導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法和措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象；個(gè)性輔導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生小學(xué)階段的一門(mén)必須課程，旨在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力，對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展起著奠基性的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)課程并非以培養(yǎng)少數(shù)精英為目的，而是要面向全體學(xué)生，防止“兩極分化”，確保每一位學(xué)生都能得到充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，進(jìn)行該現(xiàn)象的研究顯得很有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念已深入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的面貌煥然一新。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象卻出現(xiàn)了相對(duì)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)，這實(shí)在令人費(fèi)解。有人說(shuō)，出現(xiàn)兩極分化是一種正?，F(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，分化在所難免。據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的觀察，認(rèn)為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成兩極分化的原因包括兩個(gè)方面：

一方面，受到小學(xué)生自身智力因素、心理因素和性格因素等的支配。部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出厭惡的情緒，表示毫無(wú)興趣；有的小學(xué)生則在學(xué)習(xí)自主性和意志力方面十分薄弱，這對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)顯然是不利的；有的小學(xué)生則由于在數(shù)學(xué)考試中受挫，導(dǎo)致自信心嚴(yán)重下降，對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之……這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的一個(gè)重要原因。有的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)手段過(guò)于單一，缺乏趣味性，沒(méi)有從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，習(xí)慣性地采用“一言堂”或“滿堂灌”的方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于十分被動(dòng)的地位，進(jìn)而產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想解決好學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的問(wèn)題，首先要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法地讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。然后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不積極為積極。

2.開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的兩極分化問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師還可以有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃和措施，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之盡快趕上課堂教學(xué)的步伐。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，積極采取科學(xué)有效的對(duì)策加以遏制和解決，這樣才能有效地減少教學(xué)上的錯(cuò)位和失調(diào)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想；滲透方法；教學(xué)措施

從數(shù)學(xué)思想中，我們不僅能夠了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的觀點(diǎn)，還能從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建立對(duì)數(shù)學(xué)思想的看法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也能為學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握得到逐步發(fā)展。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想方法

1.1 轉(zhuǎn)化 。

事物是相互聯(lián)系的，是運(yùn)動(dòng)變化著的，轉(zhuǎn)化的思想方法的就是用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待和解決問(wèn)題。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)大量用到轉(zhuǎn)化的思想法方法。轉(zhuǎn)化思想方法有多方面的益處，不僅有助于學(xué)生將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力。

1.2 分類(lèi) 。

分類(lèi)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要思想方法，也是學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常用的方法之一。在解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題對(duì)象的分類(lèi)和具體分析，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)象中相同及不同的屬性，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深刻，提高學(xué)生利用分類(lèi)思想方法解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 歸納 。

歸納總結(jié)是一種思維方法，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納總結(jié)的思想方法，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生推理、概括和探究問(wèn)題的能力。

1.4 圖形結(jié)合 。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的方式在數(shù)學(xué)教科書(shū)中隨處可見(jiàn)。這種思想方法的優(yōu)點(diǎn)是，能夠把抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化理解。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的措施

2.1 樹(shù)立全新的教育理念 。

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)成才中發(fā)揮著重要作用，作為教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，適時(shí)更新教育觀念，扎實(shí)牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，充分挖掘教材中涉及的方法，在教學(xué)中有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行滲透。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方法的訓(xùn)練 。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透，主陣地是在課堂上。學(xué)生在課堂上學(xué)到新的數(shù)學(xué)思想方法，并不能完全應(yīng)用到解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，這中間有一個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在課上課下積極輔導(dǎo)學(xué)生。

2.3 在教學(xué)中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透 。

在課堂上，學(xué)生的注意力并不能保證百分百的集中，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂上的注意力最集中的時(shí)長(zhǎng)僅僅有20分鐘 左右。因此，這就要求教師在教學(xué)中要抓住有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方法的滲透，在學(xué)生注意力集中時(shí)，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

思想方法的滲透，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常必要的，也是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，有計(jì)劃、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，對(duì)提高教師的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬海燕.數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].讀寫(xiě)算：教研版，2013（21）

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關(guān)鍵詞:初一年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 潛能生

實(shí)行義務(wù)教育后,初一年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例,生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中,狀況更是令人擔(dān)憂。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算,思維單向,學(xué)生一進(jìn)入初中,知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變:一是用“字母”為主的符號(hào)表示數(shù),二是建立有理數(shù)概念,引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識(shí)需要從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實(shí)上,很多學(xué)生思維能力無(wú)法跟上這個(gè)飛躍,感到學(xué)習(xí)很“吃力”,有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途,產(chǎn)生自卑感,出現(xiàn)興趣偏差,這是產(chǎn)生初一年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

一、初一年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān),知識(shí)系統(tǒng)無(wú)序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性,運(yùn)算的精確性,推理的邏輯性,要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上,一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過(guò)關(guān),該記住的知識(shí)沒(méi)有記住,該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握。如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、 一些簡(jiǎn)單的面積公式等認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中,有數(shù)的觀念,但不能對(duì)數(shù)及其運(yùn)算從具體的對(duì)象中抽象出來(lái)。沒(méi)有很好地完成從具體的數(shù)過(guò)渡到抽象字母表示數(shù),沒(méi)有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來(lái)。而在初一年級(jí)代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量,還要用未知量表示已知量,由于沒(méi)有把事實(shí)上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量,造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,學(xué)習(xí)上無(wú)恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,表現(xiàn)為:第一,課前無(wú)預(yù)習(xí),課后無(wú)復(fù)習(xí);第二,上課注意力不集中,易分神,小動(dòng)作多,坐不住;第三,作業(yè)馬虎,易分心,錯(cuò)了不及時(shí)訂正,訂正不求理解;第四,思考問(wèn)題只求表面,不求甚解;第五,學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃,無(wú)目標(biāo)。第六,學(xué)習(xí)上淺嘗輒止,無(wú)恒心毅力。

二、防止和轉(zhuǎn)化對(duì)策

鑒于初一年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”形成的多方面的原因,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,就如何防止和轉(zhuǎn)化初一年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點(diǎn)對(duì)策。

1.注重銜接,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。“潛能生”由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng),久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而,新生入學(xué),做好中小學(xué)知識(shí)銜接,結(jié)合新課內(nèi)容,做好加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”的先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤,摘抄下來(lái),從錯(cuò)誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究各自的知識(shí)缺漏,對(duì)“潛能生”進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)缺、糾正,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.循序漸進(jìn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

青少年時(shí)期,克制自己的能力比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的初一年級(jí)學(xué)生思維過(guò)程穩(wěn)定不足,缺乏周密的思考和理解,他們?cè)谡n堂上注意力容易分散,課后作業(yè)獨(dú)立思考差,再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶,對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)教育,不急不躁、循序漸進(jìn),逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí),這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3.個(gè)別輔導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

一貫的成績(jī)差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒,對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛(ài)之情去喚起他們的自信心,應(yīng)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)向他們了解知識(shí)“卡殼”的原因,進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開(kāi)導(dǎo),對(duì)于他們作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤要循循善誘,要設(shè)身處地為他們著想,善意地誘導(dǎo)他們不斷覺(jué)悟,使學(xué)習(xí)積極性與日俱增,使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明,個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo),因?yàn)樗梢允箤W(xué)生倍感教師的溫暖,從而調(diào)動(dòng)情感、興趣等非智力因素,增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì),也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之,只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感,并持有科學(xué)的教學(xué)方法,弄清 “潛能生”實(shí)情,對(duì)癥下藥,持之以恒,防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

參考文獻(xiàn):

1.朱惠英.搭建有效平臺(tái).培養(yǎng)反思能力[J]《教學(xué)月刊(小學(xué)版)》,2006年05期

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一、分層目標(biāo)教學(xué)的概念及實(shí)施意義

分層教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)授課學(xué)生的智力、非

智力以及知識(shí)基礎(chǔ)等因素的差異，對(duì)學(xué)生、教材以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分層，并且對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性施教的教育方法。

分層教學(xué)要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，注重學(xué)生個(gè)體間差異的同時(shí)制訂有針對(duì)性的教學(xué)方法，體現(xiàn)因材施教的基本原則。分層教學(xué)要做到滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)充分提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到提高全體學(xué)生成績(jī)的效果。

本文重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)，其主體上還是要以班級(jí)教育為主，學(xué)生不會(huì)拆分班級(jí)，根據(jù)學(xué)生智力、非智力以及數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)同一班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，例如，采取小組教學(xué)或者單獨(dú)輔導(dǎo)的形式進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.落實(shí)不到位的問(wèn)題普遍存在

自從實(shí)施新課改以來(lái)，大多數(shù)地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生之間存在的差異，其中包括采取北師大版本教材的部分地區(qū)，基于此類(lèi)現(xiàn)象，很多地區(qū)開(kāi)始考慮、探索以及推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，甚至部分地區(qū)將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法作為小學(xué)教育方法的重要指導(dǎo)思想。但是在很多地區(qū)以及小學(xué)的探究與推行過(guò)程中，并沒(méi)有將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)思想落實(shí)到課堂教育中去，而是堅(jiān)持傳統(tǒng)、落后的教育方法，這將導(dǎo)致小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法無(wú)法得到很好的貫徹、落實(shí)與推廣。

2.導(dǎo)致“小團(tuán)體現(xiàn)象”

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組，分組難免會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活中同一小組內(nèi)組員在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，另外加上小學(xué)學(xué)生的生活圈子比較小，從而很容易形成組內(nèi)成員之間的關(guān)系比較好，但是非同一小組學(xué)生之間的關(guān)系可能會(huì)產(chǎn)生一定隔閡的現(xiàn)象，如果當(dāng)一個(gè)班級(jí)內(nèi)不經(jīng)常實(shí)施教學(xué)小組重組時(shí)，這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。另一方面，在實(shí)施小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，同一小組內(nèi)成員之間需要一定的時(shí)間進(jìn)行磨合，在小組成員磨合期內(nèi)如果對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組的話將達(dá)不到凝聚整個(gè)小組的目的。在教學(xué)過(guò)程中普遍存在教師拿小組進(jìn)行相互比較來(lái)促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，這樣將會(huì)加劇“小團(tuán)體主義”的出現(xiàn)，也不利于整個(gè)班級(jí)的健康建設(shè)與發(fā)展。

3.分層教學(xué)增加了老師的負(fù)擔(dān)

由于小學(xué)教育起到為初中教育鋪墊的作用，小學(xué)老師本身面臨較大的負(fù)擔(dān)以及壓力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平以及教育水平的迅速提升，社會(huì)以及家庭對(duì)學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)期望也隨之增高，以至于當(dāng)下很多學(xué)校制定各種各樣的考核與評(píng)比制度來(lái)督促教學(xué)老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而使得小學(xué)教學(xué)老師的教學(xué)壓力更大。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式中，教師以及學(xué)生均需要付出更大的精力與熱情，數(shù)學(xué)老師在一般意義和總體上去關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)更要做到對(duì)不同的學(xué)生因材施教，這樣顯然會(huì)給教師帶來(lái)更大的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)。

三、對(duì)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的建議

1.切實(shí)落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)

在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)的教學(xué)上，教育局要為本地區(qū)小學(xué)在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)上制定一系列的規(guī)范措施，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)。如北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“方向與位置―東南”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組編一個(gè)小故事，比如大家迷路了，這時(shí)要面臨找出東南方向的問(wèn)題。編的故事好的小組教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的話不但能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.嚴(yán)防出現(xiàn)“小團(tuán)體現(xiàn)象”

首先，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，既要考慮到學(xué)生在小組當(dāng)中需要一定的磨合期，也要考慮到不能讓小組形成小團(tuán)體，要對(duì)小組定期進(jìn)行重組，尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進(jìn)行定期的流動(dòng)，以便這些小組成員之間進(jìn)行充分的交流，從而避免“小團(tuán)體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。另外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對(duì)立，而是通過(guò)一種競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，使每個(gè)小組在學(xué)習(xí)成績(jī)上都會(huì)有所提高，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其都是班級(jí)大家庭當(dāng)中的一部分。

3.想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)

落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)固然重要，想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)也迫在眉睫。教育局和小學(xué)在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)規(guī)范時(shí)要充分考慮為教師減負(fù)這一理念，小學(xué)在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和制訂相關(guān)教案的過(guò)程中也要考慮到這一方面，這樣才能既達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，又沒(méi)有加重老師的教學(xué)

負(fù)擔(dān)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)理念是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn)，新課改以來(lái)，我國(guó)很多地方的小學(xué)都將這一理念納入數(shù)學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，但是學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中不能操之過(guò)急，一定要結(jié)合本地、本學(xué)校的實(shí)際情況，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);開(kāi)放式教學(xué);積極意義;具體措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師采用“課前復(fù)習(xí)――課上講課――習(xí)題鞏固――課后復(fù)習(xí)”固定教學(xué)模式，缺乏靈活性和機(jī)變性，教學(xué)模式死板、單一，課堂沉悶壓抑缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維受限;教師授課習(xí)慣“一言堂”，抑制了學(xué)生發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下;教材內(nèi)容、作業(yè)形式枯燥，針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)內(nèi)容以多取勝，不能做到精益求精，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。一些教師雖然注意到了開(kāi)放式課堂的必要性，但是理解貫徹不夠，流于表面，沒(méi)有抓住開(kāi)放式課堂的精髓，只是形式上的開(kāi)放式，教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)現(xiàn)革新。

二、開(kāi)放式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義

1.開(kāi)放式教學(xué)課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂

傳統(tǒng)的封閉式教育，教師是課堂的中心，接受式教學(xué)方式。開(kāi)放式教學(xué)課堂不單純依賴(lài)課本，而是運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生。多樣化的教學(xué)方式，一掃日常沉悶、壓抑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)效率的提高可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.開(kāi)放式教學(xué)課堂，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)動(dòng)腦能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)課本內(nèi)容，逐字講解、布置習(xí)題、考試檢查，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)講、完成作業(yè)，教師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于十分被動(dòng)的身份。無(wú)論教師講的對(duì)錯(cuò)、繁簡(jiǎn)、多少，學(xué)生一律接受，但實(shí)際情況是，小學(xué)生記憶能力、理解能力不夠，無(wú)法掌握教師課堂的全部?jī)?nèi)容，就會(huì)顧此失彼，缺少學(xué)習(xí)知識(shí)的針對(duì)性。開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)腦思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，接受知識(shí)時(shí)也是有選擇、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，并養(yǎng)成注重思考、注重探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)智力潛能

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)放式的培養(yǎng)，可以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、深入探究的學(xué)習(xí)精神;樹(shù)立勇于接受新事實(shí)、樂(lè)于接受新思想、追趕潮流、永不言敗的人生態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)新事物、樹(shù)立新目標(biāo)的人生行為;通過(guò)創(chuàng)新的不斷實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和智能潛能，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的積極影響。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)放式教育的培養(yǎng)，學(xué)生積極主動(dòng)的尋找新方法、發(fā)掘新思路、樹(shù)立新態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的難題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)式的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)身邊的人帶去潛移默化的影響，有助于在班級(jí)形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)的精神文明建設(shè)。

三、開(kāi)放式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化

在開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師首先應(yīng)該做到角色裝換，轉(zhuǎn)變課堂中的引導(dǎo)性地位為輔導(dǎo)性地位，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題的答案。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，針對(duì)同一問(wèn)題可以有不同思路不同方向，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行深入探索，與教師談?wù)撋踔玲樹(shù)h相對(duì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要對(duì)學(xué)生有充分的了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生遇到難題時(shí)與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)與學(xué)生的親密度，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。在教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)的多樣化、教學(xué)方式的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放式特點(diǎn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)展較慢的學(xué)生，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉快、高效的課堂，讓學(xué)生在游戲與知識(shí)的結(jié)合中，勞逸結(jié)合、寓教于樂(lè)?？梢詮男W(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)，教師充分進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將課堂教材與課下實(shí)踐相融合，做到趣味性與扎實(shí)性的完美結(jié)合。

3.教師管理與課堂開(kāi)放教學(xué)相結(jié)合

在開(kāi)放式的課堂教學(xué)中，教師開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、發(fā)散課堂思維，應(yīng)該注重教材知識(shí)與學(xué)生思維相結(jié)合，保證學(xué)生提出見(jiàn)解的同時(shí)還要對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，既保障了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以使學(xué)生思維不至于偏離課堂方向，做到教師適度管理、學(xué)生適度討論。如在上述的旅游課堂實(shí)踐中，討論過(guò)度，很有可能變成了學(xué)生秋游計(jì)劃會(huì)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，還無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

以上筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的積極意義，以及幾點(diǎn)開(kāi)放式課堂應(yīng)用的具體措施希望能對(duì)教師帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的探索研究[J].赤子，2014-9.

篇6

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自卑；興趣；體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)是我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育的一門(mén)主科。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中

真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該既面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于升學(xué)率、奧數(shù)等原因，只重視對(duì)好學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了后進(jìn)生?？鬃釉唬河薪虩o(wú)類(lèi)。教師應(yīng)該把愛(ài)心分給每位學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更要有愛(ài)心，不歧視每一個(gè)后進(jìn)生，不放棄每一個(gè)后進(jìn)生。這也是每個(gè)教師最基本的職業(yè)道德。

不少學(xué)生升上初一后，隨著所學(xué)知識(shí)的加深，學(xué)習(xí)難度的增大，

開(kāi)始厭煩數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降，成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。如何才能轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在這里談?wù)勎覀€(gè)人的一些見(jiàn)解和做法。

一、后進(jìn)生的形成原因——探尋因素

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，存在偏科現(xiàn)象

小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和

延伸。由于數(shù)學(xué)體系中新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)，必須有扎實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上有些學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是不過(guò)關(guān)的。我曾教過(guò)一個(gè)初一學(xué)生，他連分子和分母都分不清。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

學(xué)生升入初中后，文化課增加，學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，容易造成偏科現(xiàn)象，較為常見(jiàn)的是語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科成績(jī)比較優(yōu)異，而數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想。由于數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，很多內(nèi)容枯燥無(wú)味，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度大，趣味性低，造成學(xué)生偏愛(ài)其他學(xué)科而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，知識(shí)跨度太大

從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、各種基本運(yùn)算、簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)及周長(zhǎng)、面積與體積計(jì)算等。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容從算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)；運(yùn)算也由原來(lái)的四則運(yùn)算引入了乘方、開(kāi)方運(yùn)算；增加了方程、函數(shù)、復(fù)雜的平面幾何知識(shí)等。知識(shí)跨度大，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)跟不上，也容易使學(xué)生成為后進(jìn)生。

3.學(xué)習(xí)方法落后

小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有很強(qiáng)的依賴(lài)性，習(xí)慣跟隨教師做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，等著教師“喂”。上初中后，有的學(xué)生延續(xù)了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完作業(yè)就以為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既不做預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也不懂得去鉆研思考。這樣也容易造成學(xué)習(xí)落后。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的措施——對(duì)癥下藥

1.消除自卑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)后進(jìn)生由于成績(jī)落后，會(huì)產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于后進(jìn)生，較多的是聽(tīng)到同學(xué)的諷刺，教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂(lè)趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實(shí)中小學(xué)生處于大腦發(fā)育階段，有的可能是聰明早慧，有的可能是大器晚成。如果過(guò)早給一些學(xué)生扣上“后進(jìn)生”“差生”的帽子，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變?cè)讲?。著名的教育學(xué)家布盧姆指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的途徑有很多，如開(kāi)展探究活動(dòng)、鉆研趣味數(shù)學(xué)、游戲、小組競(jìng)賽等。

2.開(kāi)展情感教學(xué)，體驗(yàn)成功的喜悅

我國(guó)古代教育專(zhuān)著《學(xué)記》中講到“親其師，信其道”，這句話表明和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用。在教師與學(xué)生的接觸中，學(xué)生如果能感受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感。如果學(xué)生喜歡你，自然會(huì)喜歡你教的課，樂(lè)于聽(tīng)你講的知識(shí)。在教學(xué)中，我們要重視給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感受教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。當(dāng)他們一有進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們重新樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求。正如陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)方面加以

引導(dǎo)：

1.要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、明確自己不懂的地方的一種方法。在講授新課時(shí)，教師可以先提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)重點(diǎn)，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就“有跡可循”“事半功倍”。

2.上課要積極參與

課堂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程。教師要巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，最好是在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，做作業(yè)之前進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容，包括例題、公式及推導(dǎo)過(guò)程和自己記的一些結(jié)論等復(fù)習(xí)一遍，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，

使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

4.獨(dú)立完成作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，

督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因很多。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從后進(jìn)生的自身實(shí)際出發(fā)，探尋影響后進(jìn)生進(jìn)步的因素，針對(duì)不同的情況采取不同的措施，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展，學(xué)好數(shù)學(xué)的

目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭日昌.心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003-03.

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)分層的重要性，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行劃分，組成多個(gè)小組，在小組模式下，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并將不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分進(jìn)各小組中，這樣能夠較好符合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供了一定的選擇度，而且在小組模式下，教師能夠樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，從而更好保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生都是學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師需根據(jù)分層情況選擇合適的指導(dǎo)方式，考慮到學(xué)生的心理問(wèn)題，并根據(jù)不同需求為學(xué)生提供幫助，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學(xué)的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，由于分層異步教學(xué)主要以學(xué)生特性為教學(xué)基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，所以能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層異步教學(xué)的作用下，教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣就能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層異步教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性，能夠讓教師較好地了解學(xué)生的心理情況、學(xué)習(xí)情況，從而幫助教師采取相應(yīng)的措施解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，往往只偏重于對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了一些成績(jī)較差的學(xué)生，在這種情況下，成績(jī)較差的學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生多種心理問(wèn)題，不僅給其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利，而且很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)面情緒。分層異步教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了關(guān)注，要求教師平等教學(xué)，從而維護(hù)學(xué)生的心理情緒。

分層異步教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的參與度及合作度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須明確分層異步教學(xué)法的特性，讓每個(gè)學(xué)生都能較好地融入課堂教學(xué)中，能夠有自身的見(jiàn)解，并積極參與各種問(wèn)題的討論，這樣才能更好發(fā)揮出分層異步教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層異步教學(xué)法重在分層，所以教師在對(duì)分層異步教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必須注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組。在分組前，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，包括認(rèn)知水平、已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理情況、家庭教育等，由于每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)發(fā)生改變，所以教師需實(shí)時(shí)調(diào)整分層情況，確保分層的合理性，這樣才能更好確保分層異步教學(xué)法的有效性。

（一）分層提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及多種數(shù)學(xué)問(wèn)題，而有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生找出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。在進(jìn)行分層提問(wèn)時(shí)，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相同的問(wèn)題，但是題目構(gòu)造以及相關(guān)已知量會(huì)存在差異，確保問(wèn)題的遞進(jìn)性，這樣能夠較好發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效了解同一題目的不同形式，從而確保每一層次的學(xué)生都能有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，對(duì)于整體能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以這樣提問(wèn)，“一個(gè)平行四邊形的長(zhǎng)為5cm，周長(zhǎng)為18cm，求這個(gè)平行四邊形的面積（至少用兩種方法解題）”；對(duì)于整體能力一般的學(xué)生，教師可以這樣提問(wèn)，“一個(gè)平行四邊形的長(zhǎng)為5cm，周長(zhǎng)為18cm，求這個(gè)平行四邊形的面積”；對(duì)于整體能力較差的學(xué)生，教師可以這樣問(wèn)，“一個(gè)平行四邊形的長(zhǎng)為5cm，寬為18cm，求這個(gè)平行四邊形的面積”。雖然題目中所求問(wèn)題都一樣，但是在分層異步教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)題目結(jié)構(gòu)進(jìn)行了變動(dòng)，在這種情況下，整體能力較差的學(xué)生也能較好地對(duì)題目進(jìn)行理解，并有效解決問(wèn)題。在學(xué)生解決題目的過(guò)程中，教師需進(jìn)行巡查，如果有學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)在太差，教師需加強(qiáng)與其的溝通交流，引導(dǎo)其理解平行四邊形的相關(guān)概念，熟悉面積公式，從而幫助學(xué)困生更好解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)指的是對(duì)個(gè)體的指導(dǎo)，由于學(xué)生存在一定差異性，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的吸收能力不同，所以教師需選擇合適的指導(dǎo)方式，盡量照顧到學(xué)生的心理情況，這樣才能更好保障分層指導(dǎo)的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，由于學(xué)生處理問(wèn)題的方式和途徑存在差異，所以完成效率有所不同，當(dāng)一些優(yōu)生完成相關(guān)題目時(shí)，可能有些學(xué)困生還不知所措，在這種情況下，當(dāng)教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，一些優(yōu)生如果沒(méi)有另外的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就去做其他的事情，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還可能擾亂課堂秩序。因此，為了保障分層指導(dǎo)的有效進(jìn)行，教師可以讓先完成作業(yè)的學(xué)生對(duì)課后相應(yīng)自選題進(jìn)行解決，并預(yù)習(xí)其他內(nèi)容，避免出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。在分層指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，需幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)框架，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠按照一定的邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題。在對(duì)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師需促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，能夠從多種角度看待同一問(wèn)題，并對(duì)各種方法靈活運(yùn)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）分層訓(xùn)練

篇8

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，是指先天智力正常，但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種因素所致，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的水平的學(xué)生。輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生是數(shù)學(xué)老師一項(xiàng)重要工作。參酌學(xué)界既有成果，結(jié)合自身多年工作經(jīng)歷，本文擬就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)，形成原因和轉(zhuǎn)化策略等作一探析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在的反應(yīng)傾向。其端正與否對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。他們很不在意，甚至不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)；相反，不求進(jìn)取，及格就行，學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試及家長(zhǎng)和教師的檢查；平時(shí)也不主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；既不愿意舉手發(fā)言，也不愿意主動(dòng)參與小組討論；在學(xué)習(xí)上怕苦怕累、貪玩，不愿學(xué)習(xí)，借故請(qǐng)假、曠課甚至逃學(xué)等；不管什么數(shù)學(xué)作業(yè)，課堂的、家庭的，都不會(huì)獨(dú)立認(rèn)真完成；解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，解題過(guò)程，步驟混亂，缺少邏輯，不能正確靈活地運(yùn)用公式，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)和試卷。

2. 學(xué)習(xí)方法不正確。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)方法上也多錯(cuò)誤：在內(nèi)容選定上，常常是跟著自己的感覺(jué)走，隨自己的興趣而定，不注意將掌握較好的做進(jìn)一步鞏固；而掌握較差的，卻有可能漠然置之，任其“惡化”。譬如，本來(lái)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算”章節(jié)理解得不夠深入，再去學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”之后的掌握情況就可想而知了。在時(shí)間安排上，常常是課堂上學(xué)習(xí)什么章節(jié)，就積極關(guān)注復(fù)習(xí)什么章節(jié)，不顧其余。上的是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，晚上在家里就積極學(xué)習(xí)之。在鞏固策略上，往往以海量做題為主。尤其節(jié)假日宅在家里狂做在家長(zhǎng)的熱情幫助下購(gòu)買(mǎi)的各類(lèi)練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、題庫(kù)等等。

3. 學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)意志是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為，努力地克服學(xué)習(xí)困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目的的心理過(guò)程。而在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，一些小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志脆弱，抗干擾能力差，常常毫無(wú)準(zhǔn)備地聽(tīng)課，老師講什么就聽(tīng)什么，遇到問(wèn)題不敢質(zhì)疑，上課稀里糊涂，下課不懂裝懂，放棄努力，消極被動(dòng)，不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在他們看來(lái)，作業(yè)完成的目的，好像不是為自己而是為老師。所以，不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，只想找一個(gè)最簡(jiǎn)單的捷徑把作業(yè)做完。如果思路一時(shí)梗塞，則想抄襲別人的；久而久之，慢慢地就形成了依賴(lài)思想和不負(fù)責(zé)的態(tài)度，不僅常視作業(yè)為包袱，不能堅(jiān)持獨(dú)立完成，而且根本不能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因

1. 學(xué)校層面。學(xué)校教育的缺失是小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。在應(yīng)試教育的背景下，很多數(shù)學(xué)教師為片面追求“應(yīng)試”高分?jǐn)?shù)，只顧傳授、輔導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)，疏于感情投入，漠視學(xué)生感情需要，不注重教育引導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)法，對(duì)學(xué)生的教育缺乏持久性和針對(duì)性。尤在小學(xué)高段年級(jí)，因?yàn)樾鑼W(xué)習(xí)內(nèi)容難度加深，知識(shí)容量增大，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求更趨嚴(yán)格。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)因課堂聽(tīng)講不專(zhuān)心，作業(yè)完成不認(rèn)真，或某幾次考試成績(jī)不理想而暫居后位。這時(shí)，對(duì)這些暫時(shí)落后的學(xué)生，很多老師為了應(yīng)試，仍是不顧實(shí)情，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，耐心教育，而是忽視甚至惡意斥責(zé)、謾罵，甚至體罰和變相體罰。在教師的影響下，班上的其他同學(xué)也輕視、諷刺甚至疏遠(yuǎn)他們。時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)，令這群本只是暫時(shí)落后的學(xué)生就失去自信，心生自卑，有強(qiáng)烈的挫折感，漸漸地自我感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，從思想上產(chǎn)生與老師抵觸的心思，開(kāi)始討厭科任教師，厭憎數(shù)學(xué)學(xué)科，厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終“墮落”成小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

2. 學(xué)科層面。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密。有的小學(xué)生由于某些基礎(chǔ)沒(méi)有掌握或?qū)W得不扎實(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)在心理上長(zhǎng)期堆積，就成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”。如，講比例的章節(jié)時(shí)，也是在除法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，倘若對(duì)除法意義的不掌握，則必將對(duì)比例的學(xué)習(xí)及提高造成障礙。而后進(jìn)生一般都存在知識(shí)缺陷，雖然偶爾努力，然因以前所學(xué)的內(nèi)容不扎實(shí)，所以經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)得很明白，做得很糊涂的現(xiàn)象。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材每?jī)?cè)都有七到八個(gè)單元，量少點(diǎn)多，活度增加，綜合性強(qiáng)，課時(shí)量少，講求自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊(cè)里很多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，造成學(xué)困，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，以至造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

3. 學(xué)生層面。首先，語(yǔ)句理解能力較同齡人低下。這些學(xué)生并不能完全理解老師所說(shuō)的話。其次，思考不能夠深入。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程較少深刻的理解，不能脫離具體表象，無(wú)法把握事物的內(nèi)涵。第三，思維定勢(shì)的影響。盲目輕信解題的經(jīng)驗(yàn)、固定思路，不能根據(jù)新問(wèn)題作出新反應(yīng)。第四，過(guò)分依賴(lài)感認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活動(dòng)拘囿某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力差，概括水平低，難以形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。另外，運(yùn)算推理能力差，解題步驟混亂，推理不合邏輯，以致解題過(guò)程錯(cuò)誤。另外，學(xué)生的家庭亦有原因。有些家長(zhǎng)或因文化層次較低，或忙于生計(jì)，沒(méi)有能力也沒(méi)有時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣，形成學(xué)困，以致后進(jìn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)待他們的觀念。準(zhǔn)確地說(shuō)，他們只是學(xué)業(yè)上的“暫時(shí)落后者”，與優(yōu)等生之間只有差距，沒(méi)有差別；只有劣勢(shì)，沒(méi)有劣質(zhì)。然而，現(xiàn)實(shí)卻是老師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)良好的學(xué)生，很器重他們，見(jiàn)到他們臉上往往流露喜愛(ài)的神色；而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)差的學(xué)生，往往敏感，甚至反感。這種觀念至今普遍存在，其結(jié)果必然導(dǎo)致優(yōu)生和后進(jìn)生的距離越來(lái)越大，甚至導(dǎo)致后者走上違法犯罪的道路，危害社會(huì)。事實(shí)上，有教無(wú)類(lèi)。我們對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有更多的溫暖和“愛(ài)”。對(duì)“愛(ài)”，小學(xué)生理解比較膚淺，老師的“愛(ài)”越直觀就越容易被接受。如機(jī)智的表?yè)P(yáng)、親昵的動(dòng)作、溫和的眼神等，都能釋放“愛(ài)”的信號(hào)。相反，又苦又累的留堂、輔導(dǎo)，喋喋不休的說(shuō)教等，學(xué)生并不覺(jué)得這是“愛(ài)”。這需要廣大教師更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，用愛(ài)去感化他們，寬容他們的過(guò)失，促使他們德、智、體全面發(fā)展，成為社會(huì)有用的人才。

2. 對(duì)癥下藥，因材施教。要有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須探明學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因何在，分別針對(duì)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生三個(gè)層面的不同情況，采取相應(yīng)措施，“對(duì)癥下藥”，有的放矢因材施教地幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。首先，教師要平等視人，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，要用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)，消除其自卑感。其次，針對(duì)教材特點(diǎn)，降低教學(xué)內(nèi)容遷移坡度，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)地把知識(shí)加工、內(nèi)化，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如，后進(jìn)生掌握理解三角形面積的推導(dǎo)方法，在學(xué)習(xí)梯形面積時(shí)，利用拼合圖形這一方法自覺(jué)遷移到梯形面積的推導(dǎo)上來(lái)；在學(xué)習(xí)了整數(shù)加法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，遷移到學(xué)習(xí)小數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算上。在新課的鞏固練習(xí)中要注意練習(xí)的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化。如基本練習(xí)、變式練習(xí)、混合練習(xí)等。第三，更要鍛煉后進(jìn)生的意志，努力為他們創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使其潛能都能得到最大限度的發(fā)展，助推他們盡快走出困境。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生；輔導(dǎo)；教學(xué)；數(shù)學(xué)

關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，對(duì)實(shí)現(xiàn)仁懷三年教育攻堅(jiān)、搞好班級(jí)管理和義務(wù)教育達(dá)標(biāo)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育都有著重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)困生就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，指智力健全而僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到比較困難，但通過(guò)正確的引導(dǎo)能轉(zhuǎn)化成功的學(xué)生。我認(rèn)為，沒(méi)有絕對(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，只是這類(lèi)數(shù)學(xué)學(xué)生由于年齡小、心理和智力發(fā)展不成熟，對(duì)某些知識(shí)接受起來(lái)比較困難。但隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)老師的關(guān)注和輔導(dǎo)，這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

如何關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？不同的老師有不同的方法。但最終目的都是一致的，都是想讓數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠在老師的輔導(dǎo)下跟上班級(jí)同學(xué)們的步伐，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常中與其他學(xué)科間的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力等。具體如下：

一、傾注愛(ài)心，以情育人

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生老師必須傾注愛(ài)心，投入真摯的情感。這是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提。親其師，信其道。因此，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的熱愛(ài)之情，教師就必須尊重、關(guān)愛(ài)、理解數(shù)學(xué)學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有親近感、信任感、期望感，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生感受到老師的溫暖，他們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生喜歡、信任和仰慕之情。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，捧著一顆愛(ài)心，以真摯的情感，敏銳的觀察力，同伴式的態(tài)度主動(dòng)接近，深入了解數(shù)學(xué)學(xué)困生，小心翼翼地去觸動(dòng)他們的心靈，全面了解他們的精神世界，使他們樹(shù)立自尊心、自信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)之情。當(dāng)然，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的愛(ài)，不能是單純的、簡(jiǎn)單的愛(ài)。而應(yīng)該是愛(ài)與嚴(yán)的結(jié)合，即“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。

二、樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)困生的信心

教師的愛(ài)心，體現(xiàn)在細(xì)微之處。一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)期望的眼神，一個(gè)慈祥的笑容，都可以增強(qiáng)他們自我約束、改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步的勇氣和信心。在教學(xué)中，我們不能說(shuō)有損于數(shù)學(xué)學(xué)困生人格和自尊心的話。如“滾”“怎么這么簡(jiǎn)單都弄不懂？”“你真笨！”“真是無(wú)可救藥了”等不利于學(xué)生自信心的語(yǔ)言，更不應(yīng)該出現(xiàn)打擊、嘲笑的語(yǔ)氣。教師美好的語(yǔ)言如點(diǎn)點(diǎn)春雨，能滋潤(rùn)每一顆心靈，萌發(fā)希望的種子，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是一貼妙方。所以，我們教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)出對(duì)他們充分的信任，及時(shí)鼓勵(lì)一個(gè)小小的進(jìn)步，使數(shù)學(xué)學(xué)困生樹(shù)立信心。當(dāng)實(shí)在需要批評(píng)時(shí)，也要講究藝術(shù)和技巧。如“你要是不再打架，好好學(xué)習(xí)，老師和你父母該多高興?。　边h(yuǎn)比“你能不能不打架！”效果好。

三、在課堂中輔導(dǎo)

在課堂教學(xué)時(shí)要隨時(shí)向數(shù)學(xué)學(xué)困生提問(wèn)，隨時(shí)注意檢查數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、及時(shí)輔導(dǎo)，這樣效果非常好。但因課程教學(xué)進(jìn)度的原因，在課堂上我們教師關(guān)注和輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)困生總是有限的?？梢越⒁环N“下課后馬上問(wèn)”的補(bǔ)救措施，讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。

四、師生面對(duì)面輔導(dǎo)

我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)生叫到辦公室面對(duì)面地進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，教師能了解學(xué)生的思維過(guò)程，找出他出錯(cuò)的原因，及時(shí)糾正。這樣的輔導(dǎo)方法對(duì)計(jì)算題非常有效，記得班上有一位學(xué)生用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，不知講了多少遍，還是要出錯(cuò)。我將這位學(xué)生請(qǐng)到辦公室，叫他計(jì)算給我看，才發(fā)現(xiàn)他由于乘法口訣背錯(cuò)，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)，我立即給他糾正了背錯(cuò)的口訣，后來(lái)的計(jì)算準(zhǔn)確率就都很高了。師生面對(duì)面的輔導(dǎo)只能是針對(duì)特別有困難的數(shù)學(xué)學(xué)困生，老師一天的工作非常繁忙，精力有限，在輔導(dǎo)時(shí)老師要把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題找得很準(zhǔn)，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)收到良好的效果。

五、生生輔導(dǎo)

每個(gè)班都有一些聰明能干的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)習(xí)感到很輕松。為了使班級(jí)整體水平共同發(fā)展，可以將這部分優(yōu)生動(dòng)員起來(lái)，在班上建立一對(duì)一的幫扶對(duì)子，即一個(gè)優(yōu)生輔導(dǎo)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生。每一個(gè)幫扶對(duì)子發(fā)一個(gè)輔導(dǎo)本，要求優(yōu)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生每天做輔導(dǎo)，并做好記錄。老師要做好監(jiān)督，對(duì)做得好的學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)困生得到了發(fā)展，優(yōu)生得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。這個(gè)方法的好處在于優(yōu)生是從一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，他知道他在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)出來(lái)的方法也許更直接、更得體，更符合學(xué)生特點(diǎn)。

六、家長(zhǎng)輔導(dǎo)

家長(zhǎng)是一支重要的力量，更應(yīng)該利用起來(lái)。但我們學(xué)校農(nóng)民工子女比較多。農(nóng)民工家長(zhǎng)多數(shù)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)狀況，但為了搞好教學(xué)，必須利用好這支重要的力量。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要向家長(zhǎng)做思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)子女的重要性，家庭作業(yè)可通過(guò)家長(zhǎng)的檢查與糾正收到良好的效果。在教學(xué)乘法口訣時(shí)，家長(zhǎng)的力量就充分體現(xiàn)出來(lái)。多數(shù)家長(zhǎng)在家里輔導(dǎo)、監(jiān)督子女背口訣，為教學(xué)工作非常繁重、精力有限的教師減輕了負(fù)擔(dān)。

教無(wú)定法，關(guān)注和輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法很多。教學(xué)工作是一門(mén)藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中用心、用情、用思想、用責(zé)任去探索、總結(jié)、反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢(qián)立琴. 轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（7）.

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，這樣才能采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我們要認(rèn)清現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中問(wèn)題，深入剖析新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)學(xué)習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，學(xué)生的心智還未成熟，無(wú)論是在課上還是課下，學(xué)生比較貪玩，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度。首先課堂效果差，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新，使課堂變得枯燥乏味，由于小學(xué)生的種種特性，學(xué)生課堂參與性很低，無(wú)法融入到教師的教學(xué)思路中去，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。其次教師缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，在教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，單純以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行參考。小學(xué)生正處于心智快速發(fā)展時(shí)期，教師為了強(qiáng)化記憶，不知繁重的家庭作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)，養(yǎng)成了馬虎粗心等很多壞習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)和老師產(chǎn)生抵觸心理，影響成績(jī)的同時(shí)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

1.構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系融洽，教師和學(xué)生亦師亦友，才能共同進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，教師要給予小學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，贏得學(xué)生的信賴(lài)，關(guān)心學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到家的溫暖，這對(duì)小學(xué)教學(xué)很重要，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄‘自己高人一等’的觀念，要掌握更多的主動(dòng)性，現(xiàn)代教育認(rèn)為教育的目標(biāo)是將人的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，小學(xué)教育更是如此，小學(xué)生的潛力是無(wú)限的，培養(yǎng)育人的理念，促進(jìn)小學(xué)生建立完善的人格，同時(shí)正是由于小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，缺乏各方面的判斷能力，所以建立一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系是小學(xué)教育的難題和重點(diǎn)。師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生的影響更為重要，如果學(xué)生喜歡某個(gè)教師，無(wú)論是在課堂還是在課下，都會(huì)積極去配合老師，這門(mén)課程就會(huì)學(xué)的很好，所以教師要針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生差異，和每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡自己，有助于教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

2.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，摒棄機(jī)械式的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)局面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，這樣學(xué)生在課堂上能跟隨教師的思路進(jìn)行思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂上自身保持教學(xué)熱情，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，注重學(xué)生課堂的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與度。

3.進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師單純進(jìn)行知識(shí)灌輸式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，在應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)下，教師過(guò)于注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生布置過(guò)多的任務(wù)，使學(xué)生逐漸上喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生具有很大的潛力，教師要充分考慮到學(xué)生自身的狀況，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)新課標(biāo)理念進(jìn)行深入研究，把握新課標(biāo)理念內(nèi)涵，將教學(xué)模式圍繞學(xué)生主體性展開(kāi)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)中心，發(fā)揮出學(xué)生的潛力。

4.注重家庭作業(yè)的質(zhì)量

家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的主要方式，教師在作業(yè)的布置上要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，作業(yè)要起到引導(dǎo)的作用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，設(shè)置新穎的題目吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，在作業(yè)批改時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深入剖析，把握學(xué)生思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)，以和藹可親的態(tài)度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)教育關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大幫助，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠充分激發(fā)學(xué)生自身潛力。

參考文獻(xiàn)：