導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文寫作教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；提升

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對學(xué)生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師通過引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語文的世界，語文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫作是語文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，提升小學(xué)生們的寫作能力對后續(xù)語文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過閱讀來進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學(xué)習(xí)語感，在培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)語感的同時(shí)將學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M(jìn)行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們在寫作的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們在寫作過程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫作中去，使得學(xué)生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學(xué)生們知識儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對基礎(chǔ)的斷句和寫作過程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們在枯燥的文字中體會(huì)到作者所要傳遞出來的訊息，讓學(xué)生們在加深對教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語文寫作在什么能力范圍，對學(xué)生們進(jìn)行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)，通過因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個(gè)方面，對于語文教學(xué)而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問題，在小學(xué)語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結(jié)

語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，01：25-28.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)效率；小學(xué)高段語文

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)課程體系中，語文教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，如何提高教學(xué)效率成為每一位小學(xué)語文教師研究的重點(diǎn)。對于農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)還存在很多必須引起重視的問題，尤其是高段語文教學(xué)，需要教師立足實(shí)際情況，不斷研究如何提升教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.盲目增加教學(xué)時(shí)間，實(shí)際效果差

小學(xué)語文是整個(gè)課程體系中的重要部分，占所有學(xué)科課時(shí)的三分之一左右，然而還有不少教師為了語文教學(xué)的開展，占用音樂、體育、美術(shù)等課時(shí)，延長語文教學(xué)時(shí)間。教師耗費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間將大量知識灌輸給學(xué)生，結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對語文產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.不重視課前準(zhǔn)備工作

農(nóng)村還有部分教師對教學(xué)工作的理解停留在照抄教案、上網(wǎng)搜集資料的淺層次，教案只是為了應(yīng)付檢查，沒有深入鉆研教材。而學(xué)校相關(guān)的語文教學(xué)研討小組也只是流于形式，并沒有積極開展相應(yīng)的教學(xué)研討工作。

3.教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村小學(xué)教師因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、時(shí)間限制等不能及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，直接影響教師自身素質(zhì)的提升。教師教學(xué)理念陳腐，教學(xué)方式與手段單一老舊，造成語文課堂教學(xué)效率不高。

目前，農(nóng)村語文教師隊(duì)伍有相當(dāng)一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新?lián)Q代，可是他們依舊遵循過去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。

4.教學(xué)創(chuàng)新注重形式，缺乏內(nèi)涵

新課程改革不斷推進(jìn)，許多現(xiàn)代教育理念也被農(nóng)村教師接受。

一些比較新穎的教學(xué)形式，比如，小組合作學(xué)習(xí)、課文表演等被引入農(nóng)村課堂，在一定程度上為農(nóng)村語文教學(xué)注入新鮮血液，但是一些教師沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味地套用，很難取得實(shí)際效果。

5.閱讀量少，缺少語言材料累積

對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀情況普遍較差，雖然新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)學(xué)生的課外閱讀總量100萬字，但是很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農(nóng)村學(xué)生不知道如何選擇課外讀物，也不會(huì)進(jìn)行真正的閱讀，導(dǎo)致語言材料積累少，在作文過程中下筆無物。

二、如何有效提高農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)效率

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)時(shí)效性衡量標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，跟上新課程改革的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂主體地位，把學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展作為衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展、能否在課堂學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成果，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)、教得認(rèn)不認(rèn)真。

2.認(rèn)真做好備課工作，不上沒有準(zhǔn)備的課

語文教學(xué)絕不僅僅是照本宣科，更不是簡單地抄教案、讀參考，優(yōu)秀的教師從不打無準(zhǔn)備的仗，只有在上講臺前充分修好內(nèi)功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農(nóng)村語文教師要重視課前備課工作，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，深入理解教材，充分考慮學(xué)生的實(shí)際語文水平，在課堂板書時(shí)不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)難點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)劃分，及時(shí)進(jìn)行課后反思總結(jié)，將備課工作貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

3.靈活使用教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況引入課堂

農(nóng)村語文教師要不斷通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí)先進(jìn)、新穎的教學(xué)方法，善于借鑒，靈活應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學(xué)手法絕不是簡單的照搬照套，那不僅達(dá)不到想要的效果，反而會(huì)降低課堂效率。教師在進(jìn)行教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，要根據(jù)語文教學(xué)特征，從自身的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用已有的教學(xué)資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.提高閱讀能力，進(jìn)行知識儲(chǔ)備

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，而閱讀更是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀進(jìn)行大量的知識儲(chǔ)備，學(xué)生才能寫出好文章。隨著信息技術(shù)的不斷推廣，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上得到推廣，但是農(nóng)村學(xué)生接觸電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)生，校外閱讀時(shí)間比較少。這就需要教師抓住學(xué)生的在校時(shí)間，充分利用報(bào)紙等媒介，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生把閱讀習(xí)慣帶到課堂之外。

積極開展針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升的研究工作，能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在許多問題，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)語文教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)大綱，積極探索，不斷探究，積極進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 交互電子白板；小學(xué)語文；PPT

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0008-02

1 前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師支配著整個(gè)課堂，學(xué)生沒有選擇余地，只能被動(dòng)地接受“滿堂灌”。這種課堂教學(xué)模式存在很多弊端，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。小學(xué)生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生感到壓抑，即使教師通過唱歌、講故事的方式進(jìn)行講解，剛開始還可以，久而久之，學(xué)生同樣會(huì)感到課堂索然無味。對于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺。那么，如何把生動(dòng)有趣的語文課堂找回來，讓小學(xué)生在歡樂的課堂上學(xué)到豐富、有價(jià)值的語文知識？

2 運(yùn)用交互電子白板可以節(jié)省備課時(shí)間，減輕教師的備課、講課負(fù)擔(dān)

過去，小學(xué)語文教師備課需要花費(fèi)很多時(shí)間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時(shí)用。這種方式最大的缺點(diǎn)是耗時(shí)長，寫成的教案在操作時(shí)顯得不靈活。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強(qiáng)。而交互式電子白板靈活使用性超強(qiáng)，教師只需把上課時(shí)用到的教學(xué)資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時(shí)只要輕輕“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，就可以隨時(shí)調(diào)出所需資料。這樣一來，教師節(jié)省了制作PPT和課件的時(shí)間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。

3 運(yùn)用交互電子白板激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動(dòng)力。因此，只要抓住了小學(xué)生的興趣、愛好，就能夠讓整個(gè)小學(xué)語文課堂“活”起來。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體恰恰能夠滿足小學(xué)生的這種需求，因?yàn)樗瘓D像、文字、聲音、圖畫為一體，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學(xué)習(xí)知識。對一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會(huì)大大增強(qiáng)，因?yàn)榻换ル娮影装寰哂姓障鄼C(jī)、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學(xué)生視覺、感覺上的沖擊力，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)[1]。

如在“字與畫”單元教學(xué)中，白板的拖動(dòng)這一簡單的功能便吸引住學(xué)生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個(gè)個(gè)的字，猜一猜，這個(gè)字對應(yīng)的是哪幅畫？并且請學(xué)生上臺自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學(xué)生，看著字隨著小手的動(dòng)作而移動(dòng)的時(shí)候，興奮不已。看著他們練習(xí)好了，教師再用“魔法手指”點(diǎn)出一個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì)給他們，此時(shí)他們比得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還要高興。課下，總有學(xué)生追著問什么時(shí)候再上白板課。在他們眼中，語文課竟成了“白板課”，而這又有什么關(guān)系呢？

4 利用交互電子白板，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因?yàn)榘装寮夹g(shù)能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，還能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，大大拓寬了教學(xué)的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，同時(shí)也擴(kuò)大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時(shí)間[2]。

采用交互電子白板，突破語文教學(xué)重難點(diǎn)。新課標(biāo)小學(xué)語文課本所選的教學(xué)素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深?yuàn)W的，這些對小學(xué)階段的孩子來說確實(shí)有一定難度；還有的內(nèi)容相對于這個(gè)年齡段的孩子來說較為陌生或抽象，讓學(xué)生接受起來也不那么容易，而借助電子白板教學(xué)就可以轉(zhuǎn)變這種狀況。如介紹祖國美麗山川的課文，主要是通過其內(nèi)容了解祖國的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國的情感。然而很多學(xué)生沒有去過這些美麗的地方，教師也可能沒去過，那僅僅借助課本插圖是無法達(dá)到培育感情目標(biāo)的，在這種情況下就要借助電子白板教學(xué)了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學(xué)生雖然沒有去過，但他們可以通過這些方式來了解祖國，開闊眼界。

5 應(yīng)用交互電子白板提高學(xué)生的寫作能力

低年級語文教學(xué)主要是教學(xué)生初步習(xí)作，由于低年級的學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷不多，又處于識字寫字的初級階段，所以他們語言組織能力較差，而且可能無話可寫。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生模仿別人作文，寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學(xué)生通過回想自己經(jīng)歷過的類似的畫面，產(chǎn)生一種想寫的沖動(dòng)，這樣可以在習(xí)作的起步就激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

6 運(yùn)用交互電子白板開展識字教學(xué)

小學(xué)生識字是小學(xué)語文課程重要的目標(biāo)之一。在識字課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生正確書寫所學(xué)的每一個(gè)漢字，包括每個(gè)字的筆順、筆畫。讓學(xué)生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無法檢驗(yàn)在他們在書寫過程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發(fā)生，因?yàn)樗旧碛幸粋€(gè)“回放”功能， 可以通過回放來仔細(xì)觀察書寫順序正確與否。這樣一來，既減輕了教師講解的負(fù)擔(dān)，也加深了學(xué)生對漢字筆順、筆畫的記憶。

7 利用交互電子白板提升閱讀效率

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必備課。以往在語文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生“有情感地朗讀”，反反復(fù)復(fù)地導(dǎo)讀， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而交互電子白板的介入，可以代替語文教師導(dǎo)讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗幸粋€(gè)“錄制”功能，可以把標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄制下來，在課上播放。而且在學(xué)生閱讀過程中，它也可以錄制下來，然后在班上播放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

在學(xué)習(xí)天地中，學(xué)生生命中的語文潛能就像內(nèi)容一樣豐富，會(huì)使語文教學(xué)煥發(fā)出更大的生命力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要巧用電子白板，將自己置身于學(xué)生的思維中，讓語文課堂更加靈動(dòng)。交互電子白板功能強(qiáng)大，使用方便，可以有效提高小學(xué)語文課堂效率。因此，小學(xué)教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務(wù)，把小學(xué)語文課堂打造成一個(gè)高效的、精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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一、創(chuàng)新教育的基本概述

創(chuàng)新主要是指人類為滿足個(gè)體化需求，對客觀世界與自身認(rèn)知行為進(jìn)行拓展的活動(dòng)。而創(chuàng)新教育則是指將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力作為價(jià)值取向的創(chuàng)新型教育。小學(xué)語文教育教學(xué)中，創(chuàng)新教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心；其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的創(chuàng)新能力，包含創(chuàng)造思維能力以及創(chuàng)造想象能力。具體來說，創(chuàng)造思維能力在于讓學(xué)生能夠針對相關(guān)事物進(jìn)行自主性思考，徹底打破原有思維模式，從新的角度進(jìn)行發(fā)散性思考。創(chuàng)造想象力在于促進(jìn)學(xué)生思維的不斷放開，使學(xué)生做到大膽想象，勇于實(shí)踐。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)期間，必須要高度重視學(xué)生自身創(chuàng)新潛能的挖掘，從根本上提升語文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施

1.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)施

從專業(yè)化角度出發(fā)，小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，即知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)期間實(shí)施創(chuàng)新教育，教師要教給學(xué)生一定的創(chuàng)新方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生創(chuàng)新意識的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新興趣。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)處入手，將創(chuàng)新看作一項(xiàng)關(guān)鍵性任務(wù)，在教案中進(jìn)行充分體現(xiàn)，從根本上提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)施

在小學(xué)語文教學(xué)中，就內(nèi)容而言，包含了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，要想??現(xiàn)創(chuàng)新教育的合理運(yùn)用，必須要在每個(gè)方面融入創(chuàng)新因素。小學(xué)語文教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)，比如在小學(xué)作文訓(xùn)練的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一題多做、翻新諺語故事、試寫難題等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文創(chuàng)作的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用多種方法對同一道問題進(jìn)行解答，充分激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的進(jìn)步與提升。教師要從小學(xué)語文的不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生差異化認(rèn)知水平入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理化地選擇教學(xué)切入點(diǎn)，積極開展創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的科學(xué)化、規(guī)范化，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)方法中的實(shí)施

在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓每位學(xué)生都可以大膽質(zhì)疑。對于小學(xué)生來說，所有事物都是非常新鮮的，學(xué)生對其充滿了好奇心，成長的過程就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程。然而，在小學(xué)語文教學(xué)期間，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式往往將教師作為教學(xué)主體，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的好奇心和想象力，禁錮了學(xué)生思想。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些奇怪的問題，小學(xué)語文教師不能采用批評或者不理睬的處理方式?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)針對學(xué)生的質(zhì)疑采取積極引導(dǎo)的態(tài)度，及時(shí)解答學(xué)生的各種問題。針對課堂上的問題，教師必須要冷靜對待。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)因材施教，從實(shí)際情況出發(fā)，采用多樣化的語文教學(xué)模式，使每位學(xué)生都樂于接受知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主化學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中的實(shí)施

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-04

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動(dòng)獲取知識為主動(dòng)獲取知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識和方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)效性的因素

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，影響其實(shí)效性的因素是多方面的。

首先，教師單一的教學(xué)方式會(huì)影響其實(shí)效性的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會(huì)選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對性，學(xué)生就不會(huì)對文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對語文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績。

其次，小學(xué)語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愫退降娜毕?，而影響自身語文素養(yǎng)的提升，最終會(huì)降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實(shí)的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

目前，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，在課堂中會(huì)發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機(jī)結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生的注意力。

其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對課本內(nèi)容也要進(jìn)行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，小學(xué)語文教師要爭取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時(shí)與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣和魅力，這樣的過程會(huì)激勵(lì)教師博覽群書，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會(huì)給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強(qiáng)制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)秩序。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會(huì)成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世永.小學(xué)語文閱讀實(shí)效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.

篇6

一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對本課的基本知識點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問題及時(shí)請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、板書設(shè)計(jì)的要求

教學(xué)是板書的“根”，任何板書都是為教學(xué)服務(wù)的，都是以教學(xué)的具體要求為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的。板書是點(diǎn)睛之筆，是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括，板書要簡明扼要，切不可繁雜冗長。板書的設(shè)計(jì)要簡潔美觀，文字要工整、準(zhǔn)確、優(yōu)美，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)性。然而對于小學(xué)生來講，他們的認(rèn)知水平還是普遍偏低的，所以在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，應(yīng)該更形象、更直觀。在板書設(shè)計(jì)中要有針對性，要做到對癥下藥，要盡可能地把板書設(shè)計(jì)得科學(xué)、優(yōu)美。

二、板書設(shè)計(jì)的技巧

1.從文章的內(nèi)部聯(lián)系入手

（1）從人物的情感變化上入手。在小學(xué)語文教材中，部分課文是以人物的情感為文章的主線，貫穿全文。對于此類文章，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對情感的梳理上，通過點(diǎn)與點(diǎn)的連接，讓學(xué)生恍然大悟。例如《釣魚的啟示》這一課，我們可以板書“我”和“爸爸”在釣魚和放魚時(shí)候的各自的情感變化，將文章的線索勾畫出來，通過短短的幾行板書，把整篇文章的主題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然。

（2）從文章的結(jié)構(gòu)形態(tài)上入手。文章的結(jié)構(gòu)有很多種。在小學(xué)語文教材中最常見的就是總分形式。這一類課文，“總”是文章的文眼，文眼可實(shí)可虛。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，它的文眼就是虛的，也就是采用了立意性的文眼。對于這類文章，在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，我們可以遵循這篇文章的“分—總”結(jié)構(gòu)來進(jìn)行?！罢f水滸”那是“關(guān)心下一代”，“談碰壁”那是“憎恨舊社會(huì)”，“救車夫”和“對女傭的關(guān)心”那是“關(guān)懷窮苦人”。又從這幾個(gè)方面得出中心思想，也就是本文的文眼：“為自己想得少，為別人想得多”。這樣的板書，理清了文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對文章的理解也就更明晰，對劃分文章段落也有很大幫助。

2.結(jié)合不同的教法選擇不同的板書

（1）“一點(diǎn)突破法”與板書設(shè)計(jì)。所謂“一點(diǎn)突破法”，就是找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來走進(jìn)課文，理解課文。需要注意的是，這一關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)牽一發(fā)以動(dòng)全身的點(diǎn)。找到了這一關(guān)鍵點(diǎn)，也就找到了教學(xué)的一個(gè)最佳角度。運(yùn)用了這種教學(xué)方法，板書也就不能再像平時(shí)那樣自上而下幾行，從左到右?guī)琢辛?。它只需幾個(gè)關(guān)鍵詞便能概括全文。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文，它最核心的句子是“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟然……錯(cuò)誤”，教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，一點(diǎn)突破，提出一個(gè)關(guān)鍵的問題“伽利略——膽大妄為？”就成為這篇文章的板書了。

（2）圖文并茂演示法與設(shè)計(jì)板書。在小學(xué)語文中，有一些課文，它記敘的是某一個(gè)人物的創(chuàng)造性思想，說明的是一個(gè)科學(xué)的常識。針對這一類文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采用圖文并茂演示法來教學(xué)。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來使自己的感受更加真切，從而更好地理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合教學(xué)對象設(shè)計(jì)板書

教材是不變的，但教學(xué)的對象——學(xué)生是千變?nèi)f化的。我們在確定教學(xué)目的時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要分析學(xué)生的需求，要掌握學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)方法以及板書設(shè)計(jì)也應(yīng)具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相對應(yīng)的特征。例如《鳥的天堂》這篇課文，由于小學(xué)教師一般都擔(dān)任兩個(gè)班的語文教師，我們可以結(jié)合兩個(gè)班學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)不同的板書。比如一個(gè)班學(xué)生的整體水平一般，且寫作能力較差，那么教師在對這篇課文進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的理解上，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對課文中的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。又比如另一個(gè)班的學(xué)生水平要好些，那么教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在學(xué)生對課文層次脈絡(luò)的理清上，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。

總之，板書是一種潛移默化的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，也是小學(xué)語文課堂上不可缺少的一個(gè)部分，能夠使學(xué)生在欣賞的過程當(dāng)中受到熏陶。所以，對于教師來講，不僅要尊重課文的主要特點(diǎn)，更要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，把板書設(shè)計(jì)好。

板書是一份微縮教案，它是學(xué)生的指南針；板書是教師的一張名片，它向他人展示著教師的風(fēng)采；板書是一門學(xué)問，它值得我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁開文，趙可華.淺談新課程中的小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育論壇，2005（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢下的語文課堂教學(xué)，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關(guān)注學(xué)生語文能力全面提升，重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變，由“教”為中心變“學(xué)”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面，我以新課程理念為基準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)在語文課堂中的一些問題，談?wù)勔恍\顯的認(rèn)識：

一、在教學(xué)觀念上要落實(shí)“以生為本”

許多語文教師認(rèn)真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半，教學(xué)效率低下，主要原因是忽視對學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不好。針對這一問題，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上只教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里啰嗦，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?。例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！遍喿x教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

二、在組織教學(xué)上要“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，課堂教學(xué)才有效率。而目前一個(gè)普遍現(xiàn)象是，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效益低下。因此語文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語文課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)敢說，敢表達(dá)。（1）教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，或采用競賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡單、容易答的題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己對學(xué)生賞識、夸贊的語言，當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，表揚(yáng)激勵(lì)的語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在班內(nèi)及時(shí)樹立榜樣，以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激起全體學(xué)生爭先上進(jìn)的愿望。

三、在教學(xué)實(shí)踐上要“讀寫結(jié)合”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)際性課程。要重點(diǎn)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，抓住要點(diǎn)，說清意思。寫作訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)的取材要盡量來源于生活，貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的，選好內(nèi)容，教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料，如何把內(nèi)容寫具體。另外，要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆，滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，擬定圖書目錄，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師可采用多種形式的激勵(lì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、在學(xué)習(xí)方式上鼓勵(lì)自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，對于中學(xué)生來說尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過程。審視我們的語文課堂教學(xué)，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數(shù)語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關(guān)注學(xué)生對知識的識記；多數(shù)教師的教學(xué)走教案，關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多，把學(xué)生生來硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走，而很少關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，探尋有價(jià)值的問題。另外，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師要更多關(guān)注課堂生成，抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有些問題可能結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會(huì)對學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，去感染激勵(lì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福著 2006年版

篇9

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展了，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣即可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也成為學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的重要資源之一，影視資源在語文教學(xué)中的作用也受到了教育專家的認(rèn)識，小學(xué)生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學(xué)科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會(huì)生活的方方面面，如果教師的教學(xué)策略選擇的得當(dāng)，不僅能夠提升小學(xué)生的綜合語文水平，也能夠幫助小學(xué)生樹立好正確的價(jià)值觀和人生觀，這對于學(xué)生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動(dòng)速度快、信息量大，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)中就能夠很好的擴(kuò)展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識和人文知識，豐富學(xué)生的視野，在具體應(yīng)用的過程中只要教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生受益匪淺。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效果

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學(xué)資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對于提升教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)展學(xué)生的視野都會(huì)起到十分積極的作用。對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用在語文教

學(xué)中

要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師必須要意識到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，特別是輔助語文教學(xué)的價(jià)值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中能夠與家長和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能夠獲取與分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，也能夠提升學(xué)生的交際與溝通能力，開拓學(xué)生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進(jìn)行科學(xué)的管理，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具對生活與學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動(dòng)精彩。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶

在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費(fèi)的，考慮到這一點(diǎn)，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學(xué)生的家長知曉。平時(shí)，家長就可以通過微博、微信與教師進(jìn)行溝通與交流，當(dāng)然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學(xué)生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該注意到小學(xué)生的心理特征，對于學(xué)生以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生的信心。

除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學(xué)生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學(xué)生，在的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評與討論。此外，只要學(xué)生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習(xí)作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

三、利用計(jì)算機(jī)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教材是維系教師與學(xué)生教學(xué)的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學(xué)生交流的媒介就得到了擴(kuò)展，教師的職能可以由信息技術(shù)來替代，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在識字教學(xué)中，即可鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。

在信息化時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動(dòng)性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合策略，加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合應(yīng)用將會(huì)越來越成熟，能夠很好的促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.尋求本真 追求實(shí)效——新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)之我見[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（10）.

[2]周波.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐研究[D]. 江西師范大學(xué)，2004（10）.

[3]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011（05）.

篇10

文本解讀問題是隨著新語文課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的。

文本解讀問題在2011年仍然爭議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問題：程式化思維帶來僵化的解讀，淺表性思維帶來泛化和誤讀，籠統(tǒng)性思維疏漏了細(xì)節(jié)的解讀。（《文本解讀――語文教學(xué)的核心》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區(qū)：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個(gè)性，照時(shí)髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）王加明說是四大誤區(qū)：迷信教參，迷信權(quán)威；架空分析，忽視語言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區(qū)：脫離文本，拓展學(xué)習(xí)漫無邊際；淡化文本教學(xué)，過程實(shí)同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價(jià)值引導(dǎo)；拋開文本，偏離語文學(xué)科要求；肢解文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程破碎?！稖\談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對策》，《小學(xué)語文》第5期）李國兵指出，高中語文教學(xué)文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發(fā)，有的過于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區(qū)分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識開發(fā)途徑的兩個(gè)方面：借鑒中國古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、注重比較、分級解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細(xì)讀法、語義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗(yàn)創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語文科文本解讀方法知識開發(fā)的途徑》，《教育科學(xué)論壇》第1期）李文忠認(rèn)為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對文本解讀的要求和價(jià)值是不同的，梳理要求之差異，分析價(jià)值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學(xué)閱讀理論與中學(xué)語文文本解讀》，《語文教學(xué)通訊》4D）王進(jìn)民、徐廣振認(rèn)為，西方文藝?yán)碚撝械闹黧w間性理論和接受美學(xué)理論及中國的傳統(tǒng)文學(xué)理論，為中學(xué)語文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學(xué)語文教材文本解讀的新視野》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第5期）鐘曉紅認(rèn)為，從認(rèn)識論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語文教學(xué)改革的需要。（《從認(rèn)識論走向存在論的文本解讀》，《文學(xué)界》第8期）

人們在探尋文本解讀策略。馬啟標(biāo)主張精當(dāng)、適度、適時(shí)地引入素材以幫助文本解讀。（《例說引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學(xué)語文教學(xué)》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語言的“個(gè)性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李國兵對有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標(biāo)題解讀文本，緊抓文本實(shí)現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點(diǎn)解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價(jià)值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認(rèn)為文本解讀要注意文本的三個(gè)維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達(dá)）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語文教學(xué)》第2期）謝雄龍認(rèn)為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學(xué)視角、人文因素與語言因素、延伸拓展與回歸文本三對關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個(gè)關(guān)系》，《小學(xué)語文教學(xué)》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）藏云認(rèn)為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開教材層面的解讀和處理；立足于學(xué)生的角度，展開“學(xué)材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認(rèn)為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語文課應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開文本分析。（《語文課以學(xué)生需要為中心的文本解讀》，《科教導(dǎo)刊》2月中旬刊）劉認(rèn)為，加強(qiáng)朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細(xì)讀則是文本理論的解讀策略。（《語文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期）吳亮霞、吳亮奎認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須解決的三個(gè)基本問題是：誰在對文本進(jìn)行解讀？依據(jù)什么對文本進(jìn)行解讀？如何引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀？（《教育理論與實(shí)踐》第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對語言解讀的深度，尤其是對語言表達(dá)形式解讀的深度。（《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》，《語文教學(xué)通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對”的。楊進(jìn)紅認(rèn)為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動(dòng)價(jià)值取向這三者限制，閱讀教學(xué)只有結(jié)合文本、讀者、審美價(jià)值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學(xué)中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊進(jìn)紅、代秀秀認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語境和語體，這樣的多元解讀才是有價(jià)值和意義的。（《閱讀教學(xué)中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國明提出文本解讀的“相對論”：相對客觀性，相對確定性，相對延伸性，相對多元性。（《文本解讀的“相對論”》，《教學(xué)與管理》第6期）崔國明又說，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細(xì)枝”；多強(qiáng)調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風(fēng)箏”。（《文本解讀要堅(jiān)守“信度”的底線》，《語文學(xué)習(xí)》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細(xì)節(jié)、突破思維定勢等。（《閱讀過程中多元化解讀操作策略研究》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第9期）

多年來，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問題的目的，當(dāng)然是為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、語言理解和運(yùn)用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣看來，文本解讀問題不是教學(xué)技巧問題而是教師專業(yè)發(fā)展問題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對此我們不能不知。

五、作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長期無解卻年年討論，它從來都是熱點(diǎn)。

大家照例羅列作文教學(xué)中的重重問題。黃厚江認(rèn)為，目前作文教學(xué)諸多問題中最根本的問題是作文教學(xué)的基本定位不明，即搞不清楚中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值是什么，或者說中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章――作文教學(xué)基本定位再思考》，《語文學(xué)習(xí)》第5期）李亮認(rèn)為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標(biāo)準(zhǔn)倒置。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）錢林波認(rèn)為，中學(xué)寫作教學(xué)最大的問題表現(xiàn)在寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失與混亂，使寫作教學(xué)長期陷于無效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）彭祥生指出，作文教學(xué)中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學(xué)的困境和出路》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》第8期）董蓓菲認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)的癥狀有：教學(xué)目標(biāo)迷離，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識匱乏。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）李猛說：當(dāng)前作文教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際；形式主義、教條主義嚴(yán)重；教師教學(xué)模式封閉、單一；學(xué)生缺乏動(dòng)筆、練筆的自覺性。（《新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語文》10月中旬刊）賈志敏認(rèn)為，目前的作文教學(xué)基本上處于一種無序狀態(tài)：教師教作文無法，學(xué)生寫作文無奈，教學(xué)的結(jié)果無效。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當(dāng)前作文教學(xué)的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識少；學(xué)生批閱多，教師掌握少；學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學(xué)的“五多五少”》，《語文建設(shè)》第9期）朱紫彪認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)整體無序，作文教學(xué)理念“唯課余論”、“唯學(xué)生論”，作文備課目標(biāo)模糊，教學(xué)過程設(shè)計(jì)空泛，方法單一，忽視學(xué)生的寫作過程。（《初中作文“有序”教學(xué)研究》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第9期）陸建生、丁坤說：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感；教師的作文教學(xué)也出了問題，作文命題的主觀性強(qiáng)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，脫離學(xué)生主體等。（《呼喚中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)性回歸》，《語文教學(xué)通訊》4A）鄒翠平認(rèn)為，相當(dāng)一部分中學(xué)生一寫作文就恐懼，無從下筆，語言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無物，錯(cuò)字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴(yán)重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）張文香認(rèn)為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴(yán)重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫作本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?基礎(chǔ)教育版》第6期）

作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象令人擔(dān)憂。葉黎明、林婷婷認(rèn)為，寫作課堂上教師嚴(yán)重缺“教”，就是作文教學(xué)中教師缺席“教學(xué)”，以為寫作不需要教，學(xué)生自己多讀多寫就會(huì)了。（《散文：寫作教學(xué)的問題紐結(jié)》，《語文學(xué)習(xí)》第1期）鄭桂華指出，作文教學(xué)中教師對學(xué)生的作文過程缺乏具體指導(dǎo)，對學(xué)生作文的評閱意見不具體，沒有針對性，學(xué)生無法將評語與自己作文的具體問題聯(lián)系起來，不知道哪些地方好，哪些地方有問題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會(huì)提高。（《作文的批閱與講評》，《中學(xué)語文教學(xué)》第3期）余樹財(cái)認(rèn)為，教師缺乏對寫作過程本身的關(guān)注與指導(dǎo)。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學(xué)開“藥方”。魏小娜認(rèn)為，我國中小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：從“個(gè)體內(nèi)省”向“社會(huì)認(rèn)知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對我國作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說，我國寫作教學(xué)一方面要吸納認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，充分認(rèn)識各學(xué)派的寫作過程認(rèn)知模型的觀點(diǎn)及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達(dá)國家寫作教學(xué)改革成果，系統(tǒng)改進(jìn)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和教學(xué)行為。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）雷實(shí)呼吁用好教科書，嘗試與綜合實(shí)踐活動(dòng)相配合，加強(qiáng)議論和說明的寫作。（《中小學(xué)須逐步加強(qiáng)議論、說明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認(rèn)為，要搞好寫作教學(xué)，前提是開發(fā)寫作知識與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。（《寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語文教學(xué)通訊》9B）李亮認(rèn)為，教作文一要降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，二要重視過程。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見》，《小學(xué)語文教師》第4期）余樹財(cái)提出關(guān)注作文過程：引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)寫作的過程，體悟探索寫作的規(guī)律。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）錢林波提出作文教學(xué)應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實(shí)”、“具體”、“反復(fù)”這三個(gè)維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)策略，把一次完整的作文教學(xué)分解成幾大部分逐步落實(shí)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）吳立崗認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)有五句話需要明確：生活是習(xí)作的源泉，興趣是習(xí)作的動(dòng)力，思維是習(xí)作的關(guān)鍵，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，表達(dá)是習(xí)作的重點(diǎn)。（《對語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）賈志敏認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。（李節(jié)《呼喚語文“回家”――特級教師賈志敏訪談》，《語文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點(diǎn)看出，加強(qiáng)寫作過程指導(dǎo)成為眾多討論者的呼聲，當(dāng)引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓(xùn)練體系。崔巒認(rèn)為，作文教學(xué)需要比較完整的訓(xùn)練體系：低年級寫話，中年級寫片段，高年級寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳立崗認(rèn)為，要根本提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須解決科學(xué)化的習(xí)作訓(xùn)練序列問題。（《對語文教學(xué)兩個(gè)基本問題的探討》，《小學(xué)語文教學(xué)》第6期）王相武認(rèn)為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓(xùn)練體系。（《作文的本源及其對應(yīng)的訓(xùn)練體系》，《中學(xué)語文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學(xué)生關(guān)注什么、表達(dá)什么”和“學(xué)生在關(guān)注什么、想表達(dá)什么”這兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上選擇合適的話題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，構(gòu)建高中作文訓(xùn)練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強(qiáng)末――高中作文訓(xùn)練序列的二維思考》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結(jié)合和以讀促寫策略。孫紹振認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學(xué)的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語文建設(shè)》第11期）鄒翠平認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）溫儒敏說，如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。（《語文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認(rèn)為，語文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫，在學(xué)課文的同時(shí)注意滲透寫作訓(xùn)練。（《從學(xué)習(xí)課文中學(xué)寫作――淺談初中作文教學(xué)》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第1期）崔巒說：閱讀一定要關(guān)注語言的形式，關(guān)注文章的寫法，讓學(xué)生通過課文學(xué)到作者表情達(dá)意的方法。他強(qiáng)調(diào)：讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導(dǎo)下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗(yàn)作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學(xué)生有文可作》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）

從本年度作文教學(xué)眾多言論看出，作文教學(xué)并沒有隨著又一年的過去而有所改進(jìn)，而是問題依舊，人們所提出的解決方案大多了無新意。唯呼吁多年的建立寫作教學(xué)訓(xùn)練序列和加強(qiáng)以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急；而以讀促寫、讀寫結(jié)合是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。

六、教師素養(yǎng)

新世紀(jì)語文課程改革使語文教師素養(yǎng)不足問題得以全面暴露。十年來，語文教師專業(yè)發(fā)展問題討論一直方興未艾。本年度，對此問題的討論轉(zhuǎn)化為對語文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。

語言素養(yǎng)是語文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學(xué)科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，必須自己具有一定的語言知識和表達(dá)能力，“要邊教邊學(xué)，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國語言文字的愛好者、讀寫聽說的能手、語言教學(xué)的設(shè)計(jì)師、語文課的主持人和輔導(dǎo)員，乃至堪稱扎扎實(shí)實(shí)的語文教學(xué)專家”。（《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認(rèn)為，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，語文教師要具備三種語言敏感：對學(xué)科語言要敏感，對學(xué)生語言要敏感，對教師語言要敏感。（《語言敏感：語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第3期）張亮認(rèn)為：語文教師的德性修養(yǎng)與其他學(xué)科教師最根本的區(qū)別在于言語；語文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生言語生命的表現(xiàn)欲求；語文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語表現(xiàn)的卓越境界，這是語文教師德性形成的能力之本。（《論言語與語文教師的德性》，《中學(xué)教育學(xué)刊》第8期）

除了語言能力，語文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說：語文教師要擁有與作者、作品對話的資格和能力；語文教師不可以照搬教科書，應(yīng)滲透教師的獨(dú)特體驗(yàn)、思考和評判；語文教師不能滿足于做知識的傳聲筒和教科書的簡單傳遞者。（劉笑天《專業(yè)成長必須跨越的兩個(gè)誤區(qū)》，《語文教學(xué)通訊》4A）有人說，語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語文性喚醒學(xué)生對語文的熱愛；以深沉厚重的人文氣息喚醒學(xué)生對生活和生命的熱愛與理解；以先進(jìn)的教育理念喚醒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，高素質(zhì)的語文教師必須具備對文本進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學(xué)中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開語文課的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生營造廣闊的思維空間，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說，語文教師要有幽默感，要有淵博的知識以及靈活的教育機(jī)智。（張艷婷《語文教師憑什么讓學(xué)生愛上你》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）有人說，優(yōu)秀的語文老師必須具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機(jī)敏、博學(xué)仁愛的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識架構(gòu)、文學(xué)理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語文》上旬刊第11期）李欣說，語文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、淵博的知識、極強(qiáng)的語言表達(dá)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。（《新時(shí)期下語文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認(rèn)為，中學(xué)語文教師課堂教學(xué)應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)、富有詩意的語言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學(xué)方法。（《淺談中學(xué)語文教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語文》8月中旬刊）沈建忠認(rèn)為，語文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學(xué)能力：精準(zhǔn)的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學(xué)什么”的問題；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的問題；靈活的教案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)能力。（《課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開去》，《語文教學(xué)通訊》1B）代偉偉稱，語文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時(shí)是批評家，備寫教案時(shí)是導(dǎo)演，課堂教學(xué)時(shí)是演員；而在課堂之外，語文教師是一位業(yè)余作家。（《語文教師需扮演好多重角色》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語文教師素養(yǎng)的不二法門。錢之俊說，當(dāng)前語文教師素質(zhì)的低下，不讀書是個(gè)大問題。（《不讀書是個(gè)大問題》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第7期）楊再隋說，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學(xué)語文教學(xué)》第11期）趙徐洲說，好教師是一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的人。（《好教師應(yīng)有“四個(gè)學(xué)做”》，《語文建設(shè)》第6期）孫建華認(rèn)為，新課改下語文教師專業(yè)成長首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者，才有可能影響學(xué)生的閱讀。（《新課改下語文教師的自我關(guān)注》，《教學(xué)研究》第3期）錢之俊說，讀書、思考、膽識是決定語文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》4D）張占杰認(rèn)為，新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的教師，其專業(yè)成長過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的成長過程。（《試論中學(xué)語文教師學(xué)者化成長的基本內(nèi)涵》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年3月刊）

語文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)？崔巒對語文教師新手的寄語：熱愛語文，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反思。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語文課改十年的問題與反思――對話中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒》，《語文建設(shè)》第3期）趙克明認(rèn)為，新入職的青年語文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語文學(xué)習(xí)》第4期）陸長霞提出語文教師的六項(xiàng)修煉：教育熱情的修煉，閱讀學(xué)習(xí)的修煉，設(shè)計(jì)水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學(xué)技能的修煉。（《析語文教師的修煉》，《現(xiàn)代語文》5月中旬刊）楊海亮說，教師要有“靜下來，守得住”的功夫，要有“愛教育，愛學(xué)生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習(xí)慣。（《做一名有“氣場”的教師》，《中學(xué)語文教學(xué)參考?初中版》第9期）李思衡認(rèn)為語文教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識、原創(chuàng)意識、精品意識、教研意識、學(xué)習(xí)意識五種意識。（《五種意識，教師水平提升的推動(dòng)力》，《語文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的四方面：堅(jiān)持不懈地讀書學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語文教師素養(yǎng)習(xí)得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說，成長中的語文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學(xué)作品來引領(lǐng)自己，提高專業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級教師不是我的奮斗目標(biāo)”――特級教師程翔訪談》，《語文建設(shè)》第10期）

鑒于語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，相比于其他學(xué)科教師的要求也要高得多。然而，社會(huì)普遍的職業(yè)倦怠、愈演愈烈的應(yīng)試教育和對教學(xué)技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語文教師文化素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，語文教師提高素養(yǎng)的根本是多讀書，勤思考，愛動(dòng)筆，努力讓自己成為博學(xué)多聞的專家和博覽群書的“雜家”。