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篇1

［關(guān)鍵詞］高職院校實(shí)踐教學(xué)師資

［作者簡(jiǎn)介］張?jiān)郏?977-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。（河北石家莊050051）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0084-02

經(jīng)過(guò)二十多年的迅猛發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但是，近些年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以及勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，畢業(yè)生的就業(yè)工作成為高職院校的重心。做好高職生就業(yè)工作不僅關(guān)系到各院校的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到和諧社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)生是否有社會(huì)需要的知識(shí)和技能。而學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)和技能取決于教師是否具有相應(yīng)的職業(yè)技能，所以高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)就顯得尤為重要。職業(yè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高職師資隊(duì)伍是保證高職教育質(zhì)量的重要條件。

一、我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)關(guān)于國(guó)家示范性高職院校的師資要求是以優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)帶頭人與專(zhuān)業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強(qiáng)的“金字塔”形的教師梯隊(duì)。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)歷高的專(zhuān)業(yè)教師比較少，而且很多是從學(xué)校畢業(yè)就直接從事教育工作，無(wú)法滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。此外，我國(guó)高職院校近年 來(lái)雖然引進(jìn)了不少高學(xué)歷的年輕教師，但高職稱教師在專(zhuān)業(yè)教師中所占比例較低，而且教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。

2.教學(xué)和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發(fā)展，在校生急劇增加，而教師數(shù)量的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生數(shù)量的增加，這就造成了教師與學(xué)生的師生比與我國(guó)示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數(shù)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，過(guò)重的教學(xué)任務(wù)使教師沒(méi)有時(shí)間和精力去提高自身的教學(xué)能力，更沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)修、提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和操作性。有些教師積極參加院級(jí)、市級(jí)、省級(jí)課題研究，但現(xiàn)行的課題立項(xiàng)制度還是以理論為主，缺少對(duì)實(shí)踐操作能力的重視，加之教師時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間去做相關(guān)課題的調(diào)研工作，更缺少參加社會(huì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，科研成果質(zhì)量不高。

3.教師的實(shí)踐能力需進(jìn)一步提高。由于高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后直接去相關(guān)企業(yè)工作，因此，學(xué)校的教學(xué)方向應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)。根據(jù)教育部2000年的調(diào)研，高職教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低，同時(shí)，“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于國(guó)家對(duì)于示范性高職的65%的標(biāo)準(zhǔn)。另外，高職教師的職稱評(píng)聘與普通高校類(lèi)似，很多高職教師參與實(shí)踐的意識(shí)薄弱，把精力主要用于寫(xiě)論文和專(zhuān)著上。

4.專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專(zhuān)業(yè)仍缺乏高職稱或高學(xué)歷的教師，個(gè)別新設(shè)置專(zhuān)業(yè)甚至達(dá)不到2名及2名以上副高職稱教師；專(zhuān)業(yè)帶頭人及中青年骨干教師欠缺現(xiàn)象依然存在。多數(shù)地方高職院校缺乏高水平的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)帶頭人，這就嚴(yán)重地制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作之路不暢通。所謂師資隊(duì)伍建設(shè)的校企合作之路是指兩方面：一方面，學(xué)校要從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔(dān)任兼職教師；另一方面，學(xué)校也要定期選派專(zhuān)職教師到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。但是，實(shí)際上許多高職院校都難以請(qǐng)到一線人員擔(dān)任兼職教師。專(zhuān)職教師下現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，初次下去時(shí)，教師的實(shí)踐能力會(huì)有較大提高，但由于不能掛職，沒(méi)有或很少有機(jī)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，并不能進(jìn)一步推進(jìn)教師的“雙師”素質(zhì)化進(jìn)程。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多種，很多人才培養(yǎng)模式是根據(jù)其國(guó)家社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)所倡導(dǎo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式、美國(guó)實(shí)行的能力本位職業(yè)教育評(píng)估模式、新加坡的校企結(jié)合教學(xué)模式等，每種模式都有其優(yōu)勢(shì)。尤其是行為導(dǎo)向模式，很適用于現(xiàn)今我國(guó)高職教育的實(shí)際情況?！靶袨閷?dǎo)向”注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織者與協(xié)調(diào)人。根據(jù)教學(xué)的需求，教師采取多種教學(xué)方法，全程與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。這就要求教師應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)技能、教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及職業(yè)意識(shí)等良好的全面素質(zhì)。

三、加強(qiáng)我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策1.改革人事管理制度，建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體

系和職稱評(píng)聘體系。根據(jù)高職院校的實(shí)際，制定相應(yīng)的人事編制、勞動(dòng)合同管理及職務(wù)職稱評(píng)聘等方面的政策。尤其是應(yīng)該建立切合高職教師特點(diǎn)的職稱評(píng)聘體系，改革目前以論文為重的職稱評(píng)聘體系，將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用性、實(shí)踐性能力的考評(píng)。同時(shí)，應(yīng)建立科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，保證高職教師的可持續(xù)發(fā)展?？砷_(kāi)展多種方式的培訓(xùn)，主要有學(xué)歷教育的培訓(xùn)和非學(xué)歷教育的培訓(xùn)。一方面，通過(guò)政策鼓勵(lì)教師通過(guò)在職培養(yǎng)或進(jìn)修等方式攻讀更高層次的學(xué)歷及學(xué)位，提升師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次；另一方面，充分利用學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)資源進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，同時(shí)可聘請(qǐng)校外同行業(yè)的專(zhuān)家入校進(jìn)行講座，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。此外，有計(jì)劃地安排中青年教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評(píng)價(jià)體系，制定積極的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。高職院校應(yīng)制定科學(xué)而完備的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師職稱、晉級(jí)、分配、培養(yǎng)等的客觀依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮高職院校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于不同崗位，要有不同的考評(píng)程序。考評(píng)程序和標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)廣泛征求教職工的意見(jiàn)，同時(shí)考評(píng)的過(guò)程應(yīng)做到公開(kāi)、公正、透明。除了制定標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)體系，還應(yīng)該制定積極的激勵(lì)制度，讓教師將教學(xué)質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為基本的內(nèi)在需求，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的需求設(shè)定相應(yīng)的崗位，以教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)等工作設(shè)置崗位。其次，崗位考評(píng)應(yīng)充分考慮不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、知識(shí)更新、實(shí)踐技能、工作量等多方面因素，通過(guò)綜合評(píng)估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強(qiáng)青年教師職前、職后培訓(xùn)，強(qiáng)化頂崗實(shí)踐。要想培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的學(xué)生，首先應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性的教師。從目前我國(guó)高職教師的來(lái)源來(lái)看，很多是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，因此除了要吸引社會(huì)高層次人才外，還應(yīng)該重視本校教師的職前、職后的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該重視青年教師的職前、職后培養(yǎng)工作。

為青年教師配備實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師，讓青年教師迅速熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)，汲取有經(jīng)驗(yàn)教師的長(zhǎng)處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。青年教師是教師隊(duì)伍的新生力量，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常安排青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，使青年教師掌握最新的實(shí)踐知識(shí)和技能，促進(jìn)青年教師迅速成為“雙師型”，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)作貢獻(xiàn)。這種培養(yǎng)方式即頂崗實(shí)踐，頂崗實(shí)踐即在專(zhuān)任教師正式擔(dān)任教學(xué)工作之前，到企業(yè)相應(yīng)的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經(jīng)擔(dān)任教學(xué)工作的教師應(yīng)定期到企業(yè)一線從事實(shí)踐性的工作。只有具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建一個(gè)完整的教師職前、職后培訓(xùn)體系。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，要求從事職業(yè)教育的教師既有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色的關(guān)鍵。高職院校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)重視“雙師型”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在各方面激勵(lì)教師朝著這個(gè)方向努力，從制度上、政策上鼓勵(lì)教師開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)。

5.重視學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人的培養(yǎng)首先要制定科學(xué)而合理的標(biāo)準(zhǔn)。制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從師德水平、學(xué) 歷水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行考慮。結(jié)合學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，讓選出的學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人承擔(dān)教學(xué)科研、專(zhuān)業(yè)提升和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵(lì)其他教師努力提高業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)校師資隊(duì)伍的整體學(xué)術(shù)水平和知識(shí)創(chuàng)新能力。同時(shí)，應(yīng)該為學(xué)科或?qū)I(yè)帶頭人提供各種機(jī)會(huì)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯(lián)合之路。政府應(yīng)充分把握職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)出臺(tái)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的政策，在指導(dǎo)方向上、資金上給予扶持，使教師有機(jī)會(huì)、有精力參加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐鍛煉。校企結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，高職院校應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)、人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所，共同進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)。高職教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)的需要設(shè)定專(zhuān)業(yè)、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。高職院?？梢詫?zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排到企業(yè)中進(jìn)行，將企業(yè)作為教師和學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)和鍛煉的基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。

［參考文獻(xiàn)］

篇2

關(guān)鍵詞： 意識(shí)形態(tài) 高校教學(xué)

一、堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的意義

高校是中國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的重要思想陣地，因此在新的形勢(shì)之下，鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的主導(dǎo)地位具有舉足輕重的作用。的科學(xué)理論從現(xiàn)實(shí)的人以及人的實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，揭示出社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主體，為社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)指明了任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這種社會(huì)變革面前，正確的與錯(cuò)誤的、先進(jìn)的與落后的、主流的與非主流的思想觀念相互交織糾結(jié)。

只有堅(jiān)持意識(shí)形念，并將其與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，才能真詐樹(shù)立和踐行以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以人的自由全面發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

二、高校教學(xué)中意識(shí)形態(tài)所面臨的問(wèn)題

（一）經(jīng)濟(jì)信息全球化的影響

經(jīng)濟(jì)信息全球化的進(jìn)一步發(fā)展，在讓信息的傳播變得更加快捷和廣泛的同時(shí)，也使得西方國(guó)家利用其優(yōu)勢(shì)地位進(jìn)行文化擴(kuò)張和文化殖民，竭力爭(zhēng)奪社會(huì)主義思想文化陣地，以實(shí)現(xiàn)其通過(guò)“和平演變”來(lái)顛覆社會(huì)主義國(guó)家的目的。在這種背景下，在高校的不同場(chǎng)合，出現(xiàn)了一些反對(duì)社會(huì)主義和的錯(cuò)誤論調(diào)，否定的指導(dǎo)地位。在新形勢(shì)下，如何抵御西方的意識(shí)形態(tài)對(duì)高校大學(xué)生的滲透，加強(qiáng)和鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，已經(jīng)迫在眉睫。

（二）國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們的思想觀念、道德意識(shí)、價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，高校師生思想活動(dòng)也呈現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激了人們對(duì)物質(zhì)利益和個(gè)體價(jià)值的追求，也對(duì)高校師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了消極的影響，拜金主義和享樂(lè)主義的風(fēng)氣有所抬頭。

（三）高校對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不足

思想政治理論課是在高校中向大學(xué)生傳播馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的一門(mén)重要課程，是在高校中傳播意識(shí)形態(tài)的重要手段。然而，在目前的高校教育中，思想政治理論課的教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視。高校對(duì)于課程大多采用“灌輸論”教育方式，這種教育方式只是死板教條地向?qū)W生傳播理論方針，其針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，說(shuō)服力、感染力不夠，不但不能使處于思想激蕩、自主意識(shí)強(qiáng)烈的大學(xué)生接受并學(xué)習(xí)，甚至引起他們的反感。這樣一來(lái)，教育效果就會(huì)大打折扣的，也就無(wú)法使意識(shí)形態(tài)建設(shè)達(dá)到預(yù)期的成果。

三、堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)在高校教學(xué)中的指導(dǎo)地位

（一）堅(jiān)持的指導(dǎo)地位

高校教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步堅(jiān)持和鞏固在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育中的指導(dǎo)地位。我們必須始終保持政治上的清醒和堅(jiān)定，始終堅(jiān)持的指導(dǎo)地位，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，加強(qiáng)高校領(lǐng)域理論研究和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意識(shí)形態(tài)建設(shè)和管理

面對(duì)西方國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)信息方面的攻勢(shì)，要大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地的意識(shí)形態(tài)建設(shè)。要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向，主動(dòng)研究網(wǎng)上信息傳播的特點(diǎn)和方式，拓展信息傳播的平臺(tái)和載體，用的文化理論和價(jià)值觀念占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。

（三）以人為本，堅(jiān)持和創(chuàng)新意識(shí)形態(tài)教育

高校是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所，其宗旨、目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。要堅(jiān)持以人為本，改變過(guò)去單純知識(shí)灌輸?shù)呐f觀念，將學(xué)生關(guān)心的時(shí)事、熱點(diǎn)、學(xué)生自身的未來(lái)與思想政治教育相結(jié)合，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行宣傳和教育，用通俗的語(yǔ)言和大學(xué)生熟悉的事例說(shuō)明深刻的道理。要根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，積極引導(dǎo)他們積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和正確的思維方式，自覺(jué)抵制拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，讓大學(xué)生參與其中，處理好意識(shí)形態(tài)教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中思考和領(lǐng)悟的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

指明了中國(guó)意識(shí)形態(tài)的根本性質(zhì)和發(fā)展方向，我們只有堅(jiān)持在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，才能統(tǒng)一思想、凝聚力量，保持社會(huì)政治穩(wěn)定，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面。為了培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，我們必須正視高校意識(shí)形態(tài)教學(xué)的重要性，堅(jiān)持和鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校；輔導(dǎo)員；勝任力；培訓(xùn)機(jī)制

目前，我國(guó)高職院校發(fā)展歷史很短，許多職業(yè)院校都是由原來(lái)的中專(zhuān)發(fā)展過(guò)來(lái)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了較高的要求，因此高職院校輔導(dǎo)員面臨著巨大困難與挑戰(zhàn)，而我國(guó)許多職業(yè)院校的輔導(dǎo)員存在著工作年限短經(jīng)驗(yàn)不足、待遇水平低工作激情低、學(xué)歷層次高但穩(wěn)定性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)多樣化但對(duì)口程度不高的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)進(jìn)程和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職院校輔導(dǎo)員勝任力的科學(xué)涵義

1.勝任力概念?！皠偃瘟Α边@個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。

2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力的概念。高職院校輔導(dǎo)員勝任力既是高職院校輔導(dǎo)員這個(gè)具體工作崗位的勝任特征的總和，又是高職院校的教育對(duì)象對(duì)輔導(dǎo)員的工作期望。因此，對(duì)高職院校輔導(dǎo)員的勝任力的定義必須建立在對(duì)高職院校的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上。

二、高職院校輔導(dǎo)員勝任力基本內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員勝任力包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于外層，易于觀察、衡量和培養(yǎng)，屬于外顯勝任特征，其對(duì)工作績(jī)效的影響力最小；人格結(jié)構(gòu)屬于核心層，不易衡量和培養(yǎng)，屬于內(nèi)隱勝任特征，其對(duì)績(jī)效的影響最大；素質(zhì)結(jié)構(gòu)屬于中間層。

1.高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識(shí)結(jié)構(gòu)包括思想政治工作知識(shí)、教育與心理科學(xué)知識(shí)、廣泛的社會(huì)文化知識(shí)和與工作對(duì)象專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)四個(gè)基本方面。

高職院校輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要的工作職責(zé)就是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，而做好思想政治教育工作的基礎(chǔ)是具備扎實(shí)的思想政治工作知識(shí)。只有輔導(dǎo)員自身的思想政治工作知識(shí)扎實(shí)了，才能有底氣、有自信與學(xué)生交流；才能把握思想問(wèn)題的本質(zhì)，從深層次、從根源上幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；才能適應(yīng)不斷發(fā)展的工作需要。

高職院校輔導(dǎo)員的工作是實(shí)施教育的一種形式，是高職院校教書(shū)育人使命中的“育人”部分。要做好育人工作，就要對(duì)教育規(guī)律和教育對(duì)象有深刻的認(rèn)識(shí)，懂得基本的教育理論和教育方法，能熟練運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃记膳囵B(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生；掌握必備的心理科學(xué)知識(shí)，能夠幫助我們準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理，拉近與學(xué)生之間的距離，縮小認(rèn)識(shí)上的差距和代溝，促進(jìn)教育效果的實(shí)現(xiàn)。

掌握廣泛的社會(huì)文化知識(shí)是拓寬高職院校輔導(dǎo)員工作口徑的重要法寶。當(dāng)代大學(xué)生，特別是高職院校的大學(xué)生，思想還不很成熟，認(rèn)識(shí)問(wèn)題還不夠深刻，考慮事情也不很周全，提出的問(wèn)題也多種多樣，為了更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種事件，高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)具備廣泛的社會(huì)知識(shí)，形成較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

掌握與工作對(duì)象專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是增強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員勝任力針對(duì)性的需要?；刂挥辛私獠⒄莆找恍┳约汗ぷ鲗?duì)象所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能夠有效地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，才能為高職院校實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2.高職院校輔導(dǎo)員勝任力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和身心健康素質(zhì)六個(gè)方面。

政治素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)之首。因?yàn)橹挥休o導(dǎo)員具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、清醒的政治頭腦，才能有較高的政治覺(jué)悟、政治敏感性和政治鑒別力，才能成為學(xué)生政治上的旗幟，才能正確的引導(dǎo)學(xué)生在保持飽滿的政治熱情中，堅(jiān)定信仰，堅(jiān)持科學(xué)追求。同時(shí)政治素質(zhì)決定思想素質(zhì)和道德素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是高職院校輔導(dǎo)員勝任力的基礎(chǔ)?？茖W(xué)文化素質(zhì)主要由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)五個(gè)要素構(gòu)成。高職院校輔導(dǎo)員要具有科學(xué)的態(tài)度與精神、較高的知識(shí)水平、廣博的知識(shí)面、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較好的人文素質(zhì)才能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生成才的需要。

高職院校輔導(dǎo)員的許多工作都是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)完成的，輔導(dǎo)員必須善于用合適的語(yǔ)言和方式準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能達(dá)到溝通的目的，才能更好地與學(xué)生交流。因此語(yǔ)言表達(dá)能力屬于高職院校輔導(dǎo)員勝任力中最基本的勝任力特征，它可以完成許多方面的工作，是一個(gè)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員必備的基本素質(zhì)。

具備良好的學(xué)習(xí)能力是發(fā)展高職院校輔導(dǎo)員勝任力的前提。學(xué)習(xí)能力是輔導(dǎo)員獲取信息、掌握知識(shí)、增長(zhǎng)才干的途徑。作為高職院校的輔導(dǎo)員既要具備自學(xué)能力，也要具備帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也要具備研究型學(xué)習(xí)的能力。輔導(dǎo)員需要不斷學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)；需要學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)及自然科學(xué)的知識(shí)，以便于提高自身修養(yǎng)。

創(chuàng)新能力是高職院校輔導(dǎo)員勝任力中的關(guān)鍵特征。高職院校輔導(dǎo)員勝任力也是在不斷發(fā)展變化過(guò)程中的，輔導(dǎo)員面對(duì)的工作也隨著社會(huì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的變化而改變，因此，具備創(chuàng)新能力就成為立足現(xiàn)在、適應(yīng)未來(lái)的重要能力。作為高職院校輔導(dǎo)員要具有不斷超越自我和現(xiàn)狀的意識(shí)；要有在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得新的成績(jī)的能力；要有與時(shí)代同步的思想觀念；要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出新思路，運(yùn)用新方法，敢于突破，并不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)創(chuàng)新局面。身心健康素質(zhì)高職院校輔導(dǎo)員勝任工作的保障。

作為高職院校的輔導(dǎo)員既要有充沛的精力、健康的體魄、敏捷的反應(yīng)以及健康的心理狀態(tài)，還要有較強(qiáng)的心理承受能力、較高的心理成熟度、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

3.高職院校輔導(dǎo)員的人格是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證，是衡量社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值尺度，是高職院校輔導(dǎo)員自我完善的最高境界。良好的人格魅力來(lái)源于一個(gè)人的人品、才能、情感、意志等，它具有強(qiáng)烈的吸引人的力量。

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作最基層的組織管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。他們既是教與學(xué)雙向交流的信息員，又是高職生學(xué)習(xí)生活的服務(wù)員，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要職責(zé)，他們的行為舉止?jié)撘颇赜绊懼?、帶?dòng)著學(xué)生。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)以道德教化人、以愛(ài)心感染人、以學(xué)識(shí)激勵(lì)人、以高尚的人格魅力促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)成為學(xué)生思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師、文明修身的引路人、心理健康的咨詢師、校園文化的建設(shè)者與塑造者。

三、高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部在近幾年大力推進(jìn)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織和制度建設(shè)，2007年，選拔20所地方高校，掛牌建成第一批教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，開(kāi)辦國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員骨干培訓(xùn)班共19次，培訓(xùn)各地各高校輔導(dǎo)員2000多人，覆蓋所有教育部直屬高校和省屬各級(jí)各類(lèi)重點(diǎn)院校；近幾年，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地蓬勃發(fā)展，（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）

（上接第55頁(yè)）各高校相繼建立培訓(xùn)工作長(zhǎng)效機(jī)制，基本搭建了輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)與境外培訓(xùn)幾大模塊。

目前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的“硬件”需求基本滿足。與組織和制度建設(shè)相比，對(duì)于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系、課程內(nèi)容的研究相對(duì)滯后，培訓(xùn)手段單一，以政策宣講、主題報(bào)告為主，培訓(xùn)內(nèi)容多是零散的、不系統(tǒng)的，往往今天一個(gè)專(zhuān)題，明天一個(gè)專(zhuān)題，互不關(guān)聯(lián)；培訓(xùn)缺少效果檢驗(yàn)，學(xué)與不學(xué)只有自己知道。

四、完善高職院校輔導(dǎo)員勝任力的培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)目前我國(guó)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，依據(jù)高職院校輔導(dǎo)員勝任力知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三個(gè)方面要求，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行高職院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，以提高高職院校輔導(dǎo)員的綜合能力和素質(zhì).

第一，分析不同需要的培訓(xùn)對(duì)象。

對(duì)擬錄用為輔導(dǎo)員的應(yīng)聘者，進(jìn)行上崗培訓(xùn)，主要包括：輔導(dǎo)員的基本素質(zhì)、崗位職責(zé)、工作技巧等。該培訓(xùn)主要解決輔導(dǎo)員在工作開(kāi)展過(guò)程遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)、工作交流和轉(zhuǎn)化實(shí)踐中，使高職院校輔導(dǎo)員工作能力和水平得到相應(yīng)的提高。高職院?？梢愿鶕?jù)考核的結(jié)果對(duì)于工作業(yè)績(jī)突出、有上進(jìn)需求和發(fā)展前景的骨干輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)歷深造，并通過(guò)采取一系列的鼓勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)在崗輔導(dǎo)員學(xué)歷層次的提升。通過(guò)參加高一級(jí)學(xué)歷的在職學(xué)習(xí)了進(jìn)一步提高理論水平和知識(shí)儲(chǔ)備，掌握更多開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的技能，從而為專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的方向發(fā)展，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，擬定分層次的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

根據(jù)學(xué)生思想政治教育工作的需要，輔導(dǎo)員除系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還須注重黨的教育路線、方針、政策的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，遵循教育規(guī)律，保證工作開(kāi)展得針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)施培訓(xùn)的目的在于使參加學(xué)習(xí)的人員獲得知識(shí)、得到鍛煉、快速成長(zhǎng)。案例教學(xué)的效果較為明顯，教學(xué)所選取的案例具有一定的代表性，反映一定的規(guī)律性，體現(xiàn)一定的技巧性。因此，在開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加于案例教學(xué)的內(nèi)容，并建立學(xué)生工作案例庫(kù)，通過(guò)案例分析增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性。

第三，采取靈活有效的培訓(xùn)方式。

一是集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。按參加培訓(xùn)的人員規(guī)模，分為學(xué)院內(nèi)的集中培訓(xùn)和學(xué)院外的分散培訓(xùn)。學(xué)院內(nèi)集中培訓(xùn)主要側(cè)重于黨的教育方針、政策，學(xué)校的教育方向和目標(biāo)，輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和內(nèi)容等；學(xué)院的分散培訓(xùn)主要是選拔部分輔導(dǎo)員參加上級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)，側(cè)重于工作開(kāi)展的方法和技巧，有效經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳承，具體工作職責(zé)和階段計(jì)劃：對(duì)具有發(fā)展?jié)摿o導(dǎo)員骨干的提升培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)一步提高理論水平和實(shí)戰(zhàn)能力，向?qū)I(yè)化和專(zhuān)家化方向發(fā)展。

二是縱向培訓(xùn)和橫向培訓(xùn)。按“年級(jí)——系——學(xué)院”開(kāi)展縱向培訓(xùn)。按照工作開(kāi)展實(shí)際和個(gè)人成長(zhǎng)需要，劃分為三個(gè)層次的培訓(xùn)，分別側(cè)重于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、鞏固能力培養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)。按同一年級(jí)工作的需要組織橫向培訓(xùn)。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，從而對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求有所不同。按年級(jí)開(kāi)展橫向培訓(xùn)，有利于把握不同年級(jí)學(xué)生工作規(guī)律，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的交流與合作，提高整體工作質(zhì)量。

三是在崗培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)。在崗培訓(xùn)是在不脫離工作崗位的前提下，利用工作之余，進(jìn)行定期或不定的專(zhuān)題學(xué)習(xí)或?qū)W歷進(jìn)修。其優(yōu)點(diǎn)在于可實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)”。脫崗培訓(xùn)就要暫時(shí)脫離工作崗位，參加全日制的學(xué)歷進(jìn)修、出國(guó)考察等。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠在較為長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論修養(yǎng)和研究能力可得到快速提高。

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篇4

姓名：職務(wù)：

時(shí)間： 討論地點(diǎn)：

研討發(fā)言內(nèi)容：通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)“學(xué)高為師，身正是范”有了更深入的理解。作為一名教育工作者，規(guī)范自己的教育行為是十分重要的，規(guī)范的教育行為是師德的重要組成部分，它對(duì)每一個(gè)教育工作者是在職業(yè)道德和思想品德都有衡量作用，我們教師在教育教學(xué)工作中，只有為人師表，規(guī)范行為，才能象蜜蜂一樣釀出最甜的蜜獻(xiàn)給學(xué)生，才能像蠟燭一樣灑盡一僂僂陽(yáng)光照亮學(xué)生的心靈世界。下面，我談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)體會(huì)

（一）依法執(zhí)教是教師做好教學(xué)工作的一項(xiàng)基本原則

依法執(zhí)教是現(xiàn)代社會(huì)教師職業(yè)道德的新發(fā)展，是現(xiàn)代社會(huì)走向法制化的必然要求，教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。作為現(xiàn)代教師，就必須樹(shù)立依法執(zhí)教的自覺(jué)意識(shí)，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，養(yǎng)成依法執(zhí)教的自覺(jué)行為。堅(jiān)信依法治教是教育現(xiàn)代化的必由之路，堅(jiān)信依法執(zhí)教是教育者沿著正確軌道實(shí)施素質(zhì)教育的保障。

（二）依法執(zhí)教要注意掌握正確的方法

首先，教師要知法守法。教師要努力學(xué)習(xí)各種法律、法規(guī)，特別是有關(guān)教師依教的法律和法規(guī)，深刻認(rèn)識(shí)它的強(qiáng)制性；在教書(shū)實(shí)踐中貫徹落實(shí)教育法律、法規(guī)和其它相關(guān)的方針和政策；《教師法》明確規(guī)定了教師在教育教學(xué)工作中的基本任務(wù)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守各項(xiàng)教育法律、法規(guī)及學(xué)校的要求。同時(shí)，教師應(yīng)執(zhí)行學(xué)校制定的具體計(jì)劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學(xué)職責(zé)，完成職責(zé)范圍內(nèi)的教育教學(xué)任務(wù)，保證教育質(zhì)量。

（三）依法執(zhí)教，教師要維護(hù)自己的合法權(quán)益

“依法執(zhí)教”，包括兩個(gè)方面的含義：除了教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)進(jìn)行以外，教師還要要善于利用法律手段來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。

二、存在問(wèn)題

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻反思，還是存在一些問(wèn)題：

（一）學(xué)法律意識(shí)不強(qiáng)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)法律。

（二）有時(shí)偶爾看一看法律知識(shí)，學(xué)的不深不細(xì)。

三、下一步努力方向

（一）作為一名新時(shí)期的教育工作者一定要主動(dòng)更新觀念，努力適應(yīng)新形勢(shì)，認(rèn)真履行《教師法》等相關(guān)法規(guī)的規(guī)定。從點(diǎn)滴做起，在平時(shí)的教學(xué)管理中充分貫徹“依法執(zhí)教”的精神。

（二）按照“以人為本”的教育精神，充分尊重學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮教育問(wèn)題、實(shí)施教學(xué)。

（三）依據(jù)法律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄?。同時(shí)，也要充分學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的教育法規(guī)，切實(shí)維護(hù)自己的合法權(quán)益，真正做到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，讓“依法執(zhí)教”真正落到實(shí)處。

篇5

改革六方面的內(nèi)容

一是將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程。在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。

二是組織開(kāi)展規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)。要求教師教育院校制訂教育實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)手冊(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等工作規(guī)范，做到實(shí)習(xí)前有明確要求、實(shí)習(xí)中有嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)習(xí)后有考核評(píng)價(jià)。建立師范生實(shí)習(xí)資格考核制度和實(shí)習(xí)檔案制度。

三是全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”。由教師教育院校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)師范生，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)和中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

四是建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制。教師教育院校對(duì)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學(xué)教師指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的業(yè)績(jī)，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)，作為評(píng)選特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人的重要條件。

五是協(xié)同建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。要求地方教育行政部門(mén)統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結(jié)構(gòu)和服務(wù)方向，與教師教育院校共同遴選建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、多樣化的教育實(shí)踐基地。鼓勵(lì)各?。▍^(qū)、市）遴選建設(shè)一批示范性教育實(shí)踐基地。

六是切實(shí)保障教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入。要求地方教育行政部門(mén)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，確保完成師范生教育實(shí)踐任務(wù)的需要。

什么是“雙導(dǎo)師制”

根據(jù)《意見(jiàn)》，“雙導(dǎo)師制”即師范生教育實(shí)踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)。

那么，師范生的導(dǎo)師如何遴選和配備呢？

對(duì)于師范院校中的導(dǎo)師，《意見(jiàn)》要求，舉辦教師教育的院校要安排數(shù)量足夠的責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的教師擔(dān)任師范生的導(dǎo)師。

對(duì)于教學(xué)一線的導(dǎo)師，《意見(jiàn)》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門(mén)、中小學(xué)協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。此外，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的院校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任指導(dǎo)教師。

篇6

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；PHP；高校管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0025-03

高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生對(duì)4年來(lái)所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、各種技能的檢驗(yàn)和總結(jié)，亦是培養(yǎng)和檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及高校自身的發(fā)展，高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的管理提升到一個(gè)新的高度，也帶來(lái)諸多新問(wèn)題。故如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是一個(gè)值得高校相關(guān)管理者不斷探索的課題。

1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問(wèn)題

各類(lèi)高校有關(guān)部門(mén)盡管制定了詳細(xì)的畢業(yè)論文工作手冊(cè)、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實(shí)施細(xì)則等諸多條例來(lái)規(guī)范畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程與監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量，但在實(shí)際操作過(guò)程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問(wèn)題。

1.1 指導(dǎo)教師出題方面

傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個(gè)指導(dǎo)教師的研究方向不同，研究重點(diǎn)不一樣，而且學(xué)歷結(jié)構(gòu)均不相同，因此，不可能要求所有的指導(dǎo)教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導(dǎo)同樣數(shù)量的學(xué)生。另外，學(xué)生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對(duì)于指導(dǎo)教師擬出的論文題目，學(xué)生不感興趣甚至難以完成，相反學(xué)生喜歡研究的論文題目又沒(méi)有教師指導(dǎo)，最終造成畢業(yè)論文題目質(zhì)量下降[1]。

另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導(dǎo)教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)多個(gè)教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復(fù)的現(xiàn)象。

1.2 學(xué)生選題方面

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展[2]，以前一個(gè)專(zhuān)業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒(méi)有什么問(wèn)題。但現(xiàn)在有的專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到上百人，因此有可能出現(xiàn)學(xué)生和教師的搭配問(wèn)題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學(xué)生和教師的意見(jiàn)，于是就造成學(xué)生不能夠選到自己喜歡的指導(dǎo)教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導(dǎo)自己鐘愛(ài)的學(xué)生。有的教師由于自己的研究方向和學(xué)生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學(xué)生的逆反情緒，使得論文質(zhì)量下降。另外，大多數(shù)高校均對(duì)不同的職稱指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實(shí)現(xiàn)。

還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是選題現(xiàn)場(chǎng)的組織問(wèn)題，由于學(xué)生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場(chǎng)的混亂和嘈雜也很難使得選題的過(guò)程順利進(jìn)行。

1.3 論文指導(dǎo)過(guò)程中時(shí)間控制方面

各個(gè)高校均對(duì)論文的出題、選題、開(kāi)題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時(shí)間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先，由于大部分教師均有自己的日?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時(shí)間內(nèi)擬出高質(zhì)量的論文題目，從而造成出題時(shí)間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實(shí)習(xí)或找工作，若全部召集起來(lái)進(jìn)行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時(shí)間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時(shí)間也不盡相同。總而言之，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)院系在論文完成過(guò)程中實(shí)際情形不一樣，最終造成整個(gè)學(xué)校的論文工作進(jìn)度不一致，致使教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以對(duì)論文工作進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)。

1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關(guān)表格的格式統(tǒng)一方面

這應(yīng)該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問(wèn)題了。在傳統(tǒng)的論文管理過(guò)程中，諸多的表格填寫(xiě)、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時(shí)填寫(xiě)的論文題目審批表、給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)書(shū)等有可能不符合格式要求；2）學(xué)生選題后的開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專(zhuān)業(yè)、院系的教務(wù)秘書(shū)必須完成的各種統(tǒng)計(jì)表如開(kāi)題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對(duì)這些表格一一進(jìn)行手工調(diào)整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關(guān)教師和管理人員產(chǎn)生畏難情緒。

1.5 論文保存方面

傳統(tǒng)的論文多半采用紙質(zhì)方式進(jìn)行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質(zhì)論文容易腐爛，保存時(shí)間太短，在進(jìn)行管理和運(yùn)輸時(shí)需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來(lái)似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校進(jìn)行論文經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，或者查找需要滿足某些條件的論文時(shí)，很難及時(shí)查找出符合要求的論文；四是不易進(jìn)行分類(lèi)管理和裝訂成冊(cè)。

2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

信息技術(shù)的發(fā)展極大促進(jìn)了社會(huì)大變革，由于其具有方便、快捷的特點(diǎn)，業(yè)已進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)。高校的部分工作如教務(wù)管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過(guò)度到辦公自動(dòng)化方式[3-4]?；谇笆鰝鹘y(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運(yùn)行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)，不受時(shí)間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。

新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關(guān)缺陷，具有極大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在：1）能控制同一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文題目無(wú)法重復(fù)且能設(shè)置幾年內(nèi)的選題難以雷同；2）滿足學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)雙向選擇，及時(shí)避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關(guān)的統(tǒng)計(jì)表格自動(dòng)生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行宏觀調(diào)控，實(shí)時(shí)監(jiān)控論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)度；5）容易調(diào)閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對(duì)論文長(zhǎng)期保存；7）實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；8）易與畢業(yè)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等其他相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，保證了學(xué)生畢業(yè)的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

系統(tǒng)中主要的用戶對(duì)象包括學(xué)生、教師、管理員等。不同身份對(duì)應(yīng)不同功能。

2.1 登錄系統(tǒng)

任何用戶必須先登錄后使用。在實(shí)際使用中，登錄系統(tǒng)與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對(duì)接，學(xué)生和教師只要輸入自己在學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)中的賬號(hào)和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動(dòng)顯示登錄者的相關(guān)信息，如教師的院系、職稱、專(zhuān)業(yè)，或者學(xué)生的學(xué)號(hào)、院系、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等。顯然與學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學(xué)校保持一致，不會(huì)形成數(shù)據(jù)孤島。

2.2 教師子系統(tǒng)

教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學(xué)院、所在專(zhuān)業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專(zhuān)業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文題目，即學(xué)生待選題目，所出題目根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生情況確定，但學(xué)生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱限定，如高級(jí)職稱至多指導(dǎo)10名學(xué)生，而中級(jí)職稱至多指導(dǎo)6名學(xué)生，初級(jí)職稱不能指導(dǎo)學(xué)生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫(xiě)選題審批表等表格、下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、查看是否有學(xué)生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學(xué)生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務(wù)指導(dǎo)書(shū)、查看學(xué)生是否上傳了論文的最終稿件、對(duì)最終定稿的論文進(jìn)行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導(dǎo)過(guò)程即宣告結(jié)束，學(xué)生和教師再也不能對(duì)論文、審批表、指導(dǎo)書(shū)等各種表格進(jìn)行任何修改，當(dāng)然下載和打印功能依然保留。

2.3 學(xué)生子系統(tǒng)

依據(jù)學(xué)籍管理系統(tǒng)提供的學(xué)號(hào)和密碼登錄后，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入所在的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等屬性自動(dòng)顯示待選論文題目，學(xué)生通過(guò)查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當(dāng)選擇某教師的學(xué)生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學(xué)生則不能再選此教師作為指導(dǎo)教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開(kāi)題報(bào)告等表格。選題的確定意味著學(xué)生進(jìn)入到論文設(shè)計(jì)階段，可以把論文初稿上傳至服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進(jìn)行在線查閱，給出修改意見(jiàn)，然后根據(jù)修改意見(jiàn)，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進(jìn)行電子簽名，學(xué)生再也不能修改，至此論文完成。

2.4 管理子系統(tǒng)

管理權(quán)限屬院系專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不同權(quán)限的管理員登錄后根據(jù)自己的權(quán)限進(jìn)行操作，如專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人只能關(guān)閉、打開(kāi)所屬專(zhuān)業(yè)的各個(gè)子系統(tǒng)，教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打?。┱撐某煽?jī)，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開(kāi)題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類(lèi)統(tǒng)計(jì)表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）情況統(tǒng)計(jì)表、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等，以及根據(jù)自己權(quán)限查閱有關(guān)專(zhuān)業(yè)、院系甚至全校的學(xué)生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)論文過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)采用Linux平臺(tái)和PHP語(yǔ)言編程運(yùn)行，免費(fèi)的MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)不但穩(wěn)定而且免費(fèi)，與PHP結(jié)合堪稱完美。系統(tǒng)具有高效、免費(fèi)、易維護(hù)的特點(diǎn)，只要極其廉價(jià)的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學(xué)生服務(wù)。

盡管開(kāi)發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)上運(yùn)行多年，且切實(shí)減輕了廣大教師和教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，仍然存在不足：

1）不同專(zhuān)業(yè)要求明顯不同，有的專(zhuān)業(yè)如機(jī)械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導(dǎo)致上傳論文分配空間不均衡；

2）有的專(zhuān)業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國(guó)文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設(shè)計(jì)時(shí)一開(kāi)始就要考慮到字符編碼問(wèn)題；

3）系統(tǒng)正常登錄依賴于學(xué)籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運(yùn)行，若相關(guān)系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問(wèn)題；

4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學(xué)生咨詢，學(xué)生選題后等待教師指導(dǎo)，二者過(guò)度依賴機(jī)器，造成交流過(guò)少。

故需要加強(qiáng)管理，人機(jī)結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導(dǎo)方式人性化的一面。

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[3]毛洪賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）智能管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（10）：

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評(píng)估方案中規(guī)定的三項(xiàng)文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做了大量的有益的研究與實(shí)踐[2-6]。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開(kāi)始，已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了11年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進(jìn)作用。通過(guò)這些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，從評(píng)估的視角探索并實(shí)踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的辦法，提出了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本不去深入調(diào)查開(kāi)展設(shè)計(jì)研究，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報(bào)到實(shí)習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報(bào)到參加工作，國(guó)家又沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計(jì)，找到工作后尋找各種理由到工作單位實(shí)習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動(dòng)要求到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒(méi)有用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期進(jìn)展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題難以避免。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在“百度”中輸入“購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)”可以查到318萬(wàn)條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.一些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏興趣和主動(dòng)性。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)大過(guò)深，還有的選題偏離了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無(wú)法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專(zhuān)業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠(yuǎn)大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個(gè)學(xué)生身上的單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計(jì)，致使教師無(wú)法仔細(xì)檢查設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得參與指導(dǎo)的教師的實(shí)際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走形式而已，設(shè)計(jì)的質(zhì)量無(wú)關(guān)緊要，教師對(duì)自己要求不嚴(yán)，自然而然地對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就把關(guān)不嚴(yán)。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。個(gè)別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，也就放松了對(duì)學(xué)生的要求，疏于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴(yán)。一些教師對(duì)答辯的認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，所以就疏于審閱、疏于提問(wèn)，答辯時(shí)把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評(píng)估時(shí)獲得較高的分值，一些專(zhuān)業(yè)在一定程度上不切實(shí)際地羅列一些勞民傷財(cái)?shù)膶?shí)證，有的甚至在實(shí)證方面弄虛作假，忽視了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)類(lèi)別多，專(zhuān)業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無(wú)法細(xì)化，學(xué)校也無(wú)法制定各專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)類(lèi)別）具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)操作規(guī)程和實(shí)施細(xì)則。在過(guò)程管理方面，從選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、資料搜集、報(bào)告（開(kāi)題報(bào)告、中期考核報(bào)告）撰寫(xiě)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定，缺乏明確的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理制度沒(méi)有真正落到實(shí)處。一些專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴(yán)格，但缺乏對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查的相關(guān)機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作流于形式，相關(guān)各項(xiàng)規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎(jiǎng)罰不分明。對(duì)個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機(jī)制，對(duì)業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵(lì)機(jī)制。

（四）評(píng)估方面

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系繁雜，過(guò)于注重過(guò)程管理。黑龍江科技大學(xué)原來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系中包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、21個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)不同的分值和評(píng)價(jià)等級(jí)，很多觀測(cè)點(diǎn)很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評(píng)估分值，羅列很多不切實(shí)際的實(shí)證材料，教師把大部分時(shí)間都用在了準(zhǔn)備實(shí)證材料上了，而這些實(shí)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請(qǐng)的一些專(zhuān)業(yè)評(píng)審專(zhuān)家受各種因素的限制，審

核出來(lái)的問(wèn)題不具體，提出的整改意見(jiàn)針對(duì)性不強(qiáng)。有的評(píng)審專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的初衷不了解、有的評(píng)審專(zhuān)家礙于情面、有的評(píng)審專(zhuān)家由于精力所限等種種因素，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題多數(shù)都是輕描淡寫(xiě)，審核出來(lái)的問(wèn)題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對(duì)性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評(píng)估專(zhuān)業(yè)太多，重點(diǎn)不突出。評(píng)估中心必須對(duì)這些專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)重新進(jìn)行再加工，才能整理形成反饋意見(jiàn)，有的還要重新評(píng)審才能形成有意義的反饋意見(jiàn)，又由于評(píng)估人員少、時(shí)間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見(jiàn)提不出來(lái)有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)上的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)不了各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的積極性和主動(dòng)性。

5.審閱時(shí)過(guò)分重視對(duì)過(guò)程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐

（一）改革評(píng)估模式

1.學(xué)校專(zhuān)業(yè)多，分布學(xué)科門(mén)類(lèi)廣，改革前每年全部進(jìn)行評(píng)估，致使重點(diǎn)不突出，抓不住主要矛盾，查問(wèn)題輕描淡寫(xiě)，淺嘗輒止，問(wèn)題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對(duì)性。針對(duì)這一問(wèn)題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對(duì)每個(gè)學(xué)院有目的地選擇一些專(zhuān)業(yè)，集中精力、集中人力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估，待學(xué)校評(píng)估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評(píng)估模式對(duì)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)估的其他各專(zhuān)業(yè)，自己選聘評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行自評(píng)估，學(xué)校再對(duì)各學(xué)院自評(píng)情況進(jìn)行審核，實(shí)行“以點(diǎn)帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評(píng)報(bào)告，改為按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)存在的問(wèn)題制定下一年度的整改措施。

3.評(píng)估指標(biāo)體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程實(shí)證均不作為評(píng)估的內(nèi)容，避免了“先上車(chē)，后補(bǔ)票”問(wèn)題，評(píng)估主要審核畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量，查找具體問(wèn)題，用事實(shí)來(lái)證明，讓查出來(lái)的問(wèn)題摸得見(jiàn)看得著，利于整改，實(shí)行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評(píng)估時(shí)，作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，召開(kāi)指導(dǎo)教師代表參加的座談會(huì)或進(jìn)行深入訪談，直接聽(tīng)取指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的意見(jiàn)和建議，以使學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)估反饋意見(jiàn)時(shí)，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會(huì)，再由學(xué)院將反饋意見(jiàn)傳達(dá)到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋意見(jiàn)會(huì)，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽(tīng)到原汁原味的反饋意見(jiàn)，避免了由于“二傳手”對(duì)反饋意見(jiàn)的理解問(wèn)題而造成反饋意見(jiàn)的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)全校所有的專(zhuān)業(yè)的答辯情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過(guò)程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（二）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向

改革前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)，在肯定成績(jī)的條件下，輕描淡寫(xiě)地查找一些問(wèn)題，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎檎覇?wèn)題為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。當(dāng)然要求評(píng)估專(zhuān)家有敢于觸及矛盾、解決問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題不掩蓋、不回避，評(píng)估專(zhuān)家要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與整改相結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估，找到畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動(dòng)，二是靠改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)意見(jiàn)不但在反饋會(huì)上進(jìn)行初步反饋，還以評(píng)估文件形式將反饋意見(jiàn)下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)中要充分地說(shuō)明針對(duì)上年度的反饋意見(jiàn)采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問(wèn)題，并把對(duì)上一年存在問(wèn)題的整改情況作為下一年評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)運(yùn)行，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一千米的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)工作

對(duì)于畢業(yè)生不超過(guò)三屆的專(zhuān)業(yè)以及指導(dǎo)不超過(guò)三個(gè)輪次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，作為重點(diǎn)評(píng)估對(duì)象的同時(shí)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的下達(dá)、開(kāi)題報(bào)告及開(kāi)題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實(shí)行全過(guò)程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的評(píng)估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵(lì)機(jī)制并用

將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時(shí)每年評(píng)出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作效果好的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做到約束和激勵(lì)機(jī)制并用，調(diào)動(dòng)了各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的積極性和主動(dòng)性。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明：我們對(duì)評(píng)估方法的改革是正確的，改進(jìn)措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)找工作這一對(duì)矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，適當(dāng)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，就能使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)審與答辯標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒(méi)有完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，當(dāng)年不允許補(bǔ)答辯，與下一年級(jí)一起再次進(jìn)行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對(duì)于文科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等以文字論述為主的畢業(yè)論文實(shí)行制，并制定過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不通過(guò)的實(shí)行一票否決制。對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，相近類(lèi)的題目放在一個(gè)組進(jìn)行比對(duì)答辯，堅(jiān)決遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲之風(fēng)的蔓延，對(duì)于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實(shí)行“快馬加鞭，快車(chē)先到”，以激勵(lì)有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校每年評(píng)選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)單位作為年末評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、晉職晉升的依據(jù)之一，對(duì)于獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)證書(shū)，并將其榮譽(yù)納入個(gè)人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評(píng)選院級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

（三）強(qiáng)化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要嚴(yán)格實(shí)行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來(lái)選，在滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實(shí)物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”問(wèn)題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，針對(duì)每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開(kāi)題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)修改階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，再將每個(gè)階段劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理，保證實(shí)現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的主要問(wèn)題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無(wú)論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強(qiáng)約束力的激勵(lì)和約束機(jī)制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新臺(tái)階，從而帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué) 工作審核評(píng)估工作指南[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實(shí)踐[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[5]關(guān)連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn) 題及應(yīng)對(duì)策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

篇8

然而，在取得預(yù)期效果的同時(shí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作顯得尤為重要。根據(jù)目前資料搜集，針對(duì)旅游高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理工作的研究，主要分為以下兩個(gè)方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系：從頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系研究出發(fā)，總結(jié)目前較為普遍的實(shí)習(xí)管理模式，以某一專(zhuān)業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理體系，如候國(guó)林的《高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式反思與創(chuàng)新》、牛習(xí)現(xiàn)、谷勇的《高校學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新研究》等。

（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題：主要從學(xué)生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。如李培榮的《旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)心理變化分析與對(duì)策》；聶建波、錢(qián)學(xué)禮的《高職旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)模式上，忽視在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師的重要性。這里的指導(dǎo)教師片面的指旅游高職院校指派的校內(nèi)教師，與企業(yè)合作，共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理的人員。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理責(zé)任，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)者，是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的實(shí)踐者，更是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的平衡點(diǎn)。

1頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專(zhuān)職化的必要性及重要性

（1）從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師十分必要。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生從校園跨入社會(huì)的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生在體力與心理上都經(jīng)歷著巨大的變化，對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師設(shè)身處地幫助學(xué)生與企業(yè)溝通，維護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

（2）良好的校企合作關(guān)系需要穩(wěn)定、專(zhuān)職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作關(guān)系中最重要的內(nèi)容，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是維持這種關(guān)系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生，協(xié)商解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)人與學(xué)生的雙重身份，企業(yè)在過(guò)程管理過(guò)程中也存在棘手的問(wèn)題，急需要專(zhuān)職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師行之有效的共同處理學(xué)生管理過(guò)程中的問(wèn)題。

專(zhuān)職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是旅游高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展的重要保障，推動(dòng)實(shí)習(xí)單位愿意接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)的品牌效應(yīng)。但是，僅僅選拔頂崗實(shí)習(xí)教師、培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)教師工作，就急需了解頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位能力分析

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來(lái)分析：

2.1形成專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍參差不齊，很多是其他專(zhuān)業(yè)老師“半路出家”，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，只能憑借主觀意愿去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的崗位知識(shí)，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需全面了解教育部、省市教育部門(mén)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)與基本要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)方針政策，有據(jù)可依開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作。

（2）學(xué)習(xí)和掌握《勞動(dòng)法》、《合同法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)院、學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的其中兩方，相較于實(shí)習(xí)單位而言，缺少專(zhuān)業(yè)的法律顧問(wèn)，因此頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需承擔(dān)起運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)學(xué)院、學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的權(quán)益的重任。

2.2綜合提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不同于其他專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)的過(guò)程是知識(shí)的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，從學(xué)生角色到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。因此對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語(yǔ)言溝通技巧，形成良好互相的實(shí)習(xí)管理氛圍，成三方共贏的實(shí)習(xí)管理模式。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，從頂崗實(shí)習(xí)崗位面試招聘活動(dòng)、實(shí)習(xí)生入職準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)問(wèn)題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問(wèn)題及時(shí)有效，保障定崗實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展。

2.3具有高素質(zhì)的敬業(yè)精神

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)型高校 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 多元化

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要地位

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，是訓(xùn)練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能，初步形成規(guī)范工作習(xí)慣的重要演練，是對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐等多方面綜合能力的全面檢測(cè)和認(rèn)定，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平在一定程度上反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出新的要求，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為本科階段最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，從目前各高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整體狀況來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量明顯下滑，普遍存在著選題不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)、理論與實(shí)際脫節(jié)、形式不規(guī)范以及學(xué)術(shù)剽竊等問(wèn)題。分析和解決這些問(wèn)題，是提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的根本，對(duì)提高本科教育質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下降的原因

1.學(xué)生的因素

高校擴(kuò)招后入學(xué)門(mén)檻逐年降低，尤其是為數(shù)眾多的地方院校，生源質(zhì)量明顯下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，如果在大學(xué)期間學(xué)習(xí)不努力，則在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中難有好的發(fā)揮和表現(xiàn)。其次，由于近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般又安排在畢業(yè)前夕，在面臨應(yīng)聘、考研、公務(wù)員考試等各種因素干擾和影響下，學(xué)生很難將思想和精力投入到論文上。另外，近年來(lái)論文現(xiàn)象泛濫；來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的資料和文獻(xiàn)獲取便捷，使拼湊論文變得容易。

2.指導(dǎo)老師的因素

對(duì)于地方教學(xué)型高校，專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)較少，安排指導(dǎo)的學(xué)生較多，加之教師自身又有科研任務(wù)，很難在論文指導(dǎo)上投入足夠的精力和時(shí)間，很難對(duì)指導(dǎo)的論文進(jìn)行深入研究和仔細(xì)審閱，因此不能針對(duì)性提出指導(dǎo)意見(jiàn)。另外，近年來(lái)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍使用手機(jī)和郵件進(jìn)行溝通，方便的同時(shí)卻也使教師指導(dǎo)學(xué)生的效果受到很大限制。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組織和管理的因素

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的第一步，直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的最終完成質(zhì)量，這一階段的工作通常是先由教師進(jìn)行課題申報(bào)，課題在學(xué)院審核后，最后由學(xué)生選擇。教學(xué)型高校本科生數(shù)量一般較多，按照通行的一人一題的要求進(jìn)行課題申報(bào)和選題，就容易出現(xiàn)題目重復(fù)（大同小異）或題目不適當(dāng)，從而限制畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成質(zhì)量。

目前各學(xué)校畢業(yè)論文選題時(shí)普遍采用雙向盲選的方式，但是考慮到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作量因素，很多學(xué)校還是按照教師的教研室（系）歸屬和職稱等情況，設(shè)置教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，某些情況下還會(huì)指定學(xué)生進(jìn)行選題，因此導(dǎo)致一部分教師所指導(dǎo)的論文和其專(zhuān)業(yè)并不匹配，導(dǎo)致教師在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，只能幫助學(xué)生把握論文的一般形式和邏輯結(jié)構(gòu)，很難提出對(duì)論文研究真正有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。

通行的畢業(yè)論文組織管理和質(zhì)量監(jiān)控重形式輕內(nèi)容，主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文一般規(guī)定必須按照統(tǒng)一的時(shí)間安排來(lái)進(jìn)行，并且各個(gè)階段都要求指導(dǎo)教師和學(xué)生填寫(xiě)規(guī)范的制式表格，固定化、程式化的管理流程和規(guī)范一定程度上有助于監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量和進(jìn)度，但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，統(tǒng)一的進(jìn)度安排使組織管理工作高度集中，各級(jí)教學(xué)部門(mén)通常只注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程和規(guī)范的形式審核，疏于內(nèi)容審核，另外單一和固定的過(guò)程管理也限制了指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作安排上的靈活性，而且填寫(xiě)各種表格本身會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，指導(dǎo)教師和學(xué)生皆有疲于應(yīng)付之感，對(duì)論文寫(xiě)作產(chǎn)生了消極影響。綜上所述，目前通行的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理流程及規(guī)范，從課題申報(bào)、課題審核、資料收集、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研、論文撰寫(xiě)、修改、定稿到論文的成績(jī)?cè)u(píng)定，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)前移

考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)功能和性質(zhì)，各高校通常將其安排在所有課程修完之后的第八學(xué)期，必然會(huì)和畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、考研、應(yīng)聘互相影響，如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開(kāi)始的時(shí)間適當(dāng)提前，即將選題、資料收集等前期準(zhǔn)備工作在第七學(xué)期中期完成，在第七學(xué)期中后期完成論文開(kāi)題，這樣以來(lái)學(xué)生還可以在寒假期間繼續(xù)撰寫(xiě)論文，到第八學(xué)期前半段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要工作。這樣安排既不會(huì)影響學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備要求，還可以將寒假的時(shí)間有效利用，從而有利于學(xué)生將足夠的精力和時(shí)間投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

篇10

【關(guān)鍵詞】 本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；影響因素；提高措施

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生在校期間綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)［1］。如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量。本文對(duì)近年來(lái)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探索解決問(wèn)題的措施，以期為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

一、影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要因素

1、高校培養(yǎng)方案與課程體系的問(wèn)題

近年來(lái)，受整個(gè)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，國(guó)家對(duì)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了整合，注重基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬口徑、培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校通過(guò)壓縮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)所需總學(xué)時(shí)的方法，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，在專(zhuān)業(yè)總學(xué)時(shí)減少的情況下，注重基礎(chǔ)與拓寬口徑之間有了很大的矛盾。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的是學(xué)生的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能差，嚴(yán)重制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。［2］

2、指導(dǎo)教師方面的問(wèn)題

自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，各高校采取了一系列舉措大力引進(jìn)教師，但學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師數(shù)量的增長(zhǎng)，師生比過(guò)低，由此導(dǎo)致教師們承擔(dān)的教學(xué)、科研等任務(wù)很重。學(xué)校不得不采取增加每個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，教師超強(qiáng)度的工作使得其在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上的精力和時(shí)間都有限，無(wú)法做到盡心盡力的指導(dǎo)。處于這種工作狀態(tài)的教師，尤其是部分青年教師，整天疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平和能力的提高也受到了一定的制約［3］。因此教師在題目設(shè)計(jì)時(shí)常常選擇難度較低的題目而回避難度較高的綜合性題目。學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中不能真正得到提高，長(zhǎng)期如此使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量逐步下滑。

3、學(xué)生方面的問(wèn)題

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的時(shí)間往往安排在四年級(jí)第二學(xué)期，在這期間畢業(yè)班學(xué)生的其他事宜都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）造成干擾。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期收集資料，調(diào)查研究及設(shè)計(jì)方案的階段，部分通過(guò)考研初試的學(xué)生要準(zhǔn)備研究生復(fù)試而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前期工作投入不足。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生還要參加前七個(gè)學(xué)期各類(lèi)不及格課程的清考考試，必然要占用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間用于復(fù)習(xí)功課。還有一些學(xué)生為了找到理想的工作，忙于參加各類(lèi)招聘會(huì)。簽定工作合約的學(xué)生還要在用人單位上崗試用，無(wú)法將足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作中，導(dǎo)致選題避難就易，研究態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量得不到保證。

4、教學(xué)管理方面的問(wèn)題

目前，高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作質(zhì)量管理保障機(jī)制還不夠健全。雖然多數(shù)高校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作也都制定了相應(yīng)的規(guī)章制度和文件來(lái)規(guī)范其組織與管理，但是管理監(jiān)控力度不夠，監(jiān)督不到位。致使一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的態(tài)度不夠認(rèn)真、往往敷衍了事，通過(guò)就行。指導(dǎo)教師有時(shí)疏于管理學(xué)生，對(duì)待缺勤學(xué)生也不過(guò)多追究，指導(dǎo)交流的方式過(guò)多依賴于電話、網(wǎng)絡(luò)等，給學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間逐漸減少，對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)管。對(duì)于部分在校外簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生來(lái)講，教師與其之間的指導(dǎo)交流機(jī)會(huì)就更加困難。所有這些問(wèn)題和現(xiàn)象，都影響著本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的效果與質(zhì)量。

二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量措施的探索

1、科學(xué)制定高校人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案改革，既要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核方式等方面大膽探索和改革，形成層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系；又要遵循高等教育規(guī)律，堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及服務(wù)面向，研究確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識(shí)、能力和素質(zhì)大綱，使其能夠落實(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2、提高指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師即要具備本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)再學(xué)習(xí)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還要把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平。指導(dǎo)教師應(yīng)積極參與科研活動(dòng)，用科研成果反哺教學(xué)。在科研活動(dòng)的過(guò)程中，提升科研能力和學(xué)術(shù)水平。只有指導(dǎo)教師自身科研水平提高到一定程度，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）［4］。因此教師要在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作過(guò)程中，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)

提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的關(guān)鍵所在是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)象的學(xué)生，大學(xué)階段的主要目的是掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。因此要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、成才觀和就業(yè)觀，使學(xué)生重視各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，尤其將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）看成是學(xué)生從校園走向?qū)嶋H工作崗位的橋梁紐帶。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)和積極性，才能真正提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

4、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程監(jiān)控管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)控主要包括：開(kāi)題、中期考核、答辯的監(jiān)控。開(kāi)題重點(diǎn)注意學(xué)生開(kāi)題報(bào)告中的進(jìn)度安排與指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間安排是否相符。中期考核主要考察畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)完成任務(wù)較差的學(xué)生，學(xué)院和指導(dǎo)教師要及時(shí)給予警示，分析原因并督促其按期完成。答辯前指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致地檢查學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及全部文檔資料，指出存在問(wèn)題，讓學(xué)生立即改進(jìn)完善，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量與水平，寫(xiě)出審查意見(jiàn)；答辯過(guò)程應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，著重考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及對(duì)本專(zhuān)業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度，使指導(dǎo)教師在今后指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐中能夠做到有的放矢［5］。

三、結(jié)語(yǔ)