導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)手段和方法也在不斷更新。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識(shí)和綜合使用技能。通過(guò)對(duì)一個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法和設(shè)計(jì)流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具及其使用方法。

通過(guò)系列課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這種工程實(shí)踐能力無(wú)論是對(duì)于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，近年來(lái)示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計(jì)：電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、DSP技術(shù)課程設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計(jì)。四門課程設(shè)計(jì)均單獨(dú)授課、單獨(dú)考核。2001年“電子電路實(shí)驗(yàn)系列課程改革”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”教學(xué)研究項(xiàng)目獲得北京市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計(jì)的建設(shè)過(guò)程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時(shí)代特征的“一個(gè)優(yōu)先、兩個(gè)結(jié)合、三種意識(shí)”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識(shí)、精品意識(shí)和特色意識(shí)。按照我?！皣?guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”的發(fā)展定位來(lái)建設(shè)課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時(shí)展需求。

三、課程建設(shè)與實(shí)踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實(shí)有效的教學(xué)方法與手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)工作中，示范中心針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐。課程建設(shè)與實(shí)踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會(huì)得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計(jì)均提供多個(gè)設(shè)計(jì)性題目。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計(jì)題目。題目的難易程度有一定的差別，每個(gè)題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個(gè)部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計(jì)工作，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計(jì)工作，這部分設(shè)計(jì)工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)題目是在充分考慮通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，考慮了設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實(shí)際情況確定的，設(shè)計(jì)題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計(jì)講義中提供的設(shè)計(jì)題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計(jì)題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不同題目的設(shè)計(jì)工作同時(shí)在開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實(shí)驗(yàn)室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計(jì)基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)時(shí)間，有更多的時(shí)間自主選擇設(shè)計(jì)題目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，示范中心在開放實(shí)驗(yàn)室的前提下，提前一個(gè)月的時(shí)間安排設(shè)計(jì)工作，明確設(shè)計(jì)要求。通過(guò)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法和調(diào)試注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計(jì)方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計(jì)題目多、方案多，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對(duì)一兩個(gè)設(shè)計(jì)題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的介紹。同時(shí)授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實(shí)驗(yàn)室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，理論課中注重總體方案設(shè)計(jì)思想的介紹、設(shè)計(jì)步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)錯(cuò)誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計(jì)方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計(jì)電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實(shí)踐過(guò)程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。示范中心希望通過(guò)四門獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場(chǎng)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神以

及綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的。

課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是設(shè)計(jì)完成一個(gè)功能系統(tǒng)的物理實(shí)現(xiàn)，因此購(gòu)買材料、器件成為設(shè)計(jì)過(guò)程不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生在設(shè)計(jì)方案確定之前，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，自己到電子市場(chǎng)購(gòu)買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的成本意識(shí)，而且讓學(xué)生熟悉了市場(chǎng)。

由于設(shè)計(jì)工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計(jì)要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計(jì)方案論證、資料檢索、器件購(gòu)買、問題分析等過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計(jì)的考核包括三個(gè)方面：設(shè)計(jì)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯結(jié)果。設(shè)計(jì)報(bào)告有初期的總體方案設(shè)計(jì)報(bào)告和最終的設(shè)計(jì)報(bào)告?？己诉^(guò)程中不僅注重設(shè)計(jì)結(jié)果，更加重視設(shè)計(jì)過(guò)程，重視學(xué)生設(shè)計(jì)報(bào)告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過(guò)程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式。一是全部工作由實(shí)驗(yàn)室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選設(shè)計(jì)題目。二是由實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選題目。三是實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級(jí)為單位，而是以設(shè)計(jì)題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個(gè)設(shè)計(jì)題目。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果說(shuō)明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個(gè)教師僅指導(dǎo)一至兩個(gè)題目，不再是十幾個(gè)題目、近百種設(shè)計(jì)方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計(jì)題目的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個(gè)。

一是課程的時(shí)間安排問題。課程設(shè)計(jì)的最佳教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)題目的選擇范圍。

篇2

一、課題準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段情況

為了更好地開展《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題的研究，自申報(bào)課題開始，課題組就開始積極查閱、收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。這一階段充分的準(zhǔn)備工作為之后的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、課題研究實(shí)施階段情況

（一）做好開題論證、明確研究?jī)?nèi)容

2月21日下午，工作站召開了關(guān)于《高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題開題會(huì)議。在開題會(huì)議上，課題主持人陳述了課題開題報(bào)告，對(duì)研究背景、目的意義、研究?jī)r(jià)值、研究方法與步驟、研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題專家與課題組成員進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組課題的研究表示了高度的支持，期望課題組能把課題研究工作搞得扎實(shí)有效，并拿出研究成果推進(jìn)我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

（二）抓好文獻(xiàn)研究，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題研究處于文獻(xiàn)研讀階段，課題組對(duì)本課題研究的相關(guān)理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料作了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所有成員積極參與，并及時(shí)撰寫了文獻(xiàn)研讀心得體會(huì)。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容與方向有了更進(jìn)一步的了解。

對(duì)于高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的必要性達(dá)成了共識(shí)。因?yàn)?，通過(guò)學(xué)習(xí)我們得知傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著弊端。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一化，機(jī)械化，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性與動(dòng)態(tài)性，不利于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求；不利于教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)商；也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即便在課堂上，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中積極地“表演”，那也只不過(guò)是一種“被動(dòng)的參與”。

然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念提倡學(xué)生能以主人翁的姿態(tài)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程本身能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)生去接受他人提前預(yù)設(shè)的、選取的、傳授知識(shí)的過(guò)程。其次，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)提供了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)由教師獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念。它著眼于學(xué)生多樣化需求的個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師傾聽學(xué)生的聲音，在更加全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師能有效生成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，從而可以提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”，為實(shí)現(xiàn)真正的“師生對(duì)話”提供了良好的平臺(tái)。這種對(duì)話與協(xié)商能創(chuàng)設(shè)出師生相互信任、尊重的氛圍。通過(guò)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)，學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)構(gòu)想和意圖會(huì)更加理解，而且教師也能更加清楚學(xué)生的個(gè)性需求。這種氛圍，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。

本階段扎實(shí)的理論研究提高了課題組教師開展與推進(jìn)課題研究的信心，也為后期的高中英語(yǔ)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建及運(yùn)用研究奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足課堂實(shí)踐，有序推進(jìn)模式構(gòu)建

為了能有序推進(jìn)高中英語(yǔ)不同課型教學(xué)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究工作，課題組積極開展了基于課堂實(shí)踐的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行定期交流以了解研究的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式作進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

本階段，我們開展了高中復(fù)習(xí)課、聽說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課和寫作課的課題實(shí)驗(yàn)課。每次上課前，課題組針對(duì)課型特點(diǎn)與學(xué)生情況確定具有特色的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式方案，并認(rèn)真研討。上課教師根據(jù)集體研討的方案，進(jìn)行個(gè)性化備課之后，組織學(xué)生執(zhí)行參與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并做出評(píng)價(jià)與反饋。上完課后，課題組對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行分析、評(píng)議與優(yōu)化。每次活動(dòng)后，成員都及時(shí)撰寫了活動(dòng)感悟和改進(jìn)意見。

扎實(shí)有效的課題實(shí)踐研究活動(dòng)逐步提高教師了的教學(xué)水平、更新了教學(xué)設(shè)計(jì)理念、優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。目前高中英語(yǔ)不同課型的參與式模式初步成形，但還需在后一階段的實(shí)踐運(yùn)用中繼續(xù)完善與改進(jìn)。

三、目前存在的主要問題

篇3

1案例的精選與編撰

通過(guò)多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長(zhǎng)8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過(guò)期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過(guò)0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過(guò)每分鐘0.02U，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請(qǐng)問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。

（3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡(jiǎn)單明了，目的是讓學(xué)生通過(guò)案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。

2案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：

（1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主觀能動(dòng)地開展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時(shí)利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學(xué)的實(shí)施

預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢與類比。

4案例評(píng)估與修訂

收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見，對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對(duì)不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5結(jié)語(yǔ)

篇4

為了幫助大家進(jìn)一步理解化學(xué)新課程，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更好地體現(xiàn)新課程理念，在此我們從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)的使用等方面對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可能設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)過(guò)程，也才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為有效。新課程改變了過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的做法，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在絕大多數(shù)征文中，老師們均是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)角度制定課堂教學(xué)的目標(biāo)，這說(shuō)明老師們的教育觀念已發(fā)生變化，由培養(yǎng)掌握大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才。

在評(píng)閱過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，大家設(shè)計(jì)時(shí)基本上能做到得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（如知道、了解、理解、掌握等）掌握得也十分恰當(dāng)。但對(duì)于過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，總體感覺較為空洞，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密。例如，在過(guò)程與方法目標(biāo)中，“引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，促使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法”“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的探究能力”等類似的描述多次出現(xiàn)。再如，在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，多數(shù)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育”“對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法教育”等描述。這些目標(biāo)都是“放之四海而皆準(zhǔn)”，放到哪一節(jié)課似乎也都說(shuō)得過(guò)去，當(dāng)然也就無(wú)法體現(xiàn)某部分內(nèi)容的特色。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，因此在設(shè)計(jì)時(shí)也比較容易確定。而過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)則與老師們所采用的教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。例如，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，就可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等；若通過(guò)提供資料的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)也就變成了發(fā)展學(xué)生分析資料、整理資料的能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正，這樣不僅可以使教學(xué)目標(biāo)更為完善，也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是各位老師考慮的重點(diǎn)。在評(píng)閱過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此部分的設(shè)計(jì)均體現(xiàn)出一定的新意，有些老師的設(shè)計(jì)更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現(xiàn)了老師們的創(chuàng)造能力。綜合分析來(lái)稿，可以發(fā)現(xiàn)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，大家普遍尊重學(xué)生的主體地位。最主要體現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)的大量增加，如改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、增加學(xué)生的討論活動(dòng)、增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)等。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中師生活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了粗略估計(jì)，大約有70%左右的時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)。

（2）注重科學(xué)探究方式的應(yīng)用

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，也是新課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，許多老師遵循科學(xué)探究的思路，首先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或調(diào)查研究方案，在全班討論的基礎(chǔ)上選擇合理的方案進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)生獲取相應(yīng)資料后，再對(duì)資料進(jìn)入深入分析，獲得相應(yīng)結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與交流。采用這種過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有利發(fā)展學(xué)生收集資料、分析資料的能力、表達(dá)能力以及合作精神。

（3）體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍注重體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系。主要表現(xiàn)為在幫助學(xué)生獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)，介紹該知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促使學(xué)生明白化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。當(dāng)然，老師們對(duì)于人類所面臨的重大問題也十分關(guān)注，通過(guò)對(duì)環(huán)境問題、能源問題、材料問題等的介紹，使學(xué)生擁有關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

（4）突出化學(xué)史的作用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到化學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及科學(xué)方法方面的重要作用。有些老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)補(bǔ)充與此有關(guān)的歷史資料，有的老師更是按照化學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如一位老師在設(shè)計(jì)苯的教學(xué)方案的時(shí)候，首先介紹苯是如何發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)對(duì)苯的實(shí)驗(yàn)來(lái)確定苯的分子式，進(jìn)而提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)的假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上介紹了凱庫(kù)勒確定苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要考慮的因素很多，當(dāng)我們關(guān)注其中某些方面的同時(shí)，有可能會(huì)忽略其他同樣比較重要的方面。例如，老師們對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，這在一定程度上削弱了對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注，這使得不少設(shè)計(jì)看起來(lái)就像學(xué)生活動(dòng)集錦，從中無(wú)法看出教師在這堂課中到底要做些什么。事實(shí)上，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵，尤其是當(dāng)活動(dòng)因?yàn)楦鞣N原因而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，老師能否幫助學(xué)生走上正確的軌道對(duì)于教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。遺憾的是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中很少看到這些。也就是說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)可能出現(xiàn)的情況的判斷，也缺少對(duì)應(yīng)采取的相應(yīng)措施。

再如，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了大量的體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系以及化學(xué)史的資料，但在教學(xué)過(guò)程中僅僅介紹這些資料，很少引導(dǎo)學(xué)生去分析，使得這些資料就像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至在一定程度上會(huì)沖淡對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)的效果。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們需要對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各種因素作比較全面的思考。我們應(yīng)突出學(xué)生作為活動(dòng)主體的地位，但絕對(duì)不能弱化老師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行合理的組織，以及在學(xué)生活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；既要注重精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，又要注意將學(xué)習(xí)資料有效地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生既能通過(guò)資料認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，又能通過(guò)資料來(lái)更好地學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)，獲取科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程中具有不可替代的作用。老師們對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)應(yīng)該說(shuō)非常深刻，最主要的體現(xiàn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的大量增加，不僅完成教材中所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了大量有利于學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)驗(yàn)；不僅讓學(xué)生親手動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還通過(guò)錄像等形式播放在實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；不僅有常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還有一些趣味實(shí)驗(yàn)。此外，有許多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生分析已有實(shí)驗(yàn)的缺陷，在明確原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，最終獲得滿意的實(shí)驗(yàn)方案，取得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，有的老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了有效的進(jìn)行焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置，也有老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)作出了改進(jìn)。通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，不僅可以促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)原理，還可以發(fā)展他們進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性思維的能力。

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在評(píng)閱的過(guò)程中，我們也對(duì)大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用實(shí)驗(yàn)的思路進(jìn)行了思考。下面分別進(jìn)行闡述，供大家參考。

（1）實(shí)驗(yàn)是否越多越好

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們普遍使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在有些設(shè)計(jì)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多達(dá)十幾個(gè)。大量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)雖然可以使課堂氣氛更為活躍，但學(xué)生會(huì)將大部分時(shí)間用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及觀察實(shí)驗(yàn)，這勢(shì)必影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，無(wú)法深入到本質(zhì)的層次。因此，我們認(rèn)為選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)簡(jiǎn)單以增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目為目標(biāo)，更不應(yīng)為了增加實(shí)驗(yàn)數(shù)目而選擇許多相似的實(shí)驗(yàn)。

（2）隨堂實(shí)驗(yàn)是否取代演示實(shí)驗(yàn)

在絕大多數(shù)征文中，老師們均引入學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，有些老師在設(shè)計(jì)思路中明確提出有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。事實(shí)上，在我國(guó)的許多地區(qū)，根本沒有能力大量采用這種實(shí)驗(yàn)形式。如果沒有能力實(shí)現(xiàn)，那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只能成為一紙空文，失去了它們的應(yīng)用價(jià)值。其實(shí)，發(fā)展探究能力要求我們按照科學(xué)家進(jìn)行研究的思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、交流討論等要素。若我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使采用隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，同樣無(wú)益于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

因此，要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，關(guān)鍵是將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究形式，至于是采用演示實(shí)驗(yàn)，還是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則應(yīng)綜合考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度、實(shí)驗(yàn)是否有污染以及實(shí)驗(yàn)的條件是否具備等因素。

（3）電腦模擬實(shí)驗(yàn)是否應(yīng)取代演示實(shí)驗(yàn)

在老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了大量的電腦模擬實(shí)驗(yàn)，這可能是為了體現(xiàn)信息技術(shù)的重要作用。但事實(shí)上，即使電腦模擬得再完美，也會(huì)給人以虛幻之感，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，由于參與程度的下降，學(xué)生的興趣就很難得到激發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矡o(wú)法得到有效的提高。因此，我們不提倡用電腦模擬取代演示實(shí)驗(yàn)，有些操作難度大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)也可以考慮進(jìn)行改進(jìn)。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用

從征文來(lái)看，幾乎所有老師都運(yùn)用了信息技術(shù)，在有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)的頻率非常高，甚至有代替其他呈現(xiàn)方式的趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）用多媒體模擬微觀過(guò)程

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由宏觀到微觀、由具體到抽象的過(guò)程。微觀世界看不見也摸不著，顯得非常抽象，給學(xué)生的理解帶來(lái)極大困難。通過(guò)電腦模擬微觀過(guò)程，將微觀過(guò)程可視化，將抽象內(nèi)容形象化，可以極大地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該說(shuō)這是最有意義的一種使用多媒體的方式。

（2）用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多老師將資料用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習(xí)題等。采用這種呈現(xiàn)方式，可以減少老師閱讀以及學(xué)生記錄的時(shí)間，從而能將更多的時(shí)間用于老師的講解、學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，更有利于突出教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

（3）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一模式，即在講課的過(guò)程中，在老師提出相應(yīng)問題后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相應(yīng)資料，繼而通過(guò)討論解決問題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大好處是學(xué)生可以及時(shí)獲取最新資料，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這樣一種教學(xué)方式目前還缺乏大規(guī)模實(shí)施的條件，主要適用于一些與社會(huì)關(guān)系密切內(nèi)容的教學(xué)。

（4）用幻燈片代替板書

信息技術(shù)在前三個(gè)方面能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于課堂教學(xué)效率的提高，值得進(jìn)行推廣。但是，對(duì)于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現(xiàn)板書的做法，我們不太支持。因?yàn)榘鍟粌H可以反映課堂教學(xué)的重點(diǎn)及核心，可以反映知識(shí)間的邏輯關(guān)系，而且還可以給學(xué)生以整體的印象，也有利于進(jìn)行課堂總結(jié)。若用多媒體代替，由于內(nèi)容分散于各個(gè)幻燈片之中，且幻燈片的內(nèi)容經(jīng)常變化，不利于學(xué)生從整體上去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，出現(xiàn)的結(jié)果往往是課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生卻無(wú)法回憶出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)及知識(shí)間的相互聯(lián)系。

因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們尤其要樹立一個(gè)觀點(diǎn)，那就是信息技術(shù)只是促進(jìn)教學(xué)的一種工具，它的使用必須為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，必須有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可為了體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)而過(guò)度使用，更不可完全取代板書、實(shí)驗(yàn)等重要呈現(xiàn)方式。

總之，通過(guò)組織此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師能在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，充分利用各種信息技術(shù)。對(duì)于我們?cè)诳偨Y(jié)中提到的一些觀點(diǎn)，若大家能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃伎迹瑧?yīng)該可以使大家的設(shè)計(jì)更為完善，也可以使我們的教學(xué)更為有效。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 新教師 備課

勿庸置疑，備課是教師上課前必須進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作，是上好課的前提和保障。備課的質(zhì)量直接影響上課的效果及教學(xué)質(zhì)量，作為教師都應(yīng)高度重視，尤其是新教師更應(yīng)學(xué)會(huì)備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于備課。相當(dāng)部分新教師片面認(rèn)為備課就是熟悉教材內(nèi)容，撰寫教案，對(duì)備課缺乏全面和深刻的認(rèn)識(shí)。筆者積個(gè)人二十多年的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑陆處焸湔n應(yīng)備什么，怎樣備？

一 備課的基本內(nèi)容和要求

備課的基本內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)方面，備教學(xué)資源，備學(xué)生，備教材，備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技能，即備課的四個(gè)要素。

（一）備教學(xué)資源：包括教學(xué)文件及相關(guān)規(guī)定和教參資料、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

1教學(xué)文件、教參及相關(guān)資料：教師必須學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用的基本教學(xué)文件包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（專業(yè)人才培養(yǎng)方案），課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材，學(xué)校教學(xué)相關(guān)規(guī)定和要求，主要解決教學(xué)的標(biāo)的問題，樹立教學(xué)的整體觀、全局觀。

1）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃：①明確了培養(yǎng)目標(biāo)，人才內(nèi)涵，人才定位，即培養(yǎng)什么樣的人，能干什么？②確定培養(yǎng)規(guī)格，提出對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、知識(shí)、能力、職業(yè)資格要求。③規(guī)定了招生對(duì)象、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)年限。④規(guī)定了課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)度表和使用說(shuō)明，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定并指導(dǎo)各課程的教學(xué)，使教師的具體教學(xué)更明確，有目標(biāo)、有方向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、前串后連、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)能更好的把握，形成人才目標(biāo)培養(yǎng)的合力。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分為指導(dǎo)性和實(shí)施性兩級(jí)，新教師要學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2）課程教學(xué)大綱 規(guī)定了課程性質(zhì)和任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)分配和要求。具有指導(dǎo)性和規(guī)定性：①是教師制定授課計(jì)劃的依據(jù)；②是教師選擇和處理教材的依據(jù)，包括教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容取舍，重點(diǎn)確定，層次把握，理論與實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)），見習(xí)的學(xué)時(shí)分配等等；③規(guī)范實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)。課程教學(xué)大綱也分指導(dǎo)性和實(shí)施性兩級(jí)，新教師掌握的是本教研室制定的實(shí)施性課程教學(xué)大綱。

3）授課計(jì)劃：是教師學(xué)期教學(xué)的具體安排，制定依據(jù)是課程實(shí)施性教學(xué)大綱和學(xué)校擁有的教學(xué)資源。由課程組集體討論制定。

4）教材：后面討論。

5）教參：權(quán)威的專業(yè)著作、專業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息。

6）相關(guān)規(guī)定和資料：①新教師要學(xué)習(xí)和明確自己的崗位職責(zé)；②學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于教師的法規(guī)及行為規(guī)范；③熟悉學(xué)校有關(guān)教學(xué)規(guī)定；④學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)相關(guān)資料。

2、備教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的媒介，包括：教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、儀器、物品、模型、掛圖、電影、電視、幻燈片、多媒體、板書等等。教師必須學(xué)會(huì)使用教學(xué)媒體，使教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用，直接體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和直觀教學(xué)原則，是提高教學(xué)質(zhì)量最簡(jiǎn)捷和有效的方法。所以，新教師備好并使用教學(xué)媒體是必須的，而不是可有可無(wú)的。

3、備教學(xué)環(huán)境：上課前必須熟悉教學(xué)地點(diǎn)及室內(nèi)外環(huán)境，這與教學(xué)策略的選擇有關(guān)。要明確教室在哪里？室內(nèi)空間？室內(nèi)設(shè)施等。

（二）備學(xué)生：

學(xué)生具有各自的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感傾向、認(rèn)知能力，其基礎(chǔ)情況既有傾向性（平均水平），又有差異性。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀，學(xué)生學(xué)習(xí)前都具有各自的現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，我們必須把這個(gè)問題搞清楚，才可能通過(guò)教學(xué)，把最近發(fā)展區(qū)的東西與學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)的東西相碰撞、融合、對(duì)接，使學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

（三）備教材

教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用，它作為知識(shí)的載體具有勿庸置疑的權(quán)威性。課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾。按現(xiàn)代教學(xué)觀要求，教學(xué)不能局限于教材，而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象。教材無(wú)疑是重要的、最基本的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了課程資源的概念以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也不再是一個(gè)照本宣科的過(guò)程，而是變成了不光是使用教材，同時(shí)也是開發(fā)利用課程資源的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和個(gè)性化解讀。教學(xué)要基于教材，又要超越教材。教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生透過(guò)教材去把握滲透其中的科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)。所以，選好教材，吃透并處理好教材就非常重要。

（四）備教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技能。

1教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)既教學(xué)構(gòu)思，指在一定理論基礎(chǔ)（教學(xué)、學(xué)習(xí)、傳播）指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析整合，做出具體安排，從而取得最優(yōu)教學(xué)效果的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，指在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，每次課的具體設(shè)計(jì)方案，含四個(gè)要素：目標(biāo)（教什么）、學(xué)生（教給誰(shuí)）、策略（如何教，如何學(xué)）、評(píng)價(jià)（效果）。

2教學(xué)原則：是根據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求和準(zhǔn)則。包括：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，面向全體、因材施教的原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則等。

新教師在獲得教師資格的過(guò)程中，通過(guò)教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)原則，教學(xué)方法都已經(jīng)了解。關(guān)鍵問題是要經(jīng)常溫而習(xí)之，不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用，從而提高教學(xué)水平。

3教學(xué)方法：為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同的教學(xué)活動(dòng)中采用的手段或方法，包括教法和學(xué)法。

教法：常見的教法有講授、演示、問題探究、談話、案例、讀書指導(dǎo)、理實(shí)一體等方法。

學(xué)法：常見的有自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、討論、角色扮演、練習(xí)、復(fù)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，新教師應(yīng)領(lǐng)悟一個(gè)教學(xué)鐵律即“教學(xué)有法、教無(wú)定法?！苯虒W(xué)有法，是指教學(xué)必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律、原則和規(guī)定。教無(wú)定法是指教師在具體教學(xué)中選擇教法，應(yīng)根據(jù)四個(gè)要素：即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、個(gè)人教學(xué)能力。

4教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)及有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采用的特定的教學(xué)行為方式，是教學(xué)原則及教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和生動(dòng)體現(xiàn)，是一種富于靈活性和創(chuàng)造性的高級(jí)技能。包括：教學(xué)語(yǔ)言、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、組織、指導(dǎo)、概括總結(jié)、評(píng)價(jià)、結(jié)束等技能。

新教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、摸索、嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷自我反思和完善才能掌握，從而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二 備課的基本方法

新教師在全面學(xué)習(xí)并掌握備課的基本內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)做好首次備課、常規(guī)備課和撰寫教案。

（一）首次備課：指第一次上課的準(zhǔn)備，應(yīng)注重向?qū)W生介紹：

1介紹教材：編寫規(guī)律及特點(diǎn)，如何評(píng)價(jià)和使用，要求及注意事項(xiàng)；

2介紹學(xué)科沿革與展望：學(xué)科規(guī)律及特點(diǎn)，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)習(xí)方法和要求；

3介紹自己，認(rèn)識(shí)班干部，針對(duì)學(xué)情提出要求。

（二）常規(guī)備課，指日常每次課前準(zhǔn)備。應(yīng)注意：1、儀態(tài)與語(yǔ)言；2、教材內(nèi)容的處理；3、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用；4、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

篇6

本節(jié)教材是在學(xué)生初步了解了電路概念以及認(rèn)識(shí)了串聯(lián)和并聯(lián)電路特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.本節(jié)是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課.教材的編寫突出了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，整節(jié)課科學(xué)探究的技能要求比較明顯，在教學(xué)中占有相當(dāng)分量.本節(jié)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容上還是從技能訓(xùn)練上都是電學(xué)基礎(chǔ)，因此整節(jié)課應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生人人都能動(dòng)手操作，在親自的動(dòng)手操作中掌握電流表的使用，并且真正經(jīng)歷探究的過(guò)程.

【學(xué)生現(xiàn)狀分析】

學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一定的感性基礎(chǔ)，生活中常常會(huì)聽到“電流”這個(gè)詞，但又認(rèn)識(shí)得不夠明確，不具體.對(duì)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)容易受燈泡亮度的影響.

【總體設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課中電流的的概念不準(zhǔn)備深入講解只需要學(xué)生了解電流有強(qiáng)弱之分.所以通過(guò)讓學(xué)生觀察燈泡亮度的變化、錄音機(jī)音量的變化、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的變化，知道電流是有強(qiáng)弱的.關(guān)于電流表的讀數(shù)和使用，主要采用學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)的方式進(jìn)行教學(xué).在進(jìn)行是串、并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)的這部分的教學(xué)時(shí)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親自經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的全過(guò)程，讓學(xué)生成為串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“燈泡發(fā)光亮度不一樣”，提出問題，并做出合理的猜想.小組討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，不斷完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.得到最終的實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù).最后根據(jù)全班不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn).

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法；

（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生連接電路、正確使用電流表的基本技能.

2.過(guò)程與方法

（1）經(jīng)歷探究串聯(lián)和并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案的能力和初步的信息處理能力.

（2）經(jīng)歷學(xué)習(xí)電流表使用說(shuō)明書的過(guò)程，提高學(xué)生自學(xué)的能力.

3.情感與價(jià)值觀

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，并感受成功的喜悅.

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

本節(jié)的主要物理知識(shí)蘊(yùn)含于探究活動(dòng)中，學(xué)生探究能力的增長(zhǎng)、電流規(guī)律的得出及掌握電流表的使用都與探究過(guò)程密不可分，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)正確使用電流表和理解串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系.串、并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn).

【教學(xué)用具】

電池組、兩個(gè)小燈泡、開關(guān)、電流表、導(dǎo)線若干.（說(shuō)明：有的小組的兩個(gè)燈泡規(guī)格相同，有的小組的兩個(gè)燈泡規(guī)格不相同）

【教學(xué)過(guò)程】

一、電流

教師：上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了串聯(lián)和并聯(lián)電路，請(qǐng)你們來(lái)判斷一下這里的臺(tái)燈、錄音機(jī)、風(fēng)扇是以什么方式連入電路的？

（給學(xué)生展示臺(tái)燈、錄音機(jī)、風(fēng)扇）

學(xué)生：并聯(lián).

教師：判斷的理由是什么呢？

學(xué)生：它們可以各自獨(dú)立工作，互不影響.臺(tái)燈不工作，錄音機(jī)、風(fēng)扇可以照常工作.

教師：很好.那臺(tái)燈、錄音機(jī)、風(fēng)扇可以工作，能說(shuō)明什么？

學(xué)生：說(shuō)明有電流通過(guò).

教師：電流看不見、摸不著，我們就可以通過(guò)臺(tái)燈、錄音機(jī)、風(fēng)扇的工作來(lái)感知電流的存在.

教師操作：調(diào)節(jié)臺(tái)燈的調(diào)光旋鈕，燈變亮；調(diào)節(jié)錄音機(jī)的音量旋鈕，聲音變大；調(diào)節(jié)風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速旋鈕，風(fēng)扇轉(zhuǎn)快.

教師：燈變亮、聲音變大、風(fēng)扇轉(zhuǎn)快，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

學(xué)生：通過(guò)它們的電流變大了.

教師：很好.電流也是有強(qiáng)弱、大小之分的.物理學(xué)上就是用電流這個(gè)物理量來(lái)表示電流的強(qiáng)弱的.

教師：請(qǐng)大家自學(xué)課本53-54頁(yè)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容.

學(xué)生自學(xué)課本.

電流的符號(hào)：

電流的單位：國(guó)際單位，其他單位.

單位換算：1 A=mA，1 mA=μA.

學(xué)生：電流的符號(hào)是I.

學(xué)生：?jiǎn)挝皇前才?，還有毫安、微安.

教師：咱們?cè)倭私庖幌鲁Ｓ眉矣秒娖鞯碾娏髦?

教師借助多媒體展示學(xué)生熟悉的家用電器的電流值：液晶顯示電子計(jì)算器約130 μA、30 W普通照明日光燈約130 mA、47 cm彩色電視機(jī)約200 mA、70 W家用電風(fēng)扇約320 mA、家用電冰箱1.1～1.7 A、500 W家用電熨斗約2.3 A.

彩色電視機(jī)的電流約多少安呢？

學(xué)生：0.2 A.

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)電流的大小由感性的認(rèn)識(shí)并熟悉電流的常用單位.）

二、電流表

教師：雖然我們可以通過(guò)同一燈泡的亮度、錄音機(jī)音量的大小、風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢等一些直觀現(xiàn)象粗略判斷電流的大小，但要想準(zhǔn)確知道電路中電流的大小，還是要使用專門的測(cè)量?jī)x器的――電流表.（教師向?qū)W生展示電流表）

教師：你會(huì)使用電流表嗎？請(qǐng)你閱讀電流表的使用說(shuō)明書，然后用電流表測(cè)量一下通過(guò)小燈泡的電流的大?。娐啡鐖D1所示）.

學(xué)生自學(xué)電流表使用的說(shuō)明書，兩人一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

教師進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用電流表的過(guò)程中存在的問題.

教師：大家在用電流表測(cè)量小燈泡電流的過(guò)程中遇到過(guò)什么問題嗎？

學(xué)生：我們連好電路，閉合開關(guān)后發(fā)現(xiàn)指針往零刻線左邊偏轉(zhuǎn)了.

教師：誰(shuí)能幫這個(gè)小組的同學(xué)解決一下這個(gè)問題?。?/p>

學(xué)生：他們小組沒有讓電流從正接線柱流入，負(fù)接線柱流出，電流表正負(fù)極接反了.

教師：非常好，大家在連接電流表時(shí)一定要“正進(jìn)負(fù)出”，如果接反了，就會(huì)出現(xiàn)指針反向偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象.

學(xué)生：我們小組的電流表一開始指針就沒指在零刻線上，這怎么辦??？

教師：遇到這種情況，在使用電流表前就需要先校零.

學(xué)生：我們小組閉合開關(guān)后，指針偏轉(zhuǎn)角度非常?。?/p>

教師：偏轉(zhuǎn)角度過(guò)小是什么原因造成的呢？

學(xué)生：他們小組肯定是用0～3 A的量程了，量程選大了.

教師：這就提醒大家，使用電流表時(shí)，一定要選擇合適的量程.

教師：電流表是比較精密的測(cè)量?jī)x器，同學(xué)們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中要按照使用說(shuō)明書來(lái)進(jìn)行操作.

（設(shè)計(jì)意圖：電流表使用的教學(xué)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生先自學(xué)，然后親自使用電流表的方式，更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在不斷地摸索、嘗試中掌握了電流表的使用方法.糾錯(cuò)的過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)電流表的使用有更加深刻的認(rèn)識(shí).）

三、探究串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)

1.情景設(shè)置、激智啟疑

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)的小燈最先亮.

教師：接下來(lái)同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)手讓你們桌上的兩盞小燈亮起來(lái).這一大組的同學(xué)是串聯(lián)組，那邊一大組的就是并聯(lián)組，咱們比比看，串聯(lián)組中誰(shuí)的兩盞小燈最先亮，并聯(lián)組中又是誰(shuí)的兩盞小燈最先亮.

學(xué)生兩人一組利用器材連接電路.請(qǐng)小燈最先亮的小組展示.

學(xué)生：我們連接的是串聯(lián)電路.（操作：閉合開關(guān)，兩盞燈都亮了.兩盞燈炮一樣亮.）

學(xué)生：我們連接的是并聯(lián)電路.（操作：閉合開關(guān)，兩盞燈都亮了，兩盞燈炮一樣亮.）

教師：大家看，這組連接的串聯(lián)電路中的兩個(gè)燈泡亮度是一樣的，而這組連接的并聯(lián)電路中的兩個(gè)燈泡亮度也是一樣的.其它小組的兩盞燈的發(fā)光情況也都是這樣的嗎？

學(xué)生：我們小組不是.我們的是串聯(lián)電路，一個(gè)燈很亮，一個(gè)不太亮.（展示）

學(xué)生：我們連的是并聯(lián)電路，兩個(gè)燈的亮度也不一樣.

教師：不管是一樣亮還是不一樣亮，只要燈發(fā)光了就都說(shuō)明有電流通過(guò)了.那你有沒有想過(guò)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流會(huì)有什么樣的特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行有依據(jù)的大膽猜想.先小組討論有怎樣的猜想.

2.開放思想、大膽猜想

學(xué)生小組討論，發(fā)表自己的猜想.

教師：哪個(gè)小組能和大家分享一下你們的猜想?。繉?duì)了，還要說(shuō)出你們猜想的依據(jù)啊.

學(xué)生：我們小組覺得串聯(lián)電路電流處處相等.因?yàn)槲覀兊拇?lián)電路中燈泡一樣亮.

教師：嗯，串聯(lián)的燈泡一樣亮猜想電流相等.還有其它的想法嗎？

學(xué)生：我們的猜想是串聯(lián)電路電流從負(fù)極往正極越來(lái)越小.我們這樣想的依據(jù)是靠近負(fù)極的燈泡比較亮.

學(xué)生：我們的猜想和剛才小組正好相反，靠近正極的燈泡比較亮，所以我們認(rèn)為串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來(lái)越小.

教師：這兩個(gè)小組也是根據(jù)自己小組燈泡的發(fā)光情況做出了相應(yīng)的猜想.

學(xué)生：我們覺得串聯(lián)電路中電流從正極出發(fā)越來(lái)越小，因?yàn)槲覀兏杏X電流經(jīng)過(guò)用電器后會(huì)消耗一些電流.

教師：并聯(lián)電路呢？

學(xué)生：我們覺得并聯(lián)電路兩條支路的電流相等，因?yàn)閮蓷l支路上的燈泡亮度一樣亮.

教師：那并聯(lián)電路干路和各支路電流會(huì)有什么關(guān)系呢？

學(xué)生：我們猜并聯(lián)電路干路上的電流等于兩支路電流和.就像河流分流，支流的水加起來(lái)就是干流的量.

（教學(xué)說(shuō)明：科學(xué)是從想象開始的，想象是科學(xué)的準(zhǔn)備階段，沒有想象就沒有創(chuàng)造意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造；只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說(shuō)；同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造.可見，猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中是極其重要的.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的猜想.）

3.設(shè)計(jì)方案、合作交流

教師：大家的猜想很多，但哪種猜想是正確的呢？我們要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己小組的猜想，畫出實(shí)驗(yàn)所需的電路圖，選擇所需器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.

學(xué)生分小組討論.

教師：哪個(gè)小組來(lái)展示探究串聯(lián)電路電流特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案??？

學(xué)生投影電路圖簡(jiǎn)單說(shuō)出設(shè)計(jì)方案：把電流表分別串聯(lián)接入圖2電路中的A、B、C點(diǎn)，測(cè)量出A、B、C點(diǎn)的電流值進(jìn)行比較，看猜想是否正確.

教師：好，那再請(qǐng)并聯(lián)組的同學(xué)展示一下并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案.

學(xué)生投影電路圖簡(jiǎn)單說(shuō)出設(shè)計(jì)方案：用電流表分別測(cè)量出圖3中A、B、C三點(diǎn)的電流值，比較圖3中B、C兩點(diǎn)的電流值，看看支路電流有什么特點(diǎn)；比較三點(diǎn)電流，看干路和支路電流的特點(diǎn).

教師：兩組的設(shè)計(jì)方案都展示完了，還有沒有需要改進(jìn)完善的地方呢？請(qǐng)大家各抒己見，發(fā)表一下自己的看法.

學(xué)生：我認(rèn)為在剛才兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)中，他們各自只做了一組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這一組數(shù)據(jù)就得結(jié)論的話，還不夠充分，偶然性太大了.

教師：說(shuō)的很好，針對(duì)這個(gè)問題大家還有沒有很好的解決方案呢？

學(xué)生：可以更換電池，通過(guò)改變電源來(lái)得到多組數(shù)據(jù).

學(xué)生：還可以更換兩個(gè)不同型號(hào)的燈泡重復(fù)他們剛才的實(shí)驗(yàn).

教師：想法都很好，這樣就可以得到多組數(shù)據(jù)，得到的結(jié)論也就更具有普遍性了.在課堂上，由于不同小組用的燈泡規(guī)格不同，我們采用小組交流的方法，來(lái)更快的得到結(jié)論.

（教學(xué)說(shuō)明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是當(dāng)之無(wú)愧的主角.在生生互動(dòng)的過(guò)程中，不斷完善實(shí)驗(yàn)的方案.）

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)

教師：實(shí)驗(yàn)方案有了，下面就請(qǐng)同學(xué)們按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定要如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).教師提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意正確使用電流表，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)地記錄下來(lái)，填寫在表1的實(shí)驗(yàn)記錄中，并把實(shí)驗(yàn)中遇到的問題也記下來(lái).教師巡視指導(dǎo).

表1實(shí)驗(yàn)次數(shù)A點(diǎn)的電流IAB點(diǎn)的電流IBC點(diǎn)的電流IC5.分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論

教師：由于時(shí)間關(guān)系，咱們的實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行到這里.請(qǐng)同學(xué)關(guān)閉電源.很多組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都完成得很好，完成串聯(lián)電流特點(diǎn)的小組能過(guò)來(lái)展示一下你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？

學(xué)生投影數(shù)據(jù)說(shuō)明結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等.

教師：你們小組的兩個(gè)燈泡亮度是什么樣的？

學(xué)生：一樣亮.

教師：串聯(lián)組中，兩個(gè)燈泡亮度不一樣的小組得到的結(jié)論是什么樣的？

學(xué)生：電流也是相等的.

教師：看來(lái)不管兩個(gè)燈泡的亮度是否相同，在串聯(lián)電路中電流是處處相等的.

教師：我們?cè)賮?lái)看看完成并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的小組誰(shuí)能展示一下？

學(xué)生投影數(shù)據(jù)說(shuō)明結(jié)論：并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和.我們小組的兩個(gè)燈泡亮度不相同.

教師：并聯(lián)組中，兩個(gè)燈泡亮度一樣的小組得到什么樣的結(jié)論？

學(xué)生：和他們小組一樣，也是并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和.

教師：在并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和.也與燈泡的亮度無(wú)關(guān).

（設(shè)計(jì)意圖：在向全班展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師一定要多收集幾組數(shù)據(jù).這樣不同的小組燈泡不一樣、電源不一樣，不僅實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性提高了、而且得出的結(jié)論更具普遍性.另一方面也更加強(qiáng)調(diào)了小組間交流協(xié)作的重要性和必要性.）

教師：這節(jié)課我們通過(guò)親自動(dòng)手學(xué)會(huì)了電流表的使用，通過(guò)親自猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作得到了串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，收獲頗豐.下節(jié)課我們將運(yùn)用串并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)來(lái)解決一些電路中的問題，期待同學(xué)們有更精彩的表現(xiàn).

篇7

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目背景與來(lái)源

為推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，南通大學(xué)啟動(dòng)了2014年度課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。全校微課的限額是10門。學(xué)院按照學(xué)校下達(dá)的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，教務(wù)處組織對(duì)推薦項(xiàng)目的審核，符合校級(jí)立項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的，正式列為校級(jí)立項(xiàng)。最終，筆者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”被學(xué)校正式立項(xiàng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”共制作計(jì)算機(jī)硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障檢修、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的安全問題、密碼的科學(xué)設(shè)置與使用等15個(gè)微課視頻。在拍攝與制作每一個(gè)微課視頻前，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學(xué)過(guò)程包括：1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學(xué)生好奇心和增添興趣的言語(yǔ)導(dǎo)入新課。3）按教學(xué)結(jié)構(gòu)營(yíng)造教學(xué)情境講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)總結(jié)針對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場(chǎng)地選擇了學(xué)校的多媒體教室，拍攝時(shí)間選擇了一個(gè)光線充足的晴天。為了避免拍攝過(guò)程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請(qǐng)勿打擾，請(qǐng)安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機(jī)器等設(shè)備一個(gè)人獨(dú)自完成拍攝[1]。拍攝過(guò)程中教師表現(xiàn)出了平時(shí)應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)。拍攝完成后，用X4版本的會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎(jiǎng)

在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，選取了其中的一個(gè)微課視頻“密碼的科學(xué)設(shè)置與使用”參加了南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽。最后獲得了二等獎(jiǎng)。

2 對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準(zhǔn)備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風(fēng)采展示的舞臺(tái)，每個(gè)教師都有獨(dú)特的魅力。所以許多教師對(duì)微課教學(xué)資源建設(shè)很感興趣。學(xué)校及相關(guān)部門要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)資源建設(shè)，保護(hù)教師的積極性。

2）在微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過(guò)度重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)大量人力物力財(cái)力。相關(guān)部門要加強(qiáng)引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時(shí)不能反復(fù)做的、動(dòng)用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)；平時(shí)在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時(shí)間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡下的科學(xué)研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時(shí)拍攝下的物體，教師個(gè)人獨(dú)自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學(xué)資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來(lái)就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學(xué)資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學(xué)，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對(duì)象、教學(xué)手段等都和課堂教學(xué)不一樣。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

5）學(xué)校在微課的拍攝與制作過(guò)程要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓(xùn)或講座，也可以專門成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)由教技水平高的教師進(jìn)行后期剪輯、合成[2]。當(dāng)然對(duì)一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因?yàn)檎嬲?jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學(xué)資源建設(shè)有利于學(xué)生碎片化時(shí)間的利用?，F(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，大段大段的空閑時(shí)間越來(lái)越少，而碎片化時(shí)間卻越來(lái)越多。教師精心制作的、每次時(shí)長(zhǎng)幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補(bǔ)這些碎片化時(shí)間的空白。在學(xué)生學(xué)習(xí)了越來(lái)越多的微課后，學(xué)生的視野得以開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當(dāng)然這是許多發(fā)展方向中的一個(gè)。賀斌老師關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與建議中談到采用不同的學(xué)習(xí)方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。也就是學(xué)生自己講能記住95%最有效。現(xiàn)在手機(jī)、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學(xué)生自己講的同時(shí)做好攝錄工作，一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學(xué)資源建設(shè)使教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能提高了很多，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了很多，使大部分學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

篇8

知識(shí)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)多個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的演示及分析，使學(xué)生明確什么是合運(yùn)動(dòng)，什么是分運(yùn)動(dòng)；合、分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)發(fā)生的，并且不互相影響．

2、利用矢量合成的原理，解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的具體情況，會(huì)用作圖法、直角三角形的知識(shí)解決有關(guān)位移、速度合成和分解的問題．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力．

情感目標(biāo)

通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)合成與分解的練習(xí)和理解，發(fā)揮學(xué)生空間想象能力，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容可分為四部分：演示實(shí)驗(yàn)、例題、對(duì)運(yùn)動(dòng)合成和分解軌跡的分析、思考與討論，但都是圍繞演示實(shí)驗(yàn)而展開的，層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，以至最后對(duì)運(yùn)動(dòng)合成和分解問題的進(jìn)一步討論．

教法建議

關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)所用的器材、材料都比較容易得到，實(shí)驗(yàn)也容易成功．此實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實(shí)驗(yàn)分析得出的．觀察紅蠟塊的實(shí)際運(yùn)動(dòng)引出合運(yùn)動(dòng)，并分析紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)可看成沿玻璃管豎直方向的運(yùn)動(dòng)，和隨管一起沿水平方向的運(yùn)動(dòng)，從而得出分運(yùn)動(dòng)的概念．著重分析蠟塊的合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，并且兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)之間是不相干的．合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時(shí)性，就容易得出合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時(shí)講述了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運(yùn)動(dòng)合成和分解的工具，所以在處理一個(gè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先明確哪個(gè)是合運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)是分運(yùn)動(dòng)，才能用平行四邊形法則求某一時(shí)刻的合速度、分速度、加速度，某一過(guò)程的合位移、分位移．課本中合運(yùn)動(dòng)的定義是：紅蠟塊實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，（由）通常叫合運(yùn)動(dòng)，即實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)，也理解為研究對(duì)象以地面為參照物的運(yùn)動(dòng)，再給學(xué)生舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何確定合運(yùn)動(dòng)．如：

1、風(fēng)中雨點(diǎn)下落表示風(fēng)速，表示沒風(fēng)時(shí)雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．

2、關(guān)于小船渡河（如圖）：表示船在靜水中的運(yùn)動(dòng)速度，方向由船頭指向確定．表示水的流速，v表示雨滴合速度．

在研究雨滴和船的運(yùn)動(dòng)時(shí)，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實(shí)際運(yùn)動(dòng)（合運(yùn)動(dòng)）．

注意應(yīng)用平行四邊形定則時(shí)，合矢量在對(duì)角線上，問題馬上得到解決．

關(guān)于例題：例1：將演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程定量討論．給出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)、及合、分運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，求合速度．

法一；先求出兩個(gè)分速度再利用矢量合成求v．

法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．

例2：飛機(jī)飛行給出及與某一分速度角度，來(lái)求另外兩個(gè)分速度．其思路先由平行四邊形法則畫出幾何關(guān)系，再利用數(shù)學(xué)計(jì)算解決分速度問題．

兩道例題很簡(jiǎn)單，但合、分運(yùn)動(dòng)關(guān)系及解決問題的方法、思路充分體現(xiàn)出來(lái)．通過(guò)練習(xí)使學(xué)生們加深了對(duì)合、分運(yùn)動(dòng)的理解．

關(guān)于分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)決定合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和軌跡：課本以蠟塊的運(yùn)動(dòng)說(shuō)明兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)不一定都是直線運(yùn)動(dòng)．為了搞清楚蠟塊哪種情況下做直線運(yùn)動(dòng)，哪種情況下做曲線運(yùn)動(dòng)．這里可以讓學(xué)生自己探究，得出結(jié)論：兩個(gè)直線的合運(yùn)動(dòng)也可以是曲線運(yùn)動(dòng)．研究復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，可以根據(jù)不同方向分運(yùn)動(dòng)來(lái)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情況．

關(guān)于思考與討論：本節(jié)只研究了互成角度的運(yùn)動(dòng)，其合成和分解遵從矢量合成規(guī)律——平行四邊形定則．那么初速度為的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，可以看作同一直線上哪兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一直線上的運(yùn)動(dòng)合成和分解問題進(jìn)行討論，得出該運(yùn)動(dòng)也滿足矢量合成規(guī)律（注意正方向），使我們對(duì)矢量合成與分解的規(guī)律有了更深的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

運(yùn)動(dòng)的合成和分解

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)于一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)確定哪個(gè)是合運(yùn)動(dòng)以及合、分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（矢量圖），并能用矢量合成規(guī)律解決實(shí)際問題．

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)合運(yùn)動(dòng)的理解．

主要教學(xué)設(shè)計(jì)：

由演示實(shí)驗(yàn)引出課題．首先介紹實(shí)驗(yàn)裝置及研究對(duì)象，然后演示兩個(gè)過(guò)程：紅蠟塊勻速上升；紅錯(cuò)塊勻速上升的同時(shí)將玻璃管向右水平勻速移動(dòng)．觀察蠟塊軌跡——傾斜直線，從而引出課題．我們研究較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，可以用到運(yùn)動(dòng)的合成和分解知識(shí)．實(shí)際運(yùn)動(dòng)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，本例中豎直方向和水平方向，而實(shí)際運(yùn)動(dòng)沿傾斜直線運(yùn)動(dòng)．

一、如何確定一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)及分運(yùn)動(dòng)？

1、合運(yùn)動(dòng)----研究對(duì)象實(shí)際發(fā)生的運(yùn)動(dòng)

2、合運(yùn)動(dòng)在中央，分運(yùn)動(dòng)在兩邊

討論：有風(fēng)天氣雨滴下落、小船過(guò)河，加深同學(xué)們對(duì)合運(yùn)動(dòng)，就是研究對(duì)象實(shí)際發(fā)生運(yùn)動(dòng)的理解．（結(jié)合課件1、2）．

引導(dǎo)分析：雨點(diǎn)斜落向落到地面，此實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向?yàn)楹纤俣确较?；注意區(qū)別船頭方向?yàn)榉炙俣确较?，而船?shí)際航行方向?yàn)楹纤俣确较颍?/p>

進(jìn)一步研究合、分運(yùn)動(dòng)關(guān)系，（由演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明）重新演示紅蠟塊運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)：管不動(dòng)，蠟塊勻速上升管長(zhǎng)度所用時(shí)間，管水平勻速移動(dòng)蠟塊勻速上升，觀察并記錄直到蠟塊到達(dá)管頂所用時(shí)間t．由和t的關(guān)系再結(jié)合課件l、2得出：

二、合、分運(yùn)動(dòng)關(guān)系

1、合、分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性

2、合、分運(yùn)動(dòng)關(guān)系符合平行四邊形定則

三、利用矢量合成與分解規(guī)律解決實(shí)際問題

例1學(xué)生自己分析：已知兩分運(yùn)動(dòng)位移、及合運(yùn)動(dòng)時(shí)間（先畫v、s矢量圖）

方法一：

方法二：

例2思路：先畫矢量圖，并標(biāo)已知、未知，然后由幾何關(guān)系求兩分速度

四、兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)軌跡的確定

演示實(shí)驗(yàn)中蠟塊同時(shí)參與豎直向上和水平向右兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，其合運(yùn)動(dòng)軌跡是直線．任何兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)軌跡一定是直線嗎？

討論方法：圖像方法

寫出關(guān)于兩個(gè)方向運(yùn)動(dòng)性質(zhì)位移方程，取不同時(shí)刻描點(diǎn)．

分兩層次：基礎(chǔ)差的學(xué)生利用課件3演示

基礎(chǔ)好的學(xué)生探究活動(dòng)（活動(dòng)方案見下面）

探究活動(dòng)

研究方法：

要求學(xué)生自己閱讀本章節(jié)最后兩段及習(xí)題中最后一道題，然后找出研究方法．（圖像方法）

互相交流：

滿足什么條件可以得出這個(gè)結(jié)論——怎樣得出這個(gè)結(jié)論．

篇9

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；統(tǒng)籌兼顧；教學(xué)效果；整合環(huán)節(jié)

文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0020－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來(lái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐步被廣大教育工作者接受，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也逐步被大家了解。但是，目前在這方面究竟做得怎樣？下一步應(yīng)該怎么做？如何避免和糾正偏差，繼續(xù)深入地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高實(shí)際效果？……這些問題需要我們認(rèn)真地思考和研究，現(xiàn)就這些問題作一些粗淺的討論。

1為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要深化學(xué)習(xí)方式的變革

為了適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，在新課程實(shí)施中，必須堅(jiān)持轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，有人認(rèn)為現(xiàn)在大家都知道要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開課時(shí)都積極組織探究活動(dòng)……已經(jīng)做得差不多了。但實(shí)際上，在這方面還存在著不少問題，不是“差不多”而是“差得多”。例如，不少教師忽略了提高教學(xué)質(zhì)量這一根本目的，只在公開課上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不重視日常教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有的教師認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)方式有固定的模式：就是課堂上首先用投影和實(shí)物來(lái)設(shè)置有關(guān)的“情境”；然后讓學(xué)生分組探究或討論；接著小組代表匯報(bào)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。至于學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，則無(wú)須多顧慮，大不了以后多花點(diǎn)時(shí)間和精力補(bǔ)課，明知效果不好也要“裝模作樣”；還有的教師為了讓課堂顯得活躍，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，降低教學(xué)要求，教學(xué)活動(dòng)低齡化。在實(shí)踐中還出現(xiàn)了課時(shí)不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降、學(xué)生發(fā)展不均衡等一系列問題。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還有許多問題，需要深入地研究和解決。

2學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能表面化，要從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)際效果

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育工作的生命線，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了讓學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何創(chuàng)新、如何生存的本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式表面化、形式化、庸俗化，不顧實(shí)際效果的做法是錯(cuò)誤的、有害的。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不到多少東西而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生消極情緒，也會(huì)嚴(yán)重阻礙課程改革深入開展。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程固然重要，學(xué)習(xí)的結(jié)果同樣重要，不講究結(jié)果的過(guò)程是虛假的、無(wú)效的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力體驗(yàn)探究過(guò)程并得到了正確的結(jié)果后，才能說(shuō)學(xué)生進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)。新一輪課程改革的目的決不是降低質(zhì)量要求，降低質(zhì)量要求決不是“以學(xué)生發(fā)展為本”，不顧實(shí)際效果決不是“實(shí)施素質(zhì)教育”。

從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件實(shí)際出發(fā)，設(shè)置略高于學(xué)生已有水平的任務(wù)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力在完成任務(wù)的過(guò)程中切實(shí)地得到完善和提高，才是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效做法。

例如，《原電池》是上海新教材第6章“剖析物質(zhì)變化中的能量變化”中的一節(jié)。由于學(xué)生的氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)比較淺，電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)和離子方程式等知識(shí)要到第8章才學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)會(huì)遇到困難。新教材中本節(jié)課的目的是要學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的途徑和方法，培養(yǎng)對(duì)有關(guān)問題的興趣，能運(yùn)用原電池的知識(shí)于生活和實(shí)踐，這跟以前的教材是不同的。如果簡(jiǎn)單地搬用以前的教案，勢(shì)必增加學(xué)習(xí)難度，難有好的教學(xué)效果。所以，在組織學(xué)生開展探究之前，需要先做好基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，注意提出問題的適宜性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)鎖定探究的方向、對(duì)象。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好“放”和“收”的尺度，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮引領(lǐng)作用。

3 必須統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

3.1 要以人為本，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式要以人為本，充分調(diào)動(dòng)、保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化是以學(xué)生將來(lái)能有效地自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，即可持續(xù)發(fā)展為長(zhǎng)期目標(biāo)的，而不僅僅是讓學(xué)生掌握某一種學(xué)習(xí)模式。這需要教師和學(xué)生共同來(lái)探索、實(shí)踐，需要考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，F(xiàn)eBr2與Cl2的反應(yīng)是高考的熱點(diǎn)之一。以往這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高三復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)，要給出常見離子的氧化性和還原性強(qiáng)弱順序，然后從離子方程式書寫、氧化還原方程式配平、氧化還原計(jì)算（討論型計(jì)算）多方面來(lái)拓展。反思傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于枯燥的記憶十分反感，即使勉強(qiáng)記住，在應(yīng)用的時(shí)候也不靈活，容易遺忘。在新課程實(shí)施時(shí)，教師將FeBr2與Cl2的反應(yīng)作為一個(gè)探究點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。課前先給出任務(wù)，讓學(xué)生自由討論后提交自己的方案，教師拿到方案后進(jìn)行認(rèn)真的分析，將其歸納分類后，查找有關(guān)資料，重新整理教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、比較和評(píng)價(jià)不同方案，使同學(xué)體會(huì)到排除Br- 與Fe2+相互干擾是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，在討論后調(diào)整思路，得出新的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)論：

Br2微溶于水、易溶于CCl4等有機(jī)溶劑，在近似無(wú)色的FeBr2溶液中，先加入CCl4溶劑，再逐滴加入氯水，并不斷振蕩，溶液顏色逐漸變深， CCl4溶劑不顯色，說(shuō)明開始Br-并沒有被氧化，取上層溶液加入KSCN，顯血紅色，說(shuō)明Fe2+已開始被氧化為Fe3+。隨著氯水的逐滴加入，并不斷振蕩，可看到CCl4層（下層）顏色逐漸變成棕紅色。

在這節(jié)課中，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力都得到了鍛煉，掌握了一定的研究方法，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師在新課堂中的體驗(yàn)經(jīng)過(guò)反思之后，會(huì)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，使自己在今后的教學(xué)中更自覺地運(yùn)用新課程的理念，打破已有的教學(xué)習(xí)慣。勇于在課堂中實(shí)踐新的教學(xué)理念，可以使教師漸漸養(yǎng)成樂于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、探究的教學(xué)習(xí)慣，如果能不斷將實(shí)際實(shí)施的教學(xué)方案與原有的、經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)方案進(jìn)行比較、改進(jìn)，反思，一定會(huì)迅速成長(zhǎng)為熟練駕馭新課程理念課堂的創(chuàng)新型教師。

3.2 要統(tǒng)籌各學(xué)段、各單元的學(xué)習(xí)方式

新教材更注重貼近生活，貼近社會(huì)，聯(lián)系實(shí)際，以生活、社會(huì)中的重要問題為題材組織課題式教學(xué)，打破學(xué)科的邏輯體系，將知識(shí)點(diǎn)散落在各單元中。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，來(lái)統(tǒng)籌各學(xué)段、各單元的學(xué)習(xí)方式，要堅(jiān)定地拒絕“一步到位”的做法，不能一下就將學(xué)習(xí)難度提高到高考水平，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新教材的編寫用意，順勢(shì)而為，逐步提高。在低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)還不足以全面地解釋一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，就讓學(xué)生以通過(guò)觀察形成感性認(rèn)識(shí)為主，以后再逐步深化、提高和系統(tǒng)化，不能一蹴而就。

例如，關(guān)于電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)在課改教材“2.1以食鹽為原料的化工產(chǎn)品” 和“8.4電解質(zhì)溶液在通電情況下的變化”中出現(xiàn)了兩次。仔細(xì)體會(huì)編者的用意不難看出，該實(shí)驗(yàn)在高一出現(xiàn)的主要目的是為了向?qū)W生介紹如何開發(fā)海水中的化學(xué)資源，學(xué)生關(guān)于化學(xué)鍵以及電解質(zhì)溶液的一些知識(shí)還不了解，如果在高一就將該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，顯然難度過(guò)高，不合時(shí)宜。高二再次出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將該內(nèi)容作為探究學(xué)習(xí)的題材，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)對(duì)電極過(guò)程作微觀分析，培養(yǎng)他們微觀想象能力，推理能力和科學(xué)探究能力，就“水到渠成”，比較適宜。

可見，探究學(xué)習(xí)的題材要統(tǒng)籌兼顧，整體設(shè)計(jì)，精心選擇。探究教學(xué)要少而精，將大課題和小課題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力求舉一反三，不盲目追求探究的數(shù)量和形式，這樣才能解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。

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3.3 要兼顧復(fù)習(xí)考試，將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

在課改中經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“考試不取消就不可能完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式”。其實(shí)，考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和能力的有效手段，能夠使學(xué)生更好地了解自己的水平，把握今后努力的方向，能夠在促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展方面發(fā)揮作用。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與考試成績(jī)不應(yīng)該是矛盾的，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們思維更加活躍，增強(qiáng)對(duì)問題的理解、解決能力，理應(yīng)取得更好的考試成績(jī)。

關(guān)于這個(gè)問題可以從兩方面來(lái)反思。首先，教師在考試命題時(shí)是否從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，是否遵從了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮到了教學(xué)的漸進(jìn)性，去設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究、思維的試題，而不是導(dǎo)向死記硬背，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，把高考試卷剪剪貼貼，一步到位。

其次，在教學(xué)中要兼顧復(fù)習(xí)迎考，將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，高三老師顧慮最多。因?yàn)槊媾R高考，多數(shù)教師認(rèn)為高三時(shí)間緊、知識(shí)量大與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間存在著不可調(diào)和的矛盾。高三教學(xué)真的不能優(yōu)化學(xué)習(xí)方式嗎？對(duì)此，我們特別在高三進(jìn)行嘗試：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在高三復(fù)習(xí)《定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和分析》的內(nèi)容時(shí)，將測(cè)定工業(yè)純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)作為研究的課題?；瘜W(xué)上定量測(cè)定雜質(zhì)有三類方法（重量法、滴定法、體積法），用一節(jié)課時(shí)間將分析實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)討論方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容一一完成是不可能的。經(jīng)過(guò)研究，我們決定把定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)的關(guān)系放在課前解決，把重點(diǎn)放在重量法的討論上，在弄清楚原理的前提下，讓學(xué)生提出初步的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思路（包括正確的和錯(cuò)誤的）是教師以前忽略的，于是教師放棄了自己以往慣用的實(shí)驗(yàn)方案，真正地利用學(xué)生的方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上展示了學(xué)生設(shè)計(jì)的三套方案，讓學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)思路，追問具體細(xì)節(jié)、剖析深層原因、讓其他同學(xué)提出不同看法，把一些設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸展現(xiàn)出來(lái)。

下面是學(xué)生的一個(gè)方案，現(xiàn)以此為例進(jìn)行說(shuō)明：

上課時(shí)先進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生了解此方案的實(shí)質(zhì)是用沉淀劑將可溶性CO32-轉(zhuǎn)為CaCO3沉淀；在整個(gè)操作過(guò)程中，任何增加或減少CO32-的量的因素都會(huì)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)誤差。在分析方案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)沉淀劑的選擇、如何證明CO32-沉淀完全、如何證明沉淀已烘干這些問題進(jìn)行討論；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用不同藥品和實(shí)驗(yàn)步驟的相似設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中得出定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則（科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性、經(jīng)濟(jì)性），并把這些原則應(yīng)用于后面的分析中。

學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化還意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)新課程改革倡導(dǎo)的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是要完全顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)效果，在教學(xué)中有必要根據(jù)具體內(nèi)容采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在本專題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在有限的時(shí)間里，既通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式了解了定量實(shí)驗(yàn)的原理，又通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)體會(huì)到了設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的原則，兩者互相促進(jìn)得到了不錯(cuò)的效果。

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件和外部條件都有比較高的要求。學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)和探究能力的薄弱，會(huì)成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的障礙。傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式雖然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，但對(duì)外部條件要求較低，占用的時(shí)間較少。一些孤立的化學(xué)事實(shí)、抽象的概念和化學(xué)符號(hào)等采用接受的學(xué)習(xí)方式效率可能會(huì)更高。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能完全摒棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，不能不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一味地強(qiáng)調(diào)“自主”“探究”“合作”。要發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。在教學(xué)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容用接受方式來(lái)學(xué)習(xí)，節(jié)省下時(shí)間和精力去積累必要的直接經(jīng)驗(yàn)，能提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4要抓好整合環(huán)節(jié)

在課堂中要既讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)方法又保證教學(xué)的實(shí)際效果，需要在教學(xué)中抓好整合環(huán)節(jié)。教學(xué)中的整合環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生將自主探究過(guò)程中得到的支離破碎的知識(shí)和方法在新的水平上系統(tǒng)化、整體化，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性統(tǒng)一起來(lái)。

在采用探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，整合工作尤其重要。有些教師在課堂教學(xué)中搞了很多探究活動(dòng)，課堂氣氛也很好，可是學(xué)生就是不會(huì)做題、考不出好成績(jī)，其常見的重要原因之一就是忽略了課堂中的整合環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)方法進(jìn)行梳理、反思。如果在每節(jié)課結(jié)束前注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合，梳理思路，不但能使學(xué)生在“熱鬧”之余更好地體會(huì)知識(shí)的相互聯(lián)系，而且有利于他們學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)。

例如，在我們的試驗(yàn)中，教師在進(jìn)行《葡萄糖》教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，在最后給學(xué)生提出以下問題：

教師：請(qǐng)大家先回憶一下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后回答下列問題：

（1）在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？是通過(guò)什么樣的過(guò)程、用什么樣的方法學(xué)習(xí)的？

（2）我們是怎樣確定葡萄糖分子的結(jié)構(gòu)的？

（3）根據(jù)葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)可以推測(cè)它的化學(xué)性質(zhì)有哪些特點(diǎn)？怎樣證明？

（4）你能熟練地寫出葡萄糖的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式嗎？

（5）除了學(xué)到了關(guān)于葡萄糖的知識(shí)外，你還學(xué)到了什么？

這些問題的提出會(huì)觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考，加深學(xué)生對(duì)方法和知識(shí)的理解，使思維更有條理。在教師的引導(dǎo)下，嘗試對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，牢固地掌握住。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）[OL]．新華網(wǎng)，2006年3月21日.

[3]姚淑霞 吳俊明．在復(fù)習(xí)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的嘗試和討論．化學(xué)教學(xué)，2006年第8期，第17頁(yè)．

篇10

一、論證式教學(xué)之于初中生物教學(xué)的意義

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，而生物教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神及態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法及技能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。論證是認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)和核心，也是解決科學(xué)爭(zhēng)議的重要路徑，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式，將科學(xué)領(lǐng)域論證的工作方式引入到課堂中，給學(xué)生提出論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題并采用科學(xué)的方法收集證據(jù)，不斷完善主張，應(yīng)用一定的論證方式解釋自己的主張，評(píng)價(jià)他人的證據(jù)及觀點(diǎn)存在的相關(guān)性，增加學(xué)生之間的思維共享及交鋒，從中達(dá)成大家均認(rèn)可的結(jié)論，其中涵蓋了資料、主張、論據(jù)、支持、質(zhì)疑、辯駁幾大要素，資料是進(jìn)行研究推斷、論證主張、回應(yīng)質(zhì)疑的必備信息及材料，論據(jù)則是將資料和主張有機(jī)結(jié)合起來(lái)的重要橋梁，是對(duì)主張的解釋與支持，質(zhì)疑則是資料得出主張的阻力因素，當(dāng)主張受到質(zhì)疑，則需借由合理的證據(jù)進(jìn)行辯駁，從而捍衛(wèi)主張，學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和辯駁中逐步達(dá)成共識(shí)，不斷修正主張，最終形成大家均為認(rèn)可的主張。學(xué)生在切實(shí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)資料、展示證據(jù)、提出主張、闡述主張、為主張辯駁等類似科學(xué)家的論證過(guò)程中，深入反思并探究有效的設(shè)計(jì)方案及證據(jù)，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)及交流，加深對(duì)科學(xué)概念及科學(xué)本質(zhì)的理解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也有效促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力等各項(xiàng)能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力及素養(yǎng)大有裨益。

二、論證式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用

（一）論證式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

論證式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，充分挖掘教材潛力，選擇切實(shí)可行的課題，創(chuàng)造相關(guān)情境，精心設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整流程及細(xì)節(jié)。而由于所選的課題不一而足，其具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)也有所差異?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，論證式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)本著循序漸進(jìn)的適度原則，借助觀察和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程開展論證式教學(xué)，幫助學(xué)生建立起主張和證據(jù)有效聯(lián)結(jié)的實(shí)踐，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到論證的要義及方法，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性及可行性。例如，根據(jù)初中八年級(jí)關(guān)于鯽魚等生物的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出“魚游于水”的論證式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察鯽魚并動(dòng)手觸摸、抓取鯽魚，必要時(shí)借助投影儀進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生填寫步驟及觀察報(bào)告，使學(xué)生能積極探究鯽魚能夠生存于水里的結(jié)構(gòu)特征，幫助初中學(xué)生初步將主張和證據(jù)聯(lián)結(jié)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)論證式教學(xué)有了充分的認(rèn)知，教師可設(shè)計(jì)進(jìn)一步的論證式教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)各類微生物、動(dòng)植物特性之后，教師可設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式尋找相關(guān)資料，根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理功能，將各類生物進(jìn)行歸類，并匯報(bào)分類的結(jié)果，解釋為什么這樣分類，同時(shí)接受來(lái)自老師和其他小組同學(xué)的提問，并對(duì)引用論據(jù)加以辯駁，提高自身主張的說(shuō)服力及合理性，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何應(yīng)用證據(jù)，充實(shí)主張，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，或是反駁他人的疑問。根據(jù)初中生物教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的論證式教學(xué)活動(dòng)，逐步將自主權(quán)交給學(xué)生，是將論證式教學(xué)有效應(yīng)用于初中生物課堂的關(guān)鍵。

（二）論證式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

論證式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有序開展，在做好教學(xué)準(zhǔn)?洌?給學(xué)生提供論述相關(guān)材料，或是提前給學(xué)生布置閱讀材料、收集資料任務(wù)的基礎(chǔ)上，在課堂中引入相關(guān)理論，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，繼而教師開展一系列鏈?zhǔn)絾柎?，引?dǎo)各個(gè)小組學(xué)生構(gòu)建主張、論據(jù)，應(yīng)用有關(guān)資料及有效的證據(jù)支撐所提出的主張，并運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言開展推理論證、舉證，解釋主張和論據(jù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)主題及其構(gòu)建過(guò)程的理解和認(rèn)知，隨后小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生開展立論辯護(hù)，并接受別組學(xué)生的質(zhì)疑，師生共同討論交流，總結(jié)回顧論證的過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)研究方案，最后教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫探究方案、研究報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由于初中學(xué)生的科學(xué)表述能力尚不成熟，教師可在實(shí)踐過(guò)程中適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠枰院侠砜茖W(xué)地表述自身觀點(diǎn)及理由，還可借由同伴互助的形式，激發(fā)學(xué)生的自我修正意識(shí)及行為。為有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升其論證的邏輯性和嚴(yán)密性，教師還應(yīng)在論證環(huán)節(jié)中抓住有效時(shí)機(jī)，進(jìn)行實(shí)時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，培養(yǎng)其反思調(diào)控的能力，提升教與學(xué)的效率。開放化的教學(xué)情境能促進(jìn)論證式教學(xué)的有效開展，論證式教學(xué)的活動(dòng)實(shí)踐中，教師可根據(jù)需要給學(xué)生創(chuàng)造問題的情境及交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，說(shuō)明主張，發(fā)表并評(píng)論意見，辯駁主張，發(fā)展論證活動(dòng)，探討結(jié)果，以達(dá)成共識(shí)。