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關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，旨在通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。該計劃項目較原有大學(xué)生科研項目更強調(diào)過程管理，實施中期考核、經(jīng)費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團(tuán)隊更多經(jīng)費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經(jīng)費支持，此激勵政策給大學(xué)生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進(jìn)展情況有實質(zhì)性掌握。本文擬對目前武漢大學(xué)歷史學(xué)院對國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理，及其對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)作用的體現(xiàn)做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進(jìn)行探討。

二、做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理工作的重要意義

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會對大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，是當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)代化的客觀需要，也是當(dāng)今社會對人才的發(fā)展需求。作為教學(xué)活動的進(jìn)一步深入，每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供大學(xué)生了解課本和課堂以外更多專業(yè)知識的機會，使學(xué)有余力的學(xué)生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學(xué)生增強專業(yè)素養(yǎng)和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學(xué)生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學(xué)生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理，對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

三、管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的舉措

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，本文將探索科學(xué)、有效地管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的方式方法及其對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學(xué)院基層教學(xué)組織的嚴(yán)格評審

各教學(xué)單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)系著大學(xué)生對科研工作嚴(yán)肅認(rèn)真性質(zhì)的認(rèn)識，并對大學(xué)生建立崇尚科學(xué)、求真務(wù)實的研究態(tài)度有重要影響。在各學(xué)院教師認(rèn)真評審的良好學(xué)術(shù)環(huán)境下，提交大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行前期資料整理及項目調(diào)查論證。

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，每年申報國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目期間，歷史學(xué)院都組織學(xué)院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負(fù)責(zé)人、院督導(dǎo)團(tuán)教師和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會教師對學(xué)院本科生提交的項目申報書進(jìn)行公開、細(xì)心、科學(xué)的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓(xùn)練項目的項目組。逐年進(jìn)行之下，這項制度逐漸完善、擔(dān)任評審的教師公正認(rèn)真，使得歷史學(xué)院近五年來每年推薦參加學(xué)校組織的國家級項目答辯會的過關(guān)率都很高，獲批項目數(shù)更是連年居武漢大學(xué)人文學(xué)部中最高。

公正合理的制度和嚴(yán)格執(zhí)行的過程使得師生都受益頗深，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)氣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)論證、言之有據(jù)、言之有理的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)院本科生的科研水平，使得學(xué)院連續(xù)多年在湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學(xué)生科研成果獎中獲獎率居學(xué)校前茅，近五年來在兩屆全國史學(xué)新秀獎中，學(xué)院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學(xué)院本科生還在權(quán)威期刊《歷史地理論叢》上發(fā)表文章，彰顯了歷史學(xué)院本科生優(yōu)秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養(yǎng)大學(xué)生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學(xué)院教師的指導(dǎo)、院基層教學(xué)組織的認(rèn)真評審，還需要教學(xué)管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學(xué)院長和副書記及其領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的組織安排工作需認(rèn)真、及時、有創(chuàng)意。在武漢大學(xué)歷史學(xué)院每年一度的新生入校見面會上，教學(xué)秘書都會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進(jìn)行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養(yǎng)個人科研能力對其自身專業(yè)素養(yǎng)和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學(xué)院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學(xué)生之間溝通大學(xué)學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、考研等信息搭建平臺，使低年級學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為保障高、低年級學(xué)生間的順暢交流，歷史學(xué)院還建設(shè)了一項特色制度——“學(xué)長制”：優(yōu)秀學(xué)長不定期給予低年級學(xué)生有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的指導(dǎo)，這樣一來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中大獲裨益的高年級學(xué)生會在交流中介紹并建議低年級學(xué)生進(jìn)行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學(xué)歷史學(xué)院學(xué)生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報數(shù)更是較2012年申報數(shù)翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優(yōu)秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質(zhì)量的有力保障。作為本科教學(xué)秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學(xué)校教務(wù)部門的聯(lián)系，項目評審結(jié)果公布后，及時通知學(xué)生提交項目合同書；在項目進(jìn)行中期，給予學(xué)生關(guān)于項目報告書寫規(guī)范的指導(dǎo)，組織學(xué)生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結(jié)，并把關(guān)項目完成報告的格式；結(jié)項后期，安排學(xué)生經(jīng)費報賬。整個過程周期長、聯(lián)系事務(wù)多，事務(wù)瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學(xué)秘書認(rèn)真思考和總結(jié)的問題。

作為項目指導(dǎo)教師，不僅要了解項目進(jìn)程、給予項目組研究方向和研究方式的指導(dǎo)，并嚴(yán)格把關(guān)每份報告的學(xué)術(shù)規(guī)范。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理過程各個環(huán)節(jié)看似簡單，但是只有本著對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度才能處理好所有細(xì)小的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學(xué)院為鼓勵學(xué)生參與科研的方式各有不同，有的學(xué)院設(shè)立研究小組，有的學(xué)院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學(xué)歷史學(xué)院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學(xué)生投入科研工作、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

歷史學(xué)院自2008年起設(shè)置歷史學(xué)院本科生科研基金，并頒行《武漢大學(xué)歷史學(xué)院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發(fā)學(xué)院各專業(yè)本科生獨立思考、勇于探索和努力創(chuàng)新的科研積極性，營造濃厚的大學(xué)生科研氛圍，全面提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)院本科生培養(yǎng)質(zhì)量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學(xué)生已經(jīng)形成的科研成果匿名發(fā)給校外專家，綜合校外專家評審結(jié)果，給予學(xué)生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學(xué)生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學(xué)生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學(xué)科研工作的學(xué)生，使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優(yōu)秀的培養(yǎng)制度下，歷史學(xué)院每年都走出了許多優(yōu)秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學(xué)和北大、清華等國內(nèi)著名高校進(jìn)行進(jìn)一步的深造，為歷史學(xué)科研究隊伍輸送了優(yōu)秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創(chuàng)設(shè)為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創(chuàng)設(shè)

1.對學(xué)生的獎勵。為鼓勵學(xué)院本科生參與各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，學(xué)院在每年一度的保送研究生和獎學(xué)金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目并完成項目的成員各自相應(yīng)的加分，以鼓勵大學(xué)生參與科研項目的熱情。

2.對指導(dǎo)教師的獎勵。教師對學(xué)生的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生科研項目完成的水平，所以指導(dǎo)教師對項目指導(dǎo)所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關(guān)系學(xué)生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量，所以學(xué)院很重視對項目指導(dǎo)教師的支持和鼓勵。每年度本科教學(xué)勞酬分配中都對指導(dǎo)并完成結(jié)項的國家級、校級和院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創(chuàng)設(shè)無疑對教師和學(xué)生投入科研項目的激情起到促進(jìn)作用，使得教師為指導(dǎo)學(xué)生科研學(xué)習(xí)付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質(zhì)上的肯定，使得學(xué)生在收獲科研水平進(jìn)步的基礎(chǔ)上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學(xué)生實習(xí)實踐基地與大學(xué)生科研間相互促進(jìn)

武漢大學(xué)歷史學(xué)院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習(xí)基地作為學(xué)院學(xué)生集中實習(xí)的實踐基地，每年大三年級學(xué)生都會在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下奔赴各專業(yè)基地實習(xí)3～4星期，考古專業(yè)實習(xí)期為一個學(xué)期。

歷史文獻(xiàn)和檔案、文物對歷史專業(yè)的學(xué)生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結(jié)合實習(xí)內(nèi)容與平時專業(yè)訓(xùn)練及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的科研內(nèi)容，使得學(xué)生增強了以后從事史學(xué)研究積累處理檔案資料的經(jīng)驗，真正做到了實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理可以有效提高大學(xué)生科研水平，基層教學(xué)組織的教學(xué)管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認(rèn)真、公正的態(tài)度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優(yōu)化項目的實施，從而形成促進(jìn)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的多角度培養(yǎng)模式，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強大學(xué)生科研能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)飛飛.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學(xué)，2012.

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一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專心致致地獲取知識，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學(xué)過程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實驗進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。

二、投影演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學(xué)生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進(jìn)行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。教學(xué)《分子運動》時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2/3體積的水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認(rèn)識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力

分組實驗，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。對每一章每一節(jié)實驗做到實驗?zāi)康拿鞔_，要求具體，計劃周密，要使學(xué)生學(xué)會，掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。

學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實驗。例如：學(xué)生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

四、利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力

通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，在對某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過程中，認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實驗有9個。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實驗，應(yīng)用實驗課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學(xué)生都能主動、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學(xué)生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學(xué)生積極思維的過程?？梢娎眠x做實驗，不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決問題的能力都得到培養(yǎng)。

五、布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。它包括書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。又如，在進(jìn)行中和反應(yīng)的實驗時，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過有關(guān)酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，因而對中和反應(yīng)的實質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。總之，布置實驗作業(yè)，不僅能使學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”

六、做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

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【關(guān)鍵詞】高分子化學(xué);能力培養(yǎng);實踐;實驗教學(xué)

《高分子化學(xué)實驗》是針對高分子科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生編寫的一部教材和參考書。在高校開設(shè)《高分子化學(xué)實驗》課程，實現(xiàn)了與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程之間的有機結(jié)合，對于鞏固學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，提升學(xué)生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)展開研究。

1.高分子化學(xué)實驗教學(xué)概述

1.1高分子化學(xué)實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設(shè)《高分子化學(xué)實驗》課程，該課程多針對年紀(jì)較高的本科生開設(shè)?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學(xué)實驗則是該課程開設(shè)的實踐基礎(chǔ)。

通過開設(shè)該課程，可以培育材料化學(xué)、高分子材料與工程專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有關(guān)鍵作用。

1.2當(dāng)前高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多高?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》課程教學(xué)中，普遍存在實驗教學(xué)缺乏獨立性和主動性，對理論教學(xué)依附性太強，且實踐教學(xué)所占比重低于理論教學(xué)。具體體現(xiàn)如下幾個方面：

其一，從教學(xué)內(nèi)容來看，理論驗證性實驗較多，而創(chuàng)新型實驗、設(shè)計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設(shè)置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現(xiàn)代實驗。

其三，從實驗教學(xué)方式上來看，學(xué)生進(jìn)行的實驗項目，多為固定的，學(xué)生只需按照實驗步驟進(jìn)行反復(fù)實驗論證，這種實驗教學(xué)方式對扎實學(xué)生理論知識，培養(yǎng)學(xué)生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調(diào)動學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生的探索精神，難以使學(xué)生通過培養(yǎng)實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規(guī)范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化能力，不能將理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用有機結(jié)合。因此，如何在《高分子化學(xué)實驗》課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和探索性已成為《高分子化學(xué)實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養(yǎng)對《高分子化學(xué)實驗》課程教學(xué)進(jìn)行探討。

2. 基于實踐能力培養(yǎng)的高分子化學(xué)實驗課程教學(xué)策略研究

2.1學(xué)理念上，注重調(diào)動學(xué)生自身主動性與探索精神

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，要求專業(yè)課程教學(xué)必須實現(xiàn)繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，必須堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學(xué)生主導(dǎo)地位，教師定位于實驗指導(dǎo)者角色。在高分子化學(xué)實驗中，教師的關(guān)鍵作用在于組織學(xué)生進(jìn)行思考和實踐。課堂中，教師將自身學(xué)生之中，與學(xué)生共同思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標(biāo)準(zhǔn)及預(yù)習(xí)報告設(shè)計由學(xué)生獨立進(jìn)行。高分子實驗中，應(yīng)鼓勵學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。同時，實驗前容許學(xué)生自主確定實驗步驟和預(yù)習(xí)報告設(shè)計。實驗中要求學(xué)生詳細(xì)記錄實驗中遇到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并獨立對實驗中出現(xiàn)的問題等進(jìn)行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進(jìn)行點評，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

教學(xué)中，為提升學(xué)生實踐能力，應(yīng)強調(diào)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合。具體如下：

首先，重編《高分子化學(xué)實驗》教學(xué)大綱及參考書。在新版教學(xué)大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學(xué)內(nèi)容。同時，應(yīng)增設(shè)設(shè)計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應(yīng)用性和綜合性強的實驗。教學(xué)中，應(yīng)多安排應(yīng)用性和綜合性強的實驗，使學(xué)生通過親自參加實驗，明確高分子化學(xué)實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設(shè)計性實驗。教師應(yīng)提前告知學(xué)生本課程設(shè)計的實驗內(nèi)容和實驗參考目錄。學(xué)生可以獨立選擇實驗項目并設(shè)計對應(yīng)的實驗可行性方案，經(jīng)教師批準(zhǔn)后方可進(jìn)行實驗。通過引入研究性、設(shè)計性實驗，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3健全實驗室開放制度配合學(xué)生探索性實驗

課程學(xué)時有限，而實驗室是學(xué)生《高分子化學(xué)實驗》課程的重要補充。因此，高校應(yīng)通過健全實驗室開放制度，為學(xué)生提供更多的機會進(jìn)行高分子材料的性能測試與表征等實驗內(nèi)容。一方面，通過開放實驗室學(xué)生可以依據(jù)興趣進(jìn)行探索性實驗，也可以方便學(xué)生之間進(jìn)行討論，互助答疑?！陡叻肿踊瘜W(xué)實驗》教師可以適當(dāng)安排學(xué)生分組負(fù)責(zé)2-3項探索性實驗，并可建立對應(yīng)的課題組群組或網(wǎng)站，為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間針對探索性項目進(jìn)行交流。

3.結(jié)語

總之，基于實踐能力培養(yǎng)的《高分子化學(xué)實驗》課程教學(xué)研究是當(dāng)前高校高分子相關(guān)專業(yè)教學(xué)的重要研究課題。在明確《高分子化學(xué)實驗》課程重要性的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)前高校《高分子化學(xué)實驗》的教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)語言為的就是能夠更好的進(jìn)行交流工作，英語的教學(xué)工作不僅是要給學(xué)生傳播最基本英語知識，不僅是按照教材來教學(xué)，還是需要學(xué)生能夠理解好所學(xué)的語言的一個語言環(huán)境，提高對語言的認(rèn)識，更好的用語言進(jìn)行交流工作。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，不能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生對英語的一個實際運用能力，所以，新課改推行，旨在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的一個實際運用能力。對英語教學(xué)提出了跨文化交流的要求，就是老師要幫助學(xué)生對所學(xué)語言所處的文化環(huán)境的了解，這樣可以擴大學(xué)生的知識面和眼界，對語言的運用能力以及對中外文化差異的辨別能力都能有所提高。

1、高中生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

“地球村”的概念已經(jīng)被大家所普遍認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)全球化，文化交流頻繁。所以，就需要人們在一個相互交往的過程中擁有交流的能力，而交流能力最主要的就是對語言的運用能力。因為生存環(huán)境的差異，各地的文化都有或多或少的差異性，所以為了更好的交流，就出現(xiàn)了跨文化交流這一概念。

1.1更好地幫助學(xué)生對自身文化的了解

在高中英語的教課書當(dāng)中，有大量的文章是用來介紹我國各地的風(fēng)土人情、歷史進(jìn)程以及科學(xué)文化技術(shù)發(fā)展水平的，目的就是要讓學(xué)生掌握好這些知識，在以后的對外交流工作當(dāng)中，能夠?qū)⑦@些文化知識傳播出去，增進(jìn)兩國之間的互相認(rèn)識和了解，達(dá)到一個良好的國際交流的目的。而且，這些知識也是對原本漢語教科書中相關(guān)知識的一個鞏固，通過另一種語言的表達(dá)之后，能有一種新的認(rèn)識和理解。

1.2有助于學(xué)生對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言技能

所有的文化傳播的最直觀的方式就是通過語言，在學(xué)習(xí)語言的過程中，必然要對所學(xué)語言的文化知識有所了解。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，會接觸到使用英語的國家的一些政治體制、改革過程和發(fā)展變革等相關(guān)知識，也算是一個歷史知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中還能夠了解到在不同的文化背景之下不同的禮儀知識，對擴大學(xué)生的眼界有所裨益。

1.3能夠?qū)⒃跁旧蠈W(xué)習(xí)到的知識更好的運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去

學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)嶋H生活有所幫助，自然學(xué)習(xí)英語就是為了能夠更好的進(jìn)行一個交流的工作。在傳統(tǒng)的額教學(xué)模式下，只是重視對知識的傳遞，而不重視對運用能力的培養(yǎng)。使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了能在高考中取得一個好成績，至于怎樣的去“說”就不會了。如果交流的雙方?jīng)]有一個共同的文化共識，在交流當(dāng)中就會出現(xiàn)很多問題，會出現(xiàn)比如說不能夠準(zhǔn)確理解堆放所要表達(dá)的信息，甚至?xí)霈F(xiàn)完全相反的理解，這就會必然導(dǎo)致雙方的交際工作無法成功。在除了要學(xué)習(xí)英語的語言知識之外，還要學(xué)習(xí)好這項語言所反映出來的文化的內(nèi)涵，這樣雙方的交流才能夠在一個平等的環(huán)境之下，交流工作才能良好有效地進(jìn)行。

2、跨文化交際能力的組成

著名語言學(xué)者B.D.Ruben(1976:334-354)曾經(jīng)對跨文化交際下過一個這樣的定義：跨文化交際能力是具備一種與某一環(huán)境中的個體為了實現(xiàn)其性格、目標(biāo)期望所應(yīng)具備的同樣的獨特活動方式的能力。這個定義的重點在于跨文化交際必須要是一種合適的工作，也就是說，一次成功的跨文化交際是交流雙方超出了彼此的文化背景，所進(jìn)行的無阻礙的交流。

2.1 中西文化的差異性對交流的限制

因為生活的環(huán)境不同，自然形成的文化就會不同，例如餐桌禮儀，中國人喜歡互相夾菜，顯示主人的好客，而且客人會習(xí)慣早到，以顯示對主人的尊重，但是在西方，對于客人到主人家去做客，一定不能太早到，要自愛約定的時間點到達(dá)主人家拜訪，就算遭到了，也要在門口等到時間到才按門鈴進(jìn)去。在吃飯的時候，西方人喜歡自己吃自己的，不喜歡事物互相的換來換去，他們覺得這樣很不衛(wèi)生。所以，就一個吃飯和拜訪都存在著極大的差異，更不要說一些其他的方面了。如果在進(jìn)行中西交流的時候，不能夠?qū)@樣的而一些文化差異有所了解和注意的話，就會使得雙方的交流變得極不愉快了。

2.2 擺正姿態(tài)找準(zhǔn)定位

正所謂態(tài)度決定成敗，正確的一個學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，所以，學(xué)生在對跨文化只是進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要用一種端正的態(tài)度來對待中西文化的差異，對于不同于自身國家的文化要抱著一種尊重的態(tài)度，不能看不起或者嘲笑他國的風(fēng)俗文化。禮貌和友好是在進(jìn)行跨文化交際的過程中第一步要做的事。還有，學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際的時候，對自身代表的文化要有足夠的認(rèn)識，及時的審視自己的態(tài)度，做到一個友好交往，而且學(xué)生在提高自我意識的時候，也能夠促進(jìn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

高中生如何進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)和塑造工作，出了自身的學(xué)習(xí)之外，和老師的影響也有重大關(guān)系。好的開始是成功的一半，有一個好的老師的引導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有幫助。高中英語老師因為要考慮到升學(xué)率的問題，一門心思都放在自身的工作上了，基本上沒有時間去閱讀一些關(guān)于跨文化教育的書籍，這就造成有些老師在經(jīng)過了多年的教學(xué)之后，對于跨文化教學(xué)的認(rèn)識水平還是最基本的層面。這樣老師的水平都不達(dá)標(biāo)，還能給學(xué)生多大的影響力呢？所以，老師應(yīng)該先豐富起自身的知識，才能夠在跨文化交際的教學(xué)過程中起到一個良好的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀盈 .新課程高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略 .教育探索[J] .2011（09）：（11）

篇5

一、言語生成過程及中心環(huán)節(jié)

不同的語言有不同的生成機制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續(xù)性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續(xù)性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習(xí)得階段的言語，屬“發(fā)展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續(xù)性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數(shù)以至幾乎所有教師言語達(dá)不到無誤輸出，但又比日?？谡Z顯得正式，其生成過程與普通人的日常口語生成相比有其與眾不同之處。

話語的生成大體上經(jīng)歷過四個階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計劃；第三是執(zhí)行言語計劃；第四是自我監(jiān)察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構(gòu)思階段，指說話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說話內(nèi)容的輪廓，大腦中會出現(xiàn)一些主題詞語或“語點”。轉(zhuǎn)換階段，指說話者運用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。實際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點”將按照一定的語法規(guī)則擴展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說話者產(chǎn)生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié)）?？梢钥闯鼋處熣n堂口語生成機制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語計劃的制定與執(zhí)行”來展開的，外語教師言語生成的特點也就是在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的。

二、外語教師言語生成機制的特點、手段和模式

外語教師課堂言語生成機制的特點是相對學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日?？谡Z狀態(tài)相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計劃的特點，即根據(jù)語篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。

1.語篇計劃特點。這是在言語計劃的制定階段中表現(xiàn)出來的特點?！把哉Z計劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準(zhǔn)備。外語教師帶著教學(xué)計劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實現(xiàn)課堂交際意圖的整體計劃，即實施宏計劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容（微計劃），讓學(xué)生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。其實，普通人的言語計劃毋須具備語篇環(huán)境的特點，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。

首先，在教師言語中語篇計劃是種常態(tài)，在言語計劃中居主導(dǎo)地位。無論是獨白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計劃時絕非一種即興的行為，有構(gòu)成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標(biāo)。

其次，在教師言語計劃的執(zhí)行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價等），每項從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語篇計劃到言語計劃執(zhí)行的特點。要傳遞什么信息，通過什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點或新信息等。

在教師口語中，言語計劃的制定與執(zhí)行簡單來說是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說，宏計劃與微計劃這兩個環(huán)節(jié)是相繼進(jìn)行并同步增長的，說話人不需要在微計劃開始前就完成所有宏計劃?！昂暧媱潯笔怯醚哉Z行為來實現(xiàn)交際意圖的整體計劃?！拔⒂媱潯笔钦f話人為宏計劃中的言語行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計劃”（語篇計劃）一般都有一個較為充分的準(zhǔn)備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。

“語篇為主”僅僅是言語計劃制定階段所表現(xiàn)出來的特點，教師言語計劃的有效實施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計劃的執(zhí)行階段的特點。

2.言語手段。在言語計劃的執(zhí)行階段，言語計劃本身雖然沒有一定的模式，但實施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況；通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動等。大多數(shù)教師采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統(tǒng)化，把問題與問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對于學(xué)生思想的啟發(fā)，有很大的幫助。

綜上所述，教師在教學(xué)中事先是有準(zhǔn)備的：制定和執(zhí)行言語計劃的速度通常要高于普通人。正因為課前的準(zhǔn)備，教師可以更迅速地制定宏計劃，同時可以把更多的注意力放在微計劃上，使語言表達(dá)更為流暢自如，為學(xué)生提供較理想的可理解性輸入環(huán)境。

3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發(fā)-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是從“教”的角度設(shè)計教學(xué)，教師考慮的是如何按教學(xué)進(jìn)度按時完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)模式通常是教師啟動提問（initiation），學(xué)生反應(yīng)/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導(dǎo)的課堂上用來講解的時間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導(dǎo)地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。

在外語課堂里，教師言語不僅是教學(xué)媒介，還是向?qū)W生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學(xué)外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。

三、生成特點與學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)

從以上對外語教師言語生成機制的特點、言語手段和教學(xué)模式的探討中，我們希望能從言語計劃到實施的過程中探索學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機制上具有“語篇為主”的特點，教學(xué)實踐也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生所存在的英語學(xué)習(xí)問題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力應(yīng)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，事實上衡量英語言語能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)也是看語篇生成能力的強弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實踐中進(jìn)一步加強語篇訓(xùn)練?！罢Z篇為主”這一特點對于英語教學(xué)的意義在于，教學(xué)必須在言語計劃制定方面完成兩個轉(zhuǎn)變：將語篇計劃的制定由非常態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)；將計劃制定時的狀態(tài)由非自覺轉(zhuǎn)為自覺（其實這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項任務(wù)的關(guān)鍵就是非英語專業(yè)學(xué)生的語篇制定能力。實踐證明，通過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，非英語專業(yè)學(xué)生是完全可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的。

語篇計劃的制定并不是無規(guī)律可循的，我們在制定言語計劃時需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結(jié)構(gòu)”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達(dá)手段”等等。其中教學(xué)中尤其需要注意的是“圖式結(jié)構(gòu)”和“所具有的表達(dá)手段”兩項。毫無疑問，學(xué)生掌握的表達(dá)手段越多，在制定語篇計劃時就越游刃有余，可以說大學(xué)英語課程就是為了讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)手段，所以，對表達(dá)手段方面的訓(xùn)練是非常充分的。目前急需加強的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應(yīng)的圖式來進(jìn)行的，所以，如果學(xué)生掌握了大量的話語結(jié)構(gòu)圖式，就會擁有快速制定語篇計劃的能力。因此，加強語言圖式方面的總結(jié)和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握大量圖式結(jié)構(gòu)的方法，使其能夠快速制定語篇計劃，最終實現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。

2.加強注意資源使用訓(xùn)練，提高語言輸出能力。教師言語的特點分析也為我們改進(jìn)口語訓(xùn)練的方法提供了心理學(xué)依據(jù)，使我們能夠進(jìn)一步完善口語的教學(xué)。

首先，充分意識到“言語計劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，才能使語言顯得流暢。心理學(xué)的研究證明，當(dāng)傳遞熟悉的信息時，人在長時記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓(xùn)練學(xué)生在即興演講的開頭部分描述已有的事實或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進(jìn)一步提取什么信息），從而達(dá)到為制定“宏計劃（語篇計劃）”擠出時間量的目的。而且根據(jù)“從已知信息到未知信息”的認(rèn)知規(guī)律，這種表述結(jié)構(gòu)也完全符合人的理解習(xí)慣。

其次，加強注意資源使用方面的訓(xùn)練。如上所述，人在長篇獨白中注意力是在“宏計劃”和“微計劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達(dá)的效果，造成停頓、支支吾吾等現(xiàn)象，對于學(xué)生言語輸出能力的培養(yǎng)來說，當(dāng)然要力避這種情況的出現(xiàn)。因此，在充分準(zhǔn)備宏計劃的同時加強注意力的訓(xùn)練是非常有必要的。如果學(xué)生能較好地在宏計劃和微計劃之間分配注意資源，或者能恰當(dāng)?shù)卦诤暧媱澓臀⒂媱澲g進(jìn)行轉(zhuǎn)移，必將大大提高口語表達(dá)的效果。

3.提高教師話語水平和提問技巧，轉(zhuǎn)變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；②要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當(dāng)前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進(jìn)語言習(xí)得。教師話語占的課堂時間太多，教師與學(xué)生的話語交流往往局限于問答形式，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量延長學(xué)生話語時間，縮短教師話語時間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會。為此，應(yīng)全面提高教師話語水平，使之掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柤记?，以學(xué)生為中心，以交際為目的，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，充分發(fā)揮教師話語在二語習(xí)得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應(yīng)少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學(xué)生更多輸出機會。

4.選擇意義商議，注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)?！耙饬x商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語言習(xí)得，一方面因為它既能預(yù)防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因為它能創(chuàng)造輸出機會，并通過“負(fù)輸入”推動會話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協(xié)商、及時反饋等來維護(hù)和平衡交互。但互動內(nèi)容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。Pica et al（1987）指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster（1998）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應(yīng)有意識地對其進(jìn)行指導(dǎo)。實際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當(dāng)然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學(xué)生接觸正確輸入的機會。

學(xué)生到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)（Allwright 1984）。

教師話語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，對學(xué)生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。教師課堂言語生成機制的特點、屬性和模式及其存在的問題，會對學(xué)生語言輸出的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此，教師話語應(yīng)以適應(yīng)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”為標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言習(xí)得，從而可以提高學(xué)生的交際能力。教師可以通過監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言，注重話語輸入的質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機會，創(chuàng)造一個協(xié)商、鼓勵的語言環(huán)境，以正面影響學(xué)生的語言輸出。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才　大學(xué)生　SRT計劃

在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。高等教育能否培養(yǎng)出一批真正具有科研意識，科研能力和創(chuàng)新精神的研究型人才，將直接關(guān)系到我國人才素質(zhì)教育全面推進(jìn)，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)能否在更高的層次上取得進(jìn)展，乃至于祖國現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。如何為社會培養(yǎng)具有全面創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才？國內(nèi)外高校圍繞這一問題，在人才培養(yǎng)模式的改革上進(jìn)行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內(nèi)實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認(rèn)同為一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

一、國內(nèi)外SRT開展情況

最早在大學(xué)生中開展科研訓(xùn)練的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。1969年，MIT創(chuàng)設(shè)了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目。這一項目的實施為促進(jìn)本科生參與科學(xué)研究開創(chuàng)了先河。經(jīng)過三十多年的實踐，UROP已經(jīng)形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數(shù)據(jù)表明，80%的MIT畢業(yè)生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）開始系統(tǒng)支持本科生科研。目前，UCLA設(shè)有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學(xué)以及生命與物質(zhì)科學(xué)范圍內(nèi)組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學(xué)中本科生參與科學(xué)研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學(xué)分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進(jìn)行組織并提供服務(wù)。尤其是伯克利大學(xué)由于其眾多開創(chuàng)性的舉措，在本科科研訓(xùn)練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學(xué)在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎賽等學(xué)生課外科技活動的基礎(chǔ)上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓(xùn)練計劃，SRT在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著。之后，浙江大學(xué)借鑒MIT和清華大學(xué)的成功經(jīng)驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目。本科科研訓(xùn)練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)把SRT作為一項重要教改措施，通過為學(xué)有余力的大學(xué)生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調(diào)查研究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質(zhì)，提高實踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)從單純“教學(xué)型教學(xué)”向“研究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生開展SRT訓(xùn)練的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨向，大學(xué)生的培養(yǎng)已從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學(xué)生充分體會到只有從基礎(chǔ)實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，提高了多方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料的能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨練。SRT使大學(xué)生有更多的時間和機會與導(dǎo)師接觸，在充滿學(xué)術(shù)氛圍的研究中，大學(xué)生的個性品質(zhì)得到了鍛煉，對科學(xué)研究的態(tài)度、對工作的認(rèn)真踏實作風(fēng)、對事業(yè)的敬業(yè)精神、對他人和社會的責(zé)任感等方面都得到了培養(yǎng)和提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的中國教育，過分強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，按部就班，過于注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。近年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，用人單位對學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。SRT訓(xùn)練讓學(xué)生通過直接參加科研活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)了師生間的交流溝通。

通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念進(jìn)一步增強，對完善人才培養(yǎng)模式和加強教學(xué)與科研相結(jié)合、推進(jìn)學(xué)生科研訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力更為關(guān)注。在科研訓(xùn)練的過程中，學(xué)生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學(xué)生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發(fā)，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓(xùn)練計劃的實施

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計劃的實施，已作為常規(guī)教學(xué)管理工作的一部分，制定出了《南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學(xué)生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：

1.組織機構(gòu)。SRT訓(xùn)練計劃由校教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一實施，設(shè)有校院兩級組織機構(gòu)。校級SRT訓(xùn)練計劃指導(dǎo)小組由校教務(wù)處聘請有一定學(xué)術(shù)聲望、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)和科研工作經(jīng)驗豐富的教授組成。其具體職責(zé)是：審核項目的可行性，對各院項目的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、評價、驗收，對大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的有關(guān)政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學(xué)生科研項目的開展給予一定的指導(dǎo)。院級科研訓(xùn)練計劃指導(dǎo)小組由院級教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責(zé)是：全面規(guī)劃本院科研訓(xùn)練計劃項目；安排指導(dǎo)教師，組織導(dǎo)師將科研項目及時轉(zhuǎn)化為科研訓(xùn)練項目;負(fù)責(zé)院科研訓(xùn)練計劃項目的推薦、審核、監(jiān)督、實施、評價和驗收。

2.執(zhí)行程序。SRT訓(xùn)練計劃執(zhí)行過程分為項目的申報、中期檢查、結(jié)題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學(xué)院進(jìn)行宣傳、組織、發(fā)動。項目的申報以課題組為單位，設(shè)項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經(jīng)具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學(xué)院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務(wù)處發(fā)文并要求項目主持人簽訂項目執(zhí)行合同。在項目執(zhí)行的中期，學(xué)校將統(tǒng)一安排時間進(jìn)行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進(jìn)展情況、存在問題等進(jìn)行總結(jié)，并由指導(dǎo)教師簽字。同時主持人向?qū)W院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進(jìn)展情況，工作組對主持人的科研進(jìn)展情況要審核并給出指導(dǎo)意見。在課題項目研究結(jié)束后，學(xué)校將對SRT項目的執(zhí)行情況進(jìn)行結(jié)題驗收，課題小組填寫結(jié)題報告和工作總結(jié)，并由學(xué)院統(tǒng)一組織向院SRT工作小組進(jìn)行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)合格證書。

3.項目要求。SRT計劃資助項目應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調(diào)查研究。研究題目可以是針對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或社會熱點問題，由學(xué)生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業(yè)單位委托的項目。SRT計劃注重對學(xué)生科學(xué)思維方式和科研方法的訓(xùn)練，因此選題不宜過大過深。

4.相關(guān)政策。學(xué)校對于批準(zhǔn)立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經(jīng)費，用于支持計劃的實施。對結(jié)題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學(xué)分，如研究成果得到應(yīng)用，發(fā)明專利取得一定經(jīng)濟(jì)和社會效益，公開發(fā)表了研究論文等，可再另行申請獎勵學(xué)分。對于精心指導(dǎo)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師學(xué)校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。

四、大學(xué)生SRT訓(xùn)練的成效與思考

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實施SRT計劃到目前已近四年時間，據(jù)不完全統(tǒng)計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學(xué)生達(dá)1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達(dá)到了預(yù)期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學(xué)術(shù)氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業(yè)的，在開展研究過程中也促進(jìn)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

為了使這項工作取得更好的效益，我們認(rèn)為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：

1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學(xué)生人數(shù)在逐漸擴大，但相對于本科生的人數(shù)來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了SRT訓(xùn)練。在今后的工作中應(yīng)加大這方面的工作力度，進(jìn)一步擴大范圍，讓更多的學(xué)生能接受科研訓(xùn)練。另外從項目的內(nèi)涵上來講，也應(yīng)該提倡開展交叉性跨學(xué)科的研究。

2.加大重點項目資助的力度。目前學(xué)校對立項的SRT項目給予了一定的經(jīng)費資助，但由于資助的金額有限，會對學(xué)生深入的進(jìn)行某一課題的研究帶來限制。建議學(xué)校對每年立項的課題中，有研究或應(yīng)用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學(xué)校的支持力度外，還應(yīng)大力爭取教師科研經(jīng)費和企業(yè)的委托項目經(jīng)費的支持。

3.建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案。按照我校目前本科生的培養(yǎng)計劃，學(xué)生必須獲得160個左右的學(xué)分才能順利畢業(yè)。對于大部分學(xué)生而言，獲取這些學(xué)分已占用大學(xué)四年大部分的時間。在美國，同類院校的學(xué)生只需120個左右的學(xué)分就可以取得學(xué)士學(xué)位。建議學(xué)校建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有充分的時間開展科研訓(xùn)練。如可將SRT計劃和相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實踐結(jié)合、畢業(yè)班的學(xué)生將SRT計劃和畢業(yè)論文相結(jié)合等。

大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養(yǎng)的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發(fā)展很快。在今后的工作中，我們應(yīng)該進(jìn)一步借鑒國外大學(xué)幾十年實施過程中積累的經(jīng)驗，對我國高校的大學(xué)生科研訓(xùn)練做進(jìn)一步探索，從而豐富我們創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建中.以科研訓(xùn)練為主線培養(yǎng)研究型人才.中國大學(xué)教學(xué)，2005第5期.

[2]楊慧.國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練比較研究.高等工程教育研究，2003第5期.

[3]張曉光.科研訓(xùn)練計劃對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).煤炭高等教育，2004第5期.

篇7

【關(guān)鍵詞】科研導(dǎo)師制；食品科學(xué)與工程專業(yè)；創(chuàng)新意識；實踐能力

近年來，深化本科教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平已成為高等教育關(guān)注的焦點。在國家方針的指引下，各大高校正積極推行教育教學(xué)改革，探索新型人才培養(yǎng)模式，其中最具代表性的是本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要為其配備專門的導(dǎo)師，并給予個別指導(dǎo)的育人模式。迄今，本科生導(dǎo)師制已發(fā)展形成了如全程導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等多種模式[1]。其中，本科生科研導(dǎo)師制是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類科技學(xué)術(shù)競賽、導(dǎo)師的科研項目或畢業(yè)論文（設(shè)計）等多種方式進(jìn)行科學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科研能力[2]。

本文作者結(jié)合所在專業(yè)的特點，詳細(xì)論述了食品科學(xué)與工程專業(yè)實施本科生科研導(dǎo)師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生科研導(dǎo)師制的探討，將為我國食品工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學(xué)模式。

1 食品科學(xué)與工程專業(yè)實施本科生科研導(dǎo)師制的必要性

1.1 實施本科生科研導(dǎo)師制是推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，也是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，本科教學(xué)過程中的科研培訓(xùn)是最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，已成為影響和制約高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實施本科生科研導(dǎo)師制，實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對高等教育教學(xué)改革具有巨大的推動作用。

1.2 實施本科生科研導(dǎo)師制可滿足食品工業(yè)發(fā)展對實踐創(chuàng)新人才的需求

食品工業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，食品工業(yè)的發(fā)展依賴于科技的進(jìn)步和實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前本專業(yè)培養(yǎng)的人才還不能完全適應(yīng)食品工業(yè)發(fā)展的需要。通過實施本科生科研導(dǎo)師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業(yè)等合作共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實踐教育基地，同時建設(shè)開放共享的大學(xué)生科研實踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高大學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地滿足食品工業(yè)發(fā)展對實踐創(chuàng)新人才的需要。

1.3 實施本科生科研導(dǎo)師制是食品科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的必然要求

食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握食品科學(xué)與工程領(lǐng)域的基本原理和基本技能，能在食品的生產(chǎn)、加工、流通中從事生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品銷售、工程設(shè)計方面工作，以及能在與食品科學(xué)與工程有關(guān)的部門從事食品或相關(guān)產(chǎn)品的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、檢驗檢疫、教育教學(xué)方面工作，具有創(chuàng)新意識、實踐能力和科研能力的應(yīng)用型本科人才。因而，食品科學(xué)與工程專業(yè)對于所培養(yǎng)人才的實踐性和創(chuàng)新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導(dǎo)師制，可滿足本專業(yè)對實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

2 食品科學(xué)與工程專業(yè)實施本科生科研導(dǎo)師制的途徑

2.1 通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施本科生科研導(dǎo)師制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是本科生個人或團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目或創(chuàng)業(yè)實踐項目。在國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的引導(dǎo)下，各省、學(xué)校都開始設(shè)立與之相關(guān)的基金項目，鼓勵校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的導(dǎo)師，并積極聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃可為本科生科研導(dǎo)師制的實施提供載體，導(dǎo)師在項目設(shè)計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在此過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.2 通過指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技學(xué)術(shù)競賽實施本科生科研導(dǎo)師制

各類科技學(xué)術(shù)競賽也可作為本科生科研導(dǎo)師制實施的平臺，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事與食品相關(guān)的項目研究或新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，并最終以學(xué)術(shù)論文或科技發(fā)明制作的形式展現(xiàn)出來，可極大激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在各類科技學(xué)術(shù)競賽中，最具影響力的就是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，其在推動高校學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技實踐、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、深化高校素質(zhì)教育等方面發(fā)揮了積極作用，在高校和社會上產(chǎn)生了良好的影響。

2.3 通過指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目實施本科生科研導(dǎo)師制

食品科學(xué)與工程專業(yè)的教師都或多或少承擔(dān)著各類科研項目，可為本科生科研導(dǎo)師制的實施提供良好的平臺。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，能接觸到最新的食品學(xué)科發(fā)展前沿和食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力的同時，還能深化學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)的情感和熱愛。此外，導(dǎo)師以其人格魅力和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科研作風(fēng)感染學(xué)生，與學(xué)生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續(xù)性研究也具有深遠(yuǎn)的影響。

2.4 通過指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）實施科研導(dǎo)師制

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生探究真理，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面具有重要的作用。本科畢業(yè)論文水平的高低已成為檢驗人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。目前，絕大多數(shù)高校都將本科畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在大四階段進(jìn)行，由于學(xué)生處于考研、就業(yè)等壓力下，很難安心完成任務(wù)，造成近年來本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導(dǎo)師制，讓部分學(xué)生在大三階段就進(jìn)入實驗室從事科學(xué)研究，導(dǎo)師也能在科研選題、資料收集、開題、科學(xué)研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環(huán)節(jié)有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，可有效提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

3 食品科學(xué)與工程專業(yè)實施本科生科研導(dǎo)師制時應(yīng)注意的問題

3.1 加強本科教學(xué)科研平臺建設(shè)，構(gòu)建資源共享機制

實施本科生科研導(dǎo)師制，首先依賴于本科教學(xué)科研平臺的建設(shè)，需加強國家級、省級食品工程實驗教學(xué)示范中心和專業(yè)課實驗室的建設(shè)力度。同時依托與本地高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、食品工業(yè)園區(qū)、大學(xué)科技園、科研院所和食品企業(yè)等的平臺，建設(shè)校外大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習(xí)基地，以此構(gòu)建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發(fā)揮本校綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，打破學(xué)院與專業(yè)間的界限，實現(xiàn)重點實驗室、分析測試中心、教學(xué)實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養(yǎng)平臺。

3.2 提高教師業(yè)務(wù)水平和科研實踐能力，建立完善的導(dǎo)師選擇機制

實施本科生科研導(dǎo)師制，還依賴于教師業(yè)務(wù)水平和科研實踐能力的不斷提升。應(yīng)建設(shè)專門的教師發(fā)展培訓(xùn)中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。應(yīng)強化對教師實踐經(jīng)歷的要求，建立教師定期到食品企業(yè)開展社會實踐、掛職鍛煉、科學(xué)研究，以及參加海外學(xué)習(xí)考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)化項目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提升教師的科研實踐能力。同時，應(yīng)建立完善的科研導(dǎo)師選擇機制，從師德、學(xué)術(shù)和實踐創(chuàng)新水平等方面進(jìn)行導(dǎo)師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)創(chuàng)新人才作為校外導(dǎo)師，不斷豐富師資隊伍的結(jié)構(gòu)和教師資源。

3.3 以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力

在本科生科研導(dǎo)師制的實施過程中，應(yīng)堅持學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數(shù)據(jù)處理與論文撰寫等各個環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養(yǎng)。同時，應(yīng)該將本科生科研導(dǎo)師制與其他導(dǎo)師制區(qū)分開來，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力。需要將學(xué)生科研、社會實踐和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊，為今后從事科學(xué)研究和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導(dǎo)師制的管理制度和評價體系

在本科生科研導(dǎo)師制的實施過程中，應(yīng)建立有效的管理機制，如由學(xué)校組建管理委員會并制定各項細(xì)化的管理制度，在學(xué)生和科研導(dǎo)師的遴選、科學(xué)研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)管，以進(jìn)一步規(guī)范科研實踐過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，應(yīng)建立合理的本科生科研導(dǎo)師制的評價體系，從專業(yè)實踐、文獻(xiàn)資料收集、科研項目申報、生產(chǎn)工藝研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、、專利申請、科研獲獎、學(xué)位論文等多個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還需完善優(yōu)秀本科生科研導(dǎo)師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)中做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

4 結(jié)語

本科生科研導(dǎo)師制是多層次本科生導(dǎo)師制的運行模式之一。實施本科生科研導(dǎo)師制，對于推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，推動食品工業(yè)發(fā)展，滿足食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求都具有重要的意義。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類科技學(xué)術(shù)競賽、導(dǎo)師的科研項目、本科畢業(yè)論文（設(shè)計）等都可作為本科生科研導(dǎo)師制實施的載體和平臺。在本科生科研導(dǎo)師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設(shè)，不斷提高導(dǎo)師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力與科研能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉玲.我國高校本科生導(dǎo)師制的實施與思考[J].高教論壇，2010 （9）：56-59.

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

大學(xué)生科研活動是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說法卻達(dá)成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經(jīng)過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對這一問題，國內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。

筆者結(jié)合近幾年來指導(dǎo)本科生科研立項工作實踐，對大學(xué)生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，明確提出未來人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力?！惫鸫髮W(xué)校長陸登庭認(rèn)為：“一個人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺?！币虼?，實施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個重要課題。

大學(xué)生科研活動是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！逼浯?，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學(xué)生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。

二、大學(xué)生科研中存在的問題及思考

目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對學(xué)生從事科研項目過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

1.教育體制改革的探討

目前我國高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學(xué)生科研項目立項，但是并沒有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項目，缺乏對大多數(shù)學(xué)生科研意識的培養(yǎng)。

針對以上的教育現(xiàn)狀，對我國教育體制改革提出以下建議：

（1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動的激勵機制科研學(xué)分。國外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學(xué)生參加研究項目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評估和更新本科教學(xué)計劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計劃的一部分，學(xué)生可以通過“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業(yè)生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

（2）增加畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過四年基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實踐，對本專業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)識，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計（論文）這個環(huán)節(jié)通過從事教師的科研項目達(dá)到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學(xué)習(xí)完部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上對某個問題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業(yè)設(shè)計掛鉤，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機過程。

（4）大學(xué)生科研平臺仍需完善，譬如：專門設(shè)立科研管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營造各種科研訓(xùn)練的機會，請有關(guān)領(lǐng)域的專家講座或座談的形式增加大學(xué)生對科研的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過程中存在的幾個問題

結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個共性問題：

（1）學(xué)生對科研的認(rèn)識模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會調(diào)查和讀書報告，對科研認(rèn)識的高度不夠。沒有認(rèn)識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認(rèn)識層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對科研項目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團(tuán)體協(xié)作能力得不到鍛煉。

（2）科研項目題目過大。目前大學(xué)生科研項目的來源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來源于學(xué)生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學(xué)生對科研項目的認(rèn)識不足或?qū)ψ陨砟芰椭R結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識。

（3）過分依賴教師。學(xué)生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

（4）只重視結(jié)果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學(xué)生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項目中去。

科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。科研的第一步是讓學(xué)生認(rèn)識科研，因此通過講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認(rèn)識到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過程中嚴(yán)格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項目過程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學(xué)生獨立思索能力及培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)。對于有難度的問題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

（3）專業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過程中有意識地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對專業(yè)課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認(rèn)識。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現(xiàn)狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學(xué)習(xí)已有知識的一個過程，為學(xué)生“提出問題、解決問題”打下基礎(chǔ)。同時也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。

2）專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中通過一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過程中，針對某個問題并不是把全部內(nèi)容都通過講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問題講授給學(xué)生，留一些問題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問題的能力。問題教學(xué)法：對于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個問題時不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過解答相關(guān)的問題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高校 卓越計劃 應(yīng)用型師資隊伍

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0229-03

高等教育是為社會輸送現(xiàn)代化人才的重要搖籃，因此，高校一定要主動適應(yīng)時代的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的需求以及社會對人才的新要求，強調(diào)培養(yǎng)后勁足、上手快、思維靈敏以及創(chuàng)新意識強的應(yīng)用型人才。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，高校要重視師資團(tuán)隊的建設(shè)，這是促進(jìn)高校穩(wěn)定以及健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。2010年，我國教育部提出卓越計劃，要求相關(guān)行業(yè)要積極參與到創(chuàng)新人才的建設(shè)和培養(yǎng)中，并且根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開展人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及工程能力。

當(dāng)前，在我國高校教學(xué)中，普遍存在就業(yè)與培養(yǎng)脫節(jié)的問題，并且在高校任職的教師以青年教師居多，很多都是畢業(yè)后沒有經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉直接進(jìn)入教學(xué)崗位，缺乏實踐生產(chǎn)經(jīng)驗。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才的過程中，一定要加強師資團(tuán)隊建設(shè)，對提高學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力具有緊迫性和現(xiàn)實性。

1 應(yīng)用型創(chuàng)新師資隊伍的主要內(nèi)涵

1.1 立足崗位需求追求卓越

建設(shè)創(chuàng)新師資隊伍的目的不僅是為社會輸送現(xiàn)代化人才，更要為行業(yè)提供科研成果。教師要對科研教學(xué)具有濃厚的興趣，在科研和教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身的能力和智慧。因此，興趣是開展師資建設(shè)的重要動力和前提，與教師教學(xué)水平和自身成長具有密切關(guān)系。只有對創(chuàng)新充滿興趣，教師才會對科研與教學(xué)產(chǎn)生足夠的熱情，敢于挑戰(zhàn)工作難度，激發(fā)自身創(chuàng)新的動力，享受創(chuàng)新帶來的成功。如果教師不思進(jìn)取、思想僵化而消極，應(yīng)付科研和教學(xué)工作，是不能成為一名合格的創(chuàng)新型教師。教師要注重教學(xué)與實踐的融合，加強科學(xué)研究，將成果變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)，攻克影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)技術(shù)難題。當(dāng)前，我國各個行業(yè)都會提出一些創(chuàng)新課題，因此，教師要將其作為努力的動力，反復(fù)琢磨、不斷探索，發(fā)揮自身的智慧、潛力以及創(chuàng)新意識，進(jìn)而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

1.2 具備扎實寬廣的理論知識

創(chuàng)新能力需要專業(yè)知識的應(yīng)用和積累，如果缺少知識作為平臺，創(chuàng)新能力就是空中樓閣，因此，教師一定要注重理論知識學(xué)習(xí)，強化自身的基礎(chǔ)知識儲備，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力所需要的知識結(jié)構(gòu)主要由間接知識和直接知識所構(gòu)成，通過教師講述得來的知識屬于間接知識，是繼承前人的智慧，這對促進(jìn)自身的創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵作用。在具備理論知識基本的同時，教師還要通過實踐操作利用理論知識、獲取新知識，拓寬獲取信息以及知識的渠道，不斷開拓思維意識，將形象思維和邏輯思維充分結(jié)合，在實踐中強化創(chuàng)新意識。高校要鼓勵學(xué)科交叉融合，通過團(tuán)隊合作的形式開展科研與創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)教師的合作能力以及合作精神，促使理論知識與實際操作的融合。

1.3 具備較強的科研能力

高等院校是推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科研進(jìn)步的重要力量，因此，建設(shè)創(chuàng)新師資隊伍一定要圍繞行業(yè)以及企業(yè)的需求開展，綜合考慮經(jīng)濟(jì)問題與科技問題。并且改善高?？蒲泄ぷ鞯姆忾]狀態(tài)，克服科研工作所面臨的困境，從源頭上解決成果轉(zhuǎn)化問題，讓科研成果真切的、可靠的為企業(yè)服務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。創(chuàng)新型教師一定要充分掌握專業(yè)的最新成果和發(fā)展動態(tài)，把握和理解學(xué)科的研究方法、主要特點以及與其他專業(yè)的關(guān)系。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)明、善于發(fā)現(xiàn)，分享教師在發(fā)明創(chuàng)造中的一些經(jīng)驗，即使多數(shù)失敗、少數(shù)成功，只要有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷都是對自身能力的提高。在開展創(chuàng)造性教學(xué)中，教師要不斷強化自身的教學(xué)能力，并且注入感情，在教學(xué)中提高自身的綜合能力，通過相關(guān)調(diào)查顯示，教師在開展科研活動的過程中，都可以提高自身、鍛煉自己。因此，高校一定要注重將產(chǎn)業(yè)與科研充分結(jié)合，并且加大科研的力度，通過科研活動建設(shè)創(chuàng)新師資隊伍。

1.4 具備技術(shù)支撐能力

創(chuàng)新型教師還要熟悉企業(yè)生產(chǎn)以及一線技術(shù)，充分了解企業(yè)對人才以及技術(shù)的需求，并且根據(jù)企業(yè)需要有針對性的開展人才培養(yǎng)。首先，創(chuàng)新型教師一定要具備深厚的理論基礎(chǔ)和以及較強的操作能力，在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，還要對其他相關(guān)技術(shù)具有深入的了解。并且通過創(chuàng)新設(shè)計以及專業(yè)語言與同行開展學(xué)術(shù)探討和交流，學(xué)習(xí)行業(yè)前沿的先進(jìn)技術(shù)和知識理論，對產(chǎn)業(yè)技術(shù)具有較高的立足點。其次，教師還要掌握市場發(fā)展規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，為企業(yè)健康發(fā)展提供思路，善于創(chuàng)新集成，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品升級、技術(shù)改造以及新產(chǎn)品研發(fā)，進(jìn)而帶動行業(yè)發(fā)展。最后，教師還要具備良好的運作能力和操作能力，通過校企合作的方式，完成難度較大、技術(shù)復(fù)雜的科研工作，處理好企業(yè)當(dāng)前所面臨的疑難問題，在工作現(xiàn)場以及生產(chǎn)一線起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

2 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新師資隊伍的相關(guān)途徑

2.1 提升年輕教師的能力與學(xué)歷

高校教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實以及系統(tǒng)理論知識的同時，還要具備良好以及寬廣的技術(shù)知識，并且強調(diào)學(xué)生具備基于產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新能力。高校要積極選拔年輕教師到我國名校進(jìn)行學(xué)歷提升，攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士以及博士學(xué)位，讓年輕教師接受創(chuàng)新能力和理論知識的培養(yǎng)，這是建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍的重要工作，對完善青年教師的科研經(jīng)驗、科研素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)具有積極的推動作用。同時，創(chuàng)新型教師還要具備發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問題的能力，并且具備敢于面對困難的決心，這是新時代人才需要具備的關(guān)鍵素質(zhì)，提高年輕教師學(xué)歷也有助于提高其綜合能力。在提升學(xué)歷中，年輕教師可以在更高的平臺下，熟悉科研申報與操作的全過程，并且參與到實驗室管理和建設(shè)中，這對建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍具有積極的促進(jìn)作用。

2.2 對教師加強科研鍛煉

高校要對教師加強科研鍛煉，通過研究產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，并且結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，在研究中清晰個人定位，明確學(xué)科著力點，將教師發(fā)展與企業(yè)發(fā)展、高校發(fā)展、地方發(fā)展充分融合，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)和科研中面臨的實際問題。高校要幫助教師爭取橫向課題以及科研課題，讓教師有經(jīng)費、有項目開展科學(xué)研究，并且通過科研活動，及時了解專業(yè)動態(tài)，把握學(xué)科的研究方法和主要特點，進(jìn)而在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展科研活動。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生動手做一些小發(fā)明和小創(chuàng)造，并且享受過程帶來的樂趣，教師還要與學(xué)生分享發(fā)明經(jīng)驗，借鑒學(xué)生的新想法和新思路，尊重學(xué)生的個性化創(chuàng)造，并且在發(fā)現(xiàn)與科研中，實現(xiàn)師生的共同提高。教師在平時還要注重鍛煉自己和提高自己，閱讀有關(guān)專業(yè)的最新文獻(xiàn)，并且掌握專業(yè)的前沿理論，在不斷學(xué)習(xí)中完善自我，將知識補充給學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容以及授課信息。同時，高校還要改革教學(xué)模式，教學(xué)手段要采用企業(yè)實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，畢業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)真題真做，對學(xué)生開展崗前培訓(xùn)，并且根據(jù)學(xué)生所選擇的就業(yè)方向，開展針對性訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的知識實際運用能力

2.3 將教師送到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉

高校要在確保教師工資待遇不變的情況下，將其送到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，通過產(chǎn)業(yè)化學(xué)習(xí)提高教師的實踐能力，豐富教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。高校在建設(shè)創(chuàng)新型師資團(tuán)隊中，要有組織、有計劃的將教師送到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，促使教師更加熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，掌握行業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新材料以及新產(chǎn)品，在實踐中了解企業(yè)對人才以及技術(shù)的需求，熟悉企業(yè)的經(jīng)營和生產(chǎn)過程，并且找出企業(yè)存在的技術(shù)問題以及制約企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展的具體問題，尋求企業(yè)和高校的科研融合點，為以后的科研選題提供方向。企業(yè)的技術(shù)人員是最了解和熟悉企業(yè)崗位需求、技術(shù)需求、產(chǎn)品開發(fā)、人才需求以及生產(chǎn)實際的人，但是由于其編制問題難以充實到教師團(tuán)隊中，同時，企業(yè)技術(shù)人員也存在科研經(jīng)驗匱乏、理論知識缺乏、教學(xué)經(jīng)驗不足、學(xué)歷不高等問題，因此，高校一定要正確看待技術(shù)人員的優(yōu)勢和劣勢，并且通過聘請兼職教師，或者來校進(jìn)行實踐指導(dǎo)的形式，發(fā)揮其實踐優(yōu)勢。

2.4 重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)鍛煉

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是將生產(chǎn)、科研以及教育充分融合，形成一個有機的整體，是提高教師與學(xué)生工程能力的關(guān)鍵形式。通過相關(guān)實踐結(jié)果顯示，生產(chǎn)、科學(xué)以及教育相互滲透、充分融合，可以促進(jìn)生產(chǎn)力以及科技的發(fā)展與進(jìn)步。高校具備社會服務(wù)、科學(xué)研究以及培養(yǎng)人才三項職能，因此，在進(jìn)行社會服務(wù)和學(xué)科研究的過程中，不僅是對教師的鍛煉和培養(yǎng)，同時也是優(yōu)化人才的過程。創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才環(huán)境不能單純依靠高校自己，一定要爭取企業(yè)和社會的支持，拆除企業(yè)與高校的圍墻，通過多種合作方式，對企業(yè)和社會開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓企業(yè)積極主動的參與到整個過程中。教師要協(xié)助教授開展選題工作，并且分析科研題目的意義，制定質(zhì)量指標(biāo)、技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)路線、技術(shù)關(guān)鍵以及研究內(nèi)容，爭取企業(yè)的相關(guān)意見，就經(jīng)濟(jì)風(fēng)險、技術(shù)風(fēng)險、產(chǎn)業(yè)化前景以及市場前景進(jìn)行分析和預(yù)測，在完成項目后，可以提高行業(yè)技術(shù)，形成核心技術(shù)。

2.5 建立科學(xué)的考核管理體制

高校要建立科學(xué)的考核管理體制，摒棄當(dāng)前只重視教師待遇與身份，不重視教師職責(zé)的管理體制。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和考核管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一，特別是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，要改變以往的考核觀念，將社會影響以及提升行業(yè)技術(shù)作為考核的重要指標(biāo)。同時，高校還要選擇一些具有豐富實踐經(jīng)驗和較高學(xué)歷的教師充實到創(chuàng)新型教師團(tuán)隊中，年輕教師需要在企業(yè)實習(xí)一年才可以進(jìn)入到教師崗位。高校要推動科研成果的轉(zhuǎn)化，制定科學(xué)的獎勵制度，鼓勵教師參與科研的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而推動創(chuàng)新型師資團(tuán)隊建設(shè)，在政策方面要盡量向創(chuàng)新型教師傾斜，進(jìn)而提高教師的創(chuàng)新能力和科研能力。

3 結(jié)語

總之，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也不斷提高，想要培養(yǎng)符合時展的應(yīng)用型人才，建設(shè)應(yīng)用型創(chuàng)新師資團(tuán)隊是關(guān)鍵。素質(zhì)高、能力強的師資團(tuán)隊具備較高的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，尤其是技術(shù)支撐能力和科研能力。因此，高校一定要加強思想認(rèn)識，通過多種渠道實現(xiàn)師資團(tuán)隊的培養(yǎng)與建設(shè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)提升做出貢獻(xiàn)，為社會輸送現(xiàn)代化的專業(yè)人才，擴大高校的社會影響力，確保高校健康以及穩(wěn)定發(fā)展。

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篇10

【關(guān)鍵詞】地方 本科院校 科研 體系 構(gòu)建

當(dāng)前，我國高等教育正處在歷史上最為劇烈的變革當(dāng)中，世界各國軟實力的競爭，使高等教育面臨著空前嚴(yán)峻的形勢，加之近年來教育呈現(xiàn)出從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的趨勢，由此導(dǎo)致大學(xué)生特別是地方一般本科院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、溝通、創(chuàng)新、就業(yè)等方面出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的問題，高等教育質(zhì)量的下滑成為常被社會所詬病的事實。如何盡快提高地方本科院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出更多社會所需要的人才，這需要廣大教育工作者積極主動地探索教育教學(xué)改革的新途徑和新方法。

一、地方高等院校實施大學(xué)生科研訓(xùn)練的必要性

對大學(xué)生進(jìn)行科研能力方面的訓(xùn)練始于歐美發(fā)達(dá)國家，上世紀(jì)90年代以來，我國部分大學(xué)也開始實施本科生科研訓(xùn)練計劃，浙江大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)便是其中的先行者和佼佼者。但有些研究者卻據(jù)此認(rèn)為：“積極推進(jìn)研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力，應(yīng)是研究型大學(xué)與普通大學(xué)的根本區(qū)別。”這種觀點其實是將地方一般本科院校對大學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練的權(quán)利給“一票否決”掉了。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的來臨，也隨著地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對創(chuàng)新型人才的迫切需求，實力日漸豐厚的地方本科院校越來越認(rèn)識到實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的重要性。

（一）是培養(yǎng)國家急需人才和建立創(chuàng)新型社會的必然要求

大學(xué)不僅僅意味著學(xué)校擁有能夠進(jìn)行高層次科研的師資，產(chǎn)出高水平的科研成果，同時也意味著學(xué)校需要培養(yǎng)更多高水平的人才。國家的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，大學(xué)今日培養(yǎng)的人才大多成為明日社會各領(lǐng)域的中堅，甚至肩負(fù)引領(lǐng)某方向乃至整個社會發(fā)展的重任。因此在大學(xué)期間除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)以外，必須使學(xué)生接受一種能為其今后從事更深層次研究和社會活動打下良好基礎(chǔ)的教育，進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練是最好的解決途徑和辦法。

（二）是打破高等教育等級劃分、追求高等教育全面發(fā)展的必然選擇

當(dāng)前我國高等教育存在著資源分配嚴(yán)重不公平的現(xiàn)象，這導(dǎo)致地方一般本科院校無論在師資、生源、經(jīng)費、硬件、地域分布等諸多發(fā)展要素面前失去了話語權(quán)。如果在培養(yǎng)人才的措施和方案上再采取不同的版本，將不利于地方高等院校的長期發(fā)展。而這些院校培養(yǎng)的人才當(dāng)前恰恰正是支撐地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的中間力量，能不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才將直接關(guān)系到我國地方經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）是順利實施高校教育教學(xué)改革的必然需要

我國高等教育領(lǐng)域一直存在著教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，尤其在地方院校這種情況更為突出。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，難以獲得參與科研的機會，而傳統(tǒng)模式下的教學(xué)內(nèi)容也陳舊僵化，不能反映專業(yè)研究的最新進(jìn)展，這種模式很難培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)新型人才。雖然近年來國家越來越重視大學(xué)生自主創(chuàng)新教育，并開展了一系列課外科技活動。但由于該類活動中競賽類型的比率偏多，教育科普性質(zhì)類型的比率偏少，這就使得受益人群的范圍大大受限。學(xué)校為了保證獲獎，往往在人員選拔、項目篩選上設(shè)置了較高的門檻，在資源投入和使用上也往往集中于優(yōu)勢項目，對學(xué)生干涉過多，學(xué)生難以得到真正的科研訓(xùn)練和進(jìn)步。

（四）是為了大學(xué)生能夠成為“全面發(fā)展的人”的必然要求

科研訓(xùn)練過程不是一個簡單的過程，而是一個綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程。大學(xué)生于其中不僅鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，而且也培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的能力，并且在這一過程中學(xué)會了如何做人做事，鍛煉了獨立工作的能力，加強了團(tuán)隊合作以及交流溝通的能力。今天，在80、90后獨生子女越來越多的高校，注重大學(xué)生的全面發(fā)展才是我國社會主義建設(shè)獲得持續(xù)發(fā)展最有力的動力和源泉。

二、地方高等院校大學(xué)生科研訓(xùn)練體系的構(gòu)建

作為一所地方本科院校，重慶三峽學(xué)院于2008年5月正式啟動和實施了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”（Student Research Training Program簡稱“SRTP”），“SRTP”是面向全日制在讀本科學(xué)生開展的一項創(chuàng)新性教育計劃，旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力和綜合實踐能力。幾年來學(xué)校進(jìn)行了卓有成效的探索與實踐，并取得了一定成績，概括而言做了如下幾點工作：

（一）制定文件、搭建組織機構(gòu)

制定一個好的大學(xué)生科研訓(xùn)練方案是實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的前提和保證。只有精心調(diào)研、了解國內(nèi)外各類高校的實際情況和地方政府對經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)建設(shè)的具體需求，才能有針對性地制定出合理科學(xué)的實施方案。方案制定后要以文件形式下發(fā)，要搭建實施計劃的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要安排一定的經(jīng)費保障，還要安排專人負(fù)責(zé)。并且要將科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分、獎學(xué)金、先進(jìn)個人等的評比結(jié)合起來，這樣才能保證大學(xué)生有目的、有激情地參與到活動中來。

（二）精心設(shè)計實施措施和辦法

1. 成果完全參照教師科研立項的模式進(jìn)行，實行項目主持人負(fù)責(zé)制，實行課題申報、中期檢查和結(jié)題答辯。項目強調(diào)主持人的權(quán)利和義務(wù)，其權(quán)利不僅可以決定項目的創(chuàng)意、分工、組織等環(huán)節(jié)，甚至可以依據(jù)成員的表現(xiàn)決定其去留。這樣設(shè)計的目的在于鍛煉課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)能力，同時也鍛煉團(tuán)隊成員間的組織、協(xié)調(diào)等能力。

2. 項目申報注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時也注重受益面的問題。方案按照大一、大二、大三分別30%、40%、30%的人數(shù)比例限制數(shù)量進(jìn)行立項，這樣做使得大學(xué)生在項目申報中感到巨大的壓力，因此他們會積極、主動、超前地選擇導(dǎo)師指導(dǎo)，醞釀好方案，并精心地進(jìn)行方案論證。立項也考慮到三年內(nèi)對所有本科生做到100%的覆蓋率，使每一個人均能獲得平等的科研訓(xùn)練機會。

3. 結(jié)題要求采用多媒體（PPT）答辯制，一年安排兩次進(jìn)行。項目運行周期一般為一年，但對完成優(yōu)秀者和完成一般者可以在半年和一年半中做彈性調(diào)整，直至取消不合格者的答辯資格并要求其重新申請項目。這樣做的目的一是引導(dǎo)學(xué)生充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查和答辯，將視頻、影像、聲音資料和傳統(tǒng)文本資料加以結(jié)合，鍛煉其運用新技術(shù)的能力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；二是視成果進(jìn)展靈活安排答辯有利于給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，也有利于學(xué)生自行處理好科研與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

4. 選擇題目、選擇團(tuán)隊、選擇導(dǎo)師完全打通。選題上既鼓勵在專業(yè)學(xué)科的范圍內(nèi)進(jìn)行，也允許打破專業(yè)限制，按照自身的愛好任意選題。團(tuán)隊組成允許打破班級、年級、專業(yè)、學(xué)校、地區(qū)的局限，鼓勵在全國范圍內(nèi)組織成員，唯一要求必須是在校大學(xué)生。如我校項目目前已有重慶大學(xué)、四川大學(xué)、武漢工程大學(xué)、西安工程大學(xué)、綿陽職業(yè)學(xué)院等高校的學(xué)生參與其中，這樣做有利于加強大學(xué)生間的校際交流，也有利于對分布其他省域間的研究內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。導(dǎo)師也可以在全校范圍內(nèi)自由選擇，并自行聯(lián)系，如果確因研究課題校內(nèi)無法解決的，經(jīng)申請也可以聘請校外專家。

5. 立項歸屬地原則。從安全、經(jīng)濟(jì)和項目運行的深度、廣度及運用等因素考慮，一般來說立項中傾向于考慮項目成員和項目所屬地之間的關(guān)系，這是學(xué)生項目不同于教師和科研機構(gòu)項目的地方?？拷亦l(xiāng)有利于學(xué)生調(diào)研中的人身安全和節(jié)約經(jīng)費考慮，畢竟學(xué)生的安全是第一位的，同時也有利于學(xué)生深入了解研究內(nèi)容的實質(zhì)，更有利于現(xiàn)在或者將來這些學(xué)生將研究成果運用于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的建設(shè)上。

（三）能力過程并舉

方案設(shè)計中我們鼓勵教師在指導(dǎo)中多提思路而不是“越俎代庖”，不主張教師直接參與到學(xué)生的調(diào)查過程中去，這樣做的好處是使學(xué)生能夠得到實實在在的鍛煉。同時，我們也鼓勵大學(xué)生帶著項目積極投身到當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的大學(xué)生社會實踐活動中去，并要求每一名學(xué)生寫下活動感言或日記，并且將好的東西及時運用媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宣傳。注重過程訓(xùn)練使廣大青年學(xué)生在深入基層的調(diào)查研究中，擴大了視野，學(xué)會了做人做事，懂得了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

三、地方高等院校大學(xué)生科研訓(xùn)練體系的成果及運用

從2008年運行至今，重慶三峽學(xué)院“SRTP”項目參與成員達(dá)到上千人，共立項建設(shè)了200多個大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目，共產(chǎn)生了一批調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、DV短片等成果，其中有近200篇在省級刊物上。學(xué)生還依托項目成果申報了一批“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”和大、小“挑戰(zhàn)杯”項目，并獲得一批市級、校級獎勵。通過項目運行，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識得到了極大提高。同時由于部分項目與“挑戰(zhàn)杯”“三下鄉(xiāng)” 等大學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行了有效結(jié)合，讓大學(xué)生在社會實踐活動中了解了國情、市情和民情，相信這段經(jīng)歷會對他們一輩子產(chǎn)生重要的影響。

部分大學(xué)生在調(diào)研中留下了感人的日記，文中摘錄幾條：“在這里，我得感謝我們團(tuán)隊的所有成員，感謝那些在實踐活動期間幫助我們的人。因為他們讓我懂得了什么是‘團(tuán)結(jié)、互助、友愛、進(jìn)步’的團(tuán)隊精神?！薄霸谶M(jìn)行調(diào)查期間，每次看到留守在家的孩子們充滿渴望而又略帶憂傷的眼神時總是心酸。我們需要用更多的力量去關(guān)注他們的心理健康，讓他們走出心靈的陰霾，讓他們的生活和心靈都不再孤獨，這是我的一個心愿。” “在這近一年的時間里，我感觸最深的是我們出去實地考察的那段日子。不管之前在網(wǎng)上、在書上查閱了多少資料，也不及我們親自從古寨走過。只有到了實地，我們才能真正產(chǎn)生自己的想法；只有親自去做了，才能真正擁有自己的成果。這個簡單樸實的道理，我想是適用一輩子的。”

四、結(jié)語

總之，“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”是鍛煉大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的一種重要手段。今天，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的不斷進(jìn)步，大學(xué)早已不再只被當(dāng)作是理論學(xué)習(xí)的場所了，它更應(yīng)該是一個具有開放性和多元性的社會團(tuán)體。在這個環(huán)境中，無論是哪種類型的高校都需要給學(xué)生提供培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的土壤，只有如此才能為我國改革開放事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入永不衰竭的動力。

【參考文獻(xiàn)】

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