導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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的作業(yè)，有部分學(xué)生甚至是"一直"在抄襲。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常差。為了使學(xué)生改掉這種不良學(xué)

習(xí)習(xí)慣，我在教學(xué)過(guò)程中借鑒了"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練法"，狠抓課堂練習(xí)的完成，使教學(xué)效果落在實(shí)處。

"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"是在"先教后學(xué)"的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是

一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。"先學(xué)"和"當(dāng)堂訓(xùn)練"都是自主學(xué)習(xí)，"后教"是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)

習(xí)。這種模式很好地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自

主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生個(gè)人解

決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（

自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）、合作的目的（解決這些疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合

作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。

自從在英語(yǔ)教學(xué)中采用了"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教學(xué)以來(lái)，教學(xué)效果有了比較明顯的提高。見(jiàn)表（一）、表（二）

通過(guò)對(duì)比以上兩表可見(jiàn)，運(yùn)用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"教授的學(xué)生在課堂上有事可做，改變了原來(lái)被動(dòng)的地位，能夠

充分地發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。課堂上師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛空前地融洽，課堂紀(jì)律更是不成問(wèn)題。以前

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后都能適應(yīng)這種教學(xué)方法，而且都反映以前聽(tīng)不懂的現(xiàn)在都可

以自己掌握了?，F(xiàn)就運(yùn)用這種教學(xué)方法要注意的一些事項(xiàng)：

第一：要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)，首先要注意"循序漸進(jìn)"。

如果我們要求學(xué)生完成"不可能的任務(wù)"這個(gè)"當(dāng)堂"就失去了它的意義。我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心

設(shè)計(jì)題目，一定要讓學(xué)生們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)自己努力將難題解決掉。只有這樣學(xué)生們才會(huì)接受這樣的方法，

他們也就會(huì)逐漸地從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，題目的難度也就可以隨之加深了。

第二：學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后，課堂上教師應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生

通過(guò)學(xué)習(xí)自學(xué)已掌握的，只需要"蜻蜓點(diǎn)水"。2、教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律

，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)的毛病。3、教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講，

如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整的，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要

更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)要進(jìn)入高速公

路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)"引橋"，當(dāng)"路標(biāo)"。

案例一：

英語(yǔ)本身就有許多容易混淆的詞匯，如mouth與month兩個(gè)單詞，學(xué)生在用這兩個(gè)詞匯填空時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)用

了"month"，如：There is a month on his face。我便瞪大雙眼問(wèn)：Who has twelve months on the

face? 誰(shuí)的臉上有十二個(gè)月呀？全班學(xué)生不禁嘩然，此時(shí)，我再輔助于口形示范及根據(jù)字母發(fā)音規(guī)律進(jìn)行

講解，他們便能既快又準(zhǔn)確地區(qū)分這對(duì)易混"兄弟"了。

案例二：如china 與China 雖然在拼讀上一致，但因C字母的在大小寫(xiě)不同，產(chǎn)生的意義很大。在做某一

次翻譯題時(shí)，有些同學(xué)寫(xiě)道"In china, we sit in lines"。我說(shuō)："有些同學(xué)跟孫悟空一樣會(huì)變身一樣，

會(huì)變身，跑到瓷器里上學(xué)了。"有的同學(xué)聽(tīng)了哈哈大笑，做錯(cuò)的同學(xué)悄然大悟："哦，原來(lái)我把c小寫(xiě)了。

下次可要記得大寫(xiě)了，千萬(wàn)不要生活在瓷器里了！"。

第三，每個(gè)學(xué)生的情況都是有所不同的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能漠視這些差異的存在。

我們應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教法，讓每個(gè)學(xué)生能夠最方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這里有個(gè)

矛盾，學(xué)生幾十個(gè)，教師僅一名，每節(jié)課的時(shí)間也是有限的，所以在目前還是大班化教學(xué)的階段，我們首

先應(yīng)面向全體學(xué)生，滿足大多數(shù)的要求。在這同時(shí)，我們也要允許學(xué)生差異的存在，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)

展。我們的目的就是要讓每個(gè)學(xué)生在教室里，課堂上都能思維活躍，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過(guò)練習(xí)的方

法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的效果。

第四，陶行知說(shuō)："真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。

"課堂上，學(xué)生對(duì)教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無(wú)學(xué)生，心中無(wú)學(xué)生，課堂信息反饋就等于零。如

果教師上課缺少感情，沒(méi)有親和力，不關(guān)心學(xué)生，不尊重學(xué)生，沒(méi)有微笑，總是板著臉，語(yǔ)言生硬，面無(wú)

表情，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)的交流。教師要重視

捕捉來(lái)自學(xué)生的各種有價(jià)值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心組織上。

總之，運(yùn)用"當(dāng)堂訓(xùn)練法"，結(jié)合我們成人業(yè)余學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)困難比較大。所以我們應(yīng)

把重點(diǎn)放到"當(dāng)堂訓(xùn)練"上，實(shí)踐證明這是可行的。

參考文獻(xiàn)

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［3］包紅美《中職英語(yǔ)課堂教學(xué)與人文教育有機(jī)融合的實(shí)踐研究》

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關(guān)鍵詞： 初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂分層施教 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)反饋分層

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對(duì)常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)分成快慢班。經(jīng)過(guò)半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時(shí)參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B兩個(gè)層次：A層是有一定困難，還不能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績(jī)常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。分層以后，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計(jì)是其得以成功實(shí)施的關(guān)鍵。“層次性原理”認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）和模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對(duì)不同任務(wù)采取分層設(shè)計(jì)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分類(lèi)完成聽(tīng)力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解自己的聽(tīng)力水平，激發(fā)他們提高聽(tīng)力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語(yǔ)中考的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個(gè)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)的前提下，進(jìn)行拓展題的演練，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適當(dāng)精簡(jiǎn)必須掌握的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子單詞，要求他們能夠模仿教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或復(fù)述課文的簡(jiǎn)單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，編制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語(yǔ)秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)話或就相關(guān)話題進(jìn)行書(shū)面表述。同時(shí)，發(fā)動(dòng)A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，兩個(gè)層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進(jìn)”氛圍。

3.評(píng)價(jià)反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測(cè)試要求，在教學(xué)過(guò)程中要用相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時(shí)，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語(yǔ)成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語(yǔ)分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強(qiáng)達(dá)到分層目標(biāo)的信心，使獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過(guò)不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 TPR教學(xué)模式 幼兒園英語(yǔ)教學(xué) 可行性探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 TPR教學(xué)模式簡(jiǎn)介

TPR（Total Physical Response），是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士?阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方法。此種方法重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際互動(dòng)，其核心主張是通過(guò)身體活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在言語(yǔ)行動(dòng)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。

阿歇爾通過(guò)自己對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵守言語(yǔ)動(dòng)作一致的規(guī)律。開(kāi)始都強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的理解，注重根據(jù)言語(yǔ)做出動(dòng)作，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言說(shuō)的技能的做法不同。TPR教學(xué)模式最典型的特征是以“聽(tīng)―做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式，具體教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)步驟：教師用祈使句的語(yǔ)言形式發(fā)出指令并示范動(dòng)作；教師邊發(fā)指令邊做動(dòng)作，并要求兒童跟著做；反復(fù)熟悉后，教師只發(fā)指令兒童跟做動(dòng)作；兒童邊發(fā)指令邊做動(dòng)作。

2 幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)狀況

幼兒園英語(yǔ)教育是指在幼兒園中對(duì)幼兒開(kāi)展的一種正式的、有目的、有組織的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)以往對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要呈現(xiàn)出實(shí)踐操作性強(qiáng)及趣味性的特點(diǎn)。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)所有幼兒的參與，潛移默化的引導(dǎo)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是3-6歲的幼兒，此階段的幼兒其思維發(fā)展水平還處在具體的形象思維階段，實(shí)際教學(xué)中直觀形象的教學(xué)活動(dòng)或教具更容易吸引幼兒的注意力，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

但長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒英語(yǔ)教育始終未被納入到幼兒園課程體系中，未受到足夠重視。目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基本現(xiàn)狀總的來(lái)看就是沒(méi)有統(tǒng)一的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，換句話說(shuō)，整個(gè)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)處于一種欠規(guī)范的狀態(tài)。所以加強(qiáng)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究就顯得尤為重要。

3 TPR教學(xué)模式在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的可行性運(yùn)用

3.1 TPR教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的可行性條件

因?yàn)橛變簣@學(xué)前兒童正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)興趣有重要作用。另一方面，幼兒階段兒童的最大特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，而TPR教學(xué)模式的核心是通過(guò)身體反應(yīng)和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，這符合幼兒階段兒童身心發(fā)展的規(guī)律。但是，要使TPR教學(xué)模式在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得積極效果，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。TPR教學(xué)模式遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)。所以幼兒園英語(yǔ)教學(xué)要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，全英語(yǔ)組織幼兒的一日生活，從視聽(tīng)各個(gè)感官角度為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使其在自然的生活情境中掌握英語(yǔ)。

（2）教學(xué)實(shí)踐中幼兒和教師的角色定位。TPR教學(xué)法不像其它學(xué)科教學(xué)一樣有相應(yīng)的課程教材，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師的聲音和動(dòng)作就是教材。教師通過(guò)制作詞卡圖片或借助英語(yǔ)歌曲等來(lái)輔助教學(xué)，教師決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)順序，指導(dǎo)并控制幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，起著主導(dǎo)作用。相對(duì)而言，幼兒主要是傾聽(tīng)者和表演者，只需在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師發(fā)出的指令作出準(zhǔn)確的身體反應(yīng)即可，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇沒(méi)有直接影響。

（3）對(duì)幼兒教師的要求。TPR教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，因而對(duì)幼兒教師也提出相對(duì)較高的要求。首先，幼兒教師必須具備兒童語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，以保證幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，幼兒教師必須具有無(wú)限的耐心和愛(ài)心。TPR教學(xué)模式要求教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，必須以極大的耐心，長(zhǎng)期反復(fù)的為幼兒提供全方位的語(yǔ)言刺激，引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)。

3.2 幼兒園TPR教學(xué)活動(dòng)示例

結(jié)合TPR教學(xué)模式的特點(diǎn)及其在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的可行性條件，可在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行如下教學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)TPR教學(xué)模式做具體說(shuō)明。

活動(dòng)名稱：buying a toy in the toyshop ?

活動(dòng)目的：（1）理解并學(xué)會(huì)句型“buying a toy in the toyshop”。（2）培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：（1）確定活動(dòng)指令，明確示范動(dòng)作。主要包括五個(gè)動(dòng)作性指令：go to the shop; look for a toy; take the toy to the shopkeeper; give money to the shopkeeper; take the toy and leave the shop。（2）布置活動(dòng)場(chǎng)景，準(zhǔn)備道具（把教室布置成玩具商店的樣子，擺設(shè)各種各樣的玩具，設(shè)置收銀臺(tái)，在教室門(mén)口貼上shop的標(biāo)志）。

活動(dòng)實(shí)施：（1）教師扮演顧客到商店買(mǎi)玩具。進(jìn)入教室時(shí)，伴隨說(shuō)第一個(gè)句子“go to the shop”，走到玩具架前作出找玩具的樣子，伴隨說(shuō)第二個(gè)句子“l(fā)ook for a toy”，把選好的玩具拿到收銀臺(tái)處，伴隨說(shuō)第三個(gè)句子“take the toy to the shopkeeper”，做出把錢(qián)遞給店主的樣子，伴隨說(shuō)第四個(gè)句子“give money to the shopkeeper”，拿起玩具離開(kāi)教室，伴隨說(shuō)最后一個(gè)句子“take the toy and leave the shop”。（2）第一遍教學(xué)之后，教師再進(jìn)行第二遍教學(xué)并要求幼兒跟著做，如此反復(fù)幾次。（3）教師只說(shuō)指令不做動(dòng)作，而是讓幼兒根據(jù)指令作出相應(yīng)的動(dòng)作。（4）待幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉之后，教師轉(zhuǎn)換角色成為觀察者（不說(shuō)也不做），觀察幼兒邊說(shuō)邊做。（5）教師重新參與到活動(dòng)中和幼兒一起，由幼兒說(shuō)指令，教師和其他幼兒做動(dòng)作，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

活動(dòng)總結(jié)：（1）幼兒掌握句型“buying a toy in the toyshop”，可以進(jìn)行擴(kuò)充練習(xí)。（2）整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，所有幼兒積極參與，提高了幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）組織幼兒到實(shí)際生活情境中體驗(yàn)、練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的英語(yǔ)教學(xué)，符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要作用。TPR教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐證明是一種科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得積極的效果。但其并非是萬(wàn)能的，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中還要根據(jù)具體的教學(xué)情境，結(jié)合其它教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高實(shí)際教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 高敬.幼兒英語(yǔ)教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2005.

篇4

英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，大學(xué)英語(yǔ)教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)等方面具有不可替代的作用。可以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，隨著教材內(nèi)容更新、教學(xué)手段變革及教學(xué)要求提高，大學(xué)英語(yǔ)教師需要自覺(jué)地反思和實(shí)踐，不斷完善個(gè)人的知識(shí)體系，掌握教育技術(shù)，通過(guò)開(kāi)展教改或科研活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

二、反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必然性

反思性教學(xué)是發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中教學(xué)價(jià)值的重要手段，從本質(zhì)上來(lái)看，它是教師主動(dòng)反思的過(guò)程，這種思維加工的過(guò)程也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)自己的教育、教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反思性活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)從初級(jí)階段發(fā)展成高級(jí)階段，使感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的。從發(fā)展途徑來(lái)看，反思性教學(xué)可以融合在各種教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真思考并解決教學(xué)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)反思性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的不足。反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義就在于，經(jīng)過(guò)教師探究性的思考和行動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而使反思和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成良性的互動(dòng)關(guān)系，最終使教師在專業(yè)發(fā)展中獲得成長(zhǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要具有反思意識(shí)，要對(duì)自己的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等進(jìn)行全面反思。通過(guò)反思有助于大學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)梳理思路，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，以適應(yīng)本學(xué)科的發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，因此基于反思的實(shí)踐，即反思性實(shí)踐往往是教學(xué)行為上的變革①。大學(xué)英語(yǔ)教師反思意識(shí)和行為的發(fā)展過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的必然途徑。另外一個(gè)方面，基于反思的實(shí)踐行動(dòng)在整個(gè)反思過(guò)程中是必不可少的。如果缺少基于反思的實(shí)踐，就難以達(dá)到教師的自我發(fā)展和提高②。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要從自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面進(jìn)行反思，而且要及時(shí)總結(jié)并在下一輪教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。英語(yǔ)教學(xué)就是反思和提升大學(xué)英語(yǔ)教師自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐。

三、反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的矛盾

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到了多方面矛盾的制約，其中理論素養(yǎng)的欠缺制約了教師的教學(xué)反思和實(shí)踐，表現(xiàn)為反思不能深入及缺乏解決問(wèn)題的理論依據(jù)。同時(shí)，缺少理論指導(dǎo)影響到大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革的深刻理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、對(duì)教材的合理分析，以及開(kāi)展科研的能力。而應(yīng)試教育的干擾，又讓大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)所適從，也影響到教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與大學(xué)英語(yǔ)改革理念的矛盾

由于大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)代要求和英語(yǔ)教學(xué)理念的變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)和新要求，從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于不同大學(xué)英語(yǔ)教師自身教學(xué)能力和理論水平的差異，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還不能完全落實(shí)教育、教學(xué)改革的理念，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不夠靈活、學(xué)生參與度不高等方面的弊端，更凸顯出新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展存在的障礙。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試傾向與推進(jìn)反思性教學(xué)的矛盾

盡管反思性教學(xué)理念被大學(xué)英語(yǔ)教師普遍接受，而且清楚地認(rèn)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不是通過(guò)考試，而是提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，還是普遍存在著應(yīng)試傾向。事實(shí)上，應(yīng)試的觀念對(duì)很多教師和學(xué)生產(chǎn)生了根深蒂固的影響，應(yīng)試教育是我國(guó)教育改革中急需解決的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。高校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍是以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為目的，以考試的過(guò)關(guān)率為目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中總是難以擺脫應(yīng)試教育的束縛，體現(xiàn)出順應(yīng)應(yīng)試教育的痕跡，在課堂教學(xué)內(nèi)容等方面做出妥協(xié)，普遍性地屈從于學(xué)生應(yīng)試的意愿，偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。由此造成了反思性教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)試教育的矛盾凸顯，也就限制了大學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)自由，進(jìn)而影響到大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）反思性教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教師理論素養(yǎng)的矛盾

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展有著不同的需求，主要集中在以下三個(gè)方面：第一是相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，包括英語(yǔ)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)；第二是對(duì)各項(xiàng)能力方面的需求，包括教育科研的能力、創(chuàng)新教育能力、整合課程教材的能力等；第三是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)施、課程要求等方面的需求。既然涉及多學(xué)科、多教學(xué)、多能力，那么大學(xué)英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)與需求之間就會(huì)存在一定差距，也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的反思不能深入，反思問(wèn)題表面化。因此大學(xué)英語(yǔ)教師在自身專業(yè)發(fā)展需求的矛盾就會(huì)激化，教師如何提高自身的反思意識(shí)和能力，如何通過(guò)思考和分析，在反思性教學(xué)內(nèi)化過(guò)程中解決問(wèn)題，就顯得尤為迫切。

四、反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑

反思性教學(xué)的途徑可以通過(guò)短期進(jìn)修、學(xué)歷教育、參加科研活動(dòng)等方式獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教師在更新理論知識(shí)和掌握科研方法方面有所推進(jìn)和突破，從而建立起一整套靈活科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)與科研并行、掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝課堂、提高教學(xué)質(zhì)量③。

（一）職前培訓(xùn)

大學(xué)英語(yǔ)教師入職階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期之一，也是打好專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。新教師入職教育是新教師有效適應(yīng)教育、教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)表現(xiàn)的重要保障，能為教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）職中培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)

在多年的教學(xué)工作中，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師憑借自身的努力和實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，隨著當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式極大地?cái)U(kuò)充和豐富，教師的專業(yè)發(fā)展也要朝著這一方向推進(jìn)，不但要完善教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要不斷為自己的專業(yè)發(fā)展開(kāi)啟更為廣闊的空間④。另外一個(gè)方面，大學(xué)英語(yǔ)教師在自發(fā)狀態(tài)下，通過(guò)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得發(fā)展的過(guò)程較緩慢。要解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困難，行之有效的方法就是職中培訓(xùn)，通過(guò)出國(guó)進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，指導(dǎo)教師反思，更新教學(xué)理念，逐步形成教學(xué)風(fēng)格，提升專業(yè)素質(zhì)水平。教師的反思才能和實(shí)踐相互結(jié)合，有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)不同的途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉，而反思與實(shí)踐則是其中必要的環(huán)節(jié)。反思、教學(xué)實(shí)踐、理論培訓(xùn)之間都呈雙向互動(dòng)的關(guān)系，并且只有在反思、教學(xué)實(shí)踐和理論培訓(xùn)形成不斷循環(huán)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)下，才能共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）團(tuán)隊(duì)合作

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為由相互協(xié)作的教師個(gè)體組成、以提高課程建設(shè)質(zhì)量為宗旨的教師實(shí)踐共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目管理等激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，對(duì)照國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課建設(shè)要求，反思課程教學(xué)過(guò)程，研究課程教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)特色化共享資源⑤。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)、更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和更豐富的信息文化知識(shí)，還要有運(yùn)用信息技術(shù)的能力。所以，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，構(gòu)建緊密合作的教師合作團(tuán)隊(duì)是重要且十分必要的。通過(guò)小組討論、集體備課、相互聽(tīng)課等方式，定期參加教研活動(dòng)、觀摩聽(tīng)課、反思交流，達(dá)到資源共享的目的，認(rèn)清在課堂具體教學(xué)實(shí)踐中能力和水平的差異。從團(tuán)隊(duì)合作的角度分析大學(xué)英語(yǔ)教師的反思與實(shí)踐，推動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)入良性循環(huán)，即蘊(yùn)含以學(xué)生為中心的互動(dòng)理念和以改革為主要理念的教學(xué)行為。通過(guò)考察和評(píng)價(jià)同事的課堂教學(xué)過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教師可以近距離地融入到課堂活動(dòng)中，以全新的立場(chǎng)客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，繼而與自己的教學(xué)過(guò)程相比照，在對(duì)比中更好地相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（四）反思日記

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。寫(xiě)好教學(xué)反思日記，可以培養(yǎng)教師在教中思考，以教促思、以思促改、以改促教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)積累反思“能源”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生反饋，專家引領(lǐng)，從而提高教學(xué)反思水平⑥。反思日記能夠使大學(xué)英語(yǔ)教師從反思中找到重要信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。以學(xué)期為時(shí)間單位，經(jīng)過(guò)一學(xué)期反思與實(shí)踐的循環(huán)教學(xué)過(guò)程，使得英語(yǔ)教師加深了對(duì)反思的理解，經(jīng)歷了從無(wú)意識(shí)使用反思策略到有意識(shí)并積極主動(dòng)進(jìn)行反思的過(guò)程，也使英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，根據(jù)具體的教學(xué)情況，正確對(duì)待教學(xué)中的反思，并促使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的變化。英語(yǔ)課堂教學(xué)由講授為主向合作學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的角色也由任務(wù)的執(zhí)行者向合作者發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思日記，細(xì)致分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，對(duì)以后教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)習(xí)策略等方面都有重要的借鑒意義?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師不斷更新知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有助于大學(xué)英語(yǔ)形成對(duì)于教改理念和教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，從而提升教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的水平，積極推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五、反思性教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

通過(guò)反思性教學(xué)，使得大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為具有明確的目標(biāo)，并在之后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而促使教學(xué)實(shí)踐不斷得到改善和提高，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也在這個(gè)過(guò)程中逐步推進(jìn)。

（一）提升大學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同感

大學(xué)教師在大學(xué)組織系統(tǒng)中生活、工作，他們對(duì)自身的認(rèn)知、對(duì)自身與同行者之間關(guān)系的理解直接影響他們履行作為大學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠(chéng)對(duì)象、行事原則，直接影響他們的生存狀態(tài)和生命價(jià)值的構(gòu)建⑦。英語(yǔ)教師一旦明了反思不是僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)具體問(wèn)題層面，就會(huì)更明確在反思后積極進(jìn)行修正和完善，使教學(xué)實(shí)踐更趨向合理。通過(guò)一系列的反思性教學(xué)，不斷深入思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)反思的視角，尋求恰當(dāng)?shù)姆此记腥朦c(diǎn)，構(gòu)建合理的反思框架，將教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教師自主專業(yè)發(fā)展都納入到這一框架中，增強(qiáng)反思的實(shí)效性，有效提高大學(xué)英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同感，使教師更深刻地理解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)涵，體會(huì)反思性教學(xué)帶來(lái)的課堂教學(xué)滿足感，并進(jìn)一步希望在工作和教學(xué)能力上有所進(jìn)步，使自己能夠勝任大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求。不同的反思性教學(xué)都折射出大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念，懂得教育工作的價(jià)值和意義，希望培養(yǎng)更多合格的社會(huì)需要的人才。

（二）完善教育、教學(xué)理論素養(yǎng)

理論的指導(dǎo)作用是不言而喻的，也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教育、教學(xué)理論內(nèi)化到教學(xué)活動(dòng)，并發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)復(fù)雜的教師認(rèn)知的過(guò)程。良好的反思素養(yǎng)有利于教師更新教育觀念，改善教學(xué)行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，有利于教師自身的可持續(xù)發(fā)展，生成自己的教育智慧，強(qiáng)化教學(xué)效果⑧。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育、教學(xué)理論培訓(xùn)，教師在認(rèn)知、觀念、態(tài)度上都將得以調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教師將會(huì)獲取學(xué)科前沿知識(shí)、了解教學(xué)改革的理論依據(jù)、掌握教學(xué)實(shí)踐的方法，并通過(guò)將反思性教學(xué)和教育教學(xué)理論相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造性與靈活性，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，從而引領(lǐng)反思和教學(xué)內(nèi)涵得到本質(zhì)的提升。教育、教學(xué)理論與反思之間的互動(dòng)包含了反思性教學(xué)實(shí)踐的理論化和后反思實(shí)踐化之間的循環(huán)。也就是說(shuō)，教育、教學(xué)理論是使教學(xué)實(shí)踐成為一種反思性的實(shí)踐，而后反思實(shí)踐化則主要是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展反思行動(dòng)研究之后，深入了解教學(xué)內(nèi)涵，改善之前存在的教學(xué)問(wèn)題的能力。教育、教學(xué)理論與反思的相互轉(zhuǎn)化，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性

大學(xué)英語(yǔ)教師的反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又是檢驗(yàn)反思性教學(xué)的具體方式。教師的反思就成為具有實(shí)踐意義，并且尋求教學(xué)實(shí)踐相關(guān)性的有效過(guò)程。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的角度來(lái)看，面對(duì)全新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教師必須要采取相應(yīng)的措施，首先就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)改革的理解、對(duì)新理念接受、對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化都需要通過(guò)反思性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。也只有在大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變之后，才能夠調(diào)整好教師角色，運(yùn)用好教學(xué)方法，規(guī)避掉應(yīng)試傾向，創(chuàng)建好互動(dòng)課堂，組織好教學(xué)實(shí)踐。從課堂觀察和教師反思日記的角度可以驗(yàn)證，大學(xué)英語(yǔ)教師具備了自主反思意識(shí)，無(wú)論是參加學(xué)術(shù)交流或校本培訓(xùn)，還是得到來(lái)自同事和督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，并且進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的正面影響。這就是增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性的重要意義所在。同時(shí)，反思是大英教師教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師反思與教學(xué)實(shí)踐的相互作用，推動(dòng)了教師自主專業(yè)發(fā)展始終處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

注釋：

①吳一安.外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語(yǔ)研究，2008（3）：33.

②芮燕萍.教師自我發(fā)展與教改行動(dòng)的相關(guān)性研究[J].外國(guó)語(yǔ)，2010（4）：119.

③許霄羽.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析[M].中國(guó)大學(xué)教育，2013（1）：92.

④張紅衛(wèi).大學(xué)英語(yǔ)新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（4）：114.

⑤孫倚娜.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究：時(shí)間反思與團(tuán)隊(duì)建設(shè)[M].外語(yǔ)研究，2015（4）：66.

⑥林英典.教學(xué)反思日記：教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力[J].教育理論與實(shí)踐，2012（32）：34.

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 自然分材教學(xué) 實(shí)踐

一、引言

倡導(dǎo)自然分材教學(xué)的學(xué)者們，借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，反思中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效甚至無(wú)效的原因，提出讓學(xué)生在巧學(xué)、樂(lè)學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并親自在課堂中施教。在實(shí)施分材英語(yǔ)教學(xué)中我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極反思，與眾人分享。

二、自然分材教學(xué)實(shí)踐初探

自然分材教學(xué)可以整合教學(xué)資源，打破課程之間、英語(yǔ)之間的藩籬。將不同課程內(nèi)容組合在一起，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生和高中英語(yǔ)教師克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)和技能條塊分割的過(guò)程。筆者所在班級(jí)在單詞記憶等方面基礎(chǔ)差，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，能夠使用課程學(xué)習(xí)的一切資源，建構(gòu)良好的知識(shí)獲取和技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展協(xié)作互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，獨(dú)立地、有評(píng)價(jià)性地思考問(wèn)題，理解所學(xué)，交流成果。自然分材教學(xué)能融知識(shí)、素質(zhì)、能力教育于一體，綜合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及誠(chéng)信品德、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的形成，在互動(dòng)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合、綜合體現(xiàn)。

三、自然分材教學(xué)初期實(shí)踐效果分析

1.分材教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短，效果有待商榷。由于沒(méi)有找到讓學(xué)習(xí)任務(wù)隨著學(xué)生的差異分化而使高中英語(yǔ)教師相對(duì)省力的方式，許多分材教學(xué)實(shí)踐步履維艱。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生差異的認(rèn)定和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的分配等都由高中英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)時(shí)，這種教學(xué)無(wú)形中既增加了高中英語(yǔ)教師的工作負(fù)擔(dān)，又壓抑了學(xué)生合理的主體性，必然難以發(fā)展。

2.班級(jí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期效果。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，在自然分材教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)差異對(duì)于學(xué)生的意義。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上，存在的差異具有信號(hào)和工具的意義。因?yàn)椋瑢W(xué)生的差異總是表現(xiàn)在某個(gè)具體的方面，而表現(xiàn)在某個(gè)具體方面的差異又常常是前一階段發(fā)展的記錄。解讀此記錄，就會(huì)知曉該學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r，推測(cè)出以往的教學(xué)可能存在的問(wèn)題。此外，學(xué)生存在的差異是他們接受后續(xù)教育的起點(diǎn)，換言之，后續(xù)的教育內(nèi)容、方法等的選擇都受到該起點(diǎn)的制約。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情并不是很高，但已顯著改善。

3.分材教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師生互動(dòng)效果差。一個(gè)不善于歸納總結(jié)的教學(xué)系統(tǒng)，容易使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象容易停留在感性認(rèn)識(shí)層面上，而缺乏一種深層次的理性認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生不停地學(xué)習(xí)，若不注意歸納總結(jié)，一邊學(xué)習(xí)，一邊忘記，就做了無(wú)用功，其收獲甚少。許多學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，但成績(jī)卻不理想，其原因之一正在于此。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，難以跟上節(jié)奏，學(xué)習(xí)熱情難有提高。在認(rèn)知層面上，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的理解首先體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)生所扮演的角色的認(rèn)知。在這方面，許多研究者有較為一致的觀點(diǎn)，即認(rèn)為學(xué)生在課堂，擁有正式角色與非正式角色兩種身份。正式角色包括“既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂英語(yǔ)活動(dòng)的參與者、課堂群體規(guī)范的遵守者”；非正式角色包括“集體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與高中英語(yǔ)教師行為的制約者等?！憋@然，這些觀點(diǎn)在一定程度上揭示了學(xué)生角色的多元特性，具有積極的意義，但它們走向?qū)嵺`的過(guò)程，將可能遭受“冷遇”。因?yàn)閷W(xué)生的角色身份是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中確立的，而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空特點(diǎn)往往不能讓學(xué)生同時(shí)展現(xiàn)自己的多元角色身份。通過(guò)對(duì)教學(xué)的本質(zhì)特征進(jìn)行分析，自然分材教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)的基本角色是“讀者”，課堂除了學(xué)生之外的“一切”都是“文本”。高中英語(yǔ)教師要想方設(shè)法讓讀者要讀、讀懂、懂讀。根據(jù)學(xué)生讀的情況，高中英語(yǔ)教師又可以將學(xué)生區(qū)分為普讀生和補(bǔ)讀生兩種角色。前者是指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要讀、讀懂或懂讀的人；后者是指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，或不讀或讀不懂或不懂讀的人。

四、加強(qiáng)自然分材教學(xué)效果的措施

問(wèn)題都會(huì)有解決的方案，每個(gè)人都存在遺忘曲線，每個(gè)人的記憶都會(huì)在遺忘到一定的程度之后，剩下的成為永久記憶，另外每個(gè)人在記圖片視頻等能給人較強(qiáng)沖擊的方式要比看文字記得快的多，因此老師就需要改變以往教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡單詞喜歡英語(yǔ)，從而提高記單詞的效率。

俗話說(shuō)：一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每個(gè)學(xué)生的程度、基礎(chǔ)，性格學(xué)習(xí)方式都是不一樣的，因此就需要老師因材施教。不管是教英語(yǔ)還是學(xué)英語(yǔ)都需要有恰當(dāng)?shù)姆椒ā：芏嗬蠋熢诓捎米匀环植慕虒W(xué)之前由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，專家學(xué)者也沒(méi)有將其進(jìn)行系統(tǒng)歸納，所以剛開(kāi)始并沒(méi)有取得很好的效果，待專人整理后，再應(yīng)用于課堂，師生都逐漸接受，并采取聯(lián)想記憶等多種記憶方法，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣。

篇6

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0110-02

園藝是國(guó)內(nèi)外科研與教育的重要領(lǐng)域，隨著中國(guó)園藝產(chǎn)業(yè)相關(guān)國(guó)際交流的增多，需要更多的園藝專業(yè)方面的人才，特別是英語(yǔ)能力較強(qiáng)的專業(yè)性人才[1]。這就要求在校學(xué)生或畢業(yè)生走上工作崗位后能夠熟練閱讀國(guó)外相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)、新聞，并能夠與國(guó)際同行熟練地用英語(yǔ)交流，以掌握國(guó)內(nèi)外本專業(yè)發(fā)展前沿與最新動(dòng)態(tài)，用以指導(dǎo)日后的生產(chǎn)實(shí)踐。

一、園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

1.專業(yè)教師英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)熱情不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)英語(yǔ)教師一直由本專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師一般是非師范類(lèi)院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語(yǔ)教學(xué)技巧與水平有限，教學(xué)僅停留在專業(yè)英語(yǔ)課文閱讀與重點(diǎn)句子翻譯層面[2]。教師過(guò)分注重科研，忽略教學(xué)，沒(méi)有全身心地投入教學(xué)，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量差。目前，專業(yè)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學(xué)模式，缺少汲取新知識(shí)、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動(dòng)力。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)很吃力，再加上對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學(xué)生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進(jìn)行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時(shí)獲取國(guó)際性的本專業(yè)的最新研究動(dòng)態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)形式平庸。當(dāng)前，各院校開(kāi)設(shè)的園藝專業(yè)英語(yǔ)課程與綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)之間缺乏銜接性，英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯及文章內(nèi)容的講解，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)技能層面和語(yǔ)言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內(nèi)容編排過(guò)于古板、陳舊，還有的教材內(nèi)容難度偏高或者涉及的專業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能滿足專業(yè)要求[3]。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，偏重于教師的講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)形式比較死板，學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)缺乏創(chuàng)新性的局面。

二、本項(xiàng)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革特色與成效

作者在園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一系列園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革并取得了一定成效，具體改革如下。

1.改“填鴨式”式教學(xué)為討論、互動(dòng)式教學(xué)。本次改革主要是扔掉以往“填鴨式”式教學(xué)方法，積極采用課堂互動(dòng)式教學(xué)，即每節(jié)課留有10分鐘的專業(yè)閱讀時(shí)間和10分鐘的讀后討論時(shí)間。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容，或由學(xué)生提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論，根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，分析具體問(wèn)題和個(gè)別現(xiàn)象。以小組為單位做出總結(jié)，小組間再進(jìn)行充分的討論與分析，最后由老師總結(jié)，本次教學(xué)改革中運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)取得了很好成效。

2.啟發(fā)式教學(xué)。本次園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中廣泛運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置很多園藝專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題情境，加大專業(yè)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)力度。提前布置學(xué)生課下閱讀園藝方面具有前沿性的科學(xué)研究文獻(xiàn)，了解國(guó)際上關(guān)于園藝某一研究領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)與科研成果，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)結(jié)合PPT課件進(jìn)行講述，個(gè)別重點(diǎn)難點(diǎn)由教師講解、補(bǔ)充。課堂通過(guò)啟發(fā)、小組討論、總結(jié)，對(duì)學(xué)生循循善誘。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了課外知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

3.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。利用大三學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地，利用案例的方式把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在參加果蔬栽培與工廠化生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，教師把預(yù)先下載打印好的國(guó)際先進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)的設(shè)施果蔬生產(chǎn)相關(guān)英文文獻(xiàn)及新聞分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析總結(jié)我國(guó)與其他國(guó)家先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的差別。引導(dǎo)學(xué)生善于在實(shí)踐中總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。

三、提高園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

1.提升教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，具有豐富的專業(yè)背景知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)模式上要突顯學(xué)科的特殊性，做到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)背景知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一[4]。首先，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)來(lái)提高教師教學(xué)素質(zhì)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源與信息化思維探索教學(xué)模式，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，在園藝專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)一名專業(yè)教師，專門(mén)到師范院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提高教師英語(yǔ)教學(xué)技巧。提高教師專業(yè)前沿領(lǐng)導(dǎo)力，參考網(wǎng)易公開(kāi)課相關(guān)課件準(zhǔn)備授課內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革，記錄改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行分析解決。例如，學(xué)校教務(wù)處等教育管理部門(mén)制定相應(yīng)政策，每年舉行一次全校各個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估或者教學(xué)模式改革競(jìng)賽，競(jìng)賽結(jié)果記入教師考核，用這種方法鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。最后，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策協(xié)調(diào)教師科研與教學(xué)的關(guān)系，比如擔(dān)任專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師在專業(yè)及科研成果上考核輕一些，或者把英語(yǔ)改革成果記入職稱評(píng)定與業(yè)績(jī)考核中。

2.努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，專業(yè)英語(yǔ)教師要通過(guò)教學(xué)課堂氣氛的調(diào)整與教學(xué)方法的改革來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：首先，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)水平與英語(yǔ)閱讀能力，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課前分組時(shí)，每一小組既要有英語(yǔ)好的學(xué)生，也要有水平差的學(xué)生，要求英語(yǔ)水平高的學(xué)生任務(wù)要難一些，多一些，比如進(jìn)行引文專業(yè)文獻(xiàn)的查閱與閱讀等，同時(shí)對(duì)水平差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)教師一方面為學(xué)生提供提高英語(yǔ)能力的個(gè)性化指導(dǎo)，另一方面利用小組討論等啟發(fā)式教學(xué)模式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次，專業(yè)英語(yǔ)教師利用專業(yè)知識(shí)雄厚這個(gè)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提高專業(yè)詞匯功底與英文資料的翻譯和閱讀能力，使學(xué)生能夠及時(shí)獲取國(guó)際上園藝方面最新研究動(dòng)態(tài)。

3.合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，正確選用教材。園藝科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置成包括園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，園藝學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，以小組的形式組織課堂英語(yǔ)互動(dòng)交流與討論活動(dòng)。園藝專業(yè)英語(yǔ)課程一般應(yīng)該設(shè)置在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生具有一定專業(yè)知識(shí)，并由具備專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師承擔(dān)園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。教材選用方面，為學(xué)生選用一些內(nèi)容新穎、并且實(shí)用的教材，選用一些各個(gè)院校普遍都評(píng)價(jià)很高的教材。同時(shí)，專業(yè)教師利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多所院校合作的形式為本專業(yè)學(xué)生自編教材，內(nèi)容要新穎，難度適中，具有本專業(yè)國(guó)際前沿性。自編教材一定要以團(tuán)隊(duì)的形式完成，以新穎、實(shí)用為宗旨完成教材的編寫(xiě)。

4.采用理想的教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要徹底實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)方式，改變以往教師“滿堂灌”式的教學(xué)方式，采用集講解、質(zhì)疑、交流、討論、歸納等教學(xué)手段于一體的啟發(fā)式互動(dòng)式教學(xué)方式[5]。確定以討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法為主導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行園藝專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。首先，通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)用多媒體教學(xué)分期采用討論式等不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。鼓勵(lì)和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，走上講臺(tái)，增加課堂互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生真正融入到課堂之中。其次，教學(xué)中教師要精講、泛講相結(jié)合，注重用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)本身。重點(diǎn)講授園藝專業(yè)詞匯，要側(cè)重其專業(yè)性與實(shí)用性，并要對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握它們。最后利用專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)把英語(yǔ)課堂改在實(shí)踐基地進(jìn)行，使科研與專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，奪走了學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的求知欲望。園藝專業(yè)英語(yǔ)同樣要求教師能夠采取新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。改變過(guò)去“一支筆，一個(gè)本”枯燥單調(diào)的教學(xué)方法，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)，通過(guò)同學(xué)與老師交流的語(yǔ)言實(shí)踐，提高英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。啟迪學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)園藝英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，為培養(yǎng)更多更好的專業(yè)型拔尖人才提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏湘萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，30（12）：213-214.

[3]吳福勇.環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（7）：145-146.

篇7

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用在各種生活實(shí)踐中的范圍也越來(lái)越廣泛，教育事業(yè)中也在逐漸引入信息技術(shù)元素，并且這種教學(xué)實(shí)踐取得的效果也很好，為了促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，教師很有必要積極采取有效策略，將課堂教學(xué)更好地與英語(yǔ)課程結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；小學(xué)階段；英語(yǔ)教學(xué)

要想提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，引入信息化技術(shù)必不可少，但是積極引入也需要恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略，否則難談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)積極探索實(shí)踐策略，以下筆者將結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中遇到的部分問(wèn)題，淺談提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的部分問(wèn)題

1.教學(xué)觀念的落后

部分小學(xué)英語(yǔ)教師在主觀教學(xué)意識(shí)中，依然存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，對(duì)學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓小學(xué)生日復(fù)一日練習(xí)英語(yǔ)試題，包括：選擇題、填空題、寫(xiě)作題等，雖然針對(duì)性很強(qiáng)，但在實(shí)踐中難以取得理想效果，因此，觀念落后的問(wèn)題亟待解決。

2.信息技術(shù)應(yīng)用的技能欠缺

這主要表現(xiàn)在一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老齡化教師身上，出現(xiàn)此現(xiàn)象的主要原因，總結(jié)起來(lái)應(yīng)當(dāng)要?dú)w咎為他們當(dāng)時(shí)所處的年代，并且由于教師一直忙于教學(xué)實(shí)踐，也未能有足夠時(shí)間用來(lái)接受新鮮的信息技術(shù)培訓(xùn)，由此便導(dǎo)致部分教師教學(xué)中存在技能上的欠缺。

3.教學(xué)方式過(guò)于單一

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式過(guò)于單一化，教師并沒(méi)有將信息技術(shù)教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合在一起，而是很機(jī)械地給學(xué)生播放多媒體幻燈片或者是播放相關(guān)視頻，這也是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)原因。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.革新教學(xué)觀念，去除傳統(tǒng)思想

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)然筆者并非是說(shuō)文化水平的提高就可以放下，而應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)知識(shí)和綜合能力共同提高。否則，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念中已然根深蒂固，“題海戰(zhàn)術(shù)”“一言堂”教學(xué)現(xiàn)象層出不窮，正是由于這些因素的存在，以致小學(xué)生小小年齡就要不斷面臨著呆板、機(jī)械的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被湮滅，在此基礎(chǔ)上談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高談何容易？因此，要想切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師就必須徹底革新教學(xué)觀念，確立新課程要求下的素質(zhì)教育觀念，讓小學(xué)生在歡樂(lè)、愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.提高運(yùn)用技能，普及信息教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)資源和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在悄無(wú)聲息地進(jìn)入我們的生活中，它為教育事業(yè)帶來(lái)了福音。因此，為了提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極引入信息技術(shù)教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多感官、全方位、立體化的教學(xué)氛圍，進(jìn)而充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，拓寬他們的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平整體上的提高。因此，為了提升信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師就必須掌握良好的運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為硬件上的應(yīng)用能力和軟件上的應(yīng)用能力，硬件上主要包括：計(jì)算機(jī)的投影設(shè)備、音響設(shè)備、文件傳輸設(shè)備等，軟件上則主要包括：計(jì)算機(jī)中的Word，Excel，PPT等操作軟件，通過(guò)硬件和軟件的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的有效性。為了提高英語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用技能，校方可以在校內(nèi)組織信息技術(shù)培訓(xùn)會(huì)或者讓英語(yǔ)教師參觀其他學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，在參觀中學(xué)習(xí)。如此，可逐漸提高英語(yǔ)教師運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐技能，進(jìn)而更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。

3.結(jié)合多種方式，創(chuàng)設(shè)良好情境

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能僅依靠單純的教學(xué)課件展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，那樣取得的教學(xué)效果并不理想，還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合其他英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，典型的如：小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或者是角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，唯有如此，方能最大限度激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力牢牢集中在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit4It’swarmtoday這一課時(shí)，教師就可利用信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，如：“同學(xué)們，你們看今天的天氣如何呢？那么，我們?cè)趺从糜⒄Z(yǔ)來(lái)詢問(wèn)今天的天氣或者昨天的天氣呢？”如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的疑問(wèn)情境，進(jìn)而引出今天的學(xué)習(xí)主題：“What’stheweatherlikein某地？”

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)元素，以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極革新教學(xué)觀念、去除傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想，還要組織開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力，更應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合其他教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將信息技術(shù)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程的促進(jìn)作用發(fā)揮到極致。

作者：劉芳 單位：江西省大余縣東門(mén)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià)體系 語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的意義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究旨在適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教改的新趨勢(shì)，以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)，構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到科學(xué)量化管理，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度、消除焦慮對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面回?fù)苄?yīng)，提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。如何建立符合大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。能否建立起一套符合大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課程改革成效提升至關(guān)重要。

二、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些研究者借助FLCAS量表進(jìn)一步在實(shí)證中探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和焦慮的相關(guān)關(guān)系，如Aida（1994）以日本學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證了FLCAS量表在日語(yǔ)教學(xué)中的適用性。雷宵（2004）的研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中國(guó)本科學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，成績(jī)不理想的學(xué)生焦慮尤為嚴(yán)重。綜合國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的研究，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的成因、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的類(lèi)型、特點(diǎn)等方面。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)焦慮研究是對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的進(jìn)一步改善。學(xué)習(xí)焦慮的研究能夠驗(yàn)證出符合大學(xué)英語(yǔ)課程的有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用；也將對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是學(xué)生形成性成績(jī)?cè)u(píng)估等相關(guān)研究提供科學(xué)參考。

大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究的主要內(nèi)容包括：

1.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，試圖分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及歸因；

2.結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建合理的形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系的必要性；

3.從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)體系；

4.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施平時(shí)成績(jī)測(cè)評(píng)的調(diào)查研究及對(duì)研究結(jié)果的討論；

5.把經(jīng)驗(yàn)性的證據(jù)與理論構(gòu)想相聯(lián)系，針對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式，緩解學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》與《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（教高司函[2003]226號(hào)）文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。河南科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革按照“試點(diǎn)先行，逐步推廣，全面展開(kāi)”等階段分步實(shí)施?，F(xiàn)已在2009級(jí)，2010級(jí)，2011級(jí)，2012級(jí)四萬(wàn)名學(xué)生中全面展開(kāi)。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)采用多媒體和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新的教學(xué)模式，逐步建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式。

河南科技大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)由兩部分組成：形成性成績(jī)+終結(jié)性成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。在學(xué)期初的課程介紹中，教師向?qū)W生展示并講解該課程形成性成績(jī)測(cè)評(píng)體系的要點(diǎn)是一種切實(shí)可行的有效辦法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)焦慮，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種很正常的現(xiàn)象；在課堂提問(wèn)中，給予學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備時(shí)間，并給予回答者更多的正面評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)；在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行分組討論，營(yíng)造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學(xué)習(xí)者交流；幫助內(nèi)向的學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自信心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感；采用多媒體教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，生動(dòng)；采用實(shí)訓(xùn)式教學(xué)或情景教學(xué)模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團(tuán)隊(duì)討論等教學(xué)互動(dòng)也是緩解語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效措施。

形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)，旨在降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度、消除焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)希望以調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為契機(jī)來(lái)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使之在成績(jī)分配上達(dá)到量化管理的目的，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評(píng)價(jià)體系的價(jià)值。

五、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的實(shí)用性分析

首先，來(lái)源于一線大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的理論總結(jié)和升華，又反哺我們的教學(xué)實(shí)踐。將驗(yàn)證出更有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，使研究結(jié)果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四萬(wàn)余名學(xué)生中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，更會(huì)在未來(lái)每屆入讀科大的新生中產(chǎn)生廣泛的教學(xué)效應(yīng)和良好的社會(huì)影響。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究涉及每一位大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自身利益，不但能夠使每一位學(xué)習(xí)者從中受益，而且能夠?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)制定相關(guān)的政策提供一定的便利。將對(duì)廣大的英語(yǔ)教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導(dǎo)，使之能切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。

最后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的研究將對(duì)教育者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)產(chǎn)生一定的有利影響，改善以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生情感焦慮的現(xiàn)象。

總而言之，合理規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生一定的回?fù)苄?yīng)，能促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的回?fù)苄?yīng)順應(yīng)時(shí)展要求，極具推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)，語(yǔ)音教學(xué)，教學(xué)問(wèn)題，策略

1前言

所謂語(yǔ)音，顧名思義，就是語(yǔ)音的聲音，包含著特定的語(yǔ)言意義，是語(yǔ)言社會(huì)交際功能實(shí)現(xiàn)的重要載體，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略予以足夠的重視。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際及實(shí)踐能力，在商務(wù)活動(dòng)中能夠靈活運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)，具備英文口譯素質(zhì)和能力，對(duì)書(shū)面材料可以熟練的進(jìn)行英漢互譯，而這一切都建立在學(xué)好語(yǔ)音的基礎(chǔ)之上的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須百分之百的掌握好語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)掌握的好壞直接影響著英語(yǔ)成績(jī)的高低，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。商務(wù)英語(yǔ)教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)研究語(yǔ)音教學(xué)策略進(jìn)行深入研究十分必要。

2商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出當(dāng)前在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中所存在的幾大主要問(wèn)題：

（1）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，基本功不夠扎實(shí)。筆者在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，并且還有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音根本沒(méi)有一個(gè)明確的概念，進(jìn)而導(dǎo)致在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面感覺(jué)比較吃力；部分學(xué)生不僅沒(méi)有掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且還帶有較為濃重的地方口音，對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)較淡，缺乏語(yǔ)言交際能力；更有甚者，就連最基本的四十八個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音都未能掌握，對(duì)語(yǔ)音重讀、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)的掌握就更無(wú)從談起了。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有相當(dāng)大一部分內(nèi)容都是語(yǔ)法及詞匯，這就使得不少學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的意識(shí)，認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯和語(yǔ)法才是最重要的，至于語(yǔ)音則是無(wú)足輕重的，進(jìn)而導(dǎo)致在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)沖中，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性予以足夠的關(guān)注，最終出現(xiàn)了不少學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法以及閱讀等方面水平高低不齊，尤其是在語(yǔ)音方面，存在著十分明顯的差異，這種狀況對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合水平的整體水平的提高是十分不利的。

（2）當(dāng)前，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中還存在著一個(gè)極為嚴(yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，只是為了考級(jí)的需要才學(xué)。由于教育及社會(huì)體制自身的問(wèn)題，當(dāng)前級(jí)別證書(shū)已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一大基本條件，這一現(xiàn)狀使得考級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的目的和動(dòng)力，進(jìn)而，在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要的精力自然而然的集中在了詞匯和語(yǔ)法上面，大部分的時(shí)間都花在了背單詞和模擬練習(xí)上面，語(yǔ)音根本沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不可否認(rèn)，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于應(yīng)試而言確實(shí)具有一定的效果，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言并不可取，通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)學(xué)生所掌握的是一種應(yīng)試技巧和考試能力，對(duì)于英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)以及英語(yǔ)能力的提高并不益處。

3商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中一直十分重視商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略的研究，并總結(jié)出幾點(diǎn)可行的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略。

（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有足夠的興趣，可以使原本學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得更加有趣，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，從最初的被動(dòng)接受變?yōu)榉e極探索，從之前的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果，因此，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)，并將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，比如，適時(shí)引入電影片段、英文歌曲以及詩(shī)歌等，學(xué)生對(duì)于這種書(shū)本之外的內(nèi)容比較感興趣，借此將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音學(xué)習(xí)上來(lái)。筆者在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐中會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入電影片段、英文歌曲等內(nèi)容，學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂環(huán)境中可以更好的培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，在潛移默化中感受到英語(yǔ)語(yǔ)音的美感，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）多種教學(xué)方式相結(jié)合，注重實(shí)踐性。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師而言，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用多種教學(xué)方式，可以更好的激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性，比如英文歌曲以及繞口令等都是不錯(cuò)的語(yǔ)音教學(xué)素材；隨著現(xiàn)代化科技水平的不斷發(fā)展，多媒體成為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助手段，教師要充分發(fā)揮多媒體對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的輔作用。首先，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)實(shí)踐性有全面而充分的認(rèn)識(shí)，這主要涉及到課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐以及網(wǎng)上練習(xí)的實(shí)踐等，教師在充分發(fā)揮自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到某項(xiàng)任務(wù)的完成中去，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)際運(yùn)用能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力可以得到有效鍛煉；除此之外，教師還可以組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，例如英文演講比賽、英語(yǔ)語(yǔ)音模仿以及英文電影配音等，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，鍛煉英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及交際能力，通過(guò)這種模擬活動(dòng)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)還可以提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中多聽(tīng)多說(shuō)多練的重要性。需要注意的是，商務(wù)英語(yǔ)教師在此過(guò)程中要注意對(duì)全體學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)確把握，確保每個(gè)學(xué)生都可以得到符合自身實(shí)際能力的鍛煉和練習(xí)，在實(shí)踐中是自己的問(wèn)題分析能力以及解決能力得到鍛煉。

（3）要將英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生所面臨的最主要的問(wèn)題并不是單獨(dú)某個(gè)音素或者是輔音群的發(fā)音，重音和節(jié)奏問(wèn)題才是讓學(xué)生們感到最頭痛的，針對(duì)這一實(shí)際情況，商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意加強(qiáng)重音及節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生將英語(yǔ)重音以及節(jié)奏模式練習(xí)作為練習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)重音和節(jié)奏模式以及規(guī)律有更加清晰的認(rèn)識(shí)，可以更加準(zhǔn)確的辨別語(yǔ)音，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)的進(jìn)行英語(yǔ)重音以及節(jié)奏的模仿，使自身的英語(yǔ)口語(yǔ)流利程度以及英語(yǔ)交際水平有所提升，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要特別突出理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)調(diào)知識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課下練結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律，并進(jìn)行大量模仿及跟讀練習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)而言，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有重要意義，英語(yǔ)語(yǔ)音是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，還存在著一系列的問(wèn)題，其中比較突出的有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，基本功不夠扎實(shí)；學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，將考級(jí)作為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的目的。上述問(wèn)題的存在必然會(huì)給商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面造成不利影響。筆者結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；多種教學(xué)方式相結(jié)合，注重實(shí)踐性；將英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

ESP 教學(xué)改革 問(wèn)題研究

一、引言

ESP（English for Specific Purposes專門(mén)用途英語(yǔ)）起源于上世紀(jì)60年代的后期，由于西方國(guó)家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)成為全球最普及的交流工具?！癊SP”是指一個(gè)人在他所從事的領(lǐng)域內(nèi)為其工作表達(dá)之便而需要的詞匯、句子和語(yǔ)言表達(dá)模式。由于目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎以及語(yǔ)言學(xué)家們的垂青。

《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》建議：“高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。我院于2009年9月為2008級(jí)的高職學(xué)生開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)，包括計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、證券英語(yǔ)、會(huì)計(jì)稅務(wù)英語(yǔ)等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們遇到了教材問(wèn)題、師資問(wèn)題、學(xué)生的諸多問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)自然銜接的愿望被現(xiàn)實(shí)所困惑和阻礙，如何突破阻礙促使我們深入研究ESP教學(xué)。

二、ESP教學(xué)所面臨的阻礙

1.學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)況

從客觀而言，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于我國(guó)高考制度，高職專科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而我院實(shí)際情況為：學(xué)生生源來(lái)自普通高中，且大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊。

從主觀而言，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)需要持之以恒的學(xué)科便產(chǎn)生了厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。

2.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)踐相脫節(jié)

高職的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、實(shí)踐性和運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在整個(gè)工作流程中的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)以致用也是學(xué)生最重要的檢驗(yàn)成績(jī)的方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。但是在2008級(jí)的ESP教學(xué)中，由于初涉職業(yè)教育，對(duì)ESP認(rèn)識(shí)模糊，我們外語(yǔ)系尊重各系選用的教材，多為專業(yè)英語(yǔ)教材，這些專業(yè)英語(yǔ)教材并未從工作流程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在工作場(chǎng)景中英語(yǔ)的運(yùn)用，而是枯燥地用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，雖然學(xué)生已在前一學(xué)期學(xué)過(guò)了中文版的電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，仍難以讀懂課文，更別提用英語(yǔ)交流。而我們的教學(xué)模式也是EAP的傳統(tǒng)教學(xué)，因而學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，認(rèn)為ESP與今后從事的職業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。關(guān)于ESP的作用，根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的適用性有著自己的看法：只為考試，不為實(shí)踐。

3.教材與崗位要求、職業(yè)特點(diǎn)相脫節(jié)

我們選用的ESP教材不能適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和實(shí)際崗位要求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)選用的教材大多屬于EAP的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，興趣小，難以運(yùn)用到相應(yīng)的初始崗位上。市場(chǎng)需求的不斷變化，初始崗位的要求也在不斷更新，教材的更新無(wú)法滿足崗位的更新和變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)效性。

4.教師能力仍存在差距

我院教授ESP的教師畢業(yè)于外語(yǔ)院系，不熟悉、不了解各行業(yè)的基本常識(shí)，其教學(xué)能力還不能達(dá)到高職ESP的要求，在備課中要花大量時(shí)間了解完全陌生的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心，尤其面臨多個(gè)職業(yè)方向的教學(xué)，更是畫(huà)虎類(lèi)犬，難以詳細(xì)直觀地介紹和解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)；而我院各專業(yè)的專業(yè)教師中既具備專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的，可謂“鳳毛麟角”。因而，ESP課程依然由我院外語(yǔ)系教師承擔(dān)，教師們只得用學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求來(lái)組織教學(xué)。

三、改進(jìn)高職英語(yǔ)ESP教學(xué)的對(duì)策

1.探索教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐中所走的彎路，讓我們認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)不是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，之前我們混淆了這兩個(gè)概念。以工作流程為導(dǎo)向，遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，加強(qiáng)操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到英語(yǔ)語(yǔ)言能力應(yīng)用和提高，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H用英語(yǔ)去交流，完成任務(wù)，解決從業(yè)者今后日常工作中最棘手的英語(yǔ)交流難題，培養(yǎng)從業(yè)者日常工作中所需的重要英語(yǔ)交流技能，著力培養(yǎng)從業(yè)者用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力。

在ESP教學(xué)中，必須將EGP（基礎(chǔ)英語(yǔ)）放在首位，作為教學(xué)重心。EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了不可缺少的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生即使精通專業(yè)理論知識(shí)，也難以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，達(dá)不到與對(duì)方溝通的目的。因此，EGP課程在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，共128學(xué)時(shí)。進(jìn)入第二學(xué)年，雖已出現(xiàn)了一些新的基于工作流程的行業(yè)英語(yǔ)教材，但我們?nèi)詾?009級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)EGP課程，共32課時(shí)，繼續(xù)使用以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為特色的《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第四冊(cè)》，將行業(yè)英語(yǔ)自然滲透于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，待專業(yè)師資成熟后再開(kāi)設(shè)更具專業(yè)內(nèi)核的行業(yè)英語(yǔ)。

2.ESP教材的開(kāi)發(fā)和更新

教材是課程的載體，是教學(xué)原則、理念、策略、路徑等方面的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。高職英語(yǔ)教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性的特點(diǎn)，以各個(gè)環(huán)節(jié)的要求來(lái)串接專業(yè)內(nèi)容，使專業(yè)內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)能夠得以即時(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生做好總結(jié)和實(shí)踐。職業(yè)崗位的發(fā)展日新月異，崗位要求也在不斷變化，崗位的流程也隨之而更新，教材也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、不斷完善。這就要求我們教師在實(shí)踐教學(xué)中、教學(xué)反饋中、交流總結(jié)中不斷地做好記錄，形成筆記，歸入教案，編入教材，及時(shí)更新。

3.英語(yǔ)教師專業(yè)職業(yè)能力的提高

在高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教育的成敗具有很重要的決定性作用。加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)教師，提高專業(yè)教師的英語(yǔ)能力；加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作，專業(yè)人員推薦專業(yè)期刊和書(shū)籍，共同或協(xié)助編寫(xiě)教材，完善英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)課的聽(tīng)課制度等；利用好假期，搞好教師下企業(yè)培訓(xùn)或調(diào)研?！肮W(xué)結(jié)合”教改需要打造一支既有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又具備行業(yè)常識(shí)，進(jìn)而鉆研專業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì)，更好地勝任ESP教學(xué)。

四、結(jié)論

ESP的研究在國(guó)外已卓有成就，在中國(guó)ESP也日益受到關(guān)注和研究。將ESP教學(xué)引入高職英語(yǔ)教學(xué)并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)，首要的是提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求，更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)建立適合高職特色的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式，確保專業(yè)建設(shè)符合市場(chǎng)需求，進(jìn)而保證專業(yè)的良好發(fā)展。

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