導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、題目來(lái)源

二、研究目的和意義

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路

六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書(shū)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類(lèi)市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

八、開(kāi)題報(bào)告參考文本：中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

一、題目來(lái)源

社會(huì)實(shí)踐

二、研究目的和意義

體育興趣是人們力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是與參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。如果一個(gè)人對(duì)體育活動(dòng)感興趣，他就會(huì)積極參加，熱心投入，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗(yàn)，所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。

在體育課越來(lái)越受重視的今天，還有學(xué)生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動(dòng)時(shí)間，總會(huì)找出種種借口向老師請(qǐng)假不上課或根本不到課堂上課。但如果學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)有了興趣，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動(dòng)，克服主觀困難，以利于提高體育教學(xué)質(zhì)量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。本課題的研究能夠?yàn)閺V大體育教師尋找學(xué)生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時(shí)對(duì)于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課或體育活動(dòng)中的積極主動(dòng)性具有一定的意義。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1996

[2]蘇梅青，盧勤.淺談學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào).2000，4（35）

[3]續(xù)志紅.淺談體育教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣[J].延安教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，4（18）：77-78

[4]謝月芳.關(guān)于中學(xué)生不喜歡體育課的調(diào)查分析.

[5]顧久賢.談如何培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣[J].機(jī)械職業(yè)教育.2004年第4期

[6]丁文武.培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)體育課的興趣.北大附中深圳南山分校網(wǎng)博雅刊第二期

[7]羅士達(dá)，王立沖.如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)體育課的興趣[J].體育成人教育學(xué)刊.2003，2（19）：107-108

[8]淺議中學(xué)生對(duì)體育課的興趣.121學(xué)校體育網(wǎng)（理論研究）

[9]繆本海，葉條鳳.我院新生體育課的興趣現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].廣東水利電力

職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004，4（18）：77-78

[10]王天惠.體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].濟(jì)寧師專學(xué)報(bào).1999，6（20）：52

[11]楊寧宏.淺談體育教學(xué)中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)[J].青海教育.2004年第1-2期

[12]衛(wèi)洪斌.體育課激趣體會(huì)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004，4（18）：97-98

[13]楊國(guó)紅.體育興趣與培養(yǎng)[J].理論觀察.2004，5

[14]葉鋼.體育興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].陜西教育.2005，12

[15]尚立文.鼓勵(lì)性語(yǔ)言在體育教學(xué)中的妙用[J].青海教育.2004年第1-2期

四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究此課題的很多，如：美國(guó)心理學(xué)家戴克提出的三大定律（練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律），明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣在體育教學(xué)中的作用。這一理論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量很有價(jià)值。在日本，學(xué)校在體育教學(xué)的過(guò)程中，從組織教法和安排上，越來(lái)越注重提高學(xué)生的體育興趣。在美國(guó)和北歐一些國(guó)家的體育課以學(xué)生為主，盡情發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學(xué)生的體育興趣。這些國(guó)家的體育課都有個(gè)共同的特點(diǎn)就是注重課上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在愉快的氣氛中進(jìn)行體育鍛煉。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關(guān)的研究很多，如：謝月芳在《關(guān)于中學(xué)生不喜歡體育課的調(diào)查分析》中分析了中學(xué)生缺乏體育興趣的原因。她認(rèn)為中學(xué)生不喜歡上體育課的原因有自身和外部?jī)煞矫娴脑?。而關(guān)于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路

本課題的研究，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出對(duì)于中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策的較新觀點(diǎn)，以便為培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，推動(dòng)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1．中學(xué)生體育興趣的現(xiàn)狀；

2．中學(xué)生缺乏體育興趣的原因；

3．解決問(wèn)題的方法及對(duì)策。

需重點(diǎn)研究的是中學(xué)生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生喜歡上體育課并積極主動(dòng)的去參與體育活動(dòng)。

六、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件（如工具書(shū)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類(lèi)市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等）及解決的辦法

1．查閱相關(guān)文獻(xiàn)，要求圖書(shū)館對(duì)我們開(kāi)放。

2．應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，要求學(xué)校機(jī)房對(duì)我們開(kāi)放，給予我們足夠的時(shí)間。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

本課題的研究時(shí)間期限為五個(gè)月左右，2008年5月開(kāi)題，2008年7月結(jié)題。研究進(jìn)度分為查閱指導(dǎo)教師指定及其它相關(guān)文獻(xiàn)資料、總結(jié)分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察、資料整理、最后成文四個(gè)階段。

2006年5月查閱文獻(xiàn)資料階段。

2006年5月分析文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察階段。

2006年6月資料整理階段。

2006年7月最后成文階段。

開(kāi)題報(bào)告參考范文：

賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究開(kāi)題報(bào)告

第一部分課題研究論證報(bào)告

一、課題提出背景和要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景

在我國(guó)當(dāng)前建設(shè)和諧社會(huì)的理念中，教育公平問(wèn)題已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。智障教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，也受到了前所未有的關(guān)注。在智障教育的不斷改進(jìn)和完善的發(fā)展過(guò)程中，隨著人們對(duì)智障兒童教育問(wèn)題的關(guān)注程度逐漸加大，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如智障兒童經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育畢業(yè)后仍需要人照顧或者因找不到合適的工作崗位而閑置在家，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與社會(huì)生活，無(wú)法做到真正意義上的自食其力，依然靠父母養(yǎng)活，加重了家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。面對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：智障學(xué)生的教育，不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識(shí)，而在于為他們將來(lái)順利地回歸主流社會(huì)，參與正常的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，最終能夠獲得社會(huì)的理解、接納和重視，使之同健全人一樣參與社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)，分享社會(huì)的進(jìn)步成果，體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。近十年來(lái)，對(duì)智障兒童的教育，國(guó)際上非常重視“支持——融合”，注重培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。目前國(guó)內(nèi)外也研究出了很多課程體系和評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)、教育方法，但其中的教學(xué)方法有的范圍太寬、有的層次太深，不適合我校使用。針對(duì)這種情況，結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際，我們提出了《賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究》課題，爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)摸索研究，讓賞識(shí)教育貫穿在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)智障教育教學(xué)水平的提高和智障兒童在課堂中愉悅接受知識(shí)、找回失去的自信，發(fā)揮自己最大的潛能。

（二）要解決的主要問(wèn)題

通過(guò)本課題的研究，力圖解決以下問(wèn)題：以表?yè)P(yáng)和多元賞識(shí)為主，為這些殘缺的孩子找回自信，挖掘出他們內(nèi)在的潛力為目標(biāo)，依據(jù)智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、智障兒童發(fā)展的需要、教育的社會(huì)需要，改變以往單一的教學(xué)模式，在生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、美工、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練、書(shū)法、體育與健康等科目的教學(xué)中研究出適合特殊教育課堂的教學(xué)方法。

根據(jù)培智學(xué)校的總目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在所開(kāi)設(shè)的有教材的課程和自己學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況摸索出的校本課程的課堂中運(yùn)用賞識(shí)教育，充分挖掘智障孩子的潛能，讓他們?cè)诶蠋煛⒓议L(zhǎng)、同伴的賞識(shí)中盡最大的可能找回自信，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，掌握生活技能，以便于以后更好融入社會(huì)、適應(yīng)生活。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和預(yù)計(jì)的研究突破

（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

1.國(guó)外賞識(shí)教育的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物，在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中，羅杰斯認(rèn)為教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化了的環(huán)境理解和對(duì)自我的了解。教師不應(yīng)該使用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要重視他們的意愿、情感和需要；每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己的潛能，可以“自我實(shí)現(xiàn)”。這一理念為賞識(shí)教育提供了理論依據(jù)。馬斯洛的需要層次理論是賞識(shí)教育的主要理論淵源。馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的：最低層的是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)需要發(fā)展的頂峰。馬斯洛的需要層次理論對(duì)于賞識(shí)教育的啟發(fā)在于：第一，學(xué)生的生理需要和安全需要是教師與家長(zhǎng)應(yīng)首先關(guān)注的，滿足學(xué)生健康、科學(xué)、安全的衣、食、住、行的需要。第二，要大力倡導(dǎo)先進(jìn)的、和諧的師生觀，盡量滿足學(xué)生愛(ài)和被尊重的需要。

2.國(guó)內(nèi)賞識(shí)教育的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

賞識(shí)教育源承著名教育家陶行知的教育思想?！吧罴唇逃鐣?huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬纳罱逃枷氲暮诵摹！八膲K糖果”這一經(jīng)典案例集中體現(xiàn)了陶行知先生的賞識(shí)教育思想。在《創(chuàng)造的兒童教育》一書(shū)中，他主張對(duì)兒童實(shí)行“六大解放”，解放兒童的大腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間和眼睛。他所倡導(dǎo)的“愛(ài)滿天下”的教育思想，一直激勵(lì)著許多的教育工作者。

周弘老師所倡導(dǎo)的“賞識(shí)教育”，是陶行知研究的一個(gè)最新成果。周老師致力于賞識(shí)教育的推廣與研究，由最初的家庭教育推廣到學(xué)校教育。他在陶行知教育思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了理論的再建構(gòu)、再提升。得到賞識(shí)、被尊重和理解，是人性中最本質(zhì)的需求。賞識(shí)教育是源于愛(ài)的教育，是尊重每個(gè)生命個(gè)體的教育，是促進(jìn)教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與孩子共同發(fā)展的教育，是充滿了人本理念的教育。周弘老師賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵是：賞識(shí)教育是一種教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路的教育，奧秘在于承認(rèn)差異，允許失??；賞識(shí)教育能夠激發(fā)孩子潛力的原因，在于滿足了孩子內(nèi)心深處的需求；賞識(shí)教育并不是單純的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，賞識(shí)的概念里也有批評(píng)；賞識(shí)教育是呼喚善良，讓人學(xué)會(huì)感恩，啟迪智慧的教育。

3.趨勢(shì)分析：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的了解，我們認(rèn)為今后智障兒童的教育要以培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力為主，培養(yǎng)智障孩子自信、樂(lè)觀的良好心態(tài)，挖掘他們的潛力，促進(jìn)智障兒童生存能力的提高，在社會(huì)支持系統(tǒng)下能夠逐步融入正常社會(huì)。

（二）本課題預(yù)計(jì)的研究突破

通過(guò)本課題的研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)智障兒童自信、樂(lè)觀的健康心態(tài)、生活自理、社會(huì)適應(yīng)能力方面有所創(chuàng)新與突破，對(duì)于挖掘他們自身的潛力、構(gòu)建和諧社會(huì)具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

三、賞識(shí)教育在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

（一）課題研究的實(shí)踐意義

通過(guò)本課題的研究，一是使我校的智障教育教學(xué)水平能再上一個(gè)新臺(tái)階；二是使參加課題研究的教師切實(shí)得到鍛煉，科研能力、教學(xué)水平得到較大提高；三是使參加課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到較快發(fā)展，養(yǎng)成自信、樂(lè)觀的健康心態(tài)，挖掘他們自身的潛力，為他們走向社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者，打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的理論價(jià)值

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以提高智障兒童的學(xué)習(xí)、生活能力為己任。通過(guò)應(yīng)用與研究讓學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，能夠自我肯定、培養(yǎng)自信心，面對(duì)任何挑戰(zhàn)都能陽(yáng)光的去面對(duì)，不怕失敗，勇于承擔(dān)；能坦然的接受異樣的待遇，能和別人積極交流，堅(jiān)定“我能行”，掌握一定的生活技能。通過(guò)研究可以總結(jié)出能夠推動(dòng)智障兒童學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、回歸主流社會(huì)的理論性的支持。（續(xù)）

篇2

關(guān)鍵詞：民族文化安全；計(jì)算機(jī)技術(shù)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

文化的生存狀態(tài)不僅積淀著一個(gè)民族和國(guó)家過(guò)去的全部智慧和文明成果，而且還蘊(yùn)含著它走向未來(lái)的一切可持續(xù)發(fā)展的文化基因，是其存在和發(fā)展的全部?jī)r(jià)值和合理性之所在，一旦這種價(jià)值與合理性遭到威脅和侵略，則必然要給民族和國(guó)家?guī)?lái)深刻的文化危機(jī)和民族危機(jī)[1]。因此，世界各國(guó)家對(duì)保護(hù)本國(guó)民族文化安全的越來(lái)越重視。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)世界各國(guó)的文化領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。世界相關(guān)國(guó)家國(guó)家政府，哪怕是強(qiáng)勢(shì)文化一方，也都態(tài)度鮮明而堅(jiān)決。2003年2月和2007年3月，歐盟先后通過(guò)了《關(guān)于建立歐洲網(wǎng)絡(luò)信息安全文化的決議》《關(guān)于建立歐洲信息社會(huì)安全戰(zhàn)略的決議》。2011年5月和7月，美國(guó)政府相繼出臺(tái)了《網(wǎng)絡(luò)空間國(guó)際戰(zhàn)略》和《網(wǎng)絡(luò)空間行動(dòng)戰(zhàn)略》兩個(gè)互聯(lián)網(wǎng)政策文件[2]。民族文化安全問(wèn)題，同樣也已經(jīng)引起了我國(guó)政界的高度關(guān)注。十報(bào)告指出：文化是民族的血脈，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須提高國(guó)家文化軟實(shí)力。

2 信息化背景下培養(yǎng)面向民族文化安全的國(guó)家特需

的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士的必要性（The

necessity of training of master talents in

computer technology professional degree for the

national cultural security special needs under the

background of informatization）

2.1 信息化背景下計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)民族文化安全的工程性

支撐作用

在信息化社會(huì)背景下，文化侵蝕與威脅正在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托轉(zhuǎn)化成為對(duì)他國(guó)的現(xiàn)實(shí)威脅?！妒澜缥幕l(fā)展報(bào)告》對(duì)發(fā)展中國(guó)家在文化遺產(chǎn)數(shù)字化過(guò)程中面臨的危機(jī)曾明確指出：由于發(fā)展中國(guó)家缺乏對(duì)本國(guó)文化資源的有效保護(hù)，依賴于國(guó)際資本實(shí)現(xiàn)其文化遺產(chǎn)數(shù)字化，從而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際格局中再一次成為文化資源的廉價(jià)出口國(guó)和文化產(chǎn)品的高價(jià)進(jìn)口國(guó)，那么，他們失去的不僅僅是對(duì)自己文化的解釋權(quán)，而是整個(gè)文化遺產(chǎn)的基本含義發(fā)生的變異，從而使一個(gè)民族迷失最基本的文化認(rèn)同感[3，4]。

2.2 培養(yǎng)國(guó)家特需的高層次、應(yīng)用型、工程類(lèi)、復(fù)合式

IT人才，在“數(shù)字化文化中國(guó)的邊陲”擔(dān)負(fù)起“戍

邊”使命

我國(guó)在民族文化傳承、保護(hù)、捍衛(wèi)及其安全問(wèn)題應(yīng)對(duì)等方面亟須一批計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型、工程類(lèi)、復(fù)合式國(guó)家特需人才。培養(yǎng)應(yīng)對(duì)民族文化安全問(wèn)題的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型人才，源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及我國(guó)民族文化安全問(wèn)題規(guī)模、問(wèn)題表現(xiàn)形式的現(xiàn)實(shí)需求；培養(yǎng)應(yīng)對(duì)民族文化安全問(wèn)題的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程類(lèi)、復(fù)合式人才，源于當(dāng)今各國(guó)的文化安全問(wèn)題須臾都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程性支撐以及此類(lèi)國(guó)家特需人才必須既能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的理論、技術(shù)，參與設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)施民族文化安全方面的相關(guān)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目，又能夠在民族文化素養(yǎng)和民族文化認(rèn)同心理等方面達(dá)到國(guó)家特需人才的職業(yè)行為要求。只有讓這些業(yè)務(wù)和文化素養(yǎng)都過(guò)硬的國(guó)家特需IT人才擔(dān)負(fù)起“戍邊”歷史使命，“數(shù)字化中國(guó)的邊陲”才會(huì)安寧。

3 面向民族文化安全的國(guó)家特需計(jì)算機(jī)技術(shù)碩士

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐（The training practice of

master talents in computer technology professional

degree for the national cultural security special

needs）

3.1 教育理念凝練與培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2011年8月下達(dá)了《關(guān)于開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”――學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》，通知指出[5]：服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目，是針對(duì)國(guó)家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門(mén)人才，現(xiàn)有碩士學(xué)位授予單位難以滿足培養(yǎng)需求，擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重安排少數(shù)辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予相應(yīng)學(xué)位的人才培養(yǎng)項(xiàng)目。2011年10月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)了通知，大連民族學(xué)院（現(xiàn)已更名為大連民族大學(xué)）被正式列為開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位，獲批專業(yè)學(xué)位類(lèi)別為工程碩士，計(jì)算機(jī)技術(shù)為獲批領(lǐng)域之一。大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作，以“服務(wù)國(guó)家民族文化特殊需求、突出多元一體民族文化特色、創(chuàng)新國(guó)家特需人才培養(yǎng)模式、嚴(yán)格國(guó)家特需人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”為基本教育理念，首先，對(duì)本領(lǐng)域此次承擔(dān)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作從相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的角度進(jìn)行內(nèi)涵分析，并在此基礎(chǔ)上按照國(guó)家特殊需求優(yōu)化專業(yè)方向，其次，凝練并優(yōu)化本領(lǐng)域此次承擔(dān)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)本領(lǐng)域此次承擔(dān)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，與以往計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)有何不同？與普通的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)碩士培養(yǎng)有何不同？這是首先需要回答的問(wèn)題。領(lǐng)域與學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別在于：學(xué)科是學(xué)術(shù)的分類(lèi)，而領(lǐng)域通常是置于行業(yè)、職業(yè)的視野中予以考察的。計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)，前者不僅僅依賴于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[6]、《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《IT職業(yè)分類(lèi)方案》，更是以“軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)”等行業(yè)為依托，與“IT主體職業(yè)”等職業(yè)進(jìn)行對(duì)接。而服務(wù)我國(guó)在民族文化安全方面特殊需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的培養(yǎng)則更加特別，從依托的行業(yè)看，不僅僅是“軟件和信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)”，根據(jù)國(guó)家頒布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)（2012）》（行業(yè)與產(chǎn)業(yè)在英語(yǔ)中均為industry），還與“文化產(chǎn)品的生產(chǎn)”類(lèi)別中的“文化遺產(chǎn)保護(hù)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)”“文化軟件服務(wù)”等行業(yè)密切相關(guān)，從對(duì)接的職業(yè)看，不僅與“IT主體職業(yè)”進(jìn)行對(duì)接，而且還與“IT應(yīng)用職業(yè)”“IT相關(guān)職業(yè)”“新聞出版、文化工作人員”等職業(yè)進(jìn)行對(duì)接。在民族文化安全特殊需求的總領(lǐng)下，相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)得到國(guó)家的極大關(guān)注，如，國(guó)家《扶持人口較少民族發(fā)展規(guī)劃（2011―2015年）》就明確提出發(fā)展民族軟件、民族文化等七個(gè)方面的特色產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)挖掘與保護(hù)等五個(gè)方面的文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，繁榮民族文化。根據(jù)以上學(xué)科基礎(chǔ)、行業(yè)依托、職業(yè)對(duì)接以及國(guó)家扶持相關(guān)產(chǎn)業(yè)的客觀情況，大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域結(jié)合自身科研優(yōu)勢(shì)、工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，以全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》[7]為指導(dǎo)，凝練了專業(yè)方向，優(yōu)化了培養(yǎng)目標(biāo)。本領(lǐng)域凝練出的三個(gè)專業(yè)方向分別是：多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程。本領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：面向我國(guó)民族文化的特殊需求、面向政府及相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位的特殊人才需要，培養(yǎng)既具有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)，有具有計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域全面的工程實(shí)踐能力，還通曉民族文化的應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)新人才，是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)、飽滿的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)的創(chuàng)新活力。

3.2 使用“縱向耦合，橫向拓展”方法確定國(guó)家特需人

才培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1 專業(yè)方向與學(xué)科方向的縱向耦合

服務(wù)國(guó)家民族文化特殊需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域多媒體信息處理技術(shù)專業(yè)方向與圖形圖像與模式識(shí)別――這一學(xué)科研究方向相耦合，主要包括圖形圖像算法應(yīng)用、視頻監(jiān)控與行為模式識(shí)別，通過(guò)物體的視頻特征及其動(dòng)態(tài)變化狀況對(duì)物體的視頻行為進(jìn)行狀態(tài)預(yù)測(cè)。本方向以民族文化領(lǐng)域的先進(jìn)多媒體I/O設(shè)備開(kāi)發(fā)、民族傳統(tǒng)文化活動(dòng)中動(dòng)作的數(shù)字化運(yùn)動(dòng)捕捉和公共安全智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為需求驅(qū)動(dòng)，為民族傳統(tǒng)文化的安全獲取復(fù)制與傳播、民族文化導(dǎo)向的民生科技和民族地區(qū)公共安全服務(wù)。民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)專業(yè)方向?qū)?yīng)的學(xué)科研究方向是人工智能與知識(shí)工程，主要包括結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘，生物特征識(shí)別技術(shù)和智能計(jì)算等相應(yīng)理論和技術(shù)對(duì)多民族生物計(jì)量特征、民族語(yǔ)言和文字以及民族文化遺產(chǎn)等進(jìn)行數(shù)字化安全保護(hù)。民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向?qū)?yīng)的學(xué)科研究方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全，主要包括網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量與流量預(yù)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)建模及其統(tǒng)計(jì)特性分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的特征及其變化的狀況對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以及信息的加密傳輸、信息安全與認(rèn)證技術(shù)，以民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)需求為驅(qū)動(dòng)，建立各種安全可信的應(yīng)用系統(tǒng)，為民族地區(qū)的信息安全服務(wù)。

3.2.2 各專業(yè)方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)

根據(jù)前面所述人才培養(yǎng)目標(biāo)、我國(guó)民族文化的特殊需求、政府及相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位的特殊人才需要，我們對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的三個(gè)核心要素：知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求進(jìn)行了剖析和提取，并且既沒(méi)有停留在傳統(tǒng)的學(xué)科層次，也沒(méi)有停留在普遍的領(lǐng)域?qū)哟?，而是在采取了“縱向耦合――專業(yè)方向和學(xué)科研究方向相耦合，橫向拓展――領(lǐng)域傳統(tǒng)需求與國(guó)家特殊需求相銜接”的方法，分析得出了“專業(yè)方向+研究方向+領(lǐng)域+特需”的大連民族大學(xué)服務(wù)國(guó)家特殊需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域在多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程等三個(gè)方向上的高層次、應(yīng)用型、工程類(lèi)、復(fù)合式創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。

其中，在知識(shí)要求方面，我們規(guī)劃了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科與專業(yè)方向耦合所需的銜接知識(shí)、專業(yè)方向?qū)ｉT(mén)知識(shí)以及特殊需求知識(shí)等四部分內(nèi)容，其中，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科相對(duì)應(yīng)，工學(xué)科與專業(yè)方向耦合所需的銜接知識(shí)、專業(yè)方向?qū)ｉT(mén)知識(shí)以及特殊需求知識(shí)則與專業(yè)方向以及國(guó)家特殊需求相對(duì)應(yīng)。表1給出了服務(wù)國(guó)家特殊需求的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域各專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)需求。

化實(shí)踐特色鮮明的課程體系、教學(xué)模式和學(xué)位論文

評(píng)價(jià)方法

3.3.1 職業(yè)導(dǎo)向、校企協(xié)同的課程體系

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位課程設(shè)置往往是側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的完整性、體系性和邏輯性，以學(xué)科知識(shí)體系為基本框架構(gòu)建課程體系，因此，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位課程體系的表現(xiàn)形式通常是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課。而對(duì)于專業(yè)學(xué)位而言，其職業(yè)背景、職業(yè)能力導(dǎo)向非常明顯，因此，其課程設(shè)置不應(yīng)以掌握學(xué)科知識(shí)體系為主要目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)該更重視實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合[8]，一般適宜采用理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的模式[9]。針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)及國(guó)家在提升民族文化軟實(shí)力、維護(hù)民族文化安全等方面的特殊需求，我們作為國(guó)家唯一設(shè)在東北和沿海開(kāi)放地區(qū)、以工科和應(yīng)用學(xué)科為主要特色的綜合性民族高等學(xué)校，開(kāi)展了大量的人才需求調(diào)研，結(jié)合多年的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實(shí)踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系。其中，公共必修課程模塊中我們加開(kāi)了民族文化類(lèi)課程，并進(jìn)行IT職業(yè)行為優(yōu)化滲透教育，IT職業(yè)行為優(yōu)化案例均來(lái)自企業(yè)和行業(yè)專家；領(lǐng)域核心課程模塊和領(lǐng)域方向課模塊旨在使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，但是與傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課不同，我們分別基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“做中學(xué)”來(lái)授課，這些“問(wèn)題”需要用“做”來(lái)回答，“問(wèn)題”內(nèi)容會(huì)在開(kāi)課前聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家進(jìn)行設(shè)置；企業(yè)課程是我們專門(mén)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐型課程，聘請(qǐng)企業(yè)的兼職導(dǎo)師講授，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各專業(yè)方向所確定的工程實(shí)踐能力等能力需求，結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行定制。學(xué)生在中期考核合格并完成學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，原則上需要集中在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地完成。企業(yè)實(shí)踐主要從事學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）前期研究和特需職業(yè)能力的培養(yǎng)。為把以上課程整合成一個(gè)有序的系統(tǒng)，我們確定了“課程模塊――特色描述與教學(xué)目標(biāo)的課程體系矩陣”“具體課程設(shè)置對(duì)知識(shí)需求支撐矩陣”“具體課程設(shè)置對(duì)能力需求支撐矩陣”“具體課程設(shè)置對(duì)素質(zhì)需求支撐矩陣”等兩級(jí)四類(lèi)矩陣系統(tǒng)。表4給出了處于頂級(jí)的課程體系矩陣。

表4 課程體系矩陣

Tab.4 The matrix of courses system

課程模塊 特色描述與教學(xué)目標(biāo)

公共必修課 在教指委規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，加開(kāi)民族文化類(lèi)課程，并滲透IT職業(yè)行為優(yōu)化教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀，提升學(xué)生職業(yè)道德

領(lǐng)域核心課 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，校內(nèi)集中授課，使學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)

領(lǐng)域方向課 “做中學(xué)”，校內(nèi)集中授課，使學(xué)生做好與職業(yè)對(duì)接的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

企業(yè)課程 “項(xiàng)目制”，在企業(yè)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)施多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)方向的企業(yè)或行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備特需職業(yè)能力

企業(yè)實(shí)踐 使學(xué)生融入真正的國(guó)家、行業(yè)、地方、企業(yè)重點(diǎn)項(xiàng)目，成為合格的國(guó)家特需IT人才

3.3.2 基于CDIO教育理念構(gòu)建MDCD特色教學(xué)模式

創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實(shí)踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系之后。接下來(lái)要解決的一個(gè)問(wèn)題就是：通過(guò)什么樣的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“做中學(xué)”“項(xiàng)目制”？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們引入了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）發(fā)起了基于CDIO的工程教育改革，這四個(gè)過(guò)程來(lái)源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過(guò)程，涵蓋了絕大多數(shù)工程師必要的專業(yè)活動(dòng)[10]。事實(shí)上，我們認(rèn)為CDIO與計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程契合度非常高，比如，一個(gè)實(shí)際的、完整的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目通常需要以下流程：需求調(diào)研與分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、交付與維護(hù)。顯然概要設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)和design對(duì)應(yīng)，編碼與測(cè)試和implement對(duì)應(yīng)，交付與維護(hù)與operate相對(duì)應(yīng)。但是，項(xiàng)目流程中的需求調(diào)研與分析能否與conceive對(duì)接，怎樣對(duì)接才能在“需求調(diào)研與分析”階段就體現(xiàn)出鮮明的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域特色，而不是通常的“紙上談兵”？“需求調(diào)研與分析”可不可以和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們構(gòu)建了MDCD方法，MDCD代表：Module知識(shí)模塊、Demo平臺(tái)演示、Communication交流問(wèn)題、Development開(kāi)發(fā)實(shí)踐，具體如下：（1）Module層次理論知識(shí)基礎(chǔ)：主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等。這部分知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置原則是“要精、要管用”；設(shè)置方式是模塊化。（2）Demo層次平臺(tái)知識(shí)基礎(chǔ)：主要涉及各類(lèi)主流技術(shù)平臺(tái)。這部分知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置方式是舉例式：基于實(shí)例講解主流技術(shù)平臺(tái)。（3）Communication層次民族文化知識(shí)基礎(chǔ)：主要涉及我國(guó)國(guó)內(nèi)不同民族的文化，以及作為一個(gè)多民族國(guó)家的民族文化呈現(xiàn)出的“多元一體”特征，還有當(dāng)今世界各國(guó)家的文化交流、融合、侵蝕乃至威脅。這部分知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置方式是以交流文化安全問(wèn)題的實(shí)例為主。一方面使學(xué)生初步涉及文化安全領(lǐng)域問(wèn)題研究的方法，另一方面也起到開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和提高人才人文素質(zhì)的重要作用。（4）Development層次實(shí)踐訓(xùn)練：以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?；贛DCD方法的教學(xué)模式主要在公共必修課程模塊、領(lǐng)域核心課程模塊、領(lǐng)域方向課模塊中應(yīng)用，以上（1）―（4）既是一個(gè)小循環(huán)，又在公共必修課程、領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課程階段立體化地解決了領(lǐng)域軟件需求分析問(wèn)題，成為了CDIO中的C，與conceive對(duì)接。綜上，在公共必修課程、領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課程階段已經(jīng)通過(guò)MDCD方法為完成從學(xué)科到職業(yè)的嬗變打下了基礎(chǔ)，并與企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)踐一道構(gòu)成了一個(gè)完整的CDIO鏈條，形成一個(gè)大循環(huán)。

3.3.3 基于計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)設(shè)置學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系

全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)位論文形式可以是產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究中的一種，產(chǎn)品研發(fā)型論文是指針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品或關(guān)鍵部件研發(fā)。工程設(shè)計(jì)型論文來(lái)源于計(jì)算機(jī)技術(shù)工程領(lǐng)域的實(shí)際需求，可以是一個(gè)完整的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也可以是某一工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或關(guān)鍵問(wèn)題的改進(jìn)設(shè)計(jì)。應(yīng)用研究型論文來(lái)源于計(jì)算機(jī)技術(shù)工程領(lǐng)域工程實(shí)際或具有明確的工程應(yīng)用背景，是新理論、新方法、新技術(shù)等的應(yīng)用研究。我們規(guī)定：計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)位論文要在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由研究生根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程實(shí)踐項(xiàng)目完成。學(xué)位論文撰寫(xiě)，研究生本人有以下成果之一作為依托的，將在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士?jī)?yōu)秀學(xué)位論文評(píng)審中予以傾斜：獲得發(fā)明專利；獲得實(shí)用新型專利；獲得軟件著作權(quán)；實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和項(xiàng)目發(fā)包方共同開(kāi)具了學(xué)生所參與開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品已投入使用的證明。為了做好校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文環(huán)節(jié)的一體化銜接，我們于研究生入學(xué)的第二學(xué)期即開(kāi)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助工作，為企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文工作打下堅(jiān)實(shí)的項(xiàng)目基礎(chǔ)。

3.4 聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)和雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

我們按照“服務(wù)國(guó)家特殊需求、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”的原則，搭建集成學(xué)校、沿海開(kāi)放地區(qū)和民族地區(qū)企事業(yè)單位為一體的培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家需求、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科技創(chuàng)新、文化傳承的協(xié)同發(fā)展。2012年我校獲批國(guó)家民委創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及信息科學(xué)與工程研究中心，形成了專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)培養(yǎng)基地。

本領(lǐng)域研究生培養(yǎng)，實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制?！皩?dǎo)師組”由校內(nèi)外不同學(xué)科背景的導(dǎo)師聯(lián)合組成，每個(gè)導(dǎo)師組設(shè)組長(zhǎng)一名、由若干名主管導(dǎo)師組成，每名研究生由校內(nèi)、外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)。企業(yè)課程、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）均采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制。

3.5 搭建可以滿足國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)的教育技術(shù)與

工程實(shí)踐集成硬件平臺(tái)

本領(lǐng)域所凝練的多媒體信息處理技術(shù)、民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)、民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)等三個(gè)專業(yè)方向具有鮮明的工程實(shí)踐特性。要想在領(lǐng)域核心課程、領(lǐng)域方向課、企業(yè)課程等課程教學(xué)中貫徹三個(gè)專業(yè)方向的工程實(shí)踐特性，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，就一定要在教學(xué)中借助先進(jìn)教育技術(shù)與工程實(shí)踐集成硬件平臺(tái)。領(lǐng)域?yàn)闈M足以上教學(xué)需要，為每個(gè)專業(yè)方向搭建了教育技術(shù)與工程實(shí)踐集成硬件平臺(tái)。多媒體信息處理技術(shù)專業(yè)方向集成硬件平臺(tái)主要是：CAVE沉浸式虛擬仿真系統(tǒng)、三維運(yùn)動(dòng)捕捉與分析系統(tǒng)，用于開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作與機(jī)器視覺(jué)工程實(shí)踐工作。民族文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)技術(shù)專業(yè)方向集成硬件平臺(tái)主要是：蘋(píng)果設(shè)備和Kinect體感應(yīng)器，蘋(píng)果設(shè)備用嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)工作以及民族文物特征高維后期處理、文物建模的工程實(shí)踐工作；Kinect體感應(yīng)器用于多民族面貌生物特征分析等工程實(shí)踐工作。民族工作專用信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向集成硬件平臺(tái)主要是：網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士入侵防御系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士安全網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)，用于開(kāi)展入侵防御策略部署等教學(xué)工作和工程實(shí)踐工作。

3.6 確立全面、全過(guò)程的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方面，我們確定的第一要義就是：工程實(shí)踐。并在全面的貫穿于研究生入學(xué)考試復(fù)試、各類(lèi)課程教學(xué)、中期考核、學(xué)位論文工作等研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。

在研究生入學(xué)考試復(fù)試中，我們就嚴(yán)把入口關(guān)，由學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地雙方共同組成復(fù)試小組負(fù)責(zé)復(fù)試工作，重點(diǎn)考察考生是否具有服務(wù)國(guó)家特殊需求的綜合能力、政治思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本素質(zhì)。領(lǐng)域核心課課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)、以及緊隨領(lǐng)域核心課程之后開(kāi)設(shè)“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐”集中性課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入學(xué)生領(lǐng)域核心課程的總成績(jī)，并規(guī)定：實(shí)驗(yàn)及集中性課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)不及格的學(xué)生，其對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域核心課，不能給出及格及以上成績(jī)，做到“實(shí)踐環(huán)節(jié)一票否決制”，真正強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要地位。企業(yè)課程要求教學(xué)內(nèi)容要為企業(yè)實(shí)踐做鋪墊，主要聘請(qǐng)企業(yè)中資深技術(shù)人員授課，授課教師需采用計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。企業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定以對(duì)學(xué)生的代碼驗(yàn)收、項(xiàng)目驗(yàn)收作為主要考查方式，企業(yè)課程的成績(jī)作為中期考核的重要觀測(cè)指標(biāo)，中期考核不合格者不能進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。中期考核的主要內(nèi)容設(shè)定為研究生入學(xué)以來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)定，主要考察學(xué)生是否具備了計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中相關(guān)滿足國(guó)家民族文化特殊需求的工程部門(mén)所要求的全面的工程實(shí)踐能力。要在學(xué)位論文選題、開(kāi)題、中期檢查、論文評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，突出對(duì)學(xué)生是否可以解決實(shí)際工程問(wèn)題的考查，要求學(xué)位論文要源于滿足國(guó)家民族文化特殊需求的應(yīng)用課題或工程實(shí)際問(wèn)題，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，注重鍛煉和提高學(xué)生承擔(dān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程技術(shù)工作的能力。在學(xué)位論文送審之前，要組織計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程專家對(duì)學(xué)生所完成成果進(jìn)行工程性驗(yàn)收，學(xué)生要接受專家評(píng)委的檢查、驗(yàn)收與質(zhì)詢，專家評(píng)委做出工程性評(píng)價(jià)。工程性驗(yàn)收要嚴(yán)格把關(guān)，突出專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的本質(zhì)區(qū)別。工程性驗(yàn)收不合格的，不得進(jìn)行學(xué)位論文送審。

4 結(jié)論（Conclusion）

國(guó)家開(kāi)展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目――學(xué)士學(xué)位授予單位開(kāi)展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作”，其目的就是著眼于國(guó)家相關(guān)行業(yè)發(fā)展的特殊需求，引導(dǎo)相關(guān)高校合理定位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平。大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域在試點(diǎn)工作中，以國(guó)家民族文化特殊需求為導(dǎo)向，積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了國(guó)家特需計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)建了“公共必修課程模塊+領(lǐng)域核心課程模塊+領(lǐng)域方向課模塊+企業(yè)課程模塊+企業(yè)實(shí)踐模塊”的專業(yè)學(xué)位碩士課程體系和基于CDIO教育理念的MDCD特色教學(xué)模式，在教育技術(shù)與工程實(shí)踐特色硬件平臺(tái)搭建、實(shí)踐基地和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)位論文評(píng)價(jià)等研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系等工作中也進(jìn)行了有益的探索，并積累了較為寶貴的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

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云 ?。?975-），男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師.研究領(lǐng)域：

社會(huì)計(jì)算，民族信息處理，計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域研究生教育.

劉向東（1967-），男，博士，教授，碩士生導(dǎo)師.研究領(lǐng)域：計(jì)

算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與民族信息處理.

劉 爽（1977-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：多媒體技術(shù)與

民族信息處理.

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；分布式工學(xué)交替；工學(xué)結(jié)合

隨著高等職業(yè)教育招生數(shù)與在校學(xué)生數(shù)的大幅增長(zhǎng)，其已成為我國(guó)高等教育大眾化的生力軍，為企業(yè)培養(yǎng)了數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者。高職院校直接以學(xué)生就業(yè)崗位需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此如何開(kāi)展有效的高等職業(yè)教育，是當(dāng)前值得研究的課題。然而，還有很多高職院校在人才培養(yǎng)模式的理論研究與創(chuàng)新上有所滯后，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式等方面受傳統(tǒng)大學(xué)的影響，致使很多高職院校辦學(xué)特色單一，人才培養(yǎng)模式僵化，人才培養(yǎng)“既上不了天，也立不了地”，處境尷尬[1]。本文所進(jìn)行的“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，是針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)所展開(kāi)的。電子商務(wù)屬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專業(yè)，得益于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)需求旺盛。但目前各類(lèi)高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，都不能滿足企業(yè)需要。艾瑞咨詢和阿里巴巴旗下的阿里學(xué)院聯(lián)合的電子商務(wù)行業(yè)首份《中國(guó)電子商務(wù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展及薪酬研究報(bào)告》顯示，僅2008年中國(guó)企業(yè)新增電子商務(wù)用人需求超過(guò)230萬(wàn)[2]。預(yù)計(jì)未來(lái)十年，我國(guó)電子商務(wù)人才缺口約為200多萬(wàn)。與之相反，麥可思研究院公布的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，電子商務(wù)專業(yè)為2011年高職高專就業(yè)十大紅牌警告專業(yè)之一，另一方面又說(shuō)明該專業(yè)學(xué)生平均失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、且薪資較低[3]。因此，高校必須主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)和企業(yè)需求的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)定位與人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。為此，我們?cè)谔剿魅瞬排囵B(yǎng)模式改革的過(guò)程中，推出了“分布式工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并在我院電子商務(wù)、物流管理、工商企業(yè)管理等經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)中得到了推廣應(yīng)用。

一、國(guó)外高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革現(xiàn)狀

各國(guó)高職教育都有與其國(guó)情基本適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，這種學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的“合作教育”模式，極大地推進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如美國(guó)的“滲透型”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治式”、澳大利亞“TAFE”模式等都是其中的典型。德國(guó)的“雙元制”：以職業(yè)院校和企業(yè)“雙元”形式出現(xiàn)，堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，兩者共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)。德國(guó)專門(mén)出臺(tái)法律保證其實(shí)施。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生是由企業(yè)招收的具有完全中學(xué)學(xué)歷的徒工，校企合作教育的實(shí)施依賴于企業(yè)與學(xué)徒簽訂的合同，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的需要。美國(guó)的“滲透型”：以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則的美國(guó)職業(yè)教育，是在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者目標(biāo)下，開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)、服務(wù)部門(mén)等校外機(jī)構(gòu)之間的合作教育。廣義的職業(yè)能力和志趣是其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以學(xué)校計(jì)劃組織為主，從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一般采取四種方式：工讀輪換制、半工半讀制、勞動(dòng)實(shí)習(xí)制、全日勞動(dòng)與工余上課制。英國(guó)的“三明治式”：辦學(xué)形式靈活多樣的英國(guó)“工讀交替型”的合作教育是許多英國(guó)學(xué)校為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才而廣泛采取的一種培養(yǎng)模式，所謂“三明治”（或“夾心餅干”式）教學(xué)計(jì)劃，即職業(yè)教育與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半方式。此人才培養(yǎng)方法分為三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”：企業(yè)辦學(xué)是日本職業(yè)教育的一大特色。大企業(yè)興辦的“工學(xué)院”既為自己企業(yè)培養(yǎng)急需的專門(mén)技術(shù)人才，也為客戶提供技術(shù)培訓(xùn)。在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。另外初中是為基礎(chǔ)5年制高等專門(mén)學(xué)校、仿美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)辦的以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員和有專業(yè)技能的人才為主的短期大學(xué)，以及靈活、多層次辦學(xué)的專修學(xué)校，支撐了日本各個(gè)層面的職業(yè)教育。澳大利亞“TAFE”模式：“TAFE”即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主，是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入、融合職業(yè)資格和職業(yè)教育、強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)的模式。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)為學(xué)制靈活，普職貫通；注重實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐課程大體相當(dāng)；企業(yè)與學(xué)校密切合作，全程參與。

二、“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

不管是“滲透型”、“產(chǎn)學(xué)合作”，“雙元制”、“三明治式”、“TAFE”模式，都在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分重視了企業(yè)的作用，真正讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用、學(xué)有所精。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)途徑。為此，教育部教高[2006]16號(hào)文件規(guī)定，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！惫W(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是學(xué)校教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，使企業(yè)能夠更多地參與學(xué)校的改革與發(fā)展，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能為企業(yè)所用?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)的電子商務(wù)企業(yè)與畢業(yè)生進(jìn)行了詳細(xì)的走訪、調(diào)研，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，由此總結(jié)提煉出了“分布式工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！胺植际焦W(xué)交替”包含以下三方面的含義，即工學(xué)交替的時(shí)間分布在不同的學(xué)期中；工學(xué)交替的目標(biāo)分布于不同的課程；同一目標(biāo)的工學(xué)交替學(xué)生分布于不同的企業(yè)，第三學(xué)年安排至少6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。具體而言，就是每一學(xué)年除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程及實(shí)踐技能外，均安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作或頂崗實(shí)習(xí)。其中，第一學(xué)年安排“商務(wù)素質(zhì)與職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練”，主要訓(xùn)練學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任意識(shí)和抗壓忍耐意志；第二學(xué)年，在職業(yè)基本能力課程中體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，并安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上貿(mào)易的實(shí)際操作和進(jìn)入實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行客戶服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)編輯推廣等工作；第三學(xué)年，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，并安排至少半年的頂崗實(shí)習(xí)。

三、“分布式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與管理

分布式工學(xué)交替需要在不同的時(shí)間段中，基于不同的課程目標(biāo)，結(jié)合不同的企業(yè)實(shí)施。第一學(xué)年，組織學(xué)生進(jìn)駐商業(yè)零售企業(yè)真實(shí)崗位，開(kāi)展以商務(wù)素質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容的為期1個(gè)月的工學(xué)交替，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、崗位敬業(yè)精神和抗壓忍耐意志；第二學(xué)年，在《網(wǎng)絡(luò)零售》、《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》、《網(wǎng)站視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)》、《網(wǎng)絡(luò)采購(gòu)與分銷(xiāo)管理》等專業(yè)課程中引入企業(yè)案例和各類(lèi)資源，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一；課程學(xué)習(xí)結(jié)束，即安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)（企業(yè)分三類(lèi)，第一類(lèi)為本地區(qū)數(shù)量眾多的網(wǎng)商企業(yè)，第二類(lèi)為阿里巴巴誠(chéng)信通會(huì)員企業(yè)，第三類(lèi)為商務(wù)網(wǎng)站和平臺(tái)應(yīng)用推廣類(lèi)企業(yè)。）開(kāi)展為期3個(gè)月的工學(xué)交替，進(jìn)行網(wǎng)上業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，或網(wǎng)絡(luò)信息的采編；第三學(xué)年，依托緊密合作的校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生承接企業(yè)項(xiàng)目，并在校內(nèi)或企業(yè)中完成項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)”和學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，校企雙方聯(lián)合對(duì)項(xiàng)目實(shí)施成效進(jìn)行考核，實(shí)習(xí)時(shí)間為1至3個(gè)月。工學(xué)交替實(shí)習(xí)結(jié)束，即與這些校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)合作，安排至少半年時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生持續(xù)地經(jīng)營(yíng)該項(xiàng)目。在“分布式交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，只有增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，建立起有效的過(guò)程管理與控制、質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，才能不斷提高工學(xué)交替的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.校企合作，建立基于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系?！胺植际焦W(xué)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，首先基于企業(yè)能否提供更多的崗位來(lái)滿足工學(xué)交替的實(shí)施。為此，學(xué)院與50多家企業(yè)建立了“共生型”的校企合作關(guān)系，讓雙方能共同滲透到對(duì)方的日常工作和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上再依據(jù)“企業(yè)能提供實(shí)習(xí)崗位、學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)能得到培養(yǎng)、企業(yè)管理規(guī)范”的原則選擇工學(xué)交替的合作企業(yè)。同時(shí)組織各類(lèi)企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，營(yíng)造電子商務(wù)環(huán)境，完善課程實(shí)踐、感知實(shí)踐以及角色實(shí)踐三大實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，形成校內(nèi)外相結(jié)合的、立體化的實(shí)訓(xùn)體系（該研究成果榮獲江蘇省教育成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教育成果二等獎(jiǎng)）。

2.積極進(jìn)行“工學(xué)交替”實(shí)踐學(xué)生心理契約的探索。工學(xué)交替過(guò)程別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理溝通。工學(xué)交替實(shí)習(xí)實(shí)施前，校企雙方必須共同完成兩次開(kāi)題報(bào)告，第一次主要是對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，提出實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全的要求，作實(shí)習(xí)動(dòng)員；第二次是簽署協(xié)議、崗位安排和成績(jī)?cè)u(píng)定方法等宣傳，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)要求，并分組與責(zé)任老師、企業(yè)輔導(dǎo)教師見(jiàn)面。為使工學(xué)交替能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在掌握崗位技能的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)生存，在心理素質(zhì)方面得到提升。我們實(shí)施了“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備”、“實(shí)習(xí)實(shí)施”、“實(shí)習(xí)結(jié)束”三個(gè)階段的心理指導(dǎo)方法。實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期的心理指導(dǎo)――學(xué)生對(duì)企業(yè)還較為模糊，在實(shí)習(xí)前幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位等的認(rèn)知，使學(xué)生心理能夠極早適應(yīng)。實(shí)習(xí)實(shí)施中的心理輔導(dǎo)――當(dāng)學(xué)生面對(duì)崗位責(zé)任、工作壓力時(shí)，內(nèi)心會(huì)恐慌、不安。從實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)對(duì)環(huán)境變化的不適應(yīng)，使得焦慮、恐懼等負(fù)面情緒爆發(fā)出來(lái)。這其實(shí)也是就業(yè)時(shí)學(xué)生最真實(shí)的反應(yīng)。因此實(shí)習(xí)過(guò)程中心理輔導(dǎo)主要是關(guān)注學(xué)生工作情緒動(dòng)態(tài)，在做好專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的思想，以及突發(fā)事件處理時(shí)學(xué)生心理變化，引導(dǎo)溝通，適當(dāng)?shù)陌参亢团u(píng)，使學(xué)生能勇于承擔(dān)責(zé)任。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的心理安撫――主要是要消除由于實(shí)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面情緒及心理壓力，讓學(xué)生能正確面對(duì)問(wèn)題，不要給就業(yè)帶來(lái)陰影。

3.制訂相應(yīng)制度，確保工學(xué)交替的順利進(jìn)行。建立健全工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作管理制度，構(gòu)建工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制（多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制），保障工學(xué)交替實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。第一，明確工學(xué)交替的工作流程，嚴(yán)格按流程要求辦事。第二，工學(xué)交替實(shí)習(xí)前，學(xué)院、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生必須簽訂四方協(xié)議，明確各自的責(zé)權(quán)利。第三，工學(xué)交替期間，教研室專業(yè)教師、班主任每天都會(huì)定時(shí)進(jìn)行巡回檢查，及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)做好與企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，并做好檢查內(nèi)容記錄。加強(qiáng)對(duì)工學(xué)交替期間學(xué)生的校紀(jì)校規(guī)考核，確保工學(xué)交替實(shí)習(xí)取得成效。第四，建立學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的工學(xué)交替實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，共同評(píng)定學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)成績(jī)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中將實(shí)習(xí)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)、服務(wù)水平與服務(wù)態(tài)度、崗位職業(yè)意識(shí)與素養(yǎng)、勞動(dòng)紀(jì)律等內(nèi)容作為重要考核指標(biāo)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確提出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。采取什么樣的人才培養(yǎng)模式是擺在我們每一所高職院面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。本文結(jié)合常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家示范性院校建設(shè)過(guò)程中電子商務(wù)專業(yè)就“分布式工學(xué)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式所作的探索與實(shí)踐，提出了一些新的觀點(diǎn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

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篇4

一份來(lái)自民工子弟學(xué)校的報(bào)告

文/李蓓蓓

外來(lái)民工群體在中國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，從農(nóng)村流向城市，從經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從中西部?jī)?nèi)陸城市流向東部、南部沿海城市，由于體制的和歷史的原因，他們進(jìn)城之后遇到諸多自身難以克服的問(wèn)題，對(duì)于許多已成家立業(yè)有子女的外來(lái)務(wù)工農(nóng)民來(lái)說(shuō)，子女教育問(wèn)題是他們面臨的最大困難。

目前，有21.5%的外來(lái)務(wù)工農(nóng)民子女隨父母進(jìn)城，涉及民工子女達(dá)數(shù)百萬(wàn)，這些兒童少年日趨突出的就學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)成為中國(guó)近一億民工的一大心病。中國(guó)兒童中心最近完成的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，目前我國(guó)有流動(dòng)兒童近2000萬(wàn)，流動(dòng)兒童受教育狀況不及全國(guó)兒童的平均水平，失學(xué)率竟高達(dá)9.3%。一直未上學(xué)者占6.85%，失學(xué)者占2.45%。從8歲到14歲，流動(dòng)兒童未上學(xué)比例由0.8%增長(zhǎng)到15.4%，中途輟學(xué)的現(xiàn)象比較突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在失學(xué)的12-14歲流動(dòng)兒童中，有超過(guò)60%的人已經(jīng)開(kāi)始工作。

欣欣向榮的民工子弟學(xué)校

上海城市發(fā)展中的外來(lái)務(wù)工人員子女的義務(wù)教育問(wèn)題同樣成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題。上海市政府一直高度關(guān)注民工子女的教育問(wèn)題，從1998年起就陸續(xù)頒布相關(guān)文件，并出臺(tái)了一些相關(guān)的政策和措施，盡可能地解決外來(lái)務(wù)工人員子女在上海接受義務(wù)教育問(wèn)題，取得了相當(dāng)?shù)某尚А?jù)上海市人民政府新聞辦公室提供的公開(kāi)資料顯示，到2003年末，上海近400萬(wàn)流動(dòng)人口中，處于應(yīng)接受九年義務(wù)教育階段的適齡少年兒童有32萬(wàn)，其中絕大多數(shù)是進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民的子女。他們之中，已有38.4%即12.3萬(wàn)人在上海市全日制公立學(xué)校借讀，占全市義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的8.1%；還有59.8%即19.1萬(wàn)人在由外來(lái)人員舉辦的519座民辦簡(jiǎn)易學(xué)校中學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)校的教職工約5000人，已基本滿足民工子弟的入學(xué)需要。與此同時(shí)，上海市政府在挖掘公辦學(xué)校潛力，改善民工子弟學(xué)校辦學(xué)條件方面做了大量的工作。

浦東新區(qū)于2001年成立了外來(lái)人口子女就學(xué)管理辦公室，開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童少年就學(xué)的管理。2002年，新區(qū)政府對(duì)流動(dòng)人口自發(fā)辦學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了清理整頓，要求簡(jiǎn)易學(xué)校必須有擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的專兼職教師；教師必須具有相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)和教師資格證書(shū)；學(xué)校需有獨(dú)立、安全的教學(xué)場(chǎng)所并形成合理規(guī)模，使59個(gè)自發(fā)辦學(xué)點(diǎn)減少到現(xiàn)在的26所簡(jiǎn)易學(xué)校，并撥?？?50萬(wàn)元，為這26所學(xué)校添置教育設(shè)施，整頓后的學(xué)校面貌和教學(xué)質(zhì)量大為改善。

位于浦東新區(qū)龐家宅286號(hào)的昌林小學(xué)，是一所民工自辦、專門(mén)招收民工子女的學(xué)校。這所學(xué)校校舍是三幢整齊的兩層樓，是民工子弟學(xué)校向新區(qū)政府租用的，這里本來(lái)是當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)的附屬小學(xué)。創(chuàng)辦之初，沒(méi)有經(jīng)過(guò)政府批準(zhǔn)，也沒(méi)有辦學(xué)許可證，因?yàn)檗k得不錯(cuò)，后來(lái)被浦東新區(qū)登記備案，成了“自發(fā)辦學(xué)點(diǎn)”。有了政府關(guān)注，學(xué)校逐漸規(guī)范起來(lái)。昌林小學(xué)每班人數(shù)都在規(guī)定的56人之內(nèi)，校舍、食堂、教學(xué)用品也符合規(guī)范。浦東新區(qū)政府對(duì)學(xué)校十分支持，2003年，新區(qū)為昌林小學(xué)配了一臺(tái)電腦，黑板一律換成了有利于保護(hù)學(xué)生視力的上海通用的綠色板，另外又給學(xué)校配備了一部分辦公用品。

浦東新區(qū)機(jī)場(chǎng)鎮(zhèn)的皖浦學(xué)校，也是一所民工子弟學(xué)校，該校頗具規(guī)模，有1300多名學(xué)生，25間教室，7000多平方米的土地是當(dāng)?shù)卣疅o(wú)償提供的。皖浦學(xué)校主辦人孫力先后投入了近200萬(wàn)元，各方面工作都做得較好，在新區(qū)政府的支持下，孫力在2002年聯(lián)合30多所學(xué)校發(fā)起組建了“浦東新區(qū)簡(jiǎn)易小學(xué)協(xié)會(huì)”，進(jìn)行自我管理，他們制定了詳細(xì)的章程，為外來(lái)民工子女享受良好的教育做了不少實(shí)事，其中最突出的是協(xié)會(huì)內(nèi)的30多所學(xué)校做到了“七個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、科書(shū)、統(tǒng)一保險(xiǎn)、統(tǒng)一學(xué)籍管理、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一校服、統(tǒng)一取締校車(chē)。孫力本人也被作為全國(guó)各地簡(jiǎn)易學(xué)校校長(zhǎng)中的唯一被邀請(qǐng)者，參加了教育部教育發(fā)展研究中心舉辦的“流動(dòng)人口子女就學(xué)政策實(shí)施效果項(xiàng)目開(kāi)題會(huì)”。

1998年，上海市頒發(fā)了《外來(lái)流動(dòng)人口中適齡兒童少年就學(xué)暫行辦法》，要求各級(jí)政府和教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)外來(lái)流動(dòng)人口中適齡兒童少年就學(xué)管理，妥善解決和處理他們的就學(xué)問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)民工子弟學(xué)校的管理。大部分區(qū)縣也制訂了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。在民工聚集較多的閔行區(qū)，區(qū)政府和教育等職能部門(mén)每年都對(duì)有關(guān)“辦法”進(jìn)行修訂，本著“扶持好的、淘汰劣的”的原則，將原有的96所規(guī)模小、設(shè)施差的民工學(xué)校精簡(jiǎn)為48所，并嚴(yán)格規(guī)定教室、廁所、食堂、師資及收費(fèi)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕了危房簡(jiǎn)舍，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化。一些近郊區(qū)縣將富余的村校借給民工子女入學(xué)，黃浦等城區(qū)還騰出場(chǎng)地，在公辦中小學(xué)設(shè)民工子女班，或由公辦學(xué)校及利用社會(huì)力量專門(mén)開(kāi)辦民工子女學(xué)校，努力讓外地孩童也能在良好的環(huán)境、設(shè)備、師資中接受相應(yīng)的義務(wù)教育。這一些，使上海在解決同類(lèi)問(wèn)題的城市中保持了一個(gè)良好的記錄。

但是，在整體性體制改革落后的情況下，局部改革仍存在著許多難以突破的框架。從外來(lái)務(wù)工人員子女在上海接受義務(wù)教育的總體情況來(lái)看，存在的問(wèn)題仍然不容忽視。

一千塊錢(qián)買(mǎi)個(gè)證就可以辦學(xué)

由于人口密集的中心城區(qū)教育資源相對(duì)緊缺，而多數(shù)外來(lái)民工因經(jīng)濟(jì)收入不高而聚居在房租等生活費(fèi)用較低的偏遠(yuǎn)城區(qū)，因此，上海由外來(lái)流動(dòng)人口主辦的學(xué)校，除個(gè)別中心區(qū)域外，幾乎遍及全上海，且大都分布在城郊結(jié)合部。市郊平均每個(gè)區(qū)縣有43所，最高的達(dá)110所，平均每校有學(xué)生224名；中心城區(qū)平均每個(gè)區(qū)有13所，平均每校有學(xué)生313名，最高達(dá)1300名。

民工子弟學(xué)校大都屬私人辦學(xué)，根據(jù)民工的流出地，辦學(xué)者有很強(qiáng)的地域性，主要來(lái)自安徽壽縣、霍邱、六安等縣，也有江蘇、福建、江西等省。在上海的519所民工子弟學(xué)校中，只有占1/4的124所學(xué)校履行了“既經(jīng)流出地有關(guān)部門(mén)同意，又在本市教育部門(mén)備案”的規(guī)定，其他大都無(wú)合法“名分”，只經(jīng)流出地有關(guān)部門(mén)同意，而未在本市備案；即使流出地出具的資質(zhì)證明也不正規(guī)，有的是教育、體育委員會(huì)發(fā)的，有的是“社會(huì)力量辦學(xué)管理辦公室”同意的，有的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育辦批準(zhǔn)的，有的則蓋了外地政府駐滬辦公室的大印，甚至有花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的辦學(xué)許可證，“當(dāng)年最多1000塊錢(qián)買(mǎi)個(gè)證就可以辦學(xué)”。

奉賢區(qū)是上海市外來(lái)人口的集中流入地，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子女接近1.8萬(wàn)人，據(jù)奉賢區(qū)政府教育督導(dǎo)室2001年對(duì)當(dāng)?shù)?0所簡(jiǎn)易學(xué)校的一份調(diào)研報(bào)告顯示，辦學(xué)手續(xù)健全的只有12所，辦學(xué)手續(xù)不全的有14所，既無(wú)辦學(xué)許可證，又無(wú)年檢也無(wú)備案的“三無(wú)”學(xué)校達(dá)14所。

硬件通病

硬件缺乏是現(xiàn)有民工子弟學(xué)校的“通病”。學(xué)校主辦者廉價(jià)租借民居、閑置廠房、破舊倉(cāng)庫(kù)等作教室，光線昏暗，連窗戶都沒(méi)有，20多平方米的教室有時(shí)卻擠著七八十名學(xué)生；環(huán)境很差，有的甚至與垃圾場(chǎng)比鄰；80%左右的學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，其他活動(dòng)設(shè)施更無(wú)從談起，幾乎找不到學(xué)校的“感覺(jué)”。學(xué)校衛(wèi)生狀況尤其讓人擔(dān)憂：學(xué)生餐具不經(jīng)嚴(yán)格消毒，飲用水也未經(jīng)處理，一旦引發(fā)群體食物中毒和傳染性疾病，后果嚴(yán)重。

消防和交通安全隱患也很多。不少學(xué)校的教室電線老化，廚房?jī)?nèi)液化氣和煤氣混用。有的學(xué)校為了擴(kuò)大生源，實(shí)行跨地區(qū)招收，而接送學(xué)生用的班車(chē)，大都是幾乎報(bào)廢的舊車(chē)。在交通整治中，交巡警經(jīng)?；槌雒窆ぷ拥軐W(xué)校班車(chē)超載事件，其中一輛19座的中巴中，竟“塞”進(jìn)了84名小學(xué)生。

“放下屠刀，立地成校長(zhǎng)”

硬件差勁，軟件更讓人擔(dān)憂。由于缺少規(guī)范管理，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師應(yīng)該具備什么條件、學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么課程、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到什么水準(zhǔn)，一切由辦學(xué)者自定。創(chuàng)辦民工子弟學(xué)校的外來(lái)人員，除少數(shù)曾在家鄉(xiāng)當(dāng)過(guò)教師，大部分是從工程項(xiàng)目承包者、小商小販、建筑工、清潔工、保姆等職業(yè)“轉(zhuǎn)崗”而來(lái)，大都沒(méi)任職資格，缺乏教學(xué)經(jīng)歷，甚至連小學(xué)文化程度者也站上了課堂的講臺(tái)。民工中流傳這樣一句話，“放下屠刀，立地成校長(zhǎng)”，意思是殺豬賣(mài)肉的，辦起了學(xué)校也可搖身變?yōu)樾ｉL(zhǎng)。

“半路出家”辦教育，既無(wú)資質(zhì)，又少有人進(jìn)行“充電”深造，雖然其中不乏為家鄉(xiāng)子弟謀“將來(lái)”的耕耘者，但也有不少人將辦學(xué)當(dāng)作自己賺錢(qián)獲利的一條“捷徑”。在整頓中發(fā)現(xiàn)，由于民工子弟學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)單、所需資金少，國(guó)家和地方對(duì)這類(lèi)學(xué)校又沒(méi)有嚴(yán)格、具體的管理，這種學(xué)校達(dá)到一定的生源后，少量的資金盈余就成了可能。于是，受盈利可能的驅(qū)使，早期簡(jiǎn)易學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生了分化：部分教師出走，興辦新的簡(jiǎn)易學(xué)校，“新?！敝杏钟薪處熈砹ⅰ靶滦！?，簡(jiǎn)易學(xué)校成倍增長(zhǎng)起來(lái)。很快，又有在上海務(wù)工多年、從事非教育職業(yè)的流動(dòng)人口中的一些人，認(rèn)為有利可圖，似盲人瞎馬般地辦起了學(xué)，使民工簡(jiǎn)易學(xué)校日益無(wú)序。

更有甚者，一民工子女學(xué)校“校長(zhǎng)”先以“義務(wù)教育”的名義，在浦東、閔行、寶山等地區(qū)一口氣辦了十多所民工子弟“學(xué)校”，轉(zhuǎn)眼間又將這些“學(xué)?！边B生源一起轉(zhuǎn)讓，從中獲得百萬(wàn)元收益。魚(yú)龍混雜的辦學(xué)者隊(duì)伍，令民工子弟學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量普遍低下。上海市青少年保護(hù)委員會(huì)辦公室的一位負(fù)責(zé)人說(shuō)：“外來(lái)辦學(xué)者基本是以盈利為目的，不可能花較多的投資去改善設(shè)施，不少教室是廉價(jià)租借的民居、廢棄廠房、閑置倉(cāng)庫(kù)，采光、環(huán)境等都不理想，更無(wú)活動(dòng)場(chǎng)地，有的甚至臨時(shí)搭建在危房和豬棚里。一些學(xué)校連起碼的硬件都不全，而辦學(xué)的程序，師資的配備，操作的規(guī)范更無(wú)從談起。”

金錢(qián)門(mén)檻

在上海，公辦學(xué)校的高門(mén)檻和高收費(fèi)令農(nóng)民工們望而卻步。以收費(fèi)而言，民工子弟學(xué)校費(fèi)用每學(xué)期約為360元～400元，包括書(shū)費(fèi)和學(xué)費(fèi)，如果借讀公辦學(xué)校則要交2000元。據(jù)調(diào)查，外來(lái)務(wù)工農(nóng)民在上海打工的平均月工資868元，月工資最高的達(dá)2000元，最低的400元，其中，500元以下的占2.5%；500～800元的占33.3%；800～1200元的占50.8%；1200元以上的占13.4%。

一位來(lái)自重慶市豐都縣的黃姓農(nóng)民對(duì)前去調(diào)查的記者說(shuō)，他的兩個(gè)小孩在民工子弟學(xué)校學(xué)習(xí)，一學(xué)期只繳費(fèi)700元，如果借讀公辦學(xué)校則要繳2000元。他和妻子在上海打工的月收入兩人才1600元，房租每月要250元，加上生活費(fèi)和供養(yǎng)老家父母的費(fèi)用就顯得很緊張。

閔行區(qū)一所民工子女學(xué)校的學(xué)生告訴記者，她家有4個(gè)小孩在同一個(gè)學(xué)校讀書(shū)，父母從安徽來(lái)上?？孔夥N8畝菜地為生，菜地里搭建的一個(gè)塑料大棚就是家。她說(shuō)，如果4個(gè)孩子都去上海公辦學(xué)校借讀，費(fèi)用開(kāi)支父母無(wú)法承受。因此，雖然有少數(shù)的外來(lái)務(wù)工農(nóng)民子女在教育部門(mén)所屬的公辦、民辦學(xué)校借讀，但學(xué)雜費(fèi)、借讀費(fèi)負(fù)擔(dān)相對(duì)于他們的收入是十分沉重的，而“首先要考慮讓孩子有書(shū)讀，能夠入學(xué)總比輟學(xué)失學(xué)好”的外來(lái)民工們，無(wú)奈之下仍將孩子送入民工子女學(xué)校，使民工子弟學(xué)校有了存在的基礎(chǔ)。

九年義務(wù)教育后3年是初中教育。在上海，民工子弟要進(jìn)中學(xué)是難上加難。一方面是民工子弟學(xué)校不能辦初中，原因是師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備條件難以達(dá)到要求。但要進(jìn)公辦初中不僅門(mén)檻高，而且借讀費(fèi)昂貴，一般需繳4萬(wàn)元至5萬(wàn)元，民工家庭根本無(wú)法承擔(dān)。另一方面，從升學(xué)的角度看，農(nóng)民工子女也存在著不可逾越的制度障礙，上海使用的是獨(dú)立教材，因?yàn)槊窆ぷ拥軈⒓又锌己透呖既孕杌卦?，并不能和上海學(xué)生一樣參加上海卷的考試，因此即便在上海就讀的農(nóng)民工子女使用的是全國(guó)教材，種種限制使民工子弟能在上海就讀初中的更是少之又少。每年從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生中只有3至4人考進(jìn)公辦初中借讀。

上海新涇鎮(zhèn)霍邱民工子弟學(xué)校的樊濤，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩門(mén)課成績(jī)?cè)谌?4名學(xué)生中名列第三。樊濤的家鄉(xiāng)安徽凡莊村是全縣有名的貧困村，人均年收入僅500元，盡管家庭經(jīng)濟(jì)困難，小樊一直渴望著能夠繼續(xù)在上海讀初中。今年，面臨小學(xué)畢業(yè)的樊濤面臨著兩難的選擇：昂貴的學(xué)費(fèi)使他無(wú)法在上海讀初中，要讀只能讓媽媽帶著回老家，一家人好不容易在上海團(tuán)聚，又將面臨分別。樊濤表示，如果在上海讀不了初中，我就在上海打工，決不回老家。像樊濤這樣的民工子女，在上海有很多。

據(jù)霍邱民工子弟學(xué)校校長(zhǎng)劉鐸華介紹，僅新涇鎮(zhèn)的民工子弟小學(xué)去年就有200多名畢業(yè)生因經(jīng)濟(jì)困難不能在上海讀初中而留在上海打工，賣(mài)菜、做臨時(shí)工、做家務(wù)……。在新涇鎮(zhèn)唐家宅，前去采訪的記者見(jiàn)到去年小學(xué)畢業(yè)沒(méi)能進(jìn)初中而輟學(xué)的彭雨蓮，她告訴記者，父母從安徽六安縣到上海打工，至今快20年了。她出生在上海，上?？梢哉f(shuō)是她的第二故鄉(xiāng)。因沒(méi)有能進(jìn)初中讀書(shū)，每天靠拾廢品掙10多元錢(qián)為生。盡管如此，小彭仍渴望有朝一日能重返學(xué)校。小彭的媽媽說(shuō)：“即使撿垃圾、做乞丐，也要省吃儉用，讓女兒起碼能讀到初中畢業(yè)?！?/p>

九年制義務(wù)教育是我國(guó)憲法賦予每個(gè)適齡兒童應(yīng)該享受的權(quán)利，但事實(shí)證明，外來(lái)民工子女的義務(wù)教育在城市幾乎都遭遇到了不可逾越的鴻溝。

把脈民工子女教育

文/李蓓蓓

外來(lái)民工子女的義務(wù)教育問(wèn)題，是現(xiàn)實(shí)生活本身提出來(lái)的新課題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，流動(dòng)人口中的少年兒童數(shù)量急劇增加，這些兒童或者在家鄉(xiāng)出生被父母帶到城市，或者在城市出生而繼續(xù)留在城市。兒童問(wèn)題的突出使得流動(dòng)從根本上超越了“勞動(dòng)力流動(dòng)”的意義。

少年兒童是流動(dòng)人口中的一個(gè)特殊部分，相對(duì)于流動(dòng)的勞動(dòng)力來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)派生的部分，但是，這個(gè)群體有著一種獨(dú)特的成長(zhǎng)性，在他們身上，體現(xiàn)著更深遠(yuǎn)的社會(huì)變遷意義。對(duì)作為外來(lái)人口流入地的大城市來(lái)說(shuō)，流動(dòng)的少年兒童問(wèn)題向原有的體制框架提出了挑戰(zhàn)，提出了新的改革要求。

民工流動(dòng)的歷史軌跡

發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化進(jìn)程大體上可以分為前后兩個(gè)階段。第一個(gè)階段以“集中化”為特征，就是前述的從工業(yè)革命開(kāi)始，到20世紀(jì)50年代前后，表現(xiàn)為工業(yè)和人口的持續(xù)的、大規(guī)模的集中，城市數(shù)目不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，大城市不斷增多。第二階段則以“分散化”為特征。20世紀(jì)60年代以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家城市化中出現(xiàn)了所謂市郊化以及后來(lái)的超市郊化現(xiàn)象，即大批居民從城市的中心地遷往城市的郊區(qū)地帶。

然而，一百多年來(lái)中國(guó)城市發(fā)展的進(jìn)程，走的卻是一條十分曲折、反復(fù)的道路。從19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)中葉，由于受到世界列強(qiáng)的侵略，以及受到軍閥割據(jù)的困擾，中國(guó)城市化的發(fā)展十分不均衡，有些地區(qū)，比如上海，城市迅速擴(kuò)張，另一些地區(qū)則完全處在工業(yè)化進(jìn)程之外。以后，城市布局有了比較明確的規(guī)劃。但是，自20世紀(jì)50年代中期以后建立了城鄉(xiāng)二元分割的社會(huì)結(jié)構(gòu)，使得城市化長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)；更嚴(yán)重的是，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，實(shí)行的是“反城市化”戰(zhàn)略，即大規(guī)模地將城市人口遷往農(nóng)村，比較典型的如：知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，市民返鄉(xiāng)，干部下放等等。由于中國(guó)的城市化長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，這樣，到了改革開(kāi)放以后，人口從農(nóng)村向城市的流動(dòng)就呈現(xiàn)出一種突然爆發(fā)的局面，而沒(méi)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。城市容量不夠，準(zhǔn)備不足。改革開(kāi)放以后，隨著市場(chǎng)機(jī)制的引入，阻隔城鄉(xiāng)聯(lián)系的各種制度障礙受到了巨大沖擊，農(nóng)民逐漸恢復(fù)了流動(dòng)的活性，跨地區(qū)流動(dòng)日趨活躍。1978年，農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)人數(shù)不足200萬(wàn)人，到1998年已增加到6500萬(wàn)人。1998年后，農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)數(shù)量更加膨脹，到2003年，實(shí)際外出就業(yè)數(shù)量已達(dá)9900萬(wàn)人。就全國(guó)而言，外出就業(yè)農(nóng)民約占農(nóng)村勞動(dòng)力的13%左右，在中西部一些地、縣，則占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的20～30%。

隨著兒童人口的大量跨區(qū)域流動(dòng)，使城市接受義務(wù)教育的群體結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的以本地常住戶籍人口兒童為對(duì)象的義務(wù)教育的制度安排受到挑戰(zhàn)。

城鄉(xiāng)戶籍壁壘

城鄉(xiāng)戶籍壁壘的存在，造成流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育的邊緣化和教育平等權(quán)的缺失。

由于矛盾長(zhǎng)期積蓄，中國(guó)城市化任務(wù)的壓力就顯得無(wú)比沉重，需要在短期內(nèi)解決長(zhǎng)期積蓄的問(wèn)題，顯然會(huì)帶來(lái)新的發(fā)展上的不協(xié)調(diào)。在義務(wù)教育方面，這種不協(xié)調(diào)首先反映在戶籍管理和義務(wù)教育體制上。

1984年，中央教育體制改革決定出臺(tái)，確立了基礎(chǔ)教育管理體制改革的核心為分級(jí)管理、地方負(fù)責(zé)；1985年，上海率先以地方人大立法的形式頒布了《義務(wù)教育法》，1986年，《義務(wù)教育法》在全國(guó)推行?！读x務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育由地方政府實(shí)施，然而分級(jí)管理的前提是以戶籍人口為依據(jù)，推行就近入學(xué)制度。當(dāng)時(shí)頒布體制改革決定和《義務(wù)教育法》時(shí)尚未出現(xiàn)全國(guó)性的人口流動(dòng)現(xiàn)象。隨著改革開(kāi)放的深入及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整，以及城市化進(jìn)程的加速，促進(jìn)了人口的頻繁流動(dòng)，由此帶來(lái)的外來(lái)人口管理及子女教育問(wèn)題日益突出，《義務(wù)教育法》的不完善之處也就暴露出來(lái)。2001年，在全國(guó)的基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上針對(duì)外來(lái)人口子女教育問(wèn)題，國(guó)務(wù)院特別提出了針對(duì)性的“兩個(gè)為主”，規(guī)定“以流入地政府管理為主，以公辦學(xué)校借讀為主”，2003年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，就外來(lái)務(wù)工農(nóng)民子女轉(zhuǎn)學(xué)、就學(xué)等方面作出了一些新的規(guī)定。然而文件政策畢竟不能代替法律，在具體操作過(guò)程中，各地可以遵循的法律文件仍是《義務(wù)教育法》。

《義務(wù)教育法》第八條規(guī)定，義務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理；第十二條規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育所需事業(yè)費(fèi)和基本建設(shè)投資，由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府負(fù)責(zé)籌措，予以保證。地方各級(jí)人民政府按照國(guó)務(wù)院的規(guī)定，在城鄉(xiāng)征收教育事業(yè)費(fèi)附加，主要用于實(shí)施義務(wù)教育。

這就明確規(guī)定了適齡兒童少年應(yīng)在戶口所在地接受九年義務(wù)教育，所需教育經(jīng)費(fèi)由當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)籌措，當(dāng)?shù)卣仓粚?duì)本地學(xué)齡兒童少年的普及九年義務(wù)教育負(fù)責(zé)，城市的教育體制沒(méi)有為流動(dòng)兒童就學(xué)留出空間，沒(méi)有義務(wù)也不會(huì)去普及外來(lái)少年兒童的九年義務(wù)教育。可以說(shuō)，現(xiàn)行義務(wù)教育體制是同陳舊的戶口制度相適應(yīng)的，是以城鄉(xiāng)分割，區(qū)域封閉為基本特征的。

財(cái)政問(wèn)題其實(shí)根源于我國(guó)城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育體制。在農(nóng)村，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)人民政府以教育統(tǒng)籌的形式向農(nóng)民征收，在農(nóng)民工子女離開(kāi)農(nóng)村后，由于繳納的教育統(tǒng)籌費(fèi)用沒(méi)有根據(jù)民工的就業(yè)流向在地區(qū)間劃轉(zhuǎn)，而農(nóng)民工就業(yè)所在地的城市財(cái)政體制在義務(wù)教育支出中又沒(méi)有包含農(nóng)民工子女的教育經(jīng)費(fèi)，“等于在我們目前的義務(wù)教育體制中出現(xiàn)了一個(gè)真空地帶”。外地務(wù)工的流動(dòng)人口在農(nóng)村繳納了教育附加費(fèi)，在城市打工也繳納了工商稅、暫住費(fèi)等一系列的費(fèi)用。他們負(fù)擔(dān)了城鄉(xiāng)的雙重費(fèi)用，但是他們的子女上學(xué)，卻仍然要另外繳納很高的費(fèi)用而只得到低水平的服務(wù)。

說(shuō)到底，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題折射的是體制性問(wèn)題。盡管1979年以后，我國(guó)的戶籍制度限制人口流動(dòng)的功能開(kāi)始不斷弱化，農(nóng)民可以“自由”地進(jìn)入城市，但是戶籍制度依然對(duì)農(nóng)民的身份、就業(yè)、教育、生活水平等起到鉗制作用，流動(dòng)人口子女上學(xué)難問(wèn)題即是受戶籍制度影響的結(jié)果。沒(méi)有城市戶籍或離開(kāi)戶籍所在地的適齡兒童，不論這些孩子是在家鄉(xiāng)出生被父母帶到城市，還是在城市出生且生活在城市，在所居城市很難得到同等的受教育機(jī)會(huì)，流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育被排斥在城市和鄉(xiāng)村的教育體制之外，而被迫以體制外的自發(fā)的市場(chǎng)化方式來(lái)解決。而當(dāng)市場(chǎng)化的教育提供和有效需求(支付能力)都處于嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)時(shí)，流動(dòng)兒童便缺失了享受平等教育的權(quán)利。

這種情況說(shuō)明，義務(wù)教育體制的城鄉(xiāng)分割落后于社會(huì)需要，不能適應(yīng)城鄉(xiāng)關(guān)系在改革中急劇變化、人口城市化過(guò)程加快的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

地域和城鄉(xiāng)差距

中國(guó)社會(huì)是一個(gè)差異性極大的社會(huì)。這種差距已有長(zhǎng)久的歷史，今日中國(guó)社會(huì)的突出問(wèn)題之一，仍然是政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。同處在一個(gè)歷史時(shí)期，既有非常原始的農(nóng)耕社區(qū)，也有達(dá)到歐美水平的后工業(yè)化發(fā)達(dá)社區(qū)，比如上海的浦東社區(qū)。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)城市的生活水平、生活方式、基礎(chǔ)設(shè)施、資金投入等，都是農(nóng)村所無(wú)法比擬的，尤其是中西部落后的農(nóng)村與東部沿海一些發(fā)達(dá)的城市形成了鮮明的對(duì)照，差異如此懸殊的社會(huì)結(jié)構(gòu)，在世界上并不多見(jiàn)。

從宏觀結(jié)構(gòu)的角度看，大量農(nóng)民工流入城市，表現(xiàn)為人力資源配置方式的重大變遷。農(nóng)民工的流入城市并不是政府計(jì)劃運(yùn)作的，而是農(nóng)民工自主的一種選擇，與政府、單位的計(jì)劃管理沒(méi)有太大關(guān)系，政府組織的流動(dòng)僅占3%，90%以上都是農(nóng)民工自己或親戚運(yùn)作的。城鄉(xiāng)之間的巨大經(jīng)濟(jì)差異，是導(dǎo)致農(nóng)民自發(fā)從農(nóng)村流入城市的基本動(dòng)因，而農(nóng)村流動(dòng)人口惡劣的經(jīng)濟(jì)狀況，使他們沒(méi)有能力支付子女在城市公立學(xué)校受教育所額外增加的費(fèi)用，從這個(gè)角度說(shuō)，民工子弟小學(xué)成為城市基礎(chǔ)教育的一個(gè)必要補(bǔ)充。

隱性“心理”差距

當(dāng)我們?cè)诳疾斐青l(xiāng)地域差距時(shí)，更在民工子女中發(fā)現(xiàn)存在的隱性“心理”差距?，F(xiàn)存的教育和社會(huì)體制使流動(dòng)到城市的農(nóng)村人口完全被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，且是暫時(shí)的勞動(dòng)力，用完即被打發(fā)回老家，根本不被當(dāng)作城市社會(huì)的一員，因此他們?cè)诔鞘欣锏姆N種社會(huì)性需求都被無(wú)意甚至有意地忽視。

在公立學(xué)校“借讀”的流動(dòng)兒童，尤其是那些農(nóng)民工的子女，由于戶口不在當(dāng)?shù)?，?jīng)濟(jì)條件薄弱，常被公辦學(xué)校的城市子女另眼相看；由于父母工作、家庭住址流動(dòng)性太大，學(xué)校有時(shí)會(huì)疏于管理；由于沒(méi)有學(xué)籍，成績(jī)因此不計(jì)入教學(xué)考評(píng)，甚至無(wú)機(jī)會(huì)參加評(píng)三好和一些競(jìng)賽。諸多原因讓一些農(nóng)民工子女與城市孩子在公辦學(xué)校相處時(shí)，時(shí)刻都會(huì)在心理上感到自卑和不平等，心態(tài)扭曲，他們一方面羨慕公辦學(xué)校良好的條件，但更多時(shí)候卻更愿意到民工子弟公辦學(xué)校上學(xué)。

這是一個(gè)亟須人們警惕的現(xiàn)象，流動(dòng)人口的孩子已感覺(jué)到了城市孩子與自己的差別，和這種差別在城市壁壘面前的難以逾越。內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，將加深他們的被歧視感和對(duì)立感，而長(zhǎng)期處于社會(huì)邊緣的“第二代”，他們可能會(huì)趨于“激進(jìn)化”。

民工城市化仍需時(shí)日

文/郭虹

在城市的發(fā)展規(guī)劃中普遍存在一個(gè)盲區(qū)――人口的城市化。

絕大多數(shù)的城市發(fā)展規(guī)劃往往只是根據(jù)本市人口自然增長(zhǎng)狀況進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)已經(jīng)在城市里生活勞動(dòng)的大量流動(dòng)人口完全視而不見(jiàn)。因此，實(shí)施后的規(guī)則總是不能滿足城市發(fā)展的實(shí)際需要，總是顯得滯后。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，大量的農(nóng)村人口進(jìn)入城市。但是國(guó)家的人口管理政策一直沒(méi)有改變，已經(jīng)進(jìn)入城市生活勞動(dòng)的家村人口由于無(wú)法取得城市戶籍仍然被視為“農(nóng)民”，他們或被稱為“流動(dòng)人口”，或被稱為“農(nóng)民工”。

而擺在我們面前的事實(shí)是：這批人口中已經(jīng)有相當(dāng)多的人和他們的家庭在城市安家立業(yè)，他們既不“流動(dòng)”，也不是“農(nóng)民”，卻因?yàn)閼艏蚨槐划?dāng)作“市民”：在城市及周邊地區(qū)因?yàn)樗麄兊木奂纬傻囊恍┬碌纳鐓^(qū)，也沒(méi)有納入城市的管理體制。在城市的發(fā)展規(guī)劃中，這些流動(dòng)人口是完全被忽視的，他們的聚居區(qū)也沒(méi)有被看成是新的社區(qū)。

“農(nóng)民工”在城市里受到各方面的制度歧視和排斥。在政治方面，農(nóng)民工沒(méi)有在居住地的選舉權(quán)和被選舉權(quán)，沒(méi)有進(jìn)入政府公務(wù)員序列的機(jī)會(huì)，因而在政治舞臺(tái)上缺少代表他們利益的聲音，他們的訴求無(wú)法得到當(dāng)?shù)卣幕貞?yīng)，就是一些涉及他們切身利益的政治決策過(guò)程他們也無(wú)法參與。在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)民工及其家庭不能全面參與城市的生產(chǎn)、交換和消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。