導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生心理輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生心理健康教育目前存在的問題

中學(xué)階段是初中生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于青春發(fā)育階段，是一個(gè)處于既渴望獨(dú)立又時(shí)刻依賴，既渴望成熟又行事幼稚這樣一個(gè)矛盾的時(shí)期。對此，教育工作者應(yīng)掌握和理解初中生的心理特點(diǎn)，通過開展心理健康教育，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。而目前我國初中生心理健康教育現(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重視程度不夠。雖然很多教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康對于初中生人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，但是很多學(xué)校仍然把升學(xué)率放在第一位。尤其是所謂重點(diǎn)班，重點(diǎn)學(xué)校的出現(xiàn)。導(dǎo)致補(bǔ)課之風(fēng)不止。學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間休息，更談不上有多余的時(shí)間接受心靈疏導(dǎo)。而長此下去，學(xué)生只會(huì)在這種問題中麻木自己，導(dǎo)致更嚴(yán)重的情況產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢室形同虛設(shè)，心理健康課流于形式等現(xiàn)象。

（二）應(yīng)對方式不當(dāng)。導(dǎo)致應(yīng)對方式不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏啵喝绠?dāng)前的教育理念偏差，導(dǎo)致心理健康教育課成了一門采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是簡單生硬的說教，生搬硬套地講述心理學(xué)知識(shí)或心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)科。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們追求的效果。此外，重視程度不夠?qū)е滦睦斫】嫡n的被占用，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，甚至有的學(xué)校根本就沒有配備專職的心理教師，而用學(xué)校的德育老師或者生活老師代替。另外，心理測驗(yàn)的誤用和濫用，不僅沒有起到很好的預(yù)防及診治作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。還有，對于心理咨詢的問題模式和疾病模式，也讓大眾對心理健康沒有一個(gè)正確的認(rèn)知。教育者的教學(xué)多圍繞學(xué)生的心理問題來開展，而忘記了心理健康的另外一個(gè)重要方向，即培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和學(xué)生潛能的開發(fā)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱集體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)，它是一種獨(dú)特的有別于個(gè)體心理咨詢的治療方式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。

團(tuán)體規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等，少則 3～5 人，多則十幾人、甚至幾十人。通過幾次或十幾次團(tuán)體活動(dòng)，參加成員互相交流，共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互支持，鼓勵(lì)分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)與行為，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格健康成長。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級教育管理中應(yīng)用的可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求一定規(guī)模的被輔導(dǎo)者面臨相似或相同的問題，團(tuán)體內(nèi)部要有相互信任、相互接納的安全氛圍，而這些要求在班級中都可以予以滿足。因此，在班級教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是可行的。

第一，班級是一個(gè)穩(wěn)定的群體，班級成員基本在 50人左右，可以根據(jù)團(tuán)輔的主題或者目標(biāo)的不同以班級整體為單位，或?qū)嗉墑澐殖扇舾尚〗M進(jìn)行，從人數(shù)上來說開展團(tuán)體輔導(dǎo)是可行的；從群體的穩(wěn)定性來考慮，班級體的存在更是很好的預(yù)防了中途成員脫失的情況，有利于長期跟蹤研究和效果的鞏固。第二，同一班級學(xué)生基本處于相同的年齡階段，在心理發(fā)展上處于同一水平，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)及情感活動(dòng)的發(fā)展過程中遇到的問題和困惑，從總體上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，適宜開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，預(yù)防和解決班級學(xué)生的心理問題。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)，他們對外界充滿好奇，渴望與人交往，經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)期男女有別的“三八線”，進(jìn)入中學(xué)的他們開始渴望更多與異性，與同伴接觸和交流的機(jī)會(huì)。而這個(gè)階段的他們可能因?yàn)楦鞣N原因，不敢或不愿主動(dòng)與人交往。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展，給他們創(chuàng)造了一種安全，開放的團(tuán)體氛圍，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來。第四，班主任經(jīng)過一定的培訓(xùn)，可成為半專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)人員，這為班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開展提供了人力保障。班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中最為重要的人之一，實(shí)踐證明，班主任對學(xué)生的影響力是不容置疑的。另外，班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖屬心理輔導(dǎo)的范疇，但在班級教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對現(xiàn)實(shí)問題的解決而開展，這一核心目標(biāo)決定了它可以不拘泥于傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，因此，不必要求團(tuán)體輔導(dǎo)老師具備嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)背景，這也為班主任擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)者提供了可能。但班主任如能與專職心理輔導(dǎo)老師密切配合，將會(huì)使他們?nèi)￠L補(bǔ)短，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢發(fā)揮到最高水平。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級教育管理中應(yīng)用的設(shè)想

（一）從班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容來看。我們根據(jù)班級建設(shè)的目標(biāo)，在團(tuán)輔活動(dòng)過程中，應(yīng)按照不同年級，甚至不同班級學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的主要成長問題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)明確化。有目的性，有針對性地開展班級團(tuán)體活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生特定的年級或階段制定主題：針對初中生自信心提高的團(tuán)輔方案，針對初三畢業(yè)生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生青春期人際交往問題的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生厭學(xué)情緒的團(tuán)體方案，針對初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對初中生親子關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對班干隊(duì)伍建設(shè)的團(tuán)輔方案等。

（二）從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間安排來看。可利用每周的班會(huì)時(shí)間，每周一次，每次45分鐘，每次主題團(tuán)輔方案以8-10次為宜，這樣持續(xù)的時(shí)間不會(huì)過長，避免中途因?yàn)榇河?、秋游、期中、期末考試等其它原因中斷而?dǎo)致無法一學(xué)期完成的情況出現(xiàn)，也不會(huì)因?yàn)榇螖?shù)太短而達(dá)不到預(yù)期的效果。

篇2

初中生心理健康教育是根據(jù)初中生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。初中是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，心理健康狀況是學(xué)生素質(zhì)水平的重要表現(xiàn)，心理素質(zhì)教育正是素質(zhì)教育的重要方面。了解初中生心理健康方面的問題，有助于引起家庭、社會(huì)、學(xué)校對心理健康教育的重視，有助于中學(xué)貫徹《教育改革發(fā)展綱要》，從“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。另外，心理健康教育對初中生身心發(fā)展和未來在社會(huì)上的發(fā)展也是十分必要和重要的。

二、初中生心理健康教育的有效途徑

1、學(xué)校是初中生心理健康教育的主陣地

（1）開設(shè)心理教育課程與開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

將心理學(xué)的基本知識(shí)引進(jìn)課堂或開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據(jù)不同年級的特點(diǎn)有所側(cè)重，對初一年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；對初二年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；對初三年級則應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行個(gè)別心理咨詢

個(gè)別心理咨詢是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)幫助學(xué)生的活動(dòng)，比較常用的方式有：①面對面交談，這是一種輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的直接性溝通，是一種最為簡單但具有互動(dòng)性的咨詢方式。②電話咨詢，是咨詢與被咨詢雙方通過電話交流的形式進(jìn)行的咨詢方式。③信函咨詢，信函咨詢對于初中生的一些不宜公開的心理問題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢方式。④個(gè)案研究，個(gè)案研究是針對個(gè)別學(xué)生所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長的個(gè)別輔導(dǎo)方式。

（3）注意其他學(xué)科與心理健康教育之間的滲透

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的學(xué)科互動(dòng)與滲透心理教育方式。將心理學(xué)知識(shí)以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。從教育實(shí)施的具體過程來看，一切目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教學(xué)要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個(gè)性特征，考慮初中生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用初中生心理發(fā)展的規(guī)使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（4）構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境

學(xué)校心理環(huán)境，是指學(xué)校里影響學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往的全部空間。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氛圍，學(xué)校的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對學(xué)生身心發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的心理環(huán)境，如精神環(huán)境、社會(huì)化環(huán)境、互動(dòng)性環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境應(yīng)從建立新型師生關(guān)系入手，建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的師生情感關(guān)系；社會(huì)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力，從而改善由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致的初中生厭學(xué)、恐學(xué)等不良的心理狀態(tài)，構(gòu)筑喜學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。

2、家庭是初中生心理健康教育的大后方

（1）根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確教育、引導(dǎo)孩子。隨著初中生身體的發(fā)育、自立能力的逐步發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的逐步增強(qiáng)，他們常采用夸張和偏激的形式來表達(dá)反抗和獨(dú)立的愿望。如與父母發(fā)生沖突、抽煙、染發(fā)、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。

（2）關(guān)注孩子的“心理閉鎖”。進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會(huì)對孩子的成長產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會(huì)給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對寬松的環(huán)境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。這種心理狀態(tài)容易導(dǎo)致產(chǎn)生與家長的“代溝”，表現(xiàn)在面對與家長的不同意見，孩子首先覺得是家長不理解自己，而很少從自己身上找原因；對傳統(tǒng)的東西視而不見，家長一提傳統(tǒng)就生氣。那么，作為家長應(yīng)運(yùn)用一些可行的引導(dǎo)策略：①理解和平等對待孩子。②選擇最佳的教育時(shí)機(jī)和方法，進(jìn)行友好的交流與對話。③家長、教師嘗試接受孩子的某一項(xiàng)興趣愛好，與孩子一起探討有關(guān)問題，與孩子一起進(jìn)行娛樂活動(dòng)，請孩子來當(dāng)老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養(yǎng)家長與孩子的共同語言。

（4）為孩子創(chuàng)建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問題時(shí)說：“良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風(fēng)港灣，是孩子健康、快樂成長的堅(jiān)實(shí)后盾。它是以家長的情緒感染為核心，通過家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來。有良好心理氛圍的家庭，一般表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和諧、互相尊重，彼此理解，對子女給予真誠和理智的愛，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態(tài)度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛的高尚情調(diào)和積極向上的氣息。

3社會(huì)應(yīng)給予初中生的心健康更多關(guān)注

篇3

一、班主任要運(yùn)用自身人格素養(yǎng)來引導(dǎo)初中生

初中是學(xué)生形成獨(dú)立人格意志的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)大量吸收外界信息，這些信息會(huì)對學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生深重的影響。對于尚未形成獨(dú)立人格意志的青少年來說，身邊的家人和教師都是自己的模仿對象。其中，班主任是學(xué)生每天都要面對的人。因此，班主任要不斷提高自身的品德與修養(yǎng)，運(yùn)用人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生。概括來說班主任必須具備崇高的人格、豐富的思維、健康的心理和端正的言行。為了給學(xué)生帶來正面、積極的影響，班主任在平時(shí)的工作和生活中，必須不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬生活見聞、開闊眼界、提高思想覺悟。同時(shí)班主任要經(jīng)常參加公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐工作，并與學(xué)生分享參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。

筆者認(rèn)為只有在班主任的日常工作中融入心理教育，才能提升工作效果，發(fā)揮出健康教育的作用。而落實(shí)健康教育重在親身實(shí)踐。如班主任可以在每周周末抽出一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院慰問老人或到孤兒院給孤兒上課，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束后，班主任要交代學(xué)生將參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷和感想寫下來，使學(xué)生可以感受到關(guān)懷他人的幸福，從而化解內(nèi)心的憂慮，將更多的經(jīng)歷放在學(xué)習(xí)上。

二、班主任要主動(dòng)與學(xué)生家長交流共同來開展心理教育

心理教育不能僅僅局限在學(xué)校教學(xué)工作，還要聯(lián)合家長的力量，全面實(shí)行初中心理教育。班主任要經(jīng)常跟初中生的家長進(jìn)行溝通，讓家長了解每位學(xué)生在學(xué)校的情況，同時(shí)也可以從家長處了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。只有提高對學(xué)生的了解，班主任才能結(jié)合每位初中生的學(xué)習(xí)、生活情況，為學(xué)生制訂有針對性的心理輔導(dǎo)方案。比如筆者在擔(dān)任班主任的過程中，曾經(jīng)遇到過一些初中生因?yàn)樵鐟賳栴}無心學(xué)習(xí)的情況。班上的幾名學(xué)生由于早戀，在課堂上無法專心聽課，整天憂慮慌神，導(dǎo)致考試成績一落千丈。針對這種情況，筆者與學(xué)生的家長進(jìn)行了交流，叮囑家長要耐心、溫和地與子女溝通，不能通過打罵的方式強(qiáng)制子女分手，而應(yīng)該循循善誘，告訴子女現(xiàn)在談戀愛的不良影響。初中生的內(nèi)心都有十分強(qiáng)烈的反叛情緒，因此當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或做出影響學(xué)習(xí)的事，班主任不能斥責(zé)、威脅學(xué)生，必須針對初中生的心理特點(diǎn)，耐心地跟學(xué)生講明利害關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤。

三、根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取最適宜心理輔導(dǎo)方法

“學(xué)生”并不是一個(gè)人的名字，而是一群人的名字。在同一個(gè)集體中，不同的個(gè)體有不同的特點(diǎn)和問題。班主任的工作是處理好每一個(gè)學(xué)生的問題，讓所有學(xué)生都能朝著正確的方向發(fā)展。因此，班主任開展心理教育工作時(shí)，必須了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和目前面臨的問題，然后綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)心想法、生活環(huán)境因素，為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

比如班主任可以在班上開展心理咨詢活動(dòng)，讓遇到困難或有問題想不通的學(xué)生在每天放學(xué)后到辦公室找老師談心。在進(jìn)行心理咨詢時(shí)，班主任必須鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑難和困惑說出來，用溫和的語言給予學(xué)生心理安慰，并從實(shí)際角度出發(fā)給學(xué)生提供一些擺脫疑難、解決困惑的方法。通過心理咨詢，可以提高學(xué)生對班主任的信任感和親近感，同時(shí)學(xué)生可以從班主任那里獲得安慰和鼓勵(lì)，大大減輕了學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

五、舉辦班級活動(dòng)讓初中生可以在活動(dòng)中疏解不良情緒

篇4

    本研究首先對河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,然后重點(diǎn)運(yùn)用班級心理輔導(dǎo)對初中聾生的人際交往進(jìn)行了干預(yù)研究。

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,以便針對性地展開團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。

    研究一:采用《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個(gè)維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切。可見有必要對初中聾生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個(gè)自然班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)為對照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導(dǎo),對照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個(gè)月后,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評估表》和自編的《同學(xué)間互動(dòng)檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級心理輔導(dǎo)對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個(gè)與社會(huì)相適應(yīng)的過程,是一個(gè)與他人發(fā)生社會(huì)關(guān)系的過程,這個(gè)過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,人際交往是他們了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過實(shí)施人際交往班級心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會(huì)交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對該群體的人性關(guān)懷。

    1問題提出

    1.1研究背景

    近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會(huì)各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個(gè)特殊群體,在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對社會(huì)具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對兒童青少年的心理健康、社會(huì)技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會(huì)能力、提高適應(yīng)性,而且對聾童的情感、認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展以及語言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動(dòng)傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會(huì)、社交活動(dòng)減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過,20世紀(jì)人類社會(huì)最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動(dòng)”[4]。通過團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會(huì)。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會(huì)非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

    大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級心理輔導(dǎo)以班級為單位給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動(dòng)的形式,對解決學(xué)生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺,感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對于那些不善社交的學(xué)生來說,團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺,有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個(gè)對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進(jìn)行人際交往班級心理輔導(dǎo)。

篇5

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）01―0028―01

初中生正處于長知識(shí)、長身體的重要階段，但是，隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，家長和教師對學(xué)生的期望也隨之加強(qiáng)，給初中生造成一定的心理壓力。另外，在他們的學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)交往等各個(gè)方面也容易出現(xiàn)一些心理問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展，班主任只有針對學(xué)生的心理問題，對癥下藥，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，才能真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并為培養(yǎng)學(xué)生健全人格創(chuàng)造條件，這也是當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的要求。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中生常見的心理問題

1. 學(xué)習(xí)方面的心理問題。初中生學(xué)習(xí)方面的心理問題主要是對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠清楚了解，學(xué)習(xí)壓力過大，畏懼考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了升入較好的高中，以便考上理想的大學(xué)。但有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，甚至有的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是為了父母而學(xué)，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，沒有目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種心理的時(shí)候，班主任就需要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要注意對這類學(xué)生進(jìn)行特別的心理疏導(dǎo)。另外，隨著年級不斷的上升，離中考越來越近，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理壓力過大、神經(jīng)緊繃的現(xiàn)象，這就需要班主任特別注重初三學(xué)生的心理狀態(tài)，隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生的情緒變化，對其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

2. 青春期方面的心理問題。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育的階段，有的學(xué)生對青春期發(fā)育期間面臨的一些問題感到不知所措，會(huì)比較害羞，有的女同學(xué)不敢抬頭挺胸走路，拉開與男同學(xué)相處的距離。另外，有的學(xué)生比較早熟，出現(xiàn)早戀的行為，這些問題對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)都有極大的影響。針對學(xué)生青春期出現(xiàn)的心理問題，班主任要及時(shí)對學(xué)生開展青春期心理疏導(dǎo)工作，使其正確看待青春期中出現(xiàn)的問題，不必刻意回避，要端正自己的態(tài)度。

3. 人際交往方面的問題。根據(jù)對中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查表明，有25%的初中生在人際關(guān)系方面存在問題，主要包括和家庭成員、同學(xué)、老師之間的關(guān)系不夠融洽，不擅長和人交流，缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。另外，有4.5%的中學(xué)生在人際關(guān)系方面存在較嚴(yán)重的問題，很難和他人愉快地融洽相處，這類學(xué)生經(jīng)常給人一種缺乏耐心、不合群、愛發(fā)脾氣、孤僻等不良感覺。為了能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系，班主任就需要對這類學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4. 學(xué)生個(gè)人情緒問題。初中生正處于從未成年向成年人過渡的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生性格發(fā)展比較關(guān)鍵，容易出現(xiàn)情緒化、暴躁、孤僻、依賴等不良現(xiàn)象，班主任在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生情緒變化和影響的實(shí)際情況分析，考慮到情緒化帶來的負(fù)面影響，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，教會(huì)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

二、初中班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的策略

1. 學(xué)習(xí)方面的心理輔導(dǎo)。班主任需要輔助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識(shí)，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，教會(huì)學(xué)生如何計(jì)劃學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：初中生 心理輔導(dǎo) 策略與途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-044-01

一、開展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，周圍環(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進(jìn)學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。

二、心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法

學(xué)生的心理活動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面、深入開展溝通實(shí)踐活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進(jìn)心理健康工作的良性循環(huán)。

橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)為主線。從教研組、年級組、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、后勤管理等相關(guān)職能部門工作職責(zé)和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。

縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個(gè)體的心理問題傾向性，加強(qiáng)矯治與疏通。深化部門心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。

三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑

第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康

選修心理輔導(dǎo)課程。通過積極主動(dòng)開設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育有機(jī)結(jié)合。通過心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對心理的負(fù)面影響。

第二、充分發(fā)揮班主任開展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書長智健康成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要的場所。實(shí)踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。

第三、發(fā)揮共青團(tuán)德育處等組織團(tuán)結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦專題心理講座、心理主題班會(huì)或相關(guān)的競賽活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實(shí)效性。

第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點(diǎn)學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個(gè)不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來的不足。

1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動(dòng)延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長向?qū)?、心理醫(yī)生、愛心“媽媽”的角色。加強(qiáng)與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問題和行為偏差。

2、宿舍管理員的多重角色。

（1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，協(xié)同班級管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色

宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過一定的工作，使其成為一個(gè)有靈魂、講民主、講友愛、講團(tuán)結(jié)、有溫暖的集體，也像班級一樣有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和強(qiáng)有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點(diǎn)，開展宿舍管理工作。

（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色

在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭扮演不同角色去關(guān)心、愛護(hù)他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說有話敢說，能與管理員做朋友。

3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說事機(jī)制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進(jìn)行正面或側(cè)面的教育影響，促進(jìn)心理健康。

第五、把健康教育輻射到家長，通過家長開展健康教育輔導(dǎo)工作。

在家長中進(jìn)行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。

（1）學(xué)校利用橫幅標(biāo)語、各種板報(bào)、致學(xué)生家長一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化意識(shí)，進(jìn)而自覺地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。

（2）通過多種形式對家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)。

篇7

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；厭學(xué)心理；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0061-04

一、問題提出

厭學(xué)[1]是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。如今，厭學(xué)已成為一個(gè)十分普遍并極具危害的現(xiàn)實(shí)問題，尤其在中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重。有調(diào)查表明，438名中學(xué)生中，26%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，19%的學(xué)生回答不愿意上學(xué)[2]。以往的研究表明，初中生厭學(xué)的影響因素主要集中在家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素以及社會(huì)因素等四個(gè)方面[3]。因此，筆者選取了南寧市的部分初中學(xué)生，分別從家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素以及社會(huì)因素等四個(gè)方面進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查并進(jìn)行分析，為解決中學(xué)生厭學(xué)問題以及為厭學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究以南寧市友衡學(xué)校的22名七年級至九年級學(xué)生作為訪談對象，年齡分布在13～16歲之間。其中七年級7名，八年級7名，九年級8名。

（二）研究工具

本研究采用自編的初中生厭學(xué)訪談提綱，由6道題組成，從家庭、學(xué)校、個(gè)人、社會(huì)等四個(gè)方面的因素探究學(xué)生的厭學(xué)原因，訪談問題參考了蔡桂芬的碩士畢業(yè)論文《初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對策研究》中的調(diào)查問卷的部分題目[4]，并根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)編制，經(jīng)證明有良好的信度和效度。訪談提綱見附錄A。

三、研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

筆者對22名訪談對象的訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，對所選訪談對象的共性特征以表格方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)：22名受訪者全部是走讀生，同時(shí)和父母住一起，大部分家長對孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心或者是有點(diǎn)關(guān)心。如表1的數(shù)據(jù)顯示，有11位家長對孩子的學(xué)習(xí)有點(diǎn)關(guān)心，6位家長對孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，共占總?cè)藬?shù)的77.3%。

表1 訪談對象共性問題總結(jié)表

表1的數(shù)據(jù)顯示，22名厭學(xué)的學(xué)生都表示對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表2的數(shù)據(jù)顯示，有13名學(xué)生表示沒有最不喜歡的科目，占總?cè)藬?shù)的59.1%。部分學(xué)生表示只喜歡體育和信息課或者一些文科的科目，共計(jì)有16名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的72.7%；對于理科的科目，大部分學(xué)生表示聽不懂，太難。還有部分學(xué)生只喜歡聽自己喜歡的老師的課。如表3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.131，大于0.05；學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.01，小于0.05； 學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個(gè)科目 * 最喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.095，大于0.05。說明只有學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡的科目之間存在線性關(guān)系。

表2 主體間因子

表3 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

大部分學(xué)生都表示對目前的成績不滿意，但是只有三分之一的學(xué)生打算作出改變，提高成績。（有的參加補(bǔ)習(xí)班，有的決定認(rèn)真聽課。）表1中的數(shù)據(jù)顯示，有15名學(xué)生對目前的成績不滿意，占總?cè)藬?shù)的68.2%；而只有5名學(xué)生打算作出改變，占不滿意學(xué)生人數(shù)的33.3%。大部分學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)對將來有用，只是自己不愿學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或者是無法堅(jiān)持。如表1中數(shù)據(jù)顯示有18名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對將來有用，占總?cè)藬?shù)的81.8%；18名學(xué)生沒有想過來學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么，也占總?cè)藬?shù)的81.8%。

大部分學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，表1的數(shù)據(jù)顯示有15名學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，占總?cè)藬?shù)的68.2%，22名學(xué)生的父母全都沒有給孩子安排好以后的出路。有一半學(xué)生沒有想過以后想過怎樣的生活。3名學(xué)生表示以后想過有錢的生活，占總?cè)藬?shù)的13.6%。

四、研究結(jié)論

家庭因素方面，父母對孩子學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。其次，父母對孩子的溺愛導(dǎo)致孩子過分地依賴父母，學(xué)習(xí)上遇到障礙不想自己解決，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。

學(xué)校因素方面，首先，學(xué)校未能將新課改落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。其次，理科相對于文科更為抽象，有的老師不講究科學(xué)的教學(xué)方法，教材處理上又忽視后進(jìn)生與厭學(xué)學(xué)生，導(dǎo)致他們上課覺得太難、聽不懂，自然而然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，教師對厭學(xué)學(xué)生的不公平對待，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從不喜歡這科的老師轉(zhuǎn)移到所教的這門課程。

個(gè)人因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及意志力薄弱是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。大部分厭學(xué)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)上遇到困難便退縮不前，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

社會(huì)因素方面，社會(huì)的不良風(fēng)氣充斥在學(xué)生的周圍，享樂主義、讀書無用論無時(shí)無刻不侵蝕著學(xué)生的思想。與此同時(shí)，網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂產(chǎn)業(yè)的興起也給學(xué)生帶來了越來越多的誘惑。

五、對策與建議

家長要提高對厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。作為父母不能為了自己的工作而忽視對子女的教育，應(yīng)該多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，應(yīng)及時(shí)找出原因，并采取切實(shí)可行的解決辦法。

學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)切實(shí)落實(shí)新課改的要求，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，勤于動(dòng)手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能因成績優(yōu)劣而區(qū)別對待，多關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的需求，必要時(shí)給予他們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與幫助。

個(gè)人方面，厭學(xué)學(xué)生首先應(yīng)樹立崇高的理想，用理想來激勵(lì)自己。其次，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。厭學(xué)學(xué)生對自己的能力與知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，制定的目標(biāo)不能過高。再次，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以自己喜（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第63頁）歡的科目為突破口，努力提高成績后給予自己足夠的信心，進(jìn)而將學(xué)習(xí)興趣拓展到其它科目上。最后，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)多多借鑒老師以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

社會(huì)方面，首先，社會(huì)媒體應(yīng)以宣傳健康積極向上的輿論為導(dǎo)向，盡量避免來自國外以及港澳臺(tái)的不良思想對青少年思想的侵蝕。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對文化市場的管理。加大對網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂場所的整治力度。最后，招工招干或招聘其他服務(wù)人員的公司企業(yè)，應(yīng)規(guī)范招收辦法，嚴(yán)肅招聘紀(jì)律，實(shí)行公開、公平競爭，既重文憑，更重水平，從而減少青少年走向社會(huì)時(shí)的僥幸心理。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]傅安球.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2002，（1）：22～23.

[2]周瑛.學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育[M].北京：警官教育出版社，1999.97.

[3]喻興波.初中生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2010：4.

[4]蔡桂芬.初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007：46～47.

篇8

【關(guān)鍵詞】 三年后;地震災(zāi)區(qū);初中生;比較研究;心理健康狀況

【中圖分類號(hào)】 R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1007-8231（2011） 07-0320-02

一、 研究對象和方法

對象：此次以汶川第一中學(xué)初中部作為調(diào)查對象。采取隨機(jī)抽樣的方式，分別從三個(gè)年級中各抽出2個(gè)班，每個(gè)班均以全班學(xué)生作為此次調(diào)查的對象，以保證樣本的代表性。共調(diào)查327人，獲得有效問卷314份，有效應(yīng)答率為96.0%。有效問卷中男生共計(jì)152人，女生共計(jì)162人，初中一年級學(xué)生114人，初中二年級學(xué)生100人，初中三年級100人。

工具：（1）、癥狀自評量表（scl-90）該量表是目前應(yīng)用心理學(xué)典型量表，包含廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系等。該量表共包含有90個(gè)日常生活的相關(guān)問題。每一個(gè)問題采取1-5分的5級評分標(biāo)準(zhǔn)，從1分代表無癥狀到5分代表癥狀嚴(yán)重，依次遞進(jìn)。分別是無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。該量表可以分解出10個(gè)因子，分別反映10個(gè)方面心理癥狀。

（2）采用特別編制的人口學(xué)資料問卷該問卷主要針對災(zāi)區(qū)不同類型學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行比較分析，同時(shí)還可以分析地震后影響學(xué)生心理康復(fù)的因素，有助于提出具有針對性的解決措施。

（3）spss17.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié)果：1、有心理問題的人數(shù)和百分比，其中，我們主要對因子1――因子9進(jìn)行了分析。

沃們統(tǒng)計(jì)出有不同程度心理問題的人數(shù)和百分比，任意因子分中因子

分析表明，隨機(jī)抽取的314名學(xué)生中，有心理問題（任意分子>=2）的人數(shù)為208人，占所選出樣本容量的66.2%，

2、scl-90各因子均分及各因子在心理問題上存在的比例問題

我們按各因子對不同程度心理問題的人數(shù)和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)如下：在因子一中（2

上面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)主要反映了各個(gè)因子在心理問題上所占的比重，根據(jù)各個(gè)因子的人數(shù)和所占的百分比可以得出所調(diào)查者各個(gè)癥狀的嚴(yán)重程度依次是強(qiáng)迫―人際敏感―恐怖―敵意―抑郁―焦慮―偏執(zhí)―精神病性―軀體化。

3、學(xué)生中存在較嚴(yán)重心理問題的情況

任意因子分>=3，即是中等及中等以上心理學(xué)問題，需要重點(diǎn)關(guān)注，這一人數(shù)為49人，參見表（一）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每個(gè)因子都有學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的程度（因子>=3），具體數(shù)據(jù)是軀體化6人，強(qiáng)迫13人，人際敏感13人，抑郁14人，焦慮9人，敵意13人，恐怖14人，偏執(zhí)7人，精神病性8人。

4、心理狀況的年級差別

我們對心理狀況的年級差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，初一，初二，初三中任意因子大于2的人數(shù)比例分別為19.1%，22．6%，24．5%。

從以上的數(shù)據(jù)可以反映出在初一，初二，初三三個(gè)年級中，心理問題（任意因子>=2）的比例遞減依次是初三，初二，初一。

5、留守兒童與非留守兒童的對比分析

此次的問卷中，人口學(xué)問卷共設(shè)有十二項(xiàng)。即是從十二個(gè)方面去分析特定群體中不同類型的初中生的心理健康狀況 。此處結(jié)合兩個(gè)人口學(xué)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。其中我們對地震災(zāi)區(qū)的留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（1） 是否是留守兒童的不同心理狀態(tài)

其中留守兒童在從因子一到因子九得出的因子數(shù)大于二的人數(shù)比例分別為16.7%,30%,23.3%,23.3%,20%,26.7%,30%,23.3%,23.3%,20%.因子大于二則說明這部分學(xué)生存有心理問題。而非留守兒童的因子數(shù)在各因子中大于二的比例依次為21.1%，16.4%，15.3%，16．4%，14.6%，27.9%，23.2%，20%，17.9%。

在抽樣調(diào)查的6個(gè)班中，共有留守兒童30人，占總?cè)藬?shù)的9.6%,其中初一有14人，初二6人，初三10人?？梢姷卣鸷鬄?zāi)區(qū)留守兒童人數(shù)相對整體來說較多。另外從上數(shù)據(jù)中得出：

1.在留守兒童中心理問題占比例最大的因子是因子7―恐怖，其次是敵意，再次是強(qiáng)迫。而非留守兒童的心理問題卻集中在因子2―強(qiáng)迫和因子3―人際敏感中，與留守兒童存在的心理問題因子數(shù)有根本性的不同。

2.在對留守兒童與非留守兒童的各個(gè)因子進(jìn)行比較中發(fā)現(xiàn)。即使在同一因子的比較中，留守兒童與非留守兒童中有心理問題的因子比例要大，且?guī)缀趺總€(gè)因子都要高于非留守兒童。

討論：此次研究顯示，1.三年后汶川地震災(zāi)區(qū)初中生整體心理問題的檢出率為66.2%，這是一個(gè)比例相當(dāng)大數(shù)據(jù)，這說明地震后及時(shí)的心理干預(yù)指導(dǎo)、與后續(xù)的心理輔導(dǎo)工作未獲得明顯的成效，三年后汶川地震災(zāi)區(qū)初中生仍存在較大的心理問題，應(yīng)值得長期關(guān)注。

2.各個(gè)因子在心理問題上所占的比重不盡相同，三年后地震災(zāi)區(qū)初中生因?yàn)樗鎸Φ膶W(xué)習(xí)生活、家庭環(huán)境、接受的心理指導(dǎo)程度、自我調(diào)節(jié)能力的不同，出現(xiàn)心理障礙的因子數(shù)不同，且突出表現(xiàn)在強(qiáng)迫和人際敏感兩個(gè)心理問題上，故需要針對性的進(jìn)行心理干預(yù).

3.測評出存在嚴(yán)重心理問題的人數(shù)比例為14.98%，這部分的同學(xué)雖然占的總體比例不大，但是這部分學(xué)生的心理問題已經(jīng)達(dá)到干擾學(xué)習(xí)和生活的程度，因此必須特別加強(qiáng)關(guān)注和采取及時(shí)的心理干預(yù)，以免因心理問題引發(fā)更為嚴(yán)重的后果。

4.存在心理問題的比例由初三向初一遞減（24.5%22.6%19.1%），出現(xiàn)這種情況的原因可能是，隨著年齡的增長，變的也越來越懂事，對地震所帶來的傷害就更加的難以忘懷。此外，初三學(xué)生要面臨升學(xué)，所以年級越高學(xué)習(xí)的壓力也就越大，心理問題也就越突出。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 心靈導(dǎo)師

在新課改背景下，班主任不僅是傳授學(xué)生知識(shí)的主體，也是學(xué)生健康成長的引路人。讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有健康的心靈、感受成功的喜悅，并能超越自我、追求真知，是新時(shí)期教育的重要目標(biāo)。初中班主任如何幫助學(xué)生塑造出美好的心靈和健全的人格，成為一名合格的心靈導(dǎo)師呢？

一、班主任要對現(xiàn)代初中生的心理和行為特點(diǎn)了如指掌

初中生的年齡一般在13～16歲之間，正處于青春初期，也是身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。他們開始意識(shí)到自己慢慢長大，注意力逐漸集中到發(fā)現(xiàn)和關(guān)心自我上，獨(dú)立人格開始出現(xiàn)。他們渴望得到與成人一樣的社會(huì)權(quán)利和地位，并極力掙脫所謂的“從屬地位”，于是開始反對家長、長輩及老師的“權(quán)威式”干涉行為，進(jìn)入叛逆期。面對心理和生理的迅速發(fā)展，學(xué)生開始面臨更多的困惑和矛盾，這使得他們常常陷入焦慮、急躁之中，內(nèi)心非常不穩(wěn)定，并易出現(xiàn)突發(fā)式情緒失控現(xiàn)象，其心理和行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自我控制能力欠缺。青春初期的初中生認(rèn)為自己已經(jīng)長大，應(yīng)有獨(dú)立的人格或個(gè)性，并渴望尋找自我，極力想擺脫對家長的依賴。從某方面來講，這種自我意識(shí)的覺醒是孩子成長到一定階段的必然趨勢，也是逐漸成熟的標(biāo)志。但他們普遍欠缺自我控制能力，尤其是面臨外界諸多誘惑時(shí)，更易迷失方向。

2.具有較強(qiáng)的反抗心理，但自卑感或自負(fù)感強(qiáng)烈。隨著年齡的增長以及接觸事物的逐漸增多，初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，在面對和處理一些事情時(shí)往往具有很強(qiáng)的反抗心理，想借此表達(dá)自己的不滿和抵觸情緒。而每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境或生活環(huán)境都不同，這又會(huì)導(dǎo)致自卑心理或自負(fù)心理的出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙或自主性被忽視時(shí)，很多時(shí)候會(huì)通過一些過激的行為來掩飾自己的真實(shí)情緒，如頂撞老師、逃課、打架斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象，個(gè)別的還會(huì)出現(xiàn)人格傾向。

3.思維活躍，但學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。與高中生相比，初中生的升學(xué)壓力較小，加上年齡段的特殊性，他們的思維往往比較活躍，而且興趣愛好廣泛。但也易對相對枯燥的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭惡心理，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，一些學(xué)生因此學(xué)習(xí)成績較差，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)就越吃力，厭學(xué)心理更為嚴(yán)重，從而形成惡性循環(huán)。

4.希望被認(rèn)可，但人際交往方面存在障礙。青春初期的孩子渴望體現(xiàn)自身的價(jià)值，展示自身的才能，渴望得到他人的認(rèn)可，但心理存在封閉和沖動(dòng)的矛盾現(xiàn)象。自我意識(shí)的增強(qiáng)使得他們將更多的注意力放在自己內(nèi)心世界上，因而形成自我封閉的心理。與此同時(shí)，又期盼他人的理解，渴望被認(rèn)可，因而愿向他人敞開心扉，坦誠相待。但又不善于與他人分享或傾訴，存在社交障礙。

二、班主任要懂得開展心理教育的策略和方法

班主任要成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，應(yīng)首先了解和掌握學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，然后針對這些特點(diǎn)靈活采取方法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，真正成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。為此，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為班主任可從以下幾個(gè)方面入手：

1.必須尊重并理解每一個(gè)學(xué)生。要得到學(xué)生的信任和尊敬，首先應(yīng)懂得尊重每一位學(xué)生，并在尊重的基礎(chǔ)上嘗試?yán)斫鈱W(xué)生。只有相互尊重和理解才能更好地進(jìn)行心靈溝通，并打開學(xué)生心靈的門窗。尊重學(xué)生，就是要懷著一顆寬容、博愛之心去觀察、解讀、處理發(fā)生在學(xué)生身邊的每一件事，關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，放下教師的架子，學(xué)著與學(xué)生做朋友。如在組織班集體活動(dòng)之前，可以放手讓學(xué)生推選活動(dòng)主持人，集體討論制定活動(dòng)方案，民主協(xié)商確?；顒?dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的策略和方法，班主任做好參謀和引導(dǎo)。理解學(xué)生，就是懂得換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題，理解學(xué)生的煩惱和痛苦。例如，在處理學(xué)生早戀問題時(shí)，班主任一定要站在學(xué)生的角度開展心理疏導(dǎo)和危害分析，千萬不可全盤否定或者一棍子打死，要采取“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的辦法循循善誘，幫助學(xué)生走出心理困境，走向陽光成長之路。

2.必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有各自的家庭背景和社會(huì)背景，這是造成學(xué)生不同心理和行為特征的重要因素。班主任在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育時(shí)不能一概而論，而應(yīng)做到有差別地輔導(dǎo)和教育。例如，學(xué)困生往往存在自卑和自暴自棄的心理，與其他學(xué)生相比，這些學(xué)生更加敏感、自尊心更強(qiáng)，也更渴望得到教師的關(guān)愛。對于這類學(xué)生，班主任應(yīng)多采用鼓勵(lì)式的教育方式，多關(guān)注學(xué)生的日常生活，放大看待他們身上的優(yōu)點(diǎn)，在其進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)表揚(yáng)，在其遭遇困境時(shí)，為其加油打氣。通過這種鼓勵(lì)式的教育方式，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心和健康的心理。部分優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，常常受到教師和同學(xué)的贊許和追捧，也易出現(xiàn)目空一切、爭強(qiáng)好勝、抗挫折能力薄弱等心理問題。因此，班主任也不能忽視對這類學(xué)生的教育。為此，班主任可嘗試挫折教育，利用挫折教育幫助學(xué)生增強(qiáng)面對挫折的勇氣，并提高意志力。通過類似有差別的教育方式，幫助學(xué)生形成健康、積極的心態(tài)和健全的人格。

3.注重與學(xué)校的心理教育中心建立雙向反饋機(jī)制。班主任要及時(shí)、全面地向心理健康教育中心提供每一個(gè)學(xué)生的家庭背景資料、在校表現(xiàn)材料和學(xué)習(xí)情況資料，讓心理輔導(dǎo)教師盡可能地掌握每一個(gè)存在心理問題的學(xué)生的過去、現(xiàn)在的全部信息。而心理健康教育中心也要向班主任提供班級學(xué)生的心理檔案，并及時(shí)向班主任反饋學(xué)生的心理狀況，幫助班主任更好地了解學(xué)生的心理，然后針對學(xué)生的心理狀況選擇合適的教育引導(dǎo)路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;心理健康;性別差異;學(xué)習(xí)壓力感;適應(yīng)不良

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)02-0013-04

一、問題的提出

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大,社會(huì)閱歷的豐富及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此,加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育,幫助中學(xué)生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的意義。本研究旨在通過對河南省濟(jì)源市的中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,分析中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及存在的主要問題,以更好地為中小學(xué)心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象:根據(jù)濟(jì)源市學(xué)生的成績差異、不同來源(城市或農(nóng)村)、家長素質(zhì)等因素,共選擇有代表性的11所初、高中在校中學(xué)生1450人進(jìn)行測試。

2.測量工具:采用王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》對全體被試進(jìn)行測試。該量表共有60個(gè)項(xiàng)目,由10個(gè)分量表構(gòu)成,包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個(gè)題目有五個(gè)等級即無、輕度、中等、偏重和嚴(yán)重。學(xué)生根據(jù)近十天的狀況仔細(xì)閱讀每道題并進(jìn)行選擇。該量表反映中學(xué)生心理健康的內(nèi)容較多,能相對準(zhǔn)確地測出被試的心理健康。

3.施測與數(shù)據(jù)處理:采用整群分層隨機(jī)抽樣的方法,以班級為單位,匿名答卷,使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn),收回1413份有效問卷。其中男生681人,女生732人;初中生772人,高中生641人。對各項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)字編碼,采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、結(jié)果與分析

1.濟(jì)源市中學(xué)生心理健康總體水平

從表1可以看出,中學(xué)生心理健康總體水平正常者有101人,占總體的7.15%;存在輕度心理問題的有719人,占總體的50.88%;存在中等程度心理問題的有466人,占總體的32.98%;存在嚴(yán)重心理問題的有127人,占總體的8.99%。以上情況說明濟(jì)源市中學(xué)生心理健康總體狀況是好的,正常水平與輕度心理問題的比例達(dá)到58.03%(輕度心理問題者常?？梢宰孕谢謴?fù)),但在任一心理健康因子上存在中度和嚴(yán)重心理問題的檢出率達(dá)到41.97%,存在嚴(yán)重心理問題的檢出率達(dá)到8.99%,與全國其他地區(qū)相比處于中上水平,應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時(shí)解決,勢必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展,影響學(xué)生的健康成長。

表1 任一因子心理健康問題檢出率

2.中學(xué)生各單個(gè)因子心理健康水平

表2 單個(gè)因子的心理健康問題的人數(shù)與百分?jǐn)?shù)

從表2可以看出,在單個(gè)因子總均分上輕度以上檢出率為44.73%,說明濟(jì)源市中學(xué)生存在輕度以上心理健康問題的比例較高,尤其在強(qiáng)迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面的比例最高。在各因子上存在中度問題的比例約為5%~17%左右,存在嚴(yán)重問題最多的是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮。

3.男女生心理健康水平

表3 女生與男生在心理健康各因子得分比較

注:*表示P

從表1可以看出,女生心理問題的檢出率比男生稍高,但差異不顯著;但從男女生在各因子得分比較來看(見表3),女生各因子上的平均值都要比男生高,且在強(qiáng)迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感等因子上存在均值顯著差異,在總均分上也存在均值顯著差異。這表明女生比男生存在更多、更嚴(yán)重的心理健康問題,尤其是在抑郁程度上,女生更容易陷入抑郁的情緒困擾。

4.初中和高中學(xué)生心理健康水平

從表1看出,在任一因子心理問題上高中生的檢出率比初中生的多,且差異顯著;從表4可知,在單個(gè)因子得分上,高中生比初中生的均值都要高,經(jīng)過t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)高中生與初中生在除強(qiáng)迫癥狀因子以外的其他各因子上都存在均值顯著差異,其中適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定等因子的均值差異較大。這表明更多高中生比初中生要面對諸如適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等心理問題。

表4 初中生與高中生在心理健康各因子分上的比較

四、結(jié)論與討論

1.總體檢出率處在中上等水平,中度問題多集中在學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面

本研究施測表明,濟(jì)源市中學(xué)生在任一心理健康因子上存在中度以上問題的檢出率為41.97%,與其他地區(qū)相比處于中上水平。

中度問題檢出率較多的是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)迫癥狀等因子,存在嚴(yán)重問題最多的仍然是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮兩個(gè)因子。這與這次所調(diào)查的樣本人群的心理發(fā)展特點(diǎn)有密切的關(guān)系,他們正處于青春期,也處于緊張的學(xué)校教育的關(guān)鍵時(shí)期,這時(shí)是第二次生理與自我意識(shí)發(fā)展的高峰,對父母、老師、同伴、學(xué)校、學(xué)習(xí)等生活構(gòu)成的態(tài)度也在劇烈變化,從初中到高中的新環(huán)境、新任務(wù)、新生活也直接影響著青春期少年對外部環(huán)境的評價(jià)。如均值最大為2.8的項(xiàng)目“我看不慣現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣”、均值為2.72的項(xiàng)目“我學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低”、均值為2.67的項(xiàng)目“當(dāng)別人看著我或談?wù)撐視r(shí),感到不自在”、各學(xué)段不同性別皆有反應(yīng)的項(xiàng)目“經(jīng)常有自殺的念頭”等,都表明個(gè)體對外部世界和內(nèi)心世界的關(guān)注在提高,情緒更敏感更易波動(dòng)。這要求教育者,不僅是教師也包括家庭、社會(huì)和學(xué)校,給中學(xué)生更多細(xì)心的、正面的、積極的鼓勵(lì),減少其學(xué)習(xí)的焦慮,培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、控制消極情緒、保持積極情緒,提高其學(xué)習(xí)成績,使其能對學(xué)習(xí)壓力形成較為合理的認(rèn)知和情感。

2.男女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力感等方面都存在均值差異顯著

這一差異與其他研究得到的結(jié)論是一致的,這可能是因?yàn)榕饶猩缧┻M(jìn)入青春發(fā)育期,其巨大的生理變化所帶來的心理壓力比男生要大;女生所受的各方面壓力均比男生要大,雖然她們較為細(xì)心,但也較易斤斤計(jì)較,過分追求完美,易受他人對自己評價(jià)的影響,若看到自己某方面不如別人,就易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。

3.年級差異方面,高中生比初中生的均值都要高,且在多個(gè)因子上都存在均值差異顯著

高中生面對更大的心理壓力,其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重,高考的目標(biāo)越來越近,緊迫感十分強(qiáng)烈。隨著年齡的增長,逐漸成年的高中生在思考學(xué)習(xí)之余,也逐步開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的方方面面,也就會(huì)受到各種復(fù)雜情況的干擾和影響。對高中生而言,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)代表著進(jìn)入大學(xué)這一目標(biāo)的確立,同時(shí)這也是一次生活的巨大變化,許多人經(jīng)歷了友誼、師生、學(xué)習(xí)、環(huán)境、自我的分離。許多人第一次離開家庭,進(jìn)入集體宿舍,時(shí)時(shí)刻刻面對同學(xué)的競爭和繁重的學(xué)習(xí)壓力,高中生受到新的環(huán)境、學(xué)校、教師、父母、同學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)目的等多方面的影響。因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)心理健康教育,從高一開始進(jìn)行“高中入學(xué)心理教育”,重點(diǎn)放在如何應(yīng)對新的學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境、調(diào)節(jié)不良情緒、形成新的人際交往圈等方面;在高二階段,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒控制、減少考試焦慮等方面的心理教育;在高三階段,可以進(jìn)行高考前激勵(lì)、放松、目標(biāo)確立等方面的心理教育。

五、建議與對策

1.學(xué)校要真正重視心理健康教育工作

時(shí)至今日,仍有不少學(xué)校的校長、教師、家長對心理健康教育重視不夠,認(rèn)識(shí)片面,堅(jiān)持升學(xué)應(yīng)試教育是根本,認(rèn)為心理健康教育乃一時(shí)形勢的需要,所以消極對待,簡單應(yīng)付。即使是名義上開展了一些活動(dòng)如開設(shè)心理健康課程,建立心理輔導(dǎo)室,舉辦心理健康教育講座等,但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新,缺乏正確的認(rèn)識(shí),缺少專家的引領(lǐng),工作長期停留在低層次的水平。還有的學(xué)校為應(yīng)付檢查、評比或達(dá)標(biāo),跟形勢,也名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動(dòng),形式主義明顯。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有徹底轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)理念,態(tài)度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作,才能推動(dòng)心理健康教育工作的全面開展。在當(dāng)前心理健康教育工作嚴(yán)重滯后的情況下,我們要真正使之在學(xué)校工作中占有一席之地,要在人員安排、經(jīng)費(fèi)投入、教師考核、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面制定傾斜政策,并創(chuàng)造條件建立符合標(biāo)準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室或心理咨詢中心,配備一定的設(shè)施和投入一定的經(jīng)費(fèi),使心理健康教育工作有人管,有人做。

2.加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。要重視專兼職心理輔導(dǎo)教師的配備工作,落實(shí)心理輔導(dǎo)人員的編制,明確工作職責(zé)。在目前中小學(xué)心理健康教師嚴(yán)重不足的情況下,可積極從在職教師中選拔有志于心理健康教育工作且有條件從事此項(xiàng)工作的教師,經(jīng)過專門的理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉,獲得心理資格認(rèn)證后,充實(shí)到心理健康教育的工作隊(duì)伍中去。

學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育師資隊(duì)伍,同時(shí)要重視教師自身的心理健康,應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度,避免學(xué)生受到消極影響,從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí),使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié),尤其是課堂教學(xué)中,使每個(gè)教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

3.學(xué)校心理健康教育工作必須多樣化

一是開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課。學(xué)校心理健康教育工作必須面向全體,要對全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo),把心理教育納入正式活動(dòng)課程,每學(xué)期安排一定的學(xué)時(shí),真正確立心理健康教育的主陣地。通過各種形式的主題教育活動(dòng),幫助學(xué)生解決在身心發(fā)展過程中所遇到的各種困惑。

二是開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室并配備心理輔導(dǎo)教師,通過面對面咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢、書信咨詢等形式,對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生,通過及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙;發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生,及時(shí)轉(zhuǎn)介到專門的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立學(xué)生心理檔案,有計(jì)劃地推行新生入學(xué)基本情況調(diào)查和心理測試制度。對新生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、品德情況進(jìn)行摸底調(diào)查,同時(shí)把對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢、訓(xùn)練進(jìn)行記錄存檔。

三是學(xué)科教學(xué)要滲透著心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育的全面滲透性,將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中,滲透到各個(gè)教師的教育觀念之中,讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。

四是積極營造良好的校園文化環(huán)境。目前,學(xué)校環(huán)境的改善越來越受到教育界的重視,但現(xiàn)在所作的改善,更多的是學(xué)校物理環(huán)境的改善。而學(xué)校的心理環(huán)境,如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔(dān)憂的?！靶@人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題,時(shí)時(shí)困擾著學(xué)校的正常教學(xué)與生活。盡管與物理環(huán)境相比,心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形環(huán)境,但它對學(xué)生的心理活動(dòng),乃至對整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng),都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。學(xué)校應(yīng)以心理環(huán)境建設(shè)為突破口,注重良好師生關(guān)系的形成和勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè),注重挖掘和利用一切有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素,激發(fā)師生高度的學(xué)習(xí)、工作熱情,從而有效地促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作,進(jìn)而也促進(jìn)學(xué)校心理健康教育取得最佳效果。

五是大力開展心理健康教育的科研工作。認(rèn)真做好學(xué)生心理健康狀況的測試和診斷工作,掌握第一手的材料,為推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。從學(xué)科教學(xué)、班主任工作、心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課等方面探索開展心理健康教育的有效途徑,并對學(xué)生主要存在的強(qiáng)迫、適應(yīng)性、焦慮等方面的心理問題和人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力、自我意識(shí)方面出現(xiàn)的問題開展課題研究,此外還可以開展良好個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)指導(dǎo)等心理健康教育的研究工作。

4.全社會(huì)關(guān)心心理健康教育工作

心理健康教育工作不光是學(xué)校的事情,而是全社會(huì)和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會(huì)融合在一起,社會(huì)是只大染缸,既可以使人奮發(fā)向上,也可以使人產(chǎn)生問題。家庭是青少年人生的第一站,父母是青少年的第一任老師,父母的態(tài)度觀念、言行舉止和教養(yǎng)方式直接影響著青少年的發(fā)展和心理健康水平。作為學(xué)校要把對家長的教育和對社會(huì)的宣傳作為學(xué)校心理健康教育工作的一部分,要積極開展家庭教育,對家長進(jìn)行輔導(dǎo),不斷提高家長教育子女的水平;要讓學(xué)生走出校門,接觸社會(huì),認(rèn)識(shí)社會(huì),同時(shí)讓社會(huì)各個(gè)方面都來關(guān)心我們的學(xué)生,關(guān)心他們的身心健康發(fā)展。(稿件編號(hào):091127001)

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