的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)專業(yè)化的特點，即傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學(xué)以廣播電視采編制作為主，知識結(jié)構(gòu)以新聞傳播專業(yè)理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業(yè)知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規(guī)模大的組織還是規(guī)模小的單位，大都有一個自己的網(wǎng)站，有的組織還有內(nèi)部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網(wǎng)站上顯示出來，因此，各基層組織內(nèi)部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數(shù)字技術(shù)，有跨媒體、跨學(xué)科知識的立體結(jié)構(gòu)的新型人才。

（二）人才能力結(jié)構(gòu)由單一化轉(zhuǎn)向全媒體化。媒介融合并不是傳統(tǒng)媒介的消失，只是介質(zhì)發(fā)生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質(zhì)形態(tài)，發(fā)展為既保留原紙形態(tài)又有電子報紙雜志和書籍的新形態(tài)。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設(shè)備錄制拍攝較高質(zhì)量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)全媒體化的趨向。

（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責，不僅要做好新聞信息的對內(nèi)對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務(wù)，危機公關(guān)等多項事務(wù)。上傳下達、內(nèi)聯(lián)外引的工作性質(zhì)，要求工作者既熟悉新聞傳播業(yè)務(wù)，又具備一定的行業(yè)常識或?qū)ＷR；既要在內(nèi)處理好上下級、中高低層關(guān)系，還要與各種上級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)、相關(guān)業(yè)務(wù)部門和大眾傳媒建立廣泛的聯(lián)系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機公關(guān)。這些復(fù)雜的事務(wù)處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設(shè)一定的專門課程，對新聞傳播專業(yè)的學(xué)生開展一些專業(yè)化訓(xùn)練，以勝任將來的基層工作。

二.當前高校新聞傳播專業(yè)積極應(yīng)對的措施與不足

新聞傳播類專業(yè)最近十年得到迅速發(fā)展,不僅部屬院校設(shè)立專門院系,而且地方院校也開設(shè)相關(guān)專業(yè)班。最近幾年為了進一步適應(yīng)時代需求,有的院校開設(shè)了大眾傳播和攝影攝像專業(yè)。隨著新聞傳播類專業(yè)的增加，各高校對新聞傳播類教學(xué)改革研究也在發(fā)展。主要有以下三方面的研究：

（一）新聞傳播課程設(shè)置改革研究，如山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數(shù)字化時代的新聞傳播類專業(yè)計算機課程教學(xué)體系研究”等；

（二）新聞傳播類專業(yè)理論教學(xué)與實踐結(jié)合研究，如武漢大學(xué)“新聞傳播學(xué)科實驗實踐教學(xué)改革研究”，華中科技大學(xué)“新媒體時代的廣播電視實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”，中南財經(jīng)政法大學(xué)“新聞專業(yè)實踐教學(xué)與管理研究”，中南民族大學(xué)“新聞理論課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的系統(tǒng)化訓(xùn)練研究”，湖北大學(xué)“新聞傳播實驗教學(xué)復(fù)合型模式研究”，三峽大學(xué)“地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”和湖北第二師范學(xué)院“新聞傳播類專業(yè)多維度實踐教學(xué)模式研究”等相關(guān)研究也取得了一定成果；

（三）新聞傳播類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)研究，如華中科技大學(xué)“創(chuàng)新導(dǎo)向、文工交叉的新聞傳播類專業(yè)實驗實踐教學(xué)研究及實踐”。

但上述教學(xué)改革研究與基層經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型新聞人才聯(lián)系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業(yè)新聞傳播和企業(yè)文化傳播、城市社區(qū)新聞傳播、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村新聞傳播等方面沒有涉及。

三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應(yīng)用人才，地方高校能夠更好的發(fā)揮作用。地方高校可以立足本地經(jīng)濟社會發(fā)展實情，增強專業(yè)教學(xué)改革的針對性、實用性和特色性，培養(yǎng)的人才才能更好地服務(wù)社會，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。

在面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應(yīng)用人才的過程中，各地方高校新聞專業(yè)教學(xué)要立足地區(qū)實際，尤其要考慮學(xué)生將來更多到基層工作的具體情況，轉(zhuǎn)變新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念、思路和目標，優(yōu)化課程體系，改革實踐教學(xué)。具體可采取以下策略：

（一）拓寬新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)思路

近年來我國高校新聞傳播專業(yè)發(fā)展迅速，無論是本科院校還是?？茖W(xué)校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學(xué)院，絕大多數(shù)高校都開設(shè)有新聞傳播類專業(yè)。所有新聞傳播院系的人才培養(yǎng)思路和目標的表述大同小異：培養(yǎng)具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節(jié)目制作與管理的人員；培養(yǎng)從事播音主持工作的人員；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業(yè)去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。這樣的思路和目標既沒有各自特色，也沒有區(qū)分人才層次，都順著培養(yǎng)專業(yè)新聞人才的思路，以專業(yè)新聞機構(gòu)就業(yè)為目標。且不說專業(yè)新聞機構(gòu)容納不下這么多人才（全國具有新聞從業(yè)資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業(yè)在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業(yè)出口。因此，高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)思路應(yīng)該適應(yīng)基層社會、經(jīng)濟、生活發(fā)展需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有新聞學(xué)基本理論和現(xiàn)代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學(xué)知識，面向基層組織培養(yǎng)一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。

基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養(yǎng)理念也應(yīng)相應(yīng)更新，即要體現(xiàn)以尊重個性的人才培養(yǎng)規(guī)格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學(xué)為平臺，以現(xiàn)代教育科學(xué)為手段的“創(chuàng)新、實用”理念；在教育與教學(xué)中堅持“三并重一結(jié)合”，即人文思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)并重，素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結(jié)合。在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，強化人文科學(xué)通識和專業(yè)修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務(wù)選修方向，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生基本技能和動手能力的訓(xùn)練。以提升學(xué)生的社會競爭能力、社會適應(yīng)能力、未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）建立動態(tài)的課程體系

目前，我國高校新聞專業(yè)方向的課程設(shè)置，大多以新聞專業(yè)領(lǐng)域的分工來劃分課程體系，課程設(shè)置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統(tǒng)課程體系由于媒介壁壘分明，專業(yè)劃分過細，很難適應(yīng)媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養(yǎng)的課程設(shè)置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，體現(xiàn)媒介融合的實際需要，體現(xiàn)基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強的開放性與兼容性，有利于培養(yǎng)基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。

首先要建立動態(tài)的專業(yè)課程體系，即先按專業(yè)類別設(shè)置專業(yè)課程，主要包括人文素質(zhì)類、新聞類、傳播類、創(chuàng)新類課程等；再將每類別細分成基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程。其中基礎(chǔ)性課程是新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)教程、新聞史、新聞采訪寫作學(xué)、新聞評論等，即使是這樣的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該根據(jù)融合媒介背景下新聞實務(wù)的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調(diào)整。比如傳統(tǒng)新聞專業(yè)的課程設(shè)置中將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設(shè)立的課程體系，客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實踐活動的脫節(jié)，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應(yīng)該在對這些課程進行融會貫通，建立較為系統(tǒng)、科學(xué)的新聞實務(wù)通論模塊課程。

動態(tài)性課程具有開放性、現(xiàn)實性、前沿性的特點，包括專業(yè)方向課程和技能實踐課程，專業(yè)方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業(yè)傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節(jié)目制作、網(wǎng)站開發(fā)制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設(shè)若干貼近現(xiàn)實需要、體現(xiàn)學(xué)校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業(yè)基礎(chǔ)課程的延伸，具有“延展性”作用。

按類設(shè)置專業(yè)課程既能保證課程模塊的相對穩(wěn)定性，也有利于經(jīng)驗累積和學(xué)科發(fā)展；分設(shè)基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程，能將快速發(fā)展的業(yè)界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現(xiàn)新聞教育的特殊規(guī)律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設(shè)置的動態(tài)課程體系，初步形成了培養(yǎng)“多面手”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生養(yǎng)成基本專業(yè)新聞素養(yǎng)、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應(yīng)媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。

（三）構(gòu)建融合性實踐教學(xué)平臺

新聞傳播專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，技術(shù)主義主導(dǎo)的當下社會，進一步強化了該專業(yè)的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業(yè)的實踐教學(xué)需要結(jié)合媒介形態(tài)變化進行重構(gòu)和再造，要突破傳統(tǒng)的專業(yè)局限，以跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀調(diào)整或打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統(tǒng)意義上的實驗、實習(xí)平臺，是融合了日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標、多種媒體模擬訓(xùn)練的融合性教學(xué)平臺。其融合性主要體現(xiàn)在三個方面：理論教學(xué)、實驗、實習(xí)的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術(shù)平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現(xiàn)為，將每門課程教學(xué)劃分為知識學(xué)習(xí)和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構(gòu)建成為融合性教學(xué)系統(tǒng)，各個單元之間可以實現(xiàn)資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學(xué)平臺是媒介融合環(huán)境下新聞教育的基礎(chǔ)性實驗設(shè)施，能讓更多的新聞實務(wù)課程的教學(xué)，在仿真或真實的媒體環(huán)境中進行，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。而且這種實踐教學(xué)平臺應(yīng)該是開放式的，可以與主流新聞機構(gòu)和前沿科技企業(yè)攜手共建，將前沿技術(shù)、能力要求等引入教學(xué)，建設(shè)成為具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實習(xí)平臺，讓學(xué)生不出校門就可以模擬職場團隊按周期運作，全流程體驗新聞實務(wù)職業(yè)崗位工作。這種實踐教學(xué)平臺有利于學(xué)生在迅速、直觀地掌握相關(guān)技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養(yǎng)的方法既合乎高校教學(xué)規(guī)律又合乎媒體的生產(chǎn)規(guī)律。

融合性實踐教學(xué)平臺還有助于高校培養(yǎng)基層新聞傳播人才。比如讓學(xué)生承擔校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團”；立足本地資源建立實訓(xùn)基地，選擇社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村等典型基地建立實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

面向基層新聞傳播類人才培養(yǎng)的教學(xué)改革最終目的是促進新聞傳播專業(yè)的教學(xué)朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發(fā)展。面向地方基層教學(xué)，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：地方普通高校；新聞；發(fā)展路徑

中圖分類號：G210文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2011）11-0138-02

一、地方普通高校新聞教育發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

我國新聞教育起于20世紀，1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會成立標志著我國新聞教育的開始。20世紀90年代開始，隨著改革開放和市場經(jīng)濟體制的逐步建立，在服務(wù)于社會、適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求之下，新聞事業(yè)快速發(fā)展，新聞行業(yè)對人才的需求也隨之加大。各地方院校紛紛開辦新聞教育，全國高校出現(xiàn)了新聞類專業(yè)熱。據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2000年底，開設(shè)新聞專業(yè)的本科院校達170所。2000年至2004年，全國新聞類專業(yè)5年共增加335個專業(yè)點，平均每年增加67個；2006年我國新聞學(xué)類專業(yè)點已達661個。2006年后的增速更快，據(jù)了解到的最新數(shù)據(jù)，我國目前新聞學(xué)類專業(yè)點已達877個，2008、2009兩年新增216個，平均每年增加108個。據(jù)估計，目前全國新聞專業(yè)本、專科的在校生人數(shù)達到4～5萬人。

在我國的高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職高專是其序列的兩個端點，本文所討論的地方普通高校則處于這兩個端點中間。新聞學(xué)屬于交叉領(lǐng)域的人文學(xué)科，不僅需要諸如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等各個學(xué)科的基礎(chǔ)支持，還需要較系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練；合格的新聞人才不僅要是個新聞的專業(yè)人才，還必須是通曉各人文社會學(xué)科的雜家。地方普通高校的新聞專業(yè)既無法在學(xué)術(shù)水平和高端人才培養(yǎng)上與部屬名牌高校和綜合性重點大學(xué)相抗衡；在實踐技能的培訓(xùn)和動手能力的培養(yǎng)方面又面臨著與高職高專院校的激烈競爭。新聞專業(yè)的“超常規(guī)”高速發(fā)展帶來了一系列問題：學(xué)生數(shù)量急劇增加，師資、教材、設(shè)備等辦學(xué)條件嚴重不足，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，這在地方普通高校中表現(xiàn)的更為嚴重。目前體育類、財經(jīng)類、政法類、理工類甚至海洋、礦業(yè)等專業(yè)類高校開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)已屢見不鮮，許多地方普通高校借助新聞熱潮倉促開設(shè)新聞專業(yè)，專業(yè)發(fā)展方向不清晰，人才培養(yǎng)無法適銷對路的后果已逐步顯現(xiàn)。新聞專業(yè)的“超常規(guī)”高速發(fā)展的一個最直接的后果是：地方普通高校新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大。傳統(tǒng)媒體從業(yè)門檻日益提升，地方普通高校畢業(yè)生在與名校生的崗位競爭中步履維艱。由于人文社會科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科間存在著互補交叉的特點，非新聞專業(yè)畢業(yè)生媒體從事媒體工作的比例呈逐年上升趨勢，構(gòu)成對新聞專業(yè)學(xué)生媒體從業(yè)的新壓力。

二、地方普通高校新聞學(xué)科建設(shè)中存在的問題

自1998年新聞學(xué)被國家有關(guān)部門批準為一級學(xué)科以來，我國的新聞學(xué)科在研究實踐中逐步形成了相對穩(wěn)定的學(xué)科體系。新聞傳播學(xué)科包含了新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版四個主要的專業(yè)，傳播學(xué)本科教育也在試行中。這些專業(yè)均為媒介產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，而在信息經(jīng)濟與知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的當代社會中，傳媒產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展決定了新聞傳播學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)市場比較廣闊，各類新聞媒介、出版機構(gòu)、黨政機關(guān)宣傳部門、企業(yè)宣傳部門、廣告公司、以及正在發(fā)展中的高校新聞傳播院系自身，都對這類人才有很大需求。

許多地方普通高校盡管掛名為“新聞學(xué)”專業(yè)，但其師資和畢業(yè)生從事的工作主要與公共關(guān)系、廣告、信息傳播、編輯出版等行業(yè)相關(guān)，與新聞學(xué)盡管同屬新聞傳播學(xué)科下，但培養(yǎng)的畢竟是不同的人才，學(xué)科建設(shè)的方向大相徑庭，但其人才培養(yǎng)方案沿襲傳統(tǒng)新聞名校的設(shè)置，追求課程設(shè)置的“大而全”，圍繞著歷史新聞學(xué)（新聞史）、理論新聞學(xué)（新聞理論）、應(yīng)用新聞學(xué)（新聞業(yè)務(wù)）三大方面來設(shè)置，幾乎都包含了《中外新聞史》、《新聞采訪》、《新聞寫作》、《新聞編輯》、《新聞評論》、《新聞攝影》、《廣播節(jié)目制作》、《電視節(jié)目制作》、《新聞事業(yè)管理》、《傳播學(xué)》、《公共關(guān)系》、《新聞職業(yè)道德》等課程。在制定新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、確定專業(yè)課程與科研方向時，傳統(tǒng)新聞教育存在太專太窄的問題，一些地方普通高?；旧隙紝⒛抗馔断蛄祟悅髅降男枰?，忽視了企業(yè)對信息傳播人才的大量需求。傳媒與企業(yè)對新聞傳播類人才的要求固然有很多相同的地方，但是也存在明顯的差異。新聞專業(yè)特色不鮮明的問題較為突出。

一些地方普通高校新聞專業(yè)的學(xué)科建設(shè)沿襲傳統(tǒng)新聞教育的模式，新聞學(xué)的培養(yǎng)方向不能適應(yīng)正在變革的媒體格局，存在太專太窄的問題，學(xué)科的基本課程設(shè)置基本雷同，其他相關(guān)課程的設(shè)置五花八門。因人設(shè)課的情況時有出現(xiàn)，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為缺少教師還不能開設(shè)，違背新聞傳播學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。或?qū)⑿侣剬W(xué)的學(xué)科建設(shè)與傳播學(xué)等同起來，二者夾雜不清，導(dǎo)致學(xué)科長遠發(fā)展目標不清；新聞理論和新聞實踐相脫節(jié)，或者過分注重技能而輕視理論，導(dǎo)致做新聞上手很快，但知識面窄，發(fā)展?jié)摿Σ蝗缃?jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)背景的學(xué)生。

三、地方普通高校新聞教育的發(fā)展思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、新媒體的日趨成熟，信息傳播業(yè)對新聞人才提出了更高的要求，基礎(chǔ)的“采、寫、編、評、攝”已無法滿足社會需求。綜觀目前新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才依舊以適應(yīng)傳統(tǒng)媒體為主，無法跟上信息業(yè)發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了信息傳播及新媒體業(yè)從業(yè)人員缺乏，而高校新聞專業(yè)畢業(yè)生高喊工作難找的尷尬局面，這就為地方普通高校新聞教育的發(fā)展明確了新的方向和思路。

（一）依托地緣優(yōu)勢，走特色化路線，因地制宜推動新聞教育的發(fā)展

盡管在學(xué)術(shù)水平和學(xué)科基礎(chǔ)上，地方普通高校的新聞專業(yè)無法與部屬名牌高校和綜合性重點大學(xué)相抗衡，但也有其優(yōu)越的一面：地緣優(yōu)勢。地方普通高校立足于地方，由于對本地歷史、文化和人群生活習(xí)慣等方面的熟悉和了解，特別是在區(qū)域內(nèi)具備相應(yīng)的人脈資源，所以形成了相對外來個人或群體獨特的信息傳播優(yōu)勢。在新聞教育的發(fā)展上，一方面結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，培養(yǎng)應(yīng)對本土行業(yè)的專家型新聞人才；另一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，按照市場需要，明確新聞教育的側(cè)重點，培養(yǎng)適銷對路的新聞人才。同時，新聞教育的發(fā)展還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的整體特點來確定專業(yè)定位。如財經(jīng)類院校的新聞專業(yè)依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，應(yīng)摒棄大而全的新聞教育模式，弱化新聞史、新聞事業(yè)管理等課程，強化財政金融的相關(guān)知識，側(cè)重發(fā)展財經(jīng)新聞方向；工科院校的新聞專業(yè)可以在工業(yè)傳播領(lǐng)域進行大力的拓展；體育類院校著重強化自身在體育傳播領(lǐng)域的優(yōu)勢；政法類院校則可以突出新聞專業(yè)在政法新聞報道方面的特色；外語類院?？梢砸劳型庹Z語言優(yōu)勢，設(shè)立國際化新聞人才的培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)具有一專多能的全面型新聞人才

地方普通高校應(yīng)依據(jù)其自身的優(yōu)勢和特點，設(shè)定了各具特色的人才培養(yǎng)目標。新聞傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容必須針對現(xiàn)代傳媒與社會的需要而設(shè)定，新聞院系要加強對用人單位的調(diào)查，據(jù)此不斷改進自己的教學(xué)方案。

新聞專業(yè)的學(xué)生長常被評價為：“知而不?！薄Ｄ壳?，新聞專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的錯位現(xiàn)象突出，具有特長的新聞專業(yè)學(xué)生受歡迎。面對嚴峻的就業(yè)形勢，地方普通高校新聞學(xué)專業(yè)的課程體系也需要進行大刀闊斧的改革，通過教育課程學(xué)識的增加，突出“寬口徑厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)不同專業(yè)的特點，大幅提升專業(yè)選修課的學(xué)時，在新聞學(xué)專業(yè)方向選修課中推出課程模塊，豐富了新聞學(xué)的課程內(nèi)容。學(xué)科專業(yè)方向課程的劃分需要更科學(xué)清晰，突出新聞學(xué)實踐性強的特色。同時，強化學(xué)校強勢學(xué)科和校園文化等各方面對特色新聞人才培養(yǎng)的影響，發(fā)揮非專業(yè)教育因素的重要作用。

目前，傳統(tǒng)媒體也在不斷探索開辟網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域。傳統(tǒng)的文字工作者已無法滿足新聞媒體的要求，熟悉網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境、掌握網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的新型技術(shù)人才是新時期對新聞人才培養(yǎng)的要求之一。隨著全媒體形態(tài)的出現(xiàn)和發(fā)展，只具備某一新聞專業(yè)技能的傳統(tǒng)新聞人才已無法滿足業(yè)界的需要。熟練掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務(wù)，為多種不同媒體提供新聞作品的一專多能型新聞人才在將來會更有競爭力。

（三）強化理論與實踐的對接，實現(xiàn)知行合一

新聞教育脫離新聞實踐，是學(xué)界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題之一。造成這一悖論的原因是多方面的――教育產(chǎn)業(yè)化與高校擴招，教師的準入與管理，量化考核與行政化辦學(xué)，重科研輕教學(xué)等，都造成我國的新聞教育與社會的聯(lián)系不夠緊密。根據(jù)一項對8省、市12所高校及對應(yīng)地區(qū)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，有72.4%的媒體從業(yè)人員認為，現(xiàn)在新聞專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能滿足媒體要求。老師、學(xué)生、媒體從業(yè)人員均有三分之二以上認為新聞教育與媒體需求脫節(jié)。

新聞理論來源于新聞實踐，能對實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實際中來，到實際中去。然而，理論聯(lián)系實際往往成為新聞教學(xué)中較難落到實處。一方面在一些地方普通高校，新聞專業(yè)的理論和實踐本身就人為地被分割成兩個部分，未能實現(xiàn)有效的對接；另一方面在于平時課堂教學(xué)中理論結(jié)合實際的能力培養(yǎng)較少。地方普通高校的新聞專業(yè)發(fā)展要注意突出學(xué)生的實踐能力，大力建設(shè)供學(xué)生實習(xí)的校內(nèi)報刊、廣播臺等實踐平臺，加快實踐基地建設(shè)，加強橫向聯(lián)合，不僅要與大眾媒體建立友好合作關(guān)系，還要注意與公關(guān)、廣告機構(gòu)、新媒體機構(gòu)和企事業(yè)單位的宣傳部門建立長期的合作關(guān)系，給學(xué)生提供更多實踐的舞臺。

加強對現(xiàn)有師資實踐教學(xué)的培訓(xùn)。對新聞專業(yè)教師，要求既能從事新聞教學(xué)又要投身新聞實踐，可以采取輪訓(xùn)掛職鍛煉和假期去媒體實踐的方式，增加教學(xué)一線的教師的實踐經(jīng)驗。專職從事新聞教育工作的教師，如果都具有有豐富的新聞實踐經(jīng)驗，他們在教學(xué)中直接傳授自己的實踐經(jīng)驗，促進新聞教學(xué)的理論聯(lián)系實際，更容易做到知行合一。創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生先實踐，后認知，即先通過實踐課程讓學(xué)生先有感性認識，然后再回到課堂教學(xué)中進行理論的認知和提升。實踐性環(huán)節(jié)可以增加課外采編、媒體參觀和模擬新聞等形式，引導(dǎo)新聞教育向理論和實踐對接的方向前行。需要指出的是，新聞實踐并不是新聞教育的目標，我們要做的是通過知行合一，教給學(xué)生人文追求和綜合素養(yǎng)，使他們有超出職業(yè)能力的理想和目標。

參考文獻：

[1] 李建新.中國新聞教育通史[M].北京:新華出版社,2003.

篇3

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；國際傳播人才培養(yǎng)；問題；策略

近年來，中國的國際地位不斷提升，國家軟實力也在不斷增強，但與其他媒體大國相比，我國的國際傳播能力仍顯薄弱，這對我國國際傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、國內(nèi)高校國際傳播人才培養(yǎng)的幾種類型

從20世紀80年代國際新聞的創(chuàng)建至今，我國國際傳媒教育已走過30多年的歷程。目前，我國的新聞傳媒教育已向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。我國國際傳播人才培養(yǎng)類型可大致分為三類：

第一類是以北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)為代表的“外語重于專業(yè)”的模式。該模式側(cè)重于外語教學(xué)，以英語課程為主線，輔之以傳媒類專業(yè)課程。如上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院開設(shè)的新聞學(xué)（國際新聞）專業(yè)，該專業(yè)的特點是英語主干課程貫穿一、二、三年級，一年級與英語本科專業(yè)同要求、同教材、同試卷。另外，一些地方外語類院校也開始了“外語+專業(yè)”的嘗試，如吉林華橋外國語學(xué)院在2010年創(chuàng)辦了英語專業(yè)（媒體主持方向）。

第二類為以中國傳媒大學(xué)為代表的“外語和專業(yè)并重”的模式。比如，中國傳媒大學(xué)創(chuàng)辦了廣播電視學(xué)（國際新聞傳播方向）。與第一種模式不同，這類教學(xué)模式強調(diào)外語水平和專業(yè)能力的同步培養(yǎng)。

第三類為“專業(yè)重于外語”的模式。該模式的主要代表是廈門大學(xué)、四川大學(xué)以及浙江傳媒學(xué)院等。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生新聞知識較為扎實，外語水平良好，能夠完成國內(nèi)媒體的外宣工作。

二、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)中存在的問題

首先，地方外語類院校學(xué)生英語水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差。地方外語類高校招生門檻較低，多采取普通招考方式。

其次，師資嚴重匱乏。我國的國際傳播相關(guān)專業(yè)教育起步較晚，專業(yè)建設(shè)還不是很成熟，缺少兼?zhèn)淞己糜⒄Z水平與出色專業(yè)能力的師資力量。從事國際傳播教育的教師往往可分成三類：一類是只教授中文新聞?wù)n程；一類只教英文基礎(chǔ)課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。前兩類老師并不稀缺，而能蠐糜⑽慕彩詿媒類專業(yè)課程的教師少之又少。

最后，就業(yè)專業(yè)對口率較低。吉林華橋外國語學(xué)院2012級英語專業(yè)（媒體主持方向）的29名畢業(yè)生中，僅有個別學(xué)生進入廣播電視媒體從事播音主持工作，少數(shù)學(xué)生在影視、廣告?zhèn)髅焦竟ぷ鳎蠖鄶?shù)學(xué)生畢業(yè)后任職于外語培訓(xùn)機構(gòu)或企事業(yè)單位。

三、吉林華橋外國語學(xué)院國際傳播人才培養(yǎng)策略

1.重基礎(chǔ)，寬口徑。語言能力是構(gòu)成國際傳播能力的關(guān)鍵因素。因此，應(yīng)充分利用我校的外語資源優(yōu)勢，重視夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)。另外，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意課程覆蓋領(lǐng)域的寬度和廣度，從而拓寬學(xué)生就業(yè)口徑。地方高校國際傳播專業(yè)的學(xué)生的社會需求不僅局限于傳媒領(lǐng)域，在文化、企事業(yè)單位也有著大量的國際傳播人才需求。

2.重視實踐教學(xué)。不論是國際新聞專業(yè)還是英語播音與主持專業(yè)，都具有很強的實踐性，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，重視實踐教學(xué)。

3.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍。嚴重缺乏有一線實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)國際傳播理論水平的教師是我國高校面臨的問題，短時間內(nèi)這一問題很難得以解決。因此，高校應(yīng)通過專家培訓(xùn)、出國深造等多種渠道進行培養(yǎng)，建立復(fù)合型師資隊伍。

4.加強與國外高校的合作交流。傳統(tǒng)的本土國際傳播人才培養(yǎng)模式難與國際接軌，這是國際新聞傳播人才培育的短板。選擇海外教育機構(gòu)和高等院校進行合作，互補長短，聯(lián)合培養(yǎng)更具創(chuàng)新思維的國際新聞傳播人才是未來的主流趨勢。

盡管我國新聞傳媒人才豐富，但是能夠獨當一面并產(chǎn)生國際影響的傳媒人才仍然稀缺。培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、思想品德優(yōu)秀、具有較強的新聞專業(yè)素質(zhì)和嫻熟的外語能力，能夠適應(yīng)外宣傳及涉外新聞報道等多方面需要的應(yīng)用型、復(fù)合型國際傳播人才仍然是傳媒教育工作者的使命。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞:新聞傳播類碩士;媒介融合;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)模式

一、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的問題探析

1．培養(yǎng)目標不明確。2010年，新聞與傳播專業(yè)型碩士(MJC)成為新增專業(yè)型碩士學(xué)位之一，高校開始明確定位以學(xué)術(shù)型碩士及專業(yè)型碩士為兩種培養(yǎng)目標:培養(yǎng)重科研的學(xué)術(shù)型人才和重業(yè)務(wù)的實踐型人才。但就實際辦學(xué)情況來看，各培養(yǎng)單位依然沿用以往學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)方式統(tǒng)一培養(yǎng)兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會制定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案執(zhí)行，可實際執(zhí)行中卻是教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)理論教授，實踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養(yǎng)學(xué)分制實施方案中可以看出，在必修環(huán)節(jié)中，課程學(xué)習(xí)所占比例較大，而學(xué)術(shù)活動或?qū)嵺`活動的比例只占極少部分，該學(xué)分制方案的實施使得學(xué)生難以了解傳媒的真實情況，缺少與現(xiàn)實媒體的溝通，增加了畢業(yè)后的工作難度。

2．培養(yǎng)模式單一。近年來，層出不窮的新技術(shù)推動著媒體不斷更新?lián)Q代、融合互通，以往的傳播領(lǐng)域主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等幾大領(lǐng)域，高等學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育在專業(yè)設(shè)置方面也主要是以報刊、廣播電視、廣告、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)為主，如新聞編輯專業(yè)、廣播電視學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)等，課程設(shè)置也僅限定于這幾個專業(yè)，專業(yè)之間、學(xué)科之間沒有聯(lián)系與互通，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄，對媒介融合的新動態(tài)知之甚少。另外，在授課模式上，各培養(yǎng)單位只采用傳統(tǒng)的課堂講授，老師與學(xué)生互動交流少，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生參與思考、實踐的積極性。面對來自媒介融合的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)革新單一的培養(yǎng)模式，做出切實的解決措施。

二、新聞傳播類碩士培養(yǎng)中的對策研究

高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，面對媒介融合對新聞傳播教育及人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，著重構(gòu)建新媒體環(huán)境下交叉型復(fù)合型新聞傳播類人才培養(yǎng)體系。

1．以學(xué)界和業(yè)界需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)體系應(yīng)以學(xué)界研究和業(yè)界需求為導(dǎo)向，清晰定位培養(yǎng)目標，使專業(yè)型碩士走出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業(yè)后與社會需求脫節(jié)的問題。準確的說，是讓學(xué)術(shù)型碩士更學(xué)術(shù)，讓專業(yè)型碩士更專業(yè)。①因此，在培養(yǎng)目標上，新聞傳播類專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士要有非常明確的邊界，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)以培養(yǎng)高校的學(xué)術(shù)研究者和科研后備軍為方向，注重強化學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力及科研水平，其培養(yǎng)目標是具備從事規(guī)范的學(xué)術(shù)研究的能力;專業(yè)型碩士則以滿足市場需要為主要目標和方向，強化專業(yè)訓(xùn)練，提升實踐操作的能力，其培養(yǎng)目標是可以應(yīng)對新聞傳播實務(wù)中的問題。同時，針對不同的培養(yǎng)目標，各高校應(yīng)有區(qū)別地設(shè)置課程、選擇教學(xué)模式，在具體教學(xué)實施中，尤其要考慮到設(shè)置較晚的新聞傳播類專業(yè)型碩士實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建功能齊全的實踐平臺，包括課堂教學(xué)實踐平臺、校內(nèi)媒體為主的綜合實踐平臺和業(yè)界為主的實習(xí)實訓(xùn)基地，讓研究生有機會進入實踐基地參與實習(xí)、實訓(xùn)、實戰(zhàn)，真正落實“高理論性+強實踐性”的人才培養(yǎng)目標。②

2．融合教學(xué)資源，培養(yǎng)全媒體人才。隨著融媒體的到來，傳媒生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著巨大的變化，相應(yīng)地，高校在培養(yǎng)新聞傳播類碩士研究生時，要緊密關(guān)注當下的傳媒環(huán)境對新型人才的需求。日益變化的媒體環(huán)境要求新聞傳播從業(yè)人員不僅要具備在媒體工作的專業(yè)能力，還要掌握業(yè)界發(fā)展新動態(tài)及應(yīng)對新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，也就是說，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養(yǎng)的目標。由此出發(fā)，立足于融媒體時代新聞傳媒人才的培養(yǎng)目標，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)資源的融合互通。首先，打破學(xué)科間的界限，拓寬新聞傳播學(xué)科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科交叉設(shè)置，如媒介經(jīng)濟學(xué)、媒介心理學(xué)、體育新聞學(xué)、傳媒管理學(xué)等學(xué)科的設(shè)置。人才培養(yǎng)目標強調(diào)從培養(yǎng)單一的“應(yīng)用型人才”向培養(yǎng)能夠在社會各行業(yè)發(fā)揮能量的“戰(zhàn)略型人才”轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)多元化的就業(yè)方向。③其次，在課程設(shè)置上要開設(shè)媒介融合和新媒體相關(guān)課程，實現(xiàn)新聞傳播學(xué)各專業(yè)之間課程整合，如構(gòu)建全媒體實驗室，將傳統(tǒng)的報刊編輯、電視節(jié)目制作、廣播節(jié)目制作等版塊融合為能夠在網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒介條件下展示的產(chǎn)品，盡快適應(yīng)新媒介發(fā)展對傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等各項新技術(shù)革命的出現(xiàn)，高校課程設(shè)置更應(yīng)涉及最新媒體與信息技術(shù)。為適應(yīng)時代人才需求。

三、結(jié)語

研究生教育是高層次的教育，肩負著為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養(yǎng)單位應(yīng)明確培養(yǎng)目標，在專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式上有區(qū)別地對待學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。各高校需審時度勢，及時改革新聞傳播類碩士的培養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀院校教育培養(yǎng)經(jīng)驗，同時，還要根據(jù)自己實際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合的新聞傳播人才。

參考文獻:

［1］董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

［2］董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

［3］孫保營．媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養(yǎng)體系的建構(gòu)．新聞愛好者，2013(11)．

注解:

①董天策．新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

②董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構(gòu)西部高校新聞傳播學(xué)碩士生培養(yǎng)體系．現(xiàn)代傳播，2012(10)．

③謝天武．“拆墻”與“厚重”———中國人民大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［N］．光明日報，2013－03－20．

篇5

一、新聞傳播學(xué)研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學(xué)教育規(guī)模的擴大和辦學(xué)層次的提升對新聞傳播學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學(xué)類本科專業(yè)點，其中新聞學(xué)209個，廣告學(xué)232個，廣播電視新聞學(xué)146個，編輯出版學(xué)50個，傳播學(xué)24個；研究生層次的教育，據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組召集人、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學(xué)碩士點123個，其中新聞學(xué)60個、傳播學(xué)63個；博士點19個，其中新聞學(xué)10個、傳播學(xué)9個；一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點6個；另有復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動站3個。

中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國內(nèi)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學(xué)歷和年輕化的特點；在研究方向設(shè)置及專業(yè)課程設(shè)置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設(shè)置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調(diào)查者認為，這種趨勢反映了學(xué)科建設(shè)的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學(xué)科邊界的模糊。例如，大部分學(xué)校將廣告學(xué)專業(yè)歸屬于新聞傳播學(xué)，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學(xué)、新聞傳播學(xué)、紙漿造紙工程、圖書館學(xué)等；傳播學(xué)的學(xué)科定位與邊界不清也導(dǎo)致傳播學(xué)科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關(guān)于優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學(xué)下設(shè)兩個二級學(xué)科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級學(xué)科目錄、增設(shè)二級學(xué)科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學(xué)科邊界，回應(yīng)其他學(xué)科的蠶食之勢，維護本學(xué)科的整體權(quán)益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學(xué)科授權(quán)單位自主設(shè)置了廣播電視學(xué)博士招生方向，應(yīng)當將其設(shè)置為二級學(xué)科，有利于學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)。張金海教授、廈門大學(xué)黃星民教授等建議，將廣告學(xué)提升為二級學(xué)科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學(xué)，也可為廣告學(xué)的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學(xué)張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學(xué)科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)品質(zhì)和學(xué)理基礎(chǔ)的建設(shè)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長董天策教授指出，學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當以學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)成就作為重要參照指標，應(yīng)當著力提升學(xué)術(shù)品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院副院長吳飛教授認為，二級學(xué)科不宜設(shè)立太多，應(yīng)當考慮這些學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長方曉紅教授認為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學(xué)科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學(xué)中抽出設(shè)立二級學(xué)科，傳播學(xué)可能會被架空。深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長吳予敏教授指出，傳播學(xué)科本身具有跨學(xué)科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復(fù)合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設(shè)二級學(xué)科，而應(yīng)當立足于發(fā)展多元傳播學(xué)教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前新聞傳播專業(yè)在校學(xué)生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學(xué)類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學(xué)校提交的調(diào)查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導(dǎo)師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導(dǎo)師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導(dǎo)致每個學(xué)生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會和學(xué)科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關(guān)于提升教育質(zhì)量

“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學(xué)教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應(yīng)以研究型人才為主還是以應(yīng)用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應(yīng)肯定研究方向開設(shè)的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應(yīng)注意學(xué)術(shù)規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學(xué)科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應(yīng)培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學(xué)信息與傳播學(xué)院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應(yīng)存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學(xué)科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學(xué)楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應(yīng)定位于有較強業(yè)務(wù)能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學(xué)界的連接。

代表們普遍關(guān)注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認為，應(yīng)當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學(xué)信息管理學(xué)院張志強教授認為，強調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學(xué)界指導(dǎo)和學(xué)校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應(yīng)當建立自我約束機制，過度強調(diào)自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學(xué)、工科等跨學(xué)科的學(xué)生增多，而來自經(jīng)濟、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等其它社會科學(xué)的較少，因此應(yīng)當慎重對待學(xué)制問題，加強新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學(xué)制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時間的縮短。河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應(yīng)對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調(diào)整對策：適應(yīng)瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應(yīng)不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應(yīng)國際學(xué)生而不是只注重國家特性、不同的學(xué)校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學(xué)Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關(guān)注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學(xué)陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學(xué)生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應(yīng)能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應(yīng)當改進課程設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于

4.新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育

篇6

論文關(guān)鍵詞：媒介融合　通識教育　融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質(zhì)存在認知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對通識 課程設(shè)置認知模糊，在專業(yè)理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導(dǎo)致現(xiàn)實改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術(shù)性課程的融合，是對專業(yè)人才和社會人才培養(yǎng)目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺的建構(gòu)、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經(jīng)相當普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動下，各類型媒介會通過新介質(zhì)真正實現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個新聞業(yè)制作流程，對傳統(tǒng)新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時代環(huán)境，進行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實驗意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學(xué)生在新技術(shù)運用過程中掌握相關(guān)知識和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實習(xí)實踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點進行調(diào)整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識基礎(chǔ)，同時可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，加強與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個以上的學(xué)科知識融合。在實踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實戰(zhàn)功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現(xiàn)在了對專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會文化、政治經(jīng)濟層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實質(zhì)，正確認識媒介融合對新聞教育培養(yǎng)目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區(qū)

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區(qū)——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報道，甚至創(chuàng)建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實，而且學(xué)會從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強調(diào)以理服人，擺事實講道理，用社會學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F(xiàn)在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們在情感體驗當中產(chǎn)生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學(xué)會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養(yǎng)目標的認知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的核心就是體現(xiàn)在了對技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據(jù)現(xiàn)實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應(yīng)當前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設(shè)置的認知誤區(qū)——對融合新聞教育的課程設(shè)置認知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對多個不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進行打包設(shè)計，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對多學(xué)科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學(xué)作為首個開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質(zhì)。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強調(diào)通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經(jīng)驗所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學(xué)科專業(yè)的整合。

轉(zhuǎn)貼于

中國新聞教育在通識課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識進行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養(yǎng)目標的設(shè)置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標的三個層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對信息進行形態(tài)的差異化傳遞。如在報道一個突發(fā)新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學(xué)功底，能夠深刻理解社會與現(xiàn)實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對新媒體技術(shù)的過分追求，將會削弱新聞學(xué)的核心價值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因為講述一個好的新聞故事的能力實質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識課程上實現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展，開設(shè)課程的重點從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少，增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達國際大學(xué)的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴格要求，要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程，包括心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ)，我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù)，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權(quán)利和責任?！?/p>

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現(xiàn)實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設(shè)置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學(xué)知識的重視，加強學(xué)生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業(yè)的一種新趨勢，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學(xué)科整合進行重新認識和規(guī)劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會學(xué)科知識和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會性工作人才。只有實現(xiàn)這三個層次的改革，才能夠真正實現(xiàn)融合新聞教育的目標。

參考文獻

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2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：新媒體；實踐教學(xué)革新；新聞學(xué)專業(yè)

我們處于向多媒體進發(fā)的時期，媒介融合是新媒體時代的最大特色，所以這個時代也可稱為全媒體時代或媒介融合時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣，新媒體技術(shù)快速成熟，以電子化及數(shù)字化為特點的全新媒介使傳媒生態(tài)發(fā)生了顯著的改變，當今傳媒發(fā)展的根本方向是媒介融合，而固有的媒體和新媒體融合進步，是傳媒界正在面臨的一項深刻及關(guān)鍵的變革。

1新媒體時代高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足

1.1教育理念較為傳統(tǒng)，對實踐教學(xué)部重視

在近幾年高校學(xué)生增加及辦學(xué)規(guī)模擴大的情況下，我國的新聞教育領(lǐng)域得到了進一步的發(fā)展，到2011年底，教育部備案的新聞傳播專業(yè)本科在校大學(xué)生人數(shù)接近20萬人，教學(xué)部門高達975個。很多具有高學(xué)歷的青年老師畢業(yè)于新聞院校并進入工作崗位中，沒有經(jīng)過媒體實踐的鍛煉，不具備豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗及實踐本領(lǐng)，專業(yè)教學(xué)缺乏實踐訓(xùn)練。

1.2設(shè)置新聞專業(yè)的課程不能緊跟時展的需要

首先，固有的新聞教育中，專業(yè)導(dǎo)向是新聞實務(wù)課程的內(nèi)容指向，以廣播電視、報紙及網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)進行區(qū)分，不重視當今不同媒體間逐漸融合的總體形勢，缺乏媒介融合的思想。專業(yè)間分業(yè)比較顯著，學(xué)生不具備較好的適應(yīng)能力及跨專業(yè)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。與此同時，針對不同媒體，對同一種實務(wù)技能進行課程的劃分，也必然會導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在新媒體階段，這種課程體系所塑造的學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)不能很好的滿足新媒體發(fā)展的需要。另外，在設(shè)置新聞專業(yè)課程時，或因為沒有及時轉(zhuǎn)變老師的思想，或受有限的專業(yè)實踐平臺條件的制約，我國很多的高校面臨輕實踐課程、重理論課程的狀況，實踐課程很少，導(dǎo)致實踐教學(xué)僅僅是流于形式，學(xué)生沒有實質(zhì)性的鍛煉及改進實踐動手能力。

1.3專業(yè)實驗室較為單調(diào)，且媒介技術(shù)的發(fā)展提前于建設(shè)

因不同的高校具備有差異的辦學(xué)經(jīng)濟狀況，高校新聞院系不一定開設(shè)專業(yè)實驗室。盡管某些高校具備專業(yè)的實驗室，實驗室彼此間也具有相互分離的情況。例如，攝影實驗室、報紙編輯實驗室、廣播電視節(jié)目編輯實驗室等，這種彼此無關(guān)聯(lián)的實驗室不能使融合性實驗教學(xué)得到滿足；另一層面上，媒介技術(shù)逐步發(fā)展，革新速度快，我國高校目前的專業(yè)實驗室裝置較為落后，不能適應(yīng)新時代實踐教學(xué)的要求。

2新媒體視闕下對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

在媒介融合的環(huán)境下，媒體人需要掌握的能力是資訊整理、跨媒體傳播策劃、大數(shù)據(jù)的收集及分析能力及“融合新聞”的制作本領(lǐng)等，都對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高水平的準則額。目前很多綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)方向是一專多能的高素質(zhì)綜合性新聞傳播人才。“一?！敝傅氖巧詈竦男侣剛鞑ブR的能力，“多能”表現(xiàn)在多媒體技能及多學(xué)科環(huán)境，在媒介融合的時期，單一的專業(yè)技能不能符合媒體工作的需要。從新聞傳播學(xué)可采用綜合性的人才培養(yǎng)目的角度上出發(fā)，我國新聞傳播教育制度創(chuàng)新的兩個關(guān)鍵點是跨媒體工作能力教育制度的塑造及專門學(xué)科基礎(chǔ)教育制度的引入。

3媒介融合時期我國高校新聞專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新途徑

3.1加強教學(xué)思想的創(chuàng)新及專業(yè)教師全媒體實踐技能的訓(xùn)練

面對新媒體背景，高校新聞教師團隊面對著實踐技能邁向全媒體發(fā)展、知識系統(tǒng)重新組裝的緊急狀況。首先，高校應(yīng)注重專業(yè)間的彼此結(jié)合，分析新聞專業(yè)及與媒介息息相關(guān)的專業(yè)在實驗室建設(shè)、教學(xué)等方面的合作，在新聞專業(yè)師資隊伍中引入具備多媒體技術(shù)背景的老師，在這個基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)本專業(yè)老師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)，增強其全媒體實踐的本領(lǐng)。

3.2創(chuàng)新考察形式，增加融合媒體實踐課程的比重

我國媒介技術(shù)的高速進步及高校專業(yè)課程安排的周期性存在很大的沖突，媒介技術(shù)的發(fā)展提前于新聞專業(yè)課程內(nèi)容。媒介融合環(huán)境下。我們必須結(jié)合未來的發(fā)展安排課程專業(yè)實踐類課程，同時，還應(yīng)增加融合媒體實踐課程的比重。

3.3改進教學(xué)裝備，努力搭建融合媒體實驗基地

建設(shè)交互式的新媒體教學(xué)實驗背景。媒介融合時期的新聞專業(yè)應(yīng)打破固有的教學(xué)實驗平臺建設(shè)以媒介形式為根據(jù)，努力構(gòu)建跨媒體、多功能的融合媒體實踐教學(xué)基地。并不斷的更新平臺的教學(xué)裝置，努力實現(xiàn)前沿性及時新性。

4結(jié)語

隨著新媒體時期的到來，媒體融合逐步發(fā)展，作為國家文明程度的象征，新聞傳播對社會穩(wěn)定發(fā)展起著重要的推動作用，其影響力及地位得到了更多的社會人士的關(guān)注。為促進新聞傳播事業(yè)的逐步進步、滿足全媒體時期新聞傳播工作的要求，新聞傳播教育面臨著很大的挑戰(zhàn)及前所未有的機遇，只有與時俱進、堅持理想、改革創(chuàng)新及放眼世界，才能獲得巨大的成功，在社會競爭中處于不敗之地。

參考文獻：

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[2]王雅琴.媒介融合背景下受眾的“二律背反”變化[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2016(02)

[3]王哲浩.融合背景下新聞生產(chǎn)經(jīng)營管理的優(yōu)化策略[J].新聞戰(zhàn)線，2015(16)

篇8

為考察新聞采編與制作?？普n程開設(shè)情況，本課題組通過互聯(lián)網(wǎng)搜素、實地調(diào)研等途徑，將江西省內(nèi)普通高校開設(shè)新聞采編與制作情況及課程設(shè)置情況進行了統(tǒng)計分析。

江西省開設(shè)了新聞采編與制作專業(yè)的高校主要有：九江學(xué)院、新余學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院、景德鎮(zhèn)學(xué)院、江西工程職業(yè)學(xué)院、江西新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西城市學(xué)院、江西司法警官職業(yè)學(xué)院、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、南昌職業(yè)學(xué)院等。

關(guān)于課程模塊：由于網(wǎng)上信息不全，加上具體課程門數(shù)太多，不作一一列舉。這里列舉新余學(xué)院、九江學(xué)院、萍鄉(xiāng)學(xué)院、江西司法警官學(xué)院四所高校做一對比。新余學(xué)院的課程模塊分為通識教育課程平臺（公共基礎(chǔ)課程、素質(zhì)教育課程）、專業(yè)教育課程平臺（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程）、實踐教學(xué)課程平臺（實驗實訓(xùn)課程、集中實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐活動）。萍鄉(xiāng)學(xué)院的課程模塊分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課（主干課程，包括專業(yè)技能課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課）、專業(yè)課、公共選修課、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。江西司法警官職業(yè)學(xué)院的課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（14門）、系列講座課程。以上四所高校中存在課程模塊劃分不清楚、相互交叉。如萍鄉(xiāng)學(xué)院的“專業(yè)課”和“專業(yè)基礎(chǔ)課”，江西司法警官職業(yè)學(xué)院的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)課程”存在重復(fù)。

關(guān)于專業(yè)方向：總體來看，開設(shè)細分方向的高校不多。在細分的專業(yè)方向中，新媒體方向為多數(shù)，如全媒體方向、網(wǎng)絡(luò)媒體方向。景德鎮(zhèn)學(xué)院的全媒體方向、江西司法警官職業(yè)學(xué)院的法制新聞方向、江西新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)媒體方向（2013年后不設(shè)方向）、江西工程職業(yè)學(xué)院的新聞采訪方向和新聞編輯方向。其余學(xué)校，如九江學(xué)院、新余學(xué)院等不設(shè)方向。

二、新聞采編與制作專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置未能與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤。據(jù)報道，新聞采編與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂觀，畢業(yè)生不能完全適應(yīng)媒體的需要，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)不成比例，新聞采編與制作專業(yè)畢業(yè)生在實際中供大于求。

（二）培養(yǎng)目標定位太高?，F(xiàn)在專科學(xué)生高考分數(shù)偏低，在文字駕馭能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面比本科段專業(yè)學(xué)生弱。不少院校新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標參照了新聞傳播類本科專業(yè)，應(yīng)該定位在為縣級及以下單位、部門、機構(gòu)培養(yǎng)新聞采編類人才。

（三）對應(yīng)具體能力培養(yǎng)的課程模塊不夠清晰?，F(xiàn)有課程體系中，也提到了幾大類別的就業(yè)方向，但在實際課程上，卻沒有開設(shè)相應(yīng)的課程。有些僅僅是一門課就代表一個專業(yè)方向，直接的后果就是學(xué)生動手能力不夠。

（四）?？普n程“本科化”。一是表現(xiàn)在課程名稱上，與本科段的課程沒有區(qū)別。二是課程教學(xué)內(nèi)容本科化。同一門課程應(yīng)針對專科生、本科生作不同要求，要分層教學(xué)。三是教材使用本科化。新聞傳播類本科段教材將對完善，而專科段的教材建設(shè)較少，不少高校專科學(xué)生使用本科段的教材。

三、對新聞采編與制作專業(yè)課程體系設(shè)置的改進路徑

（一）設(shè)置專業(yè)方向課程。大三適量開設(shè)專業(yè)方向，每個方向設(shè)置一個課程模塊，2-3門課程。報社、廣播電視臺、網(wǎng)站等媒體機構(gòu)在實際采編工作中對實踐能力的要求不同，本科段是一個專業(yè)對應(yīng)于一類媒體，比如新聞學(xué)對應(yīng)于報社、廣播電視新聞學(xué)對應(yīng)于廣播電視臺等。而?？频男侣劜删幣c制作專業(yè)學(xué)生，卻要對應(yīng)于所有的媒體。專科學(xué)生基礎(chǔ)原本較弱，在課程設(shè)置和實踐練習(xí)上，不能適量側(cè)重，更不具備競爭力。

（二）加大實踐類課程設(shè)置，加大實習(xí)量的要求。改革現(xiàn)在執(zhí)行的一個月實習(xí)的管理，設(shè)立小實習(xí)、大實習(xí)環(huán)節(jié)。探索并建立“248”實習(xí)制度，即大一實習(xí)2周、大二實習(xí)4周，大三集中實習(xí)8周。對不同階段的實習(xí)有不同的要求，大一實習(xí)2周主要目的為認知媒體；大二實習(xí)4周主要目的為開始上手，跟著實習(xí)老師進行采訪和寫稿；大三實習(xí)8周主要以能獨立完成采訪和新聞稿件撰寫為目的。

（三）調(diào)整能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向。筆者對比分析了地市級媒體招聘要求，呈現(xiàn)幾個特點：一是多要求本科學(xué)歷。二是非常重視實踐實習(xí)經(jīng)歷，且有新聞作品者優(yōu)先。三是沒有嚴格專業(yè)要求，中文、新聞等相關(guān)專業(yè)都可以。對應(yīng)媒體招聘條件，考慮到實際情況，新聞采編與制作專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以職業(yè)技能教育為主，在就業(yè)層次上降低門檻。重點針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)新聞采編，培養(yǎng)縣級報社、電視臺采編人員為主，兼顧市級行業(yè)刊物采編，特別優(yōu)秀者，在取得本科學(xué)歷后，可以力爭進入地市級媒體從業(yè)。

篇9

日本則是移動互聯(lián)網(wǎng)和手機媒體最為發(fā)達的國家，其對新媒體從業(yè)人員的培養(yǎng)有其獨樹一幟之處。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播是傳播院校的必修課

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)迅速成長為一個重要的新聞獲取渠道，普利策新聞獎的頒獎?wù)吒鐐惐葋喆髮W(xué)，這一傳統(tǒng)媒體學(xué)術(shù)大本營敞開胸懷擁抱網(wǎng)絡(luò)媒體，這是一個重大的變化，反映了目前正在不斷增長的網(wǎng)絡(luò)新聞及其教育的重要性得到了全美新聞傳播教育界的肯定。 此外，美國網(wǎng)絡(luò)新聞獎（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今為止已經(jīng)舉行了六屆。由美國網(wǎng)絡(luò)新聞協(xié)會（Online News Association）聯(lián)合哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、南加州大學(xué)安納堡傳播學(xué)院共同主辦，旨在表彰在網(wǎng)絡(luò)新聞報道做出突出貢獻的網(wǎng)站。 在此環(huán)境下，美國網(wǎng)絡(luò)新聞傳播已經(jīng)成為所有新聞傳播高校的必修課程。

盡管，在美國網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的課程名稱并不統(tǒng)一，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較一致。主要包括：網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的定義、特征，從互聯(lián)網(wǎng)收集信息進行報道的方式與特點，網(wǎng)絡(luò)新聞寫作，闡述網(wǎng)絡(luò)新聞編輯，網(wǎng)絡(luò)中的攝影新聞學(xué)，相關(guān)倫理問題，在網(wǎng)絡(luò)新聞報道中圖像與動畫的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)新聞報道中聲頻與視頻信息的應(yīng)用與處理；新聞網(wǎng)站的設(shè)計、布局原則，網(wǎng)絡(luò)新聞受眾的分析；網(wǎng)絡(luò)新聞法規(guī)、案例分析等。

課程名稱的多樣性

美國網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程來源于20世紀80年代開始在美國新聞傳播學(xué)高校中開設(shè)的Online Journalism。當時的授課內(nèi)容是新聞類與學(xué)術(shù)類數(shù)據(jù)庫的檢索，及計算機輔助報道。自從20世紀90年代開始，逐漸出現(xiàn)了網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容。

但是，Online一詞的本義是聯(lián)機、在線。根據(jù)美國《桌面型計算機百科全書》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解釋，雖然人們現(xiàn)在可以將與互聯(lián)網(wǎng)相連接稱為Online，但是Online也可以指一個設(shè)備（如打印機）與計算機相連；在上個世紀60、70年代的計算機先驅(qū)們還將Online作為(batch)批處理的反義詞，指終端設(shè)備與主機相連接。Online還經(jīng)常指上個世紀60年代誕生、70與80年代成熟與盛行的遠程計算機聯(lián)機信息檢索系統(tǒng)。但是人們所稱的“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”中的“網(wǎng)絡(luò)”一詞無疑是指互聯(lián)網(wǎng)?？梢?，將“Online Journalism”與“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”或“網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)”等同起來并不準確。

因此，出現(xiàn)了Web Journalism、Digital Journalism等新名稱，但是并沒有引起教育界與學(xué)術(shù)界的共鳴。因為，Digital（本意是“數(shù)字的”，此處也可以指“數(shù)字媒體”）一詞的內(nèi)涵與外延太廣。美國新聞傳播學(xué)教育界與學(xué)界沒有人使用“InternetJournalism”或“Internetcommunication”一詞作為課程名稱或?qū)W科名稱。“網(wǎng)絡(luò)傳播”也不能翻譯為“Internet Communication”，在美國，Communication是個多義詞，除了有傳播的意思外，還有通訊、交通等含義；此外，Internet也已經(jīng)是一個被人用濫的詞。不過，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”作為課程名稱的院校越來越多，已經(jīng)成為一個趨勢。的確，從技術(shù)上看，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的根本特征是數(shù)字化；從傳播學(xué)角度看，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的根本特征是互動性（Interactive，也翻譯為交互性）。

值得注意的是，美國一些大學(xué)新聞學(xué)院積極推進“媒體融合”專業(yè)，而不是推進名為“網(wǎng)絡(luò)新聞傳播”、“新媒體”等專業(yè)。例如：從2005年開始，密蘇里新聞學(xué)院增設(shè)了“媒體融合”的本科專業(yè)。在當今時代，由于各種新媒體不斷涌現(xiàn)，新聞傳播手段多樣化，傳統(tǒng)媒體之間、傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的界限正被不斷突破，各種媒體有沖突、競爭走向融合，已經(jīng)成為當今媒體格局變動的大趨勢。因此，培養(yǎng)出來的新聞傳播專業(yè)學(xué)生在采寫編、錄制制作新聞的時候，應(yīng)具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應(yīng)不同新舊媒體的需要。在研究生教育中，也對“媒體融合”給予高度的重視，開設(shè)了相應(yīng)的方向和課程。

與業(yè)界聯(lián)系密切，重視參與實踐

美國的新聞傳播學(xué)院的師資來源分為兩大類，一類是有博士學(xué)位的教師，他們教授傳播理論、研究方法等課程；另一類是專業(yè)實踐教師，他們一般都具有豐富的新聞從業(yè)經(jīng)驗，或有突出業(yè)績的新聞工作者。

美國的新聞傳播學(xué)院的兼職教師非常多，在哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院等知名高校，兼職教授數(shù)量超過了全職教師。大量的兼職教師來自業(yè)界，使得新聞傳播學(xué)院與實務(wù)界關(guān)系十分密切。

美國的新聞傳播學(xué)院不教新聞理論，也不招收新聞理論方向的研究生，這與中國的新聞教育差別很大。在網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)了美國新聞學(xué)教育的實用主義傳統(tǒng)，即重網(wǎng)頁設(shè)計制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實務(wù)，輕網(wǎng)絡(luò)傳播理論。

美國大多數(shù)新聞傳播學(xué)院辦有小型報紙、電臺、電視臺、網(wǎng)站，一般由教授擔任主編，并做指導(dǎo)，學(xué)生負責采訪寫作、網(wǎng)頁設(shè)計等具體業(yè)務(wù)。此類由學(xué)院辦的媒體，主要由學(xué)院投入資金和人力；但是亦一小部分廣告收入，可以彌補部分開銷。例如哥倫比亞新聞學(xué)院的網(wǎng)站就完全由學(xué)生制作各類新聞作品；但是由學(xué)院出資聘用網(wǎng)站管理人員作為技術(shù)支持。

但是美國的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教育也存在一些不足。最明顯的不足在于普遍沒有對網(wǎng)絡(luò)媒體的贏利模式、經(jīng)營管理進行教學(xué)研究。這在一個媒介經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟高度發(fā)達的國度里令人難以理解。這或許與美國高校新聞傳播院系的教師不少出身于記者編輯，對網(wǎng)絡(luò)新聞實務(wù)有特殊的偏愛有關(guān)。

日本新媒體注重在職培訓(xùn)

篇10

關(guān)鍵詞：國際傳播；人才培養(yǎng)；國內(nèi)高校；專業(yè)設(shè)置；理念創(chuàng)新

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開放前，只有中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院等幾家大學(xué)設(shè)有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國已有新聞專業(yè)和傳播學(xué)碩士點數(shù)十個、新聞博士點十多個，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生上萬人。而隨著全球化進程的加快，對外交流合作亟需加強，國際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對國際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國內(nèi)部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國際傳播人才為重要辦學(xué)目標的高等院校都對人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。

一、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗

（一）辦學(xué)模式的創(chuàng)新

國際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學(xué)模式的創(chuàng)新。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這五所院校采用了一種新型辦學(xué)模式，有別于我國現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞類院校的人才培養(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導(dǎo)的前提下，有效調(diào)動各方資源投入來培養(yǎng)國家急需人才。為此，國內(nèi)的諸多主流媒體都參與其中，如人民日報、新華社、中央電視臺、中國國際廣播電臺、中國日報和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實施，從而解決了教育與媒體實際工作相脫節(jié)這一長期困擾教育部門的老問題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和特點，制定并實施具體有效的培養(yǎng)計劃。

（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語”與“新聞”的優(yōu)勢

國內(nèi)高校依托本校的教學(xué)資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學(xué)模式，分別是“外語（新聞）”，“新聞（外語）”，以及“外語新聞”。其中，“外語（新聞）”模式的典型是上海外國語大學(xué)和北京外國語大學(xué)，他們偏重外語教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后必須進行2年的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)，然后采開始接觸各類用漢語或者外語開設(shè)的新聞實踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的語言水平能達到較高水平，借助這一優(yōu)勢，并結(jié)合新聞知識，逐漸成長為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學(xué)采用的是“新聞（外語）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學(xué)背景下，廈門大學(xué)尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學(xué)科課程的開展，因此，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有深刻的人文基礎(chǔ)，該校國際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)眾多媒體中擔當編輯，記者，以及管理人員，在國際傳播領(lǐng)域作出巨大貢獻。

最后，“外語新聞”模式，即外語與新聞并重，其典型則為中國傳媒大學(xué)，學(xué)生入學(xué)后進行一年的外語學(xué)習(xí)，然后進入新聞相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，高年級則加入國際新聞采訪、編譯、寫作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在語言水平上要比普通的新聞專業(yè)學(xué)生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語專業(yè)學(xué)生要好，具備這種素質(zhì)的學(xué)生往往深受新華社、國際臺、人民日報社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評估體系的日益優(yōu)化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在課程體系方面，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)這5所高校針對國際新聞報道的實際需要，在設(shè)置國際新聞傳播課程的過程中尤其突出英語新聞采編、國際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫作融于一體，使學(xué)生具備從事英語新聞報道的實際動手能力，且掌握一定的基本技能，為將來從事英文采訪與報道奠定基礎(chǔ)。

媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對人才提出了新的要求，中國傳媒迫切需要能熟練使用目標語言，國內(nèi)外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應(yīng)這種趨勢，國內(nèi)部分高校如中國人民大學(xué)就設(shè)置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實傳播問題，適應(yīng)傳媒，政府，企業(yè)和其他社會機構(gòu)需求的高級傳播人才，開設(shè)《調(diào)查性報道》、《人物報道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實務(wù)》等主干課程。

另外，評估體系的日趨完善是培養(yǎng)國際傳播人才的保證。為此，不少國內(nèi)高校新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學(xué)術(shù)性論文，它的形式也可以是對學(xué)生完成的新聞報道和實習(xí)實踐成果的研究報告。采用“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。

（四）師資隊伍向業(yè)內(nèi)延伸

師資隊伍建設(shè)是關(guān)系教育發(fā)展和改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復(fù)合型師資隊伍之上的?！芭c業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國際專業(yè)教育機構(gòu)科研機構(gòu)銜接”，是新聞專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重要途徑。在師資隊伍建設(shè)方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請具有海外和進修經(jīng)歷、外國專家、資深新聞工作者等為高素質(zhì)應(yīng)用型國際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。

中國傳媒大學(xué)稱得上是師資隊伍建設(shè)方面的典型，聘請新聞業(yè)內(nèi)人士，或有過新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時具有較高外語素質(zhì)的教師。此外，還聘請國內(nèi)外各大新聞機構(gòu)的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導(dǎo)等舉辦各種講座，讓學(xué)生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。

二、我國國際傳播人才培養(yǎng)的主要問題

（一）專業(yè)設(shè)置較為模糊

目前國內(nèi)不少院校已開設(shè)國際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語語言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國際傳播專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

課程設(shè)置是復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。一些新興院校如中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術(shù)（英語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（法語節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（西班牙語節(jié)目主持）、英語（國際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設(shè)置上的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置并沒有將外語與新聞?wù)n程實現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關(guān)理論與語言技能，熟悉對外傳播規(guī)律，能夠熟練運用外語、漢語兩種語言從事播音與主持及語言文化交流等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)生的外語語言技能培養(yǎng)不能忽視。同時，新聞傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和實踐教學(xué)也要加強，但在實際課程設(shè)置中，這兩大模塊并沒有有效融合，由于沒有統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向，在實際操作中給“外語+新聞”復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)帶來了難題。

（三）師資力量相對匱乏

師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是一所大學(xué)存在的根基所在。復(fù)合型國際傳播人才的培養(yǎng)離不開復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)，要求其教師隊伍具備不同的學(xué)科及專業(yè)背景。從中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國際傳播學(xué)院所配備的師資隊伍上來看，畢業(yè)于綜合性大學(xué)外國語學(xué)院的英語語言文學(xué)專業(yè)或者應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語水平高，專業(yè)知識扎實，但是缺乏新聞傳播理論知識及實踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗，同時又具備較高外語水平的教師并不多。這不僅導(dǎo)致教育與實踐相脫節(jié)，國際傳播實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

三、我國國際傳播人才培養(yǎng)的路徑

國際傳播人才已被國家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國未來廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。

（一）專業(yè)設(shè)置問題的路徑：樹立“學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內(nèi)涵和質(zhì)量

高校應(yīng)將學(xué)科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動機制，促進學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢資源有效地為本科專業(yè)建設(shè)服務(wù)，通過學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)水平，構(gòu)建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會聲譽與競爭力”（唐紀良，2008）[5]。

（二）課程設(shè)置問題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前國際傳播專業(yè)過于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標等，以提高該學(xué)科的專業(yè)性和層次性。

（三）注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)對學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國際視野的提高

此外，要順應(yīng)媒介融合趨勢，拓寬專業(yè)口徑，有效加強課程內(nèi)容的融合[6]。媒介融合趨勢對國際傳播人才的素質(zhì)提出了更高的要求，要不斷提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。另外，為順應(yīng)復(fù)合型國際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

國際傳播人才是建立在扎實的中外文語言文字能力基礎(chǔ)之上的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，中英文口語表達與文字組織能力是決定學(xué)生是否具備從事國際傳播業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)與根本。同時，高等教育國際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個重要趨勢，知識、人員的國際流動，教育的國際合作等等都使得如今的高等教育必須樹立開放辦學(xué)的理念。

參考文獻

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[4] 劉笑盈，趙卓倫.關(guān)于國際傳播人才培養(yǎng)的思考[J].對外傳播，2012（2）.